序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇初中地理基本知識點范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

在初中地理學習中，學生的讀圖能力直觀關系到學生學習的效果。為此，我首先對學生的讀圖能力做了一個調查研究。通過調查研究發現：86%的教師和88%的學生都認為讀圖題是學生比較難得分的題目；70%的教師和80%的學生認為男生的讀圖能力優于女生，但女生讀圖的觀察細心方面優于男生。

通過分析發現學生的讀圖能力欠缺，那么是什么原因引起的呢？

1.學生對于地理學習的不重視。

當前部分學生只重視語數外的學習，對于地理等學科不重視。課堂學習效率低下，基本知識點不清楚，更加不用說地理的讀圖能力的培養了。

2.學生的讀圖思維能力欠缺。

部分學生對地理學習感興趣，但欠缺相關的地理讀圖知識，不知道讀圖的基本方法，沒有學習地理的地理思維。

3.教師忽視對學生地理能力的培養。

當前許多老師都不是專業地理教師，本身地理思維能力有限，在教學中講授課本文字部分，對于圖像系統的解讀不到位。學生僅僅是知識的獲取而地理能力的培養較少。

二、地理讀圖能力的培養

1.認識圖像系統的基本知識

培養學生的讀圖能力，首先要認識圖像系統的基本知識。要讓學生認識構成圖像系統的基本要素，會看地圖，能從地圖上獲取一定的信息。能在地圖上判斷方向，計算比例尺，認識圖例。只有掌握住地圖的基本要素，學生才能培養良好的讀圖習慣，進而提高讀圖能力。

2.圖像系統運用能力的培養

（1）“心理地圖”的建立

心理地圖是存在于頭腦中對于地圖的一種直觀認識，是由個人的生活經驗，感受組成的地理模型，由頭腦對地理環境或圖像系統進行篩選、概括、簡化等形成的。每個人的心理地圖是有差異的。

在地理教學中，心理地圖是地理思維能力的體現，心理地圖往往是對圖像系統的觀察、理解、運用中形成的。心理地圖的形成是一個復雜的過程，有大量的感知活動和地理思維。一幅地圖的形成總是圍繞著各種地理參照物，我們把各種參照物和所學知識結合起來在頭腦中形成地圖影像能夠培養學生的空間認識能力。心理地圖形成后可以更好的幫助我們探究地理問題，進行圖像系統的練習和改變我們的學習方式，使學生能夠提高對空間的認識能力，更加自主的探究問題，形成有效的圖像系統的學習經驗。

（2）“一圖多練”能力的培養

讀圖能力的培養，必須要進行適度的練習。一圖多練，一方面可以提高地圖的利益效率，同時由于各個知識點之間有所關聯，可以幫助我們更好的梳理各知識點之間的關系，培養我們的發散性地理思維能力和綜合分析問題的能力；另一方面，可以增加學生的學習興趣，激發學生學習地理的熱情，使地理教學生動，同時增強記憶效果。例如：我們進行“四大地理區域”的教學時，可以在圖上練習我國主要的省份，主要的地形區，氣候類型的分布，農業的分布等相關知識點。即回憶了所學知識，又能加深對四大地理區域的認識。

（3）圖像系統的簡化

我們在學習過程中不僅要把簡單的東西復雜化，還要能把復雜的知識點簡單化。巧妙的把圖像系統簡化是歸納地理基本規律，掌握基本解題思路的一種行之有效的方法。他不僅能幫助學生理解記憶，而且能鍛煉學生的思維能力。例如：在學習等高線地形圖時，我們把復雜的等高線地形圖簡化為基本的山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖等，不僅可以更清晰的閱讀地圖，而且對于解題也大有益處。

三、圖像系統在教學中的應用

在地理教學中，引導學生圍繞圖像系統提出問題，學生利用圖像系統探究問題，最終解決問題的學習方法我把他稱為“讀圖導學”模式。

讀圖導學的基本學習思路是學生在教師的引導下，依據教學目標，結合相關圖像系統和所學知識提出問題，探究問題，解決問題，從而進行新的知識構建的過程。

在學習中分布圖和示意圖是比較常見的圖像系統。分布圖闡述了地理事物的分布，具有明顯的空間特征，是幫助學生樹立空間概念，掌握各種事物之間分布特征的重要依據。示意圖是闡述地理事物變化發展的規律，能夠把復雜抽象的事物之間的聯系形象的表示出來，對于學生分析事物之間的聯系有重要作用。

篇（2）

隨著現代化教育改革的深化，各學校開始摒棄傳統的應試教育模式，向素質教育轉變，培養學生的綜合能力。初中生正處于青少年的成長階段，對知識的接受能力還有待加強，因此，在地理教學中要著重培養學生們讀圖的能力。讓學生們在讀地圖的時候，慢慢形成一種地理思維能力，提高學習效率和質量。

一、掌握識圖的基本知識

首先要讓學生學會如何看地圖，這就需要為學生奠定一些基礎知識。第一步是先讓學生了解什么是地圖，讓學生懂得地圖的構成要素，第二步是讓學生能夠準確地在地圖上進行方向的辨認，學會看地圖比例，進行比例的換算，學習地圖上各種標示的符號等。學生們在了解地圖比例后，就能通過地圖的比例數換算出地圖上的實際空間距離，應用于實際的距離運算中，這一基礎知識可以提升學生的讀圖能力和分析地理環境的能力。而讓學生學會準確判定風向，則可以讓學生準確記憶標志性地理環境的所處位置，在現實的地理教學中，除了基本的東西南北的方向判定法之外，老師還可以教授學生利用地圖上的經緯度來進行判定。這些知識，都是學生們利用地圖學習地理的入門教育，只有掌握了這些基礎知識，才能讓學生們有效地利用地圖提升地理水平。

