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時(shí)間：2022-11-23 17:09:18
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇蜜蜂教學(xué)設(shè)計(jì)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
1. 認(rèn)識(shí)“概、減、阻”等9個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“辨、試、檢”等13個(gè)字。能正確讀寫(xiě)“ 紙袋、大概、減少、阻力、包括、檢查、準(zhǔn)確無(wú)誤、沿途”等詞語(yǔ)。
2. 正確流利地朗讀課文。
3. 理清課文的脈絡(luò)層次，初步了解而實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)本課的生字和詞語(yǔ)。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。
教學(xué)過(guò)程：
一、交流資料，激趣導(dǎo)入
1. 教師引述。上堂課我們領(lǐng)略了植物王國(guó)的奇妙，這堂課我們將走進(jìn)昆蟲(chóng)世界。大家想探究一下昆蟲(chóng)世界的奧秘嗎？
2. 板書(shū)課題。誰(shuí)愿意和大家分享一下你眼中蜜蜂的外形是怎樣的？
3. 把自己從書(shū)上或網(wǎng)上查到的資料與大家交流分享。
4. 師生交流法布爾的資料。
二、初讀課文，認(rèn)讀生字
1、學(xué)生自由讀文，圈畫(huà)生字。可以請(qǐng)教同學(xué)。同時(shí)標(biāo)出課文自然段序號(hào)。
2、檢查生字認(rèn)讀情況。
（1）形聲字構(gòu)字規(guī)律識(shí)字：蜂 跨 檢 誤 途 （2）熟字比較。如：密一蜜 辯一辨 組一阻 活一括 （3）熟字加偏旁：“石+角=確”“木+旦=查”“阝+百=陌
(4)出示文中詞語(yǔ)，采取多種形式檢查
3、 檢查句子：課件出示：“那些被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，好像在尋找回家的方向。” “這時(shí)候起風(fēng)了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力。” “盡管它們逆風(fēng)而飛，沿途都是一些陌生的景物，但他們確確實(shí)實(shí)飛回來(lái)了。”
三、書(shū)寫(xiě)漢字 相機(jī)指導(dǎo)
1.形近字辨析
2.師范寫(xiě)“辯”“跨”“查”，抽生板演。
3.小組合作 ，口頭給字組詞。
4.練習(xí)書(shū)寫(xiě)，師相機(jī)指導(dǎo)。
5、指名分自然段朗讀課文。
6、再讀課文，看看課文主要寫(xiě)了法布爾什么事情？
7、理清課文脈絡(luò)：
實(shí)驗(yàn)過(guò)程（2—7自然段）
實(shí)驗(yàn)?zāi)康模ǖ?自然段）
實(shí)驗(yàn)結(jié)論（第8自然段）
三、了解目的，初識(shí)人物。
1、自主朗讀第一自然段，看看自己從這段話(huà)中都了解到了哪些重要的信息？
2、學(xué)生交流。抓住“聽(tīng)說(shuō)，想”體會(huì)法布爾的探究精神。
3、重點(diǎn)聚焦“無(wú)論。。。。。。總是。。。。。。”，說(shuō)說(shuō)這組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說(shuō)明的問(wèn)題。引導(dǎo)句式練習(xí)。
4、指導(dǎo)感情朗讀句子，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的朗讀重音。
四、課堂小結(jié)：
事實(shí)果真如人所說(shuō)的那樣嗎？法布爾的實(shí)驗(yàn)又是如何進(jìn)行的呢？同學(xué)們，下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，相信大家一定會(huì)如愿解開(kāi)謎底的。
板書(shū)設(shè)計(jì) 14、蜜蜂
辯 跨 查
實(shí)驗(yàn)過(guò)程（第2—7自然段）
這個(gè)教學(xué)實(shí)例中涉及的班級(jí)是江蘇省常熟市濱江職業(yè)技術(shù)學(xué)校的高職（二）四班，班級(jí)共42人，學(xué)生英語(yǔ)水平為5～7級(jí)。本節(jié)課所用的教材是高職二年級(jí)英語(yǔ)課本，所選的教學(xué)內(nèi)容是Unit 10 Bees。
2.教具與教學(xué)時(shí)間
該節(jié)課需要的教具是黑板、多媒體、錄音機(jī)和一些表示小組得分的貼條。下面將會(huì)介紹到的教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)時(shí)間為15分鐘，是一堂45分鐘的課的一部分，是一個(gè)微型教案。該節(jié)課是這篇文章的第一課時(shí)。
3.課前準(zhǔn)備
準(zhǔn)備一些用于小組計(jì)分的貼條；設(shè)計(jì)好一張關(guān)于蜜蜂分類(lèi)的表格，制作在多媒體課件中，并影印多份，發(fā)給小組；把學(xué)生分成7個(gè)小組，每組6人，圍坐在一起。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)方案
教學(xué)話(huà)題為Bees。
教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。
知識(shí)目標(biāo)：能歸納出每段的段落大意，能讀懂全文；了解蜜蜂的分類(lèi)和每種類(lèi)別的任務(wù)分配。
能力目標(biāo)：提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力；學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。
情感目標(biāo)：通過(guò)課文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)動(dòng)物的情感；從蜜蜂身上，明白人生的價(jià)值，培養(yǎng)責(zé)任感。
教學(xué)步驟。學(xué)生已經(jīng)聽(tīng)過(guò)課文錄音，并回答了有關(guān)課文內(nèi)容的一些問(wèn)題。下面是對(duì)接下來(lái)的15分鐘課堂教學(xué)步驟的安排。
活動(dòng)一：Analyze the main idea of each paragraph， finding out the topic sentence of each paragraph.（時(shí)間：2分鐘）
這個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生獨(dú)立完成，獨(dú)立思考可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為了節(jié)約時(shí)間，可以讓學(xué)生在文章中把句子劃出來(lái)，然后請(qǐng)個(gè)別學(xué)生逐一回答，當(dāng)然要先看看有沒(méi)有volunteers。在回答過(guò)程中，檢查學(xué)生的答案是否正確，如果正確，教師會(huì)說(shuō)“Good job”；如有錯(cuò)誤，教師說(shuō)“Never mind， thank you.”再請(qǐng)其他學(xué)生幫忙糾正，教師在其中起引導(dǎo)作用。回答對(duì)的學(xué)生，可以為本小組贏得一張計(jì)分貼紙。在全部問(wèn)答結(jié)束后，教師把答案呈現(xiàn)在黑板上，文章清晰地布局能幫助學(xué)生掌握英文寫(xiě)作要領(lǐng)。
活動(dòng)二：Fill in Blanks.（時(shí)間：6分鐘）
According to part 2， please think about the relationship of the three types of bees， filling in the following blanks with the given words or phrases.
the Queen unfertilized eggs drones female worker bees 30 to 40 thousand fertilized eggs a small number（圖1）
圖1
這個(gè)活動(dòng)要求學(xué)生在小組內(nèi)合作完成。表格是課前事先設(shè)計(jì)好的，體現(xiàn)了蜜蜂的三種類(lèi)型之間的關(guān)系和蜜蜂分類(lèi)的常識(shí)。每個(gè)小組一張表格，每組選定一位學(xué)生負(fù)責(zé)填寫(xiě)，其他學(xué)生在文中找出需要的信息。要求全體學(xué)生要用英語(yǔ)進(jìn)行交流，教師巡視教室，看學(xué)生時(shí)候按要求完成。
同時(shí)進(jìn)行競(jìng)賽，最先準(zhǔn)確完成的三個(gè)小組可以得到一張計(jì)分貼紙。最后，教師把正確答案投影在多媒體上，這已經(jīng)在事先準(zhǔn)備的課件中做好了。
活動(dòng)三：Discussion.
