序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]一篇高校教育管理模式分析范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

高校教育管理模式分析:淺議當(dāng)前高校教育管理模式的轉(zhuǎn)變策略探究

[論文關(guān)鍵詞]高校　教育　策略

[論文內(nèi)容摘要]由于資源短缺、形勢變化、市場經(jīng)濟環(huán)境等影響，現(xiàn)今的高校教育中存在著的管理模式與其發(fā)展的不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。一系列矛盾由此而生，因此，有必要對當(dāng)前的高校教育管理模式的轉(zhuǎn)變作進一步探究，以期從根本上建立一個符合人才培養(yǎng)規(guī)律的高校教育管理模式。

高校教育的發(fā)展離不開人和社會，作為與二者緊密聯(lián)系的因素，高校教育在培養(yǎng)人才方面，必定要與社會發(fā)展同步。人才的培養(yǎng)離不開高校教育中有效的教育管理模式。那么，高校教育該如何圍繞人和社會這兩個重要因素建立符合時代要求的教育管理模式呢?這也是目前高校教育管理工作中亟待解決的問題。為此，本文對高校學(xué)生教育管理模式轉(zhuǎn)變策略進行了分析和探討。

一、高校教育管理模式轉(zhuǎn)變的提出

隨著我國的社會經(jīng)濟發(fā)展迅速，在市場經(jīng)濟環(huán)境中，傳統(tǒng)的教育管理工作面臨新的挑戰(zhàn)和問題。市場經(jīng)濟強調(diào)物質(zhì)化利益，注重交易，追求最大化利潤，這一系列的經(jīng)濟特征嚴重影響了大學(xué)生正確的人生觀、價值觀以及世界觀的形成。很多的高校教育管理者都表示，現(xiàn)在大學(xué)生的思想教育工作和管理工作都是一個難題，如果這樣的狀況得不到改觀，那么勢必會影響到高校人才的培養(yǎng)，從而影響社會的進步和發(fā)展。

在知識經(jīng)濟全面發(fā)展和推行素質(zhì)教育的環(huán)境下，高校思想教育工作者要求對現(xiàn)有的教育管理方式進行改革，以適應(yīng)新的形勢和要求。知識經(jīng)濟注重培養(yǎng)知識創(chuàng)新型人才，注重知識創(chuàng)新和人才創(chuàng)新，拓展了高校德育工作的內(nèi)涵。而素質(zhì)教育的實施是以培養(yǎng)全面發(fā)展的人才為目標，強調(diào)基礎(chǔ)知識，注重基本素質(zhì)，同樣提升了高校教育的內(nèi)涵。那么，在這樣的背景下，如何進行高校教育管理模式改革呢?

二、高校教育管理模式改革的策略

(一)強化“以人為本”的理念

“以人為本”是素質(zhì)教育的核心。所以高校教育管理在策略上首先要把“以人為本”貫穿于整個改革的過程，落實到學(xué)校教育管理的方方面面。“以人為本”要做到兩方面，一是以學(xué)生為本，二是以教師為本。

以學(xué)生為本就是要積極營造一個和諧的校園環(huán)境，根據(jù)學(xué)生的個性、愛好等不同特點，讓他們在健康的環(huán)境里獲得自由、平等的發(fā)展，把學(xué)生培養(yǎng)成社會需要的合格人才。愛因斯坦在《論教育》中說：“學(xué)校應(yīng)該永遠以此為目標：學(xué)生離開學(xué)校時是一個和諧的人，而不是一個專家。”因此，學(xué)校在實施教育管理，強化學(xué)生能力培養(yǎng)的同時，還要教導(dǎo)他們學(xué)會做人，學(xué)會思考，學(xué)會生存和發(fā)展，以促進學(xué)生的全面、和諧發(fā)展。

教師是教育中不可缺少的重要因素。以教師為本，就是在辦學(xué)過程中，堅持以提高教師素質(zhì)為核心，營造一個重視人才，珍惜人才的環(huán)境和機制，為教師發(fā)揮育人作用創(chuàng)造一個良好的條件。學(xué)校要維護教師的根本利益，重視他們的成長和發(fā)展，通過溝通、激勵等方式激發(fā)每個教師的潛能，使教師愛崗敬業(yè)，業(yè)有所精。

(二)實現(xiàn)工作方式的轉(zhuǎn)變

市場經(jīng)濟的競爭環(huán)境以及它所體現(xiàn)出來的自主、平等使物質(zhì)利益意識、自我實現(xiàn)意識以及強烈的競爭意識對當(dāng)前大學(xué)生的思想意識產(chǎn)生了很強的影響。大學(xué)生受外界環(huán)境的影響，在心理上強烈要求人格的平等和地位的平等，希望自己可以作為一個獨立的個體存在以并體現(xiàn)出價值，迫切希望得到尊重。針對這種情況，教育管理工作者在進行教育管理時，要和學(xué)生進行雙向的溝通，在情感交流和心理了解的過程中，實現(xiàn)工作方式由單向的“單純管理”向雙向的“服務(wù)指導(dǎo)”轉(zhuǎn)變。教育管理工作者要順應(yīng)人的思維發(fā)展規(guī)律以及社會的發(fā)展要求，通過教育服務(wù)指導(dǎo)來使大學(xué)生進行自省、自律，自我調(diào)整心理狀態(tài)，將不正確的思想行為消除在萌芽狀態(tài)，加大宣傳的力度，讓學(xué)生了解教育管理工作者的目的和意圖，為高校的發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個和諧的環(huán)境。

