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中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）18-248-01
啟發式教學源遠流長。啟發教學的宗旨是啟發學生思維。下面，筆者根據小學數學教學中的啟發式教學的幾個典型的方法進行探討，談談啟發式教學的開展的實踐性策略，以期共享。
一、語言啟發
語言啟發，就是采用語言敘述的方式，而啟發學生思維的主要方法。如學習5以內數的加減法時，教師可以用講故事的方式而啟發學生思考和探究：一天，兔媽媽帶著兔寶寶去山上采蘑菇，兔媽媽采了3個大蘑菇，兔寶寶采了一個蘑菇，兔媽媽和兔寶寶一共采了多少個蘑菇？你可以先畫一畫，再算一算。孩子們在故事性的情境中，激發了他們的興趣，于是，有的用表示蘑菇，有的用小花朵表示蘑菇，有的用表示，有的用表示，有的干脆用“―”表示，在畫一畫、數一數、算一算中，得到3+1=4。5以內數的加減法，孩子們在聽故事、體驗重輕松掌握。
二、直觀啟發
直觀啟發，就是通過實物、圖片等的演示，而啟發學生思維的方法。
如學習蘇教版四年級的《找規律》時，教師首先呈現小學二年級就學過的圖形排列的問題，如 （ ），你感覺括號內的一組圖形應該是什么？你能根據規律計算出第60個圖形是什么嗎？
在學習《找規律》時，除了“溫故知新”法外，通過圖形、實物的擺放而引導學生找排列的規律，更給學生直觀、生動的感覺，并且實物的真實性也給學生視覺的沖擊。如呈現一些花盆、彩燈、紅旗的排放，讓學生觀察這些實物的排放有什么共同特點？教師可以給出問題的引導，如圖中的花有什么特點：
（1）每（ ）盆花是一組；
（2）每組排列都（ ）相同/不同；
（3）每組的第一盆是（ ）花，第二盆是（ ）花，第三盆是（ ）花。
在此基礎上，引導學生自主探究：根據你的分析，你能說出第19盆花是什么顏色嗎？你可以想出幾種方法，請把你的想法和思考過程寫下來。
圖片、實物等，可以增強直觀性，容易引發學生的思維，促使學生主動探究、積極探討。
三、情境啟發
情境法，就是引入或者創設一定色彩的、以形象為主體的情境，以引起學生們的體驗。
如問題情境。學習《間隔排列》時，組織一個比賽性質的游戲活動――看誰記得快后，讓學生仔細觀察這兩組數的特點，你會有什么發現？
（1）3 1 4 1 5 9 2 6 5 3 5；
（2）1 3 1 3 1 3 1 3 1 3 1
引導學生觀察的方法，不難發現第一組數字的數字間沒有特點，而第一組數字的1和3之間是間隔排列的。
四、活動法導入
在小學數學課堂上，根據學生的爭強好勝的心理，在導入環節，融入游戲，可以吸引學生的注意力，快速將注意力轉移到課堂的學習中。
如學習《間隔排列》時，教師可以組織一個比賽性質的游戲活動――看誰記得快，（1）3 1 4 1 5 9 2 6 5 3 5
（2）1 3 1 3 1 3 1 3 1 3 1
在學生通過快速記憶，交流記憶的方法時，根據第二組數字的特點而記憶，效果好而提出本節課的教學重點――間隔排列。
在學生有了“間隔排列”的概念后，繼續開展“找一找”活動：生活中，有沒有這樣排列的生活實例，請舉例子說明。于是，學生在教室里就可以發現：桌子和椅子是間隔排列；站隊時，男生和女生間隔排列……這樣活動的開展，與教學內容密切相關，強化學習有用的意識，也提高孩子們的參與度。
再如學習四年級的《找規律》時，在課堂之初，直接以男生PK女生而開展一個“快速記憶PK賽”，通過活動，促使學生動起來，通過活動，學生投入到學習中。
第一次比賽：
男生：1625
女生：1243
第二次比賽：
男生：1625 3649 6481 5786
女生：1243 1243 1243 1243
通過比賽，男生、女生在第一次PK賽中，不分勝負，而在第二次比賽中，則女生勝出，男生感覺是比賽不公平而引起的。聰明的你，看出第二次比賽有什么不公平嗎？于是，進入找規律的學習和探究中。
五、計算啟發
計算是數學的基礎，是數學之源。通過計算，以尋找計算方法、探討計算途徑為導入的方式，也是小學數學教學中常用的方法。學習小學四年級上冊的《簡便運算》時，計算法啟發，可以促使學生對簡便做法的探究。如口算（1）156+100；（2）235+10；（3）156+37；（4）235+86你感覺哪幾道題口算起來比較方便？那么，如果讓你算16+54+46你會怎么算？你可以用幾種方法？比較一下哪種方法最簡便？再計算（1）69+75+25；（2）78+（47+22），你能探討出可以采用哪種計算方法最簡便嗎？你能說說你用了什么運算規律嗎？
由計算引出本節課的教學重點――簡便運算，再由計算，引導學生探究簡便計算用到的運算規律，逐步引導學生發散思維。
啟發學生思維的方法很多，都應該注重“啟發思維”，啟發學生主動思考和參與，不是方法的羅列，而應注重方法服務于教學、依賴于教學的宗旨。為了落實啟發教學的有效性，務必注重與問題教學、探究實踐等巧妙結合，讓學生做中學、學中做，做中思、思中啟，以發展學生數學思想，提高數學能力。
參考文獻：
在我國春秋時代，著名教育家孔子就已經提出了啟發式教學的觀點。那么，在當今社會，如何科學地運用啟發式教學，提高學生的數學素養呢？大量的教學實踐證明：教學中所設啟發點的“質量如何”，將直接影響學生思維能力的培養。啟發式的方法多種多樣，如果運用得當，就能激發學生學習的求知欲望和濃厚的學習興趣，就能調動學生思維的積極性，使學生積極主動，獨立地去思考如何探究新知的問題。從而培養了自己發現問題，分析問題，解決問題的能力。如今，我們的小學生對數學的學習可以說是求知若渴，那么如何使學生這種潛在的意識得到啟發呢？