Every group chooses one kind of bees， analyzing its work， resposibility and its contribution to the family of bees. What can you learn from them？ And report the result orally.（時(shí)間：7分鐘）
這也是小組合作完成的活動(dòng)。每組的組長(zhǎng)負(fù)責(zé)匯總組員的陳述。要求所有學(xué)生結(jié)合文章中關(guān)于每種類(lèi)型的蜜蜂的工作、責(zé)任進(jìn)行介紹，自己思考它對(duì)整個(gè)蜜蜂群體的貢獻(xiàn)是什么。組長(zhǎng)要把要領(lǐng)寫(xiě)下來(lái)，最后做口頭表述。
這個(gè)活動(dòng)有一定的難度，在討論過(guò)程中，教師給予學(xué)生必要的幫助，如詞匯等。教師還要引導(dǎo)學(xué)生從蜜蜂的奉獻(xiàn)聯(lián)想到自己的責(zé)任，明白自己的人生價(jià)值。最后的口頭表述是為后面的作業(yè)做鋪墊，也是語(yǔ)言從輸入到輸出的一個(gè)過(guò)程。
接下來(lái)還要通過(guò)各種練習(xí)來(lái)加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的掌握和鞏固。留給學(xué)生的作業(yè)是：描寫(xiě)一種類(lèi)型的蜜蜂，談?wù)勊墓ぷ骱蛯?duì)蜜蜂群體的貢獻(xiàn)，并說(shuō)說(shuō)你從它身上學(xué)到了什么人生道理。
下課之前，教師讓每小組自己計(jì)算小組得到的計(jì)分貼紙，得分最高的小組會(huì)得到教師事先準(zhǔn)備的小獎(jiǎng)品，作為獎(jiǎng)勵(lì)。
三、教學(xué)原理分析
教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)在教案設(shè)計(jì)過(guò)程中已經(jīng)涉及，整個(gè)教案設(shè)計(jì)體現(xiàn)的教學(xué)原理如下。
1.意義學(xué)習(xí)原理
有意義學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)質(zhì)，就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。在教學(xué)過(guò)程中，教師要把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生產(chǎn)生求知的渴望。
在上述教案設(shè)計(jì)中，文章的主題是蜜蜂，這是個(gè)學(xué)生了解的話(huà)題。對(duì)于動(dòng)物孩子們天生就有喜愛(ài)之情，因此這是一個(gè)學(xué)生感興趣的話(huà)題，而且學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中也有相關(guān)方面的知識(shí)，這就做到了引入的新知識(shí)要建立在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。
活動(dòng)一是歸納各段落大意，是在學(xué)生了解了文章大意的基礎(chǔ)上要求學(xué)生完成的活動(dòng)；活動(dòng)二是填空，學(xué)生了解了各段落大意，又得到了一些關(guān)鍵詞，學(xué)生就可以憑借已掌握的知識(shí)完成這個(gè)練習(xí)；活動(dòng)三是討論，是在活動(dòng)二的基礎(chǔ)上讓學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識(shí)，得到情感上的升華。
所以，三個(gè)活動(dòng)，一環(huán)扣一環(huán)，可以讓學(xué)生在新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系，幫助他們消化吸收新知識(shí)。
2.獎(jiǎng)勵(lì)期望原理
獎(jiǎng)勵(lì)期望原理是指人類(lèi)進(jìn)行某種活動(dòng)或采取某種行動(dòng)都是受到某種“獎(jiǎng)勵(lì)期望”的作用，這種獎(jiǎng)勵(lì)期望可以是口頭的，可以是非口頭的，可以是長(zhǎng)期的，也可以是短期的。而這種口頭、非口頭或長(zhǎng)短期的獎(jiǎng)勵(lì)保證了人類(lèi)活動(dòng)的產(chǎn)生。
在15分鐘的教案中，教師在學(xué)生回答對(duì)問(wèn)題之后，及時(shí)地給學(xué)生以肯定“Good Job”；在學(xué)生回答錯(cuò)誤之后，沒(méi)有批評(píng)，而是說(shuō)“Never mind， thank you.”這些話(huà)語(yǔ)都會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自信心，讓學(xué)生明白積極回答問(wèn)題、敢于表達(dá)自己的想法才是最重要的。
筆者在教學(xué)過(guò)程中采用了計(jì)分貼紙，只要學(xué)生回答對(duì)問(wèn)題就可以為所在小組贏得一張貼紙；只要小組合作準(zhǔn)確又最快地完成活動(dòng)任務(wù)就可以得到一張貼紙。貼紙是成功的象征，學(xué)生在整個(gè)競(jìng)賽過(guò)程中，體驗(yàn)到了快樂(lè)，有了成功的感覺(jué)，回答對(duì)問(wèn)題的學(xué)生得到自我價(jià)值的體現(xiàn)，每個(gè)小組成員都竭盡所能地為自己所在的小組多作貢獻(xiàn)。
這讓學(xué)生知道了什么是責(zé)任、什么是奉獻(xiàn)、什么是自我價(jià)值。這些經(jīng)歷，對(duì)于學(xué)生今后踏上社會(huì)都是有益的。
3.交際能力原理
一、設(shè)計(jì)符合素質(zhì)教學(xué)要求的整體化學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)學(xué)前提
《荔枝蜜》一課，教者設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：1.知識(shí)目標(biāo)：(1)生字詞，(2)文學(xué)常識(shí)，(3)詞語(yǔ)的搭配，(4)記敘的線索，(5)寫(xiě)作手法，(6)文章的主題。2.學(xué)法目標(biāo)：(1)記憶生字詞的方法，(2)掌握記敘線索的方法，(3)理解“借物抒情”表現(xiàn)手法的方法。3.能力目標(biāo)：(1)培養(yǎng)快速記憶生字詞及辨析詞義的能力，(2)根據(jù)主題選擇材料的能力，(3)理解“借物抒情”表現(xiàn)手法的能力。4.德育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情。
這樣設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)（亦即教者的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)）體現(xiàn)了素質(zhì)教學(xué)的基本要求，即以培養(yǎng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)立足于素質(zhì)教育，以九年義務(wù)教育教學(xué)大綱和教材的教學(xué)目的及要求為依據(jù)，首先考慮知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)，圍繞知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)研究學(xué)習(xí)方法目標(biāo)、能力訓(xùn)練目標(biāo)和德育滲透目標(biāo)。“知法能德”四大學(xué)習(xí)目標(biāo)相互聯(lián)系，形成整體化結(jié)構(gòu)，這樣就為教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行“知法能德”的綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)提供了前提條件。整體化教學(xué)目標(biāo)的確立，科學(xué)地規(guī)范了師生的教與學(xué)的行為，改變了以往單純傳授知識(shí)發(fā)展智力為主要目的的單線教學(xué)，代之以培養(yǎng)提高學(xué)生綜合素特色的立體式教學(xué)。
《荔枝蜜》一課，教者依據(jù)導(dǎo)悟式教學(xué)模式、整體化學(xué)習(xí)目標(biāo)原則，恰當(dāng)?shù)卮_立了該課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)無(wú)疑對(duì)導(dǎo)學(xué)的成功創(chuàng)造了先決條件。
二、體現(xiàn)了導(dǎo)悟式教學(xué)模式完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)和導(dǎo)學(xué)與悟?qū)W相結(jié)合的特點(diǎn)
本課教學(xué)是在第一課時(shí)達(dá)標(biāo)準(zhǔn)備階段的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是達(dá)標(biāo)訓(xùn)練階段。經(jīng)過(guò)第一課時(shí)的達(dá)標(biāo)準(zhǔn)備，教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，學(xué)生已經(jīng)從整體上把握了課文內(nèi)容，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)和了解。本課的任務(wù)是以整體目標(biāo)為導(dǎo)向，以啟發(fā)為媒介對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)目標(biāo)，并能夠用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，主動(dòng)地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，使學(xué)生主體的原認(rèn)知能力得到強(qiáng)化，綜合素質(zhì)得到提高。
本課教學(xué)分為四大環(huán)節(jié)：展示目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境，達(dá)成目標(biāo)，總結(jié)評(píng)價(jià)。從形式到內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，緊密相聯(lián)，上下貫通，結(jié)構(gòu)完整。
1.展示目標(biāo)（指知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)，其它目標(biāo)在訓(xùn)練中圍繞知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)出現(xiàn)和達(dá)成）。幻燈出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師借助幻燈向?qū)W生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并請(qǐng)學(xué)生復(fù)述一遍學(xué)習(xí)目標(biāo)以加深對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的印記。