(三)實現(xiàn)工作內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

教育管理工作應(yīng)該根據(jù)不同時期的形勢發(fā)展提出不同的工作內(nèi)容。新時期的高校教育管理工作，應(yīng)該注重以下兩方面內(nèi)容：第一，保護學(xué)生權(quán)益。要求學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生過程中，不斷地改善教學(xué)手段和教育環(huán)境，以滿足大學(xué)生的發(fā)展要求。第二，在當(dāng)前就業(yè)形勢相當(dāng)嚴峻的情況下，各大高校有責(zé)任和義務(wù)做好大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，這里面包括對學(xué)生的思想指導(dǎo)、政策指導(dǎo)、方法指導(dǎo)，以及心理問題的疏導(dǎo)，為大學(xué)生踏出社會提供有效的幫助。此外，在學(xué)生服務(wù)指導(dǎo)體系的構(gòu)建中，教育管理工作者要科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生，讓他們在自我教育、自我管理的過程中發(fā)展自己的特長，提高實踐能力。

綜上所述，改變傳統(tǒng)的教育模式，建立適應(yīng)時展需要的教育管理體制，以科學(xué)的管理理念和手段培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的人才，不僅高校教育管理的當(dāng)務(wù)之急，而且是今后高校教育管理改革的重點內(nèi)容。我們只有從根本上建立一個符合人才培養(yǎng)要求的高校教育管理模式，將人文化、系統(tǒng)化、科學(xué)合理化的高校教育管理模式落到實處，才能為社會的進步和發(fā)展提供更多的新生力量。

高校教育管理模式分析:研究當(dāng)前高校教育管理模式的轉(zhuǎn)變策略

摘要：由于資源短缺、形勢變化、市場經(jīng)濟環(huán)境等影響，現(xiàn)今的高校教育中存在著的管理模式與其發(fā)展的不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。一系列矛盾由此而生，因此，有必要對當(dāng)前的高校教育管理模式的轉(zhuǎn)變作進一步探究，以期從根本上建立一個符合人才培養(yǎng)規(guī)律的高校教育管理模式。

關(guān)鍵詞：高校　教育　策略

高校教育的發(fā)展離不開人和社會，作為與二者緊密聯(lián)系的因素，高校教育在培養(yǎng)人才方面，必定要與社會發(fā)展同步。人才的培養(yǎng)離不開高校教育中有效的教育管理模式。那么，高校教育該如何圍繞人和社會這兩個重要因素建立符合時代要求的教育管理模式呢?這也是目前高校教育管理工作中亟待解決的問題。為此，本文對高校學(xué)生教育管理模式轉(zhuǎn)變策略進行了分析和探討。

一、高校教育管理模式轉(zhuǎn)變的提出

隨著我國的社會經(jīng)濟發(fā)展迅速，在市場經(jīng)濟環(huán)境中，傳統(tǒng)的教育管理工作面臨新的挑戰(zhàn)和問題。市場經(jīng)濟強調(diào)物質(zhì)化利益，注重交易，追求最大化利潤，這一系列的經(jīng)濟特征嚴重影響了大學(xué)生正確的人生觀、價值觀以及世界觀的形成。很多的高校教育管理者都表示，現(xiàn)在大學(xué)生的思想教育工作和管理工作都是一個難題，如果這樣的狀況得不到改觀，那么勢必會影響到高校人才的培養(yǎng)，從而影響社會的進步和發(fā)展。

在知識經(jīng)濟全面發(fā)展和推行素質(zhì)教育的環(huán)境下，高校思想教育工作者要求對現(xiàn)有的教育管理方式進行改革，以適應(yīng)新的形勢和要求。知識經(jīng)濟注重培養(yǎng)知識創(chuàng)新型人才，注重知識創(chuàng)新和人才創(chuàng)新，拓展了高校德育工作的內(nèi)涵。而素質(zhì)教育的實施是以培養(yǎng)全面發(fā)展的人才為目標，強調(diào)基礎(chǔ)知識，注重基本素質(zhì)，同樣提升了高校教育的內(nèi)涵。那么，在這樣的背景下，如何進行高校教育管理模式改革呢?

二、高校教育管理模式改革的策略

(一)強化“以人為本”的理念

“以人為本”是素質(zhì)教育的核心。所以高校教育管理在策略上首先要把“以人為本”貫穿于整個改革的過程，落實到學(xué)校教育管理的方方面面。“以人為本”要做到兩方面，一是以學(xué)生為本，二是以教師為本。

以學(xué)生為本就是要積極營造一個和諧的校園環(huán)境，根據(jù)學(xué)生的個性、愛好等不同特點，讓他們在健康的環(huán)境里獲得自由、平等的發(fā)展，把學(xué)生培養(yǎng)成社會需要的合格人才。愛因斯坦在《論教育》中說：“學(xué)校應(yīng)該永遠以此為目標：學(xué)生離開學(xué)校時是一個和諧的人，而不是一個專家。”因此，學(xué)校在實施教育管理，強化學(xué)生能力培養(yǎng)的同時，還要教導(dǎo)他們學(xué)會做人，學(xué)會思考，學(xué)會生存和發(fā)展，以促進學(xué)生的全面、和諧發(fā)展。

教師是教育中不可缺少的重要因素。以教師為本，就是在辦學(xué)過程中，堅持以提高教師素質(zhì)為核心，營造一個重視人才，珍惜人才的環(huán)境和機制，為教師發(fā)揮育人作用創(chuàng)造一個良好的條件。學(xué)校要維護教師的根本利益，重視他們的成長和發(fā)展，通過溝通、激勵等方式激發(fā)每個教師的潛能，使教師愛崗敬業(yè)，業(yè)有所精。

(二)實現(xiàn)工作方式的轉(zhuǎn)變

市場經(jīng)濟的競爭環(huán)境以及它所體現(xiàn)出來的自主、平等使物質(zhì)利益意識、自我實現(xiàn)意識以及強烈的競爭意識對當(dāng)前大學(xué)生的思想意識產(chǎn)生了很強的影響。大學(xué)生受外界環(huán)境的影響，在心理上強烈要求人格的平等和地位的平等，希望自己可以作為一個獨立的個體存在以并體現(xiàn)出價值，迫切希望得到尊重。針對這種情況，教育管理工作者在進行教育管理時，要和學(xué)生進行雙向的溝通，在情感交流和心理了解的過程中，實現(xiàn)工作方式由單向的“單純管理”向雙向的“服務(wù)指導(dǎo)”轉(zhuǎn)變。教育管理工作者要順應(yīng)人的思維發(fā)展規(guī)律以及社會的發(fā)展要求，通過教育服務(wù)指導(dǎo)來使大學(xué)生進行自省、自律，自我調(diào)整心理狀態(tài)，將不正確的思想行為消除在萌芽狀態(tài)，加大宣傳的力度，讓學(xué)生了解教育管理工作者的目的和意圖，為高校的發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個和諧的環(huán)境。

