序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇八年級(jí)下冊英語重點(diǎn)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1.1 英語音標(biāo)與漢語拼音的組合。在教學(xué)人教版七年級(jí)英語的Start Units1～3，我就使用了“英語音標(biāo)與漢語拼音”相結(jié)合的方法，如在教學(xué)字母Pp，我就寫出這個(gè)字母的音標(biāo)/Pi：/、Ss：/Pi：/、/Pi：/…同學(xué)們都大聲地亂讀一翻。T：Read after me，/i：/，像衣服的衣，似唱歌的兩拍，漢語拼音a、o、e、i、u中的i衣。我們剛學(xué)過的哪些字母或單詞有這個(gè)發(fā)音？Ss：Ee、Dd、Cc、me、evening…T：Good！那/P/與漢語P有何相似的地方？S1：讀潑水的潑呀！po、po…T：在口形上與漢語中的P相似，雙嘴唇先閉合，讓氣流通過嘴唇爆破送出，不過和漢語不一樣的是聲帶不振動(dòng)，不發(fā)聲。

在教學(xué)整個(gè)26個(gè)字母，48個(gè)音標(biāo)都使用的這種教學(xué)組合，讓學(xué)生從漢語拼音過渡到英語音標(biāo)的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)是尋找到它們之間相似的地方，如口形等。這樣在區(qū)分它們的同時(shí)，讓學(xué)生們輕松自如地掌握了難度較大的音標(biāo)學(xué)習(xí)，為全面拼讀英語單詞打下了很好的基礎(chǔ)，使學(xué)生更易投入到自學(xué)英語的習(xí)慣中去。

1.2 語法與游戲組合。說到每本書后面的語法知識(shí)，誰都覺得枯燥無味，難以掌握運(yùn)用。若能在情景中使用語法結(jié)構(gòu)，那語法就在現(xiàn)實(shí)情景中得以應(yīng)用了。

如在教學(xué)九年級(jí)的現(xiàn)在完成時(shí)的被動(dòng)語態(tài)，have/has been done，我就嘗試了先請幾個(gè)同學(xué)在紙上隨意寫上幾個(gè)表動(dòng)作的詞，然后請幾個(gè)同學(xué)上臺(tái)表演，其余同學(xué)閉上眼睛。T：What has changed in the classroom？同學(xué)們都“哇”一聲，不由地回答。S1：The lights has been turned off.S2：The floor has been cleaned.S3：The desk has been moved.S4：The door has been opened.S5：The windows has been closed……諸如此類的重點(diǎn)難點(diǎn)語法，都可通過游戲來理解。

2 調(diào)整——讓重點(diǎn)更突出

可以調(diào)整單元間的順序。在整個(gè)一學(xué)期的時(shí)間中，有學(xué)生學(xué)習(xí)興奮期，也有學(xué)生學(xué)習(xí)疲倦期，若教師能有效地把所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，那將收到較好的效果。

如在七年級(jí)下冊共12個(gè)單元中，重點(diǎn)內(nèi)容現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)安排在Units5～6，過去時(shí)安排在Units9～10中，重點(diǎn)內(nèi)容雖較集中，但較靠后，幾乎要臨到半期或期末，這不但是疲倦期，而且是沒有時(shí)間和空間對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固。這樣我就會(huì)把類似這樣的重點(diǎn)放在一學(xué)期學(xué)生較興奮的時(shí)期，如把Units5～6調(diào)整到第5、6周，Units9～10會(huì)調(diào)到半期后不久，讓他們有時(shí)間理解，消化和應(yīng)用重點(diǎn)內(nèi)容。而把沒涉及到過多語法和口語運(yùn)用較多的單元安排在疲倦期，如八年級(jí)下Unit 7談如何制作沙拉過程，這樣動(dòng)手多，口語多的單元易再進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們學(xué)英語的積極性。

若面臨重點(diǎn)內(nèi)容較分散，也可適當(dāng)?shù)匕阎攸c(diǎn)內(nèi)容單元集中。如八年級(jí)上冊Unit 6比較級(jí)，Unit 12最高級(jí)；八年級(jí)下冊Unit6現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)，Unit 9現(xiàn)在完成時(shí)。我都會(huì)把這樣的單元進(jìn)行整合，讓他們之間既有聯(lián)系，又有區(qū)別，便于學(xué)生掌握知識(shí)。

3 增添——豐富教學(xué)內(nèi)容

篇（2）

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的前提和關(guān)鍵，是選擇教學(xué)方法的依據(jù)。閱讀教學(xué)也不例外。具體來說，教師在上閱讀課前要設(shè)計(jì)一個(gè)全面、準(zhǔn)確、明了的目標(biāo)。全面是指符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)；準(zhǔn)確體現(xiàn)在不僅讓學(xué)生掌握閱讀知識(shí)，還應(yīng)著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展；明了是指在一節(jié)閱讀課中，學(xué)生對閱讀的理解、應(yīng)用及學(xué)生能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，達(dá)到何種程度都應(yīng)明確到位。例如，筆者在教授人教版英語八年級(jí)下冊Unit7 What’s the highest mountains in the word？ Section A 3a--（Reading）時(shí)，設(shè)計(jì)了下列目標(biāo)：（本節(jié)課基于“reading for skills”來設(shè)計(jì)，通過本文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在閱讀的過程中不僅學(xué)習(xí)和積累一些詞匯，訓(xùn)練有效的一些閱讀技能，而且能夠?qū)﹂喿x的文本進(jìn)行歸納與總結(jié)，形成自己的語言積累。通過變式訓(xùn)練和適當(dāng)拔高進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀水平。當(dāng)然，本文的情感目標(biāo)是：讓學(xué)生感悟在面對困境的過程中，人的潛能無限，永不放棄，學(xué)會(huì)挑戰(zhàn)自我，人能勝天。）

（一）知識(shí)目標(biāo)

Let’s learn some important words， phrases and sentences ，in order to know some thing about Qomolangma.

（二）能力目標(biāo)

Reading for skills. Ask students to pay attention to these strategies： careful reading（細(xì)讀） skimming（略讀）scanning（掃讀） mind-map

（三）情感目標(biāo)

Love the nature；challenge ourselves； and never give up.

二、重視口語表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的閱讀意識(shí)

如何在閱讀課的教學(xué)中重視學(xué)生的口語表達(dá)，從而進(jìn)一步提高我們的閱讀課教學(xué)效果？在不斷實(shí)踐與反思中，筆者認(rèn)為：精心設(shè)計(jì)是前提，策略培養(yǎng)是保障，語言延伸是重點(diǎn)：

（一）精心設(shè)計(jì)是前提――善于發(fā)現(xiàn)利用學(xué)生的興趣點(diǎn)，滿足學(xué)生求知欲

在人教版八年級(jí)上冊第一單元的閱讀課教學(xué)中，在學(xué)習(xí)了有關(guān)“Where did you go on vacation？”假期生活后，讓學(xué)生自己各抒己見，介紹自己的假期生活，難忘經(jīng)歷等，這樣的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生有話可說，有感而發(fā)，讓多數(shù)同學(xué)都能積極表現(xiàn)，滿足他們的求知欲。

（二）策略培養(yǎng)是保障――說是語言輸出的基本形式，策略水平的提高是口語能力提升的有效保障。任務(wù)型教學(xué)倡導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的傾向，怎樣的人物傾向能激發(fā)學(xué)生說的欲望呢？以人教版八年級(jí)下冊第一單元SectionB―2b―Reading 為例，教師先讓學(xué)生觀看了一段視頻“127小時(shí)”，視頻中講述的是一位登山愛好者再一次爬山過程中遭遇的突然不測，及他的絕望，自救等，與本文主人公的經(jīng)歷極其相似，教師通過視頻和圖片激活學(xué)生多故事的了解和記憶，然后嘗試著先讓學(xué)生說： ““Aron’s ID card”

Name： Aron ，Nationality（國籍）：the USA

Hobby（愛好）：mountain climbing

Experience： Aron is used to climbing mountains. There were many times when Aron almost lost his life because of accidents.