二、引導學生分析地圖

事物之間都是有聯系的，地圖并不是一張具有直觀性的紙，其中隱藏著巨大的地理信息，這就需要老師引導學生找出地圖中的規律。老師應該在課前進行教學規劃，有步驟地引導學生讀圖，首先，對地圖進行詳細的講解，其次，要求學生注意重要知識點，然后，要求學生尋找其中的規律，將課本上的文字與地圖相結合，讓學生根據文字敘述在地圖上找到相關點，最后，將地圖上的信息用文字表述出來，這樣可以加深學生對知識點的了解，提升讀圖的能力。同時還可以鼓勵學生在地圖上尋找自己較為熟悉的地方，然后看看有什么交通路線可以到達等，這樣不僅能夠提升學生的學習興趣，還能讓學生主動在地圖上尋找信息，逐漸提升學生們讀圖的能力，掌握學習技巧，將地理學習變為一種樂趣。

綜上所述，初中地理教學離不開對學生讀圖能力的培養，這既是主要的教學內容，也是現代化教育改革的重要目標，地理教學模式的創新必須利用讀圖教學，逐漸養成學生的讀圖習慣，讓學生在輕松讀圖的情況下提升地理學習水平。

篇（3）

1. 地理教學改革正在不斷走向深入，步入成熟。改革的目的是為了學生能通過不同途徑獲取更多的知識，有經驗的教師也特別重視學生能把精力集中在教材中的一些“點”，這些“點”實質上就是知識的基礎。當學生在“點”上產生各種因果的、機能的、時間上的混淆時，就不能正確理解各種事實、現象、真理、規律性之間的相互關系。不管課堂上所學的教材是怎樣的純理論性材料，總還是有可能提出一些實際作業，讓學生更好地掌握它。因此，掌握基本知識，形成基本技能是新課程標準的基本目標，作為教師要精確把握三維目標，做到有的放矢。三維目標中既有原課標要求，又有新提出的要求，本人在教學中尤為重視過程與方法這一環節。地理教學是“一標多本”，教師要有目的的選擇，并能適當控制知識難易度，靈活調整知識順序，自如運用所選中的教材。教材不是真理，教學中要大膽質疑發現的問題，完善教材，因為只有視角不同，看法不同，才能用發展的眼光看待教材，更好地更新自己的知識結構。

2. 學生在學習過程中，對知識的掌握不要成為最終目的，而要成為手段。不要讓知識變成不動的、死的“行囊”，因此教師要重視對學情的研究。新教材擴充知識點具有鮮明的色彩、極強的趣味性，適應不同學生對知識的需求，寓教于樂，更好地使知識、能力在不同層次的學生中得到落實。新教材除強調人地關系，更注重人與環境、環境與發展的關系，這些知識點都具有一定的直觀性，可操作性也很強。教學中為充分調動學生的積極性，充分利用多媒體、電腦、圖片等教學手段。本著學生能學的自己動手，能查找的自己歸類，能解決的小組研究，循序漸進，逐步提高。教師能教給學生能借助已有的知識去獲取知識的能力，這是最高的教學技巧之所在。教師為學生創造智力背景，讓學生思考著進行教學活動，在思考過程中就已經包含著運用知識的因素，這樣學生才能更充分掌握教材。如果教師引導學生超出新課標的范圍，那么集體智力生活就會變得豐富多彩，從而影響到成績差點的學生也不甘落后，讓學生“各盡所能”，濃郁的學習氛圍會創造出意想不到的教學效果。

二、看實際，容教材重發展

篇（4）

    初中地理教材整體框架是按照自然地理、世界地理、中國地理的順序構建的基本知識。高二地理則分為兩大塊: 自然地理和人文地理的基礎知識,以人地間的關系為主線,介紹自然環境和人文地理的基本規律,人地和諧地可持續發展 。初中、高中地理教材內容之間既有區別又有聯系。①初中地理教材中具體地理事實,地理材料較多,高中地 理則側重于揭示地理事物運動發展的原理、規律。②初中地理以區域地理為主,講述世界各地區和主要國家的自然和經濟特征; 高中地理是系統地理,主要論述地理環境各組成要素形成原理和發展變化的規律,以及人類活動與地理環境之間的密切關系。③初中地理以感性 知識為主,高中地理則上升到理性知識;前者是基礎和依據 ,后者則是前者的加深和 拓寬,兩者相輔相存。

    從內容上看,高中地理教學與初中地理相比,深度掘進,廣度拓寬,梯度增強,角度多維。這正是高二學生難以適應的重要原因。例如,初中地理講地球表面大氣運動的規律時,教師通過“ 近地面的氣壓帶和風帶”的圖片引導學生認識并記住七個氣壓帶和六個風帶的名稱、所處的緯度位置及范圍,而高一學生則還要在教師引導啟發下運用熱力環流形成的特點,深入探討這七個氣壓帶六個風帶的形成過程、移動規律及對氣候的影響。

    在高中地理課中,教師引導學生對地理教學內容進行更深層次的探究,發現一般性的地理規律,同時介紹大量的相關資料,延伸地理內容,拓展學生視野,培養學生從特殊地理現象到一般地理規律的抽象概括能力; 通過各種方法訓練學生多角度多視野觀察和分析問題,得到正確的結論。

    從教學方法看,初中地理教學活動通常以具體的地理事實及相關的材料激發學生的興趣,以傳授基本的地理知識和訓練基本的地理技能為主要目的,對教學活動控制程度比較高,老師就像學生的拐杖,學生的依賴性較大。而高中階段側重學生自主意識和自學能力的培養,訓練學生更高層次思維的積極性、獨立性和創造性,同時要使學生養成研究性和合作性的學習習慣,培養良好的情感品質; 需要學生靠自己的頭腦去自主思考解決以前沒有遇到的很多問題。

