序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇師生范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

時(shí) 間 上課時(shí)。

地 點(diǎn) 教室

場(chǎng) 景 課桌椅子斜排在臺(tái)上，一張白板。

本文轉(zhuǎn)自， 小品劇本，簡(jiǎn)歷模版 簡(jiǎn)歷封面[

[幾位學(xué)生就坐，上課鈴響。老師走了進(jìn)來(lái)，學(xué)生仍在互相說(shuō)著話。

老師 安靜！安靜！昨天我們講到哪兒了，哦，對(duì)了，我們今天該講電磁感應(yīng)現(xiàn)象了。你們翻開(kāi)書(shū)中的88頁(yè)，現(xiàn)在大家看書(shū)。（稍頃）好了，現(xiàn)在你們都知道什么是電磁感應(yīng)現(xiàn)象了嗎？

眾人 不知道！

老師 什么？不知道？不是叫你們看過(guò)書(shū)了嗎？你們的腦子難道是比豬還笨？馬銳，請(qǐng)你跟大家解釋一下什么是電磁感應(yīng)現(xiàn)象。

馬銳 我也不知道。

老師 拿你們沒(méi)辦法。坐下吧。電磁感應(yīng)現(xiàn)象是一個(gè)很重要的現(xiàn)象，它是由大科學(xué)家法拉第發(fā)現(xiàn)的。法拉第經(jīng)過(guò)十年堅(jiān)持不懈的努力，才發(fā)現(xiàn)了它。法拉第屢（發(fā)"摟"音）次試驗(yàn)，屢次失敗…（見(jiàn)馬銳舉手）馬銳，你有什么問(wèn)題？

馬銳 （站起）老師，您念錯(cuò)了。應(yīng)該屢（發(fā)"呂"音）次試驗(yàn)，屢次失敗，不念"摟"次。

老師 你先坐下，有問(wèn)題課下提。不要影響大家聽(tīng)講。法拉第不怕失敗，他試了很多辦法，可仍然沒(méi)有成功。他甚至把磁鐵用電線纏繞起來(lái)，可還是失敗了。最終它通過(guò)屢（發(fā)"摟"音）次失敗，終于……

馬銳：（未經(jīng)允許）老師，你又念錯(cuò)了。（班里響起了低低的嘲笑）

老師 馬銳！你是怎么回事？請(qǐng)你不要影響課堂紀(jì)律，我說(shuō)過(guò)了，你有問(wèn)題可以下課后到辦公室來(lái)找我交換看法，現(xiàn)在請(qǐng)你專心聽(tīng)講。

馬銳 老師，這用不著下課再交換看法，我現(xiàn)在就可以給你看《新華字典》，那字念"屢"而不是"摟"（舉起一本打開(kāi)的字典遠(yuǎn)遠(yuǎn)地指給老師看，課堂上一片嗡嗡的低語(yǔ)聲）

老師 有的同學(xué)就是愛(ài)顯示自己，好像自己比誰(shuí)都聰明。你真懂了么？你要真要全懂了那你還坐在這兒干嗎？不要一瓶子不滿半瓶子晃蕩，瞅著誰(shuí)都不如你，這種自以為是自以為了不起的態(tài)度老師最不喜歡，這種人將來(lái)沒(méi)什么出息！

馬銳 （笑著大聲說(shuō)）老師，請(qǐng)你不要做人身攻擊！到底誰(shuí)一瓶子不滿半瓶子晃蕩又愛(ài)顯示自己？

老師 馬銳，你要是不愿意聽(tīng)我講課，你可以出去！

馬銳 我為什么要出去？我沒(méi)有不愿聽(tīng)講，只是希望你講得更好一點(diǎn)，不要誤人子弟。

老師 你給我站到黑板上面去！

馬銳 對(duì)不起，沒(méi)那本事！

老師 （氣得發(fā)抖）你出去，我現(xiàn)在請(qǐng)你出去！

馬銳 我憑什么出去，我有權(quán)坐在課堂里，劉桂珍老師--我交了學(xué)費(fèi)！

老師 馬銳，你知道嗎，你是老師全班最不喜歡的一個(gè)同學(xué)！

馬銳 榮幸之至。

老師 好，好，好。如果你不出去，這堂課我就不講了，同學(xué)們，你們這堂課無(wú)法上下去的原因完全在馬銳，你們是想把課繼續(xù)上下去呢還是聽(tīng)任馬銳一個(gè)攪得你們誰(shuí)都無(wú)法上課？

一個(gè)調(diào)皮的男生：我們聽(tīng)任馬銳攪得我們誰(shuí)都無(wú)法上課。（全班哄笑）

馬銳 你不講課是因?yàn)槟銢](méi)有能力講下去了。像你這種水平不講也好，講也誤人子弟。

老師 （高音尖叫）班干部！班干部站出來(lái)！班干部在那兒？維持一下秩序！

班干部 （小聲）你們別鬧了（全班更鬧了，老師生氣的過(guò)去推搡馬銳）

馬銳 老師，請(qǐng)你注意你的身份，你是一名人民教師，不是潑婦！

老師 你給我閉嘴！（老師給了馬銳一記響亮的耳光）

[全班靜默。幕閉]

第二幕

人 物 男生、女生、老師。

地 點(diǎn) 辦公室。

老師 知道我今天把你們倆叫來(lái)是為了干什么嗎?

男生 知道,您又想給我們單獨(dú)上堂德育課。不就是我們倆今天作業(yè)又沒(méi)交嗎？

老師 少跟我這兒裝蒜，我今天叫你們來(lái)是因?yàn)槟銈儌z的關(guān)系。

男生 我們倆的關(guān)系怎么了，我們倆的關(guān)系挺好的呀，從不吵架，一直都很團(tuán)結(jié)。

老師 你不覺(jué)得你們倆關(guān)系太好了，好得有點(diǎn)過(guò)分嗎？

女生 關(guān)系好的過(guò)分又怎么了，我們的關(guān)系可是建立在純潔的基礎(chǔ)上的，這事也不關(guān)別人的事吧？

齊 老師，（拍拍老師的肩膀）我看您是不是有點(diǎn)妒忌我們？

女生 老師，我們又不是沒(méi)見(jiàn)過(guò)師母，別看我是個(gè)女的，我都特能理解您。

男生 老師，您受苦了。

老師 好好好，我沒(méi)法跟你們談了，明天叫你們家長(zhǎng)來(lái)。

男生 我就知道，您一拿我們沒(méi)轍，就叫我們家長(zhǎng)。拜托了，您倒騰點(diǎn)新的好不好？

老師 好，那這次我就不請(qǐng)你們家長(zhǎng)了，打今兒起，這周班級(jí)的值日就由你們包了，下周再看你們的表現(xiàn)。

兩人 啊！憑什么啊？（這時(shí)男的手機(jī)響，男的看了眼手機(jī)，對(duì)女的說(shuō)）

男生 真對(duì)不起，今天的值日你先替我做好嗎？我下午有急事。

女生 你真忍心讓我一個(gè)女孩子做一整個(gè)大教室的值日，你一個(gè)大老爺們倒顛兒了。

男生 我今天真的有急事，明天我替你做還不成嗎？

女生 不成，不成，我認(rèn)為你應(yīng)該自己獨(dú)自一人做一周的值日。我可是因?yàn)槟悴攀芰P的啊！到底是誰(shuí)的短信，讓你肯犧牲我（說(shuō)罷搶過(guò)男的手機(jī)看）嗯，這號(hào)碼怎么這么熟悉，這不是咱們班小紅的手機(jī)號(hào)嗎？好啊，你竟然腳踏兩只船。

