序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇校長交流材料范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一是狠抓思想認識提升。組織學習公安部公交管[2012]號文件精神，切實提高交通事故管控工作的思想認識，結合當前開展的“三超一疲勞”專項整治行動，落實各項交通安全嚴管措施，堅決杜絕一次死亡3人（含）以上道路交通事故發生。

二是狠抓重點車輛監管。全面加強對營運客車、學生接送車、危險品運輸車的監管，組織警力會同安監、教育等部門，對全縣轄區學校校車進行一次摸底排查和安全檢查，詳細掌握轄區學生接送車輛數量、車輛所有人、駕駛人、運行時間和路線等情況。對手續不全、車輛安全性能不達標的運輸車輛一律禁止其上路運營，對非法營運校車，一律堅決予以取締。同時，嚴格落實校車戶籍化管理措施，將所有校車納入營運車輛戶籍化管理，建立健全交通違法和交通事故信息通報制度，并以書面形式定期向交通、教育等部門進行抄告，督促相關部門進一步落實交通安全管理主體責任，切實加強交通安全源頭管理。每天上學和放學時間在轄區設立檢查站，對學生接送車實行逢車必查、逐車登記，強化路面管控力度，嚴厲查處營運客車交通違法行為。截至目前，共出動警力330人次，警車50臺次，檢查校車65臺次。

三是狠抓行車秩序整治。加強惡劣天氣時交通安全管理，針對冬季惡劣天氣和近期多霧天氣增多的特點，進一步完善惡劣天氣道路交通應急預案和警種聯動管理預案，全面落實部門惡劣天氣勤務和管理措施，杜絕因天氣原因而造成群死群傷的交通事故發生。

四是狠抓道路隱患治理。對全縣道路交通安全隱患進行“回頭看”，與轄區鄉鎮協作對轄區交通安全隱患再進行一次全面排查，并建立“一患一檔”，確保隱患排查工作落到實處，堅決防止走過場。對存在的安全隱患及時形成書面材料向黨委政府進行匯報。加快道路、橋梁及重點部位的交通安全隱患治理進度，最大限度地消除農村道路交通安全隱患。

五是狠抓安全宣傳教育。以“文明交通安全行動”活動為契機，緊緊圍繞“文明駕駛、平安出行”主題，深化“進學校”、“進農村”、“進社區”交通安全宣傳活動，并重點開展“六個一”活動：即掛一條宣傳橫幅、貼一套宣傳掛圖、送一份交通安全提示、看一盤交通安全VCD、上一堂交通安全課、開展一輪文明勸導活動，并加強對活動的督促檢查，規定安全宣傳事后統一錄入“交警隊信息平臺”，開展情況一律納入部門考核范疇。積極開展城區交通秩序“文明勸導”活動，活動中，共向行人、司機發放文明交通宣傳單500余份，勸導行人、車輛70余次，活動取得了良好效果，進一步提高市民交通文明素質，預防和減少道路交通事故。

篇（2）

一、校長論壇交流平臺

由責任科室牽頭安排,根據不同時期、不同需要,內容可以從熱點、難點問題,從教師學生管理,從教育辦學觀念,從教學教研工作,從常規教學管理的有效途徑;形式可以由某位校長主講,其他校長質疑提問、辯論,可以設定主題,人人發言探討分析,可以讓校長談談自己辦學最成功一、兩點體會進行交流分享,或對最困惑的問題集思廣益進行分析。地點可以在學校之間進行輪流,在交流經驗體會,共同探討,思維碰撞,取長補短的同時,安排互相參觀校容校貌、設備設施、學校各項活動,使校長們在辦學思想、辦學理念、辦學管理都能在主觀上客觀上得到真正的交流、思考、積淀、借鑒、提升。

二、跟崗學習交流平臺

跟崗人員可以作如下分類:學校行政人員、級組長、科組長、骨干教師。可以分批安排在不同學校(肯定是弱校到強校),跟崗時間一至兩個星期為宜,一名帶崗老師帶五人左右,跟崗形式應為常態跟崗,不搞虛架子,即帶崗老師按自己工作常態全過程展示給跟崗學員,包括備課、上課、批改、輔導,甚至檢測都用常態方式展示,每天安排時間給學員之間進行思考討論及向帶崗老師詢問。

三、管理工作交流平臺

管理工作交流的重點放在管理制度紙質材料的交流,這一點很重要,學校制度建設是否科學,是否做到公平、公正,是否有針對性、導向性、激勵性,其作用不可忽視,學校辦不好,很大程度是制度的作用發揮不夠或制度制定不好無法發揮作用甚至起到負面作用。因此管理工作的交流重點放在制度的制定、建設上,管理工作交流筆者認為可以通過如下途徑、方式進行:

(一)分人員交流:教導主任、政教主任、總務主任等。

(二)分材料交流:事先確定相對應的交流材料目標,到會人員人手一份。

(三)制度熱點內容交流:會上要求人人發言,對一些熱點、有成效性的主要制度條文作介紹交流。

篇（3）

本來學校是教書育人的地方,可是,曾幾何時,老師們對教學興趣不大,對“科研”卻趨之若鶩。為什么?無非一可以出名,二可以搞到科研經費,但由此帶來的負作用就是教學質量的下降。總理在視察北大時說:要讓教育家辦教育,學校應以教學為中心。這是很發人深省的。

以教學為中心,就離不開師生之間的交流。現代社會有個了不起的發明:光纖。無論遠近,信息交流可以在指間分分秒秒進行,快捷又方便。章必功校長很好地利用了這個優勢,從2005年4月30日開始,建立了校長公開電子信箱,五年多來,共收到信息30369件,其中公開信21075件,不公開信9294件。