（三）語言延伸是重點(diǎn)

如：我在教人教版八年級(jí)下冊第一單元的Reading后，設(shè)計(jì)了如下的

Free Talk：It’s time for you to make a decision！

You are the students of Grade 8 now， there will be more and more homework to do and you will have some problems in learning English， will you give up studying English or keep on it？ What should you do？

Discussion討論環(huán)節(jié)： What’s your decision？ Why？

通過這一話題的延伸拓展，大大提高了學(xué)生的動(dòng)口、交流表達(dá)意識(shí)。

三、轉(zhuǎn)變理念，培養(yǎng)學(xué)生的“合作探究”意識(shí)

一般情r下，筆者積累的閱讀課教學(xué)環(huán)節(jié)大體分為三步：閱讀前；閱讀中和閱讀后。閱讀前：無論是情境導(dǎo)入，還是觀看視頻，學(xué)習(xí)新詞等都是為閱讀文本做鋪墊閱讀中：先聽錄音，然后下發(fā)任務(wù)清單，以小組合作的學(xué)習(xí)方式研究理解文本，其中貫穿了閱讀課的“三讀”教學(xué)模式，即：跳讀（skimming）；掃讀（scanning ）和細(xì)讀（careful reading）。閱讀后：通過一個(gè)思維導(dǎo)圖進(jìn)行了系統(tǒng)總結(jié)；運(yùn)用變式訓(xùn)練的對話、復(fù)述課文、書面表達(dá)等方式進(jìn)一步熟悉文本，使學(xué)生學(xué)以致用，活學(xué)活用。這里，我重點(diǎn)想說一下，閱讀課的教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變理念，培養(yǎng)學(xué)生的“合作探究”意識(shí)。

例如：在學(xué)習(xí)了人教版八年級(jí)下冊第三單元的Reading 后，筆者就

“Should teenagers help do some chores at home or not”？進(jìn)行了小組合作探究，正反兩方進(jìn)行粗淺的辯論賽，各自發(fā)表觀點(diǎn)。

正方：Pros （ Doing chores helps to develop children’s independence）

反方：Cons（ Doing chores is a waste of time.）

此種做法很是受學(xué)生的歡迎，大大提高了學(xué)生的探究、合作、交流、創(chuàng)新意識(shí)和技能。

四、改進(jìn)課堂，增強(qiáng)閱讀的方法意識(shí)

在閱讀課的教學(xué)中，教師要利用好學(xué)生的視覺感知，讓學(xué)生去看，去想；在學(xué)習(xí)過程中，教師要營造開放的空間，讓學(xué)生去思、去動(dòng)、去演，教師做好引導(dǎo)者和指揮者。例如：我在教人教版八年級(jí)下冊第一單元Section B---2b---Reading 時(shí)，我讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行思考、模仿、猜測、表演等，設(shè)計(jì)了下列活動(dòng)，用活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生思維，真正培養(yǎng)英語閱讀興趣，禁止學(xué)生“談讀色變”。

Task One： What spirit should we learn from Aron？

Task Two： Please act out Aron’s accidents in Utah while climbing mountains.

Task Three： If you were Aron，What should you do？

or What will you say to him？

五、立足課堂，提升閱讀課教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新是對一些問題的探究，你有哪些獨(dú)到的見解和方法？學(xué)完這節(jié)課后，你有哪些與別人不同的收獲？如：在學(xué)完人教版八年級(jí)上冊第七單元的Reading 教材后，我又設(shè)計(jì)了三個(gè)創(chuàng)新實(shí)踐性作業(yè)：

（一）What do you think of Yanglei？：

（談?wù)勀銓Ρ疚牡闹魅斯珬罾俚目捶ǎ?/p>

（二）llect some moving volunteers’ stories on the Internet in 2016。

（通過因特網(wǎng)收集更多的志愿者的感人事跡，如：2016十大感動(dòng)中國人物）

篇（3）

新課程問題教學(xué)法源于教學(xué)，基于實(shí)踐，平實(shí)自然，簡單可行，并且注重充分調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，能有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提高教學(xué)質(zhì)量。下面，我簡單談?wù)勗诮虒W(xué)中如何使用新課程問題教學(xué)法。

一、以問題為提綱指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)十分重要，它有利于學(xué)生系統(tǒng)、全面地掌握知識(shí)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)的能力。英語教師應(yīng)該認(rèn)真抓好預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和檢查。在課前，教師應(yīng)該為學(xué)生制訂出預(yù)習(xí)提綱，也就是把新課的知識(shí)要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)以問題的形式提出來，要求學(xué)生按照預(yù)習(xí)提綱進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)提綱可以幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行自學(xué)。學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)，任務(wù)明確、目標(biāo)清楚，有利于學(xué)生抓住要領(lǐng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究和分析問題的能力。對提高中學(xué)生感到有疑難的問題，應(yīng)要求學(xué)生反復(fù)閱讀、深入研究，這不僅有助于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，也給教師在課堂上的精講奠定了基礎(chǔ)，還為學(xué)生聽課掃除了障礙。另外，要求學(xué)生對重點(diǎn)內(nèi)容做好標(biāo)記，如教學(xué)《新目標(biāo)英語》八年級(jí)上冊Unite 9: When ws he born?可以要求學(xué)生按照以下問題進(jìn)行預(yù)習(xí)：(1)Make a list of international sports starts you know. (2)When was Deng Yaping born? (3)When did she start to play tennis? (4)How long did she play table tennis? (5)Who is Tiger Woods? (6)When did he star golfing? 這樣預(yù)習(xí)，學(xué)生在課堂上的思維活動(dòng)更具有方向性，提高了聽課效率。

二、以問題激發(fā)興趣并導(dǎo)入新課

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，把教師對學(xué)生的要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生求知的欲望，以獲取更佳的教學(xué)效果。在英語教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以用簡單的、最直接而有趣的幾個(gè)問題把學(xué)生帶入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)《新目標(biāo)英語》八年級(jí)下冊Unite 1 : Will people have robots? 可用三個(gè)問題導(dǎo)入新課：(1)Do you know robots? (2)Do you like robots? (3)Will people have robots? 又如，教學(xué)《新目標(biāo)英語》七年級(jí)下冊Unite 7: What does he look like ?我這樣導(dǎo)入：“Am I beautiful?”然后，出示一幅姚明的圖片，再提問：(1)Who is he ? (2) Is he beautiful? (3)Do you like him? (4)What does he look like?

三、以問題為主線引導(dǎo)學(xué)生閱讀

問題是支撐閱讀教學(xué)活動(dòng)的腳手架。問題的好壞直接影響到學(xué)生的積極性能否被調(diào)動(dòng)，進(jìn)而影響到問題能否被廣泛而深入地開展下去。從這個(gè)意義上來說，問題能引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入角色，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的突破口，并處于良好的思維狀態(tài)之中。以問題為主線引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，能讓學(xué)生明確閱讀目的，使其在尋找和探索解決問題的思維活動(dòng)中，掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。教師設(shè)置的問題應(yīng)具有科學(xué)性、開放性、啟發(fā)性和時(shí)代性，這樣，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生潛在的說話欲和表現(xiàn)欲。例如，教學(xué)《新目標(biāo)英語》八年級(jí)下冊Unite4: She said helping others changed her life? 我設(shè)計(jì)了以下問題指導(dǎo)學(xué)生閱讀：(1)What did Yang Lei’s mother say about her daughter’s volunteer work? (2)What did the children say about their volunteers? (3)How did Yang Lei say she could help? (4)What did Yang Lei say about her time as a volunteer?

