序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇控制體系設(shè)計論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

作者簡介：王放銀（1965-），男，湖南邵東人，邵陽學(xué)院教務(wù)處，教授；王業(yè)社（1974-），男，湖南武岡人，邵陽學(xué)院教務(wù)處，副教授。（湖南 

邵陽 422000）

基金項目：本文系湖南省教育廳課題（課題編號：2010243-351）、邵陽學(xué)院教學(xué)改革研究資助項目（課題編號：2010JG31）的研究成果。

中圖分類號：G642.477     文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）05-0073-02

畢業(yè)設(shè)計（論文）是高校本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是實現(xiàn)本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是對學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)的全面總結(jié)和終極檢驗。畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量是本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要表征，是衡量高校辦學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)效益的主要評價內(nèi)容，是本科教學(xué)工作水平評估的關(guān)鍵指標(biāo)之一。近年來，邵陽學(xué)院作為一所以工學(xué)為主體、文學(xué)與管理學(xué)為兩翼、多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合性新建地方本科院校，樹立全面質(zhì)量管理理念，科學(xué)構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量監(jiān)控體系，促進(jìn)畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提高。

一、畢業(yè)設(shè)計（論文）工作存在的主要問題

1.學(xué)生重視不夠

部分學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計（論文）重視不夠，認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計（論文）跟專業(yè)課程設(shè)計差不多，無非就是走形式、走過場，反正都能過關(guān)；甚至有些學(xué)生認(rèn)為就業(yè)關(guān)系自己一生，畢業(yè)設(shè)計（論文）遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有就業(yè)重要，常常要等到學(xué)校中期檢查后甚至畢業(yè)答辯前兩三周才正式開始做畢業(yè)設(shè)計（論文），其質(zhì)量自然無法保證。

2.教師重視不夠

近年來，學(xué)生就業(yè)壓力日益增大，部分指導(dǎo)教師認(rèn)為畢業(yè)生找工作是關(guān)系到學(xué)生一生的重大事情，如果不讓學(xué)生參加人才交流會似乎不近人情。此外，由于教師自身學(xué)術(shù)水平欠佳，畢業(yè)設(shè)計（論文）選題無創(chuàng)新，甚至常常是“老面孔”，學(xué)生基本上可以照葫蘆畫瓢，起不到綜合訓(xùn)練的效果。

3.教師精力投入不夠

畢業(yè)設(shè)計（論文）指導(dǎo)教師不但要承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，還要承擔(dān)科研任務(wù)，工作量較大，精力投入常常不足，個別教師甚至較長時間都沒有與學(xué)生見面，結(jié)果導(dǎo)致指導(dǎo)教師對學(xué)生的管理過松，缺少必要的指導(dǎo)

4.學(xué)生精力投入不夠

畢業(yè)設(shè)計（論文）是本科教學(xué)工作的最后一個階段，一般安排在第8學(xué)期。企業(yè)招聘優(yōu)秀員工心切，招聘活動普遍提前，第7學(xué)期就已接連不斷；多數(shù)學(xué)生也出于就業(yè)壓力，花費大量精力參加各種各樣的招聘活動，嚴(yán)重影響畢業(yè)設(shè)計（論文）的時間、精力投入。部分學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計（論文）的方案是否科學(xué)、過程是否正確、操作是否規(guī)范、工藝設(shè)計與設(shè)備選型計算是否合理、設(shè)計說明書和論文是否編寫規(guī)范等問題沒有認(rèn)真思考和深入探討，馬虎應(yīng)付，傅衍了事，甚至還有個別學(xué)生有抄襲現(xiàn)象。

5.選題不恰當(dāng)

選題時避重就輕、避難就易現(xiàn)象比較嚴(yán)重；有些學(xué)生選題范圍過大，超出了本科生的研究范圍；有些學(xué)生選題過窄，無法開展研究；有些選題與專業(yè)結(jié)合不緊密，或根本與專業(yè)無關(guān)；有些選題過于陳舊，缺乏創(chuàng)新，影響學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。

6.工作條件有限

高校擴(kuò)招后，原有教學(xué)場地、教學(xué)儀器設(shè)備、圖書資料等難以滿足學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的需求；尤其是一些新技術(shù)、新方法、新手段，學(xué)校現(xiàn)有實驗設(shè)備無法滿足其要求，而到校外進(jìn)行試驗又涉及到經(jīng)費不足的問題。

7.管理不到位

學(xué)校雖然制訂了畢業(yè)設(shè)計（論文）實施、檢查、評分等的具體管理規(guī)定，但實施細(xì)則往往并不一定很完善，特別是缺少行之有效的過程監(jiān)管辦法，過程監(jiān)管不到位的現(xiàn)象時有發(fā)生，教師指導(dǎo)也在一定程度上流于形式。

二、畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建的基本理念與原則

1.理念

（1）制度領(lǐng)先，規(guī)范畢業(yè)設(shè)計（論文）管理。嚴(yán)格的規(guī)章制度是規(guī)范畢業(yè)設(shè)計（論文）管理的根本保證。學(xué)校必須根據(jù)學(xué)校實際制訂切實可行的畢業(yè)設(shè)計（論文）管理規(guī)定及相應(yīng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，從制度層面和源頭規(guī)范畢業(yè)設(shè)計（論文）的組織管理、指導(dǎo)教師的遴選、任務(wù)書下達(dá)、選題與開題、方案設(shè)計、試驗研究與設(shè)計計算、論文撰寫、論文答辯、評閱與評分、總結(jié)歸檔等環(huán)節(jié)，確保畢業(yè)設(shè)計（論文）全過程處于可控范圍內(nèi)。

（2）以人為本，推行全面質(zhì)量管理理念。全面質(zhì)量管理的核心思想集中體現(xiàn)為全員、全程、全面的質(zhì)量管理。全員是指畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量管理人人有責(zé)，相關(guān)人員都要做好本職工作，參加質(zhì)量管理工作；全過程是指要全面把握畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量形成全過程的各環(huán)節(jié)或相關(guān)因素，構(gòu)建一個科學(xué)的畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量管理體系，推行預(yù)防為主、防檢結(jié)合的工作方針，不斷改進(jìn)畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量管理工作；全面是指要以畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量為中心，學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)高度重視，切實落實各項工作措施與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，不斷完善畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量監(jiān)控與保證體系。

影響畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量的主要因素是人，畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量管理的主體不僅包括學(xué)生及其指導(dǎo)教師，還包括教輔人員、教學(xué)管理人員、后勤保障人員等。可以說，畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量人人有責(zé)。因此，必須牢固樹立“以人為本”和“質(zhì)量形成于全過程”的科學(xué)理念，[1]重視學(xué)生、指導(dǎo)教師、教輔人員、教學(xué)管理人員、后勤保障人員的主觀能動性與協(xié)同合作，發(fā)揮質(zhì)量管理的激勵功能，優(yōu)化人、財、物等教學(xué)資源配置，建立畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量監(jiān)控體系，實施全過程全方位質(zhì)量管理，將質(zhì)量管理從“事后把關(guān)型”、“事后審核型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆孪阮A(yù)防型”和“過程控制型”。[1]

（3）系統(tǒng)集成，[1]持續(xù)提高畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量。畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量監(jiān)控體系是由質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制訂與實施、信息的收集、整理與反饋及其運行調(diào)控等環(huán)節(jié)構(gòu)成的閉環(huán)式回路系統(tǒng)。有效及時的信息反饋是質(zhì)量監(jiān)控的基礎(chǔ)，學(xué)校必須建立通暢的畢業(yè)設(shè)計（論文）信息反饋系統(tǒng)，重視信息的收集、整理、反饋工作，注重反饋與調(diào)控的相互作用，避免出現(xiàn)“監(jiān)而不控”的現(xiàn)象，促進(jìn)畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量持續(xù)提升。

2.原則

（1）目標(biāo)性原則。[2]教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控要及時發(fā)現(xiàn)甚至能提前預(yù)測偏離于人才培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)的各種偏差，并采取及時、有效的措施預(yù)防、糾正偏差，確保教學(xué)任務(wù)與人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（2）全員性原則。[2]人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的基本任務(wù)，教學(xué)工作是高等學(xué)校的中心工作，教學(xué)質(zhì)量是全體師生員工共同努力的結(jié)果，人人都是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)中的一分子，學(xué)生是主體，學(xué)校是基礎(chǔ)，職能部門是核心，教師是保證。

（3）系統(tǒng)性原則。[2]教學(xué)質(zhì)量不但與學(xué)校辦學(xué)指導(dǎo)思想、人才培養(yǎng)目標(biāo)有關(guān)，還廣泛涉及教師、學(xué)生、辦學(xué)條件、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)管理等諸因素，是一個多層次、多因素構(gòu)成的網(wǎng)狀教學(xué)管理系統(tǒng)共同作用的結(jié)果。

（4）全程性原則。[3]畢業(yè)設(shè)計（論文）必須從方案制訂、指導(dǎo)教師遴選、選題、任務(wù)書下達(dá)、選題、開題、試驗研究與設(shè)計計算全過程、論文撰寫、論文答辯、評閱、評分、總結(jié)歸檔等各個環(huán)節(jié)對畢業(yè)設(shè)計（論文）實施全過程質(zhì)量監(jiān)控。

（5）可操作性原則。[3]教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建不但要有利于監(jiān)控目標(biāo)的實現(xiàn)，又要保證監(jiān)控體系科學(xué)、完善、簡單、便于操作。教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)采取定量評價與定性評價相結(jié)合的方式進(jìn)行。僅有定量評價，監(jiān)控工作量過大，將導(dǎo)致監(jiān)控體系難以執(zhí)行；僅有定性評價，又會使評價結(jié)果模棱兩可，將導(dǎo)致質(zhì)量監(jiān)控流于形式。

（6）發(fā)展性原則。[4]構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量監(jiān)控體系就是要通過對畢業(yè)設(shè)計（論文）工作各環(huán)節(jié)的信息收集、整理、診斷與反饋，及時發(fā)現(xiàn)其存在的問題，不斷改進(jìn)工作。通過質(zhì)量監(jiān)控，力求畢業(yè)設(shè)計（論文）工作更加規(guī)范，不斷提升畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量。

三、畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建

1.構(gòu)建實踐

（1）確立校系二級畢業(yè)設(shè)計（論文）管理體制。建立層次分明、職責(zé)明確的畢業(yè)設(shè)計（論文）管理體制，是確保畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量的基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)校實際，我們確定了校系二級管理、以系管為主的管理體制，明確規(guī)定各系是畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)過程的主要執(zhí)行者，是畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量監(jiān)控工作的基礎(chǔ)和主體，切實增強(qiáng)系主任在畢業(yè)設(shè)計（論文）工作中的第一責(zé)任人意識。學(xué)校是畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量監(jiān)控的組織者和實施者，教務(wù)處主要負(fù)責(zé)畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的組織與協(xié)調(diào)工作，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控處主要負(fù)責(zé)畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量監(jiān)控工作。

（2）建立畢業(yè)設(shè)計（論文）工作規(guī)范和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。建立科學(xué)、完善的畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及其環(huán)節(jié)工作規(guī)范是建立畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量監(jiān)控體系、提高畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量的前提。學(xué)校制定了《畢業(yè)設(shè)計（論文）工作條例》，從指導(dǎo)教師的遴選、課題的選定與學(xué)生選題、開題、教師指導(dǎo)與過程管理、答辯與評分、優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計（論文）的評選、經(jīng)費使用等方面都做出了詳細(xì)規(guī)定，并制定了畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、各階段檢查與評價指標(biāo)體系，綜合評價畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量。

（3）推行畢業(yè)設(shè)計（論文）工作全年全覆蓋制度。教務(wù)處每年下學(xué)期開學(xué)不久即下達(dá)畢業(yè)設(shè)計（論文）工作通知，要求各系制訂切實可行的畢業(yè)設(shè)計（論文）工作方案，并在期中以前完成指導(dǎo)教師遴選、課題下達(dá)與學(xué)生選題等前期準(zhǔn)備工作，組織學(xué)生積極準(zhǔn)備畢業(yè)設(shè)計（論文）的開題工作，使學(xué)生盡早接觸課題，允許學(xué)生提前完成畢業(yè)設(shè)計（論文）工作，為日后的就業(yè)工作留出更多的時間。

（4）強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計（論文）過程監(jiān)控。實施畢業(yè)設(shè)計（論文）前期、中期、后期檢查制度，組織學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)和校內(nèi)專家逐系開展畢業(yè)設(shè)計（論文）工作情況檢查。前期重點檢查畢業(yè)設(shè)計（論文）計劃與指導(dǎo)教師落實情況、選題質(zhì)量、開題情況，中期重點檢查畢業(yè)設(shè)計（論文）任務(wù)完成情況及指導(dǎo)教師的指導(dǎo)情況，后期重點督察畢業(yè)設(shè)計（論文）評閱、答辯、成績評定、優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計（論文）推薦與評審等環(huán)節(jié)的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，切實落實畢業(yè)設(shè)計（論文）課題審批制度與雙向選擇機(jī)制、開題報告審核制度、答辯資格審查制度、成績評定的約束機(jī)制，強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計（論文）工作過程管理。

（5）實施優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計（論文）獎勵制度。為調(diào)動師生積極性，每年在畢業(yè)設(shè)計（論文）工作結(jié)束后，學(xué)校都開展了優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計（論文）和優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計（論文）指導(dǎo)教師的評選工作，對獲得優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計（論文）的學(xué)生及其指導(dǎo)教師均給予適當(dāng)獎勵，頒發(fā)榮譽(yù)證書，記入檔案，并將優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計（論文）摘要匯編成集。

（6）堅持畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量評價制度。畢業(yè)設(shè)計（論文）工作結(jié)束后，各系要對本系畢業(yè)設(shè)計（論文）工作進(jìn)行總結(jié)，客觀評價畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校組織校內(nèi)專家對全校畢業(yè)設(shè)計（論文）按比例進(jìn)行隨機(jī)抽查與質(zhì)量評價，進(jìn)一步查找不足，提出改進(jìn)意見，為改進(jìn)今后的畢業(yè)設(shè)計（論文）工作質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

2.實踐成效

多年來，我校不斷完善畢業(yè)設(shè)計（論文）管理規(guī)范，加強(qiáng)對畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)的管理，構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量監(jiān)控體系，推進(jìn)畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的改革與創(chuàng)新，推動畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量的不斷提高。畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量監(jiān)控體系的建立與完善，提高了師生對畢業(yè)設(shè)計（論文）工作重要性的認(rèn)識，極大地調(diào)動了指導(dǎo)教師、學(xué)生參與畢業(yè)設(shè)計（論文）工作積極性、創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生自覺、主動、認(rèn)真、積極地完成畢業(yè)設(shè)計（論文），鞏固所學(xué)的專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度與團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，學(xué)生的動手能力、解決實際問題的能力都得到較好的訓(xùn)練和提高，達(dá)到了畢業(yè)設(shè)計（論文）的教學(xué)目的。近幾年來，學(xué)校先后有60余篇優(yōu)秀畢業(yè)論文公開發(fā)表，“水族文字輸入系統(tǒng)”等4項畢業(yè)設(shè)計獲得計算機(jī)軟件著作權(quán)，每年都有優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計被企業(yè)采用，社會聲譽(yù)不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]黨傳升,羅梅娟,呂廷杰.構(gòu)建基于全面質(zhì)量管理的畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量監(jiān)控體系[J].北京郵電大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2007,(2):71-74.

