序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇初中化學實驗總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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1.金屬氧化物與酸反應實驗探究。

1.1 鹽酸濃度與氧化鐵氧化銅的質量

鹽酸與水的濃度比為1：3，而氧化鐵的量越少越好，最好取二至三粒，當酸的濃度合適時，氧化鐵越少反應越快，現象越明顯，藥匙不方便取幾粒，最好用一支長的吸管尖端取，既方便取又方便送入試管底部。而鹽酸與氧化銅的反應不僅氧化銅量越少越好，而且鹽酸的濃度不能太大，在1：3即可，反應生成的溶液為藍色，如果酸濃度過高，反應會生成絡合物使得溶液顏色為藍綠色，這樣會誤導學生，如果給學生解釋涉及高中知識，不解釋學生又不知其所以然。此時教師可沿著試管壁慢慢加入少量蒸餾水，你會發現溶液顏色慢慢變為淺藍色，此處可解釋為酸濃度過高產生了影響。

1.2 反應是否需要加熱

通常情況下，如果不加熱反應需要大約半個小時，這樣既浪費課堂有限的教學時間，也不能讓學生及時的獲得感官上的收獲。因此給液體加熱三到五分鐘，即可觀察到明顯的實驗現象，這樣學生對實驗現象才更加深刻。

而硫酸與氧化鐵的反應與鹽酸相似，但是硫酸與氧化銅反應要慢一點，不過現象不會受到酸濃度的影響。

2.氧化鈣與水的反應

最好選擇顆粒較大且堅硬的氧化鈣，保證它沒有變質，我們通常取藥品放在蒸發皿上，然后加入適量水，此時要過三到五分鐘才會觀察到實驗現象。這是我第一次做這個實驗，加入水后沒有明顯現象，我以為實驗失敗，當我繼續講了五分鐘的課后，學生驚呼起來了，大家都看到有大量白霧產生，緊接著我讓學生親自感受下蒸發皿的外部，發現它很燙，此時的白霧是由于氧化鈣與水反應會放出大量熱，水分蒸發產生的。我又重復做幾次該實驗，發現都要幾分鐘的反應時間，對于像我一樣沒有經驗的教師可能會出現像我一樣的錯誤。

3.質量守恒定律的探究實驗

篇（2）

我國對于化學知識的教學，遍及基礎教育的各個階段，在小學教育中的《自然與科學》部分有著零散的化學知識分布，真正形成化學知識系統教學的階段，依舊是以初中的教學階段為主，所以對于初中化學實驗教學定位分析尤為重要。

1.初中化學實驗應當注重對于學生的啟蒙教學。

初中是學生正式系統地接觸初中化學實驗知識的開始，做好初中階段化學實驗課程的啟蒙教育將直接影響學生后續化學知識更系統的學習。正如英國著名哲學家約翰?洛克所說：“幼小時所得的印象，哪怕極微極小，小到幾乎覺察不出，都有極重大極長久的影響。”結合初中化學實驗教學，即使是一個簡單的實驗準備工作細節，都能夠極大影響學生化學實驗操作的習慣及化學課程學習的思維方式，從而影響新課程標準對于學生綜合素質培養的目標。

2.初中化學實驗應當注重對于學生興趣的開發。

相對于化學知識理論的教學而言，實驗教學的方式能夠更加直觀地將化學知識呈現在學生面前，學生在化學學習的初級階段，對于新鮮事物知識的接收程度保持較濃厚的學習興趣，正如德國著名哲學家黑格爾所說：“一個深廣的心靈總是把興趣的領域推廣到無數事物上去。”學生學習興趣的培養，是對學生在初中實驗教學過程中學習動力產生的重要因素。因而注重對于學生興趣的開發與引導是初中化學實驗教學改革的重要著眼點。

二、初中化學實驗教學改革的策略

1.加強德育知識引導，培養學生正確的學習觀念。

化學知識深入人們生活的方方面面，將化學知識運用到生活中不僅利于社會科學的進步，更利于人們生活質量的提高，反之則產生重大的社會弊端，因而樹立學生正確的化學學習理念，不僅是對學生學科知識掌握的負責，更是對于學生安全的負責。在初中化學實驗教學中，一些危險性的化學用品已經被少量運用到化學實驗之中，例如試管的加熱行為，硫酸與氫氧化鈉的反應等，在操作過程中如若沒有正確的學習理念，則必然會對學生與社會造成巨大傷害。例如2015年所發生的復旦大學投毒案即是如此，學生將含有劇毒的實驗用品用作傷害同窗的工具，在其實驗知識的運用上而言不失為一種完美的表現，但在其行為后果上而言則是嚴重違背社會道德及法律，足以看出目前我國在實驗教學過程中德育引導的空白。

因而，在初中實驗過程中對學生進行德育引導極為必要。教師可在實驗教學過程中，一方面通過化學實驗的劇烈反應引導學生重視實驗用品的危險性，引導學生對實驗用品有著清晰的辨別，例如通過對一氧化碳、硫化氫、氯氣等初中化學知識中有毒物質的實驗反應，引導學生對于其危險性的認知。另一方面，進行必要的素養知識教學，通過如居里夫人、侯德榜等知名化學家的化學實驗故事分享引導學生樹立正確化學學習觀點與道德引導。

2.加強初中化學實驗室的建設，確保學生化學實驗的開展。

初中化學實驗教學需要學生具備較強的動手能力，加強初中化學實驗室的建設就是對于學生化學知識實踐開展的平臺保障。在目前的初中化學實驗課程中，基于地區教育投入的差異現狀，大部分學校初中化學實驗的教學依舊是通過教師在常規教學課堂之中的實驗演示完成，學生自主的實驗操作僅限于基礎簡單的實驗部分，例如對試管加熱，滴管使用等基礎的化學實驗，學生缺乏對于初中化學實驗的操作空間，局限了學生實際動手的能力。