一、激發學生興趣，培養學生求知欲
興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向。興趣是思維的動力，是促進學生樂學的先決條件。如果學生對所學的知識感興趣，便會產生優勢興奮中心，就能集中注意力，發展學生敏捷的思維。教學中，結合教學內容，給學生講數學故事，或介紹一些數學家，或出一道趣味數學題，或提出一個使學生感到疑惑而又迫切需要解決的問題來引發學生的注意，使學生在興趣盎然的心理氛圍中、在教師的主導下進入新知識的探索學習過程中，引導他們迅速進入最佳學習狀態。
數學課上教師要善于利用新穎的教學方法，喚起學生對新知識的好奇，誘發學生的求知欲，激發學生學習數學的興趣。在教學的進行中，教師根據教材的重點、難點和本班學生的實際，在知識的生長點、轉折點設計有趣新穎的提問，以創設最佳的情境，抓住學生的好奇心，激發學生的興趣，提高課堂的教學效果。例如，我在給學生講解乘法分配律內容時，為了促進學生的學習興趣，我給他們講了高斯用很短的時間內計算出自然數從1到100的求和的事故。這個故事立即引起了學生們的極大興趣。這樣，學生的思維活躍起來了，從而對要學習內容產生了興趣。這樣的教學就會就“水到渠成”，能收到事半功倍之效，這種學習方式由于能吸引學生多種感官參與學習，所以極大地激發學生學習數學的興趣。
二、啟迪學生思維，培養獨立思考能力
一堂課效率的高低，不光要看教師能傳授給學生多少知識，還要看能否教給學生主動學習的方法，即不僅要使學生“學會”還要使學生“會學”，成為獲取知識的主人和新知識的“發現者”。因此，教師必須用啟發式教學方法，引導學生自己去探索新規律，提出新問題，并給出解決問題的方法。
在教學中，掌握知識的基本原理及其銜接性，可以促進知識的遷移，使學生易于理解新知識，達到發展學生思維，提高能力的目的。因而，啟發式教學要真正達到啟迪思維，培養智能，提高學生素質的目的，還必須注重啟發點的優化。一是要“準”，讓啟發啟在關鍵處，啟在新舊知識的連接處。小學數學知識有很強的系統性，許多新知識是在舊知識的基礎上產生發展的。因此，在教學中教師要對學生加強運用舊知識學習新知識的指導。首先新課前的復習和新課的提問要精心設計啟發點，把握問題的關鍵，真正起到啟發、點撥和遷移作用。其次，要重視新舊知識之間的聯系和發展，注意在新舊知識的連接點，分化點的關鍵處，設置有層次，有坡度，有啟發性、符合學生認知規律的系列提問。讓學生獨立思考，積極練習求得新知，掌握規律。然后教師引導學生把新舊知識串在一起，形成知識的系統結構。
三、理論聯系實際，培養學生邏輯思維
聯系生活實際，數學除了具有高度的抽象性，嚴密的邏輯性的特點以外，還有應用廣泛的特點，在我們的生活中數學無處不在，以往我們的數學教學忽略了這一點。因此，在數學教學中，我們就應該盡量使問題更實際，更貼近生活，讓學生從自己的身邊找出答案。如學習“厘米和米的認識”，要求學生先估計一下講臺、課桌、黑板各有多長，再讓學生用自己的方法實際測量，通過討論交流，發現用不同的測量工具得到的數不同，從而體會到統一測量工具的必要性。在建立1厘米和1米的表象之后，讓學生說一說生活中與1米、1厘米長度有關的物體，如圖釘的長約1厘米；食指的寬大約是1厘米；講臺的長大約是1米；米尺的長是1米……再讓學生猜一猜、量一量身邊熟悉的事物，如門、電視柜、講桌、鉛筆、身高、步長有多長。通過對身邊事物的實際測量和估測，激發了學生學數學、用數學的熱情。通過這一系列的訓練，不僅可以逐漸培養學生估算、估計的能力和測量能力，還可以使學生感受到身邊處處有數學，數學就在我身邊。
先進的方法能賦予啟發式以豐富的內涵。但無論如何，我們都應該明確：學生是認識的主體，教師要把學生真正置于主動者位置，變向學生奉送真理為引導學生發現真理，一旦我們這樣做了，我們的課堂教學將會出現全新的局面，收到事半功倍的效果，也必將大大地提高學生的數學素養。
【參考文獻】
[1]曾富榮. 談數學教學中的啟發[J]. 課程.教材.教法，2012（11）.
小學數學導學式教學法指的是學生在教師的引導下，進行自主學習新知識的一種教學方法。它具有教學結構的整體性，能將教師的“導”與學生的“學”進行有機的結合。在教學過程中，“導”與“學”是兩個重要的密不可分的一個整體的兩個側面，通過“導”來指導“學”，通過“學”來檢驗“導”，這是一個動態平衡的發展過程。在課堂上，教師需要通過各種方法（例如數學問題情境）來激發出學生的思維，讓學生能夠產生更多的聯想，使得他們能夠通過已有的知識經驗來解決問題，并在此基礎上，通過情境中的數學元素，教師能夠引導學生來進行觀察、思考，并自主提出各種數學問題。
二、導學式教學法在小學數學中的運用
1.重視新課的導入。
在導學式教學法中新課的導入十分重要，在進行導入時通常都是采用的情境導入法。情境導入有多種方法，這需要根據課程標準、教材的特點、學生的實際情況、教學條件、教師自身狀態等進行情境創設，一般分為：故事導入、激疑導入、談話導入、實驗導入、活動導入、童話導入、綜合導入等多種方式。
2.引導學生探究新知。
導學式教學法重視老師的指導與學生自主學習之間的相互聯系，需要教師來處理好知識的內在規律與學生認知準備及認知特點之間的關系，并對節奏進行控制，讓學生清楚地認識到其中的重難點，并指導學生選擇合理的方法進行探究。同時還需要對探究活動開展的組織形式進行考慮。
例如在教學小學六年級的《圓的認識》時，可以讓學生親自動手操作來作為探究的主要形式，同時對于操作的方法可以為學生提供幾種意見來作為引導，這樣學生在進行親自動手探究時就不會顯得過于盲目。在學生動手完成之后，接著讓學生進行回顧討論來理解直徑與半徑之間的關系。這樣在開始聯系了實際，在中間部分讓學生充分動手進行了歸納，最后讓他們進行討論，這樣能夠使得整堂課的氣氛都較為活躍。