校長其實是個大忙人,校內校外,活動排得滿滿的,閱讀來信大都是中午和晚上下班之后,回復有長有短,但他堅持幾年不間斷地“鴻雁傳書”,正如他給學生回信中所說:我對“拼命”的理解就是盡心盡力。他努力給校園營造一個鮮活的公共空間,師生之間互通聲氣,學習生活變得有趣,有生氣,有活力,和諧校園已不再是一個口號。

篇（4）

當今世界各國都在積極發展信息技術，進行著以信息技術應用為核心的教育改革。無論是發達國家，還是發展中國家都競相出臺了以教育信息化為特征的新世紀教育振興計劃。英國2001年中小學學生／計算機是7：1，小學11：1；所有中學都有2Mbps帶寬到桌面。美國中小學的學校聯網率1999年就達到95％，各種教室的聯網率達到63％，2000年平均每5位學生擁有一臺計算機。新加坡1996年推出全國教育信息計劃擬投資20億美元使教室連通因特網，做到每兩位學生一臺計算機，在師資培訓上實行政策傾斜，給每位教師一臺筆記本電腦。面對全球范圍的信息化和生存環境的數字化，在校長培訓中加強信息技術的應用是社會所需。

(二)加強信息技術在校長培訓中的應用是校長素質所需

信息能力正成為和閱讀、寫作、計算同等重要的能力，信息素養成為21世紀公民所必須具備的基本素養之一。因此國家正積極推行教育信息化的進程，進行信息技術教育。作為管理和教育第一線的中小學校長，具備基本的信息素養是其應具備的基本素質之一。但筆者于2003年10月對來江西省教育干部培訓中心參訓的校長進行過信息技術素養狀況的調查發現：能熟練運用計算機的校長只占3％，只有 17％的校長在工作中經常使用計算機，校長上網的目的大多數在于瀏覽新聞、百科知識、娛樂。總體看來，校長對計算機的應用水平還處在低層次，利用計算機、網絡來管理、教學的意識不強，信息技術素養還比較低，需要補上信息技術這一課。

二、信息技術在校長培訓中的應用分析

(一)加強信息技術相關內容的培訓

信息素養是21世紀公民所必須具備的基本素養之一，作為中小學的校長更應具備基本的信息素養。因此，在校長培訓中應開設信息技術方面的課程，對中小學校長進行一定的信息技術教育，以提高其基本的信息素養。

信息技術作為學習對象包含三個方面的內容：一是信息技術基本科學知識：如信息的表示與處理、計算機的基本原理構成與歷史、多媒體技術與網絡技術、程序設計與應用等；二是信息技術基本技能：如計算機基本操作技能、信息獲取處理技能、多媒體課件制作技能、利用信息技術進行教學管理的技能等；三是信息技術在社會各領域中的用途及影響：如信息技術對社會產生什么影響、信息技術給社會帶來什么樣的變化和問題、信息技術能做什么不能做什么、信息技術應用發展前景等。

面對信息技術如此豐富的內容，在校長培訓中不可能面面俱到，也不必要什么東西都學。有道是知道一樣東西能干什么比知道如何去用更重要。對于中小學校長培訓中的信息技術教育更應如此。校長主要的職責在于執行上級的教育方針和政策、管理學校而不在于教學，因此，對校長的信息技術教育更應在于宏觀上認識信息技術的廣泛應用，了解信息技術在哪些地方可以用而且必須用，至于基本的操作技能則倒是其次。總之，在校長培訓中開設信息技術課程進行信息技術教育應以信息技術在社會各領域中的用途、影響、發展趨勢等方面的內容為重點，使校長了解現代信息技術及其在社會、教育中的應用，了解現代信息技術的新發展及其在學校的應用。

(二)發揮信息技術作為管理、教學工具的作用

計算機及網絡所具有的存儲、事務處理、多媒體等功能和資源共享、通訊便捷、雙向互動、重復多變等特點，使其可以在校長培訓中發揮重要作用，成為重要的管理和教學工具。

1、信息技術作為管理工具

校長培訓工作中的管理組織是一項非常重要的工作。信息技術的應用則可以大大提高管理的實效，實現傳統管理中很難做到甚至無法做到的事情。利用信息技術可以有效實現一下這些方面的管理：(1)報到注冊管理：網絡通訊的實時、快捷、方便及不受時空限制的特性，可以有效克服傳統右鍵反饋慢且費用高的缺陷；而且報道注冊的網絡化，有利于后續工作方便的進行數字化處理；(2)課程管理：校長培訓中，培訓專題變化頻繁，課程教材更新快，外請專家多且講學時間難確定，傳統的課程表很難適應這種變化，但利用相應的課程管理軟件就可解決這些問題，實現課程的有效管理；(3)教學管理：利用信息技術還能記錄、收集、監控學員的學習過程，從而輔助教師組織和管理教學，這也就是所謂的計算機管理教學(CMl)；(4)數字化檔案管理：建立校長培訓工作的檔案是一項非常重要的工作。學員培訓材料、各科成績、課程安排材料、培訓總結等材料都需要存檔，但傳統的檔案往往存在難于管理的問題：而利用信息技術實現檔案的數字化，則使得檔案的管理、查找、調用變得異常輕松。

2、信息技術作為教學工具

信息技術作為教學工具，最傳統的就是利用計算機輔助教學(CAI)。在校長培訓中，也應積極應用信息技術，發揮其作為教學工具所應有的重要作用：(1)改變傳統的以教師講授為主的教學模式，使得信息化教學模式如教學模擬、智能導師、微型世界等與傳統模式相結合、相得益彰；(2)使教師能獲得豐富而多樣的網絡教學資源，豐富教學內容，而且用計算機備課使教學內容的修改、取舍變得異常簡單；(3)在教學方法上，教師可以充分發揮信息技術的優勢，而采用一些在傳統環境下不好使用的教學方法，如任務驅動法、視頻案例教學法、演示法、WEBQUEST法等；(4)在教學手段上將改變過去教師使用粉筆加黑板的歷史，而代之以具有媒體功能的計算機等現代教學手段，從而使得教學過程變得更加豐富多彩；(5)在教學評價上，信息技術的使用將使教師有更多的時間關注學員的學習過程，考察學員的學習過程也成為可能，從而克服傳統培訓中以考核學員學習結果為主而存在的不足。

