序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇英語教師培訓(xùn)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

關(guān)鍵詞：

國培計劃；教師培訓(xùn)；英語

一、“國培計劃”的初中英語教師培訓(xùn)的背景

隨著新課程改革的不斷深入，基礎(chǔ)教育呈現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念指導(dǎo)著課堂教學(xué)的改革趨勢。在這種教育大環(huán)境之下，廣大初中英語教師同樣面臨著諸多挑戰(zhàn)：需要更新自己的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變在課堂上的角色，學(xué)習(xí)日益更新的知識和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)等。因此，務(wù)求實效的教師培訓(xùn)成為當(dāng)前解決在職教師專業(yè)發(fā)展問題的基本途徑之一。作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要平臺，教育部、財政部從2010年起開始實施的“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”（簡稱“國培計劃”）是“具有示范引領(lǐng)作用的高端培訓(xùn)，它要求培訓(xùn)具有‘示范引領(lǐng)、雪中送炭、促進(jìn)改革’的作用”。初中英語教育是中小學(xué)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，然而當(dāng)前我國初中英語師資隊伍質(zhì)量參差不齊，學(xué)歷低、專業(yè)知識欠缺等問題逐漸凸顯。因此，全面了解初中英語教師培訓(xùn)工作的現(xiàn)狀以及存在的問題，進(jìn)而有效推進(jìn)“國培計劃”的實施，對于提高我國英語基礎(chǔ)教育教學(xué)的水平和質(zhì)量具有重要意義。筆者在調(diào)查分析湖北省荊州市初中英語教師培訓(xùn)工作的基礎(chǔ)上，探討了當(dāng)前初中英語教師培訓(xùn)工作的現(xiàn)狀和問題，以及如何依托“國培計劃”進(jìn)行師資培訓(xùn)改革的策略。

二、“國培計劃”的初中英語教師培訓(xùn)現(xiàn)狀及問題分析

長江大學(xué)外國語學(xué)院自2012年起已連續(xù)兩年承擔(dān)“國培計劃”英語教師短期培訓(xùn)和英語教師長期培訓(xùn)項目，共計培訓(xùn)荊州市城區(qū)及周邊地區(qū)初中英語骨干教師200余人。通過對參加本校“國培計劃”的初中英語教師的問卷調(diào)查和訪談，根據(jù)收集整理的資料和數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)了以下亟待解決的矛盾和問題。

1.教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理。當(dāng)前荊州市城區(qū)及周邊地區(qū)初中英語教師的整體狀況不能滿足教育改革的需求，專任教師缺乏，學(xué)歷水平整體不達(dá)標(biāo)，從回收的有效調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)，在被調(diào)查的參培初中英語教師中，本科以上學(xué)歷占27.2%，大專學(xué)歷占39.6%，中師、中專學(xué)歷占33.2%。

2.教師綜合素質(zhì)難以滿足教學(xué)要求。初中英語教師對于新課改所蘊含的教學(xué)理念未能科學(xué)了解，在課堂上僅僅將英語作為單一語言知識教授。通過對參培教師的訪談發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)初中英語教師在如何提高學(xué)生交際口語、原版材料閱讀等能體現(xiàn)素質(zhì)教育的語言綜合能力方面均缺乏有效的教學(xué)方法。

3.教師培訓(xùn)體系不健全、培訓(xùn)模式單一。近年來，我國中小學(xué)英語教師培訓(xùn)的規(guī)模與質(zhì)量不斷提高。雖然已有將近75%的初中英語教師參加過各種形式的培訓(xùn)，但調(diào)查對象中有22.5%的教師認(rèn)為教授的內(nèi)容對英語學(xué)科教學(xué)的幫助不大。在被問及“最期待哪方面的培訓(xùn)指導(dǎo)”時，有42.6%的教師希望進(jìn)行英語學(xué)科教學(xué)知識，如現(xiàn)代教育技術(shù)和新教材使用等方面。

三、基于“國培計劃”的優(yōu)化對策

針對荊州市初中英語教師隊伍的實際狀況及區(qū)域特性，尋求切實可行的教師培訓(xùn)機(jī)制，更好地滿足一線教師的教學(xué)需求已成為當(dāng)務(wù)之急。根據(jù)發(fā)放并回收的滿意度問卷調(diào)查的結(jié)果，95%的參培教師都認(rèn)為通過參加“國培計劃”，可以促進(jìn)他們在教學(xué)理念和綜合素質(zhì)方面的成長和發(fā)展。但是也應(yīng)認(rèn)識到，“國培計劃”的實施在進(jìn)一步增強(qiáng)培訓(xùn)工作的針對性和實效性方面還具有較大的發(fā)展空間。

1.培訓(xùn)內(nèi)容和形式需要不斷完善。第一，通過集體備課、撰寫教學(xué)反思與評價教學(xué)過程等形式處理好理論課與實踐課之間的均衡分配。集體備課活動為教師們創(chuàng)造了集思廣益和相互學(xué)習(xí)的平臺。通過撰寫教學(xué)反思，教師們能學(xué)會批判性地檢驗自己的教學(xué)實踐。第二，擴(kuò)充培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)模式。要把學(xué)術(shù)講座、專題報告和“影子基地”的觀摩學(xué)習(xí)相結(jié)合，整合一支包括國家新課標(biāo)研制組專家以及對新課改有深入研究的教授和一線優(yōu)秀教師的培訓(xùn)者隊伍，同時建立有效的管理團(tuán)隊協(xié)調(diào)配合管理。第三，注重教師人文素質(zhì)的提升，提高其對中外文化異同的鑒別能力和跨文化交際能力。

2.加強(qiáng)培訓(xùn)后的跟蹤指導(dǎo)，健全教師培訓(xùn)質(zhì)量保障機(jī)制。第一，充分依托網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，構(gòu)建以高校專家和一線教學(xué)名師為引導(dǎo)、以參培教師為主體的遠(yuǎn)程教育模式。第二，通過課題研究跟蹤指導(dǎo)，提高參培教師的教育研究能力和發(fā)揮示范引領(lǐng)的骨干作用。

四、結(jié)語

在對近兩年參加長江大學(xué)“國培計劃”的初中英語教師的調(diào)查訪談中了解到廣大參培教師通過培訓(xùn)在教學(xué)技能和教學(xué)研究水平方面獲益良多，培訓(xùn)不僅使他們更新了自己的教育教學(xué)觀念，也促進(jìn)了自身的專業(yè)發(fā)展。針對參培英語教師對于培訓(xùn)“專業(yè)化”的共同期望，結(jié)合荊州市城區(qū)及周邊地區(qū)教師隊伍的整體狀況和實際需求，作為培訓(xùn)新模式的“國培計劃”在項目實施的過程中，應(yīng)及時對培訓(xùn)模式做相應(yīng)的改革，促使培訓(xùn)更具針對性和實效性。

作者：馬欣 單位：長江大學(xué)外國語學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]況紅.有效實施“國培計劃”的實踐與思考[J].繼續(xù)教育研究,2011(11).

篇（2）

1 2

新課改向我們提出了新的課題，舊教學(xué)模式限制了學(xué)生的發(fā)展，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，不能煥發(fā)學(xué)生的潛能，與此同時，通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，”合作學(xué)習(xí)“、”主動探究“、”師生互動“、”生生互動“等新型的教學(xué)模式為課堂注入了生機(jī)與活力。通過培訓(xùn)我認(rèn)識到：這些新的教學(xué)模式給學(xué)生更加自由的學(xué)習(xí)空間，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念，老師要自覺地把新的教學(xué)模式引入課堂，改變課堂的面貌，使課堂氣氛活躍；教學(xué)民主；學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲；師生關(guān)系融洽。才能充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的根本目標(biāo)。

篇（3）

我想每位英語老師都會明白一點，英語口語教學(xué)會有一個很難功課的實際問題就是方言。不論是在我國的東北，西北還是華北還是華南甚至南方地區(qū)，每個地方都有當(dāng)?shù)氐姆窖蕴厣捅热缥宜诘谋６ǖ貐^(qū)。本身的保定市區(qū)就會有方言存在，這樣對英語的學(xué)習(xí)不論是美式英語還是英式英語的學(xué)習(xí)都會有一定的阻礙和局限性。其次是保定市周邊的縣區(qū)這個語言的阻力就變得更加嚴(yán)重。尤其，到我校培訓(xùn)的學(xué)員當(dāng)中，農(nóng)村和邊緣山區(qū)的英語教師較多，所以我會主要針對英語口語的發(fā)音來考慮我的英語教學(xué)的內(nèi)容和方向。

針對以上的很多實際問題還有就是現(xiàn)實生活中的英語實際情況我對我的英語口語教學(xué)特別做了細(xì)致的安排和周密的設(shè)計。我從英語口語教學(xué)的一些先進(jìn)的資料中做了很多的參考，比如，新東方的4+1英語教學(xué)模式的口語練習(xí)，其次，我還特別學(xué)習(xí)和選用了李陽的《Crazy English》的口語教學(xué)部分，還有，在教育部出版的《初中英語教學(xué)規(guī)劃》中找到特別對英語教師口語要求的內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以及一些現(xiàn)在比較熱的英語教學(xué)書籍中來搜索相關(guān)的資料。

英語口語的教學(xué)不能脫離實際而獨立存在，它的可操作性和使用性一定要顯而易見。因為，英語教學(xué)的實際情況最可通行的是給學(xué)習(xí)的人帶來收獲，所以我會特別注意的是口語的實際操作性和針對農(nóng)村中小學(xué)英語教師的特殊性來開展我的英語口語教學(xué)。

我的口語教學(xué)分為四個部分，第一部分，free talk ，大家從不同的地方來，了解是第一步的，所以，我給每個人一分鐘的時間介紹自己，不限制內(nèi)容，可以是家庭，可以是工作，愛人，孩子，旅游，生活等等都可以，主要是讓大家不陌生，不膽怯，大膽的秀自己的英語口語，不論好與壞，來到我的班，就要忘記自己本來的身份而從新對英語進(jìn)行學(xué)習(xí)。而且，一分鐘的free talk可以讓我對每個學(xué)員的基本英語口語情況有一個大致的了解，然后，可以更好的進(jìn)行階梯式的英語口語教學(xué)的開展和口語游戲活動的進(jìn)行。

正式的口語突破練習(xí)是五種發(fā)音的練習(xí)。這個中間主要是配基本句型。然后讓學(xué)員嘗試大聲的朗讀然后不停的反復(fù)練習(xí)。這些句子都是從李陽《瘋狂英語》中選取的比較精準(zhǔn)的句子，然后，其中一部分很有代表性。

（1）長元音和雙元音

1 ）I made a terrible mistake

2） Mike likes to write letters to his girlfriend by the bright moonlight at night.