篇（2）

關(guān)鍵詞：冶金專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計；質(zhì)量監(jiān)控體系

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）49-0157-02

2015年度全國高校本科畢業(yè)生749萬，2016年度預(yù)計達(dá)到765萬，本科生畢業(yè)數(shù)量大增，又恰逢經(jīng)濟(jì)緊縮下滑、冶金行業(yè)不景氣的就業(yè)困難時期，內(nèi)蒙古科技大學(xué)作為一所老牌冶金類工科院校，為提高冶金專業(yè)本科生就業(yè)競爭力，對本科生的畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)質(zhì)量提出更嚴(yán)格要求，通過高質(zhì)量的人才培B來提高學(xué)生的就業(yè)競爭能力。畢業(yè)設(shè)計（論文）是大學(xué)本科生在校期間最完整最重要最系統(tǒng)的一次綜合性知識整合，其質(zhì)量直接決定學(xué)生對專業(yè)知識的掌握與熟悉程度，對學(xué)生的職業(yè)生涯起著至關(guān)重要的作用。

大學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計（論文）是提高教育質(zhì)量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)工作的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是衡量教學(xué)水平、學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)。內(nèi)蒙古科技大學(xué)校訓(xùn)是“百煉成鋼”，學(xué)生能不能被煉成鋼，煉成好鋼，把握和監(jiān)督好畢業(yè)設(shè)計（論文）對大學(xué)生四年知識的學(xué)習(xí)整合是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。以內(nèi)蒙古科技大學(xué)冶金專業(yè)為例，2011級、2012級這兩屆畢業(yè)生中每名指導(dǎo)畢業(yè)論文的教師指導(dǎo)4名學(xué)生做畢業(yè)論文，指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)6名學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計，同時做這兩項工作的不得超過10名學(xué)生數(shù)，并且要求指導(dǎo)教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計或論文選題要與工廠生產(chǎn)、科研、經(jīng)營管理和經(jīng)濟(jì)建設(shè)緊密結(jié)合。冶金企業(yè)在2012年進(jìn)入衰退時期以來，很多企業(yè)無法接受畢業(yè)生實習(xí)。在畢業(yè)實習(xí)受限和本校指導(dǎo)教師不足的情況下，學(xué)校采取外聘指導(dǎo)教師進(jìn)行畢業(yè)指導(dǎo)，外聘設(shè)計院高工指導(dǎo)學(xué)生做工廠施工圖畢業(yè)設(shè)計，外聘稀土院高工做科研畢業(yè)論文，外聘重點實驗室青年博士教師指導(dǎo)科研畢業(yè)論文，在實際中由于指導(dǎo)教師的專業(yè)技術(shù)水平、工廠實踐經(jīng)驗以及教學(xué)經(jīng)驗的不同直接造成畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計（論文）的差異[1]。

內(nèi)蒙古科技大學(xué)冶金專業(yè)畢業(yè)生存在個體差異（例如內(nèi)蒙古少數(shù)民族對漢語理解差異、畢業(yè)生考研占用做畢業(yè)設(shè)計時間等），但相對教師教學(xué)管理來說相對屬于次要因素，可以通過加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教學(xué)工作來減輕或消除這方面影響。如何建立有效的畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量管理模式和監(jiān)控制度？對指導(dǎo)教師的差異化管理應(yīng)該如何進(jìn)行？面對這些差異通過加強(qiáng)對指導(dǎo)教師的管理工作來加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計（論文）的教學(xué)管理工作，通過制度建設(shè)和標(biāo)準(zhǔn)化管理體系的構(gòu)建是研究的重點，也是冶金專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建的研究對象。2011級冶金專業(yè)畢業(yè)生在指導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)下列一些問題，例如畢業(yè)設(shè)計或論文中文獻(xiàn)綜述重復(fù)率高，不標(biāo)注引用文獻(xiàn)；為降低率，故意篡改化學(xué)分子式或故意寫錯字導(dǎo)致語句不通順；工藝流程設(shè)計圖平面和剖面圖不一致等問題。這些問題是一個共性的問題，如果不進(jìn)行整改，必然在下一屆學(xué)生中重現(xiàn)。結(jié)合前期工作積累的經(jīng)驗，在2012級冶金專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計工作時，進(jìn)行整改是建立健全畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量監(jiān)控體系的一個非常有力的時機(jī)，也是為今后工作建立一個正確的理論指導(dǎo)體系。

在2011級冶金專業(yè)畢業(yè)生階段首先進(jìn)行了實驗，按照導(dǎo)師有限優(yōu)先選擇學(xué)生和學(xué)生自選導(dǎo)師相互結(jié)合，對畢業(yè)生、導(dǎo)師進(jìn)行了雙向互選，利用這一措施激勵學(xué)生自尊心和上進(jìn)心，激發(fā)教師的責(zé)任心。在2012級繼續(xù)這一措施的同時，借鑒國外的教學(xué)經(jīng)驗，提出實驗室全開放政策，讓一些有精力的高年級學(xué)生有機(jī)會盡早地進(jìn)入實驗室，自主參與教師的科研課題研究工作。把學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計（論文）與課題研究結(jié)合起來，減輕了學(xué)生就業(yè)前的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時也使學(xué)生在綜合素質(zhì)培養(yǎng)和創(chuàng)新能力提高方面受到了鍛煉。在這些措施基礎(chǔ)上，畢業(yè)設(shè)計工作改革要求：（1）指導(dǎo)教師嚴(yán)格把握選題環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計（論文）選題要與生產(chǎn)實際、科學(xué)研究相結(jié)合，難度與工作量要適中，減少選題重復(fù)率。由于學(xué)生人數(shù)眾多，指導(dǎo)教師所選畢業(yè)設(shè)計題目的范圍受限制，確保近三年選題重復(fù)率小于20%。（2）強(qiáng)化指導(dǎo)教師管理環(huán)節(jié)。采用微信群、QQ圈等有效通訊手段建立信息溝通環(huán)節(jié)，對指導(dǎo)教師的每一個步驟進(jìn)行有效認(rèn)證，建立標(biāo)準(zhǔn)化制度，實施標(biāo)準(zhǔn)化管理。（3）通過從嚴(yán)治教，明確指導(dǎo)教師的責(zé)任，增強(qiáng)責(zé)任意識，使其認(rèn)真完成畢業(yè)設(shè)計（論文）環(huán)節(jié)的各項教育教學(xué)任務(wù)。（4）建立校內(nèi)指導(dǎo)教師與校外相結(jié)合，加強(qiáng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。同時建立適當(dāng)?shù)莫剳蜋C(jī)制，淘汰落后時代不負(fù)責(zé)任的指導(dǎo)教師。

畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建實施方案見下圖1，分階段主要采取以下措施：（1）調(diào)查研究學(xué)院畢業(yè)指導(dǎo)教師組成，近三年人員變化，教齡、學(xué)歷、職，稱作為參照條件，按照畢業(yè)設(shè)計、論文分組利用數(shù)值分析找重點因素；（2）按照畢業(yè)設(shè)計（論文）進(jìn)程科學(xué)分段設(shè)計管理制度；（3）合理安排制度節(jié)點，檢查監(jiān)督相結(jié)合，反饋信息，及時整改；（4）實行導(dǎo)師淘汰制，外聘教師不能認(rèn)真履行職責(zé)，下一年度取消聘任資格，本部門教師停止指導(dǎo)工作一年，并延期聘崗；（5）實行畢業(yè)生評價與檢查小組相結(jié)合，對畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量進(jìn)行自評與畢業(yè)學(xué)生、學(xué)術(shù)委員會評價相結(jié)合，根據(jù)評價結(jié)果給予獎勵或取消聘任資格；（6）為保證這一計劃順利實施，采用微信群等有效現(xiàn)代化通信手段溝通信息[2]。

為確保畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建，強(qiáng)化教師的教學(xué)管理，首先要在指導(dǎo)教師中樹立責(zé)任感，樹立正確的引導(dǎo)作用，凈化教師隊伍，采用團(tuán)隊群體討論交流機(jī)制，培養(yǎng)一支干練高效負(fù)責(zé)的高質(zhì)量畢業(yè)生指導(dǎo)教師隊伍；對畢業(yè)設(shè)計進(jìn)程采用分階段評價機(jī)制對指導(dǎo)教師進(jìn)行檢查與督促，確保畢業(yè)學(xué)生進(jìn)度的完成；采用三段式（自我、學(xué)生、學(xué)術(shù)委員會）評價相結(jié)合確保評價的公正、公平；采取優(yōu)勝劣汰的機(jī)制增加人員流動增加正能量。

根據(jù)2011、2012級本科生畢業(yè)設(shè)計（論文）工作經(jīng)驗的總結(jié)，在下一屆畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計工作開始前，首先根據(jù)畢業(yè)學(xué)生人數(shù)分配指導(dǎo)教師，統(tǒng)計指導(dǎo)教師類型；進(jìn)行題目命名與統(tǒng)計；分階段檢查論文進(jìn)度，反饋意見；對進(jìn)度不合格及論文質(zhì)量差的教師進(jìn)行督促與修正；在畢業(yè)設(shè)計（論文）完成后，由畢業(yè)生進(jìn)行質(zhì)量與教學(xué)態(tài)度評價，學(xué)術(shù)委員會綜合評價后進(jìn)行下一年度總結(jié)與聘任。在教學(xué)中，指導(dǎo)教師分別按照專業(yè)和研究方向分組，在發(fā)揮團(tuán)隊的教學(xué)和科研經(jīng)驗體會同時考慮教學(xué)經(jīng)驗和科研經(jīng)歷老中青搭配合理，教學(xué)科研互補(bǔ)，比如煉鋼工藝設(shè)計組組員徐掌印、趙鳳光、劉麗霞分別在包鋁、私企、包鋼工作過后讀研、讀博，有豐富的實踐經(jīng)驗；趙文廣、姜銀舉教授則有豐富的實踐、實驗指導(dǎo)經(jīng)驗，張曉偉則是年輕博士剛畢業(yè)留校，對學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷有切身體會，通過組內(nèi)交流討論來發(fā)現(xiàn)質(zhì)量構(gòu)建體系中的問題。同時我校利用教育部實行的卓越工程師培養(yǎng)項目，對卓越班畢業(yè)生實行畢業(yè)指導(dǎo)雙導(dǎo)師制度，由校外導(dǎo)師進(jìn)行實際畢業(yè)指導(dǎo)工作，由校內(nèi)導(dǎo)師進(jìn)行形式上的規(guī)范要求，達(dá)到理論與實踐的一個完美結(jié)合。

在教學(xué)管理中建立以標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)范化的管理制度和獎懲制度為核心的質(zhì)量監(jiān)控體系，通過制度管理來減少人為差異，解決不認(rèn)真負(fù)責(zé)混工分的現(xiàn)象，提高畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生真正成為“上手快、留得住、后勁足”的企事業(yè)急需人才。其目的是通過加強(qiáng)對指導(dǎo)教師的管理來提高畢業(yè)設(shè)計（論文）的整體水平，通過規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)化管理來切實提高教育質(zhì)量。

篇（3）

畢業(yè)設(shè)計(論文)教學(xué)過程是實現(xiàn)本科培養(yǎng)目標(biāo)要求的重要階段。是大學(xué)期間的最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)深化與升華的重要過程：是學(xué)生學(xué)習(xí)、研究與實踐成果的全面總結(jié)；是學(xué)生綜合素質(zhì)與工程實踐能力培養(yǎng)效果的全面檢驗；是學(xué)生畢業(yè)及學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)。畢業(yè)設(shè)計(論文)的質(zhì)量直接反映了高校的教學(xué)水平和人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是衡量高等學(xué)校教育質(zhì)量和辦學(xué)效益的重要評價內(nèi)容。近年來，隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，使得畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量呈現(xiàn)下滑趨勢。加強(qiáng)對畢業(yè)設(shè)計的規(guī)范管理與科學(xué)監(jiān)控，成為高等院校深化教學(xué)改革、提高整體教學(xué)質(zhì)量非常重要的組成部分。我院在近幾年的教學(xué)管理實踐中，從選題方式、師資保障、監(jiān)控機(jī)制和評價體系等方面積極探索，在確保畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量方面，取得良好效果。

一、以人為本的選題方式

選題質(zhì)量是影響畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量的重要因素，是搞好畢業(yè)設(shè)計(論文)的第一步。