篇（4）

一、任務(wù)型教學(xué)法探究

1.任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢

任務(wù)型教學(xué)法是一種時(shí)下流行，受到不少英語教師追捧的閱讀教學(xué)法。顧名思義，任務(wù)型教學(xué)法就是在任務(wù)教學(xué)中采用布置任務(wù)的方式，通過使學(xué)生完成教師所設(shè)置的任務(wù)，以達(dá)到相關(guān)的教學(xué)目的。任務(wù)型教學(xué)法有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

2.任務(wù)型教學(xué)法的運(yùn)用

在新目標(biāo)英語八年級(jí)Go for it下冊Unit1 will people have robot這一單元中，任務(wù)教學(xué)法更能達(dá)到教學(xué)目的。這一單元的reading是Do you think you will have your own robot？在課文的預(yù)習(xí)階段，教師要給學(xué)生下達(dá)相關(guān)的任務(wù)。例如，讓學(xué)生觀看某部關(guān)于機(jī)器人的電影，并且提出自己對于機(jī)器人未來發(fā)展方向的觀點(diǎn)。在閱讀課文中，教師同樣要布置相關(guān)的任務(wù)。例如，比一比誰先讀完課文、看看誰能將文中“robot”這個(gè)單詞全都圈出來、文中出現(xiàn)了多少個(gè)疑問句等任務(wù)。通過提出這些任務(wù)，以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣和動(dòng)力。

二、問題式教學(xué)法探究

1.問題式教學(xué)法的優(yōu)勢

問題式教學(xué)法是初中英語閱讀教學(xué)中一個(gè)收效不錯(cuò)的教學(xué)法，其主要是通過聯(lián)系文前和文后相關(guān)的問題的方式，使學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀。問題式教學(xué)法具有很強(qiáng)的針對性和目標(biāo)性，能夠使學(xué)生全神貫注地進(jìn)行閱讀。同時(shí)，帶著相關(guān)的問題，則有利于學(xué)生充分地理解課文。

2.問題式教學(xué)法的運(yùn)用

在新目標(biāo)英語八年級(jí)Go for it下冊Unit 2 what should I do 這一單元中，課文的題目是maybe you should learn to relax。這一單元主要在講青少年遇到困擾時(shí)該如何處理。教師要充分結(jié)合前一部分中的兩個(gè)短篇閱讀，根據(jù)這兩篇小閱讀和大閱讀之間的聯(lián)系，設(shè)置相關(guān)的問題。例如，3a中的那個(gè)同學(xué)遇到了什么問題，如果是你你會(huì)怎么辦，你是如何處理Self-check中遇到的問題的。通過這些問題的設(shè)置，讓學(xué)生帶著問題去閱讀Reading，更有針對性，有利于學(xué)生充分地理解課文。

三、合作式教學(xué)法探究

1.合作式教學(xué)法的優(yōu)勢

合作式教學(xué)法也是近些年興起的教學(xué)法，其符合素質(zhì)教育的要求，符合教育改革的精神，因此很多學(xué)校鼓勵(lì)教師采用合作式教學(xué)。合作式教學(xué)法就是通過合作學(xué)習(xí)的方式，最大限度地發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮集體和團(tuán)結(jié)的力量，以獲得良好的教學(xué)效果。同時(shí)，合作式教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和綜合素質(zhì)。

2.合作式教學(xué)法的運(yùn)用

在新目標(biāo)英語八年級(jí)Go for it下冊Unit3 what were you doing when the UFO arrived？中的Reading是Do you remember what you were doing？這一單元是對UFO的探討，其語法點(diǎn)是過去進(jìn)行時(shí)。閱讀教學(xué)時(shí)，教師將全班進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組中討論，得出各自的結(jié)論，然后各組派代表發(fā)言，最后教師進(jìn)行總結(jié)。通過小組合作的模式，有利于學(xué)生對課文的理解。學(xué)生更容易接受同齡人的觀點(diǎn)和意見，因此小組學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞，從而得出更加完善的觀點(diǎn)。

四、情境式教學(xué)法探究

1.情境式教學(xué)法的優(yōu)勢

情境式教學(xué)法就是通過利用相關(guān)的道具、教學(xué)技巧等方式，構(gòu)建有助于學(xué)生閱讀的相關(guān)情境，以促進(jìn)閱讀教學(xué)的開展。情境式教學(xué)法是一種接地氣的、符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)法。因此，在實(shí)際教學(xué)中具有教學(xué)效率高、教學(xué)效果明顯的效果。

2.情境式教學(xué)法的運(yùn)用

在新目標(biāo)英語八年級(jí)Go for it下冊Unit 5 if you go to the party，you will have a great time。這一單元的對話內(nèi)容是關(guān)于聚會(huì)的，通過這一部分的學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。在教學(xué)過程中，教師可以很輕松地運(yùn)用情境式教學(xué)法。教師通過將教室裝扮成party的方式，利用多媒體設(shè)備播放相關(guān)的音樂，讓學(xué)生穿上自己喜歡的衣服，教學(xué)這一節(jié)課。通過構(gòu)建這樣的情境，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到西方文化中的party文化，從而提高學(xué)生對于閱讀對話的興趣，同時(shí)有利于學(xué)生更充分地理解閱讀中的相關(guān)細(xì)節(jié)。

五、交際式教學(xué)法探究

1.交際式教學(xué)法的優(yōu)勢

交際式教學(xué)法側(cè)重英語閱讀的功能教學(xué)，即明確英語閱讀的教學(xué)目的是交際。在交際式教學(xué)法中，閱讀變成交際的工具。通過交際式教學(xué)法，教師能夠?qū)W(xué)生的交際能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的英語交際能力，有利于改變我國英語教學(xué)中“啞巴英語”的尷尬現(xiàn)象。

2.交際式教學(xué)法的運(yùn)用

在新目標(biāo)英語八年級(jí)Go for it下冊Unit 4 he said I was hard-working，閱讀的題目是she said helping others changed her life。在讀完課文后，教師可以就相關(guān)的問題與學(xué)生用英語交流。例如，文中的女孩都做了什么事？她為什么會(huì)那么做？你認(rèn)為你要如何幫助貧困山區(qū)的同齡人？在口語交流的過程中，一方面能夠鍛煉學(xué)生的口語交際能力。另一方面，能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力和邏輯思維能力。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

《英語》（新目標(biāo)）很重視對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。在呈現(xiàn)語言知識(shí)時(shí)，盡量提供有實(shí)際意義的情景，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考，讓學(xué)生自己推測、發(fā)現(xiàn)，提高他們的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)能力。七年級(jí)、八年級(jí)每個(gè)單元的Section A和Section B的1a都以圖畫的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫的內(nèi)容，然后再把所學(xué)的語言知識(shí)與圖畫內(nèi)容聯(lián)系起來。如八年級(jí)上冊Unit 3 Section A 1a圖畫中出現(xiàn)的人物有打籃球的、看電視的、在野營的、跟朋友玩的等等，教師把任務(wù)的要求向?qū)W生進(jìn)行說明，然后要求學(xué)生觀察圖畫后，以列表的形式把圖中人物的活動(dòng)用英語表達(dá)出來，并且還要求列出圖中所沒有的其他活動(dòng)。這樣，學(xué)生們的思維馬上活躍起來了，很快就寫出了表達(dá)這些活動(dòng)的英語短語：

playing basketball, watching TV, going camping, playing with friends等，與圖中內(nèi)容無關(guān)的活動(dòng)學(xué)生會(huì)寫：reading in a library， going to the beach，having a party 等等。通過這樣的活動(dòng)，讓教學(xué)內(nèi)容直觀、形象、富有啟發(fā)性，學(xué)生既能掌握新的語言知識(shí)，又能鞏固舊知識(shí)。

