段考成績總結匯總十篇

時間：2022-01-28 07:22:44

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇段考成績總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

段考成績總結

篇（1）

1. 引子。現在的學生很敏感，很聰明，他一嗅到你說教的味道立馬會舉起盾牌，所以要很好地隱藏你的目的。我把引子設為“庸俗”的零食：用班級在合唱比賽、跑步比賽中獲得的獎金，讓學生干部買了些同學們喜歡的食物，分組開“大食會”，“大食會”同時順便討論：你認為我們這次的段考會取得怎樣的成績？達到目標后你想要得到怎樣的獎品？小組長負責主持和記錄。（記錄紙也是有講究的，我選了不同顏色的彩紙，張貼的時候效果會好些。但這一意圖也不能讓學生知道，否則就不真實不暢所欲言了。）大家吃得歡快愜意，聊得輕松熱烈。突然，有同學問了：“我們的目標不僅僅是學習啊，可以總結其他方面嗎？”“當然可以！”我開心地大聲回答他，讓每組的討論增加這點。要知道學生這一問正中我下懷，同學們能夠意識到一個人的進步不僅僅指學習，是多么了不起的成長啊！25分鐘很快就過去了，學生吃完聊完了。

2. 核心分享。六個小組長分別匯報，我把要點寫在黑板上。這個細節很重要，因為說和聽都是無形的，印象不深刻，寫出來了，等于在心中再刻畫一遍。同時，我還希望大家把集體的期望和個人的目標結合起來記在《成長記錄本》中。（這一點不作硬性要求，一些“理科男”不屑于這種記錄，他們的目標簡潔深刻地在心中，不必強求形式的呆板一致。）有些組的目標低得讓大家嗤之以鼻，認為沒有挑戰性。有的期望讓大家嘩然，覺得高不可攀，比如數學進步到前16名、物理進入前10名等等，我都如實的把它寫在黑板上。大家七嘴八舌地爭論，我在其中“推波助瀾”，引導選擇相對一致的目標，比如班總分平均分，設為級12名。隨著第六組的匯報結束，下課鐘聲響了，我準時下課，把寫滿目標和獎勵期待的黑板留給大家，因為我知道即使下課了，課堂的討論依舊會在同學們心中發酵。

3. 持續鼓勵。課后，我把六個小組的記錄紙按“期待”和“獎勵”分開，剪成不同的形狀，分別貼在標題為“我們能做到”和“我們想得到”的大紙上，晚修前張貼到教室后墻。美觀的張貼肯定會吸引學生圍觀，圍觀就會想起班會，就會有討論、有想法、有動力。

4. 考試結束后的第1節班會。我把當日的期望做成PPT重放，讓大家猜，哪些目標實現了，哪些目標沒有實現。我逐一公布單科平均分在年級的排名，有些目標沒有達到，大家挺遺憾的。我接著展現有進步的科目，地理、化學、物理等，大家挺興奮的。那么班總分平均分排名是多少呢？喧嘩的教室刷地安靜下來，我緩緩播放PPT：年級第10名！一片歡呼！這時，我在黑板上寫出新一節班會課的主題：“你能成為怎樣的人，在乎于你想成為怎樣的人！”同學們用自己的行動證明了這句話，并以這一標題在《成長記錄本》中寫下總結。

篇（2）

哦，原來“罪魁禍首”就是我自己！我曾經夸下海口說：“我不用太努力也能取得好名次”。我現在想起這段話就覺得當時太天真，太愚蠢。俗話說：“沒有辛勤的勞動就不會有收獲。”我想這是對的，只能怪我覺悟得太晚，導致第二次段考以失敗告終。但我還有機會，那就是期末考試，我一定要考好！

我總結了段考沒考好的原因，它們是：

1、星期五、六、七這三天里都玩電腦，導致沒有復習功課。

2、星期一到四這4天晚上都在看電視，都沒復習功課。

3、以為上次段考考得好就放松下來，就很自信，但這自信用錯了地方。

以上3點就是我這次段考沒考好的主要原因。接下來就是我自己設定的學習計劃，以用來讓我的期末成績更上一層樓。

1、星期一到四盡量少看電視，多復習功課。

篇（3）

段考后的總結

星期五上午，老師發了段考的測試卷，這次試卷題很簡單，我想一定能考出好成績，結果我拿到試卷的時候大吃一驚，我只考了89分，再一看我的同桌成績比我好，我非常難過，我看了卷子上的錯題，是因為沒有認真讀題和計算而扣分的，回到家，我認真的訂正了錯題，和媽媽一起分析出錯的原因，媽媽告訴我，好成績來自于好習慣，考試時要一看，二想，三算，四檢。這四個步驟缺一不可，簡單的題不能粗心，難題更要認真思考，只有這樣才能取得好成績。我以后一定要改掉馬虎的壞習慣，掌握正確的學習方法，養成好的學習習慣。