1．選題原則。畢業(yè)設(shè)計(論文)的選題應(yīng)符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和業(yè)務(wù)要求。選題應(yīng)屬于本專業(yè)的知識范圍，盡可能覆蓋本專業(yè)的主干課程和專業(yè)課程的基本理論和基本技能，使學(xué)生能夠得到全面的訓(xùn)練；選題應(yīng)有一定的工作量，深度、難度要適中，并能夠培養(yǎng)學(xué)生的工程意識和創(chuàng)新精神；設(shè)計性選題應(yīng)盡可能結(jié)合生產(chǎn)實際，研究型選題應(yīng)有實際的科研背景，軟件類選題應(yīng)有工程實用價值；鼓勵指導(dǎo)教師以科研促進(jìn)教學(xué)，將科研項目轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計(論文)選題，為學(xué)生創(chuàng)造“真刀實槍”鍛煉的機(jī)會；選題應(yīng)堅持“一人一題”，如數(shù)名學(xué)生同做一個課題，則每個學(xué)生應(yīng)有不同的專題。所有選題須經(jīng)學(xué)院教學(xué)工作委員會審核、批準(zhǔn)。

2．選題方式。對于寬口徑的專業(yè)，如《機(jī)械工程及自動化專業(yè)》，所涉及的學(xué)科領(lǐng)域十分寬廣，學(xué)生就業(yè)的渠道也非常廣泛。為此應(yīng)在寬口徑專業(yè)平臺之上，為學(xué)生提供寬松的專業(yè)方向的選擇權(quán)。學(xué)生在大三下學(xué)期，可以根據(jù)自己的興趣愛好和就業(yè)打算，在學(xué)院提供的50余個畢業(yè)設(shè)計(論文)課題中自由選擇。

學(xué)生選定題目后，即選定了指導(dǎo)教師，確定了畢業(yè)設(shè)計(論文)的課題方向。第七學(xué)期，即可按照導(dǎo)師的要求選修與課題相關(guān)的專業(yè)課程；同時有的放矢地進(jìn)行文獻(xiàn)檢索、資料整理、外文翻譯等畢業(yè)設(shè)計(論文)前期準(zhǔn)備工作。許多導(dǎo)師安排學(xué)生進(jìn)入實驗室或研究室，參與導(dǎo)師的科研工作，或提前進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(論文)。

通過這種雙向選擇的選題方式，使得學(xué)生很自然地把專業(yè)學(xué)習(xí)與就業(yè)，素質(zhì)培養(yǎng)與技能的提高緊密結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，既有利于專業(yè)課學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，也促進(jìn)學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(論文)工作的投入，對提高畢業(yè)設(shè)計(論文)的質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。同時，學(xué)生根據(jù)自己的擇業(yè)傾向選擇自己喜歡的課題，為學(xué)生擇業(yè)和畢業(yè)后盡快適應(yīng)工作奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、強(qiáng)有力的師資隊伍

充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的作用是做好畢業(yè)設(shè)計(論文)工作的關(guān)鍵。畢業(yè)設(shè)計(論文)指導(dǎo)教師隊伍應(yīng)該是知識結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)水平較高、實踐能力較強(qiáng)、老中青相結(jié)合的教師群體。

1．指導(dǎo)教師的資格。指導(dǎo)教師應(yīng)是具有中級(含中級)以上職稱的教師系列或研究系列人員，并應(yīng)采用以老帶新的方法培養(yǎng)年輕教師。為保證質(zhì)量，應(yīng)嚴(yán)格控制每位教師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)，畢業(yè)設(shè)計一般不超過5～7人，畢業(yè)論文一般不超過3～5人。

2．指導(dǎo)教師業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)。工科學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(論文)不僅涉及的知識面寬，而且須緊密聯(lián)系生產(chǎn)實際，所以要求指導(dǎo)教師不僅應(yīng)具有系統(tǒng)扎實的理論知識，同時還要有較豐富的工程實踐經(jīng)驗。而對于沒有工程背景工作經(jīng)歷的青年教師來說，缺少的正是工程實踐的經(jīng)驗。為此組織指導(dǎo)教師特別是青年教師深入生產(chǎn)第一線，進(jìn)行工程實踐能力的培養(yǎng)，是加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(論文)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)、提高指導(dǎo)教師水平的重要措施。

3．指導(dǎo)教師職責(zé)培訓(xùn)。在畢業(yè)設(shè)計(論文)整個過程中，指導(dǎo)教師起著重要的主導(dǎo)作用。指導(dǎo)教師能否嚴(yán)格按照學(xué)校的規(guī)范，盡心盡責(zé)地進(jìn)行指導(dǎo)，是保證畢業(yè)設(shè)計(論文)的質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)院注重加強(qiáng)教師在畢業(yè)設(shè)計(論文)工作的培訓(xùn)，提高教師的業(yè)務(wù)水平。每一次畢業(yè)設(shè)計(論文)工作開始之前，教學(xué)院長、學(xué)院督導(dǎo)以及指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(論文)經(jīng)驗較豐富的教師都要做畢業(yè)設(shè)計(論文)的專題講座，針對畢業(yè)設(shè)計(論文)各個環(huán)節(jié)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，如任務(wù)書、開題報告、論文的寫作、規(guī)范性等各方面做細(xì)致、針對性的講解。另外，還采取了由學(xué)院到系(所)的培訓(xùn)方式，即學(xué)院召開系(所)教學(xué)主任會，教學(xué)院長、學(xué)院督導(dǎo)對教學(xué)主任進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(論文)培訓(xùn)，系(所)再召開全體教師會，教學(xué)主任對每一位教師進(jìn)行培訓(xùn)。學(xué)院通過這種自上至下的集體備課的方式，進(jìn)一步提高了指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)水平，使指導(dǎo)教師明確職責(zé)、增強(qiáng)責(zé)任心。

三、嚴(yán)格的監(jiān)控機(jī)制

畢業(yè)設(shè)計(論文)從選題、開題到答辯結(jié)束，歷時數(shù)月。畢業(yè)設(shè)計(論文)中的每一個階段、每一個環(huán)節(jié)的質(zhì)量完成得如何，均直接影響畢業(yè)設(shè)計(論文)的質(zhì)量以及學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的提高。導(dǎo)師、督導(dǎo)、系(所)、學(xué)院層層負(fù)責(zé)，齊抓共管，加強(qiáng)過程化管理，才能抓好畢業(yè)設(shè)計(論文)的每一個環(huán)節(jié)。

導(dǎo)師是畢業(yè)設(shè)計(論文)全過程的第一責(zé)任人。導(dǎo)師應(yīng)加強(qiáng)面對面指導(dǎo)，隨時解答疑難問題，定期檢查進(jìn)度與質(zhì)量，督導(dǎo)學(xué)生按期完成各階段的畢業(yè)設(shè)計(論文)任務(wù)。對學(xué)習(xí)不努力、不認(rèn)真、敷衍了事、回避指導(dǎo)、未完成各階段畢業(yè)設(shè)計(論文)任務(wù)或無故缺勤、嚴(yán)重違反學(xué)習(xí)紀(jì)律的學(xué)生，指導(dǎo)教師有權(quán)不推薦其參加畢業(yè)設(shè)計(論文)答辯。

充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)的作用。聘請教學(xué)經(jīng)驗豐富、認(rèn)真負(fù)責(zé)、敢于嚴(yán)格管理的老教師作為畢業(yè)設(shè)計(論文)工作的督導(dǎo)員，對畢業(yè)設(shè)計(論文)工作進(jìn)行全程跟蹤式檢查和督導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時提出，與學(xué)院共同協(xié)商解決辦法。我院近幾年畢業(yè)設(shè)計(論文)工作的順利開展和良好效果，督導(dǎo)老師發(fā)揮了積極的作用。

學(xué)院始終堅持召開指導(dǎo)教師和學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(論文)工作動員會、定期進(jìn)行檢查和期末進(jìn)行總結(jié)。檢查工作分三個階段進(jìn)行。前期檢查：學(xué)院要進(jìn)行學(xué)生資格審查、畢業(yè)設(shè)計(論文)任務(wù)書審查，系(所)檢查指導(dǎo)教師到崗情況，課題進(jìn)行所必需的條件是否具備，任務(wù)書是否下達(dá)到每個學(xué)生等。中期檢查：是檢查環(huán)節(jié)中的重點，采取系(所)全面檢查與學(xué)院、學(xué)校抽查相結(jié)合的方式，重點檢查畢業(yè)設(shè)計(論文)的工作進(jìn)度、開題報告、周記、外文翻譯、教

師指導(dǎo)情況及工作中存在的困難和問題，并采取有效措施給予解決。對于工作態(tài)度差、未完成進(jìn)度要求、論文內(nèi)容有重大問題的學(xué)生給予“黃牌”警告，責(zé)令指導(dǎo)教師與學(xué)生一起制定整改措施，并作為畢業(yè)答辯的重點考察對象。后期檢查：學(xué)校、學(xué)院、系(所)根據(jù)本科生畢業(yè)設(shè)計(論文)撰寫規(guī)范及任務(wù)書的要求，著重對畢業(yè)設(shè)計(論文)的質(zhì)量和規(guī)范認(rèn)真審查，對存在的問題進(jìn)行深入分析，作為下一屆畢業(yè)設(shè)計(論文)工作的整改重點。四、科學(xué)的評價體系

答辯是畢業(yè)設(shè)計(論文)的最后一個環(huán)節(jié)，是全面檢查和評估畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量的重要手段。嚴(yán)格、公開的答辯過程有利于學(xué)生樹立良好的學(xué)風(fēng)，科學(xué)客觀的評價體系保證了畢業(yè)設(shè)計(論文)成績的公正性，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真做好畢業(yè)設(shè)計(論文)。

1．答辯組織。學(xué)院實行教師與學(xué)生“背靠背”的回避制答辯方式。答辯小組由4～5名講師以上職稱的教師組成，答辯小組組長由副教授以上職稱的教師擔(dān)任。學(xué)院還特別設(shè)立優(yōu)秀論文答辯小組，由學(xué)生申請，指導(dǎo)教師推薦，即可參加優(yōu)秀論文答辯小組的答辯。優(yōu)秀答辯組長由經(jīng)驗豐富的教授擔(dān)任，答辯小組根據(jù)學(xué)生的論文水平和答辯情況給出真實、客觀的答辯成績。優(yōu)秀答辯小組的學(xué)生成績普遍較高，但并不是每一個學(xué)生都會獲得優(yōu)秀成績。

上述做法保證了答辯過程的客觀性和公正性。答辯小組在學(xué)院教學(xué)工作委員會的領(lǐng)導(dǎo)下，整個答辯過程嚴(yán)格、有序、公正、透明，良好的氛圍使學(xué)生免受各種干擾，專心投入答辯工作，保證了畢業(yè)設(shè)計(論文)答辯環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。

2．科學(xué)客觀評定成績。畢業(yè)設(shè)計(論文)成績根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和工作表現(xiàn)，畢業(yè)設(shè)計(論文)環(huán)節(jié)與工作量，設(shè)計的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與完成質(zhì)量，運用所學(xué)知識獨立分析、處理、解決實際問題的能力，設(shè)計的整體水平與實際意義，以及答辯情況等進(jìn)行全面綜合評定。評定時必須堅持標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格要求，實事求是。

畢業(yè)設(shè)計(論文)成績按百分制評定，分五個檔次，優(yōu)秀論文，一般控制在20％以下。畢業(yè)設(shè)計(論文)評分由指導(dǎo)教師評分、評閱人評分和答辯評分三部分組成，其相應(yīng)比例為40％、20％和40％。這種成績評定方法更真實、公正地反映了學(xué)生在整個畢業(yè)設(shè)計工作中的整體工作情況、論文水平和在答辯過程中所表現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)。

篇（4）

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）22-0191-02

國家教育部于2004年4月頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的通知》，文件中著重強(qiáng)調(diào)要努力改善畢業(yè)設(shè)計（工作）的基本條件[1]。2005年1月，教育部強(qiáng)調(diào)必須堅持科學(xué)發(fā)展觀，實現(xiàn)高等教育工作重心轉(zhuǎn)移，要求切實加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計（論文）等實踐環(huán)節(jié)[2]，不得降低要求，要嚴(yán)格管理、確保質(zhì)量。文件精神充分說明畢業(yè)論文（設(shè)計）是本科教學(xué)計劃中的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能進(jìn)行科學(xué)研究工作的初步訓(xùn)練，是培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問題和解決問題能力，實現(xiàn)教學(xué)、科學(xué)研究和生產(chǎn)實踐相結(jié)合的重要途徑，是完成工程師的基本訓(xùn)練和初步培養(yǎng)從事科學(xué)研究工作的重要環(huán)節(jié)，它對于全面提高教學(xué)質(zhì)量、保證高校學(xué)士學(xué)位的水平具有重要的意義[3]。如何保證切實有效地提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量？本文從六個方面給予闡述。

一、教師立題

恰當(dāng)?shù)牧㈩}是做好畢業(yè)論文的重要前提。畢業(yè)設(shè)計題目應(yīng)盡量從生產(chǎn)、科研和教學(xué)的實際問題中選定，其難度和工作量應(yīng)適合學(xué)生自身知識、能力和相應(yīng)的實驗條件。所立題目不得與近三年內(nèi)題目重復(fù)。題目的類型可以多種多樣，應(yīng)貫徹因材施教的原則，使學(xué)生的創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。為保證教師有充足的時間給予學(xué)生全面指導(dǎo)，原則上每名教師所指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)不得多于8人。同時，教師所提交的立題需要經(jīng)過教學(xué)團(tuán)隊主任評閱、基層負(fù)責(zé)人審核及教學(xué)副院長簽字三方面都通過才能成為有效題目。教師提交的立題在任何環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都會被退審，根據(jù)問題的嚴(yán)重性采取修改后重審或拒絕再次提交。這一環(huán)節(jié)加大力度，能有效杜絕重復(fù)性題目，并能嚴(yán)格把握論文題目與內(nèi)容的諧調(diào)與統(tǒng)一，嚴(yán)格要求設(shè)計目標(biāo)明確、實驗方法手段具體對提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量具有重要意義。