(三)發揮信息技術作為學習工具的作用

1、利用信息技術獲取、存貯和處理信息

網絡是一個巨大的資源寶庫、利用網絡所提供的搜索工具可以方便快捷的找到所需的資源；各種各樣的專題性教育網站和教育資源庫提供了極為豐富的教育資源，大大豐富了學習內容，彌補了傳統課堂內容單一的局限，有利于擴展學員視野。而且，利用信息技術可以非常方便的實現信息的數字化處理，如存儲、拷貝、編輯等。這樣學員就不必象以前那樣上課只顧拼命做筆記而沒有時間去思考問題，因為課后只需一張軟盤花幾秒中的時間就可將講課內容“抄”下來。利用計算機，學員還可以進行科學計算、數據統計、圖表制作、視頻編輯以及文字處理等，從而加深對某一內容的理解并有利于進行創造性的學習。

2、利用信息技術進行探究學習和發現學習

篇（5）

實施教師交流輪崗制度的核心目的是為了整體提高教師專業化素質，盤活城鄉教師資源，為城鄉學校教育均衡發展，辦好讓人民滿意的學校，推動我國教育事業健康有序發展創設必要條件。學校是教育事業和諧發展的核心場所，課堂是學校教育事業取得成效的核心主陣地，教師是各種教育教學資源的核心。要充分發揮教師交流輪崗制度在發展教育事業中的第一杠桿作用，這個杠桿支點的第一個層次應當確定在完善交流輪崗教師專業化成長教研管理機制上。

落實名師工作室培養目標責任制。對于那些交流輪崗的教師，根據地域、年級學段、任教科目、教研水平、工作能力、自我發展需要等，以自愿報名的方式，參與名師工作室學習活動。對名師工作室提出相關要求，落實名師工作室培養目標責任制，定期進行目標考評，對考評結果進行公示。對那些積極組織培訓活動，成績優異的名師工作室進行通報表彰。對那些積極參加名師工作室培訓活動，認真進行自我反思，虛心學習他人長處，不斷提高教育教學水平，任教學科成績好的輪崗教師，以文件方式公開通報表彰，記入個人輪崗考評檔案。

建立健全輪崗教師考評機制。縣教育體育局建立縣域輪崗教師花名冊，標注原學校、輪崗學校、任教年級、任教科目，發到相關學校和輪崗教師手中。縣教研室具體建立每位輪崗教師專業化成長考核檔案。具體內容包括參與名師工作室培訓活動及效果、擔任公開課主講及輻射效果、在省市縣教育教研會議交流內容、參與省市縣教研論文評選獲獎結果、班主任工作實績、代課考試成績、家長和學生評價等。

完善交流輪崗教師專業化成長檔案管理，發揮檔案管理對交流輪崗教師的正向激勵作用。對交流輪崗教師檔案材料的收集，要以正面材料為主，收集交流輪崗教師做得好的內容，及時向交流輪崗教師個體通報檔案收集材料內容，激勵交流輪崗教師專業化成長。

二、對交流輪崗教師提出明確的專業化成長目標要求

對交流輪崗教師提出明確的專業化成長目標要求，是以教師交流輪崗撬動教師專業化成長杠桿支點的第二個層次。

對參與教師交流輪崗的省市縣骨干教師提出專業化引領要求。通過教師交流輪崗為他們搭建專業化發展新平臺，讓新學校成為他們專業化素養的用武之地，彰顯他們深厚專業化底蘊的生命價值，使他們在教師交流輪崗中通過發揮骨干引領作用使自己專業化成長向縱深發展，開闊眼界，突破專業化發展高原期，躍上新的更高的發展平臺。

對農村學校普通教師提出專業化成長新要求。農村學校普通教師到城區重點學校交流輪崗，要把以教師交流輪崗撬動教師專業化成長杠桿的支點放在提升他們專業化素養這一根本目標上。縣教研室要設立專人進行專題教研，明確農村教師專業化成長最需要什么，設置教研專題，對到城區交流輪崗的教師提出具體明確要求。在交流輪崗期間定期進行信息反饋，督促他們不斷學習，不斷提高，通過交流輪崗使自己的專業化素養獲得較大提升。

原學校校長要對到城區學校交流輪崗的教師提出明確的專業化成長要求。對于到城區重點學校交流輪崗的教師，校長要和他們進行個別談話，鼓勵他們到城區重點學校積極工作，勤奮學習，不甘人后，創造優異教學業績。同時，希望他們虛心向城區學校的同仁學習，借鑒城區學校優質教育教學教研資源，通過參加教研活動，使自己的教育科研能力獲得較大較快提升，為自己教育人生積淀深厚的專業化素養底蘊，為國家和人民教育事業做出更大貢獻。

三、關愛交流輪崗教師內心專業化成長需要，把好事做實做細

關愛交流輪崗教師內心專業化成長需要，把好事做實做細，是以教師交流輪崗撬動教師專業化成長杠桿支點的第三個層次。

基礎教育事業堅強根基的關鍵在于教師專業化素養。要實現把教師交流輪崗作為撬動教師專業化成長杠桿支點的有效性，其根本在于各級教育部門和全社會合力關愛交流輪崗教師內心專業化成長需要，把教師交流輪崗作為撬動教師專業化成長支點這一好事做實做細，真正落實在輪崗教師的心上。