期末考試馬上就要到了，我要根據我對知識掌握的情況，制定一份復習計劃，并按計劃分類復習，勞役結合，考出好成績。我相信我能做的到。

篇（4）

今學期的中段考試已經結束，試卷也已經發下來了，我的數學考了62分，英語83.5分，語文考了個92分。

語文成績雖然比較理想，可是我并不滿意，因為有很多不該失分的地方，都因為粗心大意丟了分，如果我能細心檢查一下，那么我一定能考到95分以上。

英語成績有比較大的突破，考了個83.5分，這雖然說是有了進步，但我還是不太滿意，因為聽錄音時不認真而丟了不該丟的分，選擇填空丟了4分，真的有些可惜。

篇（5）

doi：10.16083/ki.1671-1580.2016.01.021

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2016）01-0088-03

“基礎朝鮮語”課程的教學目的是通過朝鮮語基礎知識的講授及聽、說、讀、寫、譯等基本技能的訓練，使學生掌握正確的朝鮮語字母的發音、詞匯、基本語法、慣用型等知識，為以后的朝鮮語學習打下基礎。通過本課程的教學，使學生在聽、說、讀、寫、譯等方面達到課程的各項技能要求。該課程在教學內容的選擇上非常寬泛，包括語音、詞匯、語法、課文等。“基礎朝鮮語”作為朝鮮語專業的主干課程，在朝鮮語專業學生的學習過程中占有極為重要的地位和作用，是為視聽、會話、閱讀、寫作、翻譯等課程夯實基礎的課程。

不難看出，保證學生本門課程的學習效果對于保證朝鮮語專業人才培養質量具有極其重要的意義，甚至可以說關系到朝鮮語專業人才培養的成敗。考核是大學教育教學中的一個重要環節，是教育評價的一種重要手段，也是促進教學相長的一個途徑。選擇合適的考核模式，能夠公正地反映學生對所學知識的掌握，檢驗出學生的真實水平，從而能夠準確評價學生，促進學生學習，培養學生的學習能力和創新能力，這對于人才培養質量的全面提高都具有十分重要的現實意義。因此，如何科學準確地檢驗學生在本門課程學習過程中對知識的掌握和應用能力便成為“基礎朝鮮語”課程面臨的一個重要課題。

一、傳統考核方式存在的問題

過去，“基礎朝鮮語”課程主要采取平時考核（出勤情況+課堂表現+課后作業）、期中、期末成績相結合的百分制考核方式，即學生的平時考核成績占總成績的20%（或10%），期中成績占總成績的20%，期末成績占總成績的60%（或70%）。期中考試與期末考試均采取閉卷筆試考核方式。傳統的考核方式主要存在以下問題：

（一）以筆試為主要形式的考核方式不能充分體現本專業的培養目標。本專業的培養目標是培養具備較好的朝鮮語聽、說、讀、寫、譯能力的高素質應用型人才。“基礎朝鮮語”作為朝鮮語專業課程中的基礎課及主干課，單純采取閉卷筆試考核方式不能充分體現本專業培養目標的精髓，尤其是聽說能力的培養。

（二）語言教學的特點是將聽、說、讀、寫、譯能力的培養貫穿于整個教學過程中。“基礎朝鮮語”作為朝鮮語專業的基礎課以及主干課，應從基礎階段開始注重對學生綜合能力的培養，但目前的考核方式只局限于讀、寫、譯三個方面，不能全面考核學生朝鮮語的聽、說、讀、寫、譯等語言綜合應用能力。

（三）對學生平時學習環節督促的時效性不強，不能在平時充分調動學生的學習積極性。語言學習是一個累積提高的過程，需要學生平時勤學、多練，而總成績以期末成績為主要依據的考核方式會導致學生不注重平時學習，容易導致期末死記硬背搞突擊的現象，使考核的導學促教功能難以發揮。

（四）檢驗學生韓國語水平的韓國語能力考試以及從2013年6月開始實施的全國高校朝鮮語專業四級考試主要從聽力、閱讀、寫作、語法及詞匯四個領域進行評價；本專業改革后的畢業考核也以人才培養目標為契機，從聽、說、讀、寫、譯五個方面進行綜合評價，因此，傳統的考核方式與韓國語能力考試、全國高校朝鮮語專業四級考試以及畢業前考試相脫節。

（五）20%平時成績的給定，缺乏科學依據，情感分、隨意性占較大比例。針對傳統考核方式存在的種種弊端，結合朝鮮語專業學生的實際學習情況和該門課程的教學、考核需要，對“基礎朝鮮語”課程考核方式進行了改革，并在實踐中取得了良好的效果，這對于促進學生的專業學習，提高朝鮮語專業人才培養質量都將產生積極意義。

二、“基礎朝鮮語”課程考核方式改革方案

從考核方式上，將筆試這一單一的考核方式調整為聽、說、讀、寫、譯相結合的語言綜合應用能力全方位考核方式。針對不同能力的考核選用試卷、音頻、問答、背誦、口譯等不同的考核方式。從考核次數上，將一學期兩次的期中、期末考試改為一學期四次的全程形成性階段考核方式，使考核更全面、更科學、更公正。通過改革調動學生學習朝鮮語的熱情和積極性，進而全面提高學生的聽、說、讀、寫、譯等語言綜合應用能力。