加強初中化學實驗室的建設是對學生實驗課程學習保障，學校與教師應當從啟蒙學生與培養學生積極性兩個角度，進行化學實驗平臺的搭建。首先，增加適當的初中化學實驗設備投入，確保學生能夠參與到初中化學實驗中。例如，搭建專業的實驗室而非在普通的教室中開展實驗教學，配備充分必要的實驗設備，確保學生具備參與到實驗過程中的基礎而非通過教師的演示完成實驗的理解。其次，轉變實驗教學方法，以實驗任務布置、學生自主實驗開展、教師實驗監督指導、實驗總結的順序模式，加強與引導學生實際動手能力的鍛煉，通過學生自主參與到初中化學實驗的探索中，完成學生自主性、積極性的引導，以此強化初中化學實驗教學的效果。

3.開展探究式的實驗教學方式，引導學生掌握化學學習方法。

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在初中化學學習過程中，學生對化學知識的了解是以感性認識為主，學生對物質世界的了解是建立在自己親身經歷的事物發展變化過程之上的。化學實驗作為幫助學生了解世界、認識世界的有力途徑，在化學課堂教學的過程中扮演著越來越重要的作用。從某種層面上講，化學實驗之所以具有教學功能，是因為化學實驗在特定的教科書中所具有的功能。而化學實驗在初中化學教學中的實施與運用，可以有效提高學生的學習興趣和求真務實的科學態度。在化學實驗過程中，學生對化學知識的抽象了解逐漸具體化，對化學知識的思維方法和觀察能力等都有了全新狀態。因此，初中化學教師應當重視化學實驗在初中化學教學中的作用，并通過教學手段創新，實現初中化學實驗教學有效性的提升。

一、初中化學實驗教學現狀

當前，初中化學實驗教學存在很多問題。筆者通過充分調查研究，對當前部分學校初中化學實驗教學現狀有了一定了解。主要問題如下：

1.教學內容與課程時間沖突

當前，在初中化學課堂教學中，存在一個很嚴重的問題，那就是教師課堂教學內容的繁重與課時量之間的沖突。當前，初中化學課堂教學存在課時少、課堂教學任務繁重的問題。而且，在九年級化學課堂教學中，教師教學是從上一年的九月初開始，到下一年的四月份完成，剩下一個多月時間進行復習。這樣的教學安排比較緊湊。在這一過程中，教師很少有時間讓學生進行化學實驗。很多教師的化學實驗都是通過演示實驗進行。有的教師由于課程任務繁重，連最基本的演示實驗都沒進行，直接給學生講解現成的理論和定律，讓學生死記硬背各種化學反應的現象。這樣的教學，致使很多學生在面臨實驗操作的題目時，往往無從下手。而教師對實驗教學課程的無情剝奪，嚴重損害了學生的求知權利。

2.實驗設施不足

實驗設施不足是影響當前初中化學實驗有序進行的重要因素。當前，很多初級中學缺乏專業的實驗室或者實驗器材，尤其是在偏遠地區，這種硬件設施的配置更是薄弱。硬件設施的缺乏使得很多教師即使想要進行化學實驗，也因“巧婦難為無米之炊”而無從下手。一些教師在為學生進行化學實驗的過程中，只能找尋一些簡單的替代品完成實驗。但是，對于一些復雜的化學實驗，必須使用專業設備的時候，教師就難以完成。

3.教師對化學實驗的重要性認識不足

在初中化學教學中，很多教師并沒有充分認識到化學實驗對于培育學生觀察能力、探索能力等方面價值。化學新課程標準強調：化學實驗有助于激發學生學習興趣，引導學生觀察、實驗和交流，有助于提高學生科學探索能力。而且，新課程標準強調教師在教學中，讓學生更多地親身參與到化學實驗中，提高學生獲取知識的能力。但是現實過程中，很多化學教師對化學實驗并沒有充分認識和了解，他們根本就沒有意識到化學實驗對于提高學生綜合素質的價值，這樣的教學理念嚴重影響化學實驗在初中化學教學中的地位和作用。

二、如何提高初中化學實驗教學效率

1.徹底轉變教師的實驗教學理念

在初中化學實驗教學中，教師要徹底轉變教學理念，充分認識到實驗教學的重要性。在化學實驗過程中，教師要盡可能改變演示實驗教學現象，重視學生親身實踐。對于化學實驗中的一些化學現象，教師要善于引導學生進行總結和概括，推斷出一些反應原理。此外，在化學實驗的過程中，教師要對自己的實驗教學方法進行不斷改革與創新，并和學生一起設計和完成實驗教學，強化學生在實驗教學中的主體地位，增強學生動手實踐能力和創新能力，培養學生觀察能力和探索能力，讓學生對自己身邊的化學反應有敏銳的洞察力，不斷培養初中生的科學實驗精神。

2.不斷完善實驗設施的配置

實驗設施的配置是確保初中化學實驗教學有序進行的基礎和保障。因此，教育主管部門應當加大對化學實驗設施的投入力度，確保初級中學有一個正規的實驗室，讓學生有機會進行化學實驗。此外，在對化學儀器及化學藥品的使用過程中，還要加大對化學教師的培訓，讓教師在引導學生進行化學實驗的過程中，確保實驗過程的安全性，保證化學實驗順利完成。

3.合理運用多媒體

對于初中化學實驗教學來講，多媒體是一個良好的輔助工具。但是，教師在使用多媒體進行演示教學的過程中，不應當過度依賴，更不應當用多媒體演示教學代替學生親手操作實驗。對于多媒體演示實驗教學來講，教師可以在實驗開始之前，給學生演示實驗的流程，實驗器材的正確使用等。讓學生對化學實驗有一個基礎認識和了解，幫助學生在化學實驗的過程中合理運用各種器材。此外，對于一些危險系數較高的實驗，教師在無法確保安全性的情況下，可以使用多媒體演示實驗，加深學生對實驗流程的印象，促進學生化學能力的提升。總之，初中生正處于探索知識和認識世界的重要階段。在這個階段，教師應當給予學生探索世界的機會和權利。在初中化學教學中，教師應當充分認識到實驗教學中存在的各種問題，并認真分析總結，找出解決問題的辦法，不斷提高初中化學課堂教學效率。

參考文獻：

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［2］中華人民共和國教育部.義務教育化學課程標準（2011年版）［S］.太原：山西出版傳媒集團，2012：2-3.