認真聽取交流輪崗教師的心聲。確定交流輪崗教師交流學校意向時，應征求當事教師的意見，聽取他們的心聲，關愛交流教師內心專業化成長需要。同時，要考慮交流輪崗教師家庭住址、子女上學、身體狀況等現實困難，從實際出發，讓交流輪崗教師感受上級教育主管部門的關懷。

篇（6）

一、教師合作學習的傳統

在我國，教師之間開展互助有著堅實的歷史基礎。早在上世紀50年代，我國就逐步建立了中小學的學科教研組制度。［1］在同年級建立備課組（年級組），每門學科各個不同年級的備課組共同組成該學科的教學教研組。各省（市）和縣（區）也建立了相應的教研室，由此形成了一個縱（學科教研組）、橫（年級備課組）結合的統一的教學研究管理系統。中小學的學科教研組制度使教師在教學實踐中得到了最便利、最快速、最直接的幫助，對教師提升教學素養和解決實際教學問題有著重要意義。

隨著教育改革的推進，特別是新一輪課程發展的不斷深入，教師專業發展的重要性和迫切性得到共識，以教師為主體的校本研修成為促進教師專業發展的一條重要途徑。中小學的學科教研組制度作為校本研修的重要形式，在新時期不僅沒有衰退，而且得到了進一步的發展與強化。這一制度的背后滲透著合作學習的理念，變得越發清晰和系統，教師之間的合作互助學習成為校本教研的標志和靈魂，成為教師專業發展的必要條件。

二、合作學習理論在校長培訓中應用的意義

合作學習（cooperative learning）是20世紀70年代初在美國興起的教學理念。［2］根據這一理論，在教學活動中應鼓勵全體學生共同進行學習，加強學生之間的相互交流，從而達到全體學生共同發展、師生教學相長的目的。在這種教學模式中，教師是課堂教學的設計者和促進者（fa-cilitator）;課堂教學以學生為中心，以小組活動為主要的教學形式。用斯萊文的話說，合作學習指的是學生以小組形式相互幫助進行學習的各種教學方法。［3］

根據合作學習理論，在校長培訓中應提供全體校長共同學習的機會，加強校長之間的相互交流，從而達到校長們共同發展的目的。在這種培訓模式中，培訓者是培訓的設計者和促進者，培訓以校長為中心，以小組活動為主要的培訓形式。這種培訓模式的引入極大地提高了校長培訓的實效。

（一）有利于校長擺脫經驗和視野的限制。

傳統的校長培訓習慣于發揮培訓者與培訓對象的單向作用，專家講座是最流行的培訓形式，專家傳遞信息、解釋理論、分享思想等都是單向甚至單一作用于對象，校長被動地傾聽信息并作個人的思考，偶爾也有機會參與研討，慢慢地形成了比較封閉的受訓系統。基于合作學習的校長培訓中，校長不僅依賴個人的經驗去理解和吸收專家思想，而且有更多機會聆聽到其他校長的理解與思考，從而整合于自己的思想體系，超越個人經驗和視野的限制，這種多向互動的模式對校長個體專業成長有積極意義。

（二）有利于校長間互相學習、分享經驗，解決實踐問題。

每一位校長都有著豐富的經驗，自身就是寶貴的培訓資源。校長們大都經歷了從新教師到專家型教師、從普通教師到學校各級領導干部的發展過程，積累了大量的教育實踐經驗和對教育實踐理性認識的財富，這些財富本身為校長今后學校管理問題的解決奠定了一定的基礎。在合作學習中，校長不僅展示了個人的智慧，而且思想在這里得到了碰撞，產生了更多的火花。學校管理問題大都是復雜問題，每一位校長的思考是基于個人經驗的，也就是站在個人的立場來考慮問題的解決。合作學習提供了一種機會，讓校長以不同視角來探討同一問題，解決實踐問題也有了更多的選擇，并更加全面。

（三）有利于校長形成與發展合作技巧。

合作學習促進合作，因為它重視并能促進“交往――交流智力”的發展，這是加德納的八維智力之一。［4］這些是社會中的重要技能，也是校長工作中的重要技能。而合作學習正是校長形成團隊精神，產生集體榮譽感的有效培訓模式。學校很多活動都是集體活動，只靠個人是無法完成的，只能通過集體合作才能完成。合作學習可以讓校長相互學習、相互合作，能培養集體榮譽感，更重要的是把這種集體合作的團隊精神帶到今后的學校管理工作去。

三、合作學習理論指導下的校長培訓實踐

基于對合作學習上述積極意義的認識和對傳統的校長培訓合作缺失的反思，合作學習在校長培訓中的提出和強調也是必然趨勢。

（一）校長培訓中合作學習的目標。

基于合作學習的校長培訓至少需要實現三個重要的目標：學校管理實踐問題解決；對多元化的包容與接納，合作技能的發展。

合作學習的主題的選擇主要圍繞校長學校管理實踐中典型問題展開，這些問題解決的經驗交流與探討，無疑為校長目前或將來類似問題的解決提供了有價值的參考；模擬性或真實性問題解決的探討極大地提升了校長分析問題與解決問題的能力。

合作學習發生在小組內不同校長之間，有來自于農村或城市、中學或小學，高級或初級等不同類型、層次學校校長組成的合作團隊，這種客觀存在著的差異會使合作變得有挑戰，校長之間只有互相包容、互相理解與接納才能更好地完成共同的任務。

合作學習中合作技能的發展是目標也是手段。一方面，合作學習中校長之間全方位交流與互動促進合作技能的提升，另一方面，隨著合作技能提高，增強了合作學習的效果。當然培訓中習得的合作技能將會遷移到校長今后的學校管理合作實踐中去。

