序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇財務會計實訓報告范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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上課時講的理論基礎總以為簡單記住就可以了，但在實踐面前，我們似乎真成了紙上談兵。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”這句話也被我們今天這小小的會計實訓驗證了。實訓就是為了讓我們擺脫掉死學書本的結果，所以當心領神會時，也要做到心靈手巧，做出一本符合要求的賬簿也是一件不容易的事。

總結一下整個賬務處理過程，確實令我收獲頗多，感慨也數不勝數。首先，拿到各種資料時，我們必須了解這個企業的基本情況，根據實訓步驟及要求，建立了各種賬目的期初余額。相對于后幾項而言，這是個很簡單的工作。完成之后，開始開始填制各種憑證，我認為這是很重要的一個步驟之一，因為后面的步驟將會根據憑證計算各種賬務。憑借上次實訓那小小的記憶和微少的經驗，我仔細做著。寫會計分錄是個比較頭疼的問題，如果寫錯了分錄，將會一錯再錯，麻煩也接踵而至。面對那些票據，有時似乎像天書一樣，沒有親眼看見過，更不用說分析它們進行賬務處理了。看來以后，多多留意生活中的各種票據也是很有必要的。會計分錄有時不能正確寫出來，而這時就會影響工作的進程，這時才覺平時的基礎應該牢牢掌握，這樣在實際工作中才不至于被絆倒。轉賬、付款、收款三種憑證經過上次實訓已經清楚了用途，所以還不至于填錯。完成了憑證與原始憑證的對號組合，我松了口氣，但更大的腦力活動會到來。各種數字在腦海里飛旋，不停為它們做著加法運算，看著越長越大的數字，想念數字咒語一樣一連串一連串念出，心里也摸不清是對是錯。但再大再長的數字，只要耐心，不眨眼地算了又算，才能減少錯誤的出現。

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我們在首先是對遼寧華宇起重有限公司會計科目的設計。我們都知道會計科目的設置要遵循以下六條原則：

（1）必須結合會計對象的特點，全面反映會計對象的內容。

（2）既要滿足對外報告的要求，又要符合內部經營管理的需要。

（3）既要適應經濟業務發展的需要，又要保持相對穩定。

（4）做到統一性 與靈活性相結合。

（5）應具有可操作性。

（6）應簡明、適用，并要分類、編號。在老師的帶領下我們很快的對該公司的各個賬目合理的設置完畢。實訓中再次做的是記賬憑證，對賬目一筆一筆的登記，不耐其煩，對賬目的登記過程中不僅要考驗人的耐心，更要考驗人的細心一不小心一筆賬登錯了就要重新寫，而且這是在實訓中，想想要是在工作中我們登錯帳，還不被單位領導罵的狗血淋頭的，到那時可就不僅涉及到實訓的成績問題，而是牽涉到我們的工作問題了。我想為了將來我們在工作中能盡量的避免出錯我們更要好好地珍惜這次實訓課，把各項錯誤的發生概率降低到最低，甚至為零。

由于這次又100多筆業務再加上時間的緊湊性，在完成業務的登記時我發現了很多同學存在少登或者登錯賬的現象。當然錯誤的問題也層出不窮，每個同學多多少少會存在一些問題，但更多情況下會在老師和同學的幫助下有效地得到糾正，會計是一門實踐性很強的的學科里面所涉及的問題也是包羅萬象，同一筆業務會有各個不同的答案，這要看同學們是怎么解析這筆業務了，有時我們可以因為業務的復雜程度而把較復雜的業務拆成好幾筆分別核算，有時也會根據業務較為簡單而一筆核算。各個原材料的賬戶設計中考慮到原材料購進和出庫的類別繁多，設計了二級科目諸如鍛件、銅件、鑄鐵件等等科目，對于庫存商品設置了LN型起重機、GF12型起重機等等，這些設置是根據公司的具體來設置的。

在實訓中有一項很重要的內容它的重要性非常之大，但也經常被很多想要偷懶的同學給忽視掉。那就是設置T型賬戶。T型賬戶的設置是科目匯總表登記的依據，我們要根據T型賬戶來匯總各賬戶月中和月末的余額。然后在根據科目匯總表登記總賬。因此T型賬戶的重要性是可想而知的。它一旦登記錯誤還會導致利潤表以及資產負債表的錯誤，影響到期末的試算平衡。所以對于這項工作應該是以150分的認真態度對待的。在T型賬戶的計算中經常會發現業務數量的少算和漏算以及重復算的現象，這就是要求我們更要認真要及時發現錯誤一邊接下來的工作進展下去。

1、財務會計著重提供財務信息。由于財務會計只對已發生或已完成的、能用貨幣表現的交易或事項予以確認、計量、記錄和報告，因此，財務會計提供的主要信息(包括在財務報告正的信息)必然是歷史的和財務的信息。

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1引言

《中級財務會計》課程是會計及相關專業必修的一門專業課，在會計的知識體系中處于核心的地位，它承《初級會計學》，啟《高級會計學》，而目前，中級財務會計在教學模式和考核方式中存在一些不足，這都直接影響《中級財務會計》的教學效果和與崗位的對接，因此研究基于職業導向的《中級財務會計》課程教學模式與考核方式對于提高課程教學效果，培養應用型會計人才具有重要的意義。

2《中級財務會計》課程教學模式和考核方式存在的問題

目前《中級財務會計》課程教學模式和考核方式中存在的主要問題體現在以下幾點。

2．1重核算，輕管理，不注重知識與崗位的聯系

目前《中級財務會計》的授課主要介紹以制造企業為例各項相關經濟業務的核算，缺少與業務活動相關的職責、制度等內容的介紹，這樣的教學內容安排會導致學生只懂做賬，而缺少與賬務處理相關的管理、崗位制度等知識，最終會影響高校會計人才綜合素質的培養質量。此外，教師在教授過程中，忽略了崗位技能和崗位知識與所教內容的聯系，使學生無法將理論知識與實際崗位具體聯系，到實際工作中無法將知識轉化為實際的操作能力。

2．2重理論，輕實務的考試模式

目前一般高校《中級財務會計》考試模式一般由平時考核和期末考核構成，平時考核所占比例30％左右，期末考核所占比例在70％左右。平時考核主要根據學生出勤、上課提問回答情況、預習作業、課堂練習和課后作業情況給出平時成績。由于很多高校采取大班上課，人數較多限制了點名和上課回答問題的次數，此外平時作業形式以客觀題和業務題等傳統作業形式進行，形式單一，導致教師根據這些給予的平時成績無法反映學生實際情況，同樣的期末考試考核形式也存在一些限制性，大都設置考題為單選題、多選題、判斷題和業務題，考題設置很難考核出學生掌握和運用知識的綜合能力。