二、 強(qiáng)化聽力訓(xùn)練

我認(rèn)為《英語》（新目標(biāo)）非常重視對學(xué)生進(jìn)行英語聽力訓(xùn)練，這是以往教材所沒有的。它以每個(gè)單元的重點(diǎn)內(nèi)容為中心，以不同的形式、不同的要求，對學(xué)生進(jìn)行聽力的培養(yǎng)。首先，內(nèi)容豐富――每個(gè)單元的聽力項(xiàng)目均有4個(gè)，支持單元相關(guān)話題。其次，形式多樣――有標(biāo)序、圈詞、填詞、連線、填表等。第三，由淺入深――要求完成的任務(wù)一般由簡單著手，逐級(jí)遞進(jìn)，符合語言學(xué)習(xí)要求。本教材聽力設(shè)計(jì)最大的特點(diǎn)即教科書只呈現(xiàn)任務(wù)，而把所有聽力內(nèi)容材料放在所有新內(nèi)容之后。每個(gè)單元的Section A和Section B的2a和2b都是帶有任務(wù)的聽力材料，而且是同一內(nèi)容的材料，但2a要求學(xué)生完成的任務(wù)比較簡單，而2b難度相對較大。我想學(xué)生在完成2a后，基本上了解了對話的大概意思，那么完成2b也就不難了。如八年級(jí)上冊Unit 7 Section B的2a要求學(xué)生看1a的圖片內(nèi)容，然后在圖中圈出對話所談到的單詞。該對話的內(nèi)容是A問B：“How do you make a turkey sandwich？”B回答時(shí)用了first，next，then，finally四個(gè)步驟告訴A制作火雞三明治的方法。我播放錄音的時(shí)候，學(xué)生很容易聽出圖中的單詞，聽完第一遍錄音后，全班學(xué)生基本上已經(jīng)完成了2a要求的任務(wù)。 然后，我立即向?qū)W生說明2b的要求，這部分不僅要求學(xué)生聽出原料名稱的英語單詞，而且要求按步驟寫出單詞。在我播放第二、第三遍對話錄音后，除了個(gè)別學(xué)生反應(yīng)慢沒有全部寫出所要求單詞外，其他學(xué)生都能寫出所有單詞。 但有的聽力材料難度偏大，所以，在教學(xué)中教師需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。或先讓學(xué)生閱讀材料，或繪制圖片，或提示重點(diǎn)單詞、句型等，然后再讓學(xué)生聽整個(gè)材料。如八年級(jí)上冊Unit 6 Section B的2a和2b，該對話的內(nèi)容是一個(gè)interviewer采訪了Tina和Maria，對話篇幅長、內(nèi)容復(fù)雜，它要求學(xué)生聽對話后“fill in the chart”,對學(xué)生來說難度很大。第一遍錄音聽過后，大部分學(xué)生還弄不清對話內(nèi)容,所以，放第二、第三遍錄音時(shí)，讓學(xué)生看著材料聽錄音內(nèi)容，這樣，學(xué)生才能完成填表的任務(wù)。

三、加強(qiáng)閱讀教學(xué)

《英語》（新目標(biāo)）中每個(gè)單元至少有兩篇閱讀材料，一般出現(xiàn)在Section A和Section B的3a，材料篇幅較短，便于學(xué)生理解掌握。可采用閱讀教學(xué)法，讓學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題來獲得知識(shí)，強(qiáng)調(diào)自學(xué)與合作學(xué)習(xí)。

1. 在學(xué)生閱讀之前，簡明扼要地指出要求和重點(diǎn)，作必要的引導(dǎo)和分析。適當(dāng)?shù)夭シ挪牧蟽?nèi)容的錄音，或教師范讀，以利于學(xué)生感知閱讀材料內(nèi)容。

2. 對材料中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵之處，在學(xué)生自讀、自悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行重點(diǎn)講解，有些內(nèi)容必須講深講透。有時(shí)教師要詳細(xì)地講，為學(xué)生解難釋疑，以便學(xué)生正確理解、領(lǐng)悟材料內(nèi)容。

3. 學(xué)生學(xué)習(xí)中不能抓住要點(diǎn)時(shí)，教師要進(jìn)行提示性講解。在總結(jié)課堂材料的閱讀情況時(shí)，在學(xué)生概括、總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師要及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，以進(jìn)一步提煉和歸納，讓總結(jié)更加完整、準(zhǔn)確。

比如，八年級(jí)下冊Unit 9 Section B 3a的閱讀材料“Come to the Hilltop Language School and change your life.”文章后帶有八個(gè)小問題。上到這篇文章時(shí)，先用英語對文章作大概說明，然后放一遍閱讀材料錄音或范讀，再給學(xué)生幾分鐘時(shí)間帶問題看文章并找出答案。接下來叫幾個(gè)學(xué)生說出問題的答案，再讓學(xué)生舉手說出文章中不理解的地方，教師再對重點(diǎn)、難點(diǎn)作補(bǔ)充，盡量把文章講深講透。學(xué)生理解文章內(nèi)容后進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

四、注重口語訓(xùn)練

《英語》（新目標(biāo)）中很多部分都適合學(xué)生開展結(jié)對活動(dòng)，這些內(nèi)容出現(xiàn)在聽力內(nèi)容之后。通過讓學(xué)生彼此交談，學(xué)生就有更多的時(shí)間來使用新語言，又能更好地訓(xùn)練學(xué)生的口語。輕松愉快的課堂，讓學(xué)生們有了自信，有了興趣，感到快樂。這樣的課堂不會(huì)再沉悶，學(xué)生學(xué)起來不會(huì)感到枯燥乏味，又在短時(shí)間內(nèi)為學(xué)生提供了大量操練內(nèi)容。如八年級(jí)下冊Unit 6 Section B 3c要求學(xué)生“Ask and answer the questions about Bob,Maria and Liam.”回答的內(nèi)容是2a聽力材料的對話內(nèi)容，問題是：“What does Bob/Maria/Liam collect?”“How long has he/she been collecting ?”該任務(wù)的要求簡單、容易完成，會(huì)讓學(xué)生感到滿足。

當(dāng)然，在學(xué)生開展結(jié)對活動(dòng)之前，可讓學(xué)生自選搭檔，并排坐，或面對面坐，必要時(shí)教師可進(jìn)行適當(dāng)示范。學(xué)生結(jié)對活動(dòng)時(shí)，教師巡視檢查并給予幫助。最后可讓學(xué)生進(jìn)行對話表演。這樣就為學(xué)生提供了進(jìn)一步口語操練的機(jī)會(huì)，其他學(xué)生如果愿意，也有機(jī)會(huì)進(jìn)行提問。

五、突出語法內(nèi)容

每個(gè)單元第二頁的下端呈現(xiàn)的是一個(gè)語法焦點(diǎn)框，該焦點(diǎn)框清晰明了，是對本單元語法點(diǎn)的總結(jié)。對這一部分語法的教學(xué)，我的做法一般是：不按照教材的編排順序，而把語法放在每個(gè)單元教學(xué)的第一時(shí)間來教，通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)，引出該單元新的語法知識(shí)，然后進(jìn)行歸納、總結(jié)，最后讓學(xué)生以口頭、筆頭的形式操練，以達(dá)到掌握并鞏固語法的目的。