（二）合作小組的分工與合作。

在合作學習模式中，科學的分組分工為校長合作提供前提。同時，分組還有利于組與組之間開展競賽，以提高校長學習的積極性和團隊榮譽感。為了使組內團隊活動得以順利進行，還要在組內選出一名校長任召集人。為了避免少數人主宰整個小組，在組織合作學習時，要確定每個成員的分工，如“主持人”、“記錄員”、“材料員”、“匯報員”等。并采取輪換制，可以定時間輪換，也可以根據學習任務的不同不定期地輪換。

按不同學校類型及層次把校長分成若干小組，有利于合作學習的深入。由于校長屬于同一類型或同一層次的學校，有了更多共同的學校背景，因此合作學習的目標變得更為統一，合作學習的熱情更加高漲。當然，異質的合作學習小組的建設也是必要的，它可以使不同的學校背景的校長在更廣泛的范圍內得到互相啟發與借鑒。

小組成員分工合作，每個校長盡自己最大的努力理解所學的內容，并為小組的共同學習目標作出自己的貢獻。他們為了理解和掌握一個內容，以及最后完成全組的學習任務相互幫助、相互學習、共同討論問題，傾聽他人的意見，從他人那里學習到自己不懂的內容，向他人闡述自己的觀點，同他人辯論，填補相互間在理解方面的不足。

（三）合作學習在校長培訓中實踐層次。

1.經驗分享

校長們具有豐富的經驗是不容質疑的，但沒有公開之前，這些經驗只是個人的財富。在合作學習中經驗分享有利于把這財富公開化，變成更多人的財富。經驗分享的前提就是校長對自身學校管理經驗與教訓的系統總結與反思，選取比較典型而具有價值的經驗，這個過程本身有利于校長專業成長。經驗的分享重在共享，每位校長把自身學校管理經驗公開，由于基于不同視角，使經驗變得多樣與豐富；每位校長也同樣可以吸收他人在學校管理工作實踐中的經驗。基于這種認識，培訓前要求校長根據自身及學校狀況提前做好書面準備并匯總成冊，為后續的有效交流奠定基礎。

2.專題研討

校長個體經驗的對象有差異也有共性。在個性經驗交流的基礎上尋找校長共同的關注點將有助于合作學習的深入。專題研討就是在系統篩選校長個體經驗的基礎上，將校長共同關注的學校管理問題作為研討對象。不同類型、不同層次學校的校長關注的差異是專題研討分組的依據，同時也提供校長依據自身特點自主選擇的機會。校長們圍繞共同的話題，結合自身經驗展開深入的思考。從不同角度、不同層次、不同方面圍繞同一問題系統思考與探索，為校長解決學校管理問題提供了新的思路與模式。相信校長一定會把這種合作學習形式移植到今后學校管理問題的解決中去。“有效管理”“有效教學”“教師專業發展”“學校文化建設”等都將成為校長的關注，當然，隨著研討的深入專題還可以變得更細、更專一。

3.合作研究

合作研究是合作學習的高級形式，面對的是未知的問題，更具挑戰性的同時也是具有高度影響力的問題，在這些問題的解決上缺少現成經驗。校長們根據社會與學校現狀分析及未來發展趁勢預測，尋找現在和未來比較典型的問題作為合作學習的研究對象。這種研究對校長的要求不滿足于現成的經驗、知識，更需要凝聚團體的想象力和創造力。這種合作研究依托小組課題的形式開展，也可納入各種形式的正式課題申請中去。合作研究的成果具有更高水平和更高的價值，理應在更廣泛的范圍內交流，培訓中設計的校長論壇就是不錯的選擇。

（四）培訓者是合作學習的設計者和促進者。

在傳統的校長培訓中，培訓者充當主要角色，這種角色的定位，使他們認為只要扮演好了這種角色，培訓者就不辱使命，就自然會取得良好的培訓效果。然而，卻忽視了接受培訓的校長角色，在這里接受培訓的校長才應是主角，培訓效果的好壞取決于接受培訓校長學校管理水平是否得到了提高，而不是其他。因此，培訓者要做的是如何使校長成為學習主角，如何為校長提供學習支持，如教學過程環境的創設與提供一定的支持，這才是培訓者所應重點思考的問題。

對于培訓者來說，維持與推進合作小組學習是一項很重要的工作。合作前，要求培訓者在小組中確定學習目標，明確分工，分步實施。合作時，培訓者為每一合作組配備相應專業方向的專家，并給予適當點撥，引導校長積極討論并實踐，讓他們盡量發揮自己的想象力、創造力。

為合作學習提供情報也是培訓者對合作學習的促進。校長的合作學習不純粹依賴于經驗，畢竟經驗具有一定的局限性。要超越經驗的束縛必須進行更廣泛的理論學習，結合校長討論的專題及時提供校長需要的資料變得極為必要。培訓者通過一些數據庫收集和處理為校長合作學習提供了針對性的理論供給，也為更深入與理性的合作學習奠定了基礎。

參考文獻：

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學校網站――長春市第164中學――土頂中心小學。（1）“中小學攜手教研之路”博客圈；（2）土頂中心小學“丑小鴨”習作園地博客圈；（3）教師研修博客；（4）學生習作博客（待建）。