3）Seeing is believing

4）You look really nice in white

（2）短元音急促有力

1）Jim really must study his English a little bit more.

2）Let's get together again soon

（3）連音（以輔音開始的單詞+以元音開始的單詞）

1）I'm working on -it.

2）I'll think-it-over

3）Take-a look -at -it

4）Take-it-easy.

第四部分是訓(xùn)練的重點也是訓(xùn)練的難點就是，在一定的時間之內(nèi)讀完一段話或者文章，而且我在這個過程中是從慢到快的來實現(xiàn)和學(xué)生的互動。因為英語的學(xué)習(xí)，尤其是口語教學(xué)本身就是英語學(xué)習(xí)中最實際最基礎(chǔ)的訓(xùn)練科目，所以我們要從基本入手，就是讀，大聲的讀，快速的讀，并且還要準(zhǔn)確。

在一節(jié)課開始的時候?qū)W生們是很緊張的，不敢大聲的說，不能大聲的說，但是，有一部分學(xué)生的基礎(chǔ)是比較好的，所以，有的學(xué)員是可以先起到帶頭作用的。在這些先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法和優(yōu)秀的例子引導(dǎo)下，整個班集體就活躍了起來，然后，大家都沉浸在學(xué)習(xí)中，不斷的說，練習(xí)。比如這樣的小短文，在開始的時候沒有人呢可以一口氣讀下來，但是，隨著大家的練習(xí)和身心的放松，越來越多的人可以完成這個任務(wù)。并且，大家在完成了這樣有計時的活動課程的時候，很有成就感更愿意更好的完成新的口語目標(biāo)。我想我的教學(xué)目的是很好的實現(xiàn)了。大家都會清楚，每期的英語培訓(xùn)時間都是很短的，在短的時間實現(xiàn)英語教師的突破時件比較困難的事情，所以，我的教學(xué)主要目標(biāo)就是培養(yǎng)前來學(xué)習(xí)的學(xué)員的英語意識。大家很清楚，中小學(xué)英語教師的教學(xué)能力個教學(xué)技能直接影響著學(xué)生，所以，我們的培訓(xùn)一定要切重點。給每一位學(xué)習(xí)的老師提供一種新的英語學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)英語的意識。

篇（4）

    我因工作關(guān)系上學(xué)期剛接了一個班的英語，雖然多年沒有教英語，畢竟是小學(xué)三年級英語剛開設(shè)，難度還不大，一個學(xué)期下來還算可以。但聽了省專家報告，很快明白了自己的缺點，有關(guān)英語的教育理念跟不上。張老師說：如果你沒有英語的教育理念在引導(dǎo)你，即使你教會了學(xué)生知識，即使學(xué)生學(xué)得也不錯，但那是無效的，即使有效也是短暫的。我把英語的教育理念再與大家一起分享：（一）面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。（二）整體設(shè)計目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開放。（三）突出學(xué)生主體，尊重個體差異。（四）采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與。（五）注重過程評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。（六)開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道。張老師對這些理念作了詳細(xì)講解，很受啟發(fā)，原來英語教學(xué)不單單是教會學(xué)生知識，還有很多。

    二、學(xué)會總結(jié)

    潘老師是石家莊市一名小學(xué)英語教師，有豐富得英語教學(xué)經(jīng)驗，她主要講了小學(xué)英語詞匯教學(xué)。其方法有：（一）直觀教學(xué)法

   （二）游戲競賽法（三）直接感知法（四）兒歌增趣法（五）造句法（六）滲透語音學(xué)習(xí)法

    感受頗深的是兒歌增趣法，潘老師舉例與大家分享：

    天氣的

    溫馨 weather 情報站，   

    提醒 raing 記帶傘，

    doudy朵朵烏云山，

    windy陣陣來吹散，

    sunny晴天陽光燦爛，

    snowy雪花舞姿曼妙。

    方位詞

    下面under上面on，

     between用在兩中央，

     above 在上方，below在下方，

     beside 在一旁，

     in在里面不要忘。

    如果我在英語教學(xué)中學(xué)會了總結(jié)，學(xué)生們會學(xué)的很輕松很快樂，這不是真正的符合了英語的教學(xué)理念了嗎？

篇（5）

關(guān)鍵詞

行動學(xué)習(xí)法；英語教師；實施策略

行動學(xué)習(xí)法由英國管理學(xué)教授雷格•列文于上世紀(jì)60年代在《發(fā)展高效管理者》中提出，并被普遍認(rèn)為是可以與案例教學(xué)方法并列的、理論與實踐密切相結(jié)合的學(xué)習(xí)發(fā)展工具。該方法強(qiáng)調(diào)通過小組成員之間相互幫助，共同解決共同關(guān)注的問題并完成相關(guān)任務(wù)，從而完成個體的學(xué)習(xí)與發(fā)展。行動學(xué)習(xí)突出了人的社會化屬性，將學(xué)習(xí)和實際工作整合為一體化的培訓(xùn)模式，為受訓(xùn)者提高培訓(xùn)理論的實踐轉(zhuǎn)化率提供了思路。

一、行動學(xué)習(xí)法概述

行動學(xué)習(xí)法作為一種全新的管理培訓(xùn)方法，將理論探索與解決工作中的實際問題有機(jī)結(jié)合起來。它強(qiáng)調(diào)了個體經(jīng)驗對于學(xué)習(xí)的重大意義，強(qiáng)調(diào)對以往經(jīng)驗的總結(jié)與反思。我國培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在上世紀(jì)90年代初就注意到了該方法的優(yōu)越性。很多大中型企業(yè)及黨政機(jī)關(guān)的培訓(xùn)中采用了該模式，且取得了良好的培訓(xùn)效果，在國內(nèi)引起了巨大的反響。近年來，我國教育機(jī)構(gòu)也開始將該模式應(yīng)用于教師的培訓(xùn)中，同樣取得了較好的培訓(xùn)成效。相較于傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式而言，行動學(xué)習(xí)法在英語教師培訓(xùn)中的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下三個方面:一是尊重了參訓(xùn)英語教師已有的教學(xué)經(jīng)驗。參訓(xùn)的初中英語教師大部分都有幾年以上的英語教學(xué)實踐經(jīng)驗，這種個人成長的經(jīng)驗有必要在培訓(xùn)中得以展示和檢驗，同時他們在工作中產(chǎn)生的疑惑也是培訓(xùn)的重要資源。二是強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)過程中參訓(xùn)初中英語教師的教學(xué)反思。“經(jīng)驗加反思是教師專業(yè)成長最有效的途徑之一”。受訓(xùn)者在培訓(xùn)中反思自己的英語教學(xué)活動經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題。在培訓(xùn)過程中通過培訓(xùn)者的引領(lǐng)以及參與團(tuán)隊討論，傾聽同行教師的觀點與意見，在此過程中，得以共同思考，實現(xiàn)共同進(jìn)步;三是有助于培養(yǎng)受訓(xùn)英語教師提出問題、解決問題的能力。在行動學(xué)習(xí)模式下，參訓(xùn)英語教師在小組內(nèi)經(jīng)過討論，發(fā)現(xiàn)并提出大家共同關(guān)注的英語教育教學(xué)方面的熱點，這不同于被強(qiáng)加的假想的任務(wù)或問題，同時培養(yǎng)和提高了參訓(xùn)教師的教育科研能力。總體說來，行動學(xué)習(xí)具有反思性、行動性、合作性、主體性、參與性。這恰恰是解決以往英語教師培訓(xùn)中存在的種種弊端的良方。

二、行動學(xué)習(xí)法在英語教師培訓(xùn)項目中的實施策略

(一)重視學(xué)習(xí)小組的建構(gòu)