二、學(xué)生選題

由于立題階段已經(jīng)做到有效立題數(shù)量是學(xué)生人數(shù)的1.5倍左右，且題目類型多樣化，所以學(xué)生具有非常廣泛的選題空間。為進(jìn)一步提高選題效率及選題的公平性與透明性，可以采用學(xué)生網(wǎng)絡(luò)選題的方法進(jìn)行。在有效選題時間內(nèi)，學(xué)生可以看到全部有效立題并根據(jù)題目所闡述的具體設(shè)計內(nèi)容及實現(xiàn)目標(biāo)等選擇適合個人水平的題目并點擊“提交”，該操作過程中對題目類型（指數(shù)據(jù)庫開發(fā)類、算法類、網(wǎng)絡(luò)信息安全類及嵌入式類等）及教師姓名均支持模糊查詢。根據(jù)題目的狀態(tài)能識別出該題目目前是無人選擇、已經(jīng)有人選擇或正在被幾個人選擇三種狀態(tài)。每名學(xué)生只能選擇一個題目，當(dāng)選擇“提交”后但立題教師沒有給予確認(rèn)“同意”信息之前，學(xué)生可以選擇放棄該題目再次重新選擇其他題目并提交，直到選擇到自己滿意的選題為止。一旦學(xué)生點擊“提交”、教師給予反饋“同意”信息，那么師生間的指導(dǎo)與被指導(dǎo)關(guān)系就得以確認(rèn)，教師應(yīng)及時網(wǎng)上提交畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書，學(xué)生根據(jù)任務(wù)書中的進(jìn)一步要求準(zhǔn)備下一階段的開題工作。實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)選題功能后，千名左右的學(xué)生選題工作一天內(nèi)就可以順利結(jié)束，提高了工作效率并且整個過程沒有任何差錯。

三、開題階段

立題工作每年的11月初進(jìn)行，選題工作每年的12月底進(jìn)行，所以寒假前師生間的指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系就能得以確定。教師可以根據(jù)實際情況提前對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)工作。次年的3月初統(tǒng)一進(jìn)行開題答辯工作。開題工作包括學(xué)生對論文題目背景的了解，對課題所采用的方法、工具的認(rèn)知程度，對課題目標(biāo)的實現(xiàn)應(yīng)采用怎樣的實現(xiàn)步驟，如何有效驗證結(jié)論的正確性等。學(xué)生對整個畢業(yè)設(shè)計工作的完成計劃列表，詳細(xì)撰寫開題準(zhǔn)備情況記錄并“提交”，指導(dǎo)教師評閱通過后方可進(jìn)行現(xiàn)場開題答辯。通常現(xiàn)場開題答辯委員會由3～5名教師組成，對學(xué)生現(xiàn)場的開題答辯給予評判與指導(dǎo)性意見，及時糾正不恰當(dāng)?shù)难芯績?nèi)容或研究方法、手段等，以保證學(xué)生按照合理有效的渠道從事正確的畢業(yè)設(shè)計的后期工作。現(xiàn)場答辯通過的學(xué)生方可繼續(xù)網(wǎng)上提交開題報告，沒通過的學(xué)生需要重新組織二次開題答辯，并被列入后期重點跟蹤考察對象。開題答辯委員會需網(wǎng)上提交開題答辯成績，占總成績的10%。

四、中期檢查

畢業(yè)設(shè)計中期檢查的目的是通過檢查工作及早發(fā)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計中存在的問題，針對問題及時提出改進(jìn)方案并盡快部屬改進(jìn)措施，確保畢業(yè)設(shè)計工作順利進(jìn)行，保證畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量。該項工作安排在“五一”前一周進(jìn)行。畢業(yè)設(shè)計中期檢查是繼畢業(yè)設(shè)計開題工作后的另一重要環(huán)節(jié)。中期檢查工作通過認(rèn)真查閱各教學(xué)團(tuán)隊提交的團(tuán)隊中期檢查報告、指導(dǎo)教師自查表和學(xué)生自查表，可以了解到現(xiàn)階段學(xué)生本科畢業(yè)設(shè)計工作的具體進(jìn)展情況。其中包括影響畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的多方因素：如學(xué)生設(shè)計進(jìn)度、指導(dǎo)教師教學(xué)態(tài)度和質(zhì)量、管理人員管理方法等。針對中期檢查中發(fā)現(xiàn)的問題，中期檢查小組有責(zé)任對指導(dǎo)教師或?qū)W生進(jìn)行指導(dǎo)和督促，使教師更加負(fù)責(zé)，使學(xué)生能夠順利按時完成畢業(yè)設(shè)計，使畢業(yè)設(shè)計工作的各個環(huán)節(jié)有章可循，便于操作和執(zhí)行。該項工作的開展是實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計全程質(zhì)量監(jiān)控必不可缺的環(huán)節(jié)。由于中期檢查工作全面實行背靠背的方式進(jìn)行，即網(wǎng)上隨機(jī)派發(fā)的評閱教師與被評閱學(xué)生之間是盲評的方式，評閱教師給被評學(xué)生的打分占總成績的10%。

五、答辯階段

答辯分組按照教師的研究方向和學(xué)生畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容相近原則進(jìn)行分配，這樣可以從專業(yè)角度更好地衡量學(xué)生的論文水平，也可將相近的題目進(jìn)行相互間質(zhì)量比較分析。每位教師手中都有一份本組全體學(xué)生的從開題到網(wǎng)上提交論文后的每個階段表現(xiàn)評語、階段成績及存在的問題說明，方便教師針對存在的問題有目的性地提問。這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生網(wǎng)上提交的論文由指導(dǎo)教師和論文評閱教師各自獨立下載評閱并打分，導(dǎo)師打分占總成績的20%，評閱教師打分占總成績的10%，答辯委員會評分占總成績的50%。要求每個答辯組答辯結(jié)束后提交本組最差的1～2名學(xué)生參加二次答辯，全體二次答辯的學(xué)生都要統(tǒng)一再進(jìn)行一次答辯，該答辯組成員由各答辯組長組成，通過學(xué)生的二次答辯決定其最終的論文成績是否合格。

六、成績評定

由于總成績由開題、中期檢查、指導(dǎo)教師、評閱教師及答辯委員會五個不同階段的成績組成，所以較全面地表現(xiàn)了學(xué)生在整個畢業(yè)設(shè)計期間的綜合表現(xiàn)，保證學(xué)生從選題開始就能集中精力投入到論文的研究工作中，有效防止了盲目突擊、一蹴而就或一人說了算的不良現(xiàn)象發(fā)生。

本文針對畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量監(jiān)控體系提出了具體的管理方法與實現(xiàn)模式，為相應(yīng)的教師或管理工作者提供了寶貴的借鑒經(jīng)驗，希望以此為契機(jī)快速提高我國的高等教育水平。

參考文獻(xiàn)：

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二、成高畢業(yè)設(shè)計（論文）全面質(zhì)量管理的新理念

美國高等教育界認(rèn)為，學(xué)校可以通過仔細(xì)控制的管理改革來改進(jìn)和提高教育質(zhì)量。他們相信企業(yè)的管理模式和技術(shù)可以成功地移植到教育中來。

將教學(xué)和全面質(zhì)量管理有機(jī)地結(jié)合，就會產(chǎn)生一個全新的理念――教學(xué)全面質(zhì)量管理。筆者以多年的工作經(jīng)驗認(rèn)為：全面質(zhì)量管理同樣可以運用到成高畢業(yè)設(shè)計（論文）中，以期將成高畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量問題提升到成高教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略層面上，以過程管理與質(zhì)量監(jiān)控為中心，借鑒全面質(zhì)量管理的理論和方法不斷提高其教學(xué)質(zhì)量。

三、成高畢業(yè)設(shè)計（論文）全面質(zhì)量管理體系的構(gòu)建

TQM是通過建立、健全全面質(zhì)量管理體系來實施各項管理活動。成高畢業(yè)設(shè)計（論文）全面質(zhì)量管理就是通過建立、健全全面質(zhì)量管理體系來實施各項管理活動――確定質(zhì)量方針、目標(biāo)和職責(zé)并在質(zhì)量管理體系中通過諸如質(zhì)量策劃、質(zhì)量監(jiān)控、質(zhì)量保證和質(zhì)量改進(jìn)等實施的全部管理職能的所有活動。

因此，該體系的構(gòu)建主要包括質(zhì)量體系策劃、確定質(zhì)量管理體系結(jié)構(gòu)、形成質(zhì)量文件三個階段。

（一）質(zhì)量體系策劃

1.明確成高畢業(yè)設(shè)計（論文）全面質(zhì)量管理體系的建設(shè)目標(biāo)

建設(shè)目標(biāo)可分為近期目標(biāo)、中期目標(biāo)和長遠(yuǎn)目標(biāo)。三者相互銜接、逐步提高。

（1）近期目標(biāo)，可定位在建立、健全成高畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化運行程序和質(zhì)量評價體系，規(guī)范管理、嚴(yán)格控制、保證質(zhì)量，確保其質(zhì)量能順利通過教育部授權(quán)的相關(guān)質(zhì)量認(rèn)證。

（2）中期目標(biāo)，可定位在保證適應(yīng)我國高等教育標(biāo)準(zhǔn)化運行程序和質(zhì)量認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，為實現(xiàn)成高畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量方針和目標(biāo)作可靠保障。

（3）遠(yuǎn)期目標(biāo)，可定位在參與創(chuàng)建我國成高標(biāo)準(zhǔn)化運行程序和質(zhì)量評估體系，主持或參與制定質(zhì)量管理和質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)及其相應(yīng)的質(zhì)量技術(shù)領(lǐng)域中標(biāo)準(zhǔn)化體系的建設(shè)，并能在質(zhì)量評審、認(rèn)證工作中起舉足輕重的作用，確立在成人高教體系中的地位。

2.明確成高畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)全面質(zhì)量管理體系的構(gòu)建原則

（1）系統(tǒng)性原則：指的是以系統(tǒng)的觀點和方法，全面地考察質(zhì)量保障活動的各要素和要素關(guān)系。

（2）目標(biāo)性原則：指在建立成高畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)質(zhì)量保障體系時，要圍繞質(zhì)量控制過程，合理選擇要素，組織協(xié)調(diào)各種保障力量，來提高教學(xué)質(zhì)量，形成有效的質(zhì)量保障體系。

（3）規(guī)范性原則：指成高畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)質(zhì)量保障體系的建立，質(zhì)量保障活動的進(jìn)行要有依據(jù)，克服隨意性，使教學(xué)和管理工作制度化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。

（4）持續(xù)性原則：指要從持續(xù)提高成高畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量的發(fā)展管理觀出發(fā)，持續(xù)地管理和不斷地改進(jìn)，從體系的組織制度上確保質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)和提高。

（二）全面質(zhì)量管理體系結(jié)構(gòu)要素的確定與分析

成高畢業(yè)設(shè)計（論文）的全面質(zhì)量管理體系是一個操作性、實踐性很強(qiáng)的系統(tǒng)。結(jié)合全面質(zhì)量管理的理論精髓，筆者從教學(xué)的過程及多年工作經(jīng)驗來嘗試構(gòu)建成高畢業(yè)設(shè)計（論文）全面質(zhì)量管理體系。

成高畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)全面質(zhì)量管理體系始于學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的需求，學(xué)校進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)策劃并做教學(xué)輸入，進(jìn)而開展全員性的教學(xué)過程，期間不斷地進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的測量與控制，并進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的分析和提出改進(jìn)的措施，最后輸出教學(xué)結(jié)果，讓學(xué)生得到滿意，畢業(yè)設(shè)計（論文）的教學(xué)質(zhì)量得到提升。其中教學(xué)全過程（包括教學(xué)輸入、教學(xué)過程和教學(xué)輸出）和教學(xué)全面質(zhì)量管理全過程（包括教學(xué)質(zhì)量策劃、教學(xué)質(zhì)量控制和教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)）彼此相連，相互作用，共同運動，從而構(gòu)成了成高畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)質(zhì)量運動體系，使其教學(xué)質(zhì)量在這個過程中得以保障和持續(xù)改進(jìn)。

1.學(xué)生。學(xué)生連接著教學(xué)過程和教學(xué)質(zhì)量管理過程的首末兩端。學(xué)校管理者依據(jù)學(xué)生的需求確定教學(xué)質(zhì)量管理策略，并通過教學(xué)質(zhì)量管理作用于教學(xué)全過程。教學(xué)部門依據(jù)學(xué)生的需求和教學(xué)質(zhì)量管理的要求確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略，通過教學(xué)全過程提供教學(xué)服務(wù)和教學(xué)效果。

2.戰(zhàn)略與領(lǐng)導(dǎo)。成高畢業(yè)設(shè)計（論文）的教學(xué)質(zhì)量戰(zhàn)略主要包括學(xué)校需完成的任務(wù)、質(zhì)量方針、質(zhì)量目標(biāo)和質(zhì)量戰(zhàn)略對策四個方面，從抽象到具體，從視野寬到視野窄，從操作性低到操作性強(qiáng)，它們之間形成遞進(jìn)關(guān)系。領(lǐng)導(dǎo)主要指方針目標(biāo)的制定者，在整個質(zhì)量管理過程中，對各層次的教學(xué)質(zhì)量活動起著指揮、組織和協(xié)調(diào)的作用，同時擔(dān)負(fù)著教學(xué)資源的提供和保障作用。