    二、有效銜接,發展學生

    1.基礎知識點的銜接鞏固

    初中階段,學生對于基礎知識點學習得比較多,但每一個地理知識點都屬介紹性的,每一部分知識只介紹其中的一個點或很少的一部分,知識之間的聯系很少談及,沒有進行較具體的運用,未形成一個比較完整的知識體系,所以學生容易淡忘。進入高二后,學生要回憶起初中部分基礎知識會比較困難。這時,教師可以在課前布置一些預習舊知的工作,并請學生把初中教材在上課時帶著,課堂中進行初中知識點的復習,以此來引出高中的知識,“ 溫故而知新”,這樣的課堂效果是比較理想的。如高二“ 地球運動的意義”部分,較完整和系統地講授了地球自轉產生的地理意義,而初中階段只突出羅列了“晝夜交替”。新授時可以從“ 晝夜交替”的原因入手,請同學思考,再從結論“ 地球自轉”還會產生哪些現象,降解難度。這樣,把初高中的地理知識點有效地穿插起來,形成一線,也為后面的學習作好鋪墊。

    2.讀圖技能的銜接

    學習地理學科的有效捷徑就是讀圖、用圖的技能。在初中階段只要求學生“ 學會閱讀和運用常見地圖、地理圖表等”,高中階段還要求學生在此基礎上初步掌握“ 運用圖表和數據分析有關地理問題的基本方法和技能”,培養目標在不斷深化,有一定的梯度性。初中階段停留于圖上有什么地理事物,較少探究為什么。初中學生在探究“ 為什么”中讀圖、分析、解決問題等方面還未能深切體會到,而進入高中后,這一有效方法運用得好,那么學習地理就會感到輕松而有趣乃至事半功倍。如“地球公轉的地理意義”是重點又是難點,有效利用讀圖方式從初中所學知識入手,引出更深層次的知識,學生不再感到難點“難”學,而且利用圖示能舉一反三、觸類旁通。在以后的學習中,將圖作為一種得力的學習工具,逐步做到觀其“ 圖”而知其“地”,“知其地”而求其“理”,養成良好的地理學習習慣。

    3.學習方法的銜接

篇（5）

多媒體設備是信息化社會下教育發展的重要助手. 所以教師在新的時代背景下，一定要善用多媒體設備，借助多媒體設備這個先進的教學工具更好地推進教學的發展和進步.

我們都知道初中數學中函數部分的學習，學生學習起來比較困難，在函數的學習中，學生掌握的難點主要有以下幾個：1. 函數的概念；2. 函數的基本性質；3. 函數的圖像；4. 函數的動態變化.

這些知識點讓學生對函數產生的基本認識是抽象而枯燥的，很多學生無法吸收消化掉這些知識點，也無法將這些知識點運用起來，甚至很多學生對一次函數、二次函數、反比例函數、指數函數、三角函數之間的區分依然模糊.

所以，在這樣的情況下教師就可以借助多媒體設備來將抽象化的函數教學具體化、生動化，將函數的知識點與我們的實際生活聯系起來，并且以一個動態的方式展現出來，進而幫助學生更好地理解好、區分好函數的基本知識點和概念.

此外，為了讓學生的認識和學習更加深刻，教師還可以在課件制作的過程中，有選擇地將一些知識點進行加粗、標紅等處理，以使得學生可以更加清楚地看到這些內容，從而引起學生的注意.

除此以外，筆者認為在函數教學中，教師一定要注意對函數知識點進行梳理，例如：

在完成了全部函數的有關知識的學習之后，教師可以在多媒體設備上運用比較法將函數之間的區別進行展示：

1. 一次函數

表達式：形如y = kx + b（k，b為常數，且k ≠ 0）的函數叫做一次函數. 當b = 0時，y = kx + b即為y = kx，所以正比例函數是一次函數的特例；

正比例函數的性質：當k > 0時，直線y = kx經過第一、三象限，從左向右上升，即隨著x的增大y也增大；當k < 0時，直線y = kx經過二、四象限，從左向右下降，即隨著 x的增大y反而減小.

2. 二次函數

A. 解析式：

一般式：y = ax2 + bx + c（a ≠ 0）

頂點式：y = a（x + m）2 + k（a ≠ 0），此時二次函數的頂點坐標為（-m，k）

兩點式：y = a（x - x1）（x - x2），其中x1，x2是二次函數與x軸的兩個交點的橫坐標

B. 性質：

開口方向：當a > 0時，函數開口方向向上；當a < 0時，函數開口方向向下；

對稱軸：直線x = -■.

當然為了讓對比更加明顯、容易區分，筆者認為教師還可以將這些內容制作成表格，這樣取得的對比效果也能夠有效地提升學生的區分記憶和理解.

二、強化數形結合的意識

函數部分的學習一定離不開圖形，而且函數這個部分的數學語言是由兩個部分組成的：圖形和數字. 為了更好地理解題目所給出的條件以及相關的要求，筆者認為教師應該在教學之中注意引導、強化學生的數形結合意識.

我們在對函數的相關內容進行學習的過程中，就會發現任何一個函數的學習都離不開函數圖像，圖像的存在使得我們對函數的性質有了一目了然的理解，使得很多抽象的語言變為了形象的圖形進而更好地推進函數教學發展. 例如：

在二次函數的學習中，其中一個非常重要的性質就是函數的對稱軸是直線x = -■，為此很多學生都會問為什么是直線，而不是線段，為什么函數的對稱軸可以直接用一個函數中的常數項來表示. 這些問題初看起來很難解決，但是將二次函數的基本圖形一畫，再畫上幾個確定了二次項、一次項、常數項的圖形我們就能夠很好地理解這些疑難.

因此，培養學生的數形結合意識可以讓學生借助圖形來認識函數的基本性質，也可以讓學生在圖形的幫助下更好地解答有關的題目.

三、精講精練多訓練

函數教學還需要做到的一點就是精講精練. 筆者認為在函數教學中，教師一定要注意找出一些很經典的題目來作為例題進行講解，并且要注意用一些好的題目進行配套練習. 在這些過程中，教師還應該及時地給學生講解. 在講練的過程中使得學生消化相關的知識并且學會應用函數的知識完成相關的解答.

四、小 結

如果初中數學教學中的函數教學獲得了成功，那么初中數學的學習就基本上獲得了一半的成功. 所以，教師要注意加強對函數教法的有益探究以提升函數教學的效率，并最終實現初中數學教學效率的提升.