3.引導學生完成自我檢測，鞏固新知。
自我檢測是導學式教學法的一個重要組成部分。雖然現在很多教學方法都主張是將課堂還給學生，甚至是自我檢測也是讓學生自覺完成，但是對于小學生來說他們的知識水平有限，即使能夠自己出一些題目或者是發現他人的一些不足之處也是有限的，此時教師對他們的引導更加不能夠放松。因此在這個環節要引導學生從現實情境中理解數學、應用數學，教師可以出一些自測題目來引導他們進行自測。
例如在學習完小學三年級《除數是兩位數的除法》后可以為學生們設置這樣幾道自測題：
例1.飛機每小時行駛1425千米，小轎車用了3小時行駛了285千米，問小轎車每小時形式多少千米？飛機的速度是小轎車的幾倍？
例2.體育用品店里小籃球每個9元，小足球每個16元，乒乓球拍每副25元。現在王老師帶了418元去體育用品店買體育用品，問：（1）如果全買小足球，最多能買多少個？還能剩多少元？（2）最多能夠買多少副乒乓球拍？剩下的錢買小籃球，能買多少個？
通過這類題目的設置不僅僅讓學生鞏固了這堂課的知識，還能夠有效聯系以前學過的知識，特別是最后一個題目還能夠有效地讓學生們開動腦筋，有助于他們打開自己的思維，對于他們的思維能力的提高有著一定的作用。這就要比讓他們自己出題目來自測能夠達到更好的效果。
啟發式教學的宗旨是啟發思維，訓練能力。只有正確運用啟發式教學，才能提高學生的綜合素質，為社會培養有用的人才。下面我們就探討一下啟發式教學在小學數學中的應用。
一、當今小學數學教學的特點
1.老師注重講授式教學，忽略啟發式教學特點
由于老師教學觀念的原因，在課堂上都是采取“一言堂”的教學模式，忽視學生的感受，只是一味地注重“講”，使學生感到昏昏欲睡。
2.與生活實際相脫節，注重書本教學
老師在教授小學數學的過程中，要從學生的實際生活出發，聯系生活實例講解數學，將數學生活化。
二、啟發式教學在數學教學中的應用
1.啟發式教學應該注重“啟”和“試”的有機結合
教學的目的是培養學生的能力，在這一過程中老師要充分調動學生的學習興趣，引導學生主動探索，培養積極的創造性思維。例如我們在教授“20以內的加減法”時，讓身為同桌的兩人分別扮演顧客和售貨員，商店里有10只大公雞，賣出去6只，還剩幾只？通過具體情境啟發學生主動探索，發現計算方法。
2.啟發式教學與講授式教學共同發展
素質教育的實行需要啟發式教學。雖然講授式教學是應試教育的產物，但我們不應該全盤否認。當今社會需要的是高素質的復合型人才，學校教育一定要因材施教，也就是啟發式教育。但由于小學生的年齡偏小，理性知識少的緣故，客觀上還是得要求我們進行講授式的教學。
啟發式教學可以充分調動學生的學習積極性，培養學生的創新思維，為以后的發展奠定堅實的基礎。老師要充分挖掘教材豐富的資源，鼓勵、啟發、引導學生多提“為什么”。培養學生集體主義、勇于探索創新的精神。學生要在學習中培養主動、好學、好問的良好學習品質。老師的啟發必須由具體到抽象、由膚淺到深入，引導學生不斷地積極探索，形成清晰有序的思路，從而掌握先進的學習方法。
參考文獻：
[1]安桂清.整體課程論[M].上海：華東師范大學出版社，2007.
20世紀70年代心理學家德西做了一個實驗，我們將實驗的結論稱為德西效應。
實驗的規則是：把大學生作為被試者，在實驗室里解有趣的智力難題。實驗主要被分為三個階段。第一個階段，所有的被試者都無獎勵；第二階段，將被試組分為兩組，一組是實驗組，另一組是控制組。實驗組的被試者完成一個難題后可以得到一美元的報酬，而控制組的被試者跟第一個階段相同，無報酬；第三階段，為休息時間，被試者可以在原地自由的活動，并把他們是否愿意繼續從事這項活動作為喜愛這項活動的程度指標。
實驗觀察發現：實驗組的被試者在第二階段確實十分努力，而在第三階段，繼續解題的人數很少，表明興趣與努力的程度在減弱。而此時，控制組的被試者有更多的人花更多的休息時間在繼續解題。
實驗結果表明：在某些情況下，人們在外在報酬和內在報酬兼得的時候（就像實驗組每完成一道智力難題，就可得到一美元的報酬），不僅不會增強工作的動機，反而會減低工作的動機。
這個實驗不僅對企業的薪酬管理起著積極的指導作用，同時，應該對中小學教師的教學產生深遠的指導意義。為了提高課堂教學的有效性，筆者認為德西效應應在如下幾個方面啟示我們中小學教師的教學。
1、切忌一味的增加外在報酬。
20世紀美國著名心理學家及行為主義學家斯金納提出了著名的強化理論，并首次創造了“強化物”這個概念，其實，強化物從通俗意義上來說指的就是報酬。他認為，運用強化物可以增強行為的動機。而當我們了解了德西效應后，可以得知，強化物還不能一味的增加。如果一味的增加，一旦強化物停止，人們的行為興趣以及學生的學習興趣就會越來越低。不能把握一定的度，學生的學習興趣和努力程度就會朝著相反的方向發展。
小學經常采用記五角星的方式來評價學生的學習，這里的“五角星”就是典型的外在意識刺激。這種五角星法常常被運用在數學解題中，如果學生解對一道題，獎給他一顆五角星，以此類推。在實施的過程中，我們不難發現：起初，同學們的積極性都非常的高，但達到一個峰值時，學生的積極性就會降低。為什么呢？因為同學們的內在積極性提不起來，仿佛解題就不是自己的興趣，就是為了額外的報酬——五角星。這樣，一旦，學生的解題興趣減弱，積極性就自然提不起來。而相比這些“五角星”解題高手而言，那些解題一般的學生在某種程度上可以漸漸地對解題產生興趣，并愿意為繼續解題付積極的努力。教師在獎勵學生的時候，切忌一味的增加外加報酬，應適可而止，否則會挫傷學生的學習積極性。
2、努力增加內感報酬。
