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1“人工智能+高職藝術專業”的展開

1.1人工智能發展時代背景

自AI技術問世至今，智能化應用日趨寬泛，技術已經日漸成熟，例如特斯拉汽車的無人駕駛Autopilot2.0技術、李世石與AlphaGo的圍棋比賽、再到機器人教練阿爾法2號正式亮相等。層出不窮的問世產品不難看出，通過人工智能AI所帶來的高端科技產品，以及人工智能技術的發展已經日趨完善，也將會為人類帶來利弊交融的影響。

1.2人工智能AI下高職藝術專業創業就業現狀

提高教育教學質量、緩解就業壓力、構建創新型國家的前提條件就是創業就業教育。進而需要大量的創新創業型人才，來滿足數字化、共享化、個性化、定制化的創新型社會形態。據統計，2018屆全國高校畢業生迫近900萬人，另外中職畢業生、還未就業的學生數量，待就業學生總量將達到1600萬余人。基于這樣的背景，創業就業教育與專業教育聯動，在新興產業和新型業態中，根據實際的高職類藝術專業情況，對于就業創業教育結構模式以及運行機制的挖掘，深化就、創業教育模式，從而對高職類的藝術系專業的就業、創業的發展新體系不斷挖掘探索。

2“人工智能+高職藝術專業”模式研究價值及意義

高職藝術專業的創業就業教育體系的薄弱環節在于目前高職的就業、創業的理論教育研究，因此結合發展迅速的AI人工智能技術，可以深入研究這一系列的突出問題，為高職藝術專業學生的創新創業實踐和學校決策部門提供理論依據，為高職藝術專業的創業就業教育的實施提供了一種有效途徑，從而服務新時論發展的佐證需要，不斷創新高職類藝術專業的人才培養模式的教育理念。第一，契合國家“雙創”驅動的視角下，創業就業教育是培養創新創業人材的重要途徑，高校是我國“雙創”體系的首要組成部分。高職藝術專業擔負起服務地方等重要功能越來越頻繁，將就業、創業教育為契機，通過高職類藝術專業的創新實踐與教育改革，創聯政府、企事業、社會的紐帶與橋梁。第二，高職藝術專業教育自身發展的視角下，創業就業教育是將“教與學”問題有效解決的途徑之一，具有個性突出、思維活躍、實踐能力強等特殊優勢的高職藝術類學生，通過就、創業教育可以滿足學生自我完善、發展的需求。第三，高職藝術專業教育改革的視角下，面向成果的教育模式就是創業就業教育，是真正問題導向式的教育模式，建立滿足高職藝術專業特色的創業就業教育模式，對于解決現實問題提供了可行性建議和借鑒。

3“人工智能+高職藝術專業”教育研究思路與模式

培養學生的專業技能是目前高職藝術類專業的主要方向，因此學生的綜合性的素質復合教育往往容易被忽視。在高職藝術類的專業課程安排中，除去專業基礎課程、專業核心課程、專業拓展(選修)課程外，留給學生的學時非常有限，因為在如何提高專業能力與水平上花費大量的學習時間與精力，以至于無法在進入社會環境后精準地分析社會需求，欠缺適應社會發展的生存能力。通過AI技術下，基于高職藝術類專業的創業就業人才培養教育理念，就必須契合專業教育的發展，以在全面發揮專業優勢的基礎上，促使學生全面發展。它為高職藝術類專業創業和就業教育的理論研究提供了新的視角，拓展和補充了創業和就業教育的理論研究。

3.1“人工智能+高職藝術專業”教育研究思路

因此，結合人工智能技術，結合最新研究成果，總結分析，探索高職藝術創業與就業教育從理論到實踐轉化的具體措施；通過案例分析，梳理高職藝術專業創業就業教育中的現實問題，剖析成因；在高職院校藝術類專業建設與學科教育深度融合的前提下，創建創業與就業教育的新模式。高職藝術類學生創業就業教育作為當前教育理論的研究內容，在研究的基礎上，明確研究思路。在研究思路的宏觀指導下，就業、創業的教育位置，也是對教育功能的全新定義，更是教育延展的價值體現。這種理解是對于就業創業教育的理論依據，是新時代人才培養的至高責任感。以全方位的發展作為價值導向，實現全面積、分層次的動態教育。

3.2“人工智能+高職藝術專業”教育教學體系探索

探索如何把創業就業教育融入“人工智能+高職藝術專業”教育，是豐富、完善人工智能時代我國“高職藝術專業”發展范式的有益嘗試，也是培養具有創新創業精神、態度、技能和知識的藝術設計人才的必然路徑。因此實戰性要求美術專業必須建立全真化情景實驗實訓體系，聘請行業專家講授專業知識，學生以學員身份參與教學活動，成為教學主體，通過與企業的合作，在學校建立培訓基地，以培訓實習為主要培訓渠道，探索以項目教學為教學模式，以任務驅動和當代中國高職藝術專業創新創業教育模式提高實踐教學比例，培養學生實踐能力、創新創業等綜合能力，如圖2所示。“校企融合”一定程度上彌補學生對社會認識的空白，加強團隊意識、敬業精神、職業的道德、合作精神的教育，增強企業與社會適應力。“項目化教學”是以素質培養和能力提升為目標，在完成項目任務的過程中建構的體驗式教學模式，該模式注重的是完成任務的過程，體驗創新創業的艱辛和樂趣。“產學研結合”是以項目形式實施課堂教學，將課堂中的知識、任務以項目形式布置給學生，學生不僅完成了知識和技能的學習，重要的是掌握了自我學習的方法；“職業崗位學習”是可以由企業提供相應的職位崗位，使學生真正進入企業進行實操訓練，了解企業文化和發展，了解崗位需求及發展趨向，為將來創業做好儲備。