(三)實現(xiàn)工作內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

教育管理工作應(yīng)該根據(jù)不同時期的形勢發(fā)展提出不同的工作內(nèi)容。新時期的高校教育管理工作，應(yīng)該注重以下兩方面內(nèi)容：第一，保護學(xué)生權(quán)益。要求學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生過程中，不斷地改善教學(xué)手段和教育環(huán)境，以滿足大學(xué)生的發(fā)展要求。第二，在當(dāng)前就業(yè)形勢相當(dāng)嚴峻的情況下，各大高校有責(zé)任和義務(wù)做好大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，這里面包括對學(xué)生的思想指導(dǎo)、政策指導(dǎo)、方法指導(dǎo)，以及心理問題的疏導(dǎo)，為大學(xué)生踏出社會提供有效的幫助。此外，在學(xué)生服務(wù)指導(dǎo)體系的構(gòu)建中，教育管理工作者要科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生，讓他們在自我教育、自我管理的過程中發(fā)展自己的特長，提高實踐能力。

綜上所述，改變傳統(tǒng)的教育模式，建立適應(yīng)時展需要的教育管理體制，以科學(xué)的管理理念和手段培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的人才，不僅高校教育管理的當(dāng)務(wù)之急，而且是今后高校教育管理改革的重點內(nèi)容。我們只有從根本上建立一

個符合人才培養(yǎng)要求的高校教育管理模式，將人文化、系統(tǒng)化、科學(xué)合理化的高校教育管理模式落到實處，才能為社會的進步和發(fā)展提供更多的新生力量。

高校教育管理模式分析:淺議當(dāng)前高校教育管理模式的轉(zhuǎn)變策略

摘要：由于資源短缺、形勢變化、市場經(jīng)濟環(huán)境等影響，現(xiàn)今的高校教育中存在著的管理模式與其發(fā)展的不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。一系列矛盾由此而生，因此，有必要對當(dāng)前的高校教育管理模式的轉(zhuǎn)變作進一步探究，以期從根本上建立一個符合人才培養(yǎng)規(guī)律的高校教育管理模式。

關(guān)鍵詞：高校　教育　策略

高校教育的發(fā)展離不開人和社會，作為與二者緊密聯(lián)系的因素，高校教育在培養(yǎng)人才方面，必定要與社會發(fā)展同步。人才的培養(yǎng)離不開高校教育中有效的教育管理模式。那么，高校教育該如何圍繞人和社會這兩個重要因素建立符合時代要求的教育管理模式呢?這也是目前高校教育管理工作中亟待解決的問題。為此，本文對高校學(xué)生教育管理模式轉(zhuǎn)變策略進行了分析和探討。

一、高校教育管理模式轉(zhuǎn)變的提出

隨著我國的社會經(jīng)濟發(fā)展迅速，在市場經(jīng)濟環(huán)境中，傳統(tǒng)的教育管理工作面臨新的挑戰(zhàn)和問題。市場經(jīng)濟強調(diào)物質(zhì)化利益，注重交易，追求最大化利潤，這一系列的經(jīng)濟特征嚴重影響了大學(xué)生正確的人生觀、價值觀以及世界觀的形成。很多的高校教育管理者都表示，現(xiàn)在大學(xué)生的思想教育工作和管理工作都是一個難題，如果這樣的狀況得不到改觀，那么勢必會影響到高校人才的培養(yǎng)，從而影響社會的進步和發(fā)展。

在知識經(jīng)濟全面發(fā)展和推行素質(zhì)教育的環(huán)境下，高校思想教育工作者要求對現(xiàn)有的教育管理方式進行改革，以適應(yīng)新的形勢和要求。知識經(jīng)濟注重培養(yǎng)知識創(chuàng)新型人才，注重知識創(chuàng)新和人才創(chuàng)新，拓展了高校德育工作的內(nèi)涵。而素質(zhì)教育的實施是以培養(yǎng)全面發(fā)展的人才為目標，強調(diào)基礎(chǔ)知識，注重基本素質(zhì)，同樣提升了高校教育的內(nèi)涵。那么，在這樣的背景下，如何進行高校教育管理模式改革呢?

二、高校教育管理模式改革的策略

(一)強化“以人為本”的理念

“以人為本”是素質(zhì)教育的核心。所以高校教育管理在策略上首先要把“以人為本”貫穿于整個改革的過程，落實到學(xué)校教育管理的方方面面。“以人為本”要做到兩方面，一是以學(xué)生為本，二是以教師為本。

以學(xué)生為本就是要積極營造一個和諧的校園環(huán)境，根據(jù)學(xué)生的個性、愛好等不同特點，讓他們在健康的環(huán)境里獲得自由、平等的發(fā)展，把學(xué)生培養(yǎng)成社會需要的合格人才。愛因斯坦在《論教育》中說：“學(xué)校應(yīng)該永遠以此為目標：學(xué)生離開學(xué)校時是一個和諧的人，而不是一個專家。”因此，學(xué)校在實施教育管理，強化學(xué)生能力培養(yǎng)的同時，還要教導(dǎo)他們學(xué)會做人，學(xué)會思考，學(xué)會生存和發(fā)展，以促進學(xué)生的全面、和諧發(fā)展。

教師是教育中不可缺少的重要因素。以教師為本，就是在辦學(xué)過程中，堅持以提高教師素質(zhì)為核心，營造一個重視人才，珍惜人才的環(huán)境和機制，為教師發(fā)揮育人作用創(chuàng)造一個良好的條件。學(xué)校要維護教師的根本利益，重視他們的成長和發(fā)展，通過溝通、激勵等方式激發(fā)每個教師的潛能，使教師愛崗敬業(yè)，業(yè)有所精。