男生 你誤會(huì)了，她只是叫我過(guò)去幫一下忙。

女生 你別跟我玩這個(gè)里個(gè)兒楞，你這個(gè)花心大蘿卜，你丫等著，回頭看我哥怎么抽你丫那的（憤然離座,到辦公室門口，回頭沖著老師說(shuō)）老師，再見(jiàn)，代我向師母問(wèn)好！

男生 唉，等等，你聽(tīng)我解釋（追下）

女生 我聽(tīng)你解釋個(gè)頭！

老師 哼，小兔崽子，跟我這兒玩幺蛾子，還嫩點(diǎn)。多虧我今天沒(méi)收了小紅的手機(jī)。知道嗎，姜還是老的辣啊！（幕閉）

第三幕

[音樂(lè)起，一位女孩依偎在老師的腿旁。

女孩 老師，您愛(ài)我們嗎？

老師 是的，我非常愛(ài)你們，我把你們當(dāng)成我親愛(ài)的孩子，當(dāng)成我精神的延續(xù)，當(dāng)成我勞動(dòng)的驕傲成果。

女孩 那您是不是愛(ài)我們每一個(gè)人？

老師 （有點(diǎn)遲疑）是的，我親愛(ài)的孩子。

女孩 真的嗎？

老師 （略帶傷感）可能不是吧，確實(shí)，我對(duì)你們當(dāng)中的一些人感到很傷失望，對(duì)你們當(dāng)中的一些人感到很厭惡，對(duì)你們當(dāng)中的一些人很冷漠。

女孩 那您是否討厭當(dāng)老師？

老師 不！我熱愛(ài)我的工作，猶如我熱愛(ài)光明一樣，請(qǐng)相信我，我是非常愿意教育好你們每一個(gè)人的，啟迪你們每一個(gè)人的心靈，開(kāi)起你們每一個(gè)人的智慧之門，培養(yǎng)好你們每一個(gè)人的善良之心。

女孩 老師，我相信您，我相信您愿意把我們每一個(gè)人培養(yǎng)成才。

老師 可那是我辦不到的。你們每一個(gè)人千差萬(wàn)別，上帝又不給我選擇學(xué)生的權(quán)利與能力，我無(wú)法把你們每一個(gè)人培養(yǎng)成才，無(wú)法把你們每一個(gè)人培養(yǎng)成我們的驕傲，你們注定會(huì)有人成為我們的驕傲，當(dāng)然，可能也有人會(huì)成為我的恥辱。

女孩 老師，其實(shí)，我們都想成為您的驕傲。

老師 謝謝，我知道你們都想成為我的驕傲，可是，當(dāng)你們令我憤怒的時(shí)候，當(dāng)你們令我的尊嚴(yán)受到侵犯的時(shí)候，我往往忘記了這一點(diǎn)，使我憎恨你們。

女孩 老師，尊嚴(yán)對(duì)您是不是很重要？

老師 我想是的，也許這就是我們的特點(diǎn)吧--非常重視自己的尊嚴(yán)。因?yàn)槲覀円客昝赖淖饑?yán)來(lái)教育你們，享受教育你們的樂(lè)趣，尊嚴(yán)對(duì)我們是無(wú)比的重要，沒(méi)有尊嚴(yán)，我簡(jiǎn)直無(wú)法想象怎樣來(lái)教育你們。

女孩 那您會(huì)不會(huì)有時(shí)過(guò)于重視自己的尊嚴(yán)，而忽略了我們的尊嚴(yán)？

老師 嗯，也許吧，我的確有時(shí)忽略了你們的尊嚴(yán)，甚至犧牲你們的尊嚴(yán)來(lái)維護(hù)我的尊嚴(yán)。對(duì)不起，我的孩子。我也是人，我有時(shí)也很自私，我有時(shí)也會(huì)放縱自己的丑陋。人們都說(shuō)我們是人類靈魂的工程師，可工程師也是人，也有需要被教育的一面。

女孩 謝謝您，老師，您的話使我更加深刻理解了您，老師，我還想知道，當(dāng)我們比您優(yōu)秀時(shí)，您會(huì)感到害怕嗎？

老師 會(huì)的，在我們的心底里會(huì)的。雖然我愿意讓你們優(yōu)秀，雖然我稱贊你們的優(yōu)秀，可當(dāng)你們比我優(yōu)秀時(shí)，我的心中會(huì)產(chǎn)生一種莫名的恐懼，我害怕被你們超越，我害怕被你們淘汰，我害怕被你們拋棄。我明白長(zhǎng)江后浪推前浪的道理，但這是不可避免的。偉大的教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“教師的成功是創(chuàng)造出值得自己崇拜的人。先生最大的快樂(lè)，是創(chuàng)造出值得自己崇拜的學(xué)生。”可我連自己都不崇拜，又怎么可能崇拜你們？我必須養(yǎng)家糊口，我必須買菜做飯，我必須評(píng)定職稱，我必須接受那煩人的審查考核，我又怎么能是一個(gè)快樂(lè)而成功的園丁呢？

女孩 對(duì)不起，老師，我們沒(méi)想到您也是如此的不容易。

篇（2）

“同學(xué)們注意，同學(xué)們注意！今天我們召開(kāi)緊急會(huì)議，請(qǐng)大家立刻下操場(chǎng)！”校長(zhǎng)那雄厚的男高音縈繞在同學(xué)們耳邊。大家全都炸開(kāi)了鍋，爭(zhēng)先恐后的往樓道擠，狹小的樓道當(dāng)即擁滿了人群。

不知是誰(shuí)推了我一下，我沒(méi)站穩(wěn)，當(dāng)即一個(gè)趔趄，就像一葉扁舟一樣摔了下去。同學(xué)們驚恐的叫了出來(lái)，我感到一陣熱乎乎的東西流在了我的臉上。“啊，是血！她流血了！”幾個(gè)膽小的女同學(xué)尖叫了起來(lái)。

盧老師走了過(guò)來(lái)，她皺著眉頭，緊鎖的目光停留在我的身上：“她怎么啦？”班長(zhǎng)立刻說(shuō)；“老師，她摔傷了。快送她去醫(yī)務(wù)室吧！”盧老師一聽(tīng)說(shuō)我摔傷了，忙走過(guò)去，把我給扶了起來(lái)。同時(shí)指揮班長(zhǎng)：“班長(zhǎng)快帶其他同學(xué)去底下開(kāi)會(huì)！”同學(xué)們一哄而散。

盧老師把我扶到醫(yī)務(wù)室，醫(yī)務(wù)室的老師立刻給我清潔傷口。等清干凈了，她凝視著我的臉龐，對(duì)了盧老師焦急的說(shuō)：“這孩子臉部摔傷了，快送去醫(yī)院吧！”盧老師焦急極了，她沖醫(yī)務(wù)室的老師道了聲謝，便背著我去醫(yī)院。

在去醫(yī)院的路上，我看見(jiàn)盧老師滿頭汗水，我對(duì)老師說(shuō)：“老師，您累了吧？要不您把我放下，我自己走？”老師立刻說(shuō)：“沒(méi)事。你頭上的傷要緊，我不累。”可我分明看見(jiàn)了老師臉上的汗珠，我伏在老師背上，淚珠滴在了老師的衣服上，把衣服打濕了。

醫(yī)院終于到了，盧老師把我放下，找了一個(gè)醫(yī)生掛號(hào)，醫(yī)生給我開(kāi)了藥，并要我好好休息。盧老師幫我拿了藥，就去打電話給我爸爸媽媽，等爸爸媽媽趕來(lái)了，老師足足看了我一個(gè)小時(shí)，見(jiàn)我沒(méi)事了，這才準(zhǔn)備返回學(xué)校，并囑咐我明天后天不用上學(xué)了，在家好好養(yǎng)傷。我沖老師道了聲謝，老師這才沖沖離開(kāi)醫(yī)院。望著老師離去的背影，我的眼淚止不住跌落下來(lái)。第一次發(fā)現(xiàn)，眼淚是咸的。