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一、初中化學實驗創新的意義

初中化學實驗課堂能夠培養學生操作能力，保證化學課堂教學效果，提升初中學生學習化學的興趣，培養學生的思維能力和化學分析能力。

首先，創新初中化學實驗教學能激發學生的化學學習興趣。興趣是一切學習活動最好的教師，在初中化學實驗教學中會產生各種各樣的化學反應，該反應可以激發起中學生的求知欲望，引導中學生對產生現象的原因進行主動的探索，將學生參與化學實驗的積極性充分調動起來。由于化學實驗課程的操作性很強，在開展實驗的時候可以促使學生有效利用新知識和舊知識，學生之間分組完成化學實驗，能夠對學生之間溝通能力與合作能力進行培養，在完成化學實驗以后，學生還可以充分體會到成功帶來的樂趣，有利于為學生樹立起自信心。

其次，初中化學實驗教學可以對學生創造性思維進行培養。在開展化學實驗之前，學生必須親自設計實驗，制定出開展實驗的方案，在實驗的過程中，學生也必須親自動手完成。因此，初中學生必須通過努力思考來確定化學實驗方案，在實驗完成后要對實驗的原理和現象進行總結，此外，學生還要通過語言來對實驗內容進行整合，這一過程從本質上培養了初中學生的語言能力、表達能力和邏輯思維能力。

最后，初中化學實驗能夠提升初中生的綜合素養。在化學實驗過程中，學生必須要利用已經學到的化學知識對產生的化學現象加以解釋，在化學實驗中，學生必須要充分調動嗅覺、聽覺、視覺等感官系統來對化學現象進行觀察，因此，開展化學實驗能夠在提升學生化學知識水平的同時，加強學生對化學概念的理解，幫助學生端正學習態度，樹立起嚴謹的學習態度。

二、人教版初中化學實驗創新與改進的對策

（一）創新與改進初中化學實驗方法

在人教版初中化學教育教學中，如果只是教師按照教材實施化學實驗，就會導致學生不能深刻認識到化學原理，進而不能保證教學目標得以實現，因此，對化學實驗教學的目標進行創新和改進，能夠幫助學生加深對化學實驗和化學知識的印象。比如，在開展溶液組成這一化學實驗中，學生難以對溶液的容量、溶劑和溶質的計算和概念進行理解，針對這一現象，教師可以在教學中增加溶液組成的實驗，將鐵放在稀硫酸里，這時會冒出大量的氣泡，溶液也從無色轉變成淺綠色，這時教師可以這樣為學生講解：“同學們，在這一實驗中，原來的稀H2SO4中的水就是老師所說的溶劑，而通過反應所生成的FeSO4則是溶質。”這樣便可以通過創新和改進化學實驗來幫助學生理解和區分溶劑、溶質這兩個概念。

（二）創新與改進初中化學實驗材料

在初中化學實驗教學中，改進實驗材料能夠增強化學實驗的客觀性、安全性和有效性，教師所實施的實驗不能僅限制于課本上的實驗，很多因素都會使化學實驗材料影響到實驗的效果，所以，教師必須要根據實際情況來改進化學實驗原料，保證化學實驗得以順利開展，最終保證化學實驗的準確性。例如，在模擬酸雨危害的實驗過程中，實驗原本要將石灰石或鋅、鎂條和清水加入到二氧化硫的集氣瓶和空集氣瓶里，然后觀察和分析產生的反應，該實驗旨在為學生展示酸雨的危害和形成。但是，因為采集二氧化硫的難度很大，再加上初中生缺少對煤炭燃燒原理的認知，從本質上將化學教學難度增加。針對這一現象，教師可以根據實驗原理和自身知識，對實驗材料進行創新和改進，教師可以通過氧氣仿生裝置來進行煤的燃燒，進而產生二氧化硫，在水中溶解二氧化硫以后所得到的溶液呈現出酸性，進而形成酸雨。在這一環節的實驗結束以后可以在得到的溶液中加入石灰石和樹葉等，石灰石和樹葉會被溶液腐蝕，這時學生便可以意識到酸雨所具有的危害性。

（三）創新與改進初中化學實驗裝置

在實施化學實驗的過程中，能夠用到很多實驗裝置，因此，教師可以通過改進和創新實驗儀器，將實驗操作過程簡化，進而提升化學實驗效果。例如，在教授分子運動實驗的時候，教材中通過燒杯來進行實驗，在實際實驗過程中，氨水的揮發性太強，教師可以通過濾紙來改進這一實驗，首先，教師要將濾紙進行分割，使其寬度為1厘米，以間隔為2厘米的距離將酚酞試液滴落在紙條上面，接著將試管橫放在水平位置上，在棉花上滴落濃氨水，再用棉花來密封試管口。這樣學生就可以看到試管里的酚酞逐漸轉變成為紅色。

三、結語

綜上所述，在初中化學實驗教學中實施創新能夠優化實驗教學，增強學生學習化學的興趣，有利于學生理解化學知識，提高初中化學課堂效率。在實施化學實驗教學創新的過程中，教師要積極探索、不懈努力，提升初中化學實驗教學效率，在最大程度上發揮實驗教學的重要作用。

參考文獻：

[1]吳歧廷，潘淳，牛富.對人教社新課標教材調整、整合的認識與思考[J].中學化學教學參考，2012，（11）.