所謂的“內感報酬”，筆者認為，它指的是主體的內在興趣和內在動機，在沒有外在強化物的影響下，主體積極自愿并順利地完成某項任務，并且愿意繼續努力的心理狀態。那么如何來增強學生的內感報酬呢？
2.1 創設趣味課堂，增加課程知識的趣味性。
就拿語文課程來說，可以增加課文的故事性，來調動學生的學習積極性，激發學生的興趣，吸引學生的注意力。我們可以拓展延伸一些相關的知識背景，以及有趣味性的知識來扣住學生的心弦，讓他們在緊張的學習氣氛中收到絲絲快意。
在講到朱自清的抒情散文《春》時，我們可以講講作者朱自清誓死不領美國救濟糧的故事，激發同學們的興趣，讓同學們帶著對作者的崇敬之情，有感情的進入到具體的課文學習，在品讀作者妙筆生花的語言的基礎上，體會并理解作者的感情。
以上，通過增加課程知識的趣味性，可以有效地增強學生的內感報酬效應。就像設置懸念一樣，讓學生充滿求知欲和探索欲。這樣比通過一味地增加外在強化物，逼著學生學習，效果要好的多。
2.2 創設情感課堂，增加有效課堂的情感性。
隨著20世紀人本主義的發展，美國教育心理學家羅杰斯提出了著名的人本主義理論，即“情感教育”。
“情感教育”是教育過程的一部分，情感教育通過在教育過程中尊重和培養學生的社會性情感品質，發展他們的自我情感調控能力，促使他們對學習、生活和周圍的一切產生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性與人格特征。因此，情感課堂也應該在關注學生的態度、情緒、情感以及信念，使學生身心感到愉快，并開發他們的自我情感調控能力，促使他們對學習、生活和周圍的一切產生積極的情感體驗。而最終的目的也還是得落實到學生的身心發展上，讓他們覺得學習是一件愉快的事。
為此，我們教師可以在教學評價的過程對同學們的作答做出及時的反饋，善于察言觀色，多給予學生積極，正面的鼓勵和支持，不要吝嗇自己美麗的辭藻。可以多給同學們一些夸獎的暗示語。如，“說的好”，“請繼續說”，“已經很不錯了”等等，讓學生們感到，自己是學習的主人。
【參考文獻】
中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-031-2
隨著社會的進步和時代的發展，初中英語教學已經不再是零起點，幾乎所有的學生在小學階段已經接受了英語學習。小學與中學外語課程的目標雖然是一致的，但目前初中英語教學和小學英語教學存在著較大的差異，主要表現在：（1）管教方式。小學老師主要采用精心呵護和管頭管腳的方式，學生對老師存在很強的依賴心理。而中學教師更多的是采用檢查督促，從小學的保姆式教學模式到初中的主動式教學模式的轉換，讓部分學生一時難以適應初中的學習。（2）教材內容。《牛津小學英語》和《牛津初中英語》雖然是同一出版社編撰出版的教材，但小學英語和初中英語的教材內容在知識程度、能力要求和課程結構模式上都有很大的不同。（3）學習方法。相當多的小學生習慣于“讓老師攙著手走”，沒有主動、自覺地學習英語，教材只是被用來查找詞匯或句型的工具書。初中英語更注重對教材中出現的語言現象歸納總結，更強調聽、說、讀、寫的綜合運用。基于這些差異，“中小銜接”是不容忽視的問題，初中英語教師應該順應小學生的特點，逐步引導他們適應中學的英語學習。
作為一名一線初中英語教師，筆者在2013年9月接手了新初一兩個班的英語教學任務，為了更好地解決中小學英語教學的銜接問題，本人在英語教學實踐過程中做了以下一些嘗試，并取得了一定的成績。
一、組織多種英語教學活動，考慮學生的認知規律和情感需求
1．聽力訓練方面。
理想的英語課堂應是教師堅持全英文授課，讓學生在英文環境中鍛煉英語思維能力。但對于剛上初中，英語水平參差不齊的學生來說，全英文課堂環境往往會讓許多同學亂了陣腳，不能理解老師的意思，容易對英語課產生厭倦感。因此筆者在一開始就把課堂上組織教學活動常用的指令性語言以中英文對照的形式打印下發給學生，組織學生在課余學習、理解，讓學生有直觀的感受。所以幾堂課下來，常用的句型學生基本能夠聽懂，教師也能正常地開展教學活動。另一方面，設計多種活動來提高學生的聽力水平。《牛津初中英語》Integrated skills版塊中的聽力任務明顯比《牛津小學英語》Listen版塊中的重得多，學生一時難以適應。所以在平時的教學中，筆者有意識地利用早讀課的部分時間增加聽力訓練，讓學生從句子段落文章積累輸入的內容，提高聽力水平。對于這些補充聽力材料的選擇，突出了趣味性、真實性、梯度性和實效性，例如讓學生聽美國之聲的VOA Special News。一開始聽某條新聞的一句話概述，雖然學生對于一些生詞不能理解，但不管是聽懂幾個單詞還是一個詞組，或者僅僅是一個人名，對于初一的學生來說，他們仍舊覺得自己很了不起，能聽到世界上最及時的英語時事新聞，甚至還能聽懂一些，大大增強了他們的成就感，激發了他們的興趣。慢慢地再給他們聽新聞的細節，并要求英語學習能力較強的學生復述主要內容，以此來調動學生的思維，開發學生的語言潛能。
2.語音模仿方面。
許多小學生進入初中時都存在語音、認讀、朗讀等方面的問題。語音教學是英語教學第一關。所以在初中英語教學中一定要進行頻繁的聽錄音模仿、朗讀等練習，讓學生盡早過“語音關”，說出洋腔洋調的英語。但是《牛津初中英語》教材上的文章篇幅有限，故事情節一般，學生僅模仿這些內容是不夠的。國家英語課程標準把“激發和培養學生學習英語的興趣”作為英語教育的首要任務。英語能否引起學生的興趣，關鍵要看學習內容。心理學家研究發現，青春期前后，孩子閱讀興趣的發展正處于故事期和文學期。因此筆者挑選了《新概念英語Ⅱ》、《典范英語6》作為語音模仿的補充材料，這些故事中的語言鮮活純正，原汁原味，由淺入深，對學生的幫助很大。借助多媒體，要求學生堅持每天聽錄音模仿朗讀20分種，一句一句模仿，準確地掌握單詞的發音以及模仿語音語調，形成語感。通過模仿，絕大部分學生在平時朗讀、課堂上說英語的時候很注意語音語調的模仿。同時，這些故事更體現了人文和文化特點，幫助學生開拓了視野，對構筑學生的“內在精神”也具有潛移默化的作用。