3.全面質(zhì)量管理體系的過程管理。成高畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)全面質(zhì)量管理包括兩個典型的動態(tài)過程，即教學(xué)全過程和教學(xué)質(zhì)量管理過程。教學(xué)全過程包括教學(xué)輸入、教學(xué)過程、教學(xué)輸出。教學(xué)質(zhì)量管理過程包括教學(xué)質(zhì)量策劃、教學(xué)質(zhì)量控制和教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)。教學(xué)質(zhì)量管理過程的運行必須建立在科學(xué)的決策基礎(chǔ)上，這種決策強(qiáng)調(diào)以事實為依據(jù)。因此，必須加強(qiáng)對成高畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的全過程的周密設(shè)計、監(jiān)控和調(diào)適，以保證各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量，從而確保畢業(yè)設(shè)計（論文）的整體質(zhì)量。

4.持續(xù)改進(jìn)。成高畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)是為了不斷地滿足學(xué)生的需求，不斷提高教學(xué)工作效率和效益。由于成人教學(xué)的每一個層面都有可能存在一些質(zhì)量問題，所以每個人、每個層次、每個部門都有改進(jìn)的職責(zé)。它具有前瞻性，計劃性。

5.全員參與。成高畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)全面質(zhì)量管理追求全員參與的意圖在于承認(rèn)并發(fā)揮每個人的積極作用，這里的全員包括教職工，也包括學(xué)生。具體地說，全員參與一般是通過授權(quán)和決策讓教職工和學(xué)生為質(zhì)量管理做貢獻(xiàn)。

四、成高畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)全面質(zhì)量管理體系的戴明環(huán)（PDCA）運行

戴明環(huán)是全面質(zhì)量管理理論的重要一部分，又稱其為“PDCA循環(huán)”。PDCA循環(huán)是一項工作從頭至尾有效進(jìn)行的保證，是一種合乎邏輯的工作流程，在質(zhì)量管理方面具有相當(dāng)大的適用性，它分別代表Plan，Do，Check，Action四個英文字母的首字母，即代表著計劃、執(zhí)行、檢查、行動（總結(jié)處理），四個階段。

成高畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)全面質(zhì)量管理體系的戴明環(huán)（PDCA）運行是按照已經(jīng)建立的質(zhì)量管理體系中的結(jié)構(gòu)和要素開展教育教學(xué)工作和質(zhì)量管理的全過程。其運行是按照預(yù)先制定的管理程序，不斷循環(huán)，不斷修正質(zhì)量目標(biāo)和完善質(zhì)量管理的環(huán)節(jié)，也就是遵循PDCA循環(huán)的方式，從而不斷提高成高畢業(yè)設(shè)計（論文）教育教學(xué)質(zhì)量。

（一）P階段（教學(xué)質(zhì)量體系策劃）

由教務(wù)部門制定總體畢業(yè)設(shè)計（論文）的策劃方案，規(guī)定詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)方法；制訂一系列管理文件，用于規(guī)范指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計（論文）工作；制訂詳細(xì)的質(zhì)量檢查評估標(biāo)準(zhǔn)，建立科學(xué)的、用定性和定量的方法來綜合評價教學(xué)質(zhì)量的評估體系，該評估體系是進(jìn)行檢查評估的依據(jù)，是指導(dǎo)整個畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的標(biāo)準(zhǔn)和達(dá)到的目標(biāo)。具體包括以下幾個方面的工作：

1.切實制定、完善教學(xué)文件。

2.建立監(jiān)管機(jī)構(gòu)、提供組織保障。

3.動員布置。

4.確定畢業(yè)實習(xí)地點和指導(dǎo)教師。

5.落實選題和畢業(yè)實習(xí)工作計劃。

（二）D階段（教學(xué)質(zhì)量管理運行）

是學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，完成畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的過程。這一階段的主要工作內(nèi)容包括：畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計（論文）撰寫二部分。

1.畢業(yè)實習(xí)。在前期工作的基礎(chǔ)上，學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，按畢業(yè)實習(xí)計劃進(jìn)行文獻(xiàn)檢索、資料收集、調(diào)研、測試、分析匯總等工作，同時，完成畢業(yè)實習(xí)工作日志、畢業(yè)實習(xí)工作總結(jié)、學(xué)生實習(xí)鑒定表和讀書筆記等。

2.畢業(yè)設(shè)計（論文）撰寫。對于大部分成人學(xué)生，撰寫畢業(yè)設(shè)計（論文）可能是第一次，在學(xué)生眼里是不可及的東西。教學(xué)重點應(yīng)側(cè)重于讓學(xué)生了解學(xué)術(shù)規(guī)范、論文寫作程序，為以后開展相關(guān)工作打基礎(chǔ)。同時，鼓勵學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計（論文）中大膽提出自己的觀點、認(rèn)識和體會。在撰寫階段，指導(dǎo)教師著重指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)知識綜合運用到實際問題中，幫助學(xué)生提高分析問題、解決問題以及撰寫能力。指導(dǎo)教師從論文構(gòu)思、擬定撰寫提綱、撰寫初稿、修改、定稿、到打印成冊等環(huán)節(jié)嚴(yán)格把關(guān)。畢業(yè)設(shè)計（論文）撰寫是否符合畢業(yè)設(shè)計（論文）撰寫規(guī)范。保證按工作計劃進(jìn)行，是完成任務(wù)的前提。符合規(guī)范的畢業(yè)設(shè)計（論文）方能參加評審和答辯。因此該階段是質(zhì)量監(jiān)控的重點。

（三）C階段（教學(xué)質(zhì)量評審）

包括兩項工作：一是由成立的畢業(yè)設(shè)計（論文）工作領(lǐng)導(dǎo)小組評審每個階段的階段性成果；二是將檢查結(jié)果與原“計劃”比較，沒有達(dá)到計劃要求，是什么原因？需要采取的措施；形成階段性檢查報告；提出整改意見、建議；提供必要的資源和保障。

篇（6）

本科教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校生存與發(fā)展的生命線。在大學(xué)擴(kuò)招、生源質(zhì)量下降、教學(xué)質(zhì)量下滑的大環(huán)境下,高校要堅定不移地以本科教學(xué)為中心,狠抓教學(xué)質(zhì)量不放松,通過建立健全各項教學(xué)管理制度,不遺余力地對教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)有力的監(jiān)控和科學(xué)規(guī)范的評價,這是保證和不斷提高教學(xué)質(zhì)量,為社會輸送有用人才的最根本的手段和途徑。

本研究在常規(guī)管理的基礎(chǔ)上,以理論(課堂)教學(xué)、實踐(實驗)教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計(論文)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)為特定研究對象,結(jié)合實際設(shè)計了具有較強(qiáng)操作性和約束力的、以量化評價為特征并和教師的教學(xué)津貼分配、年終考核及職稱晉升直接掛鉤的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系。

一、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控及評價體系的組織實施情況

1.理論(課堂)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控及評價體系

(1)方案設(shè)計思路。在《機(jī)械學(xué)院教學(xué)工作管理規(guī)程》常規(guī)管理的基礎(chǔ)上,制定了《機(jī)械工程學(xué)院理論教學(xué)質(zhì)量評價辦法》,建立了“學(xué)生+督導(dǎo)組成員+系部主任+教師同行”全員參與的“四位一體”的質(zhì)量監(jiān)控和評價體系。通過教師隨機(jī)聽課、學(xué)生集中打分等評價形式對全體任課教師從紀(jì)律、備課、儀表、課堂講授、教學(xué)方法、答疑、完成教學(xué)任務(wù)、教學(xué)效果等各個方面分不同層次由不同人群進(jìn)行量化評價。

(2)主要實踐過程。本體系分教師評價和學(xué)生評價兩部分。

教師評價:每學(xué)期初,由督導(dǎo)組長下達(dá)本學(xué)期的聽課任務(wù)(督導(dǎo)組成員每人聽課10人次,系部主任8人次,教師同行5人次),每位聽課者在規(guī)定的時段內(nèi)(通常13周)隨機(jī)聽課,根據(jù)評價表所列項目獨立判斷并以量化的形式給予評價。

學(xué)生評價:在學(xué)期末考試前,由教學(xué)督導(dǎo)組安排組織全體學(xué)生對每位任課教師進(jìn)行集中評價。

教師和學(xué)生的評價結(jié)果由督導(dǎo)組長匯總統(tǒng)計,評價分?jǐn)?shù)作為“質(zhì)量因子”直接與教學(xué)津貼掛鉤,并作為年終考核和職稱晉升的參考依據(jù)。

(3)解決的主要問題。理論(課堂)教學(xué)是最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一。在《教學(xué)管理規(guī)程》中,對此提出了原則性的要求。但在實際操作過程中,由于不同教師授課風(fēng)格各異,“自由裁量度”很大,又沒有有效的質(zhì)量監(jiān)控手段和客觀的評價標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)津貼按同一標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放,易導(dǎo)致講好講壞都一樣,用心不用心都一樣,年終考核評優(yōu)和晉升等也缺乏客觀公正的評價依據(jù)。這不僅大大挫傷了工作努力的教師的工作積極性,導(dǎo)致教師提高教學(xué)質(zhì)量動力不足,也使得控制和逐步提高教學(xué)質(zhì)量無從落實和保障。

2.實踐(實驗)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控及評價體系

(1)方案設(shè)計思路。在《機(jī)械學(xué)院教學(xué)工作管理規(guī)程》常規(guī)管理的基礎(chǔ)上,制定了《機(jī)械工程學(xué)院實驗教學(xué)管理規(guī)程》和《機(jī)械工程學(xué)院實驗教學(xué)質(zhì)量評價辦法》,結(jié)合本科教學(xué)工作評估的要求與經(jīng)驗以及實踐(實驗)教學(xué)的組織特點,建立了以確保實驗開出率、促進(jìn)實驗類型轉(zhuǎn)變、力保學(xué)生“應(yīng)知應(yīng)會”為目標(biāo)的監(jiān)控和評價體系。通過理論教學(xué)與實驗教學(xué)捆綁考核、檢查統(tǒng)計有關(guān)實踐(實驗)教學(xué)管理資料、實驗開出率、實驗類型比例、學(xué)生評價及現(xiàn)場測評等形式,對實驗員及相應(yīng)課程的任課教師的實踐(實驗)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行量化評價。

(2)主要實踐過程。本體系分學(xué)生評價和院(部)評價兩部分構(gòu)成。

學(xué)生評價:在相關(guān)實踐(實驗)教學(xué)工作結(jié)束、成績公布前,從每班隨機(jī)選取15-20名學(xué)習(xí)成績中等以上學(xué)生對實踐(實驗)教師的業(yè)務(wù)水平、實踐(實驗)指導(dǎo)、答疑、敬業(yè)精神等進(jìn)行評價。

院(部)評價分兩步進(jìn)行:由中心實驗室主任對有關(guān)實踐(實驗)教學(xué)管理資料、實驗開出率、實驗類型比例等進(jìn)行檢查統(tǒng)計(其結(jié)果與理論教學(xué)任課教師的教學(xué)津貼相關(guān));由實踐(實驗)指導(dǎo)教師自行選擇3名學(xué)生、學(xué)院實踐(實驗)教學(xué)質(zhì)量評價小組根據(jù)學(xué)生名冊隨機(jī)抽取3名學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場測評,并給出量化評價結(jié)果。

評價結(jié)果由督導(dǎo)組長匯總統(tǒng)計,評價分?jǐn)?shù)作為“質(zhì)量因子”直接與教學(xué)津貼掛鉤,并作為年終考核和職稱晉升的參考依據(jù)。

(3)解決的主要問題。理論(課堂)教學(xué)和實踐(實驗)教學(xué)兩張皮:任課教師對實踐(實驗)開出率和教學(xué)質(zhì)量不夠關(guān)心,對開發(fā)新實驗和設(shè)計型綜合型實驗改善實驗類型、提高實驗教學(xué)水平缺乏熱情;實驗指導(dǎo)教師對提高業(yè)務(wù)水平動力不足、對教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果不夠重視等。

3.畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量控制及評價體系

(1)方案設(shè)計思路。在《機(jī)械學(xué)院教學(xué)工作管理規(guī)程》常規(guī)管理的基礎(chǔ)上,制定了《機(jī)械工程學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(論文)工作管理辦法》,建立了貫穿全過程的質(zhì)量監(jiān)控及評價體系,對從指導(dǎo)教師篩選和學(xué)生資格控制,到選題、題目審核、題目公布、學(xué)生選擇、工作指導(dǎo)、中期檢查、答辯各環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控和評價。

(2)主要實踐過程。下達(dá)畢業(yè)設(shè)計(論文)指導(dǎo)任務(wù),由具有指導(dǎo)資格的教師擬定題目并填報畢業(yè)設(shè)計(論文)題目申報表,經(jīng)各系部初審后上交教學(xué)科研辦公室匯總。

由學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(論文)工作領(lǐng)導(dǎo)小組組織有關(guān)資深教師對上報的題目進(jìn)行審核,剔除偏離培養(yǎng)方向、題目過難或過易等不合格題目。

對畢業(yè)班學(xué)生進(jìn)行資格審查。以進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(論文)環(huán)節(jié)前的掛課數(shù)量為參數(shù)設(shè)置“門檻”,掛課數(shù)量超過“門檻”者不得進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(論文)環(huán)節(jié),責(zé)令其重修未通過課程。

公布審核后的題目供學(xué)生選擇并填寫題目選擇表,經(jīng)指導(dǎo)教師簽字認(rèn)可后交教學(xué)科研辦公室匯總。

由學(xué)院公布指導(dǎo)教師及其學(xué)生。進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(論文)指導(dǎo)階段。

在向?qū)W校提交學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(論文)成績前兩周安排組織畢業(yè)答辯。答辯不通過者根據(jù)修改意見進(jìn)行修改,一周后進(jìn)行第二次答辯。第二次答辯按重修對待,最好成績?yōu)榧案瘛?/p>

(3)解決的主要問題。管理方面:過程控制無一致質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、不夠規(guī)范、隨機(jī)性大。