行動學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)小組是一個重要的學(xué)習(xí)組織。小組成員大多為6至8人，小組成員在年齡、性別、知識體系、專業(yè)技能等方面應(yīng)當(dāng)差異互補，避免因成員構(gòu)成的趨同性影響小組創(chuàng)新能力的發(fā)揮。在唐山師范學(xué)院初中英語教師的國培項目實施中，我們在參訓(xùn)教師報道首日，就進(jìn)行了團(tuán)隊建設(shè)工作，將參訓(xùn)初中英語教師按性別、地域、專長等分為若干個小組，在破冰之旅、頭腦風(fēng)暴和小組展示等活動之后，將互不熟悉的參訓(xùn)學(xué)員之間迅速建立聯(lián)系，每個參訓(xùn)英語教師心中產(chǎn)生組織歸屬感。在小組討論中，我們重點要求小組成員討論完成以下問題:(1)我們這個小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方針是什么?(2)我們要在這次培訓(xùn)中解決什么問題?(3)由誰來擔(dān)當(dāng)解決問題的決策人，本次培訓(xùn)中哪些講座有助于解決問題，有誰可以提供解決問題所需要的必要資源?(4)小組在什么時候可以達(dá)到預(yù)訂的目標(biāo)，我們應(yīng)該怎樣來安排行動學(xué)習(xí)的時間?(5)我們小組集合開會的地方在哪里?我們需要到哪里去進(jìn)行調(diào)查研究和收集資料?(6)我們要投入多少時間、精力和經(jīng)費?(7)我們?nèi)绾握故疚覀兊难芯砍晒?每個小組成員的任務(wù)分工是什么?由于每個小組成員參與了討論，使得每個參訓(xùn)英語教師的榮譽感和使命感曾強(qiáng)，為下一個階段的培訓(xùn)激活了學(xué)員本身的學(xué)習(xí)動力，使得培訓(xùn)管理各項工作變得容易起來。

(二)打磨學(xué)習(xí)小組的研究問題

行動學(xué)習(xí)要獲得成功，其關(guān)鍵就在于參與學(xué)習(xí)的人可以進(jìn)行質(zhì)疑和提問，特別是要能夠提出具有獨到之處的問題。對于一個行動學(xué)習(xí)小組來說，怎樣確定題目是一件相當(dāng)重要的事。在展開小組討論的時候，參訓(xùn)的初中英語教師最開始所提出的問題基本是工作中耳熟能詳?shù)膯栴}。如如何提高初中英語學(xué)生的聽說能力?如何解決英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果?如何提高初中學(xué)生的英語寫作能力?等等。這些問題基本是初中英語教師根據(jù)自己過去的學(xué)習(xí)經(jīng)理和經(jīng)驗所總結(jié)出來的，但是范圍都比較大，輪廓與內(nèi)置邏輯也不夠清晰，缺乏焦點，可操作性不強(qiáng)。因此，這個對小組研究問題進(jìn)行確定的過程就是參訓(xùn)的初中英語教師去進(jìn)行探尋、學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的一個過程，以及結(jié)合自身教學(xué)實際去進(jìn)行反復(fù)調(diào)查研究的一個過程。小組內(nèi)找到大家共同關(guān)注的問題，其實就已經(jīng)解決了一半問題，因此要舍得花時間打磨。本次培訓(xùn)中，有的小組用了三分之一培訓(xùn)的時間確認(rèn)問題。經(jīng)過提煉和打磨，大部分小組確定的題目切合初中英語教學(xué)實際，是組內(nèi)參訓(xùn)教師迫切期待解決的問題，因此在培訓(xùn)過程中所有成員積極行動起來，使整個培訓(xùn)成為行動、反省、理解、行動的不斷循環(huán)的過程，為培訓(xùn)項目的成功實施奠定了良好的基礎(chǔ)。

(三)強(qiáng)化小組項目過程管理

由于培訓(xùn)往往有一定時限，因此每一位成員要認(rèn)真參加每一次計劃好的活動，并且在一年的時間里從始至終參加，缺少一位都會影響其他人的積極性。為確保各小組成員保持長久的學(xué)習(xí)積極性，我院為每個小組配置了一位專家，負(fù)責(zé)小組課題的指導(dǎo)工作，同時確保后期的培訓(xùn)管理變得輕松且有序。此外，我們還要求各小組根據(jù)小組問題難易程度確定研討會的召開頻次，系內(nèi)專家參與指導(dǎo)每次研討會。研討會上，各小組就培訓(xùn)講座以及其他途徑收集的資料進(jìn)行討論，對已經(jīng)獲得的經(jīng)驗做出質(zhì)疑，通過不斷反思學(xué)習(xí)和行動，提出更具針對性和使用價值的方案。每次研討會都應(yīng)當(dāng)對這一階段的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和教訓(xùn)做好記錄表，以供參訓(xùn)初中英語教師進(jìn)一步反思。在培訓(xùn)項目評估階段，制定好英語教師行動學(xué)習(xí)培訓(xùn)項目評估方案，關(guān)注行動學(xué)習(xí)法應(yīng)用于英語教師培訓(xùn)項目的效果。在培訓(xùn)結(jié)束之后，每個小組展示匯報學(xué)習(xí)成果，將小組項目管理貫徹培訓(xùn)始終，將“問題－反思－總結(jié)－計劃－行動－發(fā)現(xiàn)新問題－再反思”內(nèi)化為整個培訓(xùn)項目管理過程之中。

三、結(jié)語

本次初中英語“置換脫產(chǎn)研修項目”中行動學(xué)習(xí)法的應(yīng)用，將解決初中英語教師教育教學(xué)實踐中的實際問題與初中英語教師職后培養(yǎng)工作有機(jī)地結(jié)合起來，不僅提高了培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的效果，同時也有助于提升初中英語教師的教學(xué)、科研水平。參訓(xùn)學(xué)員對此次培訓(xùn)的滿意度很高，證明行動學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式。盡管如此，行動學(xué)習(xí)法仍在實際應(yīng)用中要避免流于形式、“虎頭蛇尾”、草草收場，否則必將影響培訓(xùn)效果。行動學(xué)習(xí)法在培訓(xùn)實施過程中要注意的實施策略值得培訓(xùn)者不斷摸索和總結(jié)，使其更好地為培訓(xùn)項目順利實施服務(wù)。

作者：唐翠云 單位：唐山師范學(xué)院外語系

參考文獻(xiàn):

［1］許智．行動學(xué)習(xí)法在培訓(xùn)中的應(yīng)用［J］．管理ABC，2013．

［2］曾蘭芳．行動學(xué)習(xí)法在教師教育技術(shù)培訓(xùn)中的應(yīng)用［J］．中國電化教育，2004．

［3］王棟．教師行動學(xué)習(xí)研究［D］．上海師范大學(xué)，2013．

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【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0038-01

一、研究的背景

近年來國家對基礎(chǔ)教育的在職培訓(xùn)工作給予了極大的重視，各級教委牽頭的各種層次的培訓(xùn)工作進(jìn)行得方興未艾。教師的持續(xù)的職業(yè)發(fā)展不斷深入。然而，在農(nóng)村地區(qū)和貧困地區(qū)，教師教育效果低下的狀況并沒有隨著新課程的實施而得到極大改善，他們遇到了許多迫切需要解決的問題。

我們對四個區(qū)縣150名一線英語教師進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，了解教師個人的學(xué)歷、知識、技能狀況，他們在新課程實施中遇到的問題，并對教師的培訓(xùn)需要進(jìn)行了深入的調(diào)研。調(diào)查發(fā)現(xiàn)盡管教師們接受了一些新課程標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)，但他們對新課程的理解還不到位，也無法自如地將新課程理念融入到自己的教學(xué)中，很難堅決貫徹實施“以人為本”的新理念，大多仍偏重傳統(tǒng)的教學(xué)法，使得學(xué)生對英語學(xué)習(xí)提不起興趣，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。教師們普遍對于偏重理論的培訓(xùn)方式有抵觸情緒。如何設(shè)計一個有效的培訓(xùn)新體系和模式成為了一個亟待研究的新課題。

以教育部門主導(dǎo)，重慶師范大學(xué)承辦的田家炳基金會扶助重慶貧困地區(qū)初中英語一線教師培訓(xùn)項目組在這方面做出了積極有效的探索。

二、培訓(xùn)新思路

（一）前期調(diào)研為有效培訓(xùn)奠定基礎(chǔ)

前期調(diào)研是項目組任課專家在培訓(xùn)開始之前半年到達(dá)各個區(qū)縣，在各縣教研員的配合下，通過調(diào)查問卷、與選訓(xùn)老師進(jìn)行集體座談、一對一的口語面試、深入到鄉(xiāng)間課堂觀察選訓(xùn)老師的真實課堂，發(fā)現(xiàn)問題等方式了解到，教師自身素質(zhì)不高，接受培訓(xùn)機(jī)會少；自主學(xué)習(xí)能力和自我提升的勁頭不足、方法不多；教學(xué)目標(biāo)不明確；對學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律也不很明了；偏重用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，過分為分?jǐn)?shù)為教。

前期調(diào)研后確定了培訓(xùn)對象，他們多是中一、中二的青年教師，教齡三到十年不等，少數(shù)是剛從大學(xué)畢業(yè)的新老師，這些老師的共同特點是熱愛英語教學(xué)，有基本的語音和口語能力，迫切想提升自己的教學(xué)技能。

此次調(diào)研的創(chuàng)新之處在于，培訓(xùn)老師深入一線，全面參與調(diào)研工作，對受訓(xùn)學(xué)員的基本信息有充分的了解，能在教學(xué)設(shè)計上考慮到學(xué)員的特點，保證教學(xué)的有效性。