(二)實現(xiàn)工作方式的轉(zhuǎn)變

市場經(jīng)濟的競爭環(huán)境以及它所體現(xiàn)出來的自主、平等使物質(zhì)利益意識、自我實現(xiàn)意識以及強烈的競爭意識對當(dāng)前大學(xué)生的思想意識產(chǎn)生了很強的影響。大學(xué)生受外界環(huán)境的影響，在心理上強烈要求人格的平等和地位的平等，希望自己可以作為一個獨立的個體存在以并體現(xiàn)出價值，迫切希望得到尊重。針對這種情況，教育管理工作者在進行教育管理時，要和學(xué)生進行雙向的溝通，在情感交流和心理了解的過程中，實現(xiàn)工作方式由單向的“單純管理”向雙向的“服務(wù)指導(dǎo)”轉(zhuǎn)變。教育管理工作者要順應(yīng)人的思維發(fā)展規(guī)律以及社會的發(fā)展要求，通過教育服務(wù)指導(dǎo)來使大學(xué)生進行自省、自律，自我調(diào)整心理狀態(tài)，將不正確的思想行為消除在萌芽狀態(tài)，加大宣傳的力度，讓學(xué)生了解教育管理工作者的目的和意圖，為高校的發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個和諧的環(huán)境。

(三)實現(xiàn)工作內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

教育管理工作應(yīng)該根據(jù)不同時期的形勢發(fā)展提出不同的工作內(nèi)容。新時期的高校教育管理工作，應(yīng)該注重以下兩方面內(nèi)容：第一，保護學(xué)生權(quán)益。要求學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生過程中，不斷地改善教學(xué)手段和教育環(huán)境，以滿足大學(xué)生的發(fā)展要求。第二，在當(dāng)前就業(yè)形勢相當(dāng)嚴峻的情況下，各大高校有責(zé)任和義務(wù)做好大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，這里面包括對學(xué)生的思想指導(dǎo)、政策指導(dǎo)、方法指導(dǎo)，以及心理問題的疏導(dǎo)，為大學(xué)生踏出社會提供有效的幫助。此外，在學(xué)生服務(wù)指導(dǎo)體系的構(gòu)建中，教育管理工作者要科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生，讓他們在自我教育、自我管理的過程中發(fā)展自己的特長，提高實踐能力。

綜上所述，改變傳統(tǒng)的教育模式，建立適應(yīng)時展需要的教育管理體制，以科學(xué)的管理理念和手段培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的人才，不僅高校教育管理的當(dāng)務(wù)之急，而且是今后高校教育管理改革的重點內(nèi)容。我們只有從根本上建立一個符合人才培

養(yǎng)要求的高校教育管理模式，將人文化、系統(tǒng)化、科學(xué)合理化的高校教育管理模式落到實處，才能為社會的進步和發(fā)展提供更多的新生力量。

高校教育管理模式分析:農(nóng)林高校藝術(shù)類學(xué)生教育管理的探究

摘要：藝術(shù)類學(xué)生的教育管理是高校學(xué)生教育管理中的難點問題，而這一問題在農(nóng)林院校中更為突出。藝術(shù)類學(xué)生作為一個群體成為高校教育管理上的一個難題，是藝術(shù)類學(xué)生自身的問題，還是我們認識的問題？帶著這樣的“問題意識”，本文分析總結(jié)農(nóng)林院校藝術(shù)類大學(xué)生的獨有特點，剖析了產(chǎn)生此類問題的原因，提出了對農(nóng)林院校藝術(shù)類學(xué)生進行教育管理的新思路。

關(guān)鍵詞：農(nóng)林高校；藝術(shù)類大學(xué)生；教育管理；新思路

藝術(shù)類學(xué)生是當(dāng)代大學(xué)生中極具鮮明個性的一個群體，個性鮮明也就意味著在教育管理中會出現(xiàn)很多的特殊問題，“他們比較難管”成了高校學(xué)生管理工作者的一個共同認識。如何提高農(nóng)林高校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的管理工作水平，變難管為易管，筆者認為必須充分研究其個性特點，把握他們的優(yōu)勢和劣勢，有針對性的做好教育管理工作，才能趨利避害，引導(dǎo)他們健康成長、成才。

一、農(nóng)林類高校藝術(shù)生的特點

隨著我國高等教育的迅速發(fā)展,高等藝術(shù)教育也逐漸呈現(xiàn)從藝術(shù)精英殿堂走向普及化、大眾化,中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)等數(shù)十家重點農(nóng)林院校都增設(shè)了藝術(shù)類專業(yè)。總體而言，與藝術(shù)專業(yè)院校相比，農(nóng)林院校學(xué)生相比處于弱勢地位。

（一）農(nóng)林院校專業(yè)性不強，學(xué)生缺乏歸屬感和成就感。

在經(jīng)濟利益驅(qū)動和社會升學(xué)壓力下，藝術(shù)類考生急劇增加，加上許多學(xué)校原本并不具備過硬的師資力量和藝術(shù)教育氛圍，使得本就薄弱的教育教學(xué)質(zhì)量和教師科研水平令人擔(dān)憂。在農(nóng)林高校，不論是硬件教學(xué)設(shè)施，師資力量還是文化氛圍，都偏重于農(nóng)理類，藝術(shù)專業(yè)在這里往往顯得不夠?qū)I(yè)，在課程設(shè)置上也不盡合理，相應(yīng)的教學(xué)和科研實力都顯薄弱。另外，公眾對于農(nóng)林院校開設(shè)藝術(shù)專業(yè)存有認識偏頗，“名不正則言不順，言不順則事不成”，學(xué)生自然而然覺得在這里很難找到實至名歸的歸屬感，難以得到高水平的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