【二】

我住院了，在醫(yī)院里。

清晨，陽(yáng)光微微照耀在我的臉上，折射出一種溫暖、美好。

“喂！”一個(gè)人叫住了我，一看原來(lái)是我們班的同學(xué)小梅。

小梅沖我微微一笑：“你怎么回事？才摔了一下，就變成這樣了？！我呀，給你帶了作業(yè)和你喜歡吃的蛋糕，你休息好了，無(wú)聊了就去做會(huì)兒作業(yè)。功課別落下了！”

篇（3）

中學(xué)圖書(shū)館是學(xué)校教育教學(xué)和校園文化建設(shè)的重要組成部分，是教研教改不可缺少的信息來(lái)源，也是學(xué)生擴(kuò)展視野的重要基地。隨著時(shí)代的發(fā)展，信息的增多，圖書(shū)館的作用也越來(lái)越重要。這樣，對(duì)圖書(shū)管理員的要求也隨之提高，在新課程改革的新形勢(shì)下，圖書(shū)管理員僅僅有高度的熱情是不夠的，還必須與時(shí)俱進(jìn)，做師生學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者，才能做好圖書(shū)館的讀者服務(wù)工作。經(jīng)過(guò)幾年的總結(jié)，我對(duì)中學(xué)圖書(shū)館的讀者服務(wù)工作積累了幾點(diǎn)看法：

1、牢固樹(shù)立“讀者第一”的思想。“一切為讀者服務(wù)”、“為人找書(shū)”、“為書(shū)找人”，最大的滿足廣大師生的需求，這就是我們圖書(shū)館讀者服務(wù)工作的中心任務(wù)。當(dāng)今的圖書(shū)館正朝著文獻(xiàn)載體多樣化、服務(wù)手段自動(dòng)化、服務(wù)方式網(wǎng)絡(luò)化方面發(fā)展。但無(wú)論形式怎樣發(fā)展，圖書(shū)館的服務(wù)宗旨――“讀者第一”永遠(yuǎn)不能變，它仍是當(dāng)前圖書(shū)館得以生存的基礎(chǔ)，我們作為學(xué)校圖書(shū)館讀者服務(wù)工作的一員，要認(rèn)真做到了解學(xué)校的各科教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱，了解廣大師生的需要。根據(jù)各學(xué)科教學(xué)的需要，千方百計(jì)地采取多種形式，有計(jì)劃、有目的地向師生推薦、提供所需參考的資料，供教師備課和學(xué)生學(xué)習(xí)之用。當(dāng)好提高學(xué)校整個(gè)教學(xué)質(zhì)量和擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面的后備軍。

2、加強(qiáng)與讀者的交流，不斷調(diào)整服務(wù)的內(nèi)容和方式。當(dāng)前，圖書(shū)館的服務(wù)內(nèi)容不斷豐富，服務(wù)方式漸趨多樣化，服務(wù)功能日益加強(qiáng)。服務(wù)領(lǐng)域已由文獻(xiàn)借閱、復(fù)制、檢索、代譯、查新咨詢、文字報(bào)導(dǎo)、聲像制作、信息研究、專刊檢索等傳統(tǒng)的信息服務(wù)，擴(kuò)展到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)。服務(wù)方式從單一走向多樣化，從被動(dòng)走向主動(dòng)。服務(wù)功能由傳統(tǒng)的文獻(xiàn)和信息的搜索、整理、加工、傳遞朝著發(fā)揮信息集散作用，開(kāi)展信息深加工、開(kāi)發(fā)信息產(chǎn)品和充當(dāng)信息、知識(shí)引導(dǎo)者的方向發(fā)展。面對(duì)圖書(shū)館事業(yè)正在發(fā)生和將要發(fā)生的變化，我們只有加強(qiáng)與讀者的溝通、交流，及時(shí)調(diào)整服務(wù)的內(nèi)容和形式，才能滿足讀者的需求，才能真正扮好自己的角色。為了老師和學(xué)生的閱覽，我館從早期的單純開(kāi)架閱覽，調(diào)整為現(xiàn)在的閱覽、外借、典藏合一。并開(kāi)放保存本書(shū)庫(kù)，讓讀者自由瀏覽、閱讀與外借。我館在提高服務(wù)廣度的同時(shí)，注重提高服務(wù)的深度，將中級(jí)圖書(shū)館員從第=線送到第一線，在借、閱、典藏合一的現(xiàn)場(chǎng)，為讀者提供求知、求解服務(wù)，并根據(jù)讀者的需求，系統(tǒng)地對(duì)信息加以組織，形成專題知識(shí)庫(kù)，為不同的讀者提供了個(gè)性化服務(wù)。

篇（4）

一個(gè)具有良好師德的教師，才會(huì)具備優(yōu)良的素質(zhì)。具體表現(xiàn)在，精神煥發(fā)，精力充沛的進(jìn)行教學(xué)，并有堅(jiān)毅、樂(lè)觀的性格、嚴(yán)整剛毅的志向與力量，這樣通過(guò)教師以自己的品行為榜樣使學(xué)生在潛移默化、耳濡目染當(dāng)中不知不覺(jué)中受教師的影響，使學(xué)生也形成堅(jiān)強(qiáng)的意志與自制力，因而更富有理性，善于思考，發(fā)奮學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。像這樣，在教師身體力行過(guò)程中，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)有了提高，而且使學(xué)生受到感染，更加的敬慕教師，從而增進(jìn)了師生關(guān)系。如果這位教師不僅做不到以上方面，且在上課時(shí)無(wú)精打采，語(yǔ)言粗俗，不僅不能成為學(xué)生的榜樣，而且勢(shì)必對(duì)學(xué)生起著不良的影響，就無(wú)從談起師生關(guān)系了。所以教師的良好的素質(zhì)影響著師生關(guān)系。

二、良好的師德能提高教師的職業(yè)素質(zhì)進(jìn)而融洽師生關(guān)系。

一位具有良好師德的教師，他自然而然的會(huì)要求自己不斷的提高自己的職業(yè)素質(zhì)。具體表現(xiàn)在，不自覺(jué)中熱愛(ài)著教育職業(yè)，熱愛(ài)著教學(xué)工作，熱愛(ài)學(xué)生，并會(huì)自覺(jué)的規(guī)范自己的行為。這樣他便會(huì)受到學(xué)生的愛(ài)戴，贏得學(xué)生的歡迎與尊敬，進(jìn)而才會(huì)出現(xiàn)良好的師生關(guān)系。如果這個(gè)教師沒(méi)有從心底里熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生,那么他便不會(huì)受到學(xué)生的歡迎，師生關(guān)系也因此受到了影響。

三、良好的師德能提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)進(jìn)而增強(qiáng)師生關(guān)系。

一個(gè)具有良好師德的教師，他會(huì)想方設(shè)法提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：在了解學(xué)生方面，從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、接受能力、年齡特征、個(gè)性差異等方面出發(fā)來(lái)了解學(xué)生，并能處理好共性與個(gè)性、傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系。在教材內(nèi)容方面，使教材適合學(xué)生的接受能力，從而使學(xué)生順利的掌握教材。只有這樣他才會(huì)使學(xué)生學(xué)到更多更好的知識(shí)，進(jìn)而獲得學(xué)生的敬愛(ài)，師生關(guān)系也因此增強(qiáng)。