（一）考核成績評定方法

改革傳統的以期末考試為主的考核方式，以專業人才培養目標和朝鮮語教學綱要為基礎，從聽、說、讀、寫、譯等方面進行全程考核。考試采取階段性考核形式，每學期考核四次，前三次階段考試要對聽、說、讀、寫、譯五種能力進行全面考核，采用筆試、口試、聽力測試相結合的方式。期末考試主要采取筆試的方式，考核本學期所學的所有內容。

每個學期的考核以教學內容的階段為單位分為四次，每個階段的考核成績與期末成績相結合。全程形成性考核成績實行百分制，分為四個大部分。前三次考試為階段性考試，在學期中進行，每次階段考試成績各占總成績的20%，期末考試成績占總成績的40%，即第一階段考試成績占20%，第二階段考試成績占20%，第三階段考試成績占20%，期末考試成績占40%。

前三個階段是考試、總結、診斷、再學習的過程。從聽、說、讀、寫、譯等方面綜合評價學生的應用能力，將過程考核與期末考核有機結合，將考試成績分解到教學的整個過程，強化學生對所學知識的理解和聽、說、讀、寫、譯等綜合應用能力的培養，同時還能有效地鼓勵和督促學生平時努力學習，調動學習積極性。每次階段考試結束后，學生可以得到學習效果的及時反饋，根據自己的學習情況不斷地自我修正，確保較好地完成每一階段的學習任務。

（二）考核時間安排

除第一階段的發音部分之外，其他各階段均以每二至三課的教學內容為一個單元進行一次階段性考核，考核內容以教學要求和目的為基礎，在難易程度適中的情況下，盡量選取題材寬泛的內容，并采用靈活多樣的題型。每次階段考試后及時對學生的學習情況進行客觀評價，并根據考核情況總結教與學中存在的問題，討論教學內容的改進及方法，同時也將這些情況及時反饋給學生。

一年級發音教學階段的學習是以發音為主，教學內容主要包括發音、詞匯、音變現象及少量日常用語，因此，考核主要從聽、讀、寫、譯四個方面進行。而其他各階段考核均從聽、說、讀、寫、譯五個方面進行。聽、說、寫、譯等能力的考核可以安排在課內進行隨堂考試，考核讀的能力即檢查背誦課文情況需要較多時間，因此，可以安排在課外時間進行。

（三）考核內容安排

階段考試的主要考核內容與題型如下：

1.筆試：要求學生在規定時間內筆答詞匯、語法、閱讀、筆譯、作文部分的閉卷試題，分值為60分。筆試可以采用以下題型：翻譯單詞、選詞填空（副詞、同義詞、反義詞、動詞多義詞）、語法選擇填空、語法造句、完成句子、閱讀分析、翻譯下列句子或短文（漢譯韓，韓譯漢）、作文等。2.聽力測試：聽寫20個單詞，五個句子或聽五段會話，根據會話內容回答問題等。分值為10分。3.口試：回答五個韓國語提問（日常會話），分值為10分。4.背誦：背誦一段課文，分值為10分。要求學生背誦短文形式的課文，背誦時重點考核學生的朝鮮語發音、語音語調、流利度、完整度等。5.口譯：口譯五個句子（漢譯韓，韓譯漢），分值為10分。如果考試環境條件允許，也可使用同聲傳譯訓練室進行口譯測試。

三、課程考試方式改革取得的主要效果

（一）加強了對朝鮮語聽說能力的考核

朝鮮語應用能力中最為重要的是聽說能力。傳統的考核方式主要是以筆試為主，考核本身忽略了聽說能力，由此導致學生對聽說能力不夠重視。本次考試改革有效地解決了這一問題。不僅聽力與口語考試的分值比例增加，而且在內容上更加生活化、口語化，從初級學習階段就杜絕了“啞巴朝鮮語”現象的出現。

（二）學生更加重視平時學習過程

階段性考核是對學生全面、綜合的評價，它關注的是學習過程，通過改進學習過程來改善學習結果，讓學生參與到全程的評價過程中，使學生認識到，若想取得理想的考試結果，就要重視平時的學習過程。

（三）教師能夠有效地指導課堂教學

在階段性考核中，教師可以通過各階段的考試反饋、課堂觀察等手段對學生的學習過程進行全面、主動的監控。通過考核結果更有針對性地了解學生在聽、說、讀、寫、譯五個方面的優勢和薄弱環節，更有效地指導課堂教學，并提出個性化的建議，進一步提高課堂教學質量與教學效果。