2．3忽視職業素養的教育經過對多家公司的調查，我們發現目前用人單位對于會計人才除了核心技能比如會計核算、成本核算之外，在能力結構上，更加重視人際溝通能力、計算機操作能力和組織協調能力，在素質結構上用人單位比較看重學生的團隊協作、社會交往、吃苦耐勞、敬業精神和創新意識等職業中應該具備的職業理念和職業能力，而這些可能是我們平時教學組織和教學過程中欠缺的。

3基于職業導向的《中級財務會計》課程教學模式設想

3．1模塊案例教學法的設想

為了更好的發揮《中級財務會計》課程的核心作用，將該課程與會計相關崗位對接，在《中級財務會計》課程教學中我們認為應以現代教育思想為指導，“以人為本”為教學改革的核心理念，重視學生在教學活動中的主體地位，強調師生互動，充分調動學生的學習主動性和創造性。根據不同的教學目標、教學內容、教學對象采取不同的教學方法，以啟發式、討論式、案例分析等生動活潑的教學方法取代“滿堂灌”、“填鴨式”的傳統教學方式，為學生自主學習創造更好的條件，努力培養學生獲取知識的能力以及分析問題、解決問題和創造思維的能力。《中級財務會計》課程可以采取模塊案例教學法，以課堂講授和實訓練習為主，同時將課程根據企業會計實際工作崗位劃分為相應的會計工作崗位模塊：資金核算會計崗位、出納員崗位、存貨會計崗位、資產會計崗位、往來結算會計崗位、職工薪酬會計崗位、財務成果會計崗位、納稅會計崗位、總賬報表會計崗位。在此基礎上對這些模塊進一步細分，模塊教學過程中采取案例教學，以課堂講授為主，實訓練習為輔的教學形式進行。采用此法是由于本課程的特點是：內容多，系統性強，理論性與技術性高度融合，造成學生接受的難度和教師的授課難度相對都比較大。教師在不同模塊和內容中要注意不斷改進教學方法和手段，同時通過布置實訓和作業題、課外拓展案例分析和項目研討、安排撰寫讀書報告等手段，提高學生自學能力、分析能力及動手能力。

3．2實訓和課外拓展相結合的課程實踐的設計思路

《中級財務會計》課程根據每個模塊特點設置相應的實訓和課外拓展環節，完成課程目標和相關崗位的訓練，同時訓練過程中培養職業素養。《中級財務會計》課程教學過程中要注重理論聯系實際，故作業形式應體現應用型人才的培養模式。通過課堂練習、課后作業傳統形式鞏固知識點的理解，通過崗位實訓練習和課外自學案例分析可以強化崗位技能，通過課程拓展項目研討報告和文獻綜述的訓練可以開拓思路。

4基于職業導向的中級財務會計課程考核方式設想

為了實現《中級財務會計》課程理論和實踐能力的考核，我們要打破以往“一張試卷定乾坤”的禁錮，重視過程考核，加大過程考核的比重，調整結果考核即期末考試的題型設置，以全面考核學生的知識水平、技能水平和職業素養。

（1）平時考核以作業、實訓、課外拓展為主進行，平時考核占總成績的比重可以增加到50％，具體考核內容設想如下：①根據課程內容設置各崗位知識和技能實訓練習并進行考核，可以根據需要設置相應實訓內容，可見表2示例。②學生選取教師于本學期初布置的任一與本課程相關的研討項目選題，參加科研項目小組進行討論，并完成研究報告，每組成員通過互評和自評方式進行考核。另外設置案例分析，如果《中級財務會計》課時有限，我們可以采取此種方式完成自學部分內容的考核。③《中級財務會計》設置階段性考核，階段性考核為期中考試，期中考試形式可以靈活設置，比如隨堂測試，比如某些崗位的綜合實訓能力檢驗等，通過期中考試可以使學生對前半學期的學習進行歸納和整理，當然，我們認為如果條件允許，可以在學期內進行1－3次的階段性小測或者階段性的崗位實訓能力考核。

（2）期末考核我們要減少其占總成績的比重，同時改變以往單選、多選、判斷等傳統題型設置，而轉變為以實務賬務處理操作技能，以技能考核為主，比如，我們可以整個試卷按照某些重要崗位模擬企業業務，要求學生完成相應崗位的業務處理。通過考核方式的變革與我們教學模式的改革相互匹配，才能實現《中級財務會計》課程改革的目標。

5結語

《中級財務會計》課程的教學改革是新形勢下培養應用型會計人才的客觀需要，是一個全面和動態的過程，既需要我們在教學內容設置上進行改革，也需要我們在教學模式和考核方式上不斷探索，因此，我們要不斷思考基于職業導向的《中級財務會計》課程改革的思路，并應用到實踐中，最終提高我們的教學效果，達到培養應用型會計人才的目標。

參考文獻

［1］王奔．能力本位的“三全”會計實訓［J］．會計之友，2007，（1）．

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School-based Course Construction of Financial Accounting

Training in Vocational Colleges

――Based on the Analysis of the Accounting Work Process Oriented

RAO Mingxiao

(Business Management Department, Puyang Vocational and Technical College, Puyang, He'nan 457000)

AbstractVocational training of school-based course in financial accounting majors has many problems, such as training content was out of touch with reality, practical teaching from the accounting process, the lack of practical teaching base, practical ability of double-qualified teachers in training was insufficient, in this situation this paper puts forward vocational training school-based course in financial accounting which based on process-oriented accounting.

Key wordsfinancial accounting training; school-based course; working process

1 高職院校財務會計實訓校本課程的現狀分析

1.1 財務會計實訓內容與現實脫節

（1）內容更新不及時。高職財務會計的實訓教學資料基本上都停留在檢驗性的會計模擬做賬階段，用于培養學生就業能力的應用型內容較少。在會計準則、稅法有調整時，會計模擬實訓教材的編寫工作往往體現不出這些新的變化，致使學生所學知識具有滯后性。

（2）實訓項目不能滿足現實需求。財務會計實訓內容往往只限于生產企業的日常經濟業務的會計賬務處理，對于企業創辦時會計要做的工作，如開業時的工商登記、稅務注冊、銀行開戶、初始建賬等；日常企業納稅申報、單證票據填寫等內容很少涉及，從而制約了學生能力的拓展。

（3）實訓資料不適合使用。實訓教材中會計業務大多都以文字表述，附以相關的原始憑證，學生習慣性并不根據原始憑證而是按照文字描述進行賬務處理；而且原始憑證提供的比較單一，大都采用黑白印刷，而真實的憑證從顏色到樣式都有很多種，學生少有接觸。

1.2 財務會計實踐教學脫離會計工作過程

大部分院校的財務會計實訓，都是在理論知識學習完之后，集中利用一段時間在教室或實訓室完成，教師發給學生一套實訓資料，并講解實訓的步驟和要求，然后要求學生獨立完成。這種做法，脫離了具體的會計核算崗位，同學們對不同崗位的工作內容工作職責不明，根本實現不了與工作崗位的無縫對接。