四、良好的師德能提高教師的藝術(shù)素養(yǎng)進(jìn)而增進(jìn)師生關(guān)系

一個(gè)具有良好師德的教師，才會(huì)在教學(xué)中顯露出較高的藝術(shù)修養(yǎng)，才能更好的活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。具體表現(xiàn)在，真摯的感情、優(yōu)美的語(yǔ)言、閃光的哲理、恰當(dāng)?shù)膽B(tài)勢(shì)和流暢的表達(dá)等方面。通過(guò)這些途徑不僅使學(xué)生更加喜愛(ài)上他的課，而且增添了學(xué)生對(duì)他的敬慕，進(jìn)而使師生關(guān)系更加融合。

篇（5）

不知是時(shí)展太快還是怎么了，一切都在潛移默化中發(fā)生了改變，學(xué)校里也是一樣的，不只是學(xué)生開(kāi)始看日本動(dòng)畫(huà)片了，老師與學(xué)生的關(guān)系也不再像以前那樣僵硬了。

當(dāng)初魯迅先生的老師壽敬吾那可叫一個(gè)嚴(yán)厲，沒(méi)看那篇《從百草園到三味書(shū)屋》嗎？那里面的魯迅先生可是一個(gè)十足的搗蛋鬼，但在先生眼皮底下可是乖得很哪！老師說(shuō)東他就絕不說(shuō)西；再說(shuō)孔圣人，他教的那些學(xué)生可都是一等一的乖呢！就連當(dāng)初成天打架、穿著奇異的子路，不都也是對(duì)他畢恭畢敬的嗎？總之，當(dāng)時(shí)的師生關(guān)系就是“尊師有恒”，僵硬極了，聽(tīng)爸爸說(shuō)，他小時(shí)候讀課文時(shí)，遇到老師名字里的字時(shí)都要拐著彎讀，說(shuō)這是對(duì)老師的尊重，足以見(jiàn)得，那時(shí)，師生，就是尊卑關(guān)系。

當(dāng)然那只局限于解放前了！現(xiàn)在的師生關(guān)系可不是那樣的，都是在提倡“師生平等”的思想觀念，如果再說(shuō)交老師要鞠躬屈膝，一副畢恭畢敬的樣子，那才叫奇怪呢！

現(xiàn)在的學(xué)生再不會(huì)想顏回子路那樣經(jīng)常和老師一起郊游，吟詩(shī)作對(duì)了，而是每天老師找學(xué)生談話，了解班里的真實(shí)情況，上課時(shí)會(huì)費(fèi)勁腦汁的給學(xué)生們開(kāi)玩笑，完全沒(méi)有當(dāng)時(shí)搖頭大念“不力行，但學(xué)問(wèn)，長(zhǎng)浮華，成何人”的情形，反正，就是說(shuō)明了現(xiàn)在師生和古代的師生關(guān)系是相反甚至是對(duì)立的，不能說(shuō)“師生平等”是不對(duì)的，但也不能說(shuō)是完全對(duì)的，學(xué)生跟老師犟嘴還心安理得，理由：師生平等，但畢竟老師還是長(zhǎng)輩，最基本的尊重還是應(yīng)該有的。

有多少人敢理直氣壯的拍拍良心口說(shuō)他沒(méi)有在背地里說(shuō)過(guò)老師壞話，給老師起過(guò)外號(hào)？不管時(shí)展多快，尊敬師長(zhǎng)的老本還是不能忘的，這不僅僅是一種態(tài)度，更是做人必備的一種品德！

篇（6）

一些學(xué)生也并不太關(guān)心陳老師的去向。“我們這些成績(jī)差的，老師不喜歡我們，動(dòng)輒一個(gè)耳刮子，嘛要掂記這樣的老師?”徐筠實(shí)話實(shí)說(shuō)。

記者接觸到的幾位學(xué)生或多或少都有被老師扇“耳刮子”、扯頭發(fā)的經(jīng)歷，“太平常了，老師一發(fā)火，先是吼，就動(dòng)手。”

雖然教育部曾經(jīng)下文，要求老師不許體罰學(xué)生。但在一些中小城市，教師體罰學(xué)生仍是常事。

“暴力”的老師

“一晃三年，我越來(lái)越不知道，自己算不算一個(gè)好老師。”11月16日，周末晚上10點(diǎn)20分，王易林坐在學(xué)校辦公室里，剛剛批改完學(xué)生們最近一次測(cè)試。這個(gè)27歲的年輕人，三年前大學(xué)畢業(yè)后來(lái)到揚(yáng)州，成為當(dāng)?shù)匾幻袑W(xué)語(yǔ)文老師。

“每天備課、改作業(yè)，早上看學(xué)生晨讀，晚上跟著他們晚自習(xí)，該做的我都努力去做好。一天下來(lái)，累得要死。”他對(duì)《新世紀(jì)周刊》說(shuō)，“可是啊，學(xué)生不能理解我，有的還恨我。我有時(shí)急躁會(huì)給他們兩個(gè)巴掌。但我是為了他們好，替他們著急。”

上班第一年，初出茅廬的王易林被分到初一2班，“我還記得那是上午的第二節(jié)課，我正講著課，倒數(shù)第二排的一個(gè)男學(xué)生埋著頭吃東西，發(fā)出很大的聲音，同學(xué)們朝他看，他還得意地?fù)u頭晃腦，我一看，就生氣了。”王易林回憶，他走到那個(gè)學(xué)生面前，罵了句：“沒(méi)臉沒(méi)皮的狗東西!”一把搶過(guò)學(xué)生手里的漢堡和牛奶，摔出窗外，“你這么愛(ài)吃，那就給我出去吃!”說(shuō)著，王易林猛地抓住學(xué)生的衣領(lǐng)，拖著往教室外走。學(xué)生完全被身高1.8米的王易林嚇呆了。

王易林拉著學(xué)生到了教室前門，猛地往外一推，學(xué)生摔倒在門外花圃旁，手掌磨掉一大塊皮，鮮血直流。

“說(shuō)實(shí)話，那一刻看到學(xué)生受傷，心里突然被扎了一下，但嘴上還是挺硬。”王易林說(shuō)，那次以后，班上的孩子都開(kāi)始怕他了，上課不再那么放肆。“改變的不只是學(xué)生，我慢慢發(fā)現(xiàn)，自己動(dòng)輒就發(fā)火打?qū)W生了。”王易林說(shuō)，一旦依賴粗暴簡(jiǎn)單的教育方法，就很難收手。

課間或者在校外，偶然與學(xué)生相遇，王易林都會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己的學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)地就會(huì)避開(kāi)他。“這不是我想要的，但是我無(wú)能為力。現(xiàn)在各個(gè)學(xué)校都在拼著命提高學(xué)生成績(jī)，我自然不敢放松，有些學(xué)生不識(shí)時(shí)務(wù)，我就想去揍。”

周琳是淮安市一所中學(xué)的初三英語(yǔ)老師，去年大學(xué)畢業(yè)，本來(lái)想著回家鄉(xiāng)無(wú)錫工作，因?yàn)榫幹茊?wèn)題無(wú)法解決，只好留在淮安工作。

“這個(gè)蘇北的小城市，落后得很，我真的一天都不想呆。”周琳說(shuō)，她一直在托人找關(guān)系，爭(zhēng)取調(diào)過(guò)去。她承認(rèn)對(duì)學(xué)生沒(méi)有耐心。

看到班上學(xué)生上課開(kāi)小差，周琳的慣用懲戒手法就是揪眼皮，“從眼角揪住一點(diǎn)皮，一擰，再左右晃兩下，學(xué)生受不了的。”她坦率地說(shuō)，已經(jīng)懶得和學(xué)生磨嘴皮子。有一次，一個(gè)學(xué)生課間爬窗戶進(jìn)教室，被她發(fā)現(xiàn)，她就讓那個(gè)學(xué)生蹲在窗臺(tái)上，保持翻窗躍入的姿勢(shì)，整整一節(jié)課。“后來(lái)那個(gè)學(xué)生實(shí)在撐不住了，摔下了窗臺(tái)。”