（四）培養了學生的自主學習能力

由于考試次數的增加以及考核方式的多樣化，考核內容變得更加寬泛，不再局限于教科書中的內容，因此，學生若想取得理想的成績，除了掌握教材中的知識點和教學內容外，還必須大量地進行課外自主學習，這樣，學生就會在不知不覺中提高自主學習能力，而自主學習能力的提高必然會帶動語言綜合應用能力的提高，并最終提高朝鮮語專業人才培養質量。

篇（6）

考試是督促學生學習、評價教學效果的重要手段，是教學工作不可缺少的組成部分。Struthers[1]對英國一所大學一年級學生的學習進行了研究后提出，考試任務與學生的學習活動有很大的關系, 學生會采用不同的學習行為來對付不同的考試任務。在考試涉及的眾多因素中，考試的題型與模式決定了考核的發展方向和學生的學習方式[2]。以下通過比較中國和美國視光學專業課考試在題型和模式兩個方面的異同點，并結合我國在校學生對考試題型和考試模式的看法，探究在提倡素質教育和創新能力培養的背景下，高校應該如何科學合理地改進考試題型和考試模式。

1考試題型

我國眼視光學專業課的考試采用多種題型，如名詞解釋、選擇題（單選、多選）、填空題、簡答題、計算題、分析題，等等；美國眼視光學專業課的考試多為單選題，偶有分析題。通常，選擇題屬于客觀性試題，答案采用簡單的字母表達，對學生思維的敏捷性、掌握知識的全面性、準確性及牢固性要求較高。教師評卷時答案標準, 評分客觀、公正。簡答題、分析題等屬于主觀性試題，主觀性試題的答案要求考生經過思考，并組織文字表達, 對學生思維的邏輯性、條理性和文字表達能力要求較高, 但評卷時易受教師主觀因素的影響。客觀性試題和主觀性試題在評估學生知識點的掌握能力上、引導學生的學習方法上側重點不同，客觀性試題主要考查學生的記憶和理解能力；主觀性試題主要考查學生分析、運用和評價的能力。研究發現[3], 學生為了應付以客觀性試題為主的閉卷考試易進行“淺式學習”, 即只注重機械地記憶、再現所學內容, 而不重視深層次的理解、思疑與融會貫通。

我們對溫州醫學院眼視光學院33名在讀研究生進行了考試題型的問卷。發現，100%的學生接受單選題，其次分別為是非題（64%）、簡答題（61%）、名詞解釋（58%）、分析題（36%）、計算題（30%）和填空題（30%）；而73%的學生表示最不喜歡多選題。不同的考試題型，不僅學生的喜好不同，而且也直接影響了學生的考試成績，以及學生的復習方法。張貴源[4]對160名護理專業的學生分別采用不同題型考核了相同的知識點，學生的考試成績顯示，單選題的考試成績最高，提示同一考試內容組成不同類型試題其難易程度不同。因此，張貴源提出在制卷工作中既要評估試卷質量, 即可信度、難度及區分度等, 也要考慮考試題型。此外，根據我們的問卷，94%的學生表示考試前了解考試題型非常重要，因為他們會根據考試題型采取不同的復習方法。研究表明, 學生的學習目的與考試方式有很大關系[5]。

2考試模式

我國眼視光學專業課的考試多采用“平時+實踐考核+考試”模式，如平時考核占10%，實踐考核占20%，期末考試占70%。美國眼視光學專業課的理論課和實驗課通常相對獨立，采用分段考試制，如將一學期的課程分為三次考試，兩個階段考試各占30%，期末考試占40%。問卷調查發現，70%的學生愿意接受期末一次考試制，30%的學生愿意接受分段考試。同時，64%的學生認為分段考試更有助于通過考試，以及更牢固地掌握專業知識。

期末一次考試制可以在一定程度上減緩考試給學生帶來的壓力和負擔，然而卻不利于教師了解自己的授課情況，不利于學生了解自己的學習情況，不利于教師和學生及時發現教學與學習中出現的問題。考試是檢驗教師教學及學生學習的一種手段，考試的功能重在發現問題。分段考試制是一種過程性、檢查性的考試，是對前階段老師授課、學生學習情況的檢查及反饋，可以被用于下階段師生教與學的調整。通過分段考試，教師和學生可以從中獲得信息，客觀地分析教授與學習的得失，從而解決問題，提高教學質量、改善學習方法和考試成績，使今后的教與學具有更強的針對性。

考試的基本任務是檢測學生的學習情況、督促學生學習、發現教學中存在的問題，目的在于掌握教學情況，改進教學和督促教育目標的實現[6]。考試對于培養學生的學習能力、思維能力、專業技術能力和創新能力以及改變學生的學習方式，起著不可忽視的引導作用。根據教學大綱，將主觀和客觀有效結合的考試題型可以全面考查學生掌握知識的情況，幫助學生在掌握專業知識的基礎上，融會貫通，提高思考、分析、應用的能力。而分段考試制可以幫助學生及教師及時發現不足之處，有效調整教與學的方式方法。因此, 教師、學生、管理者都應正確認識考試題型和考試模式，并注重對考試結果及時分析處理并加強教學信息反饋, 要及時認真地對學生的考核結果進行分析總結, 并安排時間解答學生疑惑。要把考試定位在檢查教學效果, 檢查教學目標是否實現，總結教學工作中的成績和不足，從而提出改進教學方法、內容和手段的措施，提高教育教學質量上來。科學合理、鼓勵創新、富有活力的考試制度有利于培養學生的創造力，能夠有效促進教與學。

參考文獻

［1］Struthers, M. The impact of assessment on studying. SCRE (Scottish Council of Research in Education) Newsletter, 1995; 56: 4-5.