六、合理安排自測內(nèi)容

篇（6）

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）09B-0044-01

控制性教學(xué)是指教師提供必要的限定條件，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。在初中英語寫作教學(xué)中，教師可運(yùn)用控制性教學(xué)法，從句子結(jié)構(gòu)、篇章結(jié)構(gòu)和文體格式等方面，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中發(fā)揮想象力，分清辨明文內(nèi)各事物間的聯(lián)系，有計(jì)劃、有步驟、有針對性地創(chuàng)作，從而培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建篇章的能力，掌握寫作技巧，進(jìn)而過渡到自由寫作的層次。這些都需要教師對寫作的內(nèi)容、句法、語法、詞匯進(jìn)行嚴(yán)格、有機(jī)的控制。

一、控制性教學(xué)法的基本特征

1.過程性與漸進(jìn)性。英語寫作是一個(gè)集腋成裘的過程，需要對詞、句、段落、篇章重點(diǎn)積累，才能使文章內(nèi)容豐富，文采飛揚(yáng)。因此，教師應(yīng)該嚴(yán)格遵循由詞組句，由句成段，從段落到語篇循序漸進(jìn)的培養(yǎng)原則，在控制性教學(xué)中注重過程性與漸進(jìn)性。

2.控制性與針對性。初中生的英語水平和寫作能力有限，并在客觀條件上受到一定限制，教師必須注重針對性教學(xué)，在排除整體客觀環(huán)境的影響之下，對可支配的因素和環(huán)境進(jìn)行控制。

3.策略性與指導(dǎo)性。初中英語寫作訓(xùn)練由多個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)組成，教師不僅要注重教學(xué)過程，還要在重點(diǎn)環(huán)節(jié)和關(guān)鍵部分有計(jì)劃地進(jìn)行針對性強(qiáng)化與提升，保證教學(xué)活動(dòng)有策略、有步驟、有針對性地進(jìn)行。

二、控制性教學(xué)法在初中英語寫作中的應(yīng)用策略

1.注重基礎(chǔ)，提升能力：基本寫作能力的控制性訓(xùn)練。要寫出好文章，聽、說、讀綜合技能的控制性訓(xùn)練尤為重要。教師可采用控制性教學(xué)方法中的“copy教學(xué)法”，讓學(xué)生進(jìn)行替換練習(xí)，而后用相應(yīng)的詞匯進(jìn)行模仿寫作、摘抄，促使學(xué)生形成自身的思考與創(chuàng)作，鞏固寫作基本功。

例如，電子郵件和信件的書寫是仁愛版英語八年級(jí)下冊的重要教學(xué)內(nèi)容之一，教師可以對涉及這一內(nèi)容的主題語、關(guān)鍵詞、句型結(jié)構(gòu)等構(gòu)建聯(lián)系實(shí)施教學(xué)。以Unit 8 Topic Section D為例，其主題為The art of dressing，教師可以有目的性地針對這一部分，讓學(xué)生對原有的練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行替換與模仿。首先，由教師將所涉及的主題語、關(guān)鍵詞、句型結(jié)構(gòu)等標(biāo)注與講解；接著讓學(xué)生將這些重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行相同或者相近意思的替換；在完成替換的基礎(chǔ)之上，對整個(gè)語句結(jié)構(gòu)模仿造句，進(jìn)而將句子連綴、聯(lián)想、整合，獲得相似的文章。

2.把握中心，注重選擇：寫作要素的控制。許多學(xué)生對英語寫作的時(shí)間、主題、以及字?jǐn)?shù)難以把握，此時(shí)需要教師對這些因素加以限制并針對指導(dǎo)。例如在仁愛版英語八年級(jí)下冊Unit 8 Topic 2 People should dress correctly教學(xué)中，需把握教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，對寫作要素進(jìn)行控制。首先，讓學(xué)生有意識(shí)地建構(gòu)文章的整體結(jié)構(gòu)，把握主題，將dress correctly

作為表達(dá)的重點(diǎn)，明確文章應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)表述的內(nèi)容，將原本有限的思維與詞匯能更集中于關(guān)鍵點(diǎn)展開。其次，字?jǐn)?shù)的限制限定了體裁的基本體例，使寫作更富有針對性和方位感；在這樣的明確目標(biāo)指引之下，將涉及“dress”的句型與詞匯進(jìn)行分類匯總。最后，作文時(shí)間、主題表達(dá)、大綱等內(nèi)在結(jié)構(gòu)要素的確定，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對性地建構(gòu)文章，圍繞dress correctly進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)what—why—how的整體結(jié)構(gòu)。動(dòng)筆前理清思路，把握文章大概框架和脈絡(luò)，才能有效實(shí)現(xiàn)寫作目標(biāo)。

篇（7）

一、什么是“五步三查”教學(xué)模式

“五步三查”教學(xué)模式是全國教師培訓(xùn)基地和中國名校共同體結(jié)合課程改革初遇到的問題，總結(jié)出一個(gè)推進(jìn)課改普適性的高效課堂教學(xué)模式。其中“五步”主要指在課堂教學(xué)時(shí)，第一步，讓學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)；第二步，包括對學(xué)和群學(xué)，對學(xué)指兩個(gè)具有相同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生一起合作學(xué)習(xí)，群學(xué)指采用分組制的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行小組內(nèi)學(xué)習(xí)；第三步，組內(nèi)匯報(bào)，讓每個(gè)成員向整個(gè)小組匯報(bào)自己學(xué)習(xí)情況；第四步，班內(nèi)大展示，每組由組長或全組成員在班級(jí)總結(jié)本組的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)內(nèi)容，展示組內(nèi)成員對于學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握程度；第五步，班內(nèi)進(jìn)行達(dá)標(biāo)測評(píng)，評(píng)出最優(yōu)小組。“三查”則指，教師在學(xué)生獨(dú)學(xué)時(shí)，對單個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督調(diào)查，在組內(nèi)小展示時(shí)，對小組內(nèi)學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，以及最后的測評(píng)時(shí)，對全體學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查。

二、初二英語聽說課的特點(diǎn)

對初二英語聽的要求是：能夠聽懂接近自然語速、熟悉話題的簡單語段、識(shí)別主題，獲取主要信息；能聽懂簡單故事的簡單情節(jié)發(fā)展，理解其中主要人物和事件；能聽懂廣播、電視等媒體中初級(jí)英語教學(xué)節(jié)目。對于說的要求是：能根據(jù)提示給出連貫的簡單指令；能引出話題并進(jìn)行幾個(gè)話輪的交談；能在教師的幫助下或根據(jù)圖片用簡單的語言描述自己或他人的經(jīng)歷；能在教師的指導(dǎo)下參與角色扮演等活動(dòng)；能在上述口語活動(dòng)中使用正確的語音語調(diào)。根據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合外研版八年級(jí)英語教材，探討“五步三查”教學(xué)模式在初二英語聽說課教學(xué)中的具體應(yīng)用。