與記者攀談時(shí)，周琳的幾位同事也不時(shí)插話。“現(xiàn)在的孩子太復(fù)雜，又不懂事，你不能對(duì)他們客氣，要不就翻了天了。”“是啊，那些孩子都是獨(dú)生子女，從小被家長(zhǎng)寵壞了，總會(huì)做出一些出格的事情，不嚴(yán)厲點(diǎn)哪行。”

對(duì)抗的學(xué)生

“事實(shí)上，體罰他們往往只是治標(biāo)不治本，有時(shí)候會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系更加惡化，學(xué)生越發(fā)抗拒學(xué)習(xí)。”徐州市賈汪區(qū)一所中學(xué)的高一歷史老師段飛對(duì)《新世紀(jì)周刊》說(shuō)。在他們學(xué)校，有些學(xué)生的言行非常惡劣，在課堂上接吻，被老師批評(píng)，居然操起書(shū)包里的鐵棍子就砸在了老師的頭上，老師縫了20多針。而學(xué)生只記了個(gè)留校查看的處分。

此前2003年3月，廣東省陽(yáng)江市海陵鎮(zhèn)中心小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)課上，一名叫黃先緒的男學(xué)生因?yàn)榕c同桌大聲講話，任課的陳老師上前訓(xùn)斥時(shí)，學(xué)生拿出小刀扎向陳老師，致老師右眼失明。

接受采訪時(shí)，揚(yáng)中市第一中學(xué)9年級(jí)12班的徐筠一再說(shuō)：“我成績(jī)差，老師常常罵我打我，我一般不會(huì)回去告訴家長(zhǎng)，告訴了也沒(méi)用，爸媽說(shuō)不定還會(huì)給我一頓板條子。我們只能用自己的方式來(lái)對(duì)抗。”

“什么方式，當(dāng)然我還不敢和老師對(duì)著打，有的學(xué)生就逃課啦，你打我罵我，讓我學(xué)，我就偏不學(xué)。”徐筠說(shuō)。

“現(xiàn)在都什么年代了，老師還是把我們看成傻子一樣，要我們無(wú)條件地服從。”南京市十一中學(xué)的高三學(xué)生趙啟航評(píng)價(jià)一些老師說(shuō)。

江蘇省鎮(zhèn)江市的一位老師告訴《新世紀(jì)周刊》，在他5年的教學(xué)生涯里，也曾經(jīng)多次體罰過(guò)學(xué)生，家長(zhǎng)們都知道，但是都挺支持，“中國(guó)有句老話，嚴(yán)師出高徒，不打不成才。”但是他也承認(rèn)，這么多年來(lái)，很少與學(xué)生真正交心，“非但不能如此，還常常彼此對(duì)立得很，我的自行車無(wú)數(shù)次被學(xué)生扎破胎，衣服上無(wú)數(shù)次被偷偷貼上寫(xiě)有侮辱字樣的紙條。”

懲戒教育難題

國(guó)家新《義務(wù)教育法》2006年9月1日正式在全國(guó)實(shí)施，其中明確規(guī)定老師不得以任何形式體罰學(xué)生。在一些大中城市，學(xué)校對(duì)這一規(guī)定執(zhí)行得比較嚴(yán)格。學(xué)生及其家長(zhǎng)也對(duì)老師的體罰行為極其敏感。今年6月，南京市一所中學(xué)的一位老師因?yàn)榇蛄藢W(xué)生一記耳光，除了向?qū)W生及家長(zhǎng)道歉外，還被家長(zhǎng)索賠2000元。去年一位女教師因與學(xué)生發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，推了學(xué)生一下，最終賠償1000元了事。“現(xiàn)在的學(xué)生真是沒(méi)辦法管，連碰都不能碰。”一位老教師發(fā)牢騷說(shuō)。

“這也導(dǎo)致了另外一個(gè)極端的師生關(guān)系，老師無(wú)為而治，或者干脆放任不管，害怕與學(xué)生產(chǎn)生類似糾紛。”北京師范大學(xué)教育學(xué)院教授郭華對(duì)《新世紀(jì)周刊》說(shuō)。曾經(jīng)轟動(dòng)一時(shí)的北京海藝辱師事件中，那位上了年級(jí)的老師在課堂上面對(duì)極其無(wú)禮的學(xué)生，沒(méi)有采取任何措施。人們一方面聲討那些無(wú)良的學(xué)生，一方面也在反思，教師應(yīng)該以怎樣的方式管教學(xué)生?

“我一直認(rèn)為懲罰是一個(gè)高難度的教育手段。”中國(guó)青少年研究中心副主任孫云曉說(shuō)。“體罰、侮辱學(xué)生人格尊嚴(yán)是要嚴(yán)格禁止的，但不能走極端，教育也需要適度懲罰，無(wú)批評(píng)教育是不對(duì)的，是偽教育，它使人脆弱，可能讓學(xué)生在危險(xiǎn)面前信馬由繕。”

一位中學(xué)副校長(zhǎng)也指出 “現(xiàn)在對(duì)學(xué)生沒(méi)有有效的懲罰措施。由于學(xué)生在高中之前是沒(méi)有檔案的，所以“記過(guò)”處分這種懲罰對(duì)初中生特別是行為習(xí)慣較差的初中生效果尤為不明顯。在國(guó)外，比如日本和韓國(guó)，都有細(xì)致而嚴(yán)格的關(guān)于學(xué)生的懲戒的制度，犯了什么錯(cuò)就要受到什么樣的處罰，學(xué)校在處理時(shí)可以找到依據(jù)。”有專家認(rèn)為，當(dāng)制度化的懲戒手段得以確立后，一定程度上會(huì)減少師生之間惡化的關(guān)系。但更多的教育人士則認(rèn)為，無(wú)論如何，體罰是不應(yīng)該存在的。

新教育實(shí)驗(yàn)

“學(xué)生可能有主動(dòng)挑戰(zhàn)你的時(shí)候，但那一方面是出于孩子的天真和好奇，一方面是他們已經(jīng)有了很強(qiáng)的自我意識(shí)，不想受老師威權(quán)作風(fēng)無(wú)條件的管束，你必須將其視為平等的主體。另外，現(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，知識(shí)來(lái)源多樣，孩子們可以從很多途徑學(xué)習(xí)知識(shí)，有些領(lǐng)域未必不如老師。”南京師范大學(xué)教育心理學(xué)教授王志蘭說(shuō)。

篇（7）

Analysis of Teacher-student Relationship

――Investigation on Class 208 of Changsha No.28 Middle School

KONG Meiling

（School of Education Sciences， Hu'nan Normal University， Changsha， Hu'nan 410081）

Abstract Teacher-student relationship affects the physical and mental development of the school's quality of education and students. Based on the survey of 280 students in the class， the class analyzed the relationship between teachers and students understanding of the status quo expectations teacher-student relationship， the teacher-student relationship disharmony causes， and the classes of students to teachers' expectations and teacher-student relationship. Then put forward a proposal to build a harmonious three classes， namely， teachers should establish a correct outlook on students and teachers to improve their quality， students should know how to respect the teacher.