1.3 財務會計實訓教學基地缺乏

大部分院校財務會計實訓室與實際會計部門有較大差異，手工模擬實訓室與一般教室沒有多少區別，會計電算化實訓室與普通機房差不多，沒有營造出企業財務部門的氛圍，使學生在實訓過程中不能較好地處于一個真實化的工作狀態。

1.4 財務會計雙師型實訓教師實踐能力不足

高職院校的財會專業教師，基本上是高校畢業以后就直接從事教學工作，很少接觸真正的會計實踐工作。我們的老師大都費盡精力取得了“會計師”和“教師”兩張資格證書，看起來是“雙師型”了，可是實踐知識卻少得可憐。要提高學生的實踐能力，就必須首先提高教師的實踐水平。沒有實踐工作經驗的老師教出來的學生只能是紙上談兵，更不用說讓學生直接上崗了。

2 基于會計工作過程為導向的高職院校財務會計實訓校本課程內容的構建

（1）項目一：企業創建。本項目的主要任務是讓學生掌握開業時的工商登記、銀行登記、稅務登記以及初始建賬和一般納稅人的申請。很多財會專業畢業生會應聘到新開業的企業做會計，在企業創建初始，這些任務活動都要由會計去做，如果畢業生沒有這方面的實踐知識，是很難勝任此項工作的。

（2）項目二：出納崗位。出納一般負責企業的貨幣資金，本項目 的主要實訓活動有：現金的收支與日常清查；銀行存款的結算與銀行對賬；日記賬的登記等。對于（下轉第137頁）（上接第79頁）支票、銀行匯票、商業匯票、現金繳款單、電匯憑證、托收憑證、貼現憑證等與銀行結算密切相關的票據和結算憑證，可以到銀行進行收集，并將樣本進行復印，以供實訓所需。

（3）項目三：應收應付崗位。應收應付會計主要是進行債權債務的管理和壞賬的處理。本項目的實訓活動可以安排如下：債權債務的核算；往來款項的對賬；應收賬款的賬齡分析；壞賬的處理。在企業里，應收應付賬是較繁鎖的收支賬，建議讓學生學會運用EXCEL做好臺賬，登記每天的收支。

（4）項目四：存貨崗位工作。存貨會計主要負責存貨管理與核算，本項目實訓活動有：原材料的采購與領用；庫存商品的入庫與出庫；存貨的盤點。庫存盤點這一活動可以采用帶領學生到企業實際參觀的方式來實現。

（5）項目五：固定資產崗位。固定資產核算員主要負責固定資產、在建工程的管理、核算與清查，本項目的實訓活動有：固定資產增減的核算、折舊的計提、固定資產的清查。一般對固定資產的核算采用卡片賬形式，在實訓中可以給學生一些真實的固定資產信息讓其填寫卡片賬。

（6）項目六：工資崗位。工資核算員主要負責工資的核算與發放，本項目的實訓活動有：應發工資與實發工資的核算、職工福利費等各種計提經費的核算。在企、事業單位中人事部門每月都要花費大量的精力制作當月工資發放通知單，因此，實訓中可以增加讓學生利用Excel表格為員工計算工資。

（7）項目七：成本崗位。成本核算會計主要負責成本費用的核算與分析，本實訓的項目活動包括：品種法、分批法、分步法下的成本核算以及成本分析成本報表編制。成本會計項目的實訓與企業的生產流程和各項關鍵的作業息息相關，該項活動主要通過實訓教師下企業，通過參觀的形式將企業的原料投入、生產流程、生產產品逐一調查，用真實的資料完成實訓任務。

3 工作過程導向的實現――以采購業務為例

在實訓項目開始之前，教師應將崗位工作流程首先展現給學生，可以采用工作流程圖、文字描述、現場模擬或者是拍攝的工作視頻等方式，給學生以導向，使學生盡快融入“工作”場景。下面以采購業務為例，用文字描述的方式把該工作過程呈現出來：采購部門向供應商發出訂單，并將訂單的復印件送往應付款部門；供應商發貨，企業的驗收部門收檢，并將驗收報告送到應付款部門；材料入庫時，倉庫保管員填制材料入庫單，采購員簽字；倉庫保管員登記倉庫材料賬后將發票、入庫單一同轉到存貨會計，由存貨會計編制轉賬憑證，經會計主管審核后，登記材料明細賬；然后存貨會計將發票交由往來會計，由往來會計登記應付賬款明細賬；支付貨款時，應付款部門持經批準的請購單、發票、驗收報告、應付憑單交由會計主管簽字授權，然后由出納開轉賬支票；存貨會計根據支票存根編制記賬憑證，交往來會計、會計主管審核；出納根據審核無誤的記賬憑證登記日記賬。

綜上所述，高職學校的財務會計實訓課程存在的問題很多，急需開發適合高職學生的財務會計實訓校本課程，讓學校“動”起來，教師“站”起來，用校本課程開發將學校和企業聯系起來；在實訓校本課程里，財會工作過程和財會實訓教學過程結合在一起。

參考文獻

[1]趙慶蘭.新會計準則引發的會計專業教學思考[J].中國管理信息化,2007(3).

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財務會計類專業是技術性實用性很強的應用學科，其培養目標、培養方式與考核方式都具有鮮明的專業特色。而高職院校培養的財會人才不同于本科院校或普通專科院校，他們畢業后更多會在企業直接從事一線的會計核算工作。要使培養的學生具有較強的就業能力、適應職業崗位的變動能力和創新能力，就必須強化專業技能特色，提高學生的實踐能力，注重培養模式包括教學方法的改革與創新。如何根據會計類專業的特點，積極開展人才培養模式改革，探索具有鮮明高職特色的會計類專業人才培養的教學方法是高職院校的重要課題之一。

一、會計專業課程教學實踐現狀

當前，高職會計專業課程的教學內容一般以財務會計、財務會計實訓為主要課程內容。從財務會計的教學方法來看，大多都是采用理論教學和實踐教學兩步走，即先行理論教學，后進行財務會計的實踐教學；還有部分學校即使進行了實踐教學，但由于實踐教學實施方式、實踐內容的設計、組織方式不盡合理，教學效果較差；各類考試也均側重考核規則的記憶程度，學生則沿襲了應試教育下的傳統學習習慣，被動接受，缺乏獨立思考能力。在這種教學模式下，學生難以系統地理解會計知識和會計思想，學生基礎理論不扎實，缺乏足夠的職業判斷能力和實際崗位工作能力，很難適應會計工作日益發展的職業要求。因此，改變原有教學程序，重塑新的教學思路，優化課程設置，調整課程設計，突出實踐能力，探索具有高職會計教學特點的課程教學方法勢在必行。