三、“五步三查”模式在初二英語聽說課教學(xué)中的具體應(yīng)用

獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)：即學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生主要的活動(dòng)是完成導(dǎo)學(xué)案中聽說課所需要的重點(diǎn)短語的英譯漢以及重點(diǎn)句型仿寫。這個(gè)環(huán)節(jié)可以放在課前完成，亦可以在課堂上完成，目的是為聽說課的順利進(jìn)行掃清語法詞匯障礙。對學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)：對學(xué)是指兩個(gè)具有相同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生合作學(xué)習(xí)，具體應(yīng)用到聽說課上，對學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了稍微調(diào)整，因?yàn)檎业絻蓚€(gè)相同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生很難把握，而且這樣分配容易出現(xiàn)分配不均的情況。因而，對學(xué)環(huán)節(jié)簡化為同桌之間的探討合作學(xué)習(xí)，常見的對學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)在聽說課的對話練習(xí)中。比如，外研版八年級(jí)下冊module 8 unit1 activity 6 中，“Work in pair. Talk about a place of interest in your hometown.”在這個(gè)對話練習(xí)中，兩名學(xué)生分別扮演，學(xué)生A：來自別國的游客，學(xué)生B：給學(xué)生A介紹當(dāng)?shù)鼐坝^的本地人。該練習(xí)中，教師可以給出提示以及可以使用的相關(guān)表達(dá)，來幫助對學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。群學(xué)指的是采用分組制的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)法在聽說課上的運(yùn)用也比較多，比如分角色朗讀或者表演課文，以外研版八年級(jí)下冊module4 unit1為例，在理解課文內(nèi)容以及基本語言點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對課文進(jìn)行分角色表演，比如“Work in groups，and act out a conversation between a doctor and a patient.學(xué)生A：醫(yī)生，學(xué)生B：家長，學(xué)生C：病人，學(xué)生D：護(hù)士。小組學(xué)生可以以課文為基礎(chǔ)，加上自己的理解與演繹，來完成分角色表演。教師還可以安排小組合作需要討論的內(nèi)容。例如，教師可以讓學(xué)生對課文主旨大意，段落匹配以及課本的圖片進(jìn)行討論，這樣不但可以互幫互助，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓小組成員交流自己不懂之處，并且共同解決問題，讓學(xué)生之間取長補(bǔ)短，彌補(bǔ)自身的知識(shí)缺陷。組內(nèi)學(xué)習(xí)匯報(bào)，即組內(nèi)小展示，這一步是讓每個(gè)小組的成員向整個(gè)小組各自匯報(bào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況。比如，在完成課文框架表格或者思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生先獨(dú)立完成表格或者思維導(dǎo)圖，然后再向組員匯報(bào)自己的成果。以module7 unit1 為例，在聽后環(huán)節(jié)中，學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)知識(shí)，完成如下思維框架，并且向組員展示自己的成果，并互相交流。

班內(nèi)大展示，每個(gè)小組由組長或者指定一名成員在班級(jí)總結(jié)小組的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，展示組內(nèi)成員對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。這個(gè)環(huán)節(jié)可以由組長來完成，也可以是組員共同完成。例如，根據(jù)表格或者思維導(dǎo)圖來復(fù)述課文，或者小組一起到班級(jí)前面完成課本的表演。

最后，進(jìn)行達(dá)標(biāo)測評(píng)。教師根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及重難點(diǎn)設(shè)計(jì)出課堂檢測的活動(dòng)，以便檢測學(xué)生本節(jié)課的掌握情況，比如“complete the passage with the correct form of the words in the box”，教師隨時(shí)給予批改，評(píng)出最優(yōu)小組。一個(gè)合理完善的評(píng)價(jià)機(jī)制是“五步三查”教學(xué)模式，只有評(píng)價(jià)合理才能夠達(dá)到小組合作的真正目的。小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師不但及時(shí)對學(xué)生小組情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且要對每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行多維評(píng)價(jià)。“三查”則指，教師在學(xué)生獨(dú)學(xué)時(shí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，即了解學(xué)生提前對本節(jié)課短語句子的預(yù)習(xí)情況，以便課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。在組內(nèi)小展示時(shí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，保證每個(gè)組員都要參與展示，盡量兼顧整體。最后的測評(píng)是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查。同時(shí)，教師評(píng)價(jià)不但要關(guān)注整個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)能力、態(tài)度等，還可以讓學(xué)生互評(píng)，小組成員之間互相評(píng)價(jià)等，確保每個(gè)學(xué)生都可以得到公平、客觀、全面的評(píng)價(jià)，這樣來激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣。

篇（8）

寫作是許多學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的一大難題,雖說初中低年級(jí)學(xué)生的寫作還處于仿寫階段,但孩子們一碰到寫作還是望而生畏。教師應(yīng)該采取一種“循序漸進(jìn)”“潤物細(xì)無聲”的方法,把寫作教學(xué)貫穿于課文閱讀教學(xué)中,在側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí),對學(xué)生進(jìn)行多種形式的寫作技能訓(xùn)練。下面筆者以新目標(biāo)英語為載體,根據(jù)不同閱讀材料,分別在閱讀前、閱讀中與閱讀后插入不同的寫作方法,以求達(dá)到最佳效果。

1.Pre-reading,根據(jù)題目或圖片寫作

例如:在教學(xué)新目標(biāo)英語八年級(jí)上冊Unit11“Could you please clean your room?”Section B 3a時(shí),教師可以在課前展示一組養(yǎng)狗的圖片,問學(xué)生:“What can you see in the pictures?”學(xué)生答:“I can see a dog.”教師追問:“Do you know how to take care of/look after a dog? ”學(xué)生根據(jù)圖片娓娓道來。新單詞就自然地從學(xué)生口中出來了,在圖片的幫助下,其他學(xué)生也很容易理解其意思。然后讓學(xué)生根據(jù)圖片的內(nèi)容將養(yǎng)狗的方法寫下來,這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生的寫作技能,也自然地導(dǎo)入了3a的閱讀,接下來采用閱讀策略來解決閱讀問題就輕而易舉了。

2.While-reading,將閱讀材料進(jìn)行擴(kuò)寫或續(xù)寫

根據(jù)閱讀材料的不同,我們可以根據(jù)情景發(fā)展的需要采取擴(kuò)寫法或續(xù)寫法。

(1)擴(kuò)寫法。如:新目標(biāo)英語八年級(jí)上冊Unit8“How was your school trip? ”Section B 3a是一封短信,信中Nick描述了自己不快樂的一天,文章一筆帶過作者在Cousin家的行為,使讀者感到迷惑的是作者為何對watch DVDs、play computer games和read不感興趣。對此,教師可以以“why did…”為主題讓學(xué)生展開想象,并指導(dǎo)學(xué)生從作者當(dāng)時(shí)的心情、DVD、computer games、books等角度進(jìn)行描寫,使學(xué)生在擴(kuò)寫文章的過程中練習(xí)寫作。

(2)續(xù)寫法。如:七年級(jí)下冊Unit10“Where did you go on vacation?”Section B 3a中Bob的第三則日記,由于該文章篇幅短小,對于下午與晚飯后作者去了哪、干了什么、作者的想法如何,讀者都會(huì)提出質(zhì)疑,而上一單元和本單元的重點(diǎn)是用一般過去式來描述事情并用適當(dāng)?shù)男稳菰~來描述感想。于是筆者抓住了這一契機(jī),問學(xué)生:“Sichuan food was so delicious. But what did Bob do after dinner? And what did he think of it?”學(xué)生們紛紛發(fā)表意見:“Bob went to the movies. It was so exciting. /Bob had a party with his friends. It was really fantastic…”這一寫作訓(xùn)練不僅花費(fèi)時(shí)間少,且非常及時(shí)地復(fù)習(xí)了Unit9和Unit10的語言知識(shí)點(diǎn),在活躍了學(xué)生思維的同時(shí),也續(xù)寫了Bob的日記。