【參考文獻】

篇（6）

地理教學中的體驗學習是一種以學生為中心的教學方式，它通過一定的情景來模擬需要學生學習和掌握的知識點，在模擬中讓學生進行實踐和反思來獲得知識和技能的一種學習方式。它更多的是一種教學形式的創新，這種形式來源于生活又高于生活，最終的目的是服務于生活，將學習與實踐聯系起來，讓學生對知識進行積極的探究，體會學習的樂趣，同時培養學生學習的主動性。

（二）初中地理教學體驗生活的特點

1.情境仿真性

在體驗式的地理學習中，教師需要根據所要教授的知識點和初中生心理活動的特點進行情景模擬的教學活動設計，讓學生通過進入到某種特定的情境中通過視覺、聽覺、觸覺甚至味覺、幻覺來感受地理知識中的山川、河流、相對位置、丘陵的形態特點、氣候的變化無常等信息。這個時候，不論是置身于真實的情境中還是在老師的描述下通過想象展開的情景模擬，學生的感受和體驗都是真實的。

2.自主反思性

初中生通過情景的體驗是主動去探知某種地理上需要學習的知識的，因為感受和體驗并不是一種被動的行為，它不需要依賴老師的監督和逼迫，可以使學生自我認識、自我構建、自主反思的能力得到提升。

二、初中地理教學中引導學生體驗生活的必要性

（一）符合地理學科自身的特點

初中的地理教學目標中包括三個方面的內容：知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀，總結成通俗的語言就是學生要了解和掌握有關中國和世界的地理與地圖的基本知識，簡單地對環境和發展問題有所了解；培養學生獲得基本的地理技能和學習的能力，讓學生初步具有地理學科的科學素養和人文素養。

但是，地理的學習與其他學科最大的區別在于它的地域性和實踐性是緊密聯系在一起的。長期以來，在應試教育的壓力下，中學生地理知識的學習常常是只看文字表述來死記硬背，很難真正地體驗地理知識的真實性和游覽一些觸手可及的大好河山來強化自己對知識的記憶。但是體驗生活的方式來學習地理知識恰恰彌補了這一點的不足，這是初中地理教學中課程改革的方向和結果之一，有利于學生探究式地學習地理知識和拓展地理學知識的實用性。

（二）符合初中生的心理特點

初中生的年齡范圍在11～15歲之間，獨立意識已經逐漸形成，這個時期的學生有著強烈的好奇心和求知欲，對各種實踐性的體驗有著濃厚的興趣，同時精力充沛，對參加各種活動也是樂此不疲。同時可以通過用圖、表替代文字說明的形式更加生動地體現教學內容。

體驗式的學習能使學生形成自己的審美意識和品格，初中的地理知識介紹了世界各地的地形、氣候和風貌，包含了各自壯麗的自然景觀，蘊含了自然和人文之美，對學生形成審美意識，進而有自己的審美格調都有益。

三、初中地理教學中引導學生體驗生活的主要方法

（一）情景體驗法

情景體驗學習是老師根據某一節課程的特點進行情景模擬。情景體驗教學方法的使用需要教師對教學活動中需要模擬的情景進行精心的設計，吸引學生在過程中進行積極、充分的參與，獲得預想的個人體驗效果，在不知不覺中掌握了地理知識。當然，情境體驗的方式不止角色扮演，還有音樂的鑒賞和電影的欣賞等方式，作用和效果都是值得老師進行研究和使用的。

（二）實踐體驗法

篇（7）

地理課是中學生認識地理環境、形成地理技能和可持續發展觀念的一門必修課程。我國將初中地理課程的總目標定位為：通過初中地理課程的學習，了解有關地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉土地理的基本知識，了解環境與發展問題；獲得基本的地理技能以及地理學習能力；使學生具有初步的地理科學素養和人文素養，培養愛國主義情感，形成初步的全球意識和可持續發展觀念。所以，地理課對于提高中學生的綜合素質具有非常重要的意義，學好地理很有必要。那么如何學好此門課程呢？本人主要采用以下方法。

一、認真鉆研教材，精心組織教學的各個環節。

為使學生盡量輕松掌握知識點，我認為三方面對學生的學習起著最重要的作用。

①是興趣，培養興趣是很重要的。應注意用地理知識解決實際問題，（如在講氣候時，穿插一些現實生活中的天氣現象，讓學生覺得學有所用）培養學生的學習興趣。只有學生對地理有濃厚的興趣，學習起來才會有味道．也不會覺得很難。

②是基礎，難度不一定很大，但要緊扣課本，認清每一章節的知識點，對書上的每一個知識點都不能放過，才會取得優異的成績

③是地圖。讓學生認識地圖、了解地圖、喜歡地圖。

二、“情感”因素在地理教學中不可忽視

初中地理教學意識的更新和教學技能的提高，需從地理教師的主客觀兩方面進行加速。目前，在地理課堂教學中，地理教師往往拘泥于教材，強調地理事實的記憶和地理思維的嚴謹，缺乏生動活潑的地理情趣，也就是過多注重了知識目標而忽視了情感目標。但對于初中生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉悅、興趣是他們學習的一種驅動器，甚至對地理老師的好感也會成學習的驅動力。

如果學生不喜歡地理課，不喜歡地理教師，那么，怎么會喜歡“地理”？怎么能學好“地理”？所以，在初中地理教育教學活動中，更要做到“動之以情、曉之以理、導之以行、持之以恒”，“以趣激疑、以趣引思、以趣導知、知趣相融”努力創作一個輕松、和諧、舒暢的師生關系，才能使師生共同處于無拘無束的“自由地呼吸”這種親切的地理教學氛圍中。因此，地理課堂教學中應該有歡聲笑語。歡聲笑語進課堂，需要地理老師注意增強自己的組織能力與親和力。在整個教學中，教師精湛、詼諧、幽默的語言，可親可敬的教態，機敏的教學機智，都會使學生對地理學習產生濃厚的興趣。特別是在初中階段，“愉快”仍然是學生樂于學習的動力之一。