［2］趙明,陳青青,王尚. 從高校出題角度論學生考核方式的改革. 產業與科技論壇. 2010; 9(11):158-160.

［3］Atkins, M. J., Beattie, J., Dockrell, W.B. Assessment Issues in Higher Education. Sheffield: DfEE.1993.

［4］張貴源.不同題型對考試成績影響的初步研究[J].黔南民族醫專學報,2004;17(4):247.

［5］丁蘭,呂浩雪. 改革高等學校考試形式的探討[J].高等教育研究,1999(1):52-55.

篇（7）

深入分析學情，為每個學生建立其英語學習檔案袋，引導學生了解重視英語學習進步成長的過程，發揮學生學習的正能量。同時，教師可以根據每個學生英語學習的記錄，調整教學理念、教學方向，以期達到預期教學目標。筆者分析了這些學生高一期末考試的成績，發現雖然是理科提高班，英語均分并不突出（與普通平行班比較）。由于學生人數比較多，學生英語水平呈現較大的分層，成績較低的同學比較多，15名學生成績低于及格線。這些學生的理科成績很優秀，根據學習良性循環的理論，他們在這些學科所花的時間和注意力應該是嚴重偏斜，這就意味著他們可能會忽略或者不愿意在不擅長的科目，尤其是弱勢科目英語上花時間與精力。如果長期如此，容易陷入惡性循環，對英語學習造成極其不良的影響。因此筆者為每一位學生建立了成長檔案袋，主要包括成績檔案袋（每一次小測的成績、每一次月考的成績、每次成績進步或者退步的情況并附上分析等），考前備考情況檔案袋（備考過程中發現的問題、問題解決方案等），心理調節檔案袋（每一次與學生溝通后發現的問題、問題解決的思路、引導學生發揮正能量等），老師指導檔案袋（老師上課的反思、老師心理指導工作后的反思、老師幫助學生解決問題的思路等）。高考結束后，筆者發現還有可以進步的空間，如果每一位科任老師都能進行此類工作，每次月考后大家能集中匯總，那么效果應該更加明顯。

研究高考，形成確實有效的備考方案

高考是學生面對的具有重大意義的挑戰，如何幫助學生順利接受挑戰、戰勝高考是每位高中老師永遠的課題。為此，筆者認真分析了2007-2012年廣東省的英語高考試題，并進行題型的歸類總結，為每一個專題（完形填空、語法填空、閱讀理解、作文專項）設定兩節專題高考題型分析課程，分析高考考題，解密高考命題規律，引導學生歸納出不同題型的解題技巧。同時，筆者注重對學生運用能力的培養，根據授課的內容，每個專題選用了模擬題目5篇（各個題型），主要來自近年各市一模、二模試題，做到精講精練，尤其注重練習后的歸納總結，查漏補缺，完善學生的知識結構以及提高他們的解題水平。由于班上的學生英語水平分化比較嚴重，針對不同水平的學生，可以適當調整試題的難度與作業量，提高練習的實際意義。

在高考真題訓練課后，學生反映他們更加深入了解高考，不再畏懼高考，了解了高考命題規律與原則，能有效調整復習思路、復習方向，效果不錯。筆者發現所有高考備考復習必須注重實效性，過多追求練習量，容易打擊學生復習的信心，讓學生思維混亂，得不償失；但是練習不夠量，學生無法發現問題，無法彌補知識漏洞，無法實現質的突破。因此，如何把握練習度，如何組織有效的高考備考確實是成功高考的關鍵。