3.post-reading,仿寫或縮寫閱讀材料

(1)仿寫法。仿寫法是訓(xùn)練初中低年級(jí)學(xué)生寫作最基本、最有效的方法,我們不僅要指導(dǎo)孩子們仿寫閱讀文章中的一些習(xí)慣用語、優(yōu)美句子,也要引導(dǎo)孩子在寫作中參照閱讀文的結(jié)構(gòu)。

(2)縮寫法。縮寫法針對一些篇幅較長的文章,為了便于學(xué)生掌握,我們要求學(xué)生根據(jù)原文的某條線索寫出它的故事梗概。這種寫作練習(xí)可以檢測學(xué)生對課文的理解程度。教師在進(jìn)行閱讀處理時(shí),要么巧妙設(shè)計(jì)問題提供學(xué)生縮寫的線索,要么幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀材料的概念圖,以求降低縮寫的難度。例如:在教八年級(jí)下冊Unit3“What were you doing when the UFO arrived?”Section B 3a時(shí),我?guī)蛯W(xué)生構(gòu)建了這樣一幅概念圖:

之后,筆者要求學(xué)生根據(jù)概念圖,用簡潔流暢的語言對原文進(jìn)行壓縮和整理。

大量的閱讀能提供豐富的語言輸入,并促進(jìn)學(xué)生順利輸出語言。閱讀與寫作教學(xué)的巧妙整合,不僅強(qiáng)化了學(xué)生對課文的理解,增加了學(xué)生對知識(shí)的積累,還為學(xué)生創(chuàng)造了在寫作中運(yùn)用語言的機(jī)會(huì),是閱讀教學(xué)的有效延伸。

參考文獻(xiàn):

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[4] 沈雨.閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的巧妙結(jié)合[J].中小學(xué)外語教學(xué),2006(6).

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[6] 陳靜波,李金梅.概念圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)外語教學(xué),2006(9).

篇（9）

一、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度

英語學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長且緩慢的過程，需要的是日積月累堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)，并非一朝一夕就可以學(xué)成。在英語的學(xué)習(xí)過程中，擁有扎實(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生無疑會(huì)在學(xué)習(xí)的道路上走得更遠(yuǎn)爬得更高，并最終有所建樹。因此，打好學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)成為教師以及學(xué)習(xí)自身關(guān)注的第一重點(diǎn)。而在現(xiàn)今的牛津初中英語教材對學(xué)生的詞匯量的積累也十分重視。牛津初中英語教材由Module 1和 Module 2兩個(gè)模塊構(gòu)成，每個(gè)模塊包含三個(gè)單元，各單元分別由Welcome to the unit / Reading / Vocabulary / Grammar / Integrated skills / Study skills （Pronunciation） / Main Task / Checkout 組成，每個(gè)部分風(fēng)格各異，圖文并茂。單就現(xiàn)行的牛津英語教材的排版來說，其難度偏大，詞匯量要求較多，尤其是Reading模塊放在了Vocabulary模塊之前，因此現(xiàn)行的牛津初中英語教材課本要求學(xué)生的詞匯量處在一定的程度之上。因此，對于教育工作者來說，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立重視基礎(chǔ)培養(yǎng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，是十分重要的事情。

二、掌握正確的記憶方法

2.1讀準(zhǔn)音標(biāo)，根據(jù)讀音記憶單詞

英語學(xué)習(xí)注重聽、說、讀、寫四大板塊，能不能讀懂音標(biāo)，能不能正確發(fā)音，是英語學(xué)習(xí)中一個(gè)非常重要的基本功。就英語詞匯而言，許多單詞是可以根據(jù)其音標(biāo)的讀音而拼寫出來的。

例如，牛津初中英語教材七年級(jí)上冊Unit 4 Food，以其標(biāo)題Food這個(gè)單詞為例，其音標(biāo)為/fu：d/，只要學(xué)生熟悉了音標(biāo)的拼寫規(guī)則，便不難寫出food這個(gè)單詞。但是在現(xiàn)實(shí)中，由于許多學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，對音標(biāo)重視度不夠，因此，遇到這樣的情況，往往會(huì)將單詞拼寫為fud。再如empty這個(gè)單詞，若是學(xué)生對于音標(biāo)的讀法不熟悉，往往就會(huì)對e的讀音感到困惑，不知道是發(fā)/e/音對還是發(fā)/i/音對，所以也就會(huì)在拼寫這個(gè)單詞是將empty拼成impty的情況。

2.2掌握英語的構(gòu)詞法

漢字是有偏旁和部首的，也就是說一個(gè)漢字往往是由另外兩個(gè)漢字組成而來。其實(shí)英語也具有這樣的規(guī)律，而這種規(guī)律一般被稱為英語單詞的構(gòu)詞法。英語中的構(gòu)詞法一般有合成法、轉(zhuǎn)化法和派生法這三種。

例如，某位教師在講授八年級(jí)下冊Unit 5 International charities時(shí)，她先是分別寫出了inter和national這兩個(gè)單詞，要同學(xué)們說出這兩個(gè)單詞的意思。同學(xué)們都很輕松的就說出這兩個(gè)單詞的意思——“埋葬”和“國家的”，之后這位教師再將這兩個(gè)單詞寫在一塊international，然后要學(xué)生說出這個(gè)單詞的意思。由于已經(jīng)知道了international這個(gè)單詞是由inter和national這兩個(gè)單詞構(gòu)成的，而且又知道了這兩個(gè)單詞的意思，自然就很容易猜出international這個(gè)單詞的意思是“國際的”。又如，八年級(jí)上冊Unit 2 School life中，在“Tom study hard at school.”和“Tom should pay attention to his study.”這兩句中，單詞study分別具有不同的詞性——?jiǎng)釉~和名詞。這種情況一般稱為單詞的轉(zhuǎn)化。而在八年級(jí)下冊Unit 2 Travelling中，其標(biāo)題的單詞Travelling是單詞travel加上ling的詞根構(gòu)成的。這種情況一般稱為單詞的派生。

2.3學(xué)會(huì)聯(lián)想，建立語義鏈

在英語的學(xué)習(xí)過程中，不難發(fā)現(xiàn)，通常情況下，一個(gè)英語單詞往往有好幾種意思，而一個(gè)意思也可以由不同的單詞來表達(dá)，即我們通常所說的“同義詞”；由有好幾個(gè)單詞擁有同一個(gè)讀音的，即“同音詞”；也存在詞意恰好相反的，即“反義詞”。例如，當(dāng)讀到work時(shí)，就會(huì)聯(lián)想到j(luò)ob；當(dāng)讀到new時(shí)，就會(huì)聯(lián)想到old；當(dāng)讀到new時(shí)，就會(huì)聯(lián)想到knew。通過這種聯(lián)想法，學(xué)生能在學(xué)習(xí)英語時(shí)建立自己的語義鏈，通過單詞之間的聯(lián)想來加深對詞匯的記憶。這種方法無疑會(huì)使學(xué)生詞匯積累的效率大大提高。

三、及時(shí)強(qiáng)化，結(jié)合語境，勤加練習(xí)

詞匯的積累需要記憶，而記憶則時(shí)刻伴隨著遺忘這個(gè)過程。很多學(xué)生在記憶單詞時(shí)十分積極，很快就記住了課程內(nèi)的生詞。但是往往只要時(shí)間一久，他們就會(huì)忘記這些已經(jīng)記住的單詞，導(dǎo)致之前的努力成為無用功。因此，詞匯的積累需要一個(gè)即使強(qiáng)化的過程。不僅在學(xué)習(xí)生詞的時(shí)候需要記憶，在記憶之后還要時(shí)刻注意生詞的練習(xí)，要結(jié)合語境加深對詞匯的理解，做到周期性的及時(shí)強(qiáng)化。只有采用這種科學(xué)式的記憶方法，才能真正牢固的積累詞匯，才能學(xué)好英語。