三、“地圖化”是地理教學過程的必然趨勢

在當今的信息社會中，知識更新的速度非常之快。由于初中地理學科的基礎性特點，學習者無須死記地理知識，完全可以借助地圖來掌握有關知識。即使是地理基本原理的學習，也可以借助地圖來學習掌握。地圖是地理信息的重要載體。對初中生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎。也是培養其地理思維的主要手段，所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學具。地理教學中涉及各種各樣的原理圖、示意圖，綜合景觀圖，系統聯系框圖，統計圖表等，是培養學生地理綜合能力的一種手段，應指導學生在平時讀書過程中加強對這些圖像的了解，掌握判讀方法。教師應讓學生從以往的題海中解放出來，把培養讀圖能力作為教學主要目標之一。地圖教學能力也是地理教師教學能力強弱的體現。地圖能力包括觀察、記憶、想象、演繹、分析、比較、判斷等綜合能力，也是最具地理學科特點的能力。地圖教學能力是指地理教師在教學中運用、制作地圖，指導學生閱讀、分析地圖的能力。隨著信息技術的發展，電子地圖也將越來越多地進入課堂，對地理教師的地圖能力有了新的要求。如果地理教師本身缺乏地圖能力和地圖教學能力，就很難成為一個好的地理老師。

四、培養空間概念，學會正確的讀圖、用圖方法

種類繁多、數量巨大的地圖是地理課區別于其他學科課程的突出特點，于是有人說，“沒有地圖就沒有地理學”。只要掌握了正確的讀圖方法，培養良好用圖習慣，形成基本的地理技能，你就已經掌握了學習地理課的最重要的工具。

首先，養成良好的讀圖、用圖習慣。要知道地理知識不僅存在于課本的文字當中，也蘊含于地圖之中。在地理學習中，我們要做到左圖右書，注意隨時運用地圖，查閱地圖，善于從地圖中發現地理知識，尋找地理規律。其次，要掌握正確的讀圖方法。讀圖要注意先后順序，先看圖名、圖例、比例尺和方向，知道該圖表現的主要內容、范圍等，再觀察圖的具體內容。觀察要仔細全面，不要漏掉每一個信息。

五、以圖為主，以文為輔的學習模式。

地圖是地理教學的生命。只要遇到書上有的地圖，都要認真對待，尤其是要做到圖文結合，通過自主觀察、小組或師生交流、填圖、繪圖等方式，把握地圖與知識點的關系，雖然比較麻煩，但是最關鍵的一環。為了提高教學效率，我們一般采用的方法有：

篇（8）

二、上學年高二地理教學與考試經驗總結

在上個學年，我校地理組全力以赴，最終整個高二年級學生地理結業水平考試全部合格，達到A級的學生占總人數的20%，A級、B級通過率達50%以上，基本實現預定目標。

1.學生學習狀況

學生對于地理學科不夠重視，對地理學科水平考試的重要性認識不足。很多學生將初中時期對地理學科的不端正態度延續到了高中階段，出現了諸如上課不認真聽講、回家不做作業、不及時解答疑惑等問題，造成學習成績一直落后；另外，由于學生家長也沒有足夠的認識，認為地理學科無關緊要，所以對學生的約束力不夠。

2.經驗方面

（1）要充分發揮團隊精神。去年在最后的備考沖刺階段，整個高二備課組，以及任教高二的教師都全力投入到高二水平結業考試的復習中。全組上下團結一心，為考出好成績而努力。

（2）夯實基礎，抓好基本功的落實。對于基本知識點，教師要反復提醒，反復操練；對于學習成績較差的學生，由任教教師負責，逐個過關。

3.不足方面

（1）課時比較緊張。由于二期課改教材內容比較多，并且要提前一個月左右結束所有的課程，進行全面的復習。所以，在5月中旬就應該結束所有的新課進入到復習階段。由于學生的知識基礎、理解能力、思維方法等的不足，為了把握好一些重點、難點的內容，教師往往需要更多課時來幫助學生消化，因此，去年留給高二全面復習的時間只有兩星期左右。因而學生習題訓練不夠，很多知識點不夠熟練，把握不好基礎內容。

（2）分層復習教學經驗不足，沒有形成針對不同層次學生的教學策略。雖然在復習沖刺階段，我們對高二四次考試成績排名前100名的學生和后30名的學生進行了分層復習，但是沒有形成一套貫穿整個學年的針對不同層次學生進行教學、復習的策略，更沒有一些有效的方法幫助那些中等成績的學生更上一層樓，因而最終達到A級的學生并不多。

三、有效地教學和復習，提高學生地理學業水平考試成績

在總結去年高二水平考試的經驗教訓下，通過全體高二地理備課組的討論和研究，本學年我們準備從以下幾個方面對學業水平考試進行教學和復習。

1.利用學案教學，有效提高課堂效率

針對課時緊張的問題，我們決定充分設計好學案，利用學案提高課堂效率。主要包括以下幾點：（1）利用學案做好預習工作。把一些淺見易懂的內容，設計成預習作業，上課時由教師通過提問或默寫等方法進行檢測，而不必再上課時花費時間進行講解。（2）精心設計問題。對于教學重點和難點，在學案的設計過程中，精心設計相關問題，引導學生思考，由問題呈現出整個思維推理的過程，當學生能夠回答出這些問題的時候，這些難點也迎刃而解了。（3）精選習題。在學案的編寫過程中，應選擇典型的例題進行講解或練習。這些例題往往是針對某個難點的不同提問角度，或是變式訓練等。（4）以問題的形式對知識點進行梳理。對于每個章節的內容，學案中都有知識點梳理。在設計的時候，這些知識點梳理是通過問題的形式呈現的，學生只要回答出這些問題，就能掌握整個章節的內容。