3.規范書寫方面。
隨著計算機的普及，筆者所在的城市中、高考都實行計算機網上閱卷，這對學生的書寫提出了很高的要求。而現在很多初中老師發現，小學生的英文書寫并沒有在學習的起始階段受到老師、家長的重視，許多學生在書寫英語作業時字跡潦草，亂涂亂改，很不規范。針對這個問題，在剛開學階段，筆者要求每個學生練習書寫規范的英文。根據老師提供的一些英文臨摹字帖，學生可以自由選擇其喜愛的字帖進行臨摹，每天堅持認真書寫兩頁，老師認真查看、把關，及時規范學生的書寫。跟小學時機械式的抄寫單詞不同，這樣的練字活動能讓學生看到自己書寫的英文一天天在變工整，變漂亮，學生感受到了美的享受。
4.文化知識拓展方面。
牛津英語文章篇幅短，內容涵蓋不足，遠遠滿足不了學生對英語國家語言、文化、歷史的自然習得，所以很多學生在語言表達得體性方面做得較差。如何改善這個問題？筆者做了以下嘗試：其一，拓展日常交際用語中的文化知識。在學生學習交際用語時，適時拓展文化教育。例如在學打招呼時，中國人習慣問“吃了嗎？”“上哪兒去？”等，但是在西方文化中，這些都屬于個人隱私問題，這時就要跟學生灌輸東西方文化差異。其二，拓展語法中的文化知識。中英文語法中明顯的不同是英文名詞有可數與不可數之分。可數名詞有單復數之分，這就涉及到主謂一致問題。如：My knife and fork is here.學生不能理解這里動詞為什么用單數形式。事實上，在西方文化中，刀和叉是不可分的餐具，因此句中的謂語動詞用is完全正確。這樣的拓展，能降低語法難度，使枯燥的語法學習“故事化”。
二、創立英語社團，給學生展示才華的舞臺
初一新生好動、好勝、好表現，所以要給他們創造機會展示“自我”，滿足他們的心理和生理需要。筆者認為英語社團活動可以作為課堂教學的有效補充，展示學生英語綜合運用能力。英語社團活動的趣味性、自主性、實踐性和綜合性有助于發展學生的非智力因素、培養學生的實踐能力、增強學生的合作精神。教師通過精心組織展示英語語言技能、語言知識、文化意識方面的社團活動，能調動學生學習英語的積極性，提升學生的英語綜合運用能力。因此筆者與備課組老師組織英語社團，認真設計導演、精心組織部署、及時總結反思，從而將教材還原到實踐，將知識演繹成能力，使課內課外相輔相成，教師的教、引與學生的學、用相輔相成。例如：針對新生練字開展“英文書寫”比賽，學生展出的規范、工整的書寫，正是他們努力的結果；“美文摘抄”比賽、“故事概要書寫”比賽為學生積累了大量的句型結構，鍛煉了學生的寫作能力；“典范英語”朗讀比賽、“新概念英語”模仿比賽是對語音模仿的檢驗，學生的口語能力提高了，信心也增強了；“典范英語情景劇”比賽激發了學生的閱讀熱情和表演欲望，學生的語言能力、表演能力在活動中都得到充分的鍛煉。
另外，筆者認為賞識教育非常重要，要毫不吝嗇贊美之詞，尤其對基礎差的學生的進步更要提出適當的表揚。所以每次活動中，筆者會盡可能多地設置獎項、發放獲獎證書和獎品并及時向家長報喜。不管是學生還是家長，其實每個人都有小小的虛榮心，當看到通過努力贏得的獎狀和獎品時，那小小的虛榮心得到了滿足，這時，學生會帶著更多的熱情去學習英語，而家長也會更配合老師開展教學工作。
三、樹立良好的教師形象，做學生的良師益友
剛升入初中的學生，大多身心還處于不成熟的少兒發展時期，他們頑皮、好動、沒有明確的學習目標。當發現自己的英語老師發音特別地道流利時，學生自然會進行模仿；如果老師知識淵博，更會讓學生崇拜，從而更加想學這門功課，增強對這門功課的興趣。所以要使學生的信心保持下去，要求教師必須在學生面前樹立一個良好的形象。一是知識形象，如好的語音語調，流利的口語，豐富的語言背景知識，純熟的語法知識和對課本內容了如指掌，等等。二是授課藝術，教師對備課一定要嚴肅認真，充分挖掘教材的趣味性、精心設計靈活多樣的課堂教學活動；課堂上要親切自然，精神飽滿，肢體語言豐富準確；對學生提出的問題反應迅速靈活；板書設計美觀、工整、有條理，等等。三是尊重人格，以誠相待。老師應盡可能多接觸學生，孩子們最喜歡能像朋友一樣與老師相處，通過平等談話、課堂提問等方式，學生會感受到老師不僅是良師，更是益友，這樣才能使學生因喜歡老師從而更加喜歡英語，激發進一步學好英語的信心和興趣，克服對初中英語難度增加、要求提高、內容更多的懼怕和畏難情緒。
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育是人與人心靈上最微妙的相互接觸。”小學英語教學向初中英語教學過渡是一個創造過程，教學銜接不是簡單的知識傳授，快節奏的銜接易造成學生兩極分化。初一英語教師要根據初一新生的現狀和自己教學研究的體會，用心激活教材內容，營造積極向上的學習氛圍，引導學生盡快掌握初中學習方法，充分發揮他們的主觀能動性。
在倡導德智體美勞全面發展的今天，體育課的質量也關系到學生其他發面的發展。體育課的質量不高，這是體育課長期存在的一個問題，很多體育課都是教師教，然后讓學生干巴巴的練習，長此以往學生會覺得索然無味。體育課的索然無味會直接造成學生上課的積極性不高，上課效率低下。如何能提高體育課的教學質量呢？這是擺在師生面前的一個重要的問題。經過多年的教學實踐和理論研究，我覺得啟發式教學的運用會大大提高體育課的教學效率，運用啟發式教學，能夠讓教師講得淺顯易懂，學生學得入腦入心，能夠在教師的啟發下進行獨立思考，從而把鍛煉身體和學習體育技能聯系在一起，讓學生得到德智體美勞多方面的發展。下面，我針對體育課堂上的一些做法談一談自己的心得和體會。