Key words teacher-student relationship； construction strategy； questionnaire analysis

問(wèn)題的提出：“師生關(guān)系是指教師與學(xué)生在教育教學(xué)及日常交往過(guò)程中形成的以認(rèn)知、情感和行為反應(yīng)等為主要形式的心理關(guān)系”。①師生關(guān)系對(duì)于學(xué)生發(fā)展以及教育質(zhì)量都有重要的影響，但當(dāng)前中學(xué)教師對(duì)師生關(guān)系主要問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)尚有不合理、不科學(xué)的地方。

調(diào)查目的：實(shí)施素質(zhì)教育師生是關(guān)鍵，在課程改革的全面開(kāi)展下，傳統(tǒng)的師生關(guān)系面臨了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，而無(wú)論是教育理念的轉(zhuǎn)變，還是教育內(nèi)容、方法的改革，最終要依靠師生互動(dòng)來(lái)達(dá)到教育目的。本文從280班學(xué)生對(duì)師生關(guān)系的主觀體驗(yàn)作為切入點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，為構(gòu)建一個(gè)和諧的師生關(guān)系提供參考。

本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查法，輔以訪談法和文獻(xiàn)研究法。研究共發(fā)放問(wèn)卷52份，回收50份，有效問(wèn)卷50份。

1 調(diào)查結(jié)果及分析

1.1 對(duì)師生關(guān)系認(rèn)識(shí)的調(diào)查

本研究在學(xué)生對(duì)師生關(guān)系重要性的認(rèn)識(shí)程度，以及對(duì)影響師生關(guān)系主要因素的認(rèn)識(shí)和理解方面做了調(diào)查。就師生關(guān)系對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)影響程度的調(diào)查，結(jié)果顯示，68%的學(xué)生認(rèn)為良好師生關(guān)系對(duì)他的日常學(xué)習(xí)作用很大，并且起著主導(dǎo)作用，24%的學(xué)生認(rèn)為有點(diǎn)作用，僅有8%的同學(xué)認(rèn)為沒(méi)有作用，說(shuō)明絕大部分學(xué)生都認(rèn)識(shí)到了師生關(guān)系在其學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性，但也有少數(shù)學(xué)生沒(méi)有關(guān)注或者重視師生關(guān)系。為了進(jìn)一步調(diào)查學(xué)生對(duì)師生關(guān)系的認(rèn)識(shí)，我們還進(jìn)行了一項(xiàng)關(guān)于“你認(rèn)為影響師生關(guān)系主要的因素是什么”的調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1：

表1“你認(rèn)為影響師生關(guān)系主要的因素是什么”統(tǒng)計(jì)結(jié)果

在對(duì)影響師生關(guān)系因素的歸因上，大部分同學(xué)認(rèn)為主要因素是老師，其次是學(xué)校、社會(huì)方面。其他學(xué)者也有類似論述，“師生關(guān)系是對(duì)立統(tǒng)一的，教師處于矛盾的主要方面，在和諧師生關(guān)系中起著主導(dǎo)作用。”②可以說(shuō)，構(gòu)建良好師生關(guān)系，老師起著關(guān)鍵的作用。從這個(gè)數(shù)據(jù)也可以看出，大部分學(xué)生在影響師生關(guān)系因素的認(rèn)識(shí)上，主要進(jìn)行的是外歸因。

1.2 對(duì)師生關(guān)系現(xiàn)狀的調(diào)查

本研究主要調(diào)查了280班學(xué)生與老師發(fā)生矛盾次數(shù)的情況，目前與老師的關(guān)系處境方面。表2所示為學(xué)生與老師發(fā)生矛盾次數(shù)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

表2 “你和老師之間發(fā)生過(guò)矛盾嗎”統(tǒng)計(jì)結(jié)果

可以看出，大部分同學(xué)與老師偶爾會(huì)有一兩次的矛盾，少部分同學(xué)經(jīng)常與老師發(fā)生矛盾，說(shuō)明該班師生關(guān)系尚存在不和諧因素。需要指出的是“在課堂中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，都必然地或普遍存在著沖突”，③但這里的沖突是人與人之間正常的交往，正如都齊（Deutsch）所說(shuō)：“只要有不相容的活動(dòng)，就會(huì)有沖突。”④老師要懂得處理好這種關(guān)系，給予其正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，而不是采取壓制的態(tài)度，使沖突上升為矛盾。但是在當(dāng)前教學(xué)實(shí)際中，老師對(duì)師生沖突常采以懲罰手段，拒絕追根溯源，導(dǎo)致沖突演化升級(jí)。

在有關(guān)“你認(rèn)為當(dāng)前與老師的關(guān)系怎樣”一項(xiàng)調(diào)查中，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，“我表面上尊重老師，但實(shí)際不尊重”的占16%，“無(wú)所謂，談不上什么尊重不尊重的”占20%，“我尊重老師，老師不尊重我”的占4%，可以看出，該班大部分同學(xué)與老師不能相互尊重，處于非良性的關(guān)系。

1.3 對(duì)師生關(guān)系不和諧原因的調(diào)查

師生關(guān)系是在師生交往中建構(gòu)起來(lái)的人際關(guān)系，在交往互動(dòng)中造成不良師生關(guān)系的原因是多方面的，在有關(guān)“你認(rèn)為和老師發(fā)生沖突的原因可能是”（可多選）的統(tǒng)計(jì)結(jié)果中，認(rèn)為跟老師有矛盾是和老師之間有代溝，觀念上有差異的占48%，認(rèn)為是和老師之間缺少溝通的占40%，認(rèn)為是因?yàn)槔蠋熃?jīng)常批評(píng)、指責(zé)學(xué)生的占28%，認(rèn)為是老師的態(tài)度不友好的占32%，認(rèn)為是自己的行為舉止欠佳的占32%。從這個(gè)數(shù)據(jù)可以看出大部分學(xué)生將師生關(guān)系不和諧歸因于觀念差異。價(jià)值觀的代溝，不局限于師生關(guān)系，而是普遍存在于人際交往中，任何愉快和諧的交往都應(yīng)該是建立在雙方價(jià)值觀上的統(tǒng)一。社會(huì)的快速發(fā)展導(dǎo)致老師與學(xué)生的價(jià)值觀脫節(jié)，老師多滯留在過(guò)去的階段，優(yōu)秀的老師應(yīng)該要學(xué)會(huì)脫離自己的思維框架，多進(jìn)行換位思考。

對(duì)這一問(wèn)題，有關(guān)學(xué)者也有相關(guān)論述，“師生關(guān)系主要取決于教師本人的教育觀念和專業(yè)水平與個(gè)人素養(yǎng)。”⑤而教師對(duì)學(xué)生的期望，術(shù)語(yǔ)稱之為“皮革馬利翁”效應(yīng)，“教師對(duì)于學(xué)生的期望可以讓學(xué)生產(chǎn)生巨大的改變，也在潛移默化中影響著師生關(guān)系”，⑥因此教師對(duì)學(xué)生有無(wú)期望，有什么期望，是符合學(xué)生觀念的期望，還是背離學(xué)生的期望，對(duì)構(gòu)建一個(gè)和諧師生關(guān)系有很大的影響。

1.4 對(duì)老師的期望以及師生關(guān)系期望的調(diào)查

和諧師生關(guān)系的建立及維護(hù)需要師生共同努力，學(xué)生對(duì)教師的期待在其中起著重要的指導(dǎo)作用。本研究主要從該班學(xué)生對(duì)老師的看法，希望老師改進(jìn)之處，以及學(xué)生心目中理想的師生關(guān)系幾方面來(lái)調(diào)查學(xué)生對(duì)老師以及師生關(guān)系的期望。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，班上76%的學(xué)生最喜歡的數(shù)學(xué)老師，在進(jìn)一步訪談中得知，數(shù)學(xué)老師平時(shí)對(duì)該班學(xué)生很關(guān)心和照顧。對(duì)喜歡這門學(xué)科老師最主要的原因（可多選）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，數(shù)據(jù)顯示，認(rèn)為是態(tài)度溫和，有親和力的占60%，認(rèn)為是有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，授課方式新穎、易懂的占48%.認(rèn)為是愛(ài)崗敬業(yè)，認(rèn)為是理解、尊重、體諒學(xué)生的占 60%，認(rèn)為是對(duì)待學(xué)生一視同仁的占32%，從中可以看出學(xué)生最希望老師能夠有親和力，能夠理解、尊重和體諒他們，其次則是有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)該班學(xué)生認(rèn)為他們的老師需要改進(jìn)的地方統(tǒng)計(jì)如表3：