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促使初中化學教學實效性提高，努力提高初中生的科學素養，是初中高效課堂的具體表現，同時是化學教師能力考核的重要標準，若想實現初中化學高效課堂構建，則應在實際教學過程中充分把握化學實驗在整個初中化學學習過程中的重要作用，努力讓學生在愉快的課堂教學中提高自己的成績。主要通過激發學生學習主動性，使學生在課堂上積極動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表述，將更多權利交給學生，確保學生在化學實驗課上敢想、敢說、敢做，最終使全體學生積極參與到化學課堂學習中。以下筆者將結合自身多年工作經驗，針對化學實驗在初中化學教學中的應用體會進行闡述。

一、強化學生對化學實驗的興趣

“興趣是最好的老師”，化學實驗教學應該首先培養學生對于化學實驗的濃厚興趣。唯有使學生對化學實驗產生濃厚的興趣，才會在興趣的作用下產生學生化學的動力，最終促進學生積極完成化學實驗過程，提高化學實驗的教學效率。基于此，化學教師應用化學實驗時必須通過多樣化的方法培養學生的化學實驗興趣，為學生創造相對寬松的學習環境，使他們在這樣的環境中充分體會到化學實驗的知識性與趣味性。現今，初中化學教師比較常用的方法就是設計生動有趣的化學實驗，讓學生自行完成整個化學實驗過程。實踐證明，這樣的方法具有極顯著的效果。

二、認真完成化學實驗預習

初中化學實驗教學中需要高度重視預習的重要性，通過預習化學實驗有效保證學生順利完成化學實驗。教師設計化學實驗時，必須合理安排化學實驗教學時間及操作時間，同時根據學生實際學習情況和實驗掌握程度，布置一些符合學生特點的實驗預習任務。強化實驗預習時，教師應該尤其注意以下幾點：首先，確保學生有充足的時間完成實驗預習，唯有如此才確保學生完成實驗預習，充分掌握實驗中的重要原理及方法，并對實驗方法與目的有明確的認知；其次，充分開放化學實驗室，這樣做的主要目的是加強學生對于化學實驗中常用儀器和試劑的認知，同時使他們掌握化學設備與藥品的合理用法，并進一步明確實驗過程中的注意事項。如此一來，便能有效調動學生參與化學實驗教學的主動性，使他們積極參與到整個實驗過程中，從而從根本上改變被動接受知識的情況，有效克服過去化學實驗教學過程中盲目依靠化學實驗報告帶來的諸多問題，營造出相對活躍的化學教學氣氛。

三、進一步強化師生間的交流與配合

強化師生間的交流與配合是深入開展化學自主實驗教學的基本要求。首先，師生間合作的化學實驗教學應該切實發揮教師的主導地位，在學生自主完成實驗時積極引導他們對存在的問題進行探索。必要時還可以協助學生理清思路，鍛煉他們敢于提出疑問的精神。其次，營造開放的實驗交流氣氛。開展化學實驗教學時，教師與學生除了分析、討論實驗之外，還應該強化學生之間的交流與討論，從而體現化學實驗過程中學生的主體地位。最后，總結化學實驗時，應該先對學生的實驗過程進行鼓勵，然后認真總結他們在這一過程中遇到的問題和難點，接著教師在學生自我總結的基礎上予以補充，順利完成化學實驗教學任務。

總而言之，初中化學教學過程中化學實驗不可或缺，對學生化學興趣激發及自主實驗能力培養至關重要。基于此，初中化學教師在實際教學中運用實驗手段，一定要時刻把握學生在課堂教學中的主體地位，積極引導學生進行自主化學實驗，不斷培養他們的實際動手能力及創新能力，并將其作為化學教學重要目標。此外，化學實驗中還要培養學生積極探索、主動求知的意識，從而為提高學生的綜合能力打下堅實的基礎。

參考文獻：

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初中化學實驗課程教學受到應試教學模式的影響，在實際的實驗教學中存在很多問題。首先，初中化學實驗課程設計只是按照課本流程進行，缺乏新意，難以通過創新性的化學實驗教學方式激發學生的自主研發潛能。其次，初中化學實驗教學不能在實驗現象中引發學生思考，以結論性總結的方式，將實驗結果直接告訴學生，使得學生的思維在實際實驗環節中得不到拓展。

一、初中化學實驗課程教學中存在的問題

1.化學實驗缺乏創新

初中化學實驗是提升學生動手實踐能力以及發現問題能力的關鍵，初中生剛開始接觸基礎化學知識，對于化學知識的學習尚不全面。在這樣的前提下，化學教師在帶領學生進行化學實驗時，一般只是按照教材按部就班地進行。基于這樣的背景，化學實驗教學缺乏創新性。

2.化學實驗缺乏對學生思考能力的培養

化學實驗能夠揭穿事物的現象面紗，引導學生看到事物的本質。但是在實際的化學實驗教學中，教師直接引出書本中的化學結論，在這樣的教學流程下，學生難以對問題進行思考。在初中階段開展化學實驗，目的就是為初中學生展示奇妙的化學世界，并以此激發學生的學習潛能。但是在實際的化學實驗教學中難以做到這一點。

二、促進新課程改革下初中化學實驗課程教學的建議

1.以化學實驗培養學生的逆向思維

在初中化學實驗教學中，高錳酸鉀制氧氣的實驗是重點。由于初中化學實驗教學還未達到高中化學教學的難度，因此在該實驗中，在實驗反應原理上的解釋比較少，而是更加關注實驗裝置選擇、實驗方法選擇以及實驗流程。這些知識點的教學，能夠培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度以及良好的實驗習慣。在新課程改革背景下，著重關注學生逆向思維的培養，因此，在此實驗基礎上，以創新實驗問題創設模式來鍛煉學生的逆向思維。如，在高錳酸鉀制取氧氣的實驗中，氧氣制取的步驟是實驗中的重點，而難點則是操作方法。該實驗在實際教學中需要注意很多問題，實驗步驟比較多，為了幫助學生快速地記住實驗順序，可以設計以下問題：