一、從思想教育中啟發學生
體育課不但是鍛煉學生身體的一門課程，而且是培養學生頑強的意志和拼搏精神的學科，教師要引導學生擺正體育課的位置，不能僅僅把體育課當作一個舉重若輕的副科。身體是革命的本錢，學生只有把身體鍛煉好了才能保證學習任務的順利完成。在練習體育項目的時候，教師應該讓學生體會到所學的東西的意義和在生活中的作用，點燃他們的學習激情和學習積極性。
二、在正確、規范的講解動作中啟發學生
體育課上有很多動作需要教師進行親身示范，作為一名合格的體育教師應該抓住講解這個動作的精髓，抓住這個動作的動作要領，言簡意賅地向學生講解。在確定學生聽懂了之后，教師就放開手讓他們自己去練習和掌握，切忌喋喋不休地、手把手地教學生，這樣會給學生造成心理上的反感，而且還會變得對體育課毫無興趣，沒有辦法發揮自己的主觀能動性來自己詮釋這個動作。教師精準的示范動作，不僅會引起學生的學習興趣，而且還會讓他們對所學的內容躍躍欲試，再加上教師適當的引導，很容易讓他們興趣盎然地投入到體育鍛煉的過程中，無疑會提高體育課的教學效率。
三、在體育練習的過程中啟發學生
在一節體育課上，體育練習是不可避免的，但是體育課堂上的練習并不能是盲目的練習。俗話說：“熟能生巧。”一個體育動作從生疏到熟悉難免會經歷一個漫長的過程，有些學生還沒有經歷就放棄了，所以做出來的體育動作要么走樣，要么力度不夠。所以，教師應該運用一些方法啟迪學生做好體育動作。比如，教師可以給學生分成一些小組，讓他們分別做相同的動作，比較一下，看誰的動作做得好，做得標準和規范；另外，還可以設計一些小游戲，提高學生練習動作的興趣。比如，在練習抬腿這個動作的時候，可以在一排欄桿上掛上氣球，讓學生盡力把腿抬高來踢這些氣球，當踢到氣球破裂的時候，讓周圍的學生給他們鼓掌歡呼，這樣動作做得規范的學生得到了鼓勵，會更加喜悅，旁觀的學生也會羨慕做得規范的同學，從而不由自主地嚴格要求自己。這樣輕松有趣的課程安排既啟發了學生的學習思維，又引導了他們積極鍛煉身體，學習效果可見一斑。
四、在提問、比較和比喻中進行直觀啟發
1.在提問中進行啟發
提出問題往往是質疑的開始，也是學生表達自己思維的開始，教師不要小看了學生提出的問題，也不要對學生提出的一些問題敷衍了事或者嗤之以鼻。很多時候，一些創新往往是伴著問題的產生而開始的。教材中有很多地方如果我們能夠正確地運用的時候，可以誘導學生進行積極思考、創新思維。比如，為什么跑步的時候在拐彎時身體會有想要摔倒的感覺？怎樣才能避免這種情況的發生？因為與切身實際的感覺一樣，這樣的問題很容易引起學生的討論和思考。當學生分別表達了內心的想法之后，教師再把其中蘊含的道理告訴給學生，并且告訴他們怎樣改變才能讓這種情況不再發生。學生聽了教師的講解之后，再通過親身實踐得出結論，更容易接受這一知識了。其實，有些問題的答案非常簡單，如果教師不向學生提出來，他們非常容易忽略，所以，教師適時的提問和點撥就變得非常重要。學生把理論和實際相結合之后，就會變被動聽講為主動探索，不但提高了學生的學習積極性，而且還提高了學習效率。
2.在比較中進行直觀啟發
有些學生因為對自己所做的動作缺乏直觀感悟，所以對自己做的動作的缺陷性達不到直觀的認識。這時候，教師可以通過幻燈片，把學生做的動作進行直觀的演示，讓他們能通過大屏幕看一看錯誤的動作的幾種類型。
3.在比喻中進行巧妙啟發
在九年義務教育初中英語教材第一冊中，英語字母的教學是按照26個字母的順序進行教學的。從第一單元起開始字母教學。分兩個單元（共8課）學完英語26個字母的讀音，書寫、筆順和筆畫。每單元的課程設置包括基本日常用語及學習。在教學方法上和教學原則上主要為：①先聽說后讀寫的原則，聽說讀寫穿行；②先示范字母的讀音，讓學生靜聽，觀察口形，再進行模仿；③直觀教育的使用。教師用字母卡輔助教學，幫助學生認識每個字母的印刷和書寫兩種形式；④在初中英語課本中，字母與音標教學是分割的，但有的教師在字母教學時，把字母和字母所含音素同步教學，以便學生認會讀準字母及其音標讀音，在學完26個字母后，已會讀24個音標了。這種字母+音標的教學形式雖然在一定程度上打破了傳統的字母教學體系，但少有教師對兩者的分合進行利弊探討。至今的課本仍保持字母，音標分割的教學形式。
這種傳統的字母教學法在中國英語教學的字母教學階段占有很堅實的地位。它之所以能行之有效，長期占據字母教學的主導地位，必有其理論依據。
1957年，喬母斯基提出的認識論（Lognitive Theory）認為，人類大腦中具有一種適合學習語言的習得機制（Language Acgvisition Device 簡稱LAD）。它包含著一套適用人類語言的語法（Vniversal Grammar），使兒童有能力對語言進行分類，提練，從大量的語言數據中找出盡可能簡單的規律。
初中英語的接受對象是11～15歲左右的少年，他們在此階段的生理，心理發展有優越的天生條件，已具備一定的觀察力、注意力、理解力、記憶力、想象力、語言模仿能力、讀寫接受能力等多種語言習得能力，有利于第二語言的習得。在習得第二語言時，他們已經掌握了一定的母語知識和文化常識，已獲得的漢語拼音順序定式及母語詞匯及語法知識，對英語學習具有遷移作用，有利于把握英語字母的順序規律。讀音遷移和銜接及詞句意義的理解。他們學習語言的能力往往高于兒童和成人，是第二語言學習的佼佼者。如何發揮他們的優勢，引導他們更有效的學習和掌握第二語言是我們每個英語教師應當深入研究和探討的問題。