表3 “你認(rèn)為老師需要改進(jìn)的地方有哪些”統(tǒng)計(jì)結(jié)果（可多選）

表3顯示，同學(xué)們認(rèn)為老師最需要改進(jìn)的地方是不要拖堂，在對(duì)學(xué)生的訪談中了解到，該班是全校唯一一個(gè)有中午放學(xué)制度的班級(jí)，每天都有罰同學(xué)留校，放學(xué)也通常拖到6點(diǎn)，多數(shù)同學(xué)對(duì)此不滿。其次是多尊重理解學(xué)生，經(jīng)常與學(xué)生溝通交流。訪談時(shí)學(xué)生也反饋通常是老師單方面為了班級(jí)事務(wù)找學(xué)生，老師則很少認(rèn)真去做學(xué)生的聽(tīng)眾。

師生關(guān)系可分為融洽型、疏離型和對(duì)抗型三種。⑦對(duì)該班學(xué)生對(duì)師生關(guān)系期望的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表4。

表4 “你認(rèn)為理想的師生關(guān)系是怎樣的”統(tǒng)計(jì)結(jié)果（可多選）

從表4可以看出絕大部分同學(xué)希望跟老師和諧友好相處，與老師平等交往，而不是敵對(duì)相處，說(shuō)明該班學(xué)生有意愿與老師構(gòu)建一個(gè)融洽型的師生關(guān)系，基于此，老師也應(yīng)該響應(yīng)學(xué)生需求，做出相應(yīng)的努力。

2 構(gòu)建和諧師生關(guān)系的建議

良好的師生關(guān)系有利于學(xué)生形成對(duì)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，主動(dòng)參與班級(jí)、學(xué)校活動(dòng)，與同學(xué)建立積極的情感關(guān)系，發(fā)展良好的個(gè)性品質(zhì)和較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力，⑧不良的師生關(guān)系則與學(xué)生的同伴拒絕、行為、較差的社會(huì)能力和消極的學(xué)校適應(yīng)相關(guān)，⑨為構(gòu)建一個(gè)和諧的師生關(guān)系，問(wèn)卷中關(guān)于“你認(rèn)為怎樣構(gòu)建一個(gè)和諧的師生關(guān)系”的開(kāi)放題，可以把該班學(xué)生的建議歸納為如下幾點(diǎn)。

首先是老師應(yīng)該要在課后多與學(xué)生交流和溝通。在問(wèn)卷以及訪談中，同學(xué)們表示希望有一個(gè)老師朋友，但是老師通常在下課后就離開(kāi)教室了，學(xué)生與老師的接觸限于課堂上。老師在處理學(xué)生違紀(jì)違規(guī)問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常僅憑主觀判斷而武斷處理，導(dǎo)致了現(xiàn)在就算學(xué)生知道被誤解，被冤枉，也不會(huì)跟老師去交流的現(xiàn)狀。為解決此問(wèn)題，我們?cè)趯?shí)習(xí)期間也采取了一些措施，在班級(jí)文化墻上增加了“我說(shuō)我話”一欄，鼓勵(lì)同學(xué)們大膽寫(xiě)出自己的心聲，寫(xiě)下對(duì)老師的意見(jiàn)，在這一欄里，同學(xué)們可以暢所欲言，老師也可以看到學(xué)生們一些隱藏的想法，“我說(shuō)我話”欄目或許是值得借鑒的一個(gè)模式。

其次是希望老師換位思考，能夠一視同仁，而不是以成績(jī)來(lái)作為評(píng)定學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)該班班主任在班級(jí)管理中采用的分團(tuán)制都是以成績(jī)來(lái)選拔團(tuán)長(zhǎng)，在成績(jī)較好和成績(jī)稍差的幾個(gè)同學(xué)同時(shí)犯錯(cuò)誤時(shí)，老師偏信于成績(jī)較好的學(xué)生的陳述，這種差別對(duì)待讓學(xué)生們積累了“埋怨”，“不服”的負(fù)面心理，結(jié)果是表面上問(wèn)題解決了，但學(xué)生內(nèi)心并不接受，拉遠(yuǎn)了師生距離。

再次，老師在做某項(xiàng)決策時(shí)可以參考學(xué)生的建議。比如該班班主任所做的一項(xiàng)對(duì)男女生頭發(fā)管理的決策上，要求全班所有女生都剪學(xué)生頭，俗稱“西瓜頭”，所有男生剪平頭。盡管班主任在班上宣布此項(xiàng)決定時(shí)，反對(duì)的呼聲很大，但是她仍然堅(jiān)持這一決策，引發(fā)了很多反抗與不滿。雖說(shuō)在管理班級(jí)時(shí)，需要一些統(tǒng)一的措施，但或許應(yīng)適當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性與意見(jiàn)。

基于對(duì)問(wèn)卷的分析，訪談時(shí)了解到的學(xué)生的見(jiàn)解以及實(shí)習(xí)期間的觀察，在此我也對(duì)構(gòu)建和諧師生關(guān)系提出一些建議。

2.1 教師需要樹(shù)立正確的學(xué)生觀

學(xué)生觀是“教師對(duì)學(xué)生在教學(xué)中的角色、 地位、作用等的基本看法，它影響教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、態(tài)度、行為及能否平等地對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生，進(jìn)而影響學(xué)生的發(fā)展。”⑩在傳統(tǒng)的師生關(guān)系理念上，雖然有教師應(yīng)理解、尊重、愛(ài)護(hù)學(xué)生的觀念和要求，但是它更強(qiáng)調(diào)教師在教育關(guān)系和社會(huì)關(guān)系重占據(jù)絕對(duì)支配地位，而學(xué)生只能唯命是從，不可以隨意評(píng)價(jià)老師。在新課改下，更應(yīng)該注意學(xué)生的主體地位，與學(xué)生建立民主、平等的師生關(guān)系。

2.2 教師要提高自己的素質(zhì)

教師要提高自己的人格魅力，在威信的樹(shù)立上，權(quán)威型的教師依靠學(xué)校和社會(huì)賦予教師的權(quán)利等外在條件來(lái)管理班級(jí)，某些老師甚至超過(guò)了法定權(quán)利，存在侵害學(xué)生權(quán)利的行為。民主型的教師更加依靠自己的人格魅力，從學(xué)生內(nèi)心著手，使學(xué)生愛(ài)自己，尊重自己，服從老師對(duì)班級(jí)的管理。教師要在教學(xué)能力、教學(xué)手段等方面提升自己的教學(xué)素質(zhì)，在榜樣樹(shù)立、言傳身教上提升自己的人格素質(zhì)。

2.3 學(xué)生要更尊重老師

新課改強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，這也帶來(lái)了相應(yīng)的問(wèn)題。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中常有某些不尊重老師的舉動(dòng)，例如上課直呼老師小名等。“師道尊嚴(yán)”的觀念仿佛被遺棄，學(xué)生走向了另一個(gè)極端，為了構(gòu)建一個(gè)和諧的師生關(guān)系，師生之間的相互尊重是基礎(chǔ)。

注釋

① 張野，李其維，張珊珊.初中生師生關(guān)系的結(jié)構(gòu)與類型研究[J].心理科學(xué)，2009.32（4）：804-807.