2.創(chuàng)設(shè)情境。配樂(lè)范讀課文激情入境，教者揚(yáng)己之長(zhǎng)，采取了以語(yǔ)言情感創(chuàng)設(shè)情境的方式。美妙的音樂(lè)伴隨著充滿(mǎn)感情和富于表演力的朗讀緊緊扣住了學(xué)生的心弦，深深地吸引著學(xué)生們，將學(xué)生們的興趣一下子就引導(dǎo)到了渴求新知的境地，有效地完成了學(xué)習(xí)心理鋪墊。由于讀前教者有目的地向?qū)W生提出了思考題，使讀與思有機(jī)結(jié)合，這樣就使學(xué)習(xí)心理鋪墊與新舊知識(shí)同荒鋪墊融合在一起，既激發(fā)了興趣，又強(qiáng)化了學(xué)生的有意注意，為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)奠定了良好的基礎(chǔ)。
3.達(dá)成目標(biāo)。本段教學(xué)的特點(diǎn)是，以目標(biāo)為導(dǎo)向，以啟發(fā)為媒介，教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生悟?qū)W，導(dǎo)學(xué)與悟?qū)W有機(jī)地結(jié)合在一起。
教師導(dǎo)學(xué)的過(guò)程是：導(dǎo)讀—導(dǎo)思—導(dǎo)悟—導(dǎo)行。學(xué)生悟?qū)W的過(guò)程是：讀書(shū)—思考—領(lǐng)悟—操作。
教師的導(dǎo)讀—導(dǎo)思—導(dǎo)悟—導(dǎo)行，構(gòu)成了導(dǎo)學(xué)的全部?jī)?nèi)容，貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)始終。這個(gè)導(dǎo)學(xué)過(guò)程由一條主線貫穿著，這就是以整體學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，以綜合訓(xùn)練為目的啟發(fā)引導(dǎo)。本課教者將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)了20個(gè)啟發(fā)式問(wèn)題，構(gòu)成了知能訓(xùn)練，學(xué)法指導(dǎo)，德育滲透相互交融、和諧統(tǒng)一的立體式導(dǎo)學(xué)體系。這20個(gè)啟發(fā)式問(wèn)題是：1.文章的主題是什么？2.作者選擇了哪些材料來(lái)表現(xiàn)主題？3.“我”當(dāng)初對(duì)小蜜蜂的態(tài)度怎樣？為什么？4.什么原因改變了“我”對(duì)小蜜蜂的態(tài)度？5.作者潑灑筆墨寫(xiě)荔枝林、鮮荔枝是不是多余之筆？為什么？6.“我不覺(jué)動(dòng)了情，想去看看不大喜歡的小蜜蜂”一句在文中起什么作用？7.讀文并劃出文中直接寫(xiě)小蜜蜂的句子，想這些句子的特點(diǎn)和作用？8.用文中的語(yǔ)言回答作者是怎樣贊美小蜜蜂的？9.這段話(huà)中哪些句子好？這些句子中哪些詞語(yǔ)搭配得好？說(shuō)出理由？10.文中為什么說(shuō)蜜蜂是渺小的，又是高尚的？說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解的？11.作者所贊美的僅僅是蜜蜂螞？12.作者是怎樣由蜜蜂聯(lián)想到農(nóng)民的？13.概括說(shuō)出蜜蜂和農(nóng)民有什么共同之處？14.結(jié)尾一段以“我夢(mèng)見(jiàn)變成了一只小蜜蜂”作結(jié)有什么作用？15.回顧全文，想作者是以什么為線索組織材料的？你是怎樣找出本文線索的？16.說(shuō)說(shuō)本文主題、材料、線索三者之間有什么聯(lián)系？在材料取舍上有什么特點(diǎn)？17.作者是怎樣成功地表現(xiàn)了主題？這種表現(xiàn)主題的手法有什么特點(diǎn)？用一句話(huà)來(lái)概括；18.“借物喻人”的寫(xiě)作手法，你是怎樣理解的？與“托物言志”的寫(xiě)作手法有無(wú)異同？舉例說(shuō)明；19.談?wù)劇痘叟c蜂刺》一文的主題、材料、表現(xiàn)手法是什么？三者之間的關(guān)系如何？20.討論《荔枝蜜》和《花蜜與蜂刺》兩篇文章的異同，談?wù)勀愕捏w會(huì)。
這20個(gè)啟發(fā)式問(wèn)題具有如下特點(diǎn)：
其一，這些啟發(fā)式問(wèn)題都是由知識(shí)目標(biāo)、學(xué)法目標(biāo)、能力目標(biāo)和德育目標(biāo)轉(zhuǎn)化來(lái)的，是學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化。啟發(fā)點(diǎn)從不同角度出發(fā)都分別設(shè)立在知識(shí)點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)點(diǎn)和德育滲透點(diǎn)上。這些啟發(fā)式問(wèn)題體現(xiàn)了知識(shí)目標(biāo)的整體結(jié)構(gòu)，即體現(xiàn)了具體篇章的整體結(jié)構(gòu)。以這樣的啟發(fā)式問(wèn)題為導(dǎo)向、媒介進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，學(xué)生的認(rèn)知能力，運(yùn)用學(xué)法獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的思想情感、精神氣質(zhì)都在訓(xùn)練的系統(tǒng)中。由于啟發(fā)的綜合性決定了訓(xùn)練的綜合性、啟發(fā)的層次性決定了訓(xùn)練的層次性、啟發(fā)點(diǎn)的發(fā)散性決定了學(xué)生思維的發(fā)散性，這樣設(shè)計(jì)的啟發(fā)式問(wèn)題使知識(shí)、學(xué)法、能力及德育多項(xiàng)目標(biāo)的訓(xùn)練相互交融；記憶、理解、運(yùn)用、綜合、多層次學(xué)習(xí)水平訓(xùn)練相互交融，使導(dǎo)學(xué)與悟?qū)W融為一體。
其二，這些啟發(fā)式問(wèn)題具有知識(shí)訓(xùn)練與學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練相結(jié)合的特點(diǎn)。每個(gè)問(wèn)題不僅問(wèn)知而且問(wèn)法，知法結(jié)合。如第15句，不僅問(wèn)出了線索也問(wèn)出了找出線索的方法。第18問(wèn)，不僅問(wèn)出了寫(xiě)作手法的特點(diǎn)，也問(wèn)出了理解寫(xiě)作手法的方法，使導(dǎo)知與導(dǎo)法融為一體。
其三，這些啟發(fā)式問(wèn)題具有一定的科學(xué)性與藝術(shù)性相結(jié)合的特點(diǎn)。所謂科學(xué)性是指啟發(fā)式問(wèn)題本身符合知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯性規(guī)律。所謂藝術(shù)性是指問(wèn)題的提法能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)、喚醒和鼓舞的作用，使學(xué)習(xí)主體懷著極大的興趣主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而帶來(lái)教與學(xué)的輕松愉快，高質(zhì)量和高效率。如第9問(wèn)，“這段話(huà)中哪些句子好？這些句子中哪些詞語(yǔ)搭配得好？說(shuō)出理由？”這一問(wèn)，字詞句段、語(yǔ)法修辭、寫(xiě)作技巧、作品思想都在問(wèn)中，這就得到了綜合訓(xùn)練。投石激浪，一箭數(shù)雕，這就是啟發(fā)的藝術(shù)。教者啟發(fā)的藝術(shù)性更高在第10問(wèn)：“為什么說(shuō)蜜蜂是渺小的，又是高尚的？”這一句，畫(huà)龍點(diǎn)睛，點(diǎn)出了作品的主題。第11問(wèn)：“作者所贊美的僅僅是蜜蜂嗎？”這一句，由文章的表面進(jìn)一步挖掘到了文章的深處，升華了主題。至此，辛勤勞動(dòng)、無(wú)私奉獻(xiàn)的偉大精神和崇高品質(zhì)便潛移默化地滲透到學(xué)生的思想中，使學(xué)生由愛(ài)蜜蜂、贊美蜜蜂升華到愛(ài)勞動(dòng)人民、贊美勞動(dòng)人民，從而收到了教者“緣文載道”與學(xué)生“循文悟道”相結(jié)合的導(dǎo)學(xué)效果。
在達(dá)成目標(biāo)階段，導(dǎo)學(xué)與悟?qū)W相結(jié)合還體現(xiàn)在導(dǎo)讀與導(dǎo)思的結(jié)合，導(dǎo)讀與導(dǎo)悟的結(jié)合，導(dǎo)讀與導(dǎo)行的結(jié)合。
讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。語(yǔ)言教學(xué)中不可忽視讀書(shū)，讀書(shū)是思考的前提，思考是領(lǐng)悟的前提。所謂學(xué)思悟行的“學(xué)”即讀書(shū)，“行”即操作。學(xué)生的讀書(shū)—思考—領(lǐng)悟—操作的悟?qū)W過(guò)程，其前提是讀書(shū)，其關(guān)鍵也是讀書(shū)。因此，教者導(dǎo)學(xué)的前提是導(dǎo)讀，導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵也是導(dǎo)讀。本課導(dǎo)學(xué)的特點(diǎn)是導(dǎo)思、導(dǎo)悟、導(dǎo)行都是以導(dǎo)讀為前提的。教者精心設(shè)計(jì)了七個(gè)層次的導(dǎo)讀。一讀——聽(tīng)讀（配樂(lè)范讀全文），想文章主題、線索、材料。二讀——速讀（讀段），想“我”最初對(duì)蜜蜂的態(tài)度，劃出體現(xiàn)“我”對(duì)蜜蜂思想感情的句子。三讀——默讀（讀段），想“我”為何對(duì)蜜蜂動(dòng)了情，劃出“我”對(duì)蜜蜂感情變化的句子。四讀——輕聲讀（讀段），劃出你喜歡的句子、詞語(yǔ)，想這些句子、詞語(yǔ)寫(xiě)什么？好在哪里？五讀——配樂(lè)朗讀，有感情地朗讀贊美蜜蜂的句子，體會(huì)作者抒發(fā)了怎樣的思想感情？六讀——齊讀（配樂(lè)）激情入化，加深體會(huì)作者的思想感情。七讀——聽(tīng)讀（配樂(lè)）《花蜜與蜂刺》，想主題與材料的關(guān)系，與《荔枝蜜》一課比較寫(xiě)作手法有何異同。
這七讀中，前面四讀入理，第五、六兩讀入情，第七讀是知識(shí)遷移。
這七讀的設(shè)計(jì)與啟發(fā)緊密聯(lián)系，情理交融，不僅完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，又把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)到了一個(gè)更高的境界。由于讀前給思考題（啟發(fā)），使讀與思結(jié)合；多層次導(dǎo)讀，使思與悟結(jié)合；邊讀邊想邊劃以及回答問(wèn)題，口頭作文或?qū)懽鞯龋ú粏沃副菊n而言），使悟與行結(jié)合。這樣，導(dǎo)讀與導(dǎo)思、導(dǎo)悟、導(dǎo)行自然地融為一體，合理地完成了教師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生悟?qū)W的有機(jī)結(jié)合。