（二）農(nóng)林院校藝術(shù)類學(xué)生心理壓力更大。

大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為當(dāng)前社會普遍關(guān)注的社會焦點問題。農(nóng)林院校藝術(shù)類畢業(yè)生的處境更為艱難。和校外比，藝術(shù)類畢業(yè)生不如主流藝術(shù)院校畢業(yè)生那么走俏；和校內(nèi)比，傳統(tǒng)大農(nóng)學(xué)科專業(yè)名聲更響，新興的藝術(shù)專業(yè)更像是“菜鳥”。面對這種困局，藝術(shù)類學(xué)生的就業(yè)壓力很大，很多學(xué)生因為擔(dān)憂就業(yè)而產(chǎn)生心理疾患或困擾。

除了就業(yè)引發(fā)的心理壓力，還有經(jīng)濟引發(fā)的心理壓力。藝術(shù)專業(yè)是一個“高消費”專業(yè)，一般藝術(shù)類高校學(xué)費每年均在一萬元左右，加上學(xué)習(xí)階段價格不菲的專業(yè)學(xué)習(xí)用具開支，花費往往超出一般專業(yè)數(shù)倍。以西北農(nóng)林科大2007級學(xué)生為例,該校普通農(nóng)科類專業(yè)收費是3025元每年,理工科收費是4950元每年,藝術(shù)設(shè)計(藝術(shù)類)專業(yè)卻高達9900元每年,加之專業(yè)作圖需要的計算機、畫筆、顏料、特種紙張等花費，每名學(xué)生每年平均承受近2萬元的日常開銷。農(nóng)林類高校藝術(shù)生大多來自農(nóng)村或者中小城鎮(zhèn)，許多家庭不堪重負，很難滿足該專業(yè)的高額支出。再加上不少藝術(shù)類學(xué)生追求個性張揚和自我標新立異，許多經(jīng)濟并不寬裕的學(xué)生會產(chǎn)生自卑感和焦慮感。

二、農(nóng)林高校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生群體問題的成因分析

（一）藝術(shù)專業(yè)教育內(nèi)在特殊要求。

藝術(shù)教育特別強調(diào)學(xué)生的個性化發(fā)展，注重創(chuàng)新和突破，倡導(dǎo)對學(xué)生創(chuàng)造性思維和個性化的培養(yǎng)，學(xué)生思想活躍、敏銳而富有創(chuàng)新精神。但“興一利則生一弊”，藝術(shù)教學(xué)對個性化的過于尊崇可能使得學(xué)生情緒易受外界環(huán)境的干擾和影響，感性大于理性，在考慮問題時容易脫離現(xiàn)實基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)方式的單獨化，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)效果對于個性化德追求，可能讓學(xué)生形成一切從個人實際出發(fā)、包括個人才能發(fā)揮、個人利益獲取、個人價值實現(xiàn)等方面考慮問題的思維習(xí)慣和行為方式。敏感唯學(xué)，崇尚自由和創(chuàng)新，情感豐富，喜歡無拘無束的學(xué)習(xí)、生活方式，從而容易滋生以自我為中心，以實現(xiàn)個人價值為取向的個人主義思想。

（二）環(huán)境外在影響。

教育（包括思想政治教育）與環(huán)境的關(guān)系問題一直存在環(huán)境決定論和環(huán)境無用論的長期爭論。環(huán)境決定論認為，環(huán)境決定了人的思想的產(chǎn)生，環(huán)境的變化也必然引起人的思想和行為的變化。馬克思主義在批判環(huán)境無用論的同時，也批判了機械的環(huán)境決定論。馬克思主義堅持人與環(huán)境、教育與環(huán)境關(guān)系的唯物辯證論，既承認環(huán)境的決定作用; 更強調(diào)人對環(huán)境的能動作用。教育環(huán)境包括社會環(huán)境、家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境。各類環(huán)境因素對藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生都會產(chǎn)生不同的影響。受市場經(jīng)濟的沖擊，社會上存在的利己主義、拜金主義、享受主義等思潮對藝術(shù)類學(xué)生影響很大，一些學(xué)生自控能力較差，辨別是非的能力不強，不具有很好的審美和批判能力，經(jīng)受不住社會的誘惑，追求絕對自由主義，忽視國家、集體和他人利益，忽視他人感受和公共道德，片面追求自我個性另類發(fā)展，無視校規(guī)校紀，難以說服教育，成為大學(xué)管理工作中的難題。

三、農(nóng)林高校藝術(shù)類學(xué)生教育管理工作的新思路和新舉措

（一）以人為本，保護個性與教育管理相結(jié)合。

正如馬克思在《共產(chǎn)黨宣言》中談到的“每一個的發(fā)展是一切人發(fā)展的條件”， 時展到今天, 尊重個性, 關(guān)注個性, 是人的全面發(fā)展的基本需求。在藝術(shù)類學(xué)生教育管理中，我們應(yīng)堅持以人為本，尊重學(xué)生個性發(fā)展，遵循藝術(shù)教育的規(guī)律，注意發(fā)揮他們的專業(yè)優(yōu)勢和創(chuàng)作靈感，不夸大他們的文化課程劣勢，為他們營造一個寬松、自由、關(guān)愛的氛圍，讓他們發(fā)揮自己專業(yè)的特長。樹立有利于藝術(shù)類學(xué)生成才的新的理念，要有能夠容得下藝術(shù)專業(yè)學(xué)生某些個性的雅量，從大處著眼，從培養(yǎng)學(xué)生做人的高度要求學(xué)生，塑造學(xué)生高層次的人格思想，增強學(xué)生高層人格思想，增強他們的社會責(zé)任感和創(chuàng)新意識，在此基礎(chǔ)上注意嚴格管理，完善規(guī)章制度，強化集體意識和紀律觀念教育，主要從以下五個方面加強日常教育管理工作：（1）是建立一支強有力的管理干部隊伍;（2）是管理工作要做到突出重點,強化定量管理;（3）是建立一套科學(xué)、規(guī)范、完善的管理制度,統(tǒng)一學(xué)生思想,規(guī)范學(xué)生行為,充分發(fā)揮制度對學(xué)生思想和行為的規(guī)范、激勵、制約、導(dǎo)向作用;(4)堅持公正、公平、公開,在對學(xué)生考核、評獎、評優(yōu)等關(guān)系學(xué)生切身利益的工作上,工作要細,按制度辦事,做到獎得有理、罰得有據(jù);(5)是注重人性管理,強調(diào)情感交流,最大限度地彌補和消除制度管理所帶來的不足。