② 劉慧清.留學(xué)生閱讀教學(xué)的思考[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2003（4）：38-42.

③ 郝善學(xué).課堂中新型師生關(guān)系的構(gòu)建[J].西南民族學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2002.23：273-276.

④ Mort on Deuts ch（1973）.沖突的消除：積極的過(guò)程與消極的過(guò)程[A].轉(zhuǎn)引自歐文斯著，竇衛(wèi)霖等譯.教育組織行為學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社，2001.

⑤⑥曹璐，徐雅南.理想師生關(guān)系的構(gòu)建策略[J].創(chuàng)新教育.

⑦ 屈智勇.不同班級(jí)環(huán)境類型對(duì)學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的影響[J].心理科學(xué)，2004（10）：207-211.

篇（8）

由此及彼，我們現(xiàn)在師生關(guān)系中存在的許多問(wèn)題，到底是因?yàn)楣逃⑿羞€是學(xué)生尊重教育的缺失，都值得我們?nèi)ヌ接憽?/p>

“師生”這個(gè)詞是我們現(xiàn)在的習(xí)慣稱法，在古代多以“師徒”稱之，《韓非子?詭使》中就有“私學(xué)成群，謂之師徒。”從古至今，師生關(guān)系都是每個(gè)中國(guó)人傳統(tǒng)倫常關(guān)系中重要的非血緣關(guān)系之一。中國(guó)歷來(lái)注重孝道，而古語(yǔ)有“一日為師，終身為父”，可見(jiàn)對(duì)老師的敬重要像對(duì)父親一樣重要。有許多關(guān)于尊師的小故事流傳至今為大家所熟知，如曾子避席、魏昭尊師、程門立雪，這些故事里不僅讓我們感嘆古代學(xué)子求學(xué)的誠(chéng)懇也提醒我們要端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，尊重我們的老師。古代的學(xué)生在談話、舉止間都體現(xiàn)出對(duì)老師絕對(duì)的尊重，而在現(xiàn)在的課堂上，學(xué)生因?yàn)槔蠋煹目谝舭l(fā)笑甚至學(xué)老師的口音講話都是很常見(jiàn)的事情。老師不與我們計(jì)較并不代表我們就可以習(xí)以為常，因?yàn)槔蠋熃^不會(huì)因?yàn)槲覀兡铄e(cuò)字答錯(cuò)題而嘲笑我們。在我們漫長(zhǎng)的學(xué)生生涯中仿佛都會(huì)經(jīng)歷一個(gè)階段，在這個(gè)階段中我們對(duì)待老師的態(tài)度是不同的，我想最終我們都是要學(xué)會(huì)尊重老師的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)知識(shí)也是學(xué)習(xí)做人的過(guò)程。

篇（9）

老師與同學(xué)之間常常存在著一些誤會(huì)，面對(duì)老師的誤會(huì)，同學(xué)們的做法不太相同。最常見(jiàn)的做法有以下幾種。

1。當(dāng)面頂撞。這種做法是我最不贊同的一種，因?yàn)楫?dāng)老師正在對(duì)你進(jìn)行批評(píng)時(shí)，老師的情緒也是很激動(dòng)的，如果在這個(gè)時(shí)候頂撞，老師的情緒會(huì)更激動(dòng)，結(jié)果只會(huì)適得其反，并且老師還會(huì)認(rèn)為你很不謙虛。即便老師真的誤會(huì)你了，要辯解也要等到事后，這是對(duì)老師最起碼的尊重。否則，只會(huì)讓師生之間的摩擦更大。

2。從此對(duì)老師產(chǎn)生意見(jiàn)，甚至憎恨老師。這種做法更是不可取，老師說(shuō)你幾句也是為你好，有時(shí)候言詞過(guò)于激烈一些是可以理解的，即使有哪個(gè)地方說(shuō)的不對(duì)也不應(yīng)該從此就憎恨老師，畢竟老師都是為了你好。有什么地方說(shuō)的不對(duì)可以提出來(lái)，不好意思當(dāng)面說(shuō)可以采用書(shū)信的形式。如果就此而憎恨老師甚至還會(huì)影響到你這一科的成績(jī)。我想，師生之間的誤會(huì)應(yīng)該沒(méi)有不能化解的。

3。不辯解。這種方式我認(rèn)為是比較好的一種，誤會(huì)如果不是太大就不必解釋了，要以寬容的心對(duì)待他人。可是面對(duì)誤會(huì)，極少一部分同學(xué)采用了忍耐的方式，這正是我們所缺少的，我們要學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)忍耐。大人之所以比我們成熟，就是因?yàn)樗麄儽任覀兡苋獭Ｒ稽c(diǎn)委屈也受不了是不行的。其實(shí)，老師的出發(fā)點(diǎn)都是為了我們，這種“愛(ài)的誤會(huì)”是不必辯解的。

最后，向各位老師提一點(diǎn)意見(jiàn)：請(qǐng)各位老師盡量做到“明察秋毫”，把事情調(diào)查清楚了再下結(jié)論，以減少師生之間的誤會(huì)，讓師生之間的關(guān)系更和睦！

篇（10）

多少年季節(jié)輪回，多少個(gè)春夏秋冬，你用真情傳播著智慧的火種。黑板上的粉筆不停飛舞，但加減乘除，卻算不盡您灑出的汗水！詩(shī)詞歌賦，更頌不完您做出的奉獻(xiàn)！

有這么一段話始終在我耳邊回蕩：感激傷害你的人，因?yàn)樗ゾ毩四愕男膽B(tài)；感激絆倒你的人，因?yàn)樗麖?qiáng)化了你的雙腿；感激欺騙你的人，因?yàn)樗鲞M(jìn)了你的智慧；感激蔑視你的人，因?yàn)樗X(jué)醒了你的自尊；感激遺棄你的人，因?yàn)樗虝?huì)了你獨(dú)立。老師，是您教會(huì)了我感激，是您教會(huì)我做人，更是您讓我明白“奉獻(xiàn)幾多血和汗，不求青史留英名”的道理。

人的一生是漫長(zhǎng)的，也是短暫的，再這段漫長(zhǎng)而又短暫的歷程中，我們會(huì)經(jīng)歷無(wú)數(shù)事，遇到無(wú)數(shù)人，但是，我想，最令我們刻骨銘心的人還是那一位位曾經(jīng)教導(dǎo)過(guò)我們，塑造了我們的靈魂和人格的老師。

這些老師，有的深沉，穩(wěn)重，有的陽(yáng)光，熱情，有的陪我們走了好長(zhǎng)時(shí)間，有的與我們或許只有一面之緣……。

無(wú)論他們是怎樣的，總是他們把我們從懵懂一點(diǎn)點(diǎn)帶到成熟，從無(wú)知帶到博學(xué)，從稚嫩 帶到堅(jiān)強(qiáng)。

無(wú)數(shù)次的，當(dāng)我們迷失在人生的茫茫大海之中時(shí)，總會(huì)看見(jiàn)一座熟悉的燈塔，那時(shí)老師用他們的愛(ài)心和心血為我們照亮的燈塔；無(wú)數(shù)次的，當(dāng)我們跌倒在人生的困境之中時(shí)，抬起頭，總會(huì)看見(jiàn)那深情的目光，那時(shí)老師用他們的智慧和耐心融成的目光。

一時(shí)之間，我的腦海里浮現(xiàn)出與高老師朝夕相處的畫(huà)面：春天時(shí)，老師向我們撥撒著文學(xué)的種子；夏天，老師頂著酷暑，堅(jiān)持給我們上課；秋天，老師為了頑皮的同學(xué)操心操肺；冬天，老師冒著嚴(yán)寒為我們批改作業(yè)。