2.培養學生地理思維能力，掌握答題技巧，用科學的地理語言回答問題

篇（9）

現在的初中學生要學習的課程科目類多且深，面對初中地理課作為小學科且內容繁雜，不受重視的現實，地理新課程必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化。很顯然，有效教學是一條重要途徑。

二、初中地理課堂的有效性的評價

1.教學有效性以學生的進步和發展為宗旨。

新課程標準指出教學是師生之間、同學之間交往互動與共同發展的過程。這從客觀上要求教師建立新的理念，有效地改進教學行為，讓教學活動的指向更加關注學生的內心世界，體驗生命價值，促進學生的可持續發展。

實施地理新課程，涉及面很廣，方法很多，課堂教學顯然是最主要的實施途徑，是新課改的“主陣地”。新課程下的地理課堂教學應著重體現地理課程標準提出的“學習對生活有用的地理”與“學習對終身發展有用的地理”的基本理念，這才是有效的地理課堂教學的標準。

2.教學有效性要關注教學效益。

有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。它要求教師擁有有效的教學理念，掌握有效的教學策略引導學生的有效學習。教師的教學活動要有效果、有效率、有效益。

學生自身條件各異，并非所有學生都能在同一節課里取得一樣的進步或達到同樣的程度。因此，有效性只是一個相對的概念，有效地理課堂指的是要讓不同層次的學生在同一節課里都能有效吸收教學大綱的基本知識要求，掌握一定的技能，得到進一步的人格提升和情感體悟。

3.以實現教師自身的發展為基礎。

新課程改革是教育的返璞歸真，其核心是以人為本，既應促進學生的發展，又應促進教師自身發展。地理教師應不斷從學習、接納、內化到踐行新課程的基本理念，提高個人的教育教學水平，提高教科研水平，從而促進自身發展。這就要求地理教師在精通中學地理教學法的同時，掌握必需的教育學、心理學基本理論和基本知識，并能有效地將其應用于地理教學實際。不斷提高了解和研究學生的能力，駕馭教學信息的能力和運用多媒體進行教學的能力，組織管理的能力。并提高對教學反思的認識，對自己進行批判性反思，不斷自我提高，加強理論和實際的聯系，通過教科研研究和深造學習，不斷促進自身的發展。

三、提高初中地理課堂有效性的途徑和方法

1.尊重學生個性，培養學習興趣是有效課堂的前提。

“興趣是最好的老師”。課堂有效性的提高，關鍵是學生關注力的提高。只有有了學習興趣，才能誘發學生學習的內部動力，才能變被動接受知識為主動學習知識。讓學生喜歡地理，自覺學好地理，才是提高課堂有效性的根本所在。從課堂流程來看，培養學生學習興趣可從課堂導入、課堂教學過程和課堂反饋三個方面進行研究。

（1）課堂導入：聯系生活創設情境，啟發地理認知。

“教育即生活”，課堂教學是生活的一部分。教師應該關注學生的生活領域，包括學生的生活環境、生活狀態和生活經驗等，注意引導學生對生活，尤其是生活中感興趣的事物進行加工、再現，加深對學習內容的理解，從而提高課堂教學實效性。

在組織前幾年的初一學生展開《日本》章節學習的時候，我截取了當時熱門的《巖松看日本》的視頻內容作為導入，將一些能代表日本的特征性事物展現給學生，學生在看到具有典型日本風情的建筑、服飾、食物等物品后，立刻被深深吸引，從而自然地進入了對課本內容的學習，學習興趣陡增；而今年講授本章節的內容，我換而使用2011年日本地震的相關報道作為導入，進而設問：“日本發生地震的原因和其地理位置、氣候特點有關嗎？”學生立刻由熟悉的事例轉而思考問題，創設的這一懸念，造成了學生渴望、追求的心理狀態，激發了學習興趣，使教材緊扣學生的心弦，從而提高了教學效率。

由此可見，情境的創設，要求地理教師在具有扎實的地理專業理論及技能的同時，熟悉和了解地理科學的新趨勢、新發現、新發展，及時吸收地理信息，掌握最新的學科動態，并能聯系當時當地出現的各種有關事例，挖掘出豐富的地理教學內容，以豐富學生的時事地理知識，調動學生學習地理學科的積極性。

（2）課堂教學過程：巧用多媒體手段提高信息傳輸有效性。

在教學過程中學生主要是通過視、聽、觸覺接受教師所教授的信息，一般認為視覺最為有效。但實踐證明單一的形式不如綜合傳輸的效果好，視聽結合多渠道的信息傳輸是能提高效率的。多媒體具有獨特的優勢，教師可以利用它創設出生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，為學生營造其喜聞樂見的、生動活潑的學習氛圍，從而引起學生的注意，提高學生的學習興趣。如講解“鋒面雨形成示意圖”時，用Flash軟件動態顯示冷暖氣流相遇交鋒的過程，即使教師不再說明，學生也可以明白雨帶移動和鋒面雨形成的情境。這樣，就把一個比較抽象的問題形象化了，從而取得了顯著的課堂教學效果。

同時，初中地理中部分知識點比較難以通過單一的表述很好地理解。例如：在介紹世界氣候類型時，它既是這一課的重點，又是這一課的難點。我們可以用多媒體展示世界氣候類型圖，用閃爍的方法逐個顯示世界各種氣候類型的地理位置與分布狀況，在顯示的同時，通過鏈接展示該氣候類型的直觀景觀圖、氣溫曲線圖和降水柱狀圖，分析成因，形成因果聯系。使學生對世界氣候類型有了全面的認識和深入的理解，使難于理解的重點、難點變得形象、具體、生動，清楚易懂，從而收到事半功倍的教學效果。

（3）課堂反饋：滲透典型習題，鞏固重難點，梳理錯誤

通過練習，教師可以就學生各方面是否達到預期的教學效果得到信息的及時反饋和矯正。發現知識點的缺失及時進行補充，發現錯誤及時糾正，還可針對開放型試題進行討論或針對知識點進行進一步挖掘。因此有針對性地編選習題和富有啟發性的分析講解習題，能調動學生學習的積極性，提高學生分析問題和解決問題的能力，對提高課堂有效性起到了檢測和補充的作用。