教師方面:畢業(yè)設(shè)計(論文)選題不當(dāng)、工作量過小、題目過于簡單、責(zé)任心不強(qiáng)。

學(xué)生方面:進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(論文)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)前未通過課程數(shù)量過多,加之補(bǔ)考重修、找工作等因素的影響,在知識基礎(chǔ)和時間上均不能滿足完成畢業(yè)設(shè)計(論文)題目的要求,影響畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量。

二、解決問題的方法及創(chuàng)新點

1.理論(課堂)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系

(1)教學(xué)督導(dǎo)組在學(xué)院的安排下獨立工作,對教學(xué)質(zhì)量的控制和穩(wěn)步提高負(fù)責(zé),對任課教師不承擔(dān)行政管理及教育職責(zé)。

(2)在該質(zhì)量監(jiān)控與評價體系中,學(xué)生、督導(dǎo)組成員、系部主任和教師同行評價結(jié)果的權(quán)重分別為40%、30%、20%和10%,既充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)評價中的主體地位,又避免了因?qū)W生的不成熟而可能造成的評價偏差。

(3)根據(jù)不同的人群(學(xué)生、督導(dǎo)組成員、系部主任和教師同行)的評價職責(zé)及掌握的信息的不同,設(shè)計了不同的評價表,以求實現(xiàn)對任課教師的全面準(zhǔn)確評價。

(4)聽課評價是隨機(jī)的,有利于促使任課教師認(rèn)真對待每一節(jié)課;學(xué)生評價任課教師的時間安排在考試之前,以求避免學(xué)生因考試成績高低對任課教師的評價偏差。

(5)具有良好的可操作性、權(quán)威性和對過程有效的監(jiān)控力。

2.實踐(實驗)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系

(1)評價小組在學(xué)院的安排下獨立工作,對教學(xué)質(zhì)量的控制和穩(wěn)步提高負(fù)責(zé),對任課教師及實驗員不承擔(dān)行政管理及教育職責(zé)。

(2)在該質(zhì)量監(jiān)控與評價體系中,教學(xué)資料、學(xué)生評價、院(部)評價結(jié)果的權(quán)重分別為20%、40%和40%,較全面和均衡地控制了實踐(實驗)教學(xué)質(zhì)量。

(3)理論教學(xué)與實驗教學(xué)的“捆綁式”管理和考核,較好地解決了理論教學(xué)與實驗教學(xué)“兩張皮”的脫節(jié)問題,有效地調(diào)動了任課教師和實驗指導(dǎo)教師的積極性,促進(jìn)了實驗類型從演示型向設(shè)計型綜合型的轉(zhuǎn)變和實驗水平的提高。

(4)目標(biāo)選擇和隨機(jī)抽取等量的學(xué)生測評樣本保證了評價的客觀公正;同時將學(xué)生評價時間安排在成績公布之前,以求避免學(xué)生因成績因素對教師的評價偏差。

(5)具有良好的可操作性、權(quán)威性和對過程有效的監(jiān)控力。

3.畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系

(1)作為對參加畢業(yè)設(shè)計的學(xué)生進(jìn)行資格審查的一項內(nèi)容,“門檻”對于促使學(xué)生學(xué)好以前課程、減少畢業(yè)前掛課數(shù)量及保證和提高畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量具有積極作用。

(2)流程式的工作方法使各階段的任務(wù)一目了然,管理工作井井有條;對全過程各環(huán)節(jié)的嚴(yán)密監(jiān)控可防患于未然、及時發(fā)現(xiàn)并解決問題。

(3)參加畢業(yè)設(shè)計的學(xué)生按學(xué)習(xí)成績賦予不同的平時成績系數(shù),平衡與調(diào)整了參與畢業(yè)設(shè)計(論文)的學(xué)生在進(jìn)入本環(huán)節(jié)之前學(xué)業(yè)成績的重大差異,有效地消除了指導(dǎo)教師對平時成績較差的學(xué)生的排斥,加強(qiáng)了教師對平時成績較好的學(xué)生的責(zé)任心和指導(dǎo)力度。

(4)因?qū)W生不盡職責(zé)、放任自己,畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量差或未能按時完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù),指導(dǎo)教師不同意參加畢業(yè)答辯者,指導(dǎo)教師工作量按工作量統(tǒng)計辦法僅扣減5%,有效地消除了指導(dǎo)教師從嚴(yán)要求的顧慮。

三、推廣應(yīng)用情況

篇（7）

本科畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)是本科生在校的最后一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，也是至關(guān)重要的一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。它是學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，綜合運用本學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和基本技能，按照科學(xué)的思維方法和規(guī)范化的研究進(jìn)程，系統(tǒng)完成的一項具有綜合性和創(chuàng)新性的科研活動。[1]因此，畢業(yè)論文的質(zhì)量也成為衡量教學(xué)水平，學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)。[2]然而，教育部本科教學(xué)工作水平評估檢查和國家教育行政部門開展的一系列專項調(diào)查顯示，近年來本科畢業(yè)論文質(zhì)量普遍呈下降趨勢，大學(xué)生畢業(yè)論文整體水平不高已成為不爭的事實。[3-4]造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，但筆者認(rèn)為根本原因是缺乏一套科學(xué)的成績評定體系。

評價是關(guān)鍵，如果不能評價，你就不能控制；如果不能控制，你就不能管理；如果不能管理，你就不能提高。任何活動領(lǐng)域要保持較高水平的成就，評價就不可或缺，本科畢業(yè)論文當(dāng)然也不例外。[5]本科畢業(yè)論文成績評定是本科畢業(yè)論文的一個關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的工作直接影響教師指導(dǎo)本科畢業(yè)論文的責(zé)任度和學(xué)生撰寫畢業(yè)論文的認(rèn)真度，從而直接影響本科畢業(yè)論文的質(zhì)量，因此，一套科學(xué)合理的本科畢業(yè)論文成績評定體系對于提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量來說是至關(guān)重要的。

一、現(xiàn)有本科畢業(yè)論文成績評定體系分析

當(dāng)前各所高校都對本科畢業(yè)論文的成績評定設(shè)定了一整套形式上比較完備的程序，但缺乏合理性和科學(xué)性。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）評價主體單一。有些高校由指導(dǎo)教師直接評定成績，有些高校由指導(dǎo)教師的成績綜合答辯成績，由指導(dǎo)教師、評閱教師和答辯小組綜合評價的方式相對較少。評價主體單一在畢業(yè)論文成績評定過程中比較容易操作，但結(jié)果不夠客觀。

（2）評價內(nèi)容不全面。當(dāng)前本科畢業(yè)論文成績評定涉及內(nèi)容不夠全面，很多高校只是單一的評價畢業(yè)論文本身的質(zhì)量及答辯的質(zhì)量，而忽視對畢業(yè)論文撰寫過程的評價。評價內(nèi)容不全面在實踐中也引發(fā)了另外一個問題，即畢業(yè)論文成績評定指標(biāo)不科學(xué)。

（3）權(quán)重的確定存在隨意性。高校在確定本科畢業(yè)論文成績評定體系的權(quán)重過程中存在隨意性，一般由教務(wù)科直接給出，缺乏科學(xué)的調(diào)查，缺乏精確的測算。

（4）評判標(biāo)準(zhǔn)模糊。對于本科畢業(yè)論文成績評定，很多高校只有指標(biāo)和權(quán)重，但是沒有評判標(biāo)準(zhǔn)，有些高校雖然有評判標(biāo)準(zhǔn)但是也比較模糊，給予了評定教師太大的操作空間，易于因主觀因素妨礙他們做出客觀公正的評價。

正因為當(dāng)前本科畢業(yè)論文的成績評定體系缺乏科學(xué)性和合理性，才使得有太多價值不大的論文得以僥幸通過，從而導(dǎo)致本科畢業(yè)論文整體質(zhì)量的滑坡，因此，設(shè)計一套科學(xué)合理的本科畢業(yè)論文成績評定體系，更好地控制和管理本科畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)工作是當(dāng)前迫切需要解決的問題。

二、本科畢業(yè)論文成績評定體系構(gòu)建思路

本科畢業(yè)論文是一個綜合性和系統(tǒng)性很強(qiáng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，是一個循序漸進(jìn)的過程。包括選題、前期材料準(zhǔn)備、開題、撰寫論文、答辯等環(huán)節(jié)，如圖1所示。如果某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，就會給畢業(yè)論文的最終完成情況造成影響。畢業(yè)論文的質(zhì)量取決于各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量，畢業(yè)論文應(yīng)該注重全程化的管理，因此科學(xué)的畢業(yè)論文成績評定體系應(yīng)對每一名學(xué)生畢業(yè)論文的全過程進(jìn)行全面考核，根據(jù)考核結(jié)果確定每名學(xué)生的畢業(yè)論文成績，即通過控制過程提高本科畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量。

因此本文對于本科畢業(yè)論文成績評定體系的構(gòu)建思路是基于本科畢業(yè)論文的過程管理構(gòu)建本科畢業(yè)論文成績評定體系，同時兼顧以下原則：

（1）評價主體多元化。本科畢業(yè)論文的成績由三部分主體給出，指導(dǎo)教師、評閱教師和答辯小組教師，減少指導(dǎo)教師評分所占份額，這樣可在一定程度上保證畢業(yè)論文成績的客觀性。

（2）評價內(nèi)容全面性。本科畢業(yè)論文成績評定內(nèi)容全面性，涉及學(xué)生在畢業(yè)論文整個過程中的工作態(tài)度、開題質(zhì)量、畢業(yè)論文本身的質(zhì)量及答辯的質(zhì)量等。

（3）權(quán)重確定的科學(xué)性。本文在廣泛調(diào)查的基礎(chǔ)上，采用科學(xué)的方法確定權(quán)重。

（4）評判標(biāo)準(zhǔn)的明確性。盡量使成績評判標(biāo)準(zhǔn)明確化，以使成績評定體系可以更好地控制和管理學(xué)生在撰寫畢業(yè)論文過程中的行為，也便于成績評定教師做出客觀公正的評價。

三、基于過程管理的本科畢業(yè)論文成績評定體系

1.本科畢業(yè)論文成績評定的指標(biāo)

基于本科畢業(yè)論文成績評定體系的構(gòu)建思路，本文確定了本科畢業(yè)論文成績評定的指標(biāo)，由四個部分組成，即前期成績、態(tài)度及表現(xiàn)、論文成績和答辯成績。具體如圖2所示。

2.確定本科畢業(yè)論文成績評定指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)

本文采用強(qiáng)制確定法(Forced Decision)確定指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)，根據(jù)各層次評價指標(biāo)對于上一層次指標(biāo)的重要性程度，給予一定的權(quán)重。本文選擇高校15位本科畢業(yè)論文指導(dǎo)教師（有5年以上指導(dǎo)經(jīng)驗）用（0-4）強(qiáng)制確定法進(jìn)行各層次指標(biāo)的重要度比較。將15位指導(dǎo)教師的評分值作綜合統(tǒng)計，可計算出指標(biāo)的權(quán)重。0－4打分方法為：A1和A2比較，如果A1非常重要，則A1的分值是4，A2得0分；如果A1比較重要，則A1得3分，A2得1分，如果同樣重要，就各得2分。

如對于本科畢業(yè)論文成績評定一級指標(biāo)有四個，前期成績A1，態(tài)度及表現(xiàn)A2，論文成績A3，答辯成績A4，表1是某位指導(dǎo)教師的評分值，表2是15位指導(dǎo)教師評分值的綜合統(tǒng)計結(jié)果及權(quán)重系數(shù)，同理可求出其他指標(biāo)的權(quán)重，如圖2所示。

3.確定本科畢業(yè)論文成績評定的判定標(biāo)準(zhǔn)

本科畢業(yè)論文的成績分為5檔，優(yōu)秀：90-100分；良好：80-90分；中等：70-80分；及格：60-70分；不及格：60分以下。各個指標(biāo)的評定也分為5檔，這樣使得成績評定有據(jù)可依，比較好地指導(dǎo)教師評定成績，可在一定程度上保證畢業(yè)論文成績評定的客觀性。這里我們以“論文成績”這一指標(biāo)展開分析，其判定標(biāo)準(zhǔn)如表3所示，其他指標(biāo)的評定標(biāo)準(zhǔn)這里限于篇幅不再贅述。

4.本科畢業(yè)論文成績評定體系的說明

（1）體系操作說明。本科畢業(yè)論文成績評定過程中，“前期成績”，“態(tài)度及表現(xiàn)”得分由指導(dǎo)教師單獨評分；“論文成績”由指導(dǎo)教師和評閱教師分別評分，各占50%，取加權(quán)得分；“答辯成績”由答辯小組教師綜合評分。各個二級指標(biāo)按照評判標(biāo)準(zhǔn)打分后，依據(jù)層次分析法計算總評分，確定每位本科畢業(yè)生的畢業(yè)論文等級。

（2）體系實施的保障措施說明。一套科學(xué)合理的本科畢業(yè)論文成績評定體系的成功實施離不開相應(yīng)的激勵措施作保障。①教師方面，適當(dāng)增加指導(dǎo)畢業(yè)論文的教學(xué)工作量，使教師愿意在指導(dǎo)畢業(yè)論文方面下功夫。同時，把指導(dǎo)畢業(yè)論文的成績作為教師評選優(yōu)秀教學(xué)質(zhì)量獎、職稱晉升和年度考核等的重要依據(jù)，使教師負(fù)起指導(dǎo)和督促的責(zé)任，真正地承擔(dān)起畢業(yè)論文質(zhì)量把關(guān)人的角色。②學(xué)生方面，建立嚴(yán)格的獎懲制度。畢業(yè)論文優(yōu)秀的同學(xué)，可采取提前參加答辯、推薦免試研究生、評選優(yōu)秀畢業(yè)生、頒發(fā)物質(zhì)獎勵等措施；畢業(yè)論文質(zhì)量差的同學(xué)，可采取推遲答辯時間、取消優(yōu)秀畢業(yè)生、免試研究生資格等措施；答辯不合格的論文安排二次答辯，甚至參加下一屆畢業(yè)論文環(huán)節(jié)；學(xué)術(shù)不端的論文，不能參加正常答辯并給予處分。這樣一方面可提高學(xué)生撰寫畢業(yè)論文的積極性，另一方面也能對那些態(tài)度不端正，存有僥幸心理的學(xué)生起到警示作用。