步步為營，逐個攻破

從高二開始接手理科提高班，筆者已經認真規劃兩年后的高考，做好每一階段的復習計劃，扎實常規教學，步步為營，把高中英語學習難點逐個攻破，最終達到理想的效果。（1）高二階段引導學生形成良好的學習習慣，科學安排好英語學習時間。部分學生由于基礎薄弱，成績滯后，對英語學習比較畏懼，不愿意認真學習英語。針對這些情況，筆者首先引導學生安排好英語學習時間（早讀30分鐘、午讀30分鐘），安排具體的學習任務，讓學生明確學習內容，提高單位時間內學習的效率。筆者還明確，高二英語學習任務主要在于英語閱讀、英語解題策略等方面。要求學生必須做到每天閱讀兩篇英語文章，并完成相關的閱讀題目，歸納總結閱讀解題技巧。為了落實任務，筆者每天提早10分鐘到教室，檢查學生的閱讀任務，一個月后，學生已經養成了每天必須進行英語閱讀的習慣，保證了英語閱讀輸入量，為高三英語作文（輸出）打好堅實的基礎。（2）引導學生每次月考后進行認真歸納總結，發現問題，查漏補缺，完善知識體系。每次月考后，筆者根據學生的月考成績以及本月學習表現，給每位學生寫一封信，分析本次月考的成績，進行教學的自我反思，提出學生本月學習的不足，鼓勵他們彌補不足之處，提升自我。同時，筆者要求每位學生認真分析自己的考題，分析可能存在的問題，形成書面材料，約定時間與老師面對面溝通，有針對性地解決問題。（3）每個學習階段的任務不同，采用不同的教學方式。高二第一學期中段考試前，培養學生的良好閱讀習慣，保證英語學習時間。中段考試后，注重于學生閱讀策略的指導、命題原則的梳理等等。高二第二學期中段考試前著重于文段概括方面的指導、不同文體分類指導，引導學生掌握規律。中段考試后著重于任務型寫作第二部分的引導，如何寫好拓展部分。同時，繼續注重學生閱讀水平的培養，增加語言的輸入，為寫作（語言輸出）做好充分準備。高三第一學期中段考試前，進行一輪復習，著重于第1冊至第5冊課本知識的復習。中段考試后注重選修部分6至8冊課本知識的復習。同時，加強學生英語口語訓練，為3月份的口語聽說考試做好沖刺準備。第二學期主要關注幾次大型模擬考試，模擬考后做好歸納總結工作，進行專題復習，梳理復習高考3500詞匯（在1至8冊復習中已經進行了一輪復習，主要目的是重溫）。最后階段，關注學生整體解題能力，提高解題效率，實現英語成績的突破。

這塊的復習，每個階段教學任務應該明確，關注學生英語學習過程，分析考試成績，引導學生把注意力放在錯題方面，而不能過多關注分數，才能把學生學習的正能量激發出來。

仔細觀察，加強心理引導

篇（8）

從20xx年8月底到20xx年11月中旬，我擔任1005班的班主任工作中，我竭盡所能，努力做好各項工作，雖然盡自己所能，但不可避免地出現了某些疏忽或能力不足，所以，不能用十全十美來總結自己這一年多的工作。

我想，可能的確是因為自己能力有限，讓自己在做班級管理工作時顧此失彼，所以在各次的月考，段考，學科競賽或期考中，1005班都從來沒得過一次第一。也許正因為這樣，使學校產生了拆分班的想法。

然而，1005班在各次的段、期考中，前十名還是有人的，最差一次是上學期的期考，只有一人上前十，且是第十，但很多次還是有兩人上前十名的，比如這次的段考，就有兩個上前十名，一個是并列第二，一個是第四。從均分上看，月考時，在刪除人數前，1005班只有英語是第五的，刪人數后，就有三科還是四科是第五了，然而1005班只刪了一個;段考時，1005班總均分第四，比第五的多了大概10分，比第四的少了大概4分，也只有英語和歷史兩科排第五，且歷史與各班差距并不是很大，5分內，英語差距比較大，有9分左右。在刪人數方面，1005班刪了2人，一個是原1007班，一個是原1008班的，他們都是學校領導放上來的，但還有一個是原班的，開學時本應下放，聽說是校長讓留的，是班里原來成績排名的最后一個，本次段考的倒數第三，不知為何沒有刪除，本人也沒多問，因為本人覺得是領導的事，也不是很計較，倒數第一名的和他差距還很大呢，是本學期才轉來的呢。校長總結到英語時說，可能是班風吧，因為英語同為一個老師上的(本人不敢茍同，因為還有其它科，同為一個老師上，不見得都差距同樣大)。在前一百名中，1005班只有15名，按平均的話，少了5名，其他本人沒去數過，在前200名中，1005班有40名沒能占其他班的名額，但可以說是夠本的。

月考前，就有領導說要拆分班，當然我無法理解學校的意圖，因為學校也沒人跟我們班主任說明過什么，或怎么拆分班的方法。1005班的學生在段考聽到成績后，都非常高興，因為各科成績，和總分排名1005班都還不錯。我也高興地告訴他們不會拆分班了，因為，我問校長，拆分班的事情時，校長說不清楚有這件事，我又問岑副校長時，他說不分。在家長會時，我還向家長說了不分班的事，因為班里的很多家長在開家長會前打話問過我。我也在星期天的晚自習時公布了新的宿舍管理方案。

然而，到星期二時，我感覺我受到了愚弄和侮辱。我無法面對學生和家長，他們會怎樣看待我呀?我欺騙了他們，他們會這樣想的。無法面對各位教師，因為這個班因為差而被拆班，拆班的理所當然的原因。