但是傳統英語字母教學法，在認讀模仿形式上存在弊端。
傳統的字母認讀模仿形式對于青少年習得第二種語言來說顯得呆板無趣。按大綱教學進度，第一單元認讀14個字母，課本中僅有14個字母的書寫形式，并輔助字母學習的生動活潑的圖片和例詞練習。教師教學字母的過程也主要是教讀——反復跟讀——鼓勵和糾正過程中，使語言得到強化，反復多次以后便形成習慣固定下來。但這種語言模仿教學形式并未使青少年受到再生語言能力的培養。
2 小學英語字母教學的方法和利弊
九年義務教育小學英語的字母教學并未從第一單元開始，而是從第三單元開始，在第一、二單元里，課程設置了簡單日常交際用語，歌曲游戲、常用生活詞匯，讓兒童在未進行語言學習前，單純模仿學習。從第三單元起，用三個單元共18課的內容進行完整的字母學習。每課內容不僅以字母為主，還輔助有圖文并茂的例詞，會話、游戲、歌曲、繞口令等內容，從多方面圍繞字母語音進行語音、語感、詞匯、句型的整體練習。這樣編排意在培養激發兒童學習興趣，讓其開口就說，開口就唱，培養兒童的求知欲，成就感，這為繼續習得語言規律打下了一定的基礎。
在小學英語教學中，第二語言習得的主體是7～12歲左右的兒童，他們的發音器官和肌肉都具有良好的彈性和韌性，十分有利于模仿能力的培養，故能發出地道的高質量的音，而且他們處于青春期前，大腦功能十分活躍，短期記憶強，接受新事物快，但長期記憶較差。雖然他們有一定的歸納推理能力，但演繹能力差，不善于用語言進行抽象思維，因此在此階段把興趣培養放在首位，而不把掌握大量知識作為主要目標。
興趣是兒童學習的源動力，成功的興趣培養是知識學習的良好開端。心理學研究證明：兒童時期是學習語言的最佳時期。少年兒童的模仿能力和記憶力都很強，而且敢于開口，樂于開口學說英語。從小學英語課程的安排思路我們看到，小學英語課程的教學形式有效地利用了兒童智力發育階段這一優勢，把培養興趣放在首位，不把掌握大量知識作為主要目標，不給孩子施加壓力，不讓孩子從頭學習就感到困難，通過說說唱唱，游戲等形式，使課堂教學盡量顯得輕松愉悅，使學生在濃厚的興趣中學到知識。這便是我們常說的寓教于樂。
小學英語字母教學的方法和原則與初中的字母教學近似，但課程設置最為突出的特點是：英語字母教學的順序是按照語音規律編排的。它完全不同于初中英語以26個字母為順序的教學形式。前者有很強的規律性，非常適合兒童習得第二語言的認識規律。兒童在習得字母（最好配以讀音音標）同時，可以找出含[ei]、[i:]、[ai]、[u]、[ju:]、[e]等字母的讀音規律及細微區別，再把有規律的字母編成兒歌和順口溜，兒童更是易于并樂于接受，會收到事半功倍的效果。
喬母斯基的認識論認為：兒童語言是一個合法的受規律支配的系統，其發展是在一個接納輸入材料的基礎進行的假設，并通過自己的理解力和表達來驗證——犯錯誤——再試驗的過程，也就是說犯錯誤是語言學習過程中的必然。兒童在第二語言習得過程中遵循相同習得規律。因此，我們鼓勵“開口多說”，不必“有錯必糾”。
但是兒童學習英語也有優患。兒童學習意志不強，學習自覺性不夠，往往從興趣出發，有很大的隨意性和盲目性。初學時只是新鮮一陣，一遇困難和挫折就喪失興趣和信心，知難而退，棄而不學習。比較中小學英語字母教學的課程設置思路和內容形式，兩者各有千秋各有利弊。
首先，中學字母教學遵循以字母讀音順序進行教學，讓學生在原有字母知識的遷移中習得26個字母的讀音，再從中習得其規律進行語言歸納。在學習中，自然就要求學生具備一定學習能力，以便在學習語音及詞匯、句型時，能自然的進行邏輯處理。但是字母教學與音標教學分割的形式，會使學生事半功倍的掌握語言知識。
小學語文教育作為基礎教育階段最為重要組成部分，其教學理念、教學形式以及教學手段的革新與發展，會對小學生價值觀念及學生方式的形成產生極大影響，為了徹底打破傳統小學語文教育所帶來的局限性，小學語文教學改革中引入了很多先進教學手段，其中小學語文啟發式教學方法在多年的實踐中取得顯著成效。啟發式教育模式在應用中徹底打破了應試教育對小學語文教育產生的壁壘，使學生在小學語文教學實踐中有了很多自主性，教師在課堂中要引導學生積極發表自己的見解，這種教學方式有利于學生加深對語文知識的認識與了解，對提高小學語文教學質量有著重要作用。
1 教師要打破灌輸式教學的局限性
多年來我國小學語文教學實踐一直以灌輸式教學模式為主，該種傳統的教學模式在實踐中強調教師的主體地位，在教學實踐中小學生一般要被動式的接收知識，而教師在教學實踐中所采取的教學策略是不斷的反復與灌輸，導致小學語文課堂中嚴重缺乏創新性、活躍性，這也是導致很多小學生在學習中缺乏主觀性的主要原因。我們無法否認傳統小學語文教育模式在特定的歷史時期取得了顯著成就，但是當代小學生在基礎教育階段若無法培養出主觀性、主動性，則會導致其對小學語文課堂缺乏學習興趣，從而導致小學語文教學質量處于嚴重下降的態勢中，啟發式教學在應用中強調教師要尊重每一個小學生的主體地位，要求教師在小學語文教學實踐中要激發學生的學習興趣，從而使小學生這一小學語文教育對象成為課堂主導者。小學語文啟發式教育中的核心不在于教師向學生進行單一的知識傳授，而是培養學生在教學實踐中去發現新的知識、掌握新的知識，并從新的知識中主動地發現問題，教師在引導學生利用所掌握知識去解決新問題過程中將各類知識進行整合，從而幫助小學生形成一個良好的知識鏈，這便達成了小學語文教育中學生的形象化記憶，徹底打破了傳統灌輸式教學模式所帶來的局限性與被動性。小學語文的知識點在本質上是一個較為抽象的事物，不是數學公式只要學生可以掌握便會使用，而這樣的一個教學實踐過程中有利于加深學生的記憶深度，因此，小學語文教師在面對多種教學方法及教學手段時，不能將啟發式教育這一優秀的教學手段徹底丟掉，因為小學語文啟發式教育模式有著十分重要的作用。