四、結(jié)束語

質(zhì)量是教學(xué)的生命線，本科畢業(yè)論文的質(zhì)量在很大程度上反映一所學(xué)校教學(xué)水平和管理水平的高低，也從整體上反映高校人才培養(yǎng)水平的高低。本科畢業(yè)論文質(zhì)量涉及畢業(yè)論文寫作的全過程，包括選題、開題、撰寫、答辯等環(huán)節(jié)。因此，基于過程管理完善本科畢業(yè)論文成績評定體系，在實際操作過程中堅持執(zhí)行本科畢業(yè)論文評判標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范本科畢業(yè)論文成績的評定，可以充分調(diào)動學(xué)生撰寫畢業(yè)論文的積極性，可以增強(qiáng)教師指導(dǎo)的責(zé)任心，可以對本科畢業(yè)論文的成績加以客觀、科學(xué)地評價，從而更好地控制和管理本科畢業(yè)論文工作，最終實現(xiàn)本科畢業(yè)論文整體質(zhì)量的提升。

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中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）37-0138-02

一、引言

科技論文作為高等院校教學(xué)階段中最具創(chuàng)造性、綜合性的核心環(huán)節(jié)，一直以來都是各高等院校關(guān)注的焦點，而科技論文的質(zhì)量高低也一直都是衡量高等院校人才培養(yǎng)的重要指標(biāo)。近年來，高等院校科技論文質(zhì)量在各種內(nèi)外因素的影響下都有不同程度的下降，在提高學(xué)生應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力方面沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。因此，探討高等院校科技論文現(xiàn)狀及原因，并結(jié)合各高等院校自身情況及教育教學(xué)特點制定出相應(yīng)的質(zhì)量管理與控制策略，對于提高高等院校科技論文質(zhì)量、強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力都具有十分重要的現(xiàn)實意義。

二、高等院校科技論文質(zhì)量現(xiàn)狀分析

在高校擴(kuò)招的背景下，提高教育教學(xué)水平及人才培養(yǎng)質(zhì)量開始逐漸被各高等院校所重視。科技論文作為高等院校教學(xué)階段中的核心環(huán)節(jié)，重要性日益凸顯。雖然許多高校有一系列的規(guī)章制度對科技論文進(jìn)行規(guī)范化、統(tǒng)一化的管理，但各種各樣的問題還是層出不窮，如：學(xué)生論文寫作能力差，師資隊伍建設(shè)滯后，管理制度的執(zhí)行不嚴(yán)。

1.學(xué)生論文寫作能力差。由于學(xué)生的實際操作能力被過度強(qiáng)調(diào)，高等院校部分專業(yè)學(xué)生撰寫科技論文的能力在日常教學(xué)中未能得到應(yīng)有的培養(yǎng)和提高。主要表現(xiàn)為學(xué)生檢索、搜集文獻(xiàn)的手段單一，分析、處理數(shù)據(jù)的能力弱以及語言表達(dá)和邏輯能力較差。

2.師資隊伍建設(shè)滯后。近年來高校不斷擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)增加過快，一名指導(dǎo)教師帶多名學(xué)生的情況屢見不鮮，某些專業(yè)師生比例嚴(yán)重失調(diào)，指導(dǎo)工作的任務(wù)十分繁重。許多高校的教師在承擔(dān)了大量繁重的教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，還要進(jìn)行教學(xué)研究和自我充實，使部分教師用于指導(dǎo)畢業(yè)論文的時間相對較少、精力不足。部分教師知識結(jié)構(gòu)老化，科研能力較差，指導(dǎo)水平低也是造成學(xué)生科技論文質(zhì)量滑坡的原因之一。

3.管理制度的執(zhí)行不嚴(yán)。盡管各高等院校對于科技論文從選題到答辯各個階段都有自己的一套相對完善的管理規(guī)定，但貫徹落實工作通常受到忽視，缺乏督促教師的認(rèn)真指導(dǎo)、師生定期交流，使論文撰寫質(zhì)量日趨下降。由于管理不嚴(yán)，使各項規(guī)定形同虛設(shè)，管理制度的監(jiān)控作用未能很好實施。

三、高等院校科技論文質(zhì)量管理與控制的重要性

高等院校科技論文作為實踐教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，教育教學(xué)計劃的重要組成部分，不僅是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)基礎(chǔ)理論、知識、技能進(jìn)行科學(xué)研究、探索的訓(xùn)練，同時也對學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著積極作用。不單只是檢驗一所高校教育教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，高等院校科技論文質(zhì)量也是學(xué)生由學(xué)校向社會過渡的重要準(zhǔn)備工作。科技論文的撰寫工作從開始到結(jié)束的整個過程都離不開科學(xué)的管理與控制，如果管理與控制中存在問題，勢必會對科技論文的質(zhì)量造成負(fù)面的影響。

四、影響高等院校科技論文質(zhì)量的深層次影響因素

造成高等院校科技論文質(zhì)量下降的表面原因是社會的大環(huán)境變化，但從管理學(xué)角度去尋求解答，高校管理部門對科技論文的管理存在著不可推卸的責(zé)任。

1.組織松散是影響因素之一。各式各樣的指導(dǎo)組織很多只是形式上的組織關(guān)系，實則上下脫節(jié)，無法形成合力。如有的學(xué)校以系為主，成立論文評審委員會，但真正抓論文指導(dǎo)的是各教研室，評審委員會沒有實質(zhì)上的作用。指導(dǎo)隊伍也缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)及要求。學(xué)生按人頭分?jǐn)偨o老師，而不是針對學(xué)生本身的特點及實際情況選擇特長、專業(yè)對口的指導(dǎo)教師，同時對指導(dǎo)教師的要求在指導(dǎo)質(zhì)量、指導(dǎo)程序等方面缺乏科學(xué)的量化標(biāo)準(zhǔn)。

2.缺乏有效計劃是影響因素之二。很少有高校平日將論文寫作列入教學(xué)計劃，對學(xué)生的論文寫作技能進(jìn)行培養(yǎng)。有的學(xué)校雖然開設(shè)語文類課程，但也很少涉及到論文寫作方面的相關(guān)知識。由于長期沒有受到相關(guān)訓(xùn)練，學(xué)生的寫作基本功日漸單薄。這也是導(dǎo)致學(xué)生論文寫作能力差的主要因素。

3.領(lǐng)導(dǎo)層思想、方法、手段的滯后是影響因素之三。部分領(lǐng)導(dǎo)思想觀念滯后，認(rèn)為學(xué)生的科技論文只是一份作業(yè)，領(lǐng)導(dǎo)的不重視必然導(dǎo)致最后過程形式化。思想觀念的滯后必然導(dǎo)致領(lǐng)導(dǎo)方法、手段的滯后。實際情況中，因知識老化，個別老教授對學(xué)生選擇的前沿課題感到力不從心，但有的高校卻有明文規(guī)定對指導(dǎo)教師的資歷資格進(jìn)行了限制，使部分對前沿課題頗有心得的教師愛莫能助。

五、高等院校科技論文的質(zhì)量管理與控制策略

各高等院校應(yīng)根據(jù)自身的辦學(xué)定位，結(jié)合科技論文設(shè)計環(huán)節(jié)的具體情況，制定較為完善的質(zhì)量管理體系，貫穿從選題、開題、寫作到答辯的全過程，以保障科技論文質(zhì)量的提高。

1.保障體系分層管理。通過建立指導(dǎo)教師、教研室、院、校這四層質(zhì)量管理組織，在不同層面上對論文實施全方位的質(zhì)量管理與控制。指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)科技論文撰寫過程中的具體指導(dǎo)及論文的學(xué)術(shù)規(guī)范審查工作。教研室負(fù)責(zé)監(jiān)督各工作階段的任務(wù)完成情況。學(xué)院負(fù)責(zé)確定指導(dǎo)教師及論文程序的細(xì)化。學(xué)校層面主要負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)、監(jiān)督考核及完善各項規(guī)章制度。

2.完善規(guī)章制度體系。一是完善管理制度，如一些關(guān)于論文選題、答辯、成績評定等規(guī)則以及指導(dǎo)教師在各階段論文指導(dǎo)中應(yīng)遵守的原則和程序的相關(guān)制度。二是規(guī)范文檔格式，明確各類型科技論文在各階段的各項文檔書寫規(guī)范。

3.建立全方位監(jiān)督體系。加強(qiáng)科技論文監(jiān)管是提高論文質(zhì)量的重要途徑。首先要求指導(dǎo)教師在指導(dǎo)過程中對各項已完善的規(guī)章制度進(jìn)行貫徹落實。同時，在學(xué)生科技論文完成過程中的各個階段，指導(dǎo)教師應(yīng)做到全面的監(jiān)控，督促學(xué)生規(guī)范論文的內(nèi)容、格式、學(xué)術(shù)規(guī)范，及時指出論文存在的問題。最后，由各級質(zhì)量管理體系對學(xué)生的論文形式、格式及學(xué)術(shù)規(guī)范進(jìn)行審查。

4.重視考核評價體系。建立科學(xué)的考核評價體系，對教師指導(dǎo)學(xué)生論文的態(tài)度、數(shù)量及質(zhì)量進(jìn)行全方位的考核評價，并將結(jié)果與教師的職稱評定、績效工資考核等方面掛鉤，充分調(diào)動教師對論文工作的積極性。

六、結(jié)語

我國高等院校科技論文寫作環(huán)節(jié)的淡化，已經(jīng)引起了不少教育界人士的關(guān)注。我們應(yīng)該充分認(rèn)識這種情況的危害性，努力改變目前的狀況。改進(jìn)高校科技論文寫作，首先應(yīng)該從管理角度著手，把握住各個流程環(huán)節(jié)的控制，從管理的幾個環(huán)節(jié)做出科學(xué)的安排和改進(jìn)。我們可以從提高科技論文的質(zhì)量管理著手，通過一系列切實可行的改進(jìn)措施，使我們高等院校的科技論文寫作邁上新臺階。

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在橋梁施工方法中，常用的方法是將整跨梁板預(yù)制、架設(shè)就位(簡支梁狀態(tài))后在端部澆筑混凝土并張拉預(yù)應(yīng)力使之連續(xù)的“先簡支后連續(xù)”施工法，而形成的體系則被稱為“先簡支后連續(xù)結(jié)構(gòu)體系”。 近幾年，我國公路的迅速發(fā)展使得橋梁的數(shù)量大幅度增加，先簡支后連續(xù)施工法也得到了廣泛的運用。

一、先簡支后連續(xù)結(jié)構(gòu)體系施工工藝

1、先簡支后連續(xù)結(jié)構(gòu)體系施工流程

預(yù)制梁體；安裝預(yù)制梁；逐墩現(xiàn)澆；張拉墩頂負(fù)彎矩鋼束；橋面鋪裝及護(hù)欄施工。

2、關(guān)鍵工序施工

2.1、連續(xù)段濕接縫的施工

預(yù)制簡支梁安裝在臨時支座上，并調(diào)整好軸線與標(biāo)高后即可進(jìn)行濕接縫的施工。

2.1.1、舊混凝土鑿毛。將梁頂板要澆注混凝上的范圍內(nèi)的梁板表層混凝土鑿毛。澆筑混凝土前還需濕水。

2.1.2、安裝底模及永久性支座。將支座置于墩頂支座墊石上，放好后在永久性支座外周圍安裝底模，永久性支座與底模間的縫隙應(yīng)采取有效措施密封為防止漏漿。

2.1.3、安裝鋼筋及預(yù)應(yīng)力筋孔道。論文參考。綁扎或連接鋼筋時要嚴(yán)格按照設(shè)計進(jìn)行。特別是預(yù)應(yīng)力束道的位置應(yīng)嚴(yán)格控制，以防止預(yù)應(yīng)力筋與管道之間摩擦引起的應(yīng)力損失，增加及改變預(yù)應(yīng)力筋的受力。孔道在兩預(yù)制梁端與現(xiàn)澆段相接處的位置偏差應(yīng)控制在2mm 以內(nèi)。論文參考。在現(xiàn)澆段中預(yù)埋與預(yù)制梁中同種材料的預(yù)應(yīng)力束道。

2.1.4、澆注現(xiàn)澆混凝土及養(yǎng)生。一般采用強(qiáng)度更高的混凝土，嚴(yán)格控制各材料用量，澆注混凝土?xí)r采用小直徑振搗棒的振搗器配合大直徑振搗棒的振搗器，最后用平板式振搗器，確保現(xiàn)澆段混凝土密實。加強(qiáng)養(yǎng)生防止產(chǎn)生裂縫。

2.2、預(yù)區(qū)力鋼束張拉控制

張拉前，認(rèn)真檢查張拉設(shè)備的完好性、注重張拉的技巧性、控制張拉溫度的合理性。從而盡量避免損失主梁預(yù)應(yīng)力。

2.3、結(jié)構(gòu)體系轉(zhuǎn)換施工控制

負(fù)彎區(qū)鋼絞線全部張拉完成、壓漿、封錨后，即可落梁，進(jìn)行體系轉(zhuǎn)換。體系轉(zhuǎn)換時，要保證梁體均勻、同步下降，支座共同受力。論文參考。