二、會計專業課程“教學做”三位一體化教學方法的基本內涵及主要作用

（一）三位一體化教學方法的基本內涵

高等職業教育以培養適應生產、建設、管理、服務等一線需要的高等技術應用型人才為目標。高職會計專業屬典型的應用型專業，其人才培養目標定位應是技術型、應用型人才，主要為企業培養直接在一線工作的初級會計人員。其對應的目標工作崗位可包括出納、財產物資核算、工資核算、成本費用核算、財務成果核算、資金核算、往來核算、總賬報表、稽核、會計主管等。目標工作崗位與崗位職業所需技能是相對應的，每一個崗位都需要有相應的基本技能才能勝任其工作，這些崗位所需要的職業核心能力主要是會計核算能力，而這一核心能力主要通過財務會計相關課程的學習和實踐來培養。這是由財務會計、財務會計單項實訓、財務會計崗位實訓、財務會計綜合實訓和財務會計的真賬實訓構成的一個循序漸進的體系。因此，如何整合財務會計相關課程及采用什么樣的教學方法是培養高職財會專業適應社會職業崗位需求的合格學生的關鍵。根據長期的教學實踐總結和思考，本人認為會計專業課程采用“教學做”三位一體化教學方法可以實現會計專業學生核心職業能力的培養，讓學生達到“畢業即上崗”的水平。

（二）三位一體化教學方法的主要作用

1. 深化加強會計理論知識

由于實行三位一體化教學（邊教邊學、邊學邊做）策略，通過實踐總結出理論知識，又用理論知識指導實踐，理論知識得到鞏固和加強。

2. 增加學生的學習興趣

理論和實踐知識融為一體，抽象變得形象，理性變為感性，被動聽變為主動做，滿足學生的心理需求，學生的學習興趣大增。

3. 提高學生的崗位實踐技能

一體化教學是以學生為主體，實踐為主線的教學方法。因此，學生在老師和社會專業會計人員的指導下，通過實際操作來完成教學任務，崗位實踐技能必然大幅度提高。

4. 提高學生就業競爭力和崗位適應能力，縮短工作適應期

校內模擬實訓與校內真賬實踐相結合的教學過程，是按照企業會計崗位或公司的職位設置實踐內容，利用企業的真實業務開展實踐訓練，按照行業實際標準要求學生，使在“教室”操作的內容，成為相應真實崗位上的工作任務。在真實的工作環境中，按照規范的職業標準開展項目實訓，學生是一個“準會計”，能提高學生就業競爭力和崗位適應能力，縮短他們的工作適應期。

5. 培養學生的綜合素質

創新源于實踐，學生在記賬公司實踐過程中肯定會遇到許多課堂及模擬實訓中難以碰到的問題，他們會通過理論尋找辦法，或者迫使學生不斷去探索和思考，培養學生理論創新和實踐創新的能力。同時，在這種教學氛圍中，可培養學生的團隊協作精神、群體溝通技巧和組織協調能力，形成綜合實踐能力、職業素質、職業道德、職業意識等綜合素質。

三、 實施“教學做”三位一體化教學方法的具體內容

財務會計課程三位一體化教學方法具體是：理論教學與單項實訓教學同步結合，融“教、學、做”于一體；分崗實訓與綜合實訓相結合；手工賬實訓與電算化實訓相結合；校內模擬實訓與校內真賬實踐相結合，以期提高學生的實際業務水平，培養出社會需要的合格的技術應用型人才。

（一）理論教學與單項實訓教學同步結合，“教、學、做”一體化

財務會計課程“教、學、做一體化”，是將理論教學內容與實訓教學內容有機地糅合在一起，做到了系統性和實踐性的有機統一，將原來的課程同與之相配套的實訓課題有機組合。財務會計課程以會計職業崗位對會計核算知識的要求為目標，以對外報告的會計信息生成為主線，以四項會計假設為前提，以資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤六大會計要素的確認和計量為基礎，以通用內容業務具體準則為補充內容體系，最后以財務報告為總結，形成相應的內容單元；同時，將財務會計單項實訓課提前，在理論教學過程中同步實施財務會計單項（各個內容單元）實訓，邊教邊學、邊學邊做。這種一體化的教學模式可使理論知識的學習與實際操作的訓練在最短的時間內緊密結合，理論指導實踐，實踐又深化理論，并且與職業資格考證體系一致，使教學內容更具有針對性，做到課證融合，融“教、學、做”于一體，使學生真正做到知行合一，對培養高職學生的專業素質起了很好的促進作用，使教學時間和教學設備的利用率大大提高。

（二）財務會計課程分崗實訓與綜合實訓相結合

會計核算需要一定的理論水平作為職業判斷的基礎，同時又要嚴格按照制度規定進行實務操作。《財務會計崗位實訓》課程以會計職業崗位對會計核算能力的要求為主線，突出會計核算業務操作。基于中小型組織將會計分為若干崗位，主要訓練出納崗位、財產物資崗位、往來結算崗位、成本費用崗位、財務成果崗位、資金崗位、總賬報表崗位等工作領域的業務操作；采用一崗一人或一崗多人形式，形成一個會計工作團隊，既分工、又協作。在組織方式上，按內控制度和不相容崗位分離原則，分為財務負責人、制單會計、記賬會計、出納、審核等崗位，共同組成一個實訓小組，定期輪換，達到掌握會計職業各個崗位、各單項技能的基本要求。

完成內容分崗、組織方式分崗實訓訓練后，獨立進行《財務會計綜合實訓》，這是會計分崗實訓在核算程序上的鞏固、內容上的更新。它基于小型組織將若干會計崗位集于一人，即一人多崗，每名學生獨立完成一套模擬資料的實訓程序。綜合模擬實驗的實習資料必須選擇有代表性企業的資料，并且進行設計加工。設計加工的目的在于將一個真實企業中可能涉及不到的業務，集中于一個典型企業，進一步增強資料的全面、系統與代表性，以收到麻雀雖小，五臟俱全的效果。財務會計模擬實習主要的目的是使學生掌握綜合處理日常會計業務的能力，要求學生獨立利用已知資料編制原始憑證、記賬憑證，登記賬簿，編制報表，使學生繼續熟練會計人員的基本技能，提高其獨立處理日常業務的能力。

（三）手工賬實訓與電算化實訓相結合

會計手工模擬實踐是基礎，它可以幫助學生全面認識和理解會計活動的全過程及其規律，而會計電算化模擬實踐是對手工模擬實驗的升華。它是利用計算機和網絡技術和手段，進行全面系統的會計電算化處理，提高會計工作效率，很多用人單位也將電算操作能力列為招聘的條件之一。根據社會的這種需求，在手工會計模擬實訓基礎上，利用手工模擬資料開展會計電算化模擬實訓。其方式是在上述手工完成綜合實訓資料――會計憑證填制、賬簿登記、會計報表編制的基礎上，將會計憑證輸入計算機，同時完成會計電算化的賬務處理及會計報表的編制，將兩者有機結合，相互滲透，鞏固學生會計業務的處理能力，提高綜合實踐能力；能熟練使用和掌握現代財務管理軟件，提高職業適應能力。

