序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]一篇大學(xué)體育多元化教學(xué)研究范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

大學(xué)體育教學(xué)以提高學(xué)生的綜合能力作為課程建設(shè)的主要目標(biāo)，通過對(duì)理論知識(shí)的系統(tǒng)掌握來提升學(xué)生的全面素養(yǎng)。然而對(duì)于體育教學(xué)最終成果的評(píng)判，仍舊困擾著體育教學(xué)的工作者，這也成為了高校課程體制變革的棘手難題之一。從前的教育教學(xué)模式較為單一，早已經(jīng)跟不上時(shí)代進(jìn)步的步伐。因此，多元化教學(xué)模式的出現(xiàn)，恰好適應(yīng)了時(shí)代的要求，很好的解決了這一難題。

一、多元化教學(xué)的理解

（一）多元化教學(xué)含義

多元化教學(xué)，通俗來講,就是通過對(duì)多元化目標(biāo)進(jìn)行分組重解,由原來的單一變成課程真正需要的整合，從而逐步實(shí)現(xiàn)。作為具體教學(xué)工作的一部分，可以更詳細(xì)地介紹教學(xué)內(nèi)容，并擴(kuò)大知識(shí)的范圍。作為多樣性學(xué)習(xí)過程的一部分，方案任務(wù)可以分為不同的部分，然后根據(jù)每一部分進(jìn)行深入介紹。多樣性教育的主要思想反映在多樣性一詞中[1]。一般而言，多樣化教育需要不同的教育結(jié)構(gòu)，以便根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)提高教育質(zhì)量。

（二）多元化教學(xué)模式

多元化教學(xué)模式是理論、實(shí)踐、應(yīng)用、現(xiàn)代和信息性的教育形式，是一種全面和系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)模式，從教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)組織形式到教學(xué)評(píng)估。高等職業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)、課程的性質(zhì)、教育的目標(biāo)和要求以及學(xué)生的就業(yè)和個(gè)性發(fā)展需求，都反映在一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放和合理的多樣化進(jìn)程中。多樣化的教學(xué)模式是對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能和質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)估的綜合系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容、過程、方法、工具和教育管理的多樣性。

二、大學(xué)教育中的體育教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)偏重體能

大學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容過于單一，更為傾向的是個(gè)人的體能訓(xùn)練，譬如日常的籃球、足球，場(chǎng)所也均為戶外，像籃球場(chǎng)地、足球場(chǎng)地及百米訓(xùn)練場(chǎng)地，教學(xué)過程中，更不會(huì)細(xì)心指導(dǎo)技能技巧，基本上都是教師進(jìn)行示范，然后由學(xué)生進(jìn)行模仿及學(xué)習(xí)，缺乏理論基礎(chǔ)知識(shí)的掌握及有指導(dǎo)性的訓(xùn)練方法。這樣，整個(gè)過程中，基本上是以體能是否合格為參考的標(biāo)準(zhǔn)，以至于訓(xùn)練更加的盲目，沒有針對(duì)性，效果也并不是很好，各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)都降低許多。太過于側(cè)重體能的考核，使得各項(xiàng)體育項(xiàng)目的技巧性被忽視。

（二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)置較為分散

布盧姆的思想被廣泛運(yùn)用于大學(xué)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置。其思想難免有些弊端，我們更為注重的健康及身體目標(biāo)并沒有被放在首要位置上。而且目標(biāo)設(shè)置太麻煩、啰嗦，使學(xué)生精力分散，導(dǎo)致教學(xué)效果很難集中在一點(diǎn)。此外，在大學(xué)體育教學(xué)中，我們更多的是把德育、智育、美育等教學(xué)指標(biāo)相聯(lián)系，但是這樣就無法側(cè)重體育教學(xué)，更不能使學(xué)生更好的由此加強(qiáng)體質(zhì)的鍛煉。相對(duì)學(xué)生來講，目標(biāo)太過繁瑣，教學(xué)任務(wù)難度就較大；相對(duì)教學(xué)效果來講，目標(biāo)分散，學(xué)生精力就沒有辦法集中。所以，設(shè)置目標(biāo)分散，會(huì)使得學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，無法集中精神來側(cè)重哪一項(xiàng)，這樣一來，反而會(huì)適得其反。