四、結(jié)束語

篇（10）

一、優(yōu)化課堂提問要求教師做到“善問”

1、關(guān)注問題的重點(diǎn)性和目的性相結(jié)合

課堂教學(xué)中可發(fā)問的點(diǎn)很多，這就要求教師提問的每個(gè)題目都必須以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)為指南。問題的設(shè)計(jì)必須服務(wù)于教學(xué)目的，通過提問使學(xué)生明確重點(diǎn)、理解重點(diǎn)、掌握重點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些重點(diǎn)來表達(dá)自己的看法，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言來解決問題的能力。以新目標(biāo)八年級(jí)Unit 1為例：這節(jié)課的重點(diǎn)是用“How often do you exercise？”句型結(jié)合學(xué)生的日常活動(dòng)，用不同的頻率副詞來回答。針對這些重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題（①What do you do on weekends？ ②How often do you do it？），讓學(xué)生進(jìn)行問答。這樣，學(xué)生在操練中結(jié)合自己的生活實(shí)際，自然而然地運(yùn)用并掌握重點(diǎn)，從而達(dá)到了提問的目的。

2、關(guān)注問題的激趣性和真實(shí)性相結(jié)合

“興趣是最好的老師。”只要是有趣的東西，就能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的求知欲。特別是針對初中生的心理特點(diǎn)，英語教師更要從激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的角度去設(shè)計(jì)問題。設(shè)計(jì)趣味性的問題，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，從而提高課堂效率。但是，在關(guān)注趣味性的同時(shí)，不可忽視問題的真實(shí)性。新教材結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際編寫了各種開展語言交際活動(dòng)的對話材料，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語交際的能力，所以教師提的每一個(gè)問題都要結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，使學(xué)生有話可說、有話要說。如：學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊Unit 1 Section A時(shí)，重點(diǎn)是運(yùn)用一般將來時(shí)“will do”對將來作出預(yù)測。我設(shè)計(jì)了如下問題：①Will you have a robot at home？②Will people use money in 100 years？③Will kids go to school？④What will your life be like in the future？ 對于將來的生活，學(xué)生總是充滿好奇的，他們的想象力非常豐富，可謂是異想天開。他們預(yù)測了各種各樣的生活，如人們將住在月球，交通工具是宇宙飛船，人們將和外星人交朋友等等。學(xué)生滔滔不絕地描述著未來理想的快樂生活，在描繪過程中不知不覺地掌握了一般將來時(shí)的用法及本節(jié)課的重點(diǎn)詞匯。

3、關(guān)注問題的梯度性和針對性相結(jié)合

善于提問的教師在問題的設(shè)計(jì)上要由易到難，層層遞進(jìn)，同時(shí)應(yīng)考慮到一個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語水平參差不齊，應(yīng)根據(jù)學(xué)生水平設(shè)計(jì)不同梯度的問題，進(jìn)行分層提問，使每個(gè)學(xué)生都有回答的機(jī)會(huì)，享受成功的喜悅，從而提高各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得較好的課堂效果。在閱讀八年級(jí)下冊Unit 1 Reading Do you think you will have your own robot？時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：①What can a robot do in the science fiction movies？②What are scientists trying to do for robots？③Will the robots do the same thing as a person？④Why are there already robots working in the factories？⑤What will the robots be like？⑥Is it good for us to have robots in the future？ Why or why not？這幾個(gè)問題的設(shè)計(jì)基本包含了這篇文章的主要內(nèi)容，①、②題較簡單，可以直接從文中找出答案，適合提問基礎(chǔ)差的學(xué)生；③、④、⑤題適合提問中等水平的學(xué)生，讓他們用自己的話把分散在課文中的內(nèi)容加以表述；⑥題適合提問水平較好的學(xué)生，讓他們進(jìn)行綜合分析并作創(chuàng)造性回答。

4、關(guān)注問題的思想性和價(jià)值性相結(jié)合

教師的任務(wù)不僅僅只是“傳道、授業(yè)、解惑”，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，英語教師還要寓思想教育于英語教學(xué)中，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀。著名教育家契可夫說過：“教育學(xué)生一旦觸及學(xué)生的性情和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高效作用。”因此，教師設(shè)計(jì)的問題還要有鮮明的教育性。如：在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊Unit 6 Section B 3a時(shí)，可以設(shè)計(jì)問題“What do you think is important in a friendship？”；在學(xué)Unit 11 Could you clean your room？ 時(shí)，設(shè)計(jì)問題“Is it necessary for students to help their parents do housework？”。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過小組討論，最終得出結(jié)論：朋友貴在互相關(guān)愛、互相幫助、；要體諒父母辛勞、尊重父母的勞動(dòng)，養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)的好習(xí)慣。通過對問題的討論，既鍛煉了學(xué)生運(yùn)用英語的能力，又使學(xué)生受到思想品德教育，進(jìn)而體現(xiàn)了這種提問具有價(jià)值性。

二、優(yōu)化課堂提問要求教師“巧問”

1、把握提問的時(shí)機(jī)

提問要選擇時(shí)機(jī)，啟于憤悱之際，問于矛盾之時(shí)。若問不對時(shí)機(jī)，就很難取得“一石激起千層浪”的效果。提問時(shí)機(jī)一般有三種：課首、課中、課末。課首是一個(gè)好時(shí)機(jī)，這時(shí)的提問意在復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課，它能有效地牽制學(xué)生的注意力，使學(xué)生為積極參與課堂活動(dòng)做好充分準(zhǔn)備。課中時(shí)機(jī)多數(shù)具有突發(fā)性，這更需要教師把握時(shí)機(jī)，靈活提問，從而起到隨時(shí)集中學(xué)生聽課注意力的作用。課末也是一個(gè)好時(shí)機(jī)，它能有效地消除學(xué)生聽課后的疲憊，促使學(xué)生持續(xù)興奮、充實(shí)課堂，是教師檢測學(xué)生聽課效果的一種方法。

2、巧用提問的形式

提問有判斷式、描述式、分析式和評(píng)論式，即“What，How，Why，What do you think…”等問題。從提問形式來看，提問又可分為導(dǎo)入式提問、疑問式提問、判斷式提問、填空式提問、對比性提問和討論性提問等。教師只有根據(jù)不同的問題情境靈活采用不同的提問形式，才能達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)過程的目的。如：判斷式提問（True or False）可以檢測學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度；疑問式提問和填空式提問可以幫助學(xué)生理清思路，了解文章脈絡(luò)；討論式提問可以讓學(xué)生通過討論挖掘文章的內(nèi)涵，表達(dá)自己的看法，進(jìn)行高層次的語言運(yùn)用。

3、多用賞識(shí)性的評(píng)價(jià)語言

教師提問后應(yīng)及時(shí)對學(xué)生的回答給予肯定和鼓勵(lì)，要經(jīng)常使用賞識(shí)性的語言（如：Good / Great / Well-done等）；應(yīng)尊重學(xué)生的不同答案，不受所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”的束縛；應(yīng)善于啟發(fā)學(xué)生積極思維，并鼓勵(lì)他們創(chuàng)造性地回答；最后應(yīng)感謝學(xué)生的回答并請學(xué)生坐下。

教師的課堂提問在課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用。它能有效地促進(jìn)師生互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生迅速進(jìn)入思維過程并積極配合教師共同完成語言交際活動(dòng)。在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)避免陷入提問的誤區(qū)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，做到“善問”、“巧問”，充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能，提高課堂教學(xué)的有效性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】