（四）校內模擬實訓與真賬實踐相結合

無論是財務會計單項實訓、財務會計崗位實訓、財務會計綜合實訓都是校內的模擬實訓，要實現零距離就業，需要有緊密型的實踐基地的實踐。校內外實訓基地是高職院校實訓系統的重要組成部分，是高職學生與職業技術崗位“零距離”接觸，鞏固理論知識、訓練職業技能、全面提高綜合素質的實踐性學習與訓練平臺。但是由于會計崗位的特殊性，校外實訓基地實際上很難讓在校學生接觸到真實、完整的會計內容。因此，在校內建立工廠化的實訓基地――會計記賬公司是解決這一問題的關鍵。 通過校內具有雙師資格、具有實踐經驗的會計教師，聘請相關企業的會計師、會計工作者共同研究建立校內記賬公司，爭取一定數量的企事業單位的支持，獲得會計業務。記賬公司可接納教師兼職頂崗工作、接受學生頂崗實踐，成為能給學生真賬實踐的基地。全真的資料，全真的操作，全真的感受，以一家典型企業的實際經濟業務為范例，讓學生按手工賬操作、電腦賬操作、納稅申報三大模塊對企業會計工作進行一系列的會計崗位工作操作。真實賬務流程、真實票據、親自參與報稅，獨立全盤操作賬務、稅務，系統地學習和掌握會計崗位所需的基本技能與專業技術，取得實際工作經驗，鞏固、綜合、強化實踐能力，實現學院職業教學、學生崗位素質培養、公司獲取盈利等的多贏。

四、結語

財務會計專業的相關課程通過循序漸進“教學做”一體化教學方法的實施，培養和提高學生會計職業核心能力及其綜合素質，培養出適應社會和企業一線需要的高層次應用型會計專門人才。

【參考文獻】

[1]鄭春龍.以創新實踐能力培養為目標的高校實踐教學體系的構建與實施[J].中國高教研究，2007（4）：85-86.

[2]蘇中天.高職院校會計綜合模擬實訓教學管見[J].財會月刊，2008（4）：92-94.

[3]蔡秀勇.高職會計專業實踐教學的基本形式――模擬實訓[J].會計之友，2007（23）：36.

篇（6）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-09-0084-02

財務會計課程是各高職會計專業的一門必修核心課程，是會計學專業知識結構中的主體部分，更是一門技術性和實務性很強的課程。據《中華財會網》的一份調查報告顯示：現階段對會計專業畢業生在社會實際工作中應具備能力的調查中，“實際操作能力”為65%排在第一位；能容忍會計畢業生適應工作崗位要求的最長時間依次為：3個月40%，6個月以內34%，1年以內24%。因此，財務會計課程在理論知識傳授的基礎上，研究其實踐教學對加強學生會計職業能力和綜合素質的培養具有重要的意義。

一、財務會計實訓現狀及存在的問題

（一）實訓模擬資料缺乏必要的“仿真性”。目前我國高職財務會計課程的實踐教學主要通過校內會計核算實驗來進行。由于學校教學資源的缺乏和教育成本的束縛，與課程配套的實訓資料以文字描述為主，缺乏必要的會計仿真情境；實踐教學內容過于單一、靜態，這與企業真實業務的復雜性、動態性還是有一定的差距，這讓學生走上會計工作崗位時可能需要較長時間的適應、調整過程，無法實現“零距離”上崗。

（二）實訓教學組織形式單一。財務會計是會計專業的核心課程，教學內容涵蓋面廣，專業性強，更新內容比較快。而教師仍難以改變以傳統理論教學為主的教學形式，實踐教學組織形式比較單一。原因是由于企業會計工作的特點、工作的階段性和時間性、工作環境的限制及單位商業機密的安全性等因素的限制，學生的校外實訓大部分只是走過場，應付實習任務，無法接觸真正實際業務，也無法全面掌握各會計工作崗位的職責和流程，難以達到預期的效果。因此現有的教學組織形式局限于校內實訓，不利于學生將所學的知識很好地服務于實踐。

（三）考評上缺少對實訓環節的關注度。現行財務會計課程考核仍傾向于閉卷考評，或者實踐考核最終無法實現質變、無法轉化為卷面形式，形同虛設，一定程度上影響學生對實踐教學的重視，且課程考核中實踐環節的考核比例較少，大綱要求校內實訓占20%，校外假期實訓占10%，而且基本以平時分形式出現。這與社會對學生的實踐操作能力的要求不相符，嚴重影響學生對實踐教學的重視。

鑒于財務會計課程的實訓現狀及存在的問題，再加上目前我國高校中幾乎每個學校都設有會計專業，每年有成千上萬的會計專業大學畢業生涌上人才市場，就業形勢明顯供大于求。因此，對財務會計等會計專業的課程改革，尤其是實訓教學改革勢在必行。

二、解決財務會計實訓過程在存在問題的建議對策

（一）按照財務會計崗位能力的要求優化實訓內容體系，突出崗位能力培養

1.布置學生調查任務，明確各會計崗位的職責和要求。為了讓學生能更好地進行“角色扮演”，首先得讓學生通過發調查表的形式向企業調查對各會計崗位的要求；然后要求學生歸納匯總調查結果，明確企業對會計主管、稅務會計、成本會計、現金出納等崗位的工作職責和要求，讓學生對各會計崗位的工作職責和要求做到心中有數，實訓起來能有針對性地指導和規范自己的會計行為，起到更好的實訓效果。

2.細分財務會計崗位層次，確定相應崗位層次的崗位能力要求。根據企業現行的財務會計崗位能力要求，本人認為財務會計崗位可細分為出納崗位、會計崗位、會計主管崗位三個層次，針對不同的崗位層次確定相應的崗位能力要求，如出納崗位要能完成支票等原始憑證的填制、記賬憑證的編制以及庫存現金日記賬、銀行存款日記賬的登記、銀行存款余額調節表的編制；成本會計崗位要求具備綜合成本核算與分析能力并能協助參與成本控制。

3.建立財務會計理論教學和實訓同步進行的實訓模式。通過上述細分會計的崗位來確定崗位的能力要求，并按照崗位能力的要求分模塊進行教學，建立財務會計理論教學和實訓同步進行的教學模式，構建并優化財務會計實訓內容體系，使財務會計崗位能力的培養具有更強針對性和適用性。因此建議將財會會計的實訓內容將劃分為出納崗位實訓、債權債務核算崗位實訓、材料會計崗位實訓、資產核算崗位實訓、工資核算崗位實訓、負債核算崗位實訓、財務成果核算崗位實訓、財務會計綜合實訓模塊來進行實訓操作。此外，通過細分財務會計職業崗位，明確各職業崗位能力要求，還可以使學生明確學習財務會計課程要達到的目標，即崗位的能力目標，從而提高學生學習積極性，促進學生就業。