請將高錳酸鉀制氧氣的實驗步驟重新排序：

a裝入藥品；b對試管進行固定，使得試管略向下傾斜；c檢查裝置的氣密性；d預熱裝置并加熱；e氧氣收集；f熄滅酒精燈；

g取出水槽中的導氣管。

該問題實際上比較簡單，但是卻在培養學生逆向思維上作用突出。由于初中生在平時的實驗學習中，比較習慣按順序進行操作，當將實驗步驟打亂，這樣的習題在形式上給學生以新鮮感，刺激學生主動積極思考，并對實驗步驟深刻掌握。

2.引入多媒體+實驗操作的模式

多媒體設備在初中課堂上的應用，能夠有效改變課程教學效果。初中學生對于化學知識比較好奇，并且很容易被化學實驗中所出現的新奇現象所吸引。但是化學實驗教學中涉及很多危險的化學試劑，如，硫酸、白磷、二氧化硫等，同時，不同化學試劑在不同配比下所產生的效果也不一樣，甚至有很多有毒氣體或者液體，學生難以發現。如果學生不能認識到這些化學試劑的危險性，將會形成實驗危險。因此在實際的化學實驗之前，教師需要通過多媒體向學生展示實驗中所需要注意的問題以及試劑的使用量、使用方法等，以多媒體教學手段，在課堂上為學生演示化學教學實驗細節。然后在實驗結果即將出來的時候停止視頻播放。向學生拋出問題，如引導學生猜測實驗現象等。

在進行二氧化硫“褪色”的實驗時，教師向學生播放實驗視頻，并提出問題：當二氧化硫氣體分別通入品紅溶液、酚酞與氫氧化鈉混合的溶液、酸性高錳酸鉀溶液、溴水等四種溶液中，溶液中的顏色發生了變化，請思考這是為什么？然后學生紛紛猜測不同溶液的變化，此時教師帶領學生走進實驗室，學生能夠帶著疑問進行實驗。在該種模式下，學生也能認識到實驗中需要注意的問題，也能夠驗證自己的實驗現象猜想。

綜上所述，教育發展逐漸關注學生的能力素質提升，新課改背景下對初中化學教學模式提出更高的要求。在傳統的初中化學教學模式中，缺乏創新的實驗教學方法，不能與新時期的教育體制改革方向相適應。為了促進初中化學教學發展，在本文中，分析了初中化學實驗中存在的一些問題，并提出新課改下初中化學實驗教學相關問題的解決對策。

參考文獻：

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一、研究背景

隨著新課程改革的推進，當前教學領域中值得高度重視的問題就是加強課堂教學的有效性。在教學實踐中發現，同樣的教學內容由不同的教師教學，取得的效果是完全不同的，課堂效果的程度也是不相同的。因此，加強課堂教學的有效性，是教育工作者應該一直關注和不斷摸索的一個話題，它能夠在有限的課堂時間內，既不給學生壓力，又能讓學生在短時間內收獲知識。構建高效的課堂是所有教育工作者的共同目標。

化學是一門建立在實驗上的自然科學。通過化學實驗進行教學是最直接、最形象、最有效的教學方式。“實踐是檢驗真理的唯一標準。”實驗不僅能夠驗證所學知識的正確性，還能在進行實驗的過程中加強自身的動手能力，并在進行實驗中發現問題。

二、提升初中化學實驗教學的策略

1.教師轉變實驗教學觀念

教師決定了實驗教學的內容和方式，并且掌握著實驗教學的節奏，而教師的教學觀念是支配教師教學行為的關鍵，教師實驗教學的觀念決定著初中化學實驗教學內容的選擇。因此，要提升初中化學實驗教學的有效性，首先要轉變教師的教學觀念。

2.教師實驗操作的可行性

在備課時，教師要親自進行實驗才能全面掌握整個化學實驗課堂，實驗的設計、實驗工具的選擇以及所要用到的輔助設備等都是教師要親自選擇，并且先進行實驗測試，才能保證課堂上實驗的順利進行，為實驗教學排除阻礙因素，確保課堂教學的有效性。

3.實驗前進行導學

要求學生在實驗課前對這堂實驗所要學習的知識進行預習，才能正常地參與到化學實驗中去。化學實驗進行時，有可能也會存在一些危險性，因此導學能夠為實驗的順利進行提供幫助，并且能夠讓學生養成課前預習的良好習慣。教師對要開展的實驗給學生制定相對應的預習學案，并且標注重點和關鍵點，讓學生能夠清晰明了的知道哪些內容是需要引起重視的，讓學生有針對性地進行學習。

三、初中化學實驗的教學案例

1.實驗室制取氧氣

裝置：酒精燈、試管、導管、水槽、集氣瓶、鐵架臺

這是最常見的三種制取氧氣的實驗，要求學生能夠充分掌握。在進行實驗的過程中學生要自己操作，確保實驗的安全進行，并且仔細觀察實驗中的現象，以及對實驗結果進行測試。

2.實驗室制取CO2

CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2

裝置：試管、導管、集氣瓶

二氧化碳的制取，需要學生了解二氧化碳的性質，以及特征。然后在實驗中觀察所出現的現象，之后進行總結、分析。

3.案例評析

利用實驗教學，不僅讓學生獲得了新知識，還能增強學生的動手操作能力，同學之間也形成了團隊協作的意識。精心設計實驗，培養學生對化學的喜愛。實驗中是我們呼吸所必需要有的氧氣，但學生對氧氣的熟知很少，通過實驗能夠增長學生的見識，引發學生對生活的思考。利用簡單的實驗裝置讓每個學生參與實驗，幫助學生對知識獲得新的認識。通過問題的設置，讓學生進行思考和猜想，自己去驗證自己的猜想，從真正意義上理解知識。