2. 在信息化建設功能發揮上，側重了三個層面。

（1）學校網站――學校全面工作向前發展的展示窗口、教學資源積累的平臺；（2）“中小學攜手教研之路”博客圈、土頂中心小學“丑小鴨”習作園地博客圈

――教師網絡研修平臺、學生習作展示交流平臺；（3）教師研修博客、學生習作博客（待建）――師生自主研修、發展、交流的平臺。

3. 在信息化管理上，暢通了三個環節、五個步驟。

（1）三個環節：教育局政務平臺、上級職能部門的QQ群組――中心學校信息管理領導小組――學校對村小的QQ群組。

（2）五個步驟：信息員接收文件、信息――教導處登記轉交主管領導――主管領導批示后轉交――主辦科室人辦理――教導處主管領導收回經批示辦理結束的文件通知。

4. 成立信息化管理、網絡研修領導小組，明確分工，協同合作。

信息化管理領導小組：校長任組長、教學校長任副組長、教研組長和骨干教師任組員；信息化管理領導小組成員分工。

校長――負責全面工作；教學副校長――負責中小學具體工作布置、安排、總結、匯報；負責“中小學攜手教研之路”圈子網絡教研工作。組員1，技術指導、信息接收與上報工作。負責學校網站維護工作；組員2信息登記、請示批復、轉交科室辦理、收回文件批復；組員3負責“土頂中心小學丑小鴨習作園地”博客圈工作；組員（4―7）協助副組長負責各組的網絡研修工作。負責督導信息上報工作、學校網站內容更新工作。

通過以上信息平臺的搭建與管理，奠定了我校信息化辦公、網絡化研修的基礎，把我校引入了與時俱進的教育現代化高速公路的入口，為我校實現現代化教學，打造農村精品學校提供了保障。

二、依托區域網絡研修，促進教師專業發展

我校憑借“吉林省教育社區”這個省級網絡教研大的平臺，由骨干教師技術引領，學校領導帶頭示范――“校長博客”；組織教師建立教師個人“博客”和博客圈子――“中小學教師攜手教研之路”。

學區內的圈內成員根據不同的學科類別，分為“語文、數學、外語、品社科學、“音體美”等五個網絡教研小組；組內以教育教學中提煉出的問題與困惑為主題，以教學設計、教學反思、教學案例、小主題論文等形式，分組分學科進行交流與評價。

在開展網絡教研的同時，我們還注意到了常規教研與網絡教研相結合，在各個教研組開展了綠色教研活動。即在備課、上課過程中，發現問題及時研討、及時解決，并做好記錄。避免為教研而教研。

我校通過“博客”、“論壇”，校長帶頭，骨干教師率先參與學科教研，促進了教師在學科教學中不斷互研和自研的形式，記錄教學中的反思、心得、敘事，提高教師的教研能力、從而也潛移默化地幫助教師實現信息技術與學科的整合，提高了信息技術素養和技能，教師自身也會在寫博、讀博的學習交流中找到了自己學科教學的趣味性，實現教師個人專業的發展和學科追求。

區域性網絡教研的基本模式：理論構建與校本小主題研究。模式鏈：“發現問題并學習研討一提煉為校本小主題并組織實施一在實施過程中進行自我反思、網絡教研、交流研討、課例實踐一形成有效的解決問題策略”。

區域性網絡教研在博客中的實際操作步驟是：

1. 問題與困惑。

2. 確立的主題及實施計劃。

3. 教學反思、教學設計、案例分析、教師論壇等相關主題研究材料。

篇（8）

收稿日期：2006―09―15

作者簡介：黃寧生（1955―），男，江蘇省南京市人，南京曉莊學院繼續教育學院院長，從事成教及中小學教師培訓研究。

抓好農村校長培訓，對促進農村校長隊伍建設，推動農村教育改革發展，加快社會主義新農村建設十分需要。我們應該針對特點，抓住規律，科學組織，為農村校長提供合適的培訓。

一、農村校長培訓的組織形式

調查顯示，由于各自情況不同，農村校長們對培訓的組織形式有不同期待。要針對不同校長類型，如任職年限，理論水平層次，分管職責分類指導，分層要求，結合培訓目標，設計相應組織形式的培訓。

對新上崗的校長以分段集中的形式進行任職資格培訓。由于該培訓需要兩個月左右的時間，使得新任校長過多時間離崗在外，不利于他很快進入校長角色承擔起管理工作，所以可將300學時分割為兩段或數段來完成。中間有一定時間讓學員回到學校開展工作并自學，這有利于校長將理論與實踐相結合，促進培訓效果的提高。

對近郊農村的校長以短期專題研究形式進行提高培訓。提高培訓以問題研究為主，一次培訓研究一個主題，解決一個校長普遍關注的實際問題。時間不要長，5天左右完成。可分兩段進行，第一段2～3天理論學習，半天至1天參觀考察。第二段待學員做好準備在一周后進行討論交流，進一步內化所學知識。這種組織形式的特點是“短平快”。但對于遠地農村的校長學員，用于往返的時間、費用與培訓效果的“性價比”較低。

對正職校長利用假期集中培訓。農村學校正職校長平時在崗位上難以“脫身”，假期里集中培訓比較合適。根據培訓內容需要，時間可在7～10天。一般放在7月下旬到八月上旬之間，避開學校招生工作及假期活動。

對有一定建樹的校長以“導師指導，分散研修，同伴合作”的形式進行高級研修。這種組織形式適合于有一定業績和研究能力的農村校長，為他們進一步提升搭建學習平臺。學員先經過一段集中理論學習，確定個人研究專題后回單位進行研修。將就近學員組織成學習小組并為學員選派導師作定期指導。其優越性是學員在導師的指導下通過解決工作中實際問題形成研究成果獲得提升；小組內的“同伴合作”，發揮了學員作為學習資源的作用，學員之間溝通交流，相互啟發借鑒，探討問題的解決；并且“同伴合作”時間和形式可以由組員靈活選擇，減少工學矛盾。

實施校長培訓的校本培訓。這要求因人、因校設訓，即以校為本，針對每位參訓校長及所在學校自身的特點，設計相應的培訓內容和要求。例如，培訓者幫助每一個學員制定專業發展規劃，分別指導、分別要求這種形式培訓費用低，適合于地處邊遠，交通不便的農村學校，但要求接受培訓的校長增強自主意識，自覺采用多種學習方式實現提高。