（二）開展情境實訓、小組合作實訓模式，讓學生分崗、輪崗進行實訓，突出崗位意識培養

1.模擬企業的職業環境

（1）模擬企業的職業環境和實訓工具準備。“將企業搬進課堂”，在課堂中營造一個真實的企業環境，模擬企業運營過程，使學生在學校期間就能到“真實的企業”工作，更好的將理論與實際相結合，提高學生的學習興趣。

（2）科學組建實訓小組

篇（7）

探索具有鮮明高職教育特色的人才培養模式,縮小學校人才培養與社會實際需求之間的差距,是高職會計專業人才培養模式改革的重要內容之一。如何根據會計專業的特點,積極開展人才培養模式改革,探索具有鮮明高職特色的會計專業人才培養的教學方法是高職院校的重要課題之一。

一、財務會計課程群教學方法改革的必要性

目前,高職財務會計課程群的教學內容一般以財務會計、財務會計實訓為主要課程內容。從財務會計的教學方法來看,大多都是采用理論教學和實踐教學兩步走,即先行理論教學,后進行財務會計的實踐教學;還有部分學校即使進行了實踐教學,但由于實踐教學實施方式、實踐內容的設計、組織方式不盡合理,教學效果較差;各類考試也均側重考核規則的記憶程度,學生則沿襲了應試教育下的傳統學習習慣,被動接受,缺乏獨立思考能力。在這種教學模式下,學生難以系統地理解會計知識和會計思想,學生基礎理論不扎實,缺乏足夠的職業判斷能力和實際崗位工作能力,很難適應會計工作日益發展的職業要求。因此,改變原有教學程序,重塑新的教學思路,優化課程設置,調整課程設計,突出實踐能力,探索具有高職會計教學特點的課程教學方法勢在必行。

高等職業教育以培養適應生產、建設、管理、服務等一線需要的高等技術應用型人才為目標。高職會計專業屬典型的應用型專業,其人才培養目標定位應是技術型、應用型和橋梁型人才,主要為地方中小企業和民營企業培養直接在一線工作的初級會計人員。其對應的目標工作崗位可包括出納、財產物資核算、工資核算、成本費用核算、財務成果核算、資金核算、往來核算、總賬報表、稽核、檔案管理、會計主管等。目標工作崗位與崗位職業所需技能是相對應的,每一個崗位都需要有相應的基本技能才能勝任其工作,這些崗位所需要的職業核心能力主要是會計核算能力,而這一核心能力主要通過財務會計課程群的學習和實踐來培養。該課程群是由財務會計、財務會計單項實訓、財務會計崗位實訓、財務會計綜合實訓和財務會計的真賬實訓構成的一個循序漸進的體系。因此,如何整合財務會計課程群及采用什么樣的教學方法是培養高職會計專業適應社會職業崗位需求的合格學生的關鍵。根據長期的教學實踐總結和思考,筆者認為財務會計課程群采用“一體三結合”教學方法可以實現會計專業學生核心職業能力的培養,以實現零距離上崗。

二、 “一體三結合”教學方法

財務會計課程群“一體三結合”教學方法具體是:理論教學與單項實訓教學同步,融“教、學、做”于一體;分崗實訓與綜合實訓相結合;手工賬實訓與電算化實訓相結合;校內模擬實訓與校內真賬實踐相結合,以期提高學生的實際業務水平,培養出社會需要的合格的技術應用型人才。

(一)理論教學與單項實訓教學同步,“教、學、做”一體化

財務會計課程群“教、學、做一體化”,是將理論教學內容與實訓教學內容有機地揉合在一起,做到了系統性和實踐性的有機統一,將原來的課程同與之相配套的實訓課題有機組合。財務會計課程以會計職業崗位群對會計核算知識的要求為目標,以對外報告的會計信息生成為主線,以四項會計假設為前提,以資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤六大會計要素的確認和計量為基礎,以通用內容業務具體準則為補充內容體系,最后以財務報告為總結,形成相應的內容單元;同時,將財務會計單項實訓課提前,在理論教學過程中同步實施財務會計單項(各個內容單元)實訓,邊教邊學、邊學邊做。這種一體化的教學模式可使理論知識的學習與實際操作的訓練在最短的時間內緊密結合,理論指導實踐,實踐又深化理論,并且與職業資格考證體系一致,使教學內容更具有針對性,做到課證融合,融“教、學、做”于一體,使學生真正做到知行合一,對培養高職學生的專業素質起了很好的促進作用,使教學時間和教學設備的利用率大大提高。

(二)財務會計課程群分崗實訓與綜合實訓相結合

會計核算需要一定的理論水平作為職業判斷的基礎,同時又要嚴格按照制度規定進行實務操作。《財務會計崗位實訓》課程以會計職業崗位群對會計核算能力的要求為主線,突出會計核算業務操作。基于中小型組織將會計分為若干崗位,主要訓練出納崗位、財產物資崗位、往來結算崗位、成本費用崗位、財務成果崗位、資金崗位、總賬報表崗位等工作領域的業務操作;采用一崗一人或一崗多人形式,形成一個會計工作團隊,既分工、又協作。在組織方式上,按內控制度和不相容崗位分離原則,分為財務負責人、制單會計、記賬會計、出納、審核等崗位,共同組成一個實訓小組,定期輪換,達到掌握會計職業各個崗位、各單項技能的基本要求。

完成內容分崗、組織方式分崗實訓訓練后,獨立進行《財務會計綜合實訓》,這是會計分崗實訓在核算程序上的鞏固、內容上的更新。它基于小型組織將若干會計崗位集于一人,即一人多崗,每名同學獨立完成一套模擬資料的實訓程序。綜合模擬實驗的實習資料必須選擇有代表性企業的資料,并且進行設計加工。設計加工的目的在于將一個真實企業中可能涉及不到的業務,集中于一個典型企業,進一步增強資料的全面、系統與代表性,以收到麻雀雖小,五臟俱全的效果。財務會計模擬實習主要的目的是使學生掌握綜合處理日常會計業務的能力,要求學生獨立利用已知資料編制原始憑證、記賬憑證,登記賬簿,編制報表,使學生繼續熟練會計人員的基本技能,提高其獨立處理日常業務的能力。