4.總結

化學教師在進行實驗時大多數是參照課本知識，缺乏對實驗的二次開發，明顯還存在一些不足。注重化學與實際生活的聯系，并且從生活中提取化學元素，將化學實驗教學與實際生活結合起來，才是學習化學的最終目的。在進行實驗過程中，學生要養成獨立進行實驗和獨立思考的習慣，不能過分依賴教師的幫助，這樣才能促進自我的成長。化學實驗教學能使枯燥的理論知識變得鮮活，也能提升學生的學習興趣，因此對于化學實驗的設計是化學教師的一個重要任務，初中化學實驗教學的策略還需要化學教師不斷進行探索研究，才能達到新的高度。

參考文獻：

[1]張天海.淺談初中化學如何有效進行教學[J].現代農村科技，2016（6）.

[2]國洪斌.初中化學課程中滲透生命教育的策略研究[J]. 化工中間體，2015（11）.

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二、初中化學探究式實驗教學的應用策略

1.科學劃分化學實驗內容。初中化學教材中的實驗可分為兩大類即驗證性實驗、探究式實驗，不同性質的化學實驗，其教學方法也大不相同，教師需科學劃分化學實驗內容，采用不同的方法進行教學。對于驗證性實驗，教師無需投入大量的時間和精力，只需讓學生探究實驗材料、了解相關的實驗現象。而對于探究性實驗，教師需開展探究式實驗教學，不僅要讓學生對實驗材料、實驗步驟以及實驗原理進行了解，而且要鼓勵學生動手操作實驗，以鞏固所學的化學知識，從而使其能夠用所學的化學知識解釋生活中的相關現象，激發其潛在的探究意識。例如，教師可以將初中化學教材中的“二氧化碳的制取”實驗列入探究式實驗，選擇適當的時機開展探究式教學，增加實驗教學的樂趣。首先，教師可以提出問題：為什么二氧化碳不能從濃鹽酸或碳酸鈉中獲取，而能從碳酸鈣以及稀鹽酸中獲取？然后讓學生帶著問題展開小組討論，充分表達各自的觀點，以培養學生的思考能力，最后讓學生動手操作實驗，總結出實驗結論，以提高學生解決問題的能力。通過以上方法開展探究式實驗教學不僅可以加深學生對所學知識的記憶，而且可以增強學生的探究能力，使其能夠在實驗中獲取學習樂趣。

2.合理選擇探究性實驗課題。初中化學教材中融入了許多化學實驗，初中化學教師應合理選擇探究想實驗課題開展探究式教學，以培養學生的探究思維，為其以后的化學學習打下堅實基礎，因此，化學教師需全面分析教材中的實驗課題，從中挑選出適合學生特點的探究課題進行教學。同時，在教學過程中教師應鼓勵學生積極參與化學實驗，并指導學生從易研究、易操作的實驗開始，逐漸激發學生對化學實驗的興趣和信心，在此基礎上，教師需引導學生發現問題、思考問題、探究問題以及解決問題，從而不斷提升學生的實驗能力。例如，在“燃燒的條件”探究課題中，教師首先要指導學生確定探究問題：“燃燒需具備哪些條件？”，讓學生聯系生活實際提出相關猜想，如燃燒要有可燃物、氧氣以及溫度要達到著火點；其次，確立實驗方案，讓學生采用已準備好的實驗器材(如坩堝鉗、小木條、粉筆、酒精燈、蠟燭以及燒杯等)操作實驗、觀察實驗以及分析實驗，最后總結出實驗結論：燃燒需具備可燃物、氧氣或空氣以及溫度達到可燃物的著火點，當以上條件同時滿足時才能燃燒。

3.巧妙創設實驗問題情境。教師在探究式實驗教學中需發揮引導作用，巧妙創設實驗問題情境，以激發學生的好奇心，從而激勵其思考和探究未知的問題。在開展探究式實驗教學中，教師要根據教學實際設計出實驗問題情境，并要確保問題情境具有實踐性、趣味性、開放性、差異性以及挑戰性，以更好的迎合探究式實驗教學的要求。

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隨著新課標理念的不斷深入，實驗教學在初中化學教育的重要地位日益顯著，然而我國現今的初中化學教育中實驗教學發展中還存在著一些有待完善的地方，針對這些不足，本文進一步探討了實驗教學對初中化學教學的重要性，以求引起初中化學教育的重視，進而完善初中化學實驗教學，爭取更好的提升初中化學教學質量，為學生的化學實驗學習奠定夯實的基礎。

一、初中化學實驗教學發展現狀

化學是一門以實驗為基礎，不斷發現規律、不斷認識規律、不斷探索規律的一門實驗性學科，化學這門學科特有的“神奇”化學反應現象總是能夠引人入勝，吸引學生對化學學習的興趣和熱情，實驗動手環節能夠鍛煉學生的動手實踐操作能力，學生在實踐中不斷檢驗所學的理論知識，發散自我創新性思維，在實踐中不斷完善自我，不斷提升自我。初中是學生化學學習的起步階段，對學生將來的化學學習起著極其重要的奠基作用，新課標提倡學生在教學中的主體地位，鍛煉學生的動手實踐操作能力，我國初中化學教育體系也在新課標的呼吁下得到逐漸完善，然而在個別學校的初中化學實驗教學的力度還不達標，存在僅僅重視學生的理論知識教學、忽視實驗教學等現象，若缺乏對初中化學的實驗教學力度，會大大阻礙學生在化學實驗學習的動手實踐能力發展，打消學生對初中化學的學習積極性和主動性，針對上述現象，本文探討總結了關于初中化學實驗教學的幾點建議，以求提升初中化學的教學質量，更好地促進我國初中化學教學發展。