（三）教學(xué)方式單一

如今的大學(xué)體育課，大都是以老師枯燥的講課模式為主，教師通過口述以及示范令學(xué)生接受，大學(xué)體育課程的教學(xué)方法仍然取決于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，同時(shí)忽略學(xué)生的實(shí)際練習(xí)，定期制定一些考核項(xiàng)目，或重點(diǎn)放在競(jìng)爭(zhēng)上的體育項(xiàng)目，以評(píng)估學(xué)生在體育表現(xiàn)方面的組合能力。缺乏系統(tǒng)地規(guī)劃和組織課程體系，導(dǎo)致學(xué)生不能夠充分利用體育的潛力。在檢查或考試測(cè)評(píng)中，常規(guī)測(cè)試和成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析被隨機(jī)取代，這對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說是不科學(xué)和不公平的。此外，測(cè)試機(jī)制不夠靈活變通，有些同學(xué)突然地爆發(fā)性能力有可能導(dǎo)致測(cè)試不準(zhǔn)確，這樣就無法及時(shí)準(zhǔn)確的測(cè)量。

三、多元化教學(xué)對(duì)大學(xué)體育教學(xué)的推動(dòng)作用

（一）提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

多元化教學(xué)模式的應(yīng)用，其最大的作用無疑是使學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得到了較大的提升，通過理論與實(shí)踐的結(jié)合，學(xué)生不僅提高自己的體育基礎(chǔ)知識(shí)，也使得自己實(shí)踐動(dòng)手的能力有了大幅度的改善。每個(gè)學(xué)生通過教師詳細(xì)的基礎(chǔ)剖析，加以多元化授課模式及途徑，將知識(shí)與實(shí)踐更好的與學(xué)生融合[2]。在多樣化的教育過程中，教師應(yīng)更加重視學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，并根據(jù)目標(biāo)受眾采取不同形式的教育，以實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)目標(biāo)。此外，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生獲得的知識(shí)接受正規(guī)教育。多元主義教育必須反映其多元性質(zhì)，而不應(yīng)僅限于單一的課程編排形式，這是根本不同的。在以往教育模式中，學(xué)生只會(huì)跟著老師的操作，進(jìn)行循環(huán)往復(fù)的學(xué)習(xí)、鍛煉，這樣在很大程度上遏制了學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，也無法提高他們對(duì)自己的信心。因此，靈活地應(yīng)用多樣性教育可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己的信心，使他們的活動(dòng)具有更大的競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）提升學(xué)生的體育素養(yǎng)

據(jù)研究表明，多元化教學(xué)應(yīng)用之后，學(xué)生不僅提高了自身的體能和知識(shí)儲(chǔ)備,而且使得其素質(zhì)能力得到很大的提升。多元化教學(xué)模式的實(shí)施，使學(xué)生的體育素質(zhì)培養(yǎng)在一定程度上有了較高的提升，也使得學(xué)生對(duì)于體育知識(shí)的掌握能力以及對(duì)體育技能的運(yùn)用能力都得到了一定的提高[3]。摒棄傳統(tǒng)枯燥、單一的體育教學(xué)模式，運(yùn)用多元化教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。總而言之，在大學(xué)教育模式中，多元化體育基于多個(gè)指導(dǎo)的概念，基于系統(tǒng)、科學(xué)和標(biāo)準(zhǔn)化的指令設(shè)計(jì)。學(xué)生能夠根據(jù)自身的實(shí)際情況，大膽的發(fā)掘新形勢(shì)下的教學(xué)方式，以此來適應(yīng)多元化模式教學(xué)。積極的進(jìn)行課程改革，滿足提高學(xué)生綜合素質(zhì)的需求，更大程度上提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)及體能訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳麗英.多元化教學(xué)對(duì)大學(xué)體育教學(xué)的推動(dòng)作用[J]黑河學(xué)院學(xué)報(bào),2017(6):136-137

[2]鄂彤.試析多元化教學(xué)對(duì)大學(xué)體育教學(xué)的推動(dòng)作用[J]當(dāng)代體育科技,2017(32):112-113

[3]李洪輝,李北航.論體育教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展[J]南北橋,2014(4):17-17

作者:曹偉平 單位:西華師范大學(xué)體育學(xué)院