在有條件的地方進行網上培訓。其優越性是培訓信息量較大，費用和時間較省。不足之處在于培訓的針對性和實時互動性欠缺，并且在不具備上網條件的地方無法實施。

農村學校校長培訓的各種組織形式可以兼容。對于某一校長培訓班，條件許可時，可將幾種組織形式組合起來使用，以提高培訓質量。

二、農村校長培訓的方法

培訓方法應當不斷創新，但必須“實事求是”，不可偏離“適合培訓對象”這一軌道。在選用培訓方法時，應遵循以下原則：有利于調動學員學習積極性；有利于增強學習效果；可操作性較強。

針對不同類型的對象，農村校長培訓常用的方法有下面幾種：

理論講座法――請專家開設理論講座。這種講座一般應當是結合農村教育實際的，即使是理論引領，也應與農村學校的發展實際有機結合起來。

專題研討法――有效組織下的學員交流研討。應注意3點：第一，研討目的明確。預先使學員明確研討主題、目的要求，讓學員有備而來，有“理”而論；第二，多向互動交流。在研討中努力實現學員與學員之間、學員與培訓者之間的互動，讓學員因異而爭，因歧而辯；第三，重視目標導引。主持人要事先備課，掌控討論局面，還要啟發思維，引導提煉觀點，避免偏離主題。

參觀考察法――學員可以直觀地感受學習內容和材料，在現實情境中多維度地觀察學習。參觀應有充分的準備，事先提出研究問題，讓學員帶著問題去觀察思考并與對方單位人員進行討論交流，返回后寫出考察報告。

論壇交流法――學員可以在同一時空里集中聆聽多位發言者對某一專題研究成果的交流，獲取不同理念、經驗和認識，每個學員都可以發表自己通過學習、思考或實踐提煉出的觀點，推介自己的方法。論壇應在學員進行了研究的基礎上進行，需要學員做充分準備，否則不能保證質量。

實踐反思法――學員圍繞學習專題，以自己的教育教學管理案例為思考對象，對自己的決策、行為、方法以及由此產生的結果進行審視、分析、調整，撰寫筆記。有條件的利用網上博客，建立個人學習網頁，還能與其他學員展開交流。

掛職實踐法――學員到其他學校去掛職鍛煉。校長掛職鍛煉較為適合新上崗的校長或后備干部。可短期如一個星期，也可長期如數月。學員在掛職學校應有專人帶徒指導。掛職時間較長的可讓學員單獨承擔一定的管理任務，以實踐促進學習；掛職時間較短的可采用“跟班考察”的方式觀察學校各方面工作，觀摩學習、進行問題解剖，接受“師傅”的指導。

課題研究法――在培訓專題的范圍，指導學員結合工作實踐選定研究課題，以“問題驅動”學習研究，研究的過程就是提高的過程。

不同的方法各有特點，如能將各種方法合理搭配，有機組合，將能收到更好培訓效果。

三、農村校長培訓的課程內容

不同地區的農村校長培訓需求有不同。調查顯示：經濟發展較好的農村地區校長比較關心教育法律法規、學校規劃發展、教學質量管理、教師和學生心理、教師的評價、財務管理、教育信息化等；經濟發展落后地區的農村校長較多關注怎樣實施新課程、教育基礎理論、學生德育、農村義務教育經費保障、控制農村教師流失、留守兒童的教育等。不同層次的校長培訓需求也不同，所以在編制培訓內容時，先對學員需求進行調查咨詢，把握脈搏，找準編選課程內容的支點。

課程內容除了可在教育政策法規，現代管理理論和學校管理理論，教師隊伍建設，新課程改革，教育評價改革，校園文化建設等專題中選取之外，還必須抓住農村教育特點，考慮以下內容：新課程背景下的農村學校管理研究，農村學校德育工作研究，建設農村特色學校研究，農村學校后勤管理研究，農村學校骨干教師培養研究，農村學校教育信息技術應用研究等。

在安排“考察學校”內容時，根據大多數學員所在學校的發展水平，選擇狀況相近的農村學校作為樣板，讓學員在與自己“同類”的學校中看到榜樣，真正學到“可信的”、“可學的”、“可操作的”東西。對授課教師，要將調查到的學員需求開列給他，要求備課和講課時，緊緊抓住農村校長需求來進行。

需要特別指出，農村校長培訓課程內容滿足學員的需求，并不是說“凡是學員要的就給，凡是學員不要的就不給”。培訓內容的安排要符合該項目的培訓目標定位，要有利于學員綜合素養（包括理論素養、科學素養、人文素養、管理素養等）的提升，要適合農村教育改革與發展的需求，適合校長專業發展的需求，適合校長所在學校工作需求，這樣制訂出的課程計劃，才有針對性、前瞻性，才能將理論學習、知識拓展、能力培養貫通起來，既解決農村學校發展和教育改革的現實問題，又促進農村學校校長的專業發展。

篇（9）

xxx小學是xx區一所名小學，坐落在xx區中心位置南坪，學校有59個教學班，3000余名學生，157名教職工，市級骨干教師6名，區級骨干教師30名，是xx區教育均衡發展，一校多區辦學模式的示范性小學。是一所充滿生命活力，以兒童水墨畫為特長，以幸福教育為特色，注重學生綜合素質發展的學校。學校秉承為孩子的幸福人生奠基的辦學理念，培養言行儒雅，博學善思的小學生，學校為師生幸福人生搭建了成長的七彩橋，即幸福校園，幸福花朵，幸福園丁，幸福源泉，幸福樂園，幸福社區，幸福在線，讓老師感到工作是幸福的，讓學生覺得學習是幸福的。xx寶貝，幸福成長體現了學校以學生為本，把學生的發展作為學校工作的出發點和歸宿。學校XX年接收了一所廠辦子校現花園校區，XX年接收了房開商配置的上海城校區，目前學校擁有三個校區，具備了優質教育集團化辦學的明顯優勢，特別是進幾年來學校發展很快，形成鮮明的幸福教育辦學特色，教學質量一直處于南岸區領先地位，學生美術、書法、科技作品，體育、英語、音樂技能競賽多次取得國際，國家級和市級獎勵，學校得到了社會各方面的肯定和贊許。