(三)手工賬實訓與電算化實訓相結合

會計手工模擬實踐是基礎,它可以幫助學生全面認識和理解會計活動的全過程及其規律,而會計電算化模擬實踐是對手工模擬實驗的升華。它是利用計算機和網絡技術和手段,進行全面系統的會計電算化處理,提高會計工作效率,很多用人單位也將電算操作能力列為招聘的條件之一。根據社會的這種需求,在手工會計模擬實訓基礎上,利用手工模擬資料開展會計電算化模擬實訓。其方式是在上述手工完成綜合實訓資料――會計憑證填制、賬簿登記、會計報表編制的基礎上,將會計憑證輸入計算機,同時完成會計電算化的賬務處理及會計報表的編制,將兩者有機結合,相互滲透,鞏固學生會計業務的處理能力,提高綜合實踐能力;能熟練使用和掌握現代財務管理軟件,提高職業適應能力。

(四)建立校內記賬公司,校內模擬實訓與真賬實踐相結合

無論是財務會計單項實訓、財務會計崗位實訓、財務會計綜合實訓都是校內的模擬實訓,要實現零距離就業,需要有緊密型的實踐基地的實踐。校內外實訓基地是高職院校實訓系統的重要組成部分,是高職學生與職業技術崗位"零距離"接觸,鞏固理論知識、訓練職業技能、全面提高綜合素質的實踐性學習與訓練平臺。但是由于會計崗位的特殊性,校外實訓基地實際上很難讓在校學生接觸到真實、完整的會計內容。因此,在校內建立工廠化的實訓基地――會計記賬公司是解決這一問題的關鍵。 通過校內具有雙師資格、具有實踐經驗的會計教師,聘請相關企業的會計師、會計工作者共同研究建立校內記賬公司,爭取一定數量的企事業單位的支持,獲得會計業務。記賬公司可接納教師兼職頂崗工作、接受學生頂崗實踐,成為能給學生真賬實踐的基地。全真的資料,全真的操作,全真的感受,以一家典型企業的實際經濟業務為范例,讓學生按手工賬操作、電腦賬操作、納稅申報三大模塊對企業會計工作進行一系列的會計崗位工作操作。真實賬務流程、真實票據、親自參與報稅,獨立全盤操作賬務、稅務,系統地學習和掌握會計崗位所需的基本技能與專業技術,取得實際工作經驗,鞏固、綜合、強化實踐能力,實現學院職業教學、學生崗位素質培養、公司獲取盈利等的多贏。

三、“一體三結合”教學方法的功能

(一)增加學生的學習興趣

理論和實踐知識融為一體,抽象變得形象,理性變為感性,被動聽變為主動做,滿足學生的心理需求,學生的學習興趣大增。

(二)深化加強會計理論知識

由于實行“一體化教學”(邊教邊學、邊學邊做)策略,通過實踐總結出理論知識,又用理論知識指導實踐,理論知識得到鞏固和加強。

(三)提高學生的崗位實踐技能

“一體三結合”教學是以學生為主體,實踐為主線的教學方法。因此,學生在老師和社會專業會計人員的指導下,通過實際操作來完成教學任務,崗位實踐技能必然大幅度提高。

(四)提高學生就業競爭力和崗位適應能力,縮短工作適應期

校內模擬實訓與校內真賬實踐相結合的教學過程,是按照企業會計崗位或公司的職位設置實踐內容,利用企業的真實業務開展實踐訓練,按照行業實際標準要求學生,使在“教室”操作的內容,成為相應真實崗位上的工作任務。在真實的工作環境中,按照規范的職業標準開展項目實訓,學生是一個“準會計”,能提高學生就業競爭力和崗位適應能力,縮短他們的工作適應期。

(五)培養學生的綜合素質

創新源于實踐,學生在記賬公司實踐過程中肯定會遇到許多課堂及模擬實訓中難以碰到的問題,他們會通過理論尋找辦法,或者迫使學生不斷去探索和思考,培養學生理論創新和實踐創新的能力。同時,在這種教學氛圍中,可培養學生的團隊協作精神、群體溝通技巧和組織協調能力,形成綜合實踐能力、職業素質、職業道德、職業意識等綜合素質。

四、“一體三結合”教學實施的條件

與傳統教學方法相比,實施“一體三結合”教學需要具備一定的條件:

(一)一體化的“教室”

這是實施“一體三結合”教學的首要條件。根據會計專業的特點,這個“教室”就是公司財務室和教室的一體化,是會計賬本、賬簿、原始憑證、記賬憑證、會計檔案柜、賬冊裝訂工具、電腦及黑板、粉筆、投影等的組合。

(二)一體化的“教師”

這是實施“一體三結合”教學的重要條件。會計專業的這個“教師”是會計師和教師的一體化,是理論扎實,精通會計業務及發展,具有較高綜合素質的 “雙師型”教師,可以有效地將理論融入實踐教學之中。

(三)一體化的“教材”

這是實施“一體三結合”教學的必要條件。這種“教材”既可以是實驗手冊和課本的一體化,也可以是行業規范和課本的一體化,還可以是操作流程和課本的一體化。總之,這種教材要把理論和實踐有機地統一起來。

(四)注冊記賬公司

這是實施“一體三結合”的關鍵條件。真正會計崗位能力的培養,必須“真刀實槍”,它需要學院有自己的實際會計公司。這個“公司”可大可小,業務可多可少;既可以是盈利的,也可以是學校補助的,其關鍵是真實的公司化運作,有真實的企業會計業務,使學生能真正零距離接觸會計崗位的工作。

財務會計的課程群通過循序漸進“一體三結合”教學方法的實施,培養和提高學生會計職業核心能力及其綜合素質,架起溝通社會與學校的橋梁,培養出適應生產、建設、管理和服務第一線需要的德、智、體、美全面發展的高等應用型會計專門人才。

【參考文獻】

[1] 蘇中天.高職院校會計綜合模擬實訓教學管見[J].財會月刊,2008(4):36.

篇（8）

目前企業財務部門缺少的是實用性職業技術人才，而現在的會計專業的畢業生雖然在總體上表現還不錯，基本上能夠勝任自己的本職工作，但是在具體工作中還是能夠看出他們存在的一些共性問題。如知識面不夠寬，知識結構不盡合理，對整個會計工作的認識還略嫌不足；對會計核算及相關技能的掌握比較呆板，尤其是分析、判斷能力明顯不足；考慮問題往往以自我為中心，在工作中與人溝通、協調能力不足。另外，像文字書寫、寫作等基礎素質也明顯欠缺。這些都從一個側面反映出目前在會計專業的人才培養和教學模式上存在一些問題。如何創新的會計專業教學模式成為我們會計教學改革的重中之重，對此我們首次提出適合我校會計專業教學與實踐的“四期三地”會計教學模式，在感知、認知、參與、介入、實習五階段，教師對學生全程跟蹤指導，把構建會計專業教學模式創新的研究作為學生自主學習能力的培養和高技能人才的培養的有機結合，并切實提高教學質量，使學生能更好的適應企業的實踐工作。