3.3“人工智能+高職藝術專業”教育與專業教育結合探索

3.3.1以項目推動教學結構轉化

雙創教學機制采取分階段、分層次的雙創課程設置，構建高職藝術專業的“傳統教學+雙創模塊化教學結構”模式。將“雙創”教學內容模塊化，與通識課程、經管類課程進行模塊化教學合作，彌補高職藝術專業在企業管理、財務管理及市場運營教學方面的不足，將系統化、模塊化創新創業教育課程引入到設計類專業教學中，未來轉化為教學教材的輸出模式。設計教學不僅僅是知識的傳授和積累，更重要的是創新，創新創業一旦與設計學科結合，結合AI數據分析，目前有些高職藝術專業已經開設了創意設計、商業創新設計等課程。同時，通過各類研究項目，與企業建立合作，開展單項產品或系列產品的橫向課題研發，圍繞目前文創設計方面存在的突出問題進行設計攻關。不斷深化產、學、研協作共同育人，落實校校、校企、地區以及國際間的合作，以創建合協同育人的新模式，來適合創業創新教育的改革需要，真正構建服務地方經濟新常態的教育教學新模式。

3.3.2依托專業平臺建設促進“雙創”教育與專業教育的耦合

打造設計實踐、設計創作、創意思維、產業實踐四維互動的教育教學機制，構建集文創技術研發和文化創意人才培養為一體的跨領域、多層次的創新型教學平臺。構建以創意思維推動教學，以探究深化基礎，通過在院、系、專業與社會的互動之中，培育學生的實操技能和研發技術的文化創意工作室；搭建致力于推動藝術與科技跨界融合，集文創技術研發和文化創意人才培養為一體的跨領域、多層次的教學實驗室；搭建在文化研究、設計研究基礎上的跨領域實踐的研究策劃中心；搭建由“研+創”回饋教學、由課題衍生課程、由科研孕育專業的虛擬數字仿真實訓場所。

3.3.3利用孵化平臺促進科研成果轉化

打造服務于地方經濟為宗旨，把設計創新作為切入點，加強創新成果轉化的對接，通過自身發展與各地區產業特色相結合，通過高職藝術專業自身的孵化基地、政府的“孵化器”及社會上各種協同機構與企業進行協同合作創新創業，將設計創新直接導入文創設計技術用于創業，快速打通科技成果轉化的渠道，為企業產品發展注入軟科學的創新因子。以創新產品研發為切入點，把實踐教學與區域產業特點相結合，為項目成果轉化實現創業做好準備，力求從文創設計中發掘創意，從技術中彰顯人文，致力于培養掌握尖端技術、具有深厚造型能力和人文精神的當代藝術與文創產業的高水平創新型藝術人才。

3.3.4以賽促創，重視各級創新創業大賽

組織教師和學生參與國際、國內高水平的專業創新創業賽事，打造具有國際視野的專業人才，將設計創新與實踐應用完美結合。培養具有創新品質和創業能力的復合型專業設計人才。教育部舉辦的“互聯網+”創新創業大賽近年來專門增加了“互聯網+文創”賽道和師生共創項目，為設計藝術學與創新創業教育的融合提供了新的思路和契機。

4結語

AI技術的影響，加速了近年來我國產業結構調整，但是所對應的教育培養結構不能匹配社會經濟需求的實際變化需求，傳統行業中的中低端就業崗位呈現減少趨勢，原來的勞動密集型產業正進行著“智慧制造”“機器換人”等途徑轉型升級。高職藝術專業就業創業教育的問題回顧，將發展軌跡與先進經驗的高職藝術類專業的就業創業教育進行梳理，反思目前的高職藝術類專業的就業創業教育。通過梳理高職藝術專業所面臨的創業就業教育的問題及成因，研究高職藝術專業人才培養的現實問題，據此提出思考和建議。優化高職藝術職業就業教育體系，運用管理模式構建高職藝術職業教育就業教育體系，同時建立創業就業教育模式運行機制。作為教育理念和人才培養模式的新革命，創新創業教育是知識經濟時代和產業4.0時代高等教育改革的重要出發點，已成為高等教育改革和發展的重要組成部分。中國高職藝術專業的創新創業教育正處于起步和萌芽階段，在發展過程中存在一定的瓶頸，理論的“范式”與體系的“規制”尚不成熟，需要逐步從基礎理論研究向教育實踐探索轉換，因此，需要借鑒國外高職藝術專業創新創業教育的先進經驗，從教育理念的總體思路出發，尊重學生的主體需要和全面發展，實行分層次、分階段的創新創業教育培養模式，形成政府、社會、企業、高校、家庭全方位促進創新創業教育發展的良好生態。

參考文獻

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[2]許濤,嚴驪,殷俊峰,等.創新創業教育視角下的“人工智能+新工科”發展模式和路徑研究[J].遠程教育雜志,2018(1).

[3]劉錫秋.解決結構性就業矛盾的路徑初探[N].中國勞動保障報,2018.

[4]陳昭.大學生創業教育存在的問題及對策研究[D].河北師范大學,2017.

作者:唐銀 何思穎 單位:浙江農業商貿職業學院