從情感上而言，我非常樂意與學生相處，解決學生中的問題，幫助他們的成長，愿意在班主任這一崗位上繼續為學校的發展貢獻自己的力量;從能力上而言，我也相信在相關領導、前輩的指引幫助下，我的班級管理工作能力有長足進步，這也是提供給我的一個很有價值的成長機會。但所有感受中不少的困惑讓我暫時不能很好得調節自己的情緒與認識，在心態方面有不少偏激之處，我想，這并不利于現在的1005班的班級管理(現在的1005班學生，有很多從前面五個班下放來的學生需要老師幫助調節情緒)。同時，這種煩躁的心理也影響了自己的身體健康狀況，在這種焦慮不安中偏頭疼的老毛病更讓自己的心情煩躁，形成了一種惡性循環。如果，我不給自己較長的時間來梳理自己的感受，反省自己的認識，調整自己的心態，只是憑著一時沖動與鹵莽，硬著頭皮繼續做班主任工作，我估計，很多事情可能會事與愿違，達不到預期的效果，這就辜負了學校相應領導、前輩對我的信任與幫助，也是對現在的1005班學生不負責任的。

為了在以后的教育教學工作中更好地發揮自己的作用，貢獻自己的力量，不辜負領導們的期望，讓自己有一個緩沖、反省的時間，為以后更好地工作調整好狀態，請學校同意我辭去1005班班主任工作，望批準!

篇（9）

1 資料與方法

1.1 一般資料入選2013-2014年于本科實習的護理專業學生90人作為研究觀察對象，將入選受試學生隨機分為觀察組48人和對照組42人，分別應用PBL模式和傳統教學模式。

1.2 方法對照組采用傳統教學法，進行以理論講授為主的教學，由教師向學生進行課程講解和示范護理實驗知識，進行實驗教學。而觀察組則采用問題式（PBL）教學法，具體方法如下：（1）帶教老師根據具體的教學內容設計適當數量的問題，于前一課時交給學生，組織學生復習教學內容并查閱相關文獻資料，同時提供系列開放性問題，此為提出問題具體步驟；（2）要求學生利用業余時間進行資料的查詢，通過大量資料的篩選尋求最佳答案，將入選學生進行隨機分組，針對具體問題以小組為單位進行展開式討論，指導教師對學習任務進行劃分，制定學習計劃，引導學生發揮團隊精神進行共同分析和思考問題，進而解決問題；（3）完成學習后帶領學生在實驗室進行護理實驗實踐操作聯系，分小組進行討論；（4）帶教老師對每組討論進行點評，對問題進行總結和分析，使得學生對學習內容認識更加深刻，鼓勵學生對相關問題進一步分析和探討，各小組間交流學習經驗，取長補短，帶教老師進行總結，對討論過程中出現的問題提出意見和建議，揚長避短；（5）根據每組學生的討論內容匯總記錄，形成實驗報告。

1.3 觀察指標（1）階段考核成績為百分制，對所學內容進行總結并建立考試題庫，通過計算機隨機抽取命題進行考核，考核成績分為以下三個等級：大于80分為優；60分至80分為良；60分以下為差；（2）針對學生實驗報告進行分析，對綜合素質進行評定；（3）對學生進行教學方法評價問卷調查，從課堂氣氛、學生間溝通、師生間溝通、主動參與四方面進行調查，每項0～5分，程度隨分數升高而增加。

1.4 統計學處理應用SPSS 16.0統計分析軟件進行數據分析，計數資料以百分數表示，采用字2檢驗；計量資料以（x±s）表示，采用t檢驗，以P

2 結果

2.1 階段考核成績觀察組學生考試成績優良率為95.83%，對照組學生考試成績優良率為71.43%，兩組學生階段考核成績優良率比較差異有統計學意義（字2=5.71，P