4.總結(jié)評(píng)價(jià)。本階段導(dǎo)學(xué)的目的是鞏固達(dá)標(biāo)水平，深化認(rèn)知，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)智力，發(fā)展能力。本課教者利用書(shū)后練習(xí)內(nèi)容，匠心獨(dú)具地設(shè)計(jì)了一組練習(xí)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)讀《花蜜與蜂刺》（讀前給思考題），幻燈片出示《花蜜與蜂刺》請(qǐng)同學(xué)思考，討論回答《花蜜與蜂刺》一文的主題、寫(xiě)作手法、材料與主題的關(guān)系，比較《荔枝蜜》和《花蜜與蜂刺》兩課的異同。這樣的訓(xùn)練不僅檢測(cè)了學(xué)生本課的達(dá)標(biāo)水平，也強(qiáng)化了本課的訓(xùn)練重點(diǎn)。培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和比較分析綜合的能力，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)向新的學(xué)習(xí)目標(biāo)遷移。
在語(yǔ)文教學(xué)中，多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)可歸納為：①具有生動(dòng)、形象、直觀性強(qiáng)的特點(diǎn)，能強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，便于學(xué)生理解、領(lǐng)會(huì)主旨；②能激活學(xué)生思維；③能在輕松的環(huán)境中怡情養(yǎng)性和得到審美享受，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高與發(fā)展；④網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間變得更為寬廣，學(xué)習(xí)的內(nèi)容更廣博。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)利用計(jì)算機(jī)的交互科學(xué)性、反饋性等特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中融圖、文、聲、像于一體，是具有智能化的雙向教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。多媒體技術(shù)的應(yīng)用使得教師能集中精力于教學(xué)本身，從而也大大提高了課堂教學(xué)效果。如在講授朱自清的《春》時(shí)，導(dǎo)課時(shí)播放描繪春天的風(fēng)景片，讓學(xué)生在欣賞美景中，從視覺(jué)刺激學(xué)生的大腦，讓學(xué)生能夠直觀、形象的接受知識(shí)。在授課過(guò)程中，根據(jù)文章描寫(xiě)春的三個(gè)階段，分別設(shè)計(jì)不同的圖片和音樂(lè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)功能，通過(guò)直觀形象、生動(dòng)的感官刺激，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能，在有限的時(shí)間里，全方位感知更多的信息，提高教學(xué)效率，激活學(xué)習(xí)的內(nèi)因，從而達(dá)到好的教學(xué)效果。
二、多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用
1．運(yùn)用計(jì)算機(jī)媒體網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。
興趣是人積極探究某種事物的認(rèn)識(shí)傾向，它是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力和內(nèi)在力量。教學(xué)實(shí)踐告訴我們優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)的第一步，就是要激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，而現(xiàn)代信息技術(shù)在這方面具有獨(dú)特的功能，就像一位神奇的魔術(shù)師一樣，能把抽象的語(yǔ)言文字所描述的具體事物形象變得生動(dòng)，富于感染力，能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)種種情境，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在興趣盎然的情境中學(xué)習(xí)。如教學(xué)《沁園春?雪》一文，我在板書(shū)課題后，就問(wèn)同學(xué)們：“你們見(jiàn)過(guò)下雪嗎？見(jiàn)過(guò)冰封雪凍的雪地嗎？特別是茫茫蒼蒼的北國(guó)雪原的奇觀嗎？”接著我運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)把從網(wǎng)絡(luò)中搜集的大量能表現(xiàn)詞作內(nèi)容的古畫(huà)、攝影等圖片，結(jié)合著名播音員的朗誦、古典音樂(lè)和動(dòng)態(tài)文字，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)極為生動(dòng)的情境，提供了豐富的外部刺激。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣頓時(shí)高漲，目不轉(zhuǎn)睛地盯著畫(huà)面。這時(shí)學(xué)生的表答足以說(shuō)明他們有高昂的學(xué)習(xí)熱情。
2．運(yùn)用計(jì)算機(jī)媒體網(wǎng)絡(luò)，增添教學(xué)活動(dòng)情趣。
在學(xué)生智力活動(dòng)中，緊張壓抑的情緒是阻礙學(xué)生智力發(fā)展的主要因素。人的情感往往是在一定的情境中產(chǎn)生的，學(xué)生的情感容易受具體事物的支配，教學(xué)中設(shè)置情境，通過(guò)環(huán)境的布置、烘托、角色狀態(tài)的轉(zhuǎn)換，氣氛的調(diào)節(jié)變化來(lái)誘發(fā)學(xué)生的情感。因此，教學(xué)中借助計(jì)算機(jī)輸出媒體網(wǎng)絡(luò)把音、像、情、景與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)諸方面結(jié)合起來(lái)，形成立體化、多方位的教學(xué)形式，發(fā)揮了計(jì)算機(jī)媒體網(wǎng)絡(luò)生動(dòng)、形象、靈活的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)積極性。例如《天上的街市》，詩(shī)人郭沫若從街燈聯(lián)想到明星，又從明星想到街燈，想到天上的街市，街市的物品，街市行走的牛郎織女。這樣回環(huán)互喻，相映成趣，創(chuàng)造了一個(gè)充滿(mǎn)幻想，充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的和諧美妙意境。借助多媒體計(jì)算機(jī)，既再現(xiàn)天上人間渾然一體的畫(huà)面，又呈現(xiàn)作者全詩(shī)富有鮮明節(jié)奏和韻律的語(yǔ)言詩(shī)段。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)誦讀品味揣摩過(guò)程中，吸收美感信息，感受逼真的情景，引起心理的共鳴，領(lǐng)悟美妙和諧的意境。
3．運(yùn)用多媒體技術(shù)增添學(xué)生的美感熏陶
文學(xué)作品大多具有美感物態(tài)化的特征。尤其是散文，具有較高的審美屬性，作者的強(qiáng)烈情感通過(guò)語(yǔ)言引起讀者共鳴從而獲得精神愉悅。教師首先應(yīng)有以上的主導(dǎo)意識(shí)，利用計(jì)算機(jī)媒體調(diào)控自如靈活的優(yōu)勢(shì)，將語(yǔ)言文字所描述的內(nèi)容變成形聲搭配結(jié)合的立體平面交叉、有聲無(wú)聲結(jié)合的畫(huà)面圖式，以造成特殊的情境，叩擊學(xué)生心靈，營(yíng)造心境，以期引起強(qiáng)烈的審美共振。
例如，教學(xué)《荔枝蜜》一課，在設(shè)計(jì)課件時(shí)，抓住作者對(duì)蜜蜂的感情變化線索，先是以平面連環(huán)圖式再現(xiàn)作者小時(shí)候上樹(shù)掐海棠花不小心被蜜蜂蜇的經(jīng)過(guò)，讓學(xué)生理解感受作者“不大喜歡蜜蜂”的情感疙瘩；接著以“參觀養(yǎng)蜂大廈”的錄像播放，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)小蜜蜂的生活特征；最后以色彩鮮艷，寓意深刻的蜜蜂采花釀蜜圖，農(nóng)民勤勞插秧圖，配以重點(diǎn)文段呈現(xiàn)，讓學(xué)生領(lǐng)悟小蜜蜂的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生在把握課文整體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏輕重等方面點(diǎn)撥學(xué)生目接口誦，再點(diǎn)撥學(xué)生體味小蜜蜂的崇高精神氣質(zhì)。尤其是對(duì)那段“我不禁一顫！多可愛(ài)的小生靈”的課文重點(diǎn)段，用以畫(huà)面、文字、背景音樂(lè)集合而形成的特殊情境氛圍，在這種震撼心靈的情感輻射下，使學(xué)生的內(nèi)心真正受到“顫動(dòng)”，自覺(jué)地隨同作者一同地進(jìn)行對(duì)人、事、物的體驗(yàn)、思索和感悟，化為融合著自己靈魂個(gè)性的精神血脈，滲入心田，釋放活力。
【中圖分類(lèi)號(hào)】G642.21 【文章標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1326-3587（2012）07-0017-01
在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)閱讀教材，感受美，鑒賞美。而現(xiàn)代多媒體不僅有助于提高課堂教學(xué)效率，更直觀地展現(xiàn)語(yǔ)文的藝術(shù)形象美，意境美和語(yǔ)言美，使學(xué)生萌發(fā)激情，潛移默化地培養(yǎng)語(yǔ)文審美能力，收到潤(rùn)物無(wú)聲的良好效果。
一、形聲構(gòu)圖，在視聽(tīng)中感受美
文學(xué)作品，尤其是散文，具有較高的審美屬性，作者的強(qiáng)烈情感通過(guò)語(yǔ)言引起讀者共鳴。然而學(xué)生受閱歷和情感體驗(yàn)的限制，不能與作者喚起共鳴。