（二）課程設(shè)置以打造高效課堂教學(xué)為核心

從前期調(diào)研結(jié)果來看，大多數(shù)教師的職前教育狀況不甚理想，職前教師教育質(zhì)量不能滿足實際需要，教學(xué)技能不高。以往培訓(xùn)課程設(shè)置偏理論，與實際脫節(jié)，難以運用。培訓(xùn)組專家認(rèn)識到必須設(shè)計有針對性的培訓(xùn)內(nèi)容和方法，“對癥下藥”。根據(jù)受訓(xùn)老師的情況，把培訓(xùn)重點放在有系統(tǒng)地提高受訓(xùn)老師的專業(yè)技能上。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計從過去面廣而散，集中到以打造高效課堂教學(xué)為核心，分板塊個個擊破，再綜合運用。各個教學(xué)板塊包括聽說教學(xué)、閱讀與寫作教學(xué)、語法教學(xué)、解讀新課標(biāo)等。培訓(xùn)的方式是通過系統(tǒng)的課堂教學(xué)，讓受訓(xùn)老師體驗實踐，了解初中英語各個板塊的教學(xué)目的、步驟、方法、重點，以便他們在以后的教學(xué)中有的放矢，減少教學(xué)設(shè)計的盲目性，提高課堂教學(xué)有效性，和增強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的針對性。

（三）體現(xiàn)課改新理念的課堂互動模式

在以往的培訓(xùn)中，受訓(xùn)老師很少有機(jī)會馬上嘗試新方法，去真正消化、吸收，導(dǎo)致他們對培訓(xùn)沒有興趣。并且他們覺得新課標(biāo)中提到的合作學(xué)習(xí)和任務(wù)性學(xué)習(xí)等新教學(xué)方式很難在學(xué)習(xí)興趣不高、成績不好、內(nèi)向害羞的學(xué)生中運用。培訓(xùn)組專家們把新課標(biāo)所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)和任務(wù)性學(xué)習(xí)等新理念運用在培訓(xùn)過程本身中，讓受訓(xùn)老師親身體驗抽象的理論在實踐中的真實運用，進(jìn)而幫助他們加深對理論的理解，又創(chuàng)造機(jī)會讓他們通過課上和課后的合作學(xué)習(xí)，給予深入理解和習(xí)得的機(jī)會。在合作學(xué)習(xí)中，受訓(xùn)老師強(qiáng)烈地體會到由分工合作完成任務(wù)、合作備課帶來的愉和良好的效果。通過一次次親身體驗，他們深刻理解了任務(wù)性教學(xué)和合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點，具體的操作程序，為日后他們遷移和創(chuàng)造性運用新理念打下了堅實的基礎(chǔ)。

課堂教學(xué)包括“體驗——理論——范例——實踐——觀摩——點評——實踐”多個互動環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)為理論與實踐搭建了平臺。在教學(xué)方式上改變以前專家對受訓(xùn)老師的單向輸入，受訓(xùn)老師成為課堂主體，專家引導(dǎo)他們得出結(jié)論，加以實踐。通過合作學(xué)習(xí)和任務(wù)性活動，創(chuàng)造機(jī)會讓專家與受訓(xùn)教師、愛訓(xùn)教師之間進(jìn)行多向互動、溝通和交流，愛訓(xùn)老師更樂參與學(xué)習(xí)。

（四）多次短期集中培訓(xùn)

研究發(fā)現(xiàn)只有很少的教師能夠在教學(xué)實踐中運用培訓(xùn)中學(xué)得的知識和技能。加上短期培訓(xùn)只是在短期內(nèi)發(fā)生作用，不能滿足教師長期成長的需要。學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的、永無止境的、循環(huán)上升的過程。這不僅體現(xiàn)在課堂互動教學(xué)中，也體現(xiàn)在培訓(xùn)時間的安排上。項目組專家清楚能力的培訓(xùn)不是一次培訓(xùn)就能達(dá)到的，把集中短期培訓(xùn)一次的傳統(tǒng)做法變革成了三次，從項目啟動到結(jié)束持續(xù)了近兩年時間。在近兩年的時間里，不斷強(qiáng)化培訓(xùn)效果。每次集中培訓(xùn)一周左右，系統(tǒng)性地幫助受訓(xùn)老師掌握新技能，結(jié)束后他們回到任教學(xué)校在教學(xué)中學(xué)以致用，勇于創(chuàng)新。在實際運用的過程中，受訓(xùn)老師還會發(fā)現(xiàn)不少沒解決的問題，半年后他們帶著新問題又與培訓(xùn)專家和同伴聚在一起，再次深入學(xué)習(xí)和實踐，他們的教學(xué)技能不斷提高，教學(xué)理念的更新也使他們有能力去進(jìn)行教學(xué)反思和自我提升。

三、結(jié)束語

綜上所述，培訓(xùn)專家參與前期調(diào)研，把要傳授的教學(xué)理念和技巧融入到互動課堂教學(xué)模式中，多次循環(huán)上升集中培訓(xùn)是培訓(xùn)貧困地區(qū)初中英語教學(xué)的新思路，是提高培訓(xùn)效果的關(guān)鍵。多次集中培訓(xùn)需要得到教委、學(xué)校的大力支持，還需要受訓(xùn)老師自身不斷地實踐反思。在為期一年半的時間里，受訓(xùn)老師理清了教學(xué)思路，教學(xué)目的性也更強(qiáng)了。不僅清楚了教什么，學(xué)會了怎么教，更重要的是開始關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的，用什么方法和策略能幫助學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)。參加此次受訓(xùn)的老師專業(yè)技術(shù)能力提升甚大，培訓(xùn)成果得到了認(rèn)可，對其它貧困地區(qū)英語教師培訓(xùn)具有啟示作用。

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一、直觀教學(xué)，快樂教學(xué)，提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣和語言交際能力。

根據(jù)心理學(xué)理論，興趣是兒童進(jìn)行活動的主要動力。兒童的興趣總是和一些積極、肯定的情緒相聯(lián)系，它可以激發(fā)兒童的求知欲，可以降低兒童意志努力的程度，使其注意力較長時間集中在一定活動內(nèi)容上，并能喚起兒童豐富的想象力和創(chuàng)造的欲望。有了興趣，兒童就會主動地、自覺地參與到教學(xué)過程中來，工作報告在教學(xué)過程中充分表現(xiàn)自我、完善自我。因此，在牛津英語的教學(xué)中，采用直觀教具、游戲、全身性的反應(yīng)活動、都能引起學(xué)生對語言本身的興趣，并能幫助他們加深理解，加深記憶。例如：在教食物時有許多的單詞，如果靠單純的記憶的話，會顯的很枯燥，印象也不深刻，而采用了直觀教具，像照片，實物，不僅使學(xué)生記憶深刻，也使課堂氣氛活躍，學(xué)生也樂意接受。又如：在教relationships,在課堂上采用互動的學(xué)習(xí)模式，讓大家相互介紹家庭成員和之間的關(guān)系，有時，會鬧出笑話，隨后大家一起糾正，這樣學(xué)習(xí)，學(xué)生感到很快樂，同時，也覺得印象特別深刻。

二.培養(yǎng)自立，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

培養(yǎng)獨立思考的習(xí)慣，對于發(fā)展思維能力是極其重要的。著名心理學(xué)家布魯納的“認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說”認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是被動機(jī)械地形成刺激——反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，布魯納非常重視人的主動性，他認(rèn)為，學(xué)生和科學(xué)家的智力活動從本質(zhì)上說是一樣的，無論掌握一個概念還是解決一個問題，入黨申請書發(fā)現(xiàn)一個科學(xué)理論，都是一個主動的過程。因此，他大力提倡發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)，所謂發(fā)現(xiàn)法，就是讓學(xué)生獨立思考，改組材料，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理、原則。要盡可能使學(xué)生成為自主而自動的思想家。可見，教師發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性及培養(yǎng)獨立思考習(xí)慣十分重要。在牛津英語教材中，許多Unit都要求學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，獨立思考。例如：6A,Module1,Unit3,Let’sgo中的一張地圖，它要求通過學(xué)習(xí)句型：Howarewegoingtogetto…?來認(rèn)識路并要求能給別人指路;又如：6Bmodule1中四個Unit:Fire,Air,Water,TheEarth都要求通過學(xué)習(xí)能獨立思考這些自然元素對人類的作用;這些知識涉及到其他的許多學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過程中既學(xué)到語言知識，開闊了知識面，也培養(yǎng)了獨立思考和主動學(xué)習(xí)的能力。

三、全面、合理的安排課后任務(wù)。

牛津英語課后任務(wù)作為課堂教學(xué)的輔助形式，應(yīng)和課堂教學(xué)實際緊密聯(lián)系，但又不是課堂教學(xué)的簡單重復(fù)。否則，課后任務(wù)便失去了意義。安排課后任務(wù)時，必須考慮學(xué)生的年齡特點和英語知識水平，選用切實可行的方法與形式，有組織、有計劃、有目的安排課后任務(wù)。例如：Doasurvey,makeaposter,makeslideshows,makeapizza,anddrawfamilytrees,writeamenu,writeashoppinglist,writealistoffoodanddrinks(haveabarbecue),drawfoodanddrinks等等免費范文，這些都是既適合教材特點，又適合學(xué)生年齡特點的課后任務(wù)。

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根據(jù)對一批中學(xué)英語骨干教師在參加培訓(xùn)期間和之后的變化進(jìn)行的兩年的跟蹤研究（劉學(xué)惠，2005），發(fā)現(xiàn)教師培訓(xùn)項目還存在一些具體的問題，絕大部分教師并未把他們在培訓(xùn)項目中接觸到的教育教學(xué)理論與教學(xué)方法用在自己的教學(xué)中。也就是說，他們的教學(xué)又回到了以前的老路，他們的教學(xué)理念并沒有發(fā)生實質(zhì)性的改變。那么，問題究竟出在哪里呢？