二、實驗教學在初中化學教學中發揮的重要作用

鑒于初中化學教育中實驗教學的發展現狀，分別從實驗教學在提升學生學習積極主動性、發展學生獨立思維形成、提示學生學習的主體地位、鍛煉自作能力出發，對初中化學實驗教學的重要性進行以下探討:1．激發學生的學習興趣和熱情化學特有的實驗現象總能處處引人入勝，通過演示實驗的教學可以極大的激發學生的化學學習興趣和熱情，進而吸引學生的注意力，學生的思維隨著實驗教學的進行不斷自我發散，這樣就可以大大提高學生的學習主動性，在教師的正確引導下，積極學習化學。例如，在學習鈉與鹽酸發生置換反應時，會生成大量氣泡，反應結束后，鈉消失的無影無蹤;燃燒劇烈的火柴在放入裝滿二氧化碳的瓶內時，會瞬間熄滅;沒擦干的小刀在火上烘，刀的表面會變藍;削皮的蘋果放在空氣中會變色等，這些神奇的化學現象可以極大的提升學生的學習興趣，時刻維持學生的注意力集中，然而這些現象若是僅僅通過書本上的文字或者某張圖片傳達給學生，很難讓學生體會到化學反應的精髓，通過演示實驗可以真正的讓學生體會到化學反應的神奇所在，進而激發學生的學習興趣和學習熱情，在觀看完演示實驗后，教師有針對性地對化學反應的原理進行講解，令人難忘的化學反應現象極大地加深了學生對理論知識的掌握程度，進而進一步提升學生的化學學習效率。2．培養學生的獨立思考能力在同學們沉浸在化學實驗神奇的現象時，教師可以及時將實驗教學與書本知識教學相融合，將實驗想象和課堂知識聯系起來，進而避免學生處于盲目的看熱鬧的狀態。在實驗教學前，教師可以做好學生的準備工作，讓學生能夠明確實驗目的，在演示實驗的過程中，要求學生認真觀看實驗現象，結合書本知識不斷的進行自我提問、自我思考，在實驗結束后，總結自己不明白的地方，在課堂上積極尋找答案，同學們也可以將自己的問題與大家分享，在團隊小組中進行討論。通過實驗教學，學生們對化學的學習態度，從“要我學”轉變成“我要學”，這對培養學生獨立思考能力起著極其重要的推動作用。除此之外，教師可以在實驗教學中加入師生互動環節，同學們相互探討問題的環節，設置答案不唯一，有理即可的開放性問題，來活躍學生們的思維，以保證時時刻刻抓住同學們的注意力，保證學生在化學實驗教學的時間內，可以提高聽講效率，集中自我注意力，隨時準備回答老師和同學的提問，在實驗演示時積極思考問題，進而培養自我獨立思考、分析問題和解決問題的能力。3．提升學生在教學中的主體地位在傳統的教學模式中，教師作為教學的主角，講解化學知識點占據了課堂的很大部分，在這樣的教學模式下，學生很難突破被動學習的限制，對化學的學習完全遵循教師的路線，完全處于被動的位置，實驗教學的出現可以打破傳統教學模式帶來的窘境，提升了學生在教學中的主體地位。例如，在學氧化碳的性質時，教師可以引入動手實驗環節，鼓勵學生組建討論小組，實驗前組內討論二氧化碳具有怎樣的性質，明確實驗目的后分組進行試驗，將燃燒的火柴放入裝有二氧化碳的瓶內，觀察火柴的燃燒情況，再通過組內討論將結果總結下來交給教師檢查。在這樣的實驗教學模式下，學生有效的占據了化學學習的主體地位，真正做到按照自己的思維路線探討問題，這對提升創新思維能力起著至關重要的推動作用。4．鍛煉學生的動手實踐能力實驗教學的主體就是學生，在初中化學的實驗教學中，學生將課堂所學的理論知識運用于化學實驗中，真正做到用實踐檢驗真理。化學實驗的操作技能、步驟方法是學生今后實驗的基礎，教師在講解完實驗注意事項后，要對學生實驗方法、實驗步驟進行詳細說明，學生從準備實驗用品、進行實驗操作、記錄實驗數據到清理實驗現場，親力親為，逐漸培養自己的動手操作能力和實驗經驗的積累，這對鞏固學生理論知識，鍛煉自我的動手實踐能力起著重要的推動作用，為學生今后的科學研究奠定了夯實的實驗基礎。

三、增進初中化學實驗教學的重要意義

化學作為一門實驗學科，無論是在工作生活、工業生產、軍事醫用上，都有著極其重要的作用，與此同時，實驗教學在化學教育中又占據著極其重要的地位。實驗教學的大力推廣，極大地提升了初中化學的教學質量、初中化學的學習效率，推動了我國化學教育的進一步發展，為學生今后的科學研究奠定了夯實的實驗基礎。初中化學教育應該大力提倡實驗教學，提升學生的素質教育和動手實踐能力，以求培養越來越多的優秀人才，順應21世紀人才素質全面化的時代潮流，為我國的化學事業發展貢獻一份力量。

四、結論

實驗教學是初中化學教學的重要環節，學生通過準備實驗、進行試驗、完成實驗，不斷通過實踐檢驗理論，學以致用極大的提升了學生的動手實踐操作能力;千奇百怪的實驗現象可以吸引學生的注意力，激發學生學習熱情和學習興趣;學生作為實驗教學的主角，在學習中時刻保持注意力高度集中，增強學習效率，學生可以通過自我提問、自我思考來不斷培養自我的獨立思考能力，真正做到按照自己的思維路線探討問題，夯實理論知識學習的同時，進一步鍛煉自我實踐操作能力，發散自我的思維方式，為祖國的發展做出貢獻。

