序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦一篇讀圖教學中區域認知能力的培養范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

一、什么是地理核心素養與區域認知能力

地理學科核心素質即是學生需要擁有的符合其終身發展以及社會發展所需要的、必須具備的地理學科品質以及地理核心能力，是所有學生都必須要具備的共同素養，是地理知識內容、地理學科能力以及情感態度價值觀等的綜合表現，是學生接受相應學段地理課程教學時逐漸形成與發展起來的，表現出連續性與階段性的綜合素養。高中生地理學科素養具有個人價值與社會價值。地理核心素養不僅包含了學生的知識、能力、方法、觀念、品德等內容，同時還涉及到訓練與實踐后獲得的各種技巧與能力。地理核心素養中的區域認知能力，即是學生借助于分析區域的整體性與差異性，把握地理要素之間的相互作用機理，分析理解區域之間的聯系，對區域開發條件和方式進行評價。所以，培養學生的地理區域認知能力，讓學生更深入的理解、評價與規劃區域，是學生未來參與社會生活，體現個體存在價值的基本認知需求。針對區域認知能力培養的要求，學生必須要通過學習達到以下二級指標：認識到區域屬于地球表層的基本單位，可以利用地圖等工具站在空間角度來分析區位條件，概括地域分布差異的規律；讓學生了解區域不但具有差異性還具有整體性，可以應用區域和聯系觀點分析區域間聯系的內容和方式；讓學生了解區域地理區域是變化、發展的，可以應用動態的觀點來對區域進行分析和評價；讓學生具備對區域、國家的認同感與全球視野。

二、地理區域認知能力培養存在的問題

區域認知能力即是要求高中生能從區域的視角實施區域定位、區域分析以及預測區域未來發展的能力。新課程改革的逐漸推進在很大程度上轉變了地理課堂教學方式，要求著重對學生地理核心素養的培育，而區域認知能力屬于高中地理四大核心素養的重要組成部分，是學生進行地理學習必須擁有的能力，特別是在進行地理復習時尤為重要。但是目前在教學實踐中，很多教師并未真正重視學生區域認知能力的培養，不重視地理讀圖教學，往往是單純的羅列區域地理知識，和具體的空間圖像產生了脫節，影響到學生地理學習效率。所以在進行教學活動時，教師不但要重視地理知識的傳授，同時也應當強調地理核心素養的培養，關注學生區域認知能力的發展，并在這一基礎上科學開展讀圖教學，促進高中生地理綜合素質能力地提升。

三、在讀圖教學中培養學生區域認知能力

１．培養區域認知意識

教師應當引導學生學會自主學習，根據區域中心問題復習相關的知識內容和課外資料，讓學生主動分析和獲取相關知識，從而對信息進行有效整合；二是應當幫助學生對所掌握的地理基礎知識進行梳理，給每一章都建立知識框架，了解各個章節的知識邏輯順序；三是要求學生利用好地理地圖冊，了解不同尺度區域的位置，同時依靠區域地形圖、氣候圖或者水文圖等來達到對各個區域自然特征以及人文特征的基本認知；最后需要為學生合理設計練習題。如此一來不僅幫助學生認識到自己的知識掌握程度，同時還能夠有效提升高中階段的復習效率。學生在強化區域認知意識的基礎上能夠更好的進行讀圖訓練，促進其讀圖能力的提高。與此同時，在平時的課堂教學過程中也應當讓學生不斷進行反思與總結，積累學習經驗，促進學生地理綜合素質能力的提升。

２．培養空間定位能力

所謂空間定位能力即是高中生對地理區域特征分析、區域發展條件以及區域未來發展預測的重要基礎，若學生不具備良好的區域空間定位能力，必然會影響其對特征分析、發展條件、發展預測的理解和學習。所以在課堂教學過程中，教師可以積極應用現代信息技術，把這部分知識內容變得更加直觀，讓抽象的知識立體化的呈現在學生面前，讓他們更深入的理解區域知識。同時還能夠結合當地的地理資源來深化學生對區域空間事物的印象。要注意的一個問題是，必須要強調地圖在教學中的作用，要求學生主動觀察識記，確保地圖冊始終伴隨在學生學習的左右，教會學生怎樣正確的讀圖與識圖。在教師引導下，可以要求他們動手繪制相對簡單的地圖，如等高線圖、我國行政區圖、世界氣候分布圖等，深化他們對特定地理事物的空間印象，在繪制過程中可以結合多媒體讓學生進行對比，這樣不但能夠有效吸引學生，同時也有助于其空間定位能力的培養。

３．培養空間認知能力

（１）地圖輪廓認知區域輪廓指的是一個區域自身具備的輪廓特征，其輪廓往往通過地圖而直觀的呈現出來。不同的地理單元，不管其大小都擁有其獨有的輪廓特征，大洲大洋、國家與區域都有對應的輪廓。讓學生能夠準確快速的對區域輪廓形狀予以定位，這是引導其更加清晰辨識地理事物、劃分地理類型、理解地理特征以及確定地理空間位置的重要前提。如在教學時能夠把輪廓和不同省份的自然地理特色結合起來，進行更加形象化或者擬人化的描述，這樣不但有助于學生更準確的辨識，還能夠深化他們的記憶。如云南省的輪廓和孔雀的圖形有相似之處，讓學生這樣來記憶能夠更簡單的認知云南省輪廓，我們也知道云南是孔雀的故鄉，將兩者聯系起來，學生的學習積極性不但被調動起來，對知識的記憶也更加牢固。（２）空間尺度和空間距離感培養按照空間范圍的大小，能夠將區域分為大、中、小三種空間尺度。大尺度空間一般來說即是全球范圍區域，如課本中的世界地形圖、氣候類型圖、某大陸的礦產資源分布圖等；而中尺度空間即是國家或某一地區的區域范圍，如教材中的某國人口分布圖、農業分布圖、我國西南地區的地形圖等；最后小尺度空間主要是地方或城市規劃圖，在進行地理學習時，學生一般會接觸到各種空間尺度的地圖，尤其是在高中地理復習時，地圖尺度轉換頻繁，因此實際教學中應當引導學生充分關注此類內容，培養學生從整體到局部，再從局部到整體的空間認識，提高學生的地圖認知能力。（３）空間想象能力的培養高中階段的地理知識內容涉及范圍較大，空間尺度跨度大，因此借助于地理地圖來培養和提高學生的空間想象力非常關鍵。促進高中生地理空間想象力的提升，能夠讓他們依靠有限的地理知識來不斷探索和思考。區域認知能力屬于地理核心素養的重要內容，其在高中地理教學中十分重要，地理教師必須要積極尋求更加科學有效的教學策略，開展好讀圖教學，強化高中生對地理空間概念的理解以及地理問題的解決，特別是在課堂教學中培養他們發現和解決問題的能力。

參考文獻：

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［２］王琛．基于地理核心素養的高中地理課堂教學提問研究［Ｊ］．教育現代化，２０１７，（３１）：１４９．

［３］王建華．淺談高中地理教學中學生讀圖能力的培養［Ｊ］．中國校外教育，２０１３，（３４）：６１．

作者:譚凱飛 單位:廣東省翁源縣翁源中學