1.培訓(xùn)項目是自上而下推進(jìn)的一種教師培訓(xùn)模式

培訓(xùn)教師被看作培訓(xùn)內(nèi)容的接受者和培訓(xùn)知識的灌輸對象，忽略了培訓(xùn)教師的主體地位。教師培訓(xùn)者在臺上滔滔不絕，向外語教師介紹先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)方法，他們儼然是教師培訓(xùn)項目的主角與權(quán)威。這些高高在上的理論學(xué)說與教育教學(xué)的實際情況并非完全一致，培訓(xùn)教師處在被動接受的地位，這正是當(dāng)前我國中小學(xué)英語教師培訓(xùn)的一大癥結(jié)所在。

2.培訓(xùn)項目對教師的態(tài)度和意識等主觀層面重視不夠

教師培訓(xùn)者往往高高在上，他們處于理論的高處，與培訓(xùn)教師有很大距離，他們的講座與報告并未真正改變培訓(xùn)教師的意識與態(tài)度。教師的態(tài)度和意識，即教師的認(rèn)知過程在教學(xué)活動中起著特殊的作用，如若教師培訓(xùn)作為一種干預(yù)手段不能在改變教師對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象及環(huán)境的觀念方面產(chǎn)生影響，就很難說是成功的教師培訓(xùn)。這是目前我國中小學(xué)英語教師培訓(xùn)所面臨的又一難題。

3.培訓(xùn)項目缺少對教師真實狀態(tài)的了解

培訓(xùn)項目的培訓(xùn)者并不真正了解培訓(xùn)教師的所思所想和所作所為，而真正了解教學(xué)的真實情況的一線教師的聲音被忽略了。大部分的教師培訓(xùn)項目以教師培訓(xùn)者為中心，缺乏教師培訓(xùn)者與培訓(xùn)教師的互動與合作。教師培訓(xùn)者與教師之間缺乏溝通與交流，教師培訓(xùn)項目就不可避免地存在盲點。教師的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)行為以及教學(xué)理念等真實狀態(tài)并不被所知，不了解教師的教師培訓(xùn)也就不可能真正落到實處，這也是我國當(dāng)前中小學(xué)英語教師培訓(xùn)所面臨的難題之一。

二、中小學(xué)英語教師培訓(xùn)有效開展的對策

1.努力構(gòu)建以教師為主體的教師培訓(xùn)項目

教師培訓(xùn)項目中教師是學(xué)習(xí)者，是構(gòu)建知識的認(rèn)知主體。教師培訓(xùn)項目不能是教師培訓(xùn)者的獨角戲和一言堂，不能把教師培訓(xùn)項目看作是教師培訓(xùn)者展示其專業(yè)研究成果的舞臺。教師培訓(xùn)者和教師之間應(yīng)該展開互動與對話，形成一種良好的合作關(guān)系。

教師培訓(xùn)者應(yīng)該事先對培訓(xùn)教師的教育教學(xué)背景進(jìn)行充分了解，發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，在專題講座中與外語教師交流溝通，認(rèn)真傾聽他們的想法，然后共同提出改進(jìn)問題的思路和措施。在討論交流中，教師培訓(xùn)者應(yīng)該充分尊重教師的個人知識和實踐經(jīng)驗，因為他們真正了解教學(xué)中的實際問題，并且也有自己的思考和建議，盡管很多時候這些想法感性成分居多。因此，作為教師培訓(xùn)者的外語教學(xué)研究專家應(yīng)該發(fā)揮他們的學(xué)術(shù)理論研究優(yōu)勢，對于正確的加以肯定和贊揚，對于不合時宜的加以解釋和引導(dǎo)，給教師以深刻的啟示，使他們的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。這樣才能從心靈深處觸及并影響培訓(xùn)教師的外語教育教學(xué)觀念、意識與態(tài)度，教師培訓(xùn)項目才會具有針對性和實效性。

如果教師培訓(xùn)者閉門造車，不了解培訓(xùn)教師的實際情況，只是把自己高深的學(xué)術(shù)研究拿出來在中小學(xué)教師面前高談闊論一番，除了讓培訓(xùn)教師仰慕之外，在很大程度上并不能產(chǎn)生實際的幫助作用。因此，教師培訓(xùn)者應(yīng)該走到教師中間來，傾聽他們的聲音，鼓勵發(fā)揮他們的積極主動性，形成與培訓(xùn)教師之間的合作關(guān)系，努力成就以培訓(xùn)教師為主體的教師培訓(xùn)項目。

2.努力實現(xiàn)以“授人以漁”為最終目的的教師培訓(xùn)項目

教師培訓(xùn)項目不是簡單的“授人以魚”，而是要努力做到“授人以漁”。教師培訓(xùn)者不僅要向培訓(xùn)教師傳授有關(guān)外語教育教學(xué)的相關(guān)知識和理論，更重要的是教給外語教師如何在他們?nèi)諒?fù)一日的常規(guī)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，如何獨立開展教學(xué)研究，幫助其實現(xiàn)自身的專業(yè)成長。課堂觀察、行動研究、敘事探究等是幫助外語教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的有效手段。

（1）課堂觀察

課堂觀察是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及相關(guān)的輔助工具（觀察表、錄音、錄像設(shè)備等），直接或間接從課堂語境中收集資料，并根據(jù)獲得的資料、數(shù)據(jù)，做相應(yīng)研究的一種教育、教學(xué)研究方法[1]。教師可以通過不同的方式進(jìn)行課堂觀察。自我觀察是教師本人對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行觀察、評價、反省、分析、解釋的課堂觀察形式。同事互助聽課是一種聽課人和講課人雙方互為主體的、平等的、合作的課堂觀察形式。另外，教師還可以讓學(xué)生對自己的教學(xué)進(jìn)行觀察，從教學(xué)對象的視角獲取有價值的信息。教師通過觀察自己和同事的教學(xué)，可以增進(jìn)對自己教學(xué)行為的認(rèn)識，增強(qiáng)對自己教學(xué)行為的責(zé)任心，從而促使自己系統(tǒng)地、批判性地反思、評價自己的教育教學(xué)行為，改進(jìn)教學(xué)，實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。

（2）行動研究

盡管教師培訓(xùn)項目可以把一些有效或高效教學(xué)行為作為技能對教師進(jìn)行培訓(xùn)以便掌握，但教師培訓(xùn)并不僅僅是技能培訓(xùn)，它要超越“培訓(xùn)”，培養(yǎng)教師的教學(xué)原則意識和控制的素質(zhì)，這是教師進(jìn)行有效規(guī)劃、組織、管理和教學(xué)的根本基礎(chǔ)[2]。教師培訓(xùn)項目應(yīng)幫助教師開展行動研究，使教師學(xué)會對自己的常規(guī)教學(xué)進(jìn)行批判和反思，鼓勵他們在各自真實、特定的環(huán)境中形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)理論。外語教師行動研究的本質(zhì)是教師是研究者而非日復(fù)一日重復(fù)勞動的教書匠，其核心是教師進(jìn)行自發(fā)的教學(xué)研究以驗證和增長自身的知識，其特征是情境性、語境性、合作性、參與性及自評性[3]。教師在教學(xué)實踐中反思自己的教學(xué)，在某種程度上就是結(jié)合實踐對個人理論或其他教學(xué)理論進(jìn)行驗證的科學(xué)研究。

（3）敘事探究

敘事探究是抓住人類經(jīng)驗的故事性特征進(jìn)行研究，并用故事的形式呈現(xiàn)研究結(jié)果的一種研究方式[4]。外語教師向他人講述個人的教學(xué)經(jīng)歷，意味著對自身教學(xué)的追問、反思、感受、理解、籌劃與更新，意味著對自己親身經(jīng)歷的教育生活的意義理解與建構(gòu)。其中，語言對認(rèn)識的塑造作用舉足輕重，因為在心中默默反思是一件事情，用語言把所思所想表達(dá)出來是另一件事情。語言表達(dá)能夠升華我們頭腦中的思想認(rèn)識，在講述或?qū)懽鬟^程中時常會有靈感閃現(xiàn)，會有我們對自己教學(xué)生活的頓悟。對于聽者或讀者來說，敘述者的故事會激起他們對自己作為人、作為外語教師的思考，透過別人的故事看自己，從而構(gòu)建屬于自己的意義。通過敘事探究，外語教師得以重新審視并發(fā)現(xiàn)自己教育生活中常見的細(xì)節(jié)所蘊涵的意義，使自己逐漸擺脫外在的常規(guī)或權(quán)威理論并形成個人的知識和理論，從而形成個性鮮明的教學(xué)風(fēng)格。

3.努力構(gòu)建形成長效機(jī)制的教師培訓(xùn)項目

教師培訓(xùn)項目要確立教師的主體地位，要把外語教師培養(yǎng)成為能夠獨立開展教學(xué)研究的專家型教師，調(diào)動各方努力形成合力共同構(gòu)建教師培訓(xùn)事業(yè)的長效機(jī)制，這樣才能使教師培訓(xùn)真正落到實處并為教師培訓(xùn)取得長期效果提供保障。