（二）探索課堂新機制，內(nèi)心激勵與外部引導(dǎo)相結(jié)合。

孟子有言“惻隱之心，羞恥之心，恭敬之心，是非之心，人皆有之”，人的內(nèi)心是需要的激勵的，激勵手段的使用有助于幫助藝術(shù)類學(xué)生了解他和發(fā)揮他們自身的優(yōu)勢。在藝術(shù)教學(xué)中多采用個別指導(dǎo)和小組教學(xué)方式，有利于喚醒學(xué)生成長成才的強烈愿望，有利于激發(fā)學(xué)生“我固有之也”的資質(zhì)和潛能。因此，教師、管理者要用自身的知識、能力和道德品質(zhì)、行為風(fēng)貌來影響和感染學(xué)生,以課堂為落腳點，融思想道德教育和藝術(shù)教育于一體，潛移默化，潤物無聲，化他律為自律,變強制為自制，通過學(xué)生的自我修養(yǎng)、自我教育和自身實踐,達到潛移默化、潤物無聲的教育效果。

（三）以職業(yè)規(guī)劃為切入點，職業(yè)規(guī)劃教育和思想政治教育相結(jié)合。

“茍日新，又日新，日日新”，完善職業(yè)規(guī)劃和人生追求的學(xué)生更容易樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，更容易達到學(xué)生自我教育的目的和效果。藝術(shù)類學(xué)生的教育管理者應(yīng)把職業(yè)生涯規(guī)劃作為新的切入點，通過幫助學(xué)生認清就業(yè)形勢，正確認識自我和國家、時代、社會，理性分析自身優(yōu)劣條件，合理制定職業(yè)規(guī)劃來達到教育學(xué)生、管理學(xué)生的效果。

（四）改進“兩課”教學(xué)手段,創(chuàng)新教育管理的主載體。

思想品德課和政治理論課（簡稱“兩課”）的教學(xué),擔(dān)負著培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化合格建設(shè)著和可靠接班人歷史重任。教育管理者應(yīng)當(dāng)針對藝術(shù)類學(xué)生重形象思維特點,與時俱進革新教育手段，加強兩課教學(xué)的創(chuàng)新改革。運用影視資料開展電化教學(xué),以課堂主題辯論、演講、小組討論等豐富而生動的形式，比如結(jié)合《公民道德建設(shè)實施綱要》的學(xué)習(xí)，開展“美丑一瞬間———大學(xué)生道德建設(shè)漫畫大賽”，開展文明禮貌教育。“出新意于法度之中, 寄妙理于豪放之外”,以創(chuàng)新教育為載體，不拘形式，使“兩課”教學(xué)富于針對性和導(dǎo)向性,在形象感觸中引發(fā)學(xué)生對人生和社會的思考，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和高層次的人生追求，增強學(xué)生社會責(zé)任感和民族憂患意識，使其成為德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。

（五）營造人文環(huán)境，開拓教育管理新境界。

一是加強學(xué)生人文素質(zhì)教育。針對藝術(shù)類學(xué)生人文素質(zhì)普遍較低的狀況,應(yīng)適量增設(shè)文學(xué)、美學(xué)、社會學(xué)、歷史學(xué)、心理學(xué)等課程,有計劃地舉辦思想史、中國傳統(tǒng)文化等人文講座,開展讀書活動,弘揚人文精神,通過人文知識滲透和熏陶,幫助學(xué)生正確判斷、理性選擇，提升人生境界。二是構(gòu)建高雅的校園文化氛圍。濃郁文化氛圍和諧校園環(huán)境對學(xué)生優(yōu)良學(xué)風(fēng)的培育和學(xué)生人格的塑造具有重要作用。教育管理者要充分利用藝術(shù)類學(xué)生的專業(yè)特長組織開展學(xué)生社團活動和各類文藝競賽,活躍校園文化,營造健康向上、高雅和諧的校園氛圍,開拓農(nóng)林院校藝術(shù)類學(xué)生教育管理的新境界。

高校教育管理模式分析:探究新時期高校教育管理工作新方法

【摘要】改革開放以來，我國的經(jīng)濟迅猛發(fā)展，隨著逐年的擴招，我國的高等教育進入了大眾化教育時期，如何適應(yīng)新形勢下的高校教育改革，教育管理者工作方法面臨著新的考驗。

【關(guān)鍵詞】高等教育 教育管理 工作方法

上世紀80年代開始的改革開放，使我國的經(jīng)濟發(fā)展進入快車道，經(jīng)濟的發(fā)展為高等教育的發(fā)展提供了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。隨著與國際的逐漸接軌，人們越來越多的認識到了教育對一個國家發(fā)展的重要性。同時隨著國民生活水平提高，負擔(dān)高等教育費用的承受力也提高，國民接受高等教育的愿望不斷加強。自1999年以來，我國高等院校連續(xù)幾年大幅擴招，到2003年，我國高等教育毛入學(xué)率達17％，這標志著我國的高等教育已經(jīng)進入了大眾化時期，2006年我國的高等教育毛入學(xué)率已達22％。[1]高等教育的大眾化并不只是意味著接受高等教育的人數(shù)的大量增加，而且還包括與規(guī)模增長相應(yīng)的教育觀念的改變、教育功能的擴大、培養(yǎng)目標和教育模式的多樣化及課程設(shè)置、教學(xué)方法、入學(xué)條件、管理制度、高等教育與社會關(guān)系等一系列的變化。與此同時，隨著我國加入wto，以市場為導(dǎo)向的觀念滲透社會的各個領(lǐng)域，高校教育管理在這一過程中，也受到了很大的沖擊。多方面的變化，對高校的教育管理者提出了更高的要求。