2.講課內容要精細化，落實“三講，三不講”。

每節課要講些什么內容，講到什么程度，學生的基礎如何，如何針對不同學生架構不同的知識體系和要求，這些都是課前要認真分析與把握的。在仔細把握的基礎上，精化細化講課內容，做到“三講，三不講”。

“三講”即為：“教材上沒有的內容卻需要補充的講”，“學生自己學不會的講”，“需要著重分析的重點、難點講”。“三不講”即為：“學生自己能懂的不講”，“學科中一些有爭議的東西或是學生難以理解的暫時不講”“偏離教學目標的不講”。

這幾點聽起來好像很好處理，可實際操作起來卻不好把握。一是容易因學生的提問而跑偏，不該講或只需簡單講的內容占用了很多課堂時間；二是難易度把握不好，有的學生會了而教師認為是重點還在反復講，教師辛苦，學生費力，沒有平衡協調；三是考試不考或涉及的很少，卻花了很多時間講解，等等。這些都是有效課堂創建中的大忌。所以要注意充分備課，課堂上把握好方向，掌控好進度，做到內容精，講課實，言簡意賅。

3.注重讀圖析圖，培養地理技能。

“地圖”是地理教學中的“第二語言”，地圖不僅是重要的地理教具，而且是地理教學內容的重要組成部分。中學地理教學大綱要求學生“學會運用地理數據、地理事實材料、圖表、地圖去闡述問題和分析問題，掌握閱讀和運用地圖、圖表的初步技能”。教師指導學生參與對地圖的閱讀、分析等一系列思維活動，可以使學生空間智能得到開發，學科能力得到培養。因此，在地理教學中，教師應注意引導學生建立地圖思維，在學習時盡量挖掘地圖中的顯性和隱性地理信息，認知、感知地理事物和地理規律，掌握地理知識。

地圖是學生學習地理知識的一個源泉，又是幫助學生理解和鞏固地理知識的重要手段。“授人以魚，不如授人以漁”，學生通過地理圖表進行思維，有利于思維的發展和地理空間概念的建立，初步具備自學地理的能力。

4.開展課堂活動，提高地理素質。

現代教育理論認為，學生是學習的“主體”而不是“客體”。積極主動的地理學習，才是有效的學習。從哲學的角度看，在教與學這一矛盾中，學是矛盾的主要方面，這是因為學生本身的學習動機與學習狀態是學習是否成功的內因，教師提供的教學指導只是一種外因，真正起作用的是學生的內因。啟發學生討論，讓學生參與積極，在感知中討論，在討論中探究，在探究中獲取知識，在不知不覺中就突出了教學的重難點。因此在課堂教學中通過設計多種活動，讓學生積極參與，動腦、動手、動口，提高地理素質，取得良好的地理課堂教學實效。

教學是一個動態生成的過程，教學的生成性并非意味著不需要預設，而是教師需要不斷在預設與生成中尋求一種平衡。有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式，將會引起我們更多的思考、更多的關注，實現真正意義上的新課標所倡導的“學習對生活有用的地理”和“學習對終身發展有用的地理”。

參考文獻：

［1］孔祥發.初中地理新課程課堂教學行為創新［M］.北京：新華出版社，2005.

［2］朱慕菊主編.走進新課程――與課程實施者對話.北京師范大學出版社，2003.

篇（10）

福建省根據全國統一考試大綱要求，把高中地理必修I、II、III和一本選修確定為地理高考內容。由于綜合性和地域性是地理學兩個顯著特點，因此初中的地圖知識、氣候知識是分析地理問題必備的基礎知識，為了更好地研究區域特征，還必須調用必要的初中區域地理基礎知識。目前我省絕大部分中學在高二進行文理分科，怎樣在有限的課時內讓學生運籌帷幄高考必備的知識?優化地理教學、處理好基礎知識與知識整合突顯重要。因此不論在高二的教學，還是在高三復習過程中，都應根據學生的知識儲備和認知規律，對課標要求的同類知識、相關聯知識、并列知識做到心中有數，合理分配課時；充分發揮“先行組織者”作用；注意對各類知識的整合、歸納。這樣既符合認知規律、避免學生對所學的知識呈現顛三倒四的混亂狀態，又節省教學和復習時間，從而大大提高教學效果。

例如由于客觀原因許多學生初中地理知識幾乎為零，因而對高二文科班的學生應先進行初中的地圖和氣候等基礎知識的復習教學，使它們在高二必修三和選修教材的教學中發揮良好的“先行組織者”作用。在教學中應避免按部就班地把初中相關知識講一遍，需處理好知識的篩選與拓展，如對于地圖部分的經緯網、方向、等高線就應拓展講；關于時間計算內容可與高中地球運動歸為一類復習；又如對于具體的地名、物產、工業部門、交通線分布等純記憶性知識可以少講或不講，重點放在如何進行區域特征概括的方法上。再如必修三在高二第一輪教學中，著重解決教材中基本的知識點，但在高三的復習中在簡要對知識點梳理后，應重點注意知識點的拓展與遷移。如“森林的開發和保護”一課，高三應注意對森林的環境效益的地區性整合、森林破壞與全球變暖等關系的分析；對于熱帶雨林破壞的原因，高三應將其與其它生態破壞（濕地減少、水土流失、生物多樣性減少等）原因進行對比，并提出我國主要的生態問題和分布、原因、危害、對策等。