學校先后取得了國家教育質量管理示范基地，全國百所德育科研名校等國家級榮譽，xx市紅領巾示范學校 ，xx市教育科研先進集體等市級榮譽。

二、學習工作情況：

根據學校領導的安排，我的工作主要是協助陳雅琳副校長分管教學教研以及圖書課題管理等工作，陳雅琳副校長調離之后，協助李佳副校長，魏莉副校長分管德育和體衛藝工作。工作期間堅持按照教育局黨委的工作要求，遵守學校作息時間，邊工作，邊學習，多做事，多反思，注重提高自己。

(一)勤奮學習，努力工作

我總共參加學校行政會4次，中層干部及組長會6次，全體教工大會4次，參加班隊活動9次，學校各項活動8次，聽課28節，個別訪談幾十人次。另，參加了重慶市九龍坡區教委組織的課改六年經驗交流活動，聆聽了成都教育科學院院長陳大偉教授的《課程改革六年的得與失》主題講座;參加了南岸區教育系統第18期校長論壇，聆聽了重慶市教育科學院副院長龔春燕教授的講座《學校創新與科學發展》;旁聽了重慶市珊瑚實驗小學組織的全國知名專家、嘗試教學理論的創立者邱學華老師的講座《小學數學嘗試教學怎樣做?》，旁聽了全國著名特級教師，小學詩意語文的創立者王菘舟老師的示范課和王菘舟老師主講的詩意語文，領我走進快樂課堂經驗交流活動;參加了天臺崗小學組織的幸福大講堂3次，其中有重慶市教育科學院原院長唐果南教授主講的《新課程背景下的課堂教學》。通過和領導一起外出，參觀了江北陪新小學，南岸川益小學，怡豐小學，青龍路小學等學校，使自己開闊了眼界，收獲了不少有用的東西。同時，在參加各種活動時，經常思考這些學校辦學成功的原因。

(二)虛心請教，注重積累

篇（10）

二、培訓目標

1.通過師德培訓使全體參訓人員的師德修養與職業道德水平有明顯提高。

2.通過新課程理論的學習使各校教師都能轉變教育理念，能在科學理論指導下以全新的方法走進新學期的課堂，盡快改進課堂教學的結構、逐步提高課堂教學的效率、不斷提升課堂教學的質量。

3.通過班隊知識學習，使參訓人員進一步熟悉班隊集體建設的具體操作方法，促進學校的德育工作的規范化。

4.通過教學業務知識的培訓，使全體參訓人員人人明確教學“六認真”要求，向教學“七認真”邁進;個個懂得參與教育科研活動的基本知識，把握教學教研工作的主動權。

5.后勤工作人員通過師德培訓，進一步確立服務觀念，擺正工作關系，提高工作效率，強化安全防范，確保服務質量。

三、培訓方式

集中培訓，專家講座，經驗交流，互學互動，觀摩現場，表態發言。

四、組織領導

組 長：陳正美

副組長：朱建剛 蔣四良 胡關喬(主持學習活動，本校教師點名)

成 員：宋前方(負責培訓班場地、物資、會議材料安排工作)

侯穎華 陳德芹(來賓接待)

陳發超(伙食安排，茶水供應)

王 平(文秘服務)

吳雪芹(音響服務)

五、培訓地點

張家港市綠豐學校多功能活動室

六、日程安排表

時間

午別

內 容 安 排

主講人

主持人

8月21日

上午

1.開學典禮

①市教育局領導致開幕詞

②團市委領導講話

③教員代表發言 (新凱學校

④學員代表發言 (綠豐學校)

⑤學員體表發言 (渭塘漣水小學)

2.全體人員合影

3.教師教育理念的更新

4.新課標的認識與理解

錢潔雅局長

李 彬書記

蔣四良

吳雪芹

周仁麗

蔣四良

市局袁科長

市局趙科長

陳正美

下午

1.三校教師暑假作業展評

2.《加強個人品德修養 做一名高素質的教職工》

羅會詞

孫振中

蔣四良

8月22日

上午

《教學“六認真”工作具體要求》

港口鄭校長

胡關喬

下午

《學校教科研知識講座》

鳳凰錢校長

8月23日

上午

1.《做好班集體建設工作 當一名稱職的班主任老師》

2.《認識少先隊組織 開展好學生的自我教育活動》

孫振中

朱建剛

下午

1.《辦公軟件電子表格應用技巧》《word文檔排版常識》

2.班主任工作經驗交流

[詹曉玉(新凱) 李雪梅 張傳俊(綠豐) 成詩瓊(渭塘)]

蔣四良

有關老師

8月24日

上午

1.小學語文教學

2.小學數學教學

市局候主任

西張盧校長

蔣四良

下午

1.書法教學

2.

3.學唱歌曲《國歌》、《隊歌》、《團結就是力量》

泗港陳校長

大新夏校長

吳雪芹

8月25日

上午

1.學校安全工作要點

2.體育課教學

3.音樂課教學

4.評選優秀學員(按校評選)

市局陸科長

市局孫忠義

孫振中

各校校長

胡關橋

下午

1.舉行培訓班休業式

①市教育局領導講話

②學員代表學習心德交流(每校1名)

③頒發優秀學員證書

④暑期培訓班工作總結

2.培訓班結束

市局領導

學員代表

陳正美

陳正美