2.4、測量橋面測量點標(biāo)高，作好記錄，并檢查梁體有無裂紋或損壞。論文參考。

二、先簡支后連續(xù)結(jié)構(gòu)體系的優(yōu)點

1、施工快

主梁可在下部工程施工的同時進(jìn)行預(yù)制，成批生產(chǎn)，因此可以縮短施工周期，使施工簡便快速，滿足施工要求。

2、跨度大

相對與簡支結(jié)構(gòu)體系來講，先簡支后連續(xù)結(jié)構(gòu)體系的寬度有較大的提升。高速公路橋梁的跨度一般可達(dá)到40米。這主要是由于先簡支后連續(xù)結(jié)構(gòu)體系的跨中彎矩大幅減小，而支座處產(chǎn)生了負(fù)彎矩，使得彎矩在整個梁中能夠較為均勻。同樣高度的梁體，在先簡支后連續(xù)結(jié)構(gòu)體系中因荷載而產(chǎn)生的彎矩較簡支梁要小，也就是說可以把跨度做的更大一些。

3、造價省

與簡支梁相比，先簡支后連續(xù)體系的跨中彎矩相對較小，而內(nèi)支座處則承受比完全連續(xù)梁小得多的負(fù)彎矩。簡支轉(zhuǎn)連續(xù)使結(jié)構(gòu)在剛度上則獲得很大的提高，并且對配筋設(shè)計與施工都極為有利。它既保持了簡支梁施工簡便和節(jié)省模板支架的優(yōu)點，又吸取了連續(xù)結(jié)構(gòu)減小話載彎矩的長處。為了承受活載的支點負(fù)彎矩，需將跨中的正彎矩鋼筋在接近梁端處彎起，并伸到接頭處與相鄰的簡支梁的同類鋼筋相焊接。

三、先簡支后連續(xù)結(jié)構(gòu)體系的缺點

確切的說，先簡直后連續(xù)結(jié)構(gòu)體系的缺點主要是指因為結(jié)構(gòu)在一定程度上連續(xù)而帶來的種種不利影響。論文參考。

1、預(yù)應(yīng)力損失

在先簡直后聯(lián)系結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)體系施工過程中，要張拉敦頂負(fù)彎矩鋼束，這樣勢必會導(dǎo)致梁體中的預(yù)應(yīng)力損失。論文參考。我們可以通過控制張拉設(shè)備的完好性、張拉的技巧性和張拉溫度等方面來減少主梁預(yù)應(yīng)力損失。而在連續(xù)結(jié)構(gòu)或者簡支結(jié)構(gòu)就不會出現(xiàn)這種情況。

2、橫向聯(lián)系薄弱

橋梁在實施體系轉(zhuǎn)換時，通常較為注重縱向聯(lián)系，從而忽略橫向聯(lián)系，導(dǎo)致橫向聯(lián)系的剛度不夠，通車不久就出現(xiàn)病害。武漢市某高速公路高架橋的每跨第三、四片梁體之間的絞縫破損嚴(yán)重，國內(nèi)一般采用鑿出破損的混凝土，重新焊接鋼筋后澆筑高強(qiáng)度混凝土來修復(fù)。

3、擾度大、裂縫多

擾度過大可能跟預(yù)應(yīng)力損失過大、混凝土材料徐變預(yù)測不準(zhǔn)確、豎向施工接縫剪切徐變過大、活荷載具有靜載特性以及混凝土單向應(yīng)力強(qiáng)度準(zhǔn)則不符合復(fù)雜應(yīng)力狀態(tài)等有關(guān)。

腹板斜向裂縫一般位于橋梁跨中,裂縫呈現(xiàn)上寬下窄特征, 位置靠近腹板的上托板。根據(jù)不同的情況，目前國內(nèi)大多采用高壓灌膠和貼碳纖維布來處理裂縫。

參考文獻(xiàn)：

龐君鵬《先簡支后連續(xù)體系橋梁施工方法研究》. 中國水運.2007年

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1、成人特色無法體現(xiàn)，論文內(nèi)容與學(xué)生工作脫節(jié)

成人教育畢業(yè)論文從選題、實施、答辯的整個過程基本上按照或是參考普通高等教育畢業(yè)論文流程進(jìn)行的，無法突出成人教育的特色。

選題的內(nèi)容偏重基礎(chǔ)學(xué)科研究。普通高等教育是高等學(xué)校教學(xué)體系的基礎(chǔ)和重點，長期以來影響著高校中其他教育形式。成人教育的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃等宏觀教學(xué)內(nèi)涵均是由高校普通高等教育衍生而來的，授課方式、考核形式與普通高等教育相似。畢業(yè)論文作為整個學(xué)習(xí)的最后一個環(huán)節(jié)，由于前期教學(xué)的影響，論文的選題多集中在基礎(chǔ)研究學(xué)科上，成人教育學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，完成論文的條件有限，導(dǎo)致論文整體上選題差別很大，質(zhì)量不能保證。

畢業(yè)論文內(nèi)容與學(xué)生實際工作脫節(jié)。成人教育學(xué)生多為在職從業(yè)人員，多數(shù)人有著長期的工作實踐，積累了豐富的經(jīng)驗。通過成人教育來補(bǔ)償自己的學(xué)歷和提升職業(yè)技能水平，畢業(yè)論文是所學(xué)理論知識和具體工作最好的結(jié)合方式。但是，成人教育畢業(yè)生的論文受所謂的論文質(zhì)量的約束，很少能與自己的具體工作相結(jié)合，將自己所學(xué)應(yīng)用于實踐之中。

畢業(yè)論文缺少成人教育特色。成人教育學(xué)生從事的工作多種多樣，參加成人教育學(xué)習(xí)的最終目的是提升自己的學(xué)歷和工作中的能力，畢業(yè)論文作為理論和實踐結(jié)合的環(huán)節(jié)，應(yīng)該是能夠反映出每個學(xué)生的工作內(nèi)容和特點以及幾年來理論知識在學(xué)生工作中如何體現(xiàn)出來。但是，目前成人教育學(xué)生為了應(yīng)付畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，內(nèi)容很多與學(xué)生實際工作無關(guān)，成人教育中服務(wù)行業(yè)的特色無法體現(xiàn)。

2、缺乏科學(xué)、合理的考核標(biāo)準(zhǔn)

很多高校的成人教育管理部門為了方便，照搬普高教育畢業(yè)論文的考核體系，導(dǎo)致成人教育畢業(yè)論文的考核標(biāo)準(zhǔn)與普通高等教育的基本相近，對論文的科學(xué)研究層次方面有一定的要求，并以涉及學(xué)術(shù)層次水平高低評定論文的質(zhì)量；這種考核標(biāo)準(zhǔn)脫離了成人學(xué)生的工作實際，導(dǎo)致一些學(xué)生為了完成畢業(yè)論文，出現(xiàn)了網(wǎng)上文獻(xiàn)拼湊、他人寫作、挪用別人數(shù)據(jù)等現(xiàn)象發(fā)生，完全背離了成人教育畢業(yè)論文的宗旨。

3、保障機(jī)制不完善，論文的完成缺少有力支撐

缺少論文指導(dǎo)課。論文指導(dǎo)是學(xué)生完成畢業(yè)論文非常重要的一節(jié)課，指導(dǎo)學(xué)生如何去開展相關(guān)工作，如何在網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)文獻(xiàn)，如何按照要求格式去撰寫論文。很多教學(xué)單位都忽略了論文指導(dǎo)課的重要性，或是縮短學(xué)時，或是直接取消面授，改為網(wǎng)上自學(xué)，出現(xiàn)了學(xué)生的論文格式不規(guī)范，選題不準(zhǔn)確，論文內(nèi)容與題目偏差等嚴(yán)重問題。

指導(dǎo)教師的選擇問題。指導(dǎo)教師是學(xué)生論文完成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為學(xué)生配備合適的指導(dǎo)教師可以讓學(xué)生的論文工作事半功倍。成人教育畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師多為掛名，沒有真正地去指導(dǎo)學(xué)生如何去思考、操作論文的完成，同時，指導(dǎo)教師多為高校教師，在幫助學(xué)生選題上多以自己研究的課題為基礎(chǔ)，脫離學(xué)生的工作實際。

二、成人教育畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系的目標(biāo)

建立成人教育中本科學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系，確保成人教育學(xué)生的畢業(yè)論文能保質(zhì)保量的完成，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，滿足工作單位對員工工作能力提升的需求，是保障體系研究的主要目的。

1、在成人本科學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系下，論文實施的每個環(huán)節(jié)都具備相關(guān)操作制度和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，各主體在整個過程中分工明確，各執(zhí)其責(zé)，保證論文高效、高質(zhì)的完成，確保論文的真實性和學(xué)生的誠信度。

畢業(yè)論文是學(xué)生完成某一專項研究的總結(jié)性材料，成人本科生畢業(yè)論文研究多數(shù)是在本人單位實施，與其具體工作聯(lián)系非常緊密，內(nèi)容相對全曰制普通本科生更加多樣、復(fù)雜，論文質(zhì)量不宜控制。建立科學(xué)可行、適用于成人教育需求的操作制度，在大的框架上對論文的方向進(jìn)行把握，對具體細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行有效控制。同時，對論文的每一部分設(shè)置質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，完全按照此標(biāo)準(zhǔn)衡量相關(guān)的操作，達(dá)到成人本科論文的實施的制度化、標(biāo)準(zhǔn)化。

2、成人本科學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系充分體現(xiàn)成人教育的特色，將學(xué)生工作單位引入到體系之中，為學(xué)生的畢業(yè)論文提供技術(shù)和物質(zhì)支撐。把高校、用人單位、學(xué)生三個主體有效結(jié)合，充分發(fā)揮高校和用人單位的指導(dǎo)作用、質(zhì)量保證作用和全程監(jiān)管作用，保證學(xué)生論文的順利完成。

成人教育學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是為了不斷提升自己的實際應(yīng)用能力，將課堂中所學(xué)理論知識與本職工作有效結(jié)合，最終為工作效力服務(wù)。學(xué)生的工作單位是學(xué)生學(xué)業(yè)完成的最大支柱，特別是在學(xué)生畢業(yè)論文完成的過程中，工作單位起著重要的作用，不僅為學(xué)生提供完成論文的場所、儀器等硬件設(shè)施，還要學(xué)生配備具有一定資質(zhì)的實習(xí)指導(dǎo)教師。因而，結(jié)合成人高等教育本科生的學(xué)習(xí)特點，在畢業(yè)論文中引進(jìn)工作單位，有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)與實際工作結(jié)合。

3、通過成人教育本科畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系，切實提升論文質(zhì)量，最終達(dá)到高校順利、高質(zhì)地完成論文整體工作；用人單位結(jié)合工作實際培訓(xùn)員工、利于單位發(fā)展的目的；學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。

成人高等教育的最終目標(biāo)是提升學(xué)生的實際工作能力，畢業(yè)論文是學(xué)生理論學(xué)習(xí)與本職工作結(jié)合的最好體現(xiàn)。學(xué)生在完成學(xué)業(yè)，提升學(xué)歷的同時能夠增強(qiáng)自身工作能力，更好地服務(wù)于工作單位。

三、成人教育畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系形成的主要方法和手段

制定成人高等教育本科畢業(yè)論文的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立成人高等教育本科畢業(yè)論文的質(zhì)量保障體系，對于提高成人高等教育本科畢業(yè)論文質(zhì)量具有重要意義。本課題主要研究成人高等教育本科生畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系的各組成因素，包括前期規(guī)范、過程控制和后期評估，通過對過程中相關(guān)影響因素的分析，找到適宜的切入點，尋求建立一套行之有效的成人高等教育本科論文質(zhì)量保障體系。

1、前期規(guī)范體系

前期規(guī)范是成教學(xué)生在實施畢業(yè)論文之前，學(xué)校對論文具體的完成形式和結(jié)果做的統(tǒng)一要求和部署，是學(xué)生完成整個論文工作的前提和基礎(chǔ)，也是整個論文工作的主線，學(xué)生按照此要求進(jìn)行論文實際操作的每1個步驟。主要根據(jù)各專業(yè)和學(xué)生工作的實際情況以及畢業(yè)論文完成的整體過程，研究建立一系列符合成人教育的畢業(yè)論文制度：（1）教育制度，包括制定完備的管理制度、畢業(yè)論文準(zhǔn)備工作的教育、寫作方法的教育、違反紀(jì)律的教育等。教育制度的建立，讓學(xué)生明確論文工作如何開展和進(jìn)行，對學(xué)生的論文過程做以框架式要求，約束學(xué)生在論文的完成中務(wù)必堅守誠信原則，以自己的真實數(shù)據(jù)編寫論文。

（2）開題報告制度，成教學(xué)生根據(jù)自己的實際工作、論文設(shè)想、文獻(xiàn)查閱情況、指導(dǎo)教師綜合意見，形成具有可實際操作的論文構(gòu)思，并以文字的形式向高校匯報，經(jīng)高校專家審核通過施行。

（3）中期考核制度，依據(jù)開題的思路和步驟設(shè)計，對論文中期取得成果進(jìn)行審評，根據(jù)前期情況規(guī)劃下一步論文的具體實施。

（4）論文考核制度，對學(xué)生的論文完成工作進(jìn)行考核，學(xué)校組織論文答辯，由學(xué)校老師和學(xué)生工作單位與論文相關(guān)學(xué)科的專家組成答辯委員會；同時，成人教育主管部門對學(xué)生論文工作的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進(jìn)行檢查和歸檔。

2、過程控制體系

過程控制體系就是對學(xué)生畢業(yè)論文進(jìn)行質(zhì)量跟蹤，是論文寫作中的把關(guān)環(huán)節(jié)，對論文的開題、期中考核進(jìn)行有效監(jiān)控和管理，保證論文高質(zhì)量地完成。依據(jù)學(xué)校制定的開題報告制度和中期考核制度，學(xué)生以書面匯報的形式向?qū)W校匯報論文思路及階段性工作成果，學(xué)校對學(xué)生論文思路是否符合要求及進(jìn)展情況做評價，學(xué)生工作單位作為實習(xí)單位對學(xué)生論文整個過程進(jìn)行質(zhì)量跟蹤，及時與高校溝通，依據(jù)學(xué)生論文完成期間的表現(xiàn)給予評價。

3、后期評估體系