二、關于接受教學與主動學習

讓學生學會學習是新課程所倡導的理念之一。在高中階段，地理基本原理、基本理論的學習則應當成為學生增強分析和解決地理問題能力的重要基礎。如何既能在較短和有限的時間內讓學生較好地掌握地理基本原理、基本理論，又能激發學生的學習動機，促進學生創新思維的發展?筆者經過多年教學實踐與反思認為：應處理、運用好接受教學與主動學習的關系，才能達到最佳的教學目的。因為對于知識積累有限的學生，經過接受教學的引導，能較快、較系統地掌握地理知識和如何從材料中獲取知識的能力，為后期知識的遷移和運用提供了良好的“先行組織者”素材，而主動學習能讓學生運用學過的知識，去發現新的知識，從而掌握發現問題和探究學習的方法，有助于保持記憶并形成遷移能力，還能使學生體驗到發現問題的樂趣。由于主動學習比接受學習思維量大，在惰性本能的支配下，部分學生可能更樂于接受“接受教學”，因此我們要弱化學生對老師的依賴思想，運用不同的教學手段，轉變學生學習觀念，強化學生發現問題、解決問題的樂趣。在實際教學中，根據教學實際合理搭配接受教學與主動學習的比例，對新知識、理論性較強的內容以接受教學為主，對能遷移的知識、學生通過自主探究能解決的內容以主動學習為主。

例如對必修三“荒漠化的防治”教學中，可通過讀圖、歸納等方式對荒漠分布、不同歷史時期的荒漠化等進行接受教學為主教學，對荒漠化地區自然特征、形成原因及治理等就應在接受教學作為引子的前提下，采取發現學習，并讓學生將荒漠化的成因、治理等知識遷移到水土流失問題上。

三、關于考點過關與復習安排

文科學生需參加文科綜合高考，高考屬能力考試，與初中、高一面向會考的屬水平考試性質的教學要求和學習方法有較大區別，因此需針對高考大綱的考點要求進行教學規劃。若操之過急地將高三后期的內容移到高二進行，不但基礎知識不扎實，也因此時學生已有知識與教學內容不平衡，加大教學難度，對知識的理解又形成“夾生飯”狀態；也不能在高三復習中將高一的教學內容重復一遍，由于無新信息的刺激，學生學習無興奮點，還造成思維疲勞。

高二教學應根據普通高中課程標準和福建省普通高中新課程地理學科教學要求進行教學，還應參考福建省文科綜合考試說明，即基礎為主，能力為輔，高一、高二教學強調要對基礎知識的夯實，學生不但掌握了基本知識和學習方法，而且還能節省高三總復習時間，更重要的是清晰的知識間的邏輯關系，是運用能力提升的基礎；高三教學應以能力為主、基礎為輔，主要根據福建省文科綜合考試說明進行教學。高三教學中教師不能以練代講，讓學生大量做題，當學生還沒有真正理解試題中知識點的邏輯關系，只會模仿答題或套題，或因基礎不扎實造成錯題倍出，進而思維混亂和產生畏懼感；也不能以講代練，或劃出所謂的重點讓學生死記硬背，這樣學生只能死背理論和教師總結的要點，沒有通過練習這一實踐的檢驗，造成理論與試題脫節，也無法悟出解題的要領。因此高考第一輪復習在高一、高二學習的基礎上，教師可根據學生的水平，以必修三本教材為重點對考點進行剖析、解讀，構建各要素框架，以達到“綱舉目張”成效，在進一步夯實知識的基礎上，對主干知識進行拓展，使學生較好地把握主干知識的內涵與外延；第二輪復習可以專題形式進行，結合試題訓練和評講，注重知識間的聯系，提升學生知識運用的能力。

四、關于答題模式與運用能力

在考試的過程中，如何做到既能快速下筆、又高質量地完成答題，是學生夢寐以求的，也是對落實“獲得地理基本技能，發展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理基本方法和技術手段”這一地理新課程目標的檢驗。因此在高三復習過程中，結合知識的整合對不同類型的知識進行“建模”，是讓學生掌握學習和探究地理基本方法和技術手段之一。自然地理部分主要屬于集中思維，更多關注的是為什么，帶有規律性的因果的推導，應注意解題思路的分析；人文地理部分主要是發散式思維，更多關注的是有什么、怎么發展，要注重的是答題模式的建構。如確定某日太陽直射點位置，弄清了有關直射點緯度、晨昏圈、極晝（夜）范圍、極點的正午太陽高度、物影的朝向等之間關系的解題思路，問題基本可以迎刃而解；又如對某地農業生產特點的概括，可從以下方面思考：

農業生產特點生產方式：地域類型、部門、耕作方式、經營方式、區域化等。生產水平：機械化和科技水平、專業化水平等。農作物：種類、產量、耕作熟制等。市場條件：交通、需求量、商品率與自給率等。耕地特征：面積大小、性質等。特色：立體、綠洲、河谷、生態農業等。結構調整：比重變化等。

在評卷過程中發現，有些學生答題模式背的很熟，但得分很低，主要是這些學生只會“建模”，不會“用模”。如2009年高考福建卷37（4）“分析甲國吸引中國投資工業的有利條件”，有的學生套用影響工業區位因素模式，有的學生套用影響產業轉移因素的模式，均造成不同程度的失分。掌握解題思路與答題模式，主要是讓學生“切題”快，而會“用模”才是學生能力的反映。“用模”不是“套模”，是針對有用的圖文信息和試題的設問，結合解題思路或答題模式，對試題信息、設問甄別后作出較準確的解答。因此在平常的復習中，不但要關注解題思路與答題模式的教學，更要注重“用模”這一運用能力的培養。當然，運用能力與善于理清知識間邏輯脈絡和創新思維培養是分不開的。

五、關于鞏固提高與試題選用

考試與講評是鞏固提高方法之一。通過考查了解學生對某階段知識掌握的程度，檢查教師在該階段的教學效果，使學生日后學有方向。教師通過評卷的反思，能不斷提高教學水平。為了調動學生的主動性，讓學生學會學習、積極思考，提高解題能力，講評課不能停留在答案的正誤上，一方面應讓學生明白自己答題錯誤的癥結、試題與考點關系，以及考點層次知識點的因果聯系，另一方面結合講評進行知識的拓展延伸，此外，對于發散性的試題，還可讓學生繼續探討其它符合題意的答案。