（1）搭建外語教師發(fā)表研究成果的平臺

教師培訓(xùn)的最終目的是幫助外語教師自主發(fā)展其職業(yè)專長，做一名善于觀察和研究的實踐者。外語教師對日常教學(xué)不斷進(jìn)行假設(shè)、實踐、驗證、反思、評價，總會有自己獨特的教學(xué)心得以及獨到的思想認(rèn)識，久而久之，便會生成寶貴的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗和個人理論。這些來自外語教師個人親歷的教學(xué)生活的教學(xué)心得、教學(xué)反思和教學(xué)理論彌足珍貴，對其他外語教師以及從事外語教學(xué)研究的專家學(xué)者具有重要的啟示意義和研究價值。但是，正如Wid dowson指出的那樣，語言教師作為實踐者而非理論家，其獨特的教學(xué)經(jīng)驗常常由于缺乏理論權(quán)威性而無法正名，這是不正常的現(xiàn)象[3]。因此，教師培訓(xùn)項目應(yīng)該為一線外語教師搭建發(fā)表教學(xué)科研成果的平臺，改變外語教學(xué)研究專家的理論大一統(tǒng)的局面，外語教學(xué)與研究領(lǐng)域應(yīng)該有來自教師的聲音。需要指出的是，外語教師的研究成果允許一定程度的“去學(xué)術(shù)化”，因為通俗易懂的道理更簡單易行，并非越難懂的東西越有價值。

（2）加大對教師培訓(xùn)項目的資金投入

國培計劃外語教師短期集中培訓(xùn)項目的費用是由中央和地方政府下?lián)艿膶ｍ椯Y金，但這些資金只能滿足外語教師短期集中培訓(xùn)的費用，不能保證教師培訓(xùn)長遠(yuǎn)目標(biāo)的實現(xiàn)。短期集中培訓(xùn)結(jié)束之后，外語教師重新回到教學(xué)崗位，培訓(xùn)項目的學(xué)習(xí)是否真正起作用，他們的教學(xué)觀念、態(tài)度和意識是否發(fā)生了些許變化，他們的教學(xué)效果如何等這些問題的解決，都需要外語教師培訓(xùn)項目開展一系列后續(xù)工作。比如開展遠(yuǎn)程跟蹤指導(dǎo)、專家熱線答疑解惑、選派專家進(jìn)行實地調(diào)研、培養(yǎng)典型進(jìn)行試點、推廣成功經(jīng)驗等。這些后續(xù)工作的開展需要資金投入，因此財政支持需要加大。教師培訓(xùn)項目是一個長期的工程，絕不僅僅是短期集中培訓(xùn)的十幾天，所以需要更多的財政投入為外語教師培訓(xùn)提供資金上的保障。

（3）構(gòu)建科學(xué)的外語教師培訓(xùn)評價體系

構(gòu)建科學(xué)的檢驗外語教師培訓(xùn)效果的評價體系是實現(xiàn)教師培訓(xùn)項目長遠(yuǎn)目標(biāo)的重要一環(huán)。外語教師培訓(xùn)項目效果如何，最終還要回到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果上來，我們要觀察教師的教是否促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)。但是，如果評價體系只依賴學(xué)校管理者或培訓(xùn)專家的一兩次聽課，那么這樣的評價體系注定是不科學(xué)的、片面的。所以，除了要看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更重要的是對教師專業(yè)成長的評價。評價體系應(yīng)該關(guān)注他們?nèi)粘５慕逃睿Τ删陀淇旖虒W(xué)、善于反思、積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新、與時俱進(jìn)的外語教師。科學(xué)的評價體系重在過程性評價，以人為本，傾聽教師的教育故事，尊重教師的個人知識和實踐經(jīng)驗，肯定教師的教學(xué)成績，最終促進(jìn)教師專業(yè)上的成長。

綜上所述，國培計劃背景下我國中小學(xué)英語教師培訓(xùn)應(yīng)該改變傳統(tǒng)的知識灌輸式的教師培訓(xùn)模式，因為外語教師在培訓(xùn)項目中不是教學(xué)方法和教學(xué)理論的消極接受者，他們是學(xué)習(xí)者，是積極構(gòu)建知識的主體。教師培訓(xùn)應(yīng)該超越培訓(xùn)，不再囿于外界給予外語教師的培訓(xùn)和教育，應(yīng)該重視教師自我主動性的教師發(fā)展。因此，我國中小學(xué)英語教師培訓(xùn)項目要確立主體地位，建立培訓(xùn)者和外語教師之間的合作關(guān)系。培訓(xùn)者應(yīng)該努力做到“授之以漁”，使外語教師自主發(fā)展其職業(yè)專長，成長為善于觀察和研究的實踐者。同時，多管齊下努力構(gòu)建教師培訓(xùn)的長效機(jī)制，以實現(xiàn)教師培訓(xùn)的長期目標(biāo)，把教師培訓(xùn)落到實處，優(yōu)化我國基礎(chǔ)教育英語師資，提高中小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳瑤.課堂觀察指導(dǎo).北京：教學(xué)科學(xué)出版社，2002.

篇（9）

在課程特點上，培訓(xùn)課程內(nèi)容是動態(tài)發(fā)展的，隨學(xué)習(xí)對象的不同而變化。結(jié)合中小學(xué)英語教師的實際情況，做到突出先進(jìn)性、針對性、實用性和持續(xù)性的特點。在課程設(shè)置上，應(yīng)依據(jù)目的明確、針對性強(qiáng)、對教學(xué)實踐具有指導(dǎo)意義等原則。結(jié)合小學(xué)英語教師培訓(xùn)需求分析、多元化培訓(xùn)團(tuán)隊建設(shè)、模塊化課程設(shè)計以及多元化培訓(xùn)方式等方面，遵循多層次、系統(tǒng)性、現(xiàn)實性、人文性和開放性的原則。參加培訓(xùn)的小學(xué)英語教師既是自身課堂上的老師，又是培訓(xùn)課程中的學(xué)員，課程設(shè)計關(guān)注教師角色和身份的轉(zhuǎn)換，既是基本技能的學(xué)習(xí)和提升，更是教育理念和意識的提升與其在教學(xué)設(shè)計上的落實和在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)，因此課程建構(gòu)遵循發(fā)展性原則。在培訓(xùn)模式上，要多種多樣，如觀摩教學(xué)、集體備課、假期培訓(xùn)、周末培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、以老帶新。尤其是探討“校本模式”的積極作用，采用多形式、多層次、多渠道、開放式、全方位的新格局，使得課程形式表現(xiàn)出多元化的特點。在培訓(xùn)課程的內(nèi)容設(shè)置上，將課程分為核心課程、基礎(chǔ)課程以及選修課程。核心課程內(nèi)容分為英語課程教材改革研究和英語課堂教學(xué)研究。基礎(chǔ)課程分為英語技能課程與文化綜合素質(zhì)課程。選修課程分為學(xué)術(shù)研討、新知識介紹和現(xiàn)代化教學(xué)手段。鑒于小學(xué)英語的學(xué)科特殊性，技能課程以培養(yǎng)小學(xué)英語教師的語言知識和語言技能為中心,使其具備扎實的專業(yè)技能，重點定位在發(fā)音和語音基礎(chǔ)知識。同時，新課程背景下的課程體系除了應(yīng)具有現(xiàn)代性、研究性、實踐性和創(chuàng)新性，還應(yīng)具有較大的彈性和靈活性，課程體系由幾個目標(biāo)明確、體系合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的課程模塊組成，既各自獨立，又相互聯(lián)系。這包括現(xiàn)代教育理論與現(xiàn)代教育技能模塊、英語教學(xué)理論與研究方法模塊、英語教學(xué)技能與實踐模塊。課程體系也可劃分為六種基本的知識類別：語言技能、學(xué)科知識基礎(chǔ)理論、教學(xué)理論和教學(xué)技能與技巧、現(xiàn)代教育技術(shù)及應(yīng)用、背景知識和科研方法知識。前三類是教師所必須掌握的知識,后三類是教師應(yīng)該掌握的輔助教學(xué)實踐的知識。由國家基礎(chǔ)教育中心的關(guān)于舉辦全國小學(xué)英語教師培訓(xùn)計劃中，內(nèi)容包含5個部分：英語語言基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和基本語言技能提高；現(xiàn)代英語外語教育教學(xué)理論（TEFL）的學(xué)習(xí)和研討；運用微格教學(xué)等手段掌握先進(jìn)的外語教學(xué)技巧和技能；信息獲取能力，尤其是現(xiàn)代教育技術(shù)手段的實踐和應(yīng)用；基本外語科研能力和方法的掌握。