多媒體教學(xué)將無(wú)聲語(yǔ)言和有聲語(yǔ)言及形象直觀畫(huà)面結(jié)合在一起，為語(yǔ)文教學(xué)提供了強(qiáng)烈感彩的形、音、義，把學(xué)生的各種感官最大限度地調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生興趣盎然地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，在觀賞中感受形象美，在聽(tīng)覺(jué)中感受音韻美，在想象中感受意境美。《荔枝蜜》一課，我設(shè)計(jì)課件時(shí)，抓住作者對(duì)蜜蜂的感情變化線索，先是以平面連環(huán)圖式再現(xiàn)作者小時(shí)候爬樹(shù)掐海棠花不小心讓蜜蜂蟄的經(jīng)過(guò)，讓學(xué)生理解感受作者“不大喜歡蜜蜂”；接著以“參觀養(yǎng)蜂大廈”的錄像播放，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)小蜜蜂的生活特征；最后以色彩鮮艷，寓意深刻的蜜蜂采花釀蜜圖，農(nóng)民勤勞插秧圖，配以重點(diǎn)文段呈現(xiàn)，讓學(xué)生領(lǐng)悟小蜜蜂的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在把握課文整體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，節(jié)奏輕重等方面點(diǎn)撥學(xué)生目接口誦，再點(diǎn)撥學(xué)生體味小蜜蜂的崇高精神氣質(zhì)，尤其是那段“我不禁一顫！多可愛(ài)的小生靈”的課文重點(diǎn)段，用畫(huà)面，文字，背景音樂(lè)集合而形成的特殊情境氛圍，使學(xué)生的內(nèi)心真正受到“顫動(dòng)”，自覺(jué)地隨同作者的體驗(yàn)，思索和感悟，化為融合自己靈魂個(gè)性的精神血脈，滲入自己的心田。
二、創(chuàng)造情境，在實(shí)踐中體驗(yàn)美
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師往往會(huì)通過(guò)朗讀幫助學(xué)生感知課文的情感內(nèi)容，以便使學(xué)生更好地理解課文，而通過(guò)多媒體教學(xué)軟件制作，課文朗讀可以交給專(zhuān)業(yè)人員完成，他們能夠很好地把握課文的情感，用標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)，抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，準(zhǔn)確，傳神地表達(dá)課文的情感基調(diào)。無(wú)論是快樂(lè)明朗的，緬懷追憶的，慷慨激昂的，朗讀的情真意切，同時(shí)，圖片、聲音、音樂(lè)等多媒體手段一起參與進(jìn)來(lái)，可以渲染氣氛，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官系統(tǒng)，幫助學(xué)生感悟全文，把握文章的基調(diào)。以《春》為例，這一課的朗讀配有音樂(lè)，文字，圖片，文字根據(jù)朗讀速度滾動(dòng)，圖片根據(jù)課文朗讀的進(jìn)度而自動(dòng)切換，朗讀聲情并茂，音樂(lè)靈動(dòng)，使人仿佛感受到春的活力，這對(duì)理解課文的主旨起到了重要的作用。音樂(lè)、文字、聲音、圖面渾然相融，真正營(yíng)造了一個(gè)可感，可知的情境，讓人如臨其境。
文學(xué)作品大多具有較高的審美屬性，作者的強(qiáng)烈情感通過(guò)語(yǔ)言引起讀者共鳴從而獲得精神愉悅。多媒體教學(xué)將無(wú)聲的語(yǔ)言和形象的直觀畫(huà)面結(jié)合在一起，為語(yǔ)文教學(xué)提供帶有極強(qiáng)感彩的形、音、義統(tǒng)一的信息集合體，學(xué)生的各種感官最大限度地調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使學(xué)生興趣盎然地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)，在“視’中感受形象美，在”聽(tīng)“中感受音韻美，在“想”中感受意境美。
例如上《荔枝蜜》一課，課件設(shè)計(jì)時(shí)，抓住作者對(duì)蜜蜂的感情變化線索，先是以平面連環(huán)圖式再現(xiàn)作者小時(shí)候上樹(shù)掐海棠花不小心被蜜蜂蟄的經(jīng)過(guò)，讓學(xué)生理解作者“不大喜歡蜜蜂”的情感疙瘩；接著以“參觀養(yǎng)蜂大廈”的錄像播放，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)小蜜蜂的生活習(xí)性；最后以色彩鮮艷、寓意深刻的蜜蜂采花釀蜜圖，農(nóng)民勤勞插秧圖，配以重點(diǎn)文段呈現(xiàn)，讓學(xué)生領(lǐng)悟小蜜蜂的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生在把握課文整體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在語(yǔ)文語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏輕重等方面點(diǎn)撥學(xué)生，再點(diǎn)撥學(xué)生體味小蜜蜂的崇高精神品質(zhì)。尤其是對(duì)那段“我不禁一顫！多可愛(ài)的小生靈……”的課文重點(diǎn)段，用以畫(huà)面、文字、背景音樂(lè)集合而形成的特殊情境氛圍，在這種震撼心靈的情感輻射下，使學(xué)生的內(nèi)心真正感受到“顫動(dòng)”，自覺(jué)地隨同作者一同地進(jìn)入對(duì)人、事、物的體驗(yàn)、思索和感悟，化為融合著自己靈魂個(gè)性的精神血脈，滲入心田，釋放活力。
二、 創(chuàng)造情境，以情感人，在實(shí)踐中創(chuàng)造美
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師往往會(huì)通過(guò)朗讀幫助學(xué)生感知課文的情感內(nèi)容，以便使學(xué)生更好地理解課文，但是課堂朗讀的教學(xué)有時(shí)還不盡如人意。多媒體教學(xué)軟件制作時(shí)，課文朗讀可以交給專(zhuān)業(yè)人員來(lái)完成，他們能夠很好地把握課文的情感，用標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)，抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，準(zhǔn)確、傳神地傳達(dá)出課文的感情基調(diào)。同時(shí)，圖片、聲音、音樂(lè)等多媒體手段一起參與進(jìn)來(lái)，可以渲染氣氛，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官系統(tǒng)，幫助學(xué)生感受全文，把握文章的基調(diào)。以《春》為例，這一課的朗讀配有音樂(lè)、文字、圖片，文字根據(jù)朗讀速度滾動(dòng)，圖片根據(jù)課文朗讀的進(jìn)度而自動(dòng)切換，朗讀聲情并茂，音樂(lè)靈動(dòng)，使人仿佛感受到春的活力，這對(duì)理解課文的主旨起到了很大的作用。藝術(shù)都是相通的，音樂(lè)、畫(huà)面、聲音的輔助，無(wú)形中豐富了課文的審美空間，增加了課文的表現(xiàn)力。
由于多媒體提供的情境生動(dòng)、真實(shí)，讓學(xué)生如見(jiàn)其人、如聞其聲、如臨其境，容易引起學(xué)生的興趣，容易激發(fā)學(xué)生的想象力，因此有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造美的能力。
[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）01-052
學(xué)困生是班級(jí)的特殊群體，無(wú)論哪一個(gè)學(xué)科都不能忽視學(xué)困生。在語(yǔ)用教學(xué)中尤其需要重視學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)給予一定的政策傾斜，充分觀照學(xué)困生的實(shí)際需要，提升語(yǔ)用教學(xué)的有效性。
一、學(xué)習(xí)展示，啟動(dòng)學(xué)困生語(yǔ)用思維
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力是重要的目標(biāo)和任務(wù)。學(xué)習(xí)成果展示是語(yǔ)文課堂教學(xué)常見(jiàn)的教法。教師在語(yǔ)用教學(xué)中，要吸引學(xué)困生參與進(jìn)來(lái)，以啟動(dòng)學(xué)困生的語(yǔ)用思維。
語(yǔ)用教學(xué)需要重點(diǎn)關(guān)注典型字詞、語(yǔ)句的運(yùn)用，以及習(xí)作表達(dá)的訓(xùn)練，教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)給予傾斜。如在學(xué)習(xí)《金色的草地》時(shí)，教師讓學(xué)生自主閱讀文本，并標(biāo)記難懂的詞語(yǔ)和句子。在具體操作時(shí)，教師要讓學(xué)困生進(jìn)行展示。如典型詞語(yǔ)：“玩耍、盛開(kāi)、一本正經(jīng)、引人注目、花瓣、合攏”等；重點(diǎn)語(yǔ)句：“當(dāng)蒲公英盛開(kāi)的時(shí)候，這片草地就變成金色的了。”“這些并不引人注目的蒲公英，給我們帶來(lái)了不少快樂(lè)。”“蒲公英成了我們最喜愛(ài)的一種花。它和我們一起睡覺(jué)，和我們一起起床。”……然后，教師進(jìn)行補(bǔ)充。檢查反饋時(shí)，教師要針對(duì)學(xué)困生展開(kāi)檢查。如此安排教學(xué)，就能收到了較好的教學(xué)效果。
教師讓學(xué)生自主閱讀文本，并讓學(xué)困生展示重要的字詞句子，在檢查學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師也是將關(guān)注重點(diǎn)放在學(xué)困生身上，這無(wú)疑是給學(xué)困生帶來(lái)了極大鼓勵(lì)。學(xué)困生大多是被遺忘的群體，如果教師能夠經(jīng)常關(guān)注他們的課堂表現(xiàn)，激勵(lì)作用是不可小覷的。
二、優(yōu)化互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)困生語(yǔ)用環(huán)境
學(xué)困生的轉(zhuǎn)化單憑教師個(gè)別輔導(dǎo)是不行的，需要發(fā)動(dòng)學(xué)優(yōu)生幫扶，讓學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生。因此，教師要制定具體的幫扶計(jì)劃。首先，建構(gòu)科學(xué)的幫扶形式，一對(duì)一、幾對(duì)一都是可行的，可以讓學(xué)生自由組合，以提升幫扶小組的和諧性。其次，制定幫扶計(jì)劃，教師給出具體的引導(dǎo)和要求，幫助幫扶小組提升凝聚力。最后，給出具體的幫扶方法，監(jiān)督檢查、多元對(duì)話(huà)、課堂演繹、實(shí)踐操作等，都屬于合作學(xué)習(xí)的形式。鼓勵(lì)學(xué)困生積極參與到交互活動(dòng)中，其幫扶效果是值得期待的。