參考文獻:

［1］沈建玲．實驗教學在初中化學教學中的重要性［A］．《現代教育教學探索》組委會．2015年9月現代教育教學探索學術交流會論文集［C］．《現代教育教學探索》組委會．2015．

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化學作為一門以實驗為研究基礎的自然科學門類，有效的實驗教學能夠激發學生的化學學習興趣，獲得更為直接的化學概念，為化學原理、化學現象的理解，提供了有效的教育手段。在初中化學教學的過程中，化學實驗教學對發展學生的實驗操作能力、化學知識應用能力、培養初中生嚴謹的科學態度有著重要的意義。本文結合初中化學教學實際，就初中生化學實驗操作能力的培養策略展開了研究。通過本研究以期為提升初中生化學實驗操作能力，提供理論與實踐層面的參考。

二、明確化學實驗操作動機，激發初中生化學實驗操作興趣

在初中化學實驗教學的過程中，教師要加大對學生的實驗操作目的、實驗操作要求的教育，讓初中生認識到化學實驗操作對化學知識學習、知識理解的重要性。學生在了解了實驗操作的目的以后，能夠更為積極、主動的參與到各項化學試驗中。教育心理學的研究表明：濃厚的學習興趣，需要建立在實踐操作能力發展的基礎上。因此，為了提升化學實驗操作能力的發展，要求教師以化學實驗操作為抓手，結合學生的興趣、升學、綜合素養發展等目標，來進一步的激發初中生的化學實驗操作興趣，為化學實驗操作的開展，創造主動地、有目的、樂于實驗的氛圍。

三、強化化學實驗操作的規范化，力促化學實驗教學效果提升

教師標準的化學實驗示范，能夠為學生的實驗操作提供直觀的支持與幫助。因此，為了更好的提升初中生化學實驗操作能力的發展，第一，要加大對學生實驗操作示范與演示，幫助初中生獲得正確、安全、規范的實驗操作方法。這就需要教師通過周密的備課、有效的實驗，來提升化學實驗示范的效果。第二，要抓住化學實驗操作要領，提升實驗操作教學的有效性。化學教材所呈現的實驗操作內容、實驗操作步驟內容較多，這就需要教師通過總結與提煉，用科學性的語言，來幫助學生以更為簡潔的記憶方式掌握實驗的操作方法，促進學生化學實驗操作能力的發展。

四、科學安排學生實驗，提高學生實驗操作的主體性

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。在初中化學教學的過程中，化學教師的實驗講解與示范無法代替初中生的親自動手操作。這是因為實驗操作的實踐性、過程性，是以學生對實驗操作規則、實驗原理為基礎的，學生通過實驗操作來進一步的實踐、鞏固所學的化學知識，對促進學生的實驗操作能力的提升，起著直接的促進作用。因此，教師首先要科學的安排學生進行化學實驗的預習，有效的化學實驗預習能夠幫助學生加深對化學實驗原理、化學實驗目的、化學實驗操作步驟的理解。學生在化學實驗操作的過程中，就能夠獲得更多原理與現象的理解，進而促進學生化學實驗操作能力的發展。其次，教師要有目的的組織學生參與到化學實驗的準備工作中，通過參與化學實驗準備為初中生提供更多的實驗操作機會，因此來促進學生化學實驗操作能力的提升。

五、及時開展化學實驗操作反饋，鞏固實驗操作效果

化學實驗能夠更為清晰的解釋化學原理與現象，有效的化學實驗教學，能夠幫助學生實現知識學習與實踐能力的有效遷移。化學實驗課學生操作的過程，既是化學知識應用的過程，也是學生新知識學習的過程。在初中生化學實驗操作完成之后，教師要利用課堂時間進行及時的反饋與指導，讓學生的正確操作得以及時的鞏固，錯誤的操作得到及時的糾正。在時間允許的情況下，通過鞏固練習來實現正確實驗操作技能的習得。化學實驗操作反饋包括了操作實驗的反饋、操作程序的反饋、操作注意事項的反饋等等。在課堂反饋完成之后，教師通過安排學生實驗操作的心得總結等，進一步提升初中生化學實驗操作能力。

六、化零為整，提升初中化學實驗教學生活化

教育即生活。初中生化學實驗操作能力的發展，離不開生活這一廣闊的平臺。因此，為了更好的發展初中生的化學實驗操作能力，教師通過周密的研究與安排，豐富初中化學實驗教學的生活化開展路徑。例如：化學實驗器材的生活化，教師可以安排學生利用生活中的廢棄物，來進行化學實驗儀器的制作，獲得簡易的化學實驗裝置，利用可獲取的實驗材料來代替化學藥品。教師通過指導學生自制實驗儀器等，來開展簡易的化學實驗。同樣，教師也可以安排學生完成簡易的家庭化學實驗，讓學生將在校所學到的化學知識，與生活、生產聯系到一起。教師通過提前設計與教材密切相關的簡易實驗，來激發學生課后自我實驗的好奇心與求職欲望，讓學生在生活化情境中獲得實驗操作能力的發展。

綜上所述，初中化學教學的過程中，學生化學實驗操作能力的提升，是提升學生化學學習能力、化學應用與知識轉化能力的基礎。在化學實驗教學的過程中，教師要以學生為主體，結合化學實驗操作的具體要求、特征等，加大對學生的實驗操作目的、實驗操作要求的教育，讓初中生認識到化學實驗操作對化學知識學習、知識理解的重要性。通過備課、實驗準備、實驗指導、點評等，來提升初中生的化學實驗操作興趣與操作能力，為化學實驗教學目標的達成，創造有效的支持。

參考文獻：

[1]張大維.初中化學實驗有效教學策略的研究[J].新課程（中），2014，（12）.