2.“APPLE-PIE”課程體系的主要內(nèi)容

“APPLE-PIE”課程最后確立設(shè)置菜單式模塊，這緣于各地因其經(jīng)濟(jì)、教育、社會等方面發(fā)展的不平衡性，導(dǎo)致小學(xué)英語教學(xué)的不均衡性。英語教學(xué)是否受重視、教育理念如何、師資力量是否充沛、師資培養(yǎng)是否受重視、學(xué)校資源是否豐富、家長的觀念如何、學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)校習(xí)慣如何等等，這些因素導(dǎo)致各地小學(xué)英語教育的不一致性，導(dǎo)致培訓(xùn)需求的不一致性。因此，在培訓(xùn)課程設(shè)置上“APPLE-PIE”模式先將課程建設(shè)成5大模塊，在每一模塊中設(shè)置了多門相對應(yīng)的課程，供教育主管部門結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕糖楹蛯W(xué)情，選擇模塊。如麗水地區(qū)的培訓(xùn)，在13個縣市中，多個縣市處于偏遠(yuǎn)山區(qū)，小學(xué)英語師資力量較為薄弱，所以選定以基本技能為培訓(xùn)主導(dǎo)，重點突破語言關(guān)。結(jié)合培訓(xùn)項目的實踐，課程建構(gòu)初步確立以下框架：以教師自身素質(zhì)為前提，確立培訓(xùn)目標(biāo)；以教師需求為依據(jù)，分層設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容；以地方特色為依托，選擇培訓(xùn)內(nèi)容和模式；以加強(qiáng)培訓(xùn)力量為目標(biāo)，建設(shè)師資隊伍；以培訓(xùn)效果為指標(biāo)，實行全程評價。課程計劃進(jìn)行更科學(xué)的設(shè)想，建立開放、多元的體系。同時，注重課程形式的多元化，具體表現(xiàn)為必修課程與選修課程結(jié)合、顯性課程與隱性課程結(jié)合、操作性課程與選修性課程結(jié)合、綜合課程與專題課程結(jié)合等。各地針對地方特色從總課程中選取特色課程菜單。通過上述課程，實現(xiàn)PIE即3大目標(biāo)：Practical實用性，一方面提高語言能力，包括英語語言知識（語音、詞匯、語法、功能和話題）和語言技能（聽、說、讀、寫、譯）；另一方面提高課堂教學(xué)能力，包括教材解讀能力、教學(xué)設(shè)計能力、課堂活動組織能力、課堂上與學(xué)生交互能力、多媒體使用能力、課堂教學(xué)評價能力以及說課和評課能力等。Insightful引領(lǐng)思考性，指能培育自主發(fā)展意識和提高教學(xué)科研能力，包括更新教學(xué)觀念的能力、開展教學(xué)反思能力、通過聽課、評課和說課提高自身教學(xué)科研能力以及撰寫科研論文的能力。Effective高效性，指針對小學(xué)英語教育中現(xiàn)存的主要問題和矛盾設(shè)計相應(yīng)的課程，能幫助教師短期內(nèi)在教育理念上、業(yè)務(wù)理論上、工作實踐上獲益匪淺。同時，PIE也代表達(dá)成這些目標(biāo)所涉及的3大板塊培訓(xùn)路徑，如表2所示。“APPLE-PIE”模式在2011年的“省培”項目中取得了較滿意的成效，學(xué)員們普遍反映課程設(shè)置豐富，課程可供選擇的余地大。在學(xué)員問卷和訪談反饋信息的基礎(chǔ)上，2012年“省培”項目中的“APPLE-PIE”模式進(jìn)行了修訂，尤其是其中的“L”由原來的聽力技能替換成了學(xué)習(xí)策略，因為教師們普遍反映小學(xué)階段聽力要求較低，教師在這方面的需求不大。學(xué)習(xí)策略雖然保留了聽力策略的項目，但重點添加了“學(xué)困生的類型、成因與干預(yù)策略”和“學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異與學(xué)習(xí)指導(dǎo)”，這是訪談中多數(shù)教師提到的教學(xué)中的難點。

二、“APPLE-PIE”課程體系在實踐中的成效訪談結(jié)果表明，“APPLE-PIE”模式課程體系對教師的發(fā)展起到了引領(lǐng)作用，主要表現(xiàn)為：

1.引發(fā)教師對課程與教學(xué)目標(biāo)價值取向的重新審視

課程體系設(shè)置中的幾大模塊都比較強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)的培訓(xùn)，在教學(xué)設(shè)計中凸顯教學(xué)內(nèi)容的真實性、與學(xué)生實際生活的關(guān)聯(lián)性，以任務(wù)型教學(xué)途徑實現(xiàn)“做中學(xué)”和“學(xué)以致用”的目標(biāo)。教師通過課程學(xué)習(xí)，如《小學(xué)英語課程與教學(xué)論》《國外小學(xué)英語教育概況》，逐步自覺構(gòu)建現(xiàn)代課程觀。重建主體性的意義世界，尊重每個人的生命是教育的出發(fā)點和歸宿，從而導(dǎo)致深刻的教育價值觀念和行為方式的變革，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)的、不合理的教學(xué)觀念和行為方式的突破和超越。教師應(yīng)思考英語教育中的幾個比對：（1）是以促進(jìn)社會發(fā)展為根本，還是以促進(jìn)人的發(fā)展為根本；（2）是以掌握科學(xué)基礎(chǔ)知識為主，還是使學(xué)生獲得生活直接經(jīng)驗為主；（3）是以群體發(fā)展為主，還是以個性發(fā)展為主;（4）是強(qiáng)調(diào)對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承，還是強(qiáng)調(diào)批判和超越；（5）是強(qiáng)調(diào)國際化，還是強(qiáng)調(diào)本土化。通過實踐探索基礎(chǔ)上進(jìn)行的文化批判，從觀念與行為層面建立了以強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展、人的現(xiàn)實生活和實踐以及人的自主能動性和創(chuàng)造性為特征的新的課程價值取向，從而擺脫了傳統(tǒng)教育的制約和羈絆。

2.引發(fā)教師對英語學(xué)科課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新

通過課程體系中《課堂活動設(shè)計原理》《小學(xué)英語教學(xué)法理論》《小學(xué)英語優(yōu)秀教學(xué)示范》《小學(xué)英語優(yōu)秀課例觀摩》等課程，教師重新認(rèn)識英語學(xué)科性質(zhì)。英語教學(xué)是學(xué)生通過英語實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；同時又是他們磨礪意志，發(fā)展思維，陶冶情操，拓展視野，豐富生活經(jīng)歷，發(fā)展個性，提高人文素養(yǎng)的過程。教師的語言教學(xué)過程是體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展的價值的過程。在這個過程中，語言既是交流的工具，也是思維的工具。為學(xué)生發(fā)展綜合語言運用能力打基礎(chǔ)，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和未來發(fā)展創(chuàng)造有利條件。小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)對英語的感知能力和良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于學(xué)生認(rèn)識世界的多樣性，在體驗中外文化的異同中形成跨文化意識，增進(jìn)國際理解，弘揚愛國主義精神，形成社會責(zé)任感和創(chuàng)新意識。

3.引發(fā)教師對小學(xué)生外語學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制及學(xué)習(xí)特點的再認(rèn)識

通過《兒童心理學(xué)》《兒童發(fā)展概論》等課程，教師進(jìn)一步加深了對小學(xué)生語言學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識。語言學(xué)習(xí)過程不是機(jī)械學(xué)習(xí)和記憶語法與詞匯知識的過程，而是學(xué)生體驗、感悟、參與、實踐和運用語言進(jìn)行交流的過程；在原有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過師生及生生互動建構(gòu)新的意義的過程；對信息進(jìn)行提取、加工和整理的過程，是分析問題、解決問題的過程，同時也是認(rèn)知與思維發(fā)展的過程；逐步發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的過程，通過觀察、體驗、嘗試、評價和反思，認(rèn)識學(xué)習(xí)過程，學(xué)會學(xué)習(xí)的過程；學(xué)生語言的習(xí)得過程是構(gòu)建與生成的過程。

4.引發(fā)教師主體發(fā)展的課堂教學(xué)設(shè)計的反思與實踐

通過《小學(xué)師生互動原理與技巧》《有效教學(xué)研究》《學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異與學(xué)習(xí)指導(dǎo)》等課程，教師開始關(guān)注學(xué)習(xí)過程，在教學(xué)設(shè)計上體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性，突顯以學(xué)生為主體的英語課堂教學(xué)特點。讓學(xué)生在寬松、民主、平等的課堂學(xué)習(xí)氛圍中，在真實的語境中，接觸、體驗和理解真實的語言。通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

5.引發(fā)教師課程資源開發(fā)的意識

通過《小學(xué)英語課程資源開發(fā)》的課程，教師加強(qiáng)了豐富課程資源、拓展英語學(xué)習(xí)渠道的意識。在教學(xué)實際中，逐步根據(jù)教和學(xué)的需求，提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時代的英語學(xué)習(xí)資源。創(chuàng)造性地利用和開發(fā)現(xiàn)實生活中鮮活的英語學(xué)習(xí)資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運用英語的渠道。

篇（10）

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）05-0076-02

時代的發(fā)展要求教師走專業(yè)發(fā)展的道路。發(fā)展是目標(biāo)，培訓(xùn)是實現(xiàn)這個目標(biāo)的一個重要途徑。教師培訓(xùn)應(yīng)該從教師發(fā)展的實際需要出發(fā)，與教師的發(fā)展緊密結(jié)合，有的放矢，才能取得好的效果。筆者擬從職業(yè)學(xué)校英語教師在發(fā)展中遇到的一些問題入手，探討職業(yè)學(xué)校英語教師培訓(xùn)與發(fā)展的策略。

職業(yè)學(xué)校英語教師專業(yè)發(fā)展遇到的問題

（一）在教學(xué)工作中缺乏成就感

在自身語言知識和語言水平的發(fā)展上遭遇挫折 同樣是英語專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生，有的從事翻譯等英語專業(yè)行業(yè)，有的在普通中學(xué)教英語，有的在職業(yè)學(xué)校教英語。幾年之后，原來英語水平本來相差不大的同學(xué)聚到一起，會發(fā)現(xiàn)各自的英語水平已出現(xiàn)很大的差別。這中間最郁悶的要算職業(yè)學(xué)校的英語教師了。職校學(xué)生英語大多很差，英語教材難度低，因此教師“英雄無用武之地”。隨著時間的流逝，職業(yè)學(xué)校英語教師以往所學(xué)的知識漸漸淡忘，聽說讀寫能力大不如從前，“唉，這么多年白學(xué)了！”的想法不時涌上心頭。