一、高校學(xué)生管理的現(xiàn)狀

1、經(jīng)濟的發(fā)展、制度的轉(zhuǎn)變要求高等教育管理制度改革

新中國建立以后，處在計劃經(jīng)濟和學(xué)生由國家統(tǒng)一分配工作的體制下，學(xué)生工作所涉及的主要內(nèi)容是以“三觀”教育為主的思想道德教育和專業(yè)思想教育，目的是幫助學(xué)生樹立牢固的專業(yè)思想以便順利完成學(xué)業(yè)，其教育理念是培養(yǎng)合格的大學(xué)生以接受祖國的挑選。新中國成立至上個世紀80年代初，這種管理制度表現(xiàn)出了它積極一面－對有限的資源進行了比較合理的配置，同時集中力量培養(yǎng)了一批國家緊缺人才。但是在改革開放后，我國逐漸從以前的計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，2001年11月10日被批準加入世貿(mào)組織，隨之，我國的各個領(lǐng)域發(fā)生了巨大的變化。高等教育作為計劃計劃經(jīng)濟最后一座堡壘，依然沿襲著過去統(tǒng)一培養(yǎng)的模式，開始不利于人的個性發(fā)展，而且缺少變化的培養(yǎng)模式已經(jīng)逐漸滿足不了社會發(fā)展要求。高校培養(yǎng)出來的學(xué)生不適應(yīng)社會生活而表現(xiàn)出了各種各樣的令人心痛的行為給高校管理者敲響了警鐘。同時，在社會轉(zhuǎn)型期，各種價值觀、人生觀充斥在整個社會中，缺乏對人才的統(tǒng)一認識，造成了人們片面追求高學(xué)歷的現(xiàn)象。而且，當(dāng)人們經(jīng)歷了國企改革、下崗等一系列痛苦的蛻變后，發(fā)現(xiàn)學(xué)歷是飯碗的保障之一，并對大學(xué)抱有極大的期望，希望自己或兒女可以通過在大學(xué)的學(xué)習(xí)得到一個金飯碗，人們對大學(xué)價值認識的錯位也給大學(xué)管理提出了難題。

2、學(xué)生的個性化給高校管理者提出更高的要求

目前高校在校生基本上都是80后出生的，且大部分是獨生子女，他們以自我為中心，對家庭的依賴性大，自理能力弱，身體、心理素質(zhì)較差，比較脆弱，缺乏自控能力，缺少集體觀念和同學(xué)之間的互助友愛精神，對社會的適應(yīng)能力差。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏刻苦鉆研精神，缺乏自覺性，不適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方法，再加上大學(xué)里由自己支配的時間較多，自主意識強，責(zé)任意識弱，奉獻精神等不足，沒有追求的目標，把一切東西都看作是理所當(dāng)然的。他們強調(diào)自己的個性，不愿意人云亦云，很多事情上，都要求要有自主選擇權(quán)。學(xué)生管理已經(jīng)告別了老師說什么是什么的年代了。

3、高校規(guī)模效應(yīng)要求尋找新的管理方法

首先，大規(guī)模的擴招以后，生源質(zhì)量較以前有所下降，這樣使原本很容易實現(xiàn)的管理要求，變得開始有難度。其次，學(xué)生數(shù)量劇增而老師的數(shù)量卻沒有明顯的增加，老師的工作量趨于飽和狀態(tài)，很多問題老師只能抓大放小，想要有工作深度，只能是心有余而力不足了。再次，管理思路和制度相對滯后，對學(xué)生的要求過于死板或應(yīng)付差事，沒有發(fā)揮學(xué)生作為教育主體的作用。我國已從精英高等教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊姼叩冉逃鄬?yīng)的高等教育管理模式?jīng)]有發(fā)生根本性的變化。造成了現(xiàn)在教育出的大學(xué)生像花瓶一樣，中看不中用。

二、探索與思考

1、以創(chuàng)新為目標，抓好教育引導(dǎo)工作

高等學(xué)校的三大職能：培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)和開展服務(wù)社會。培養(yǎng)人才是高等學(xué)校的基本職能和中心任務(wù)，是高等學(xué)校之所以是高等學(xué)校的根本理由；發(fā)展科學(xué)是高等學(xué)校的重要職能，它既是高等學(xué)校培養(yǎng)高水平人才的保障，又是高等學(xué)校不同于其他層次學(xué)校的本質(zhì)要求；社會服務(wù)是高等學(xué)校前兩項職能在當(dāng)?shù)厣鐣暮侠硌由炫c實際應(yīng)用，既是高校對應(yīng)當(dāng)?shù)厣鐣?yīng)盡的義務(wù)，也是高校本身發(fā)展的內(nèi)在需要。[2]所以，我們必須牢牢抓住培養(yǎng)人才這一中心任務(wù)，正確處理好三項職能之間的關(guān)系。人才的培養(yǎng)需要一個相對寬松的環(huán)境和一個合理的激勵制度。如何將學(xué)生培養(yǎng)成才是每一個從教者都在關(guān)注的問題。在這方面我們可以借鑒促使英國產(chǎn)生第一次工業(yè)革命的政策¬－專利保護。萬能蒸汽機的發(fā)明者瓦特就是通過出售這項技術(shù)從一個一貧如洗的失敗商人變成了富有的發(fā)明家。作為高校管理者，從這件事上應(yīng)該學(xué)到什么是人才的標準，人才不是各科成績都非常好的只知道學(xué)習(xí)的學(xué)生，而是具有創(chuàng)造力的學(xué)生。經(jīng)常有這樣的指責(zé)，現(xiàn)行教育制度是抹殺學(xué)生創(chuàng)造力的罪魁禍首，各方面的證據(jù)也隱隱說明著其中的一些關(guān)系。作為教育者，我覺得我們應(yīng)該明白這樣一個道理，如果學(xué)生認為他需要某一方面的知識時，他是會投入時間和精力在上面的。學(xué)生經(jīng)常會問這樣的問題：“我不知道學(xué)這一門課有什么用。”這個問題揭露出了我們在學(xué)習(xí)引導(dǎo)上的問題。學(xué)生不是為了學(xué)位證書而學(xué)習(xí)，如果學(xué)生把取得學(xué)位作為學(xué)習(xí)的最終目標，那就違背了我們的教育目標了。我認為讓學(xué)生認識到所學(xué)知識的重要性是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵性的一步。如何才能做到呢？這并不是說要我們拼命鼓吹我們開設(shè)的課程有多么的好，有多么的重要，而是尊重學(xué)生的自主選擇，就像我們到市場買菜，無論菜農(nóng)說自己的菜好，我們都是要選自己需要的和自己喜歡的。現(xiàn)在的高等教育價值中，我們不僅僅應(yīng)該注重社會價值更應(yīng)注重個人價值，沒有了個人價值，高等教育就無從反映和促進社會的發(fā)展，其社會價值也就無從談起了。