2 培養學生發現問題的能力
現代基礎教育階段教師要尊重小學生個體的創新精神，這是因為當前教育模式下各教育層次學生嚴重匱乏創新能力，不僅嚴重影響了學生個人綜合能力的發展進步，同時也導致我國社會各領域嚴重匱乏創新能力，因此，現代小學語文教育中教師要培養學生的創新精神，徹底打破傳統教學模式、教學手段所形成的壁壘。小學語文啟發式教育實踐中教師要培養學生主動的去發現問題、解決問題，這便要求教師要結合教材內容來設置一些引導性的問題來引發學生的思考，將每一個小學生都能培養成善于主動思考的學生，雖然課堂提問只是教學實踐中的一種手段，但是課堂提問的主旨在于激發小學生的潛在意識，不斷重復的一個問題可以加深小學生的印象，同時也對集中小學生的注意力有著十分重要的作用，讓學生抱著主動的態度來積極參與到小學語文教學實踐中，這對提高小學語文教學實踐成效有著重要作用。小學語文啟發式教學實踐中教師應如何去培養學生提問的能力？是當前很多小學語文教師亟待解決的一個問題，教師要認識到學生容易接受的問題是一個前提，只有小學生對該問題持肯定態度后教師才能進一步加以引導，幫助學生加深對問題的認識與了解，這樣才能讓學生慢慢領域到問題中要包含的知識，這也是小學語文啟發式教學中教師無法忽略的一點。
3 小學語文啟發式教育要保證學生的積極配合
在全面提高教學質量的今天，學校體育教學如何對本校的特點，采取有效措施，進一步提高教學質量是擺在我們體育老師面前的一個嚴峻而現實的問題。大學階段，由于文化知識面的不斷拓寬，學生對問題的理解能力逐漸加強，教師應該把學生所學的文化知識與體育技術和技巧教學緊密聯系起來。在學習過程中，變被動接受為主動理解。啟發式教學法是一種采用生動、活潑的教學手段，引導學生積極思維，使之主動獲取知識，發展智能的積極雙向的教學方法。
1 啟發式教學促進素質教育發展
1.1 誘導全體學生參與
體育教學是教師主導與學生主體相結合。發揮教師主導作用，即教師要以飽滿的激情和穩定的情緒上課。用教態、內容、語言、媒體、反饋目標動機、課堂機智激發等方式，誘導全體學生參與體育活動。使教師的活動引起學生學得“共振”。啟發式教學正是從這一點出發使教師主導作用和學生的主體作用得到共同發揮和充分體現，教與學和諧發展，融于一體。
1.2 獨立思考與身體練習相結合
在體育教學中運用啟發式教學，教師從學生的實際出發，采用多種直觀、生動的啟發手段，進行由淺入深的引導，使學生在動作技能的學習中形成獨立思考與身體練習相結合的主動學習局面，加快學生對體育知識技能的理解和掌握。
1.3 基本技術與基本能力相結合
在體育課的基本教學技術學習中，過去傳統教法過多地強調學生機械的“多練”，造成學生身體受累的“苦學”，而啟發式則在一定數量的練習鞏固基本技術的同時，著眼于啟發學生創造性思維，發展學生的體育能力，達到基本技術的掌握與體育能力的發展相結合。
1.4 智力因素與非智力因素相結合
人的心理狀態由智力因素和非智力因素共同構成，要使聰明才智得到最大發揮，不僅需要高度發達的智力，而且必須有非智力因素的積極參與。在啟發式教學中，教師通過深入淺出的啟發引導，在發展學生智力因素的同時，在活動時激發學生的學習積極性，調動非智力因素，使他們相互結合，更好地完成教學任務。
2 啟發式教學對發揮學生主體精神的作用
2.1 培養學生思維能力
激發學生體育興趣和求知欲，引導學生積極思考。啟發式教學中，不論采用何種啟發方法、方式，都是從問題的開始到問題的解決，這一過程必然會激勵學生獨立思考，引導學生分析問題，啟發他們應用比較與判斷，抽象與概括，分析與綜合，歸納與演繹等一系列手段去尋求解決問題的途徑，發展和培養他們的思維能力。
2.2 發揮學生創造力
創造是獨一自有知識、操作成果有所改進或有所突破、超越。學生學習體育技能本身就是模仿---形成---創造的過程，在學習中不斷創造，同時啟發學生發現問題，找出解決問題的方法，舉一反三，發展學生創造性解決問題的能力
2.3 培養學生的能動性
能動性體現在進行體育活動時的目的性、有選擇性，啟發式教學可激發學生理解運動知識和技能，并逐步掌握選擇科學鍛煉身體的有效方法，激發學習興趣，培養學習能動性。
2.4 培養學生的自主性
由于啟發式教學使學生由被動的“要我學”變為主動的“我要學”，激發學生的自主意識、獨立個性，能進行一定的自主活動，培養他們自尊、自立、自強的個性品質，課堂上以自學為主，學習動機明確，參加體育活動的積極性明顯提高。
3 啟發式教學的教學程序
（1）誘導階段：運用直觀教學出發，以動作示范和展示圖片、模型等誘發學生興趣，再用幾個關鍵示范或詞語來概括動作要領，增強學生學習的自信心。
（2）領悟階段：運用問答啟發法，教師提出問題，引導學生積極思維，領悟動作要領讓學生建立正確動作表象。
（3）完善階段：運用對比啟發法和聯系啟發法，啟發學生想象力，使之更好地體會動作，掌握動作，完成動作。
（4）理性階段：學生通過認識---實踐---在認識的過程，動作技能已基本掌握，教師引導學生將學過的知識技能進行再實踐，既有目的引導學生將所學知識結合起來進行練習。
4 啟發式教學對體育教師提出的要求
（1）體育教師要經常深入學生當中，了解學生知識掌握情況，理解程度如何，以便有針對性提出問題。
（2）體育教師要深入鉆研教材，認真備課，熟知教材的基本技術原理，必要時還要向其它學科教師請教。
（3）掌握啟發式教學各種方法的運用時機，根據學生出現的不同問題，采用不同方法，進行啟發。提出關鍵問題，能因勢利導促使學生正確思考和實踐。
（4）采用不同啟發式教學方法，要給予學生適當練習時間，使之在練習中思考總結。
5 結束語