合作學(xué)習(xí)已經(jīng)全面進(jìn)入到課堂教學(xué)，但實(shí)際操作時(shí)，學(xué)優(yōu)生往往主導(dǎo)了合作學(xué)習(xí)，學(xué)困生常常淪為陪襯。教師在具體施教時(shí)，需要做出調(diào)整，關(guān)注學(xué)困生的成長(zhǎng)。如，學(xué)習(xí)《趙州橋》時(shí)，教師提出語(yǔ)用問(wèn)題：“‘這種設(shè)計(jì)在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉’這句話(huà)中的‘創(chuàng)舉’是什么意思？為什么說(shuō)這種設(shè)計(jì)是一個(gè)‘創(chuàng)舉’？”學(xué)生紛紛舉手回答，教師則讓沒(méi)有舉手的學(xué)困生來(lái)回答。有學(xué)生說(shuō)：“創(chuàng)舉就是很了不起的，超過(guò)別人的。我能知道這個(gè)意思，但說(shuō)不太清楚。”教師給出評(píng)價(jià)：“你說(shuō)得很好，說(shuō)明你認(rèn)真讀書(shū)了，這種設(shè)計(jì)是最早的、獨(dú)一無(wú)二的，就是一種創(chuàng)造和發(fā)明，所以叫‘創(chuàng)舉’。”教師隨即讓學(xué)困生用“創(chuàng)舉”說(shuō)一句話(huà)。學(xué)生想了半天說(shuō)：“我感覺(jué)能夠回答對(duì)問(wèn)題，對(duì)我來(lái)說(shuō)就是一種創(chuàng)舉。”
其實(shí)，衡量教學(xué)效果的標(biāo)尺在學(xué)困生身上，學(xué)困生學(xué)會(huì)了，其他學(xué)生自然都能掌握。語(yǔ)用教學(xué)向?qū)W困生傾斜，對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)也具有重要意義。
三、分層訓(xùn)練，歷練學(xué)困生語(yǔ)用能力
分層教學(xué)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，特別是對(duì)學(xué)困生能夠形成直接關(guān)照。語(yǔ)用訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師要注意在內(nèi)容設(shè)計(jì)中體現(xiàn)梯度性，讓學(xué)困生有參與訓(xùn)練的信心。如果有可能，不妨設(shè)計(jì)一些選做題，或者是給不同學(xué)生設(shè)置不同的訓(xùn)練要求，體現(xiàn)因材施教原則。
如《蜜蜂》課堂訓(xùn)練時(shí)，教師特別關(guān)注了語(yǔ)用內(nèi)容：
下面有五道題，完成三道題就算合格。
①給多音字注音：背、悶、盡。
②組詞：論（ ） 驗(yàn)（ ） 超（ ） 辮（ ） 測(cè)（ ）
③找反義詞：準(zhǔn)確（ ） 減少（ ） 陌生（ ） 超常（ ）
④選詞填空：無(wú)論……總是…… 盡管……仍然…… 不是……而是…… 只要……就……
（ ）天氣很冷，爺爺（ ）一早就起床跑步。
（ ）被拋棄到哪里，它們（ ）可以自己回到原處。
⑤小蜜蜂有怎樣的形態(tài)特征呢？用你最擅長(zhǎng)的方式展示出來(lái)。
中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）09-0247-02
高職思想政治理論課教材是全國(guó)材，與普通高校、重點(diǎn)大學(xué)、名牌大學(xué)使用的是相同教材，而我們的學(xué)生素質(zhì)與重點(diǎn)大學(xué)、名牌大學(xué)的學(xué)生有較大差距，因此，要完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，好的教學(xué)方法就顯得尤其重要。雖然教學(xué)內(nèi)容是紅花，教學(xué)方法是綠葉，教學(xué)方法是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，是起輔助作用的，但教學(xué)方法絕不是無(wú)足輕重可有可無(wú)的。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容能不能被學(xué)生接受，教學(xué)效果能否盡人意，教學(xué)目的能否實(shí)現(xiàn)，教學(xué)方法在高職院校政治理論課教學(xué)中的作用是不可或缺的。內(nèi)容相同的一節(jié)課，不同的教師采用不同的教學(xué)方法，教學(xué)效果完全可能是大相徑庭的。因此一堂好課既要有精彩的內(nèi)容，又要有恰當(dāng)獨(dú)特與內(nèi)容相匹配的形式。身為教學(xué)一線的專(zhuān)職政治理論課教師，在多年的教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)更加深切。與知名大學(xué)的同行相比，我們高職院校政治理論課教師在重視教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，同樣不能輕視教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，英愛(ài)重視對(duì)教學(xué)方法設(shè)計(jì)的探討研究。
一、教學(xué)方法的內(nèi)涵
教學(xué)方法，是在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動(dòng)中所采取的行為方式的總和。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，是教授方法和學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一。
二、教學(xué)方法設(shè)計(jì)的依據(jù)
（一）教育目的是教學(xué)方法設(shè)計(jì)的根本依據(jù)
眾所周知，教學(xué)方法是為教學(xué)目的服務(wù)的，教學(xué)目的是為社會(huì)服務(wù)的。教育目的是指教育所要培養(yǎng)的人的質(zhì)量和規(guī)格的總要求，即解決把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人的問(wèn)題。按照《教育法》的規(guī)定，我國(guó)現(xiàn)階段的教育目的是“培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”。它是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)，也是教學(xué)方法設(shè)計(jì)的根本依據(jù)。
（二）教育原則是教學(xué)方法設(shè)計(jì)的主要依據(jù)
我們這里所講的教育原則，既包括教育的一般原則，也包括大學(xué)思想政治教育的主要原則，這是教學(xué)方法設(shè)計(jì)的主要依據(jù)。
（三）教育目標(biāo)是教學(xué)方法設(shè)計(jì)的重要依據(jù)
教育目標(biāo)亦稱(chēng)培養(yǎng)目標(biāo)，是對(duì)某一級(jí)、某一類(lèi)學(xué)校培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格的設(shè)想或規(guī)定。目前普遍把高職院校培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用技術(shù)型人才。我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)，要依據(jù)、服務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生高尚人格的塑造，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的技術(shù)道德、職業(yè)理想和較高的思想政治理論素養(yǎng)，教育目標(biāo)是教學(xué)方法設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。
（四）激發(fā)培養(yǎng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)方法設(shè)計(jì)的關(guān)鍵依據(jù)
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”愛(ài)因斯坦也曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”高職院校政治理論課要想上得有聲有色、生機(jī)勃勃，讓學(xué)生樂(lè)此不疲流連忘返，能讓學(xué)生感興趣是關(guān)鍵。因此，激發(fā)培養(yǎng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)方法設(shè)計(jì)的關(guān)鍵依據(jù)。
（五）知行統(tǒng)一是教學(xué)方法設(shè)計(jì)的必要依據(jù)
《尚書(shū)·說(shuō)命中》中講：“知之非艱，行之惟艱。”《中庸·第二十章》有云：“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之。”曾說(shuō)過(guò)：學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用。所以我們?cè)谡n堂設(shè)計(jì)的時(shí)候，就要千方百計(jì)努力使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容由衷認(rèn)可并體現(xiàn)在日常行為中。因此，讓學(xué)生做到知行統(tǒng)一，是我們教學(xué)方法設(shè)計(jì)的必要依據(jù)。
（六）教師自身素質(zhì)是教學(xué)方法設(shè)計(jì)的主觀依據(jù)
任何一種教學(xué)方法，只有適應(yīng)了教師的素養(yǎng)條件，并能為教師充分理解和把握，才有可能在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中有效地發(fā)揮其功能和作用。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的實(shí)際優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，選擇與自己最相適應(yīng)的教學(xué)方法。
三、教學(xué)方法具體設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題
（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想要明確
在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，一定要指導(dǎo)思想明確。在設(shè)計(jì)具體一堂課時(shí)，除了要以教學(xué)方法設(shè)計(jì)的依據(jù)為指導(dǎo)，也不要忘了自己是高職院校思想政治理論課教師。我們的教學(xué)設(shè)計(jì)不能脫離這個(gè)實(shí)際，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要腳踏實(shí)地，避免脫離現(xiàn)實(shí)的華而不實(shí)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)就會(huì)受歡迎，就會(huì)取得實(shí)際的教學(xué)效果。
（二）教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要幾種教學(xué)方法并用，盡量避免只用單一方法