教學(xué)對象的特點增強(qiáng)了英語教師的挫敗感 職業(yè)學(xué)校的大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣。教師精心備好課，興高采烈地上著課，卻常常被一張張表情木然的臉或一雙雙睡意朦朧的眼睛攪得“心里涼了半截”，“曲高和寡”，只好唱“獨角戲”，自問自答。英語教師感到很失落，不知道自己教學(xué)為了什么。為了學(xué)生日后能用？但是沒多少學(xué)生日后在工作中要用到英語。為了分?jǐn)?shù)？事實上，一份不能考查出能力高低的試卷只能讓我們判斷學(xué)生勤奮與否。

（二）在個人發(fā)展上缺乏方向感

不知道如何定位自己的價值 如果說英語翻譯把幫助人們進(jìn)行語言和文化的溝通作為自己的價值所在，普通中學(xué)英語教師把幫助學(xué)生在中考、高考中獲得理想的分?jǐn)?shù)實現(xiàn)升學(xué)夢想作為自己的價值所在，那職業(yè)學(xué)校的英語教師的價值定位就很困難了。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)，教師的教學(xué)效果很難體現(xiàn)。因此，職業(yè)學(xué)校英語教師很容易陷入迷惘和困惑中，不知道怎樣才能最充分地體現(xiàn)自身的價值。

不知道如何確定自己的目標(biāo) 職業(yè)學(xué)校英語教師不知如何確定自己的教學(xué)生涯目標(biāo)，雖然在兢兢業(yè)業(yè)地工作著，卻只是“埋頭干活”，不敢“抬頭看路”。尤其現(xiàn)在從上到下都注重抓學(xué)生的專業(yè)技能，各項獎勵措施都向擁有高水平專業(yè)技能的專業(yè)課教師傾斜，專業(yè)課自然更能得到學(xué)校和學(xué)生的重視。英語教師苦于“前途渺茫”，不知如何規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，專業(yè)持續(xù)發(fā)展更無從談起。

職業(yè)學(xué)校英語教師培訓(xùn)和發(fā)展的策略

（一）尋求有助于英語教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)方式

有組織的各種培訓(xùn) 各級各類教育系統(tǒng)和單位可以組織英語教師參加各種講座、研討會等，為教師提供學(xué)習(xí)和交流的平臺。學(xué)校可開發(fā)校本培訓(xùn)，以教師任職學(xué)校為基本培訓(xùn)單位，把培訓(xùn)與教育教學(xué)、科研活動緊密結(jié)合起來。這是教師終身學(xué)習(xí)的重要形式，也是促進(jìn)教師從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)、在反思中成長、在研究中提高的主要舉措。學(xué)校教研組和備課組應(yīng)定期開展活動，使英語教師能熟悉與本學(xué)科教學(xué)密切相關(guān)的理論和理念，就教學(xué)實踐中的問題和困惑進(jìn)行討論和交流，互相聽課、評課，相互啟發(fā)，形成思維碰撞，實現(xiàn)共同進(jìn)步。

自我培訓(xùn) 在忙碌而瑣碎的日常工作中，每位教師都應(yīng)善于進(jìn)行自我培訓(xùn)和提高，畢竟統(tǒng)一的培訓(xùn)時間還是相對比較少的。教師可結(jié)合自己的特點和工作中的問題有針對性地進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)。多讀書是一種重要途徑。也許有教師會說，我大學(xué)都已經(jīng)畢業(yè)了，讀了這么多年書，終于參加工作了，再也不想看書。其實，讀書絕對不只是學(xué)生才要做的事。環(huán)顧四周，我們會發(fā)現(xiàn)很少讀書的教師的教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計往往陳舊，他們總是在重復(fù)自己過去的經(jīng)驗和做法，缺少創(chuàng)新，教與學(xué)都缺乏生機(jī)。相反，那些一直堅持讀書的教師（哪怕所讀的不是專業(yè)書籍）則視野開闊，思維總是處于活躍狀態(tài)，能與時代接軌，他們了解學(xué)生的心理，課堂形式豐富多彩，能抓住學(xué)生的眼和心。因此，應(yīng)讓讀書成為習(xí)慣，為我們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題提供“教育的眼光”和“教育的心情”。積極從事教學(xué)科研活動是另一種重要的途徑。英語教師不能只滿足于完成每天的幾節(jié)課，而不去考慮如何上好課以及圍繞上課展開的教學(xué)活動。教師要善疑，善思，善行，把課堂作為教學(xué)研究的主陣地。從某種意義上說，教師是幸福的，因為我們有很多創(chuàng)新的機(jī)會，有活生生的教育對象共同實踐我們的想法。因此，應(yīng)從日常教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)值得研究的問題，多做反思性教學(xué)，把每一次教學(xué)靈感和機(jī)智、每一次教學(xué)困惑和失敗及時記錄下來，把培訓(xùn)與具體的教學(xué)實踐結(jié)合起來。

（二）開發(fā)促進(jìn)英語教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)內(nèi)容

要促進(jìn)英語教師專業(yè)發(fā)展，培訓(xùn)的重點在于提高教師的自我效能感。教師的自我效能感是教師對自己的教育教學(xué)水平及影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)成績的能力方面的一種主觀判斷和感受。教師只有清醒地認(rèn)識自己的能力及價值，形成良好的自我效能感，才能在以能力為本位的現(xiàn)代社會立于不敗之地。目前職業(yè)學(xué)校英語教師專業(yè)發(fā)展中的一個問題是缺乏自我效能感，工作滿意度低，對工作喪失熱情和信心，感到“教師”僅僅是維持生計的職業(yè)，而不是事業(yè)。因此，職業(yè)學(xué)校英語教師很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，這對于教師本人和學(xué)生而言都是有礙發(fā)展的不利狀況。提高職業(yè)學(xué)校英語教師自我效能感可從以下幾個方面著手：

讓教師認(rèn)清自身的價值 一方面，教師不能以“學(xué)生水平差”為借口忽略對自身語言修養(yǎng)和知識結(jié)構(gòu)的要求，要注意不斷更新知識。如果教師一直停滯不前，不愿學(xué)習(xí)，滿足現(xiàn)狀，很有可能在許多方面落后，甚至遭到學(xué)生的不斷質(zhì)疑。另一方面，教師要在研究學(xué)生的基礎(chǔ)上找到適合職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點的教學(xué)途徑和方法，使英語教學(xué)不拘泥于表面的語言知識學(xué)習(xí)，而是深入到語言運用和異國風(fēng)俗、文化的了解，讓自己成為對學(xué)生成長有幫助的教師，實現(xiàn)自我價值。職業(yè)學(xué)校學(xué)生缺少的是良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，只要引導(dǎo)得當(dāng)，他們也會樂學(xué)好學(xué)。將來學(xué)生不是要走向研究的道路，不是搞理論學(xué)習(xí)，他們要學(xué)會以一技之長立足于競爭激烈的社會，因此，學(xué)生學(xué)會做人與做事比學(xué)知識本身重要得多。英語教師不能將今天教會學(xué)生認(rèn)識幾個單詞或明天學(xué)生測驗考高分作為自己的從教目標(biāo)，那樣最后自己一定會失望的。英語學(xué)習(xí)的過程比結(jié)果更重要，在這個過程中，教師應(yīng)致力于讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)英語當(dāng)作樂趣，并從中體會到終身學(xué)習(xí)的重要性。若干年后，學(xué)生也許已想不起來學(xué)的具體內(nèi)容，但學(xué)英語的快樂感受一定不會忘記。如果能有這樣的認(rèn)識，如果能這樣去做，如果能有這樣的效果，職業(yè)學(xué)校英語教師的價值不就充分體現(xiàn)出來了嗎？

為教師搭建有利于成長的平臺 教師良好的師德和教學(xué)技能需要在日復(fù)一日的教學(xué)工作中積累并升華，否則很多寶貴的經(jīng)驗和想法就會流失在平凡的歲月中。培訓(xùn)的目的是為教師提供良好的技術(shù)和精神支持，給予經(jīng)常的提醒和督促，以便提高教師的教學(xué)科研水平。英語教師的一個困惑是不知道學(xué)生將來的工作對學(xué)生英語水平提出了怎樣的要求，因而導(dǎo)致教學(xué)與實踐脫節(jié)。職業(yè)學(xué)校學(xué)生絕大部分都在本地就業(yè)，英語教師如果有機(jī)會到學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)崗位去調(diào)研，甚至頂崗實踐，了解相關(guān)行業(yè)對學(xué)生英語水平和綜合素質(zhì)所提出的要求，對教師日后調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和方法會很有實際指導(dǎo)意義。應(yīng)營造互助合作、積極向上的校園氛圍，融洽同事之間、師生之間的關(guān)系。和諧的人際關(guān)系是教師做好教學(xué)工作的前提，能幫助教師更客觀地認(rèn)識自己，認(rèn)識他人，從而有效地發(fā)揮潛能。

關(guān)注教師的心理健康 教師對所從事工作的幸福感很重要，它能激發(fā)教師的潛能，為教師的可持續(xù)發(fā)展提供保障。喜歡自己所從事的工作，并從中得到收獲和樂趣，這是一件讓人感到愉快的事情。但是，在教學(xué)生涯的各個階段，無論是年輕教師還是老教師，都有可能出現(xiàn)一些有群體特點的消極情緒，因此，及時有效的疏通非常重要。在培訓(xùn)時可向教師介紹心理健康知識，或開展活動讓教師釋放心理壓力，甚至給機(jī)會讓教師進(jìn)行情緒宣泄。歸根結(jié)底，還是要幫助教師形成職業(yè)幸福感。

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