2.2 實驗報告成績觀察組學生實驗報告成績為（92.69±3.86）分，對照組為（84.64±4.15）分，兩組比較差異有統計學意義（t=5.28，P

2.3 教學方法評價情況對兩組學生進行教學方法評價問卷調查，分別在課堂氣氛、學生間溝通、師生間溝通、主動參與方面進行評估，差異均具有統計學意義（P

3 討論

篇（10）

關鍵詞：

通識教育；考試方法；改革

一、通識教育與考試方法

大學數學課程考試是數學教學的重要環節，也是實現該教育目標的重要手段，對教師的教學具有調節和評價的功能，恰當的考核模式是促進學生自主學習的重要手段。科學合理的課程考核制度，對創新型人才培養起著關鍵性作用。因此，設計科學合理的考核制度，可以公平、恰當的評價教師的教學效果、學生的學習效果[1，2]。在通識教育的思想下，數學教育的重要作用是素質教育。數學素質或者數學修養是衡量人的綜合能力的一個重要方面。數學素質或數學修養本質上不僅是指人的數學學歷，更重要的是指人實際具有的數學文化水平。大學數學素質教育的內涵就是通過各種教學活動讓學生學習、掌握數學的思想、方法和技巧，培養學生論證運算能力、邏輯思維能力，特別是運用數學的立場、觀點和方法分析、解決實際問題的能力，初步具備自學所需的更深入的數學新知的能力[3]。大學數學教育的任務主要包括三個方面的內容，一是數學知識的傳授，二是嚴謹的邏輯思維、定量思維以及計算思維等創造性思維能力的培養，三是應用數學思想和方法解決實際問題能力的培養[4]。大學數學課程考試的目的、設計、實施和反饋構成了大學數學課程考核的要素，它們通過彼此交互和變化形成了大學數學課程考核運行的機制。從通識教育的觀點看，大學數學課程考試的目的就是考核學生是否掌握數學基本技能，是否具備創新思維能力[5]。這一考核目的是大學數學課程考試運行的核心，圍繞這一中心，教師可以精心設計、實施考試。通過考試結果的反饋，檢驗整個教學過程實施的效果，調節和評價教學效果，達到檢前導后、健全完善的作用。因此，課程考核制度是否科學合理，對人才培養有關鍵性作用，課程考核應貫穿整個教學過程的始終。

二、大學數學考試現狀及改進措施

目前大學數學課程考試普遍具有以下特征：首先，考試功能實現不全。教師為考而教、學生為考而學。學生成績構成單一，期末一次考試成為結論性評價。缺乏對學生學習過程的全程監測與評價。其次，考試形式單一。數學考試大多以筆試閉卷為止，題目多是套用公式的成題。另外，考試的反饋功能沒有得到發揮。課程結業考試后即面臨學生放假，考試信息缺乏反饋，學生無法了解自己對課程的掌握情況。究其根本原因就在于學生在學習過程少于測評，與教師缺乏溝通。針對以上問題，2013年，在學校教務部門的安排下，東北林業大學首先啟動了考試方法改革的工作。高等數學A課程作為第一批試點課程，全程參加了4+1模式的試點工作：學生每學期參加4次階段考核和一次期末考核，學期高等數學A結業成績由三部分組成：平時成績10%，4次階段成績分別占15%，期末成績占30%。經過統計評估，該考試方法有助于減少學生考試作弊，促進學生平時多下工夫、減少考前臨時抱佛腳的現象，大大促進了學生對數學課程的學習。2014年起，大學數學系列課程：高等數學A，B，線性代數，概率論與數理統計課程全部參加了考試方法改革工作。在考試方法改革方面，按照學校與學院的要求，32、40及48學時的課程，采用1+1模式（1次階段考試+1次期末考試），階段考試成績所占比例不超過40%，期末考試所占比例不超過50%；48-80學時（不含80學時），采用2+1模式，每次階段考試成績所占比例不超過25%，期末考試所占比例不超過40%；80學時（含80學時）以上，采用3+1模式，每次階段考試成績所占比例不超過20%，期末考試所占比例不超過40%。同時也要求根據課程特點，考試方式靈活多樣，采用平時考核與期末考試相結合、理論與實踐相結合等，除了閉卷考試外，對于作業成績、隨堂測試等的評分，也按一定比例計入總評成績。命題過程中，教研室對考試命題嚴格把關，命題、審題教師認真職責，保質保量完成命題任務，保證命題的科學性，試題內容符合教學大綱，覆蓋面廣，難易程度合適，考試成績分布合理，符合學生學習的實際情況，具有較好的試卷效度和區分度。考試有監考記錄，試卷有評分標準。任課教師嚴格按照評分標準評判試卷，并按卷面成績和平時成績的計算比例給出總評分數。教師非常重視考試總結，對試卷的內容、考生的成績分布以及試卷的效度、覆蓋率、難度、區分度等指標都做了詳細的分析，總結試卷存在的問題和指出需要改進的地方等，為教學工作的改進提供了很好的依據，這些都寫入試卷分析中。試卷分析表、監考記錄表、評分標準等見歸檔試卷。實踐證明，考試方法改革起到了督促教學，提高教學質量的作用，促進了學生對知識的理解和運用，激發了學生的學習興趣。考試的反饋作用貫穿整個教學過程，教師通過對每次階段考試成績和試卷的分析，發現了教學中存在的問題，針對問題，調整教學方法和內容，有目的改進教學工作，從而大面積提高了教學質量。

三、結束語

通過改革實踐，我們認識到，在通識教育的大背景下，探索考試方法改革模式，把通識教育滲透到教學實踐中，探索融知識、素質、能力在內的綜合性的水平考核模式是當代數學課程教學中值得研究的重要問題。隨著高等教育改革不斷深化，對于數學課程教學的探討越來越多，如何培養學生的數學素質，即學生擁有數學思維，具有運用數學知識創造性地去解決實際問題的綜合能力，是當今數學教育亟待解決的問題，而改革考試模式無疑是最直接的方法。文章只是拋磚引玉，針對大學數學課程的考試方法改革需要在不斷的實踐教學過程中改良和革新，從而實現數學教育的目的———把學生培養成為社會需要的應用型、知識型人才。

作者：張春蕊鄭寶東單位：東北林業大學理學院數學系哈爾濱工業大學數學系