2、學(xué)生管理者要以身作則，對學(xué)生充分體現(xiàn)人文關(guān)懷

高校學(xué)生管理者是與學(xué)生的接觸是相當(dāng)多的，從事學(xué)生非專業(yè)教育的重要教育者。學(xué)生的非專業(yè)教育主要包括了理想教育、責(zé)任教育、價值觀教育等。作為學(xué)生管理者首先要對生活有極大的熱情，有自己的理想追求。這樣，在平時與學(xué)生的交流中，耳濡目染地讓學(xué)生感到有所追求是多么快樂的一件事。同時，學(xué)生管理者應(yīng)用具體的行動代替說教讓學(xué)生明白什么是責(zé)任。再次，給學(xué)生一個自由的空間，發(fā)表他想說的。當(dāng)他把他想講的都說了，我們就能發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵了。

除此之外，大眾化教育的開始，同時宣告著師道尊嚴時代的結(jié)束。在我國長期的歷史的影響下，我們一直都有“一日為師，終身為父”的認識。在學(xué)生管理過程，往往要求這個要求那個，認為這些都是應(yīng)該的，缺少對學(xué)生的人文關(guān)懷。作為學(xué)生管理者，我們存在的價值是幫助學(xué)生變得更好，在我們之間更重要的是做朋友，而不是長輩。我們要相信學(xué)生能和我們一樣做出正確的選擇。我們只是要根據(jù)經(jīng)驗告訴他做某些事需要的代價是什么，讓他根據(jù)情況進行選擇，而不是替他做好決定。

3、抓好工作兩條線，做好目標導(dǎo)學(xué)工作

當(dāng)前的社會非常看重學(xué)生的文憑，而現(xiàn)在的文憑的取得主要是看學(xué)習(xí)成績。這是一個非常現(xiàn)實的問題，雖然說文憑和能力不是矛盾的，應(yīng)該是彼此相長的。但是他們并不是呈線性關(guān)系的。高分低能的一種現(xiàn)象已經(jīng)出現(xiàn)了。這時候，作為教育管理者，如何需求其中的平衡點很重要的。首先是鼓勵學(xué)生學(xué)好本學(xué)科知識，讓他們明白學(xué)習(xí)也是一種能力，一種接受新鮮事物的能力。其次，除了獎學(xué)金外，并不把學(xué)習(xí)成績作為各項考核的惟一重要指標，只有學(xué)生成績合格，他就應(yīng)該具有各項獎評的條件，其他的獎評條件應(yīng)該注重學(xué)生其他方面的成績和他所特長方面做出的貢獻。即工作中的一條線是保證學(xué)生能拿到關(guān)乎他前途的文憑，另一條線是幫助學(xué)生樹立自己追求的目標，注重個性化發(fā)展，培養(yǎng)他們適應(yīng)社會、解決問題的能力。

現(xiàn)在高等教育已經(jīng)進入了大眾化時期，入校學(xué)生參差不齊，在鼓勵學(xué)生個性發(fā)展的時候，我們要注意適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。對于那些對專業(yè)有興趣且基礎(chǔ)良好的學(xué)生鼓勵他們進一步深造下去，今后在科學(xué)研究領(lǐng)域占有一席之地。對于那些對專業(yè)興趣不大的學(xué)生，鼓勵他們在保證日常的學(xué)習(xí)要求之外，找到自己喜歡的領(lǐng)域，掌握一項技能，并在這個方面取得自己期待的成績。

4、強調(diào)過程管理，優(yōu)化管理制度

現(xiàn)在的管理制度更加注重結(jié)果的考評，缺少對過程的充分關(guān)注，而學(xué)生的培養(yǎng)恰恰是一個長期而漫長的過程，人的一生都在追求進步，沒有一個終極點，所以無論我們用何種結(jié)果式的考核都會給學(xué)生長期發(fā)展造成影響。現(xiàn)在很多人尤其是學(xué)生喜歡拿短期目標當(dāng)作最終目標，就像高考一樣，通過高考，我們可以進入更高的學(xué)府學(xué)習(xí)，這只是短期目標，并不意味著考上大學(xué)就是成才，而是通過在大學(xué)的不斷學(xué)習(xí)來獲取成長。也正是這種拿短期目標當(dāng)最終目標的現(xiàn)象給高校管理埋下了暗礁。所以作為學(xué)生的管理者一定要幫學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的目標，并通過平時的過程式的管理，讓學(xué)生明白“不積跬步無以致千里，不積小流無以成江海”的古訓(xùn)。

在社會各個層面都在發(fā)展變化的今天，高等教育面臨著制度變革、規(guī)模效應(yīng)等帶來的各方面的問題。作為高校的教育管理者，首先，我們一定要有清晰的人才觀，在日常的工作中給予學(xué)生充分的人文關(guān)懷和教育引導(dǎo)，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；其次，我們要在工作中不斷提高自己，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，建立并優(yōu)化管理制度，最終成為工作有效率，有成效，惠及學(xué)生的教育管理者。