這是由高職院校的學(xué)生的素質(zhì)決定的。我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、理論素養(yǎng)、自我約束能力等方面與重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生相比都有一定的差距。如果80分鐘都用一種方法講課，那么不論你的內(nèi)容多么精彩，你都會(huì)看到睡倒一片，而和者寡。因此教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要幾種教學(xué)方法并用，不斷給學(xué)生以新的刺激，讓學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)，才會(huì)取得實(shí)際的教學(xué)效果。
（三）教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分重視學(xué)生的主體地位讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)
我認(rèn)為，好的教學(xué)設(shè)計(jì)要把學(xué)生作為教學(xué)過(guò)程的主體，使他們真正成為教學(xué)過(guò)程的一部分參與到教學(xué)中來(lái)，并貫穿教學(xué)過(guò)程的始終。這種參與不是簡(jiǎn)單的回答問(wèn)題的師生互動(dòng)，而是要設(shè)計(jì)情境、設(shè)計(jì)角色，讓學(xué)生全身心、全方位地投入進(jìn)來(lái)。
（四）教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式
教學(xué)設(shè)計(jì)，時(shí)教師要十分重視學(xué)生的需求，要了解學(xué)生的心理，了解他們的興趣點(diǎn)，了解他們關(guān)心什么、對(duì)什么喜聞樂(lè)見(jiàn)，什么是他們喜歡的話(huà)題——只有這樣，我們才能?chē)@教學(xué)內(nèi)容找到最好的、最受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法。學(xué)生有興趣才能愛(ài)學(xué)，學(xué)生喜歡學(xué)教師才能愉快教，才能形成良性循環(huán)的教學(xué)環(huán)境。
（五）教學(xué)設(shè)計(jì)要全方位規(guī)劃，貫穿教學(xué)過(guò)程的始終
教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，不應(yīng)該只關(guān)注教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。還應(yīng)該規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)樽寣W(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，才是教師要完成的任務(wù)。畢竟內(nèi)容是紅花方法是綠葉，方法是為內(nèi)容服務(wù)的，只有方法內(nèi)容相符合，才會(huì)取得好的教學(xué)效果。如果一節(jié)課后，學(xué)生沒(méi)記住教學(xué)內(nèi)容，只記住了教學(xué)形式，那就是一次失敗的課，教學(xué)方法不能喧賓奪主。
（六）教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，要把培養(yǎng)學(xué)生能力提高學(xué)生素質(zhì)做為設(shè)計(jì)的核心理念
教師在教學(xué)方法設(shè)計(jì)時(shí)，要把培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)做為設(shè)計(jì)的核心理念，貫穿教學(xué)設(shè)計(jì)的始終。要讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)習(xí)能力、合作能力、交流能力等能力和綜合素質(zhì)在潛移默化中得到全面提高。
四、具體設(shè)計(jì)一堂課
以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的《緒論》為例，以前按常規(guī)方法講，學(xué)生都不愛(ài)聽(tīng)。這學(xué)期我在教學(xué)方法上動(dòng)了腦筋，進(jìn)行大膽設(shè)計(jì)。我設(shè)計(jì)了角色扮演，競(jìng)聘討論，看圖片談感受，聽(tīng)故事看視頻，師生共同制定紀(jì)律標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)這些環(huán)節(jié)使學(xué)生了解知識(shí)，培養(yǎng)能力、道德品質(zhì)，提高法律意識(shí)，形成良好班風(fēng)等，學(xué)生欣然接受。《緒論》上了四學(xué)時(shí)，學(xué)生一直保持著飽滿(mǎn)的情緒、專(zhuān)注的精神、熱情主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度、快樂(lè)活潑的課堂氛圍，我認(rèn)為通過(guò)課堂的檢驗(yàn)，這節(jié)課的課堂設(shè)計(jì)是成功的。
馬克思說(shuō)：“蜘蛛的活動(dòng)和織工的活動(dòng)相似，蜜蜂建筑蜂房的本領(lǐng)使人間的許多建筑師感到慚愧。但是最蹩腳的建筑師比最靈巧的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蠟建筑蜂房前，已經(jīng)在自己的頭腦中把它建成了。”我們高職院校的思政課教師，要更加重視教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，做一名好的合格的教師。
當(dāng)前隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，如何進(jìn)行閱讀教學(xué)成為語(yǔ)文教育工作者所關(guān)注的問(wèn)題。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀有這樣的闡述：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”這就要求閱讀教學(xué)要改變?cè)械谋粍?dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式，以及“以教師為中心”的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，建立起自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。那么，如何在閱讀教學(xué)中落實(shí)新課標(biāo)理念呢？在教學(xué)實(shí)際中，筆者作了一下嘗試。
一、更新閱讀教學(xué)觀念
傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)觀把傳授學(xué)科知識(shí)作為語(yǔ)文教學(xué)最根本的目標(biāo)，而新課改則更關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實(shí)的、活生生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，在學(xué)生現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的整合，使學(xué)科知識(shí)成為學(xué)習(xí)者的發(fā)展資源，使文本為教學(xué)對(duì)話(huà)提供話(huà)題及創(chuàng)設(shè)情景。因此，語(yǔ)文教師首先要轉(zhuǎn)變自身觀念，樹(shù)立全新的語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念，探索符合初中生年齡特點(diǎn)的教學(xué)方法和策略。同時(shí)，還要在閱讀教學(xué)中重視初中生的心理過(guò)程和心理流向，并以此作為課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。
二、教給學(xué)生多種閱讀方法
學(xué)生是閱讀的主體，應(yīng)該還學(xué)生以真正的“讀者”地位，讓學(xué)生能夠自主閱讀，直接閱讀。教師在教學(xué)中應(yīng)提倡多角度閱讀、比較閱讀、有創(chuàng)意的閱讀拓展思維空間。教師與學(xué)生之間是平等的對(duì)話(huà)關(guān)系，教師應(yīng)成為學(xué)生閱讀的導(dǎo)師，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法，把“點(diǎn)撥”、“啟發(fā)”、“引導(dǎo)”、“激勵(lì)”留給自己，把“閱讀”、“理解”、“領(lǐng)會(huì)”、“體味”、“品味”、“感悟”還給學(xué)生。教師應(yīng)該重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，而不應(yīng)該以標(biāo)準(zhǔn)化解讀去規(guī)范學(xué)生的閱讀和理解，應(yīng)該培養(yǎng)富有創(chuàng)意的讀者，而不能培養(yǎng)人云亦云的聽(tīng)眾。教師應(yīng)該引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握閱讀的技能和方法。如朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽等。
三、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑并大膽提問(wèn)
學(xué)生在充分的閱讀中一旦形成了自己的閱讀感受后，自然會(huì)提出很多問(wèn)題。巴爾扎克說(shuō)過(guò)：“打開(kāi)一切科學(xué)之門(mén)的鑰匙毫無(wú)疑問(wèn)地是問(wèn)號(hào)”。問(wèn)題是思維的向?qū)В?dāng)一個(gè)人有了強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，就會(huì)激起求知的沖動(dòng)性和思維的活躍性。因此，在閱讀教學(xué)中我將改掉以解決閱讀卷上關(guān)于文本的幾個(gè)問(wèn)題或老師提的問(wèn)題為主的教學(xué)過(guò)程，重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)他們大膽提問(wèn)。同時(shí)注意引導(dǎo)他們由提一些不著邊際、雞毛蒜皮的問(wèn)題過(guò)渡到圍繞文章主要內(nèi)容提一些有價(jià)值的問(wèn)題。例如在教學(xué)《致女兒的信》一文中 ，我引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容、作者寫(xiě)作目的、寫(xiě)法、重難句子、早戀現(xiàn)象、現(xiàn)代人的愛(ài)情觀等方面提問(wèn)，學(xué)生提出的問(wèn)題很有價(jià)值。學(xué)完那篇文章，我還推薦他們閱讀魯迅的《傷逝》。學(xué)生感覺(jué)收獲很大，圍繞“愛(ài)情”這一主題還自創(chuàng)了很多佳作。
四、激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性
宋代朱熹指出：“為學(xué)之道，莫先于窮理，窮理之要，必在于讀書(shū)，讀書(shū)之法，莫忠于循序而致精，而致精之本，則在于居敬而持志。”閱讀訓(xùn)練的對(duì)象是學(xué)生，只有發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，才能收到實(shí)效。因此，我們不論訓(xùn)練什么，都要留給學(xué)生思維的空間、表達(dá)的空間。正如葉圣陶所說(shuō)的，教師所“講述”的，只是學(xué)生想要“領(lǐng)悟”而“領(lǐng)悟”不到，曾經(jīng)“研究”而“研究”不出的部分。比如教學(xué)《蛇與莊稼》一課，講到“貓與苜蓿”的聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對(duì)于貓與田鼠、蜜蜂與苜蓿以及貓與苜蓿的關(guān)系，都理解得很好。但是，“田鼠為什么影響蜜蜂給苜蓿傳粉呢”？問(wèn)題一提出，同學(xué)們的主動(dòng)性一下子被激發(fā)起來(lái)了。有的說(shuō)，田鼠在田里跑，蜜蜂可能害怕就飛走了；還有的說(shuō)，田鼠的病毒可能會(huì)影響蜜蜂；最后還是見(jiàn)多識(shí)廣的一位同學(xué)揭開(kāi)了這一謎底：原來(lái)這種蜜蜂是一種土蜂，土蜂在地里做巢產(chǎn)卵，田鼠不光破壞土蜂的巢，還吃它的卵，進(jìn)而影響了蜜蜂給苜蓿傳粉。由此可見(jiàn)，發(fā)展學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生成為閱讀訓(xùn)練的主人。
五、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣
著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“積三十年的經(jīng)驗(yàn)，我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣。”作為語(yǔ)文老師，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生喜歡閱讀，尤其應(yīng)讓閱讀成為他們的一種習(xí)慣。我著重從培養(yǎng)學(xué)生朗讀和默讀的習(xí)慣；培養(yǎng)精讀和略讀的習(xí)慣；培養(yǎng)愛(ài)讀和多讀的習(xí)慣；培養(yǎng)寫(xiě)讀書(shū)筆記和心得的習(xí)慣入手。在今后的閱讀教學(xué)中我們應(yīng)通過(guò)靈活多樣、生動(dòng)活潑的教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生們愛(ài)上讀書(shū)，養(yǎng)成自己找書(shū)讀，多讀書(shū)的習(xí)慣。在教學(xué)《生物入侵者》一文前，我大肆宣傳“生物污染“的危害及部分人的麻木不仁，在學(xué)生的情緒高漲時(shí)戛然而止，讓他們自己去查相關(guān)資料。結(jié)果，學(xué)生搜集的資料比較齊全，涉及到的書(shū)之多，出乎意料。如《我國(guó)加大防治生物入侵力度》、《中國(guó)外來(lái)入侵生物現(xiàn)狀》、《入侵生物，朋友還是敵人》等。因大量的閱讀，學(xué)生自然見(jiàn)多識(shí)廣，再加上學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑，合作探究，因而上課的效果相當(dāng)不錯(cuò)。
六、改革閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)方式
新課標(biāo)中從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查和評(píng)價(jià)，重在激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，同時(shí)也有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和不足，反思自己的教學(xué)行為，不斷調(diào)整和完善教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生和自身的全面發(fā)展。教師對(duì)學(xué)生閱讀的評(píng)價(jià)應(yīng)隨時(shí)進(jìn)行，及時(shí)評(píng)價(jià)。閱讀教學(xué)不能搞標(biāo)準(zhǔn)化，因?yàn)閷W(xué)生有個(gè)體差異和個(gè)性化要求，所以評(píng)價(jià)應(yīng)面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同年齡、性格特點(diǎn)及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來(lái)制定不同的要求，實(shí)施多角度評(píng)價(jià)。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉旭新;語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[J];學(xué)語(yǔ)文;2007年01期
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在語(yǔ)文教學(xué)中，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我深深地體會(huì)到自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的終生發(fā)展很有幫助，但是現(xiàn)在很多學(xué)生在課堂上不肯開(kāi)動(dòng)腦筋獨(dú)立思考，大膽發(fā)表見(jiàn)解，只會(huì)照本宣讀，或人云亦云，如此種種，怎能培養(yǎng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力呢？因此，在課堂上教學(xué)中要倡導(dǎo)這種新型的學(xué)習(xí)方式，前提是培養(yǎng)學(xué)生“獨(dú)立思考”的能力，否則這一切都是空談。
那么，如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，進(jìn)而學(xué)會(huì)自主、合作、探究地學(xué)習(xí)呢？近年來(lái)，我借助課題研究，在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐和探索，形成了一些行之有效的策略。
一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，吸引投入思考
根據(jù)心理學(xué)研究表明，興趣和思考是相互促進(jìn)的，興趣有助于思考的持久與深入，思考有助于興趣的培養(yǎng)。因此，為了讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課產(chǎn)生濃厚的興趣，吸引學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的思考，發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，我堅(jiān)持從認(rèn)真鉆研教材、認(rèn)真?zhèn)湔n、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程入手。因此，在課堂上我經(jīng)常借助現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引他們思考。例如《夢(mèng)圓飛天》一課，上課伊始，我先放一段神舟五號(hào)升空的視頻，那烈焰升騰的壯觀場(chǎng)面一下子吸引了所有的學(xué)生，隨后我馬上提問(wèn)：“看了視頻，你有什么感想？為什么？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，接著我追問(wèn)：“我們中國(guó)人的飛天夢(mèng)想是怎樣實(shí)現(xiàn)的呢？請(qǐng)你找出文中相應(yīng)內(nèi)容來(lái)說(shuō)一說(shuō)。”隨即，學(xué)生都能認(rèn)真投入學(xué)習(xí)中，始終保持良好的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)老師的指導(dǎo)和啟發(fā)后，大部分學(xué)生能積極思考各種問(wèn)題，大膽發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然是不錯(cuò)的。
二、留足學(xué)習(xí)時(shí)空，促進(jìn)積極思考
要在語(yǔ)文課堂中讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，僅僅靠他們有思考的興趣還不夠，更重要的是教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，要給他們留有思維的空間和思考的余地，有時(shí)當(dāng)課堂談話(huà)或討論出現(xiàn)冷場(chǎng)或反應(yīng)單一時(shí)，教師要適當(dāng)考慮修正問(wèn)題的提法，耐心地啟發(fā)，不要急于提供答案或進(jìn)行歸納，同時(shí)及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下運(yùn)用聰明才智，敢于發(fā)表不同的見(jiàn)解，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的思考。例如教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么瓶子里的水是漸漸升高，而不是一下子就升高許多呢？”這個(gè)問(wèn)題看起來(lái)很簡(jiǎn)單，但是對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定難度的，因此當(dāng)我問(wèn)了之后，舉手的學(xué)生只有兩個(gè)，我并不著急，而是說(shuō)：“請(qǐng)小朋友積極開(kāi)動(dòng)腦筋，你一定會(huì)想出來(lái)的。下面大家先看看老師做的小實(shí)驗(yàn)，再回答這個(gè)問(wèn)題好嗎？”學(xué)生都表示同意。于是我就把事先準(zhǔn)備好的裝了半瓶水的瓶子和小石子拿出來(lái)做小實(shí)驗(yàn)。學(xué)生看得十分認(rèn)真，接著發(fā)言時(shí)都滔滔不絕。這樣，由于我的耐心引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生有了思考的時(shí)間和空間，都能獨(dú)立思考，漸漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。
三、點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)深入思考
當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了獨(dú)立思考的習(xí)慣后，我認(rèn)為更重要的是教給他們思考的方法。例如橫向思考、縱向思考等方法，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地思考問(wèn)題，也就是不拘泥于常識(shí)，尋求變異，從多方面、多角度地思考問(wèn)題，打破思維定式，開(kāi)拓思路。