一、目前高職會計教學模式存在的問題

經濟越發展，會計越重要，對會計專業畢業生要求亦越高，我們現在的會計教學能基本滿足學生和企業的需要，但從長遠來看，存在以下問題，需要改進教學模式：

1、重傳授知識和吸收知識，輕知識技能應用的教學

目前會計教學方法和教學手段還是基本上采用教師寫板書或者ppt演示，學生記或者教師講、學生聽講或者記筆記的模式。盡管傳授了理論知識，但忽視了教會學生如何識別、運用、創新這些知識。這種模式著重于傳授知識和吸收知識，而忽視知識的應用的教學方法，是不能鍛煉學生的職業判斷和決策能力的，難以激發學生思維的活躍性，也難以培養出開拓創新型人才。

2、重課堂實訓，輕課外感知與認知實訓

從目前會計專業實訓教學的改革情況來看，大多數的改革還是集中在課堂實踐教學的環節。會計專業的課堂實踐教學主要結合專業課的理論內容，對會計的基本原理、基本方法和基本會計業務的處理進行理論轉換，加強學生對實際會計工作的認識。但學生作為被動接受，欠缺自我思考的時間，在教師引導下只能完成基本層次的理解，沒有形成系統認識，更無從理解會計循環中的勾稽關系，因此一旦脫離教師的指導，獨立完成任務就無從下手。而加強課外感知與認知實訓可以有效培養學生的自我學習能力，彌補課堂實訓的不足。

3、重課程考試，輕能力考核

從各項教學改革的實施者看，由于改革是從教師主體出發，而教師是具體課程的承擔者，也是學生考核的執行者，因此對學生學習質量的評價往往集中于某一門課程的考核，雖然從各門精品課程和網絡課程的建設上來看，各課程的考核標準都加入了實踐環節的要求，但一門課程的實訓內容往往還是有側重的，不可能涵蓋會計工作的所有技能。而由于會計技能屬于知識型技能，一個學生能否獨立完成會計工作，應該從各種能力的綜合表現進行判斷，而不單單是課程考核。

4、重教師主體，輕學生主體

不管是現在網絡課程還是精品課程的建設，不管是采用任務驅動教學還是情景式教學，不管是角色扮演還是案例分析，目前會計教學改革的重點仍然落腳于教師主體，學生仍然是被動接受者，很少參與教學改革。而學生作為教學對象，作為教學目標的貫徹者，應該是教學和過程中的主體，只有教學主體積極參與改革，才能有效調動學生的積極性，真正使教學改革落到實處，實現教學目標。

二、“四期三地”會計教學模式改革內容和實施方案

1、具體改革內容

建立“四期三地”會計教學模式，系統的規劃會計專業教學與實踐，以提高會計學生的動手能力、綜合素養和后續發展能力。“四期”指新生錄取進校期；第一學期、第二學期假期；第三學期假期；第四學期假期。“三地”指教室、實訓基地、分次實習單位。

（1）新生錄取進校期：感知：要求學生現場觀察附近或熟悉的一家企業單位會計工作，完成企業會計觀察表。

（2）第一學期、第二學期假期：認知：要求學生初步參與一家企業單位會計工作，完成實訓報告1——企業會計認知實訓報告。

（3）第三學期假期：參與：要求學生參與一家企業單位會計工作，完成實訓報告2——企業會計參與實訓報告。

（4）第四學期假期：介入：要求學生初步介入一家企業單位會計工作，完成實訓報告3——企業會計介入實訓報告。

（5）教室：主要解決會計各專業課程的會計基本理論、會計基本技能的培養

（6）實訓基地：主要解決處理學生一般會計核算與電算化、納稅申報、綜合會計業務、財務分析等會計技能培養。

（7）分次實習單位：主要解決學生熟悉會計環境、人際交往、規范操作、溝通能力等問題

（8）實訓報告的填制是指導學生逐步了解會計工作要點和文字表達能力

2、實施方案

（1）入校后通過在教室和實訓基地進行的專業教育和入門課程—會計基礎，使學生對會計專業和職業有初步感受。

（2）在入校一個月內利用課余時間或假期觀察自己熟悉的企業的會計部門的工作狀況（注意與單位工作人員的溝通），每位同學完成由專業教師設計的觀察表，尋找觀察單位有困難的學生由會計專業安排觀察校外實訓基地的企業。

（3）完成第一期感知企業會計后，上交實訓表給會計基礎教師，由任課教師結合會計基礎的授課完成成果匯報、討論和點評，并完成第一期考核。

（4）在進行第二期認知企業會計之前，由會計基礎、企業財務會計、出納實務的任課教師在教室完成的課程教學，并通過實訓基地完成會計核算技能、出納實務與技能的培養。

（5）第一學期、第二學期假期前分別由會計基礎和企業財務會計（一）的任課教師布置第二期的認知企業會計，每位同學到熟悉的企業中進行為期2-4周的認知實習，了解會計機構的運作，熟悉會計核算的流程，并能充分運用所學知識和技能協助企業完成基本會計業務（注意溝通能力和團隊合作精神）。認知實習結束后完成認知實訓報告，回校后分別交給企業財務會計（一）和企業財務會計（二）的任課教師，由任課教師結合企業財務會計的授課完成第二期實習成果匯報、討論和點評，并完成第二期考核

（6）學生繼續在教室完成企業財務會計（二）、財務管理、會計信息化、成本會計的學習，并通過多種手段在實訓基地完成財務分析技能、電算化核算技能、成本計算與分析技能的培養與提升。

（7）第三期的會計參與實習由企業財務會計（二）教師布置，要求學生盡量選擇工廠完成第三期實習，參與實習要求學生具體參與企業的會計核算和成本計算，并能參與企業的成本分析與財務分析（注意溝通能力和團隊合作精神）。參與實習結束后完成參與實訓報告，回校后交給稅務會計的任課教師，由任課教師結合稅務會計的授課完成第三期實習成果匯報、討論和點評，并完成第三期考核。

（8）學生繼續在教室學習稅務會計、會計準則應用、統計實務等課程，并在實訓基地完成納稅申報技能、財務分析技能等各項會計技能培養與提高。

（9）第四期的企業介入實習有稅務會計教室布置，要求學生到已實習過的企業，因已實習過幾次，對原企業業務較熟悉，盡量能完全介入企業的會計業務，完成企業的會計核算、成本分析、財務分析和納稅申報（注意溝通能力和團隊合作精神），介入實習結束后完成介入實訓報告，回校后交給審計的任課教師，由任課教師結合審計的授課完成第四期實習成果匯報、討論和點評，并完成第四期考核。

（10）通過教室、實訓基地和分次實習單位的四期實習后，學生已初步具備會計綜合技能，再通過第五學期的課程鞏固、完成會計綜合實訓，提升會計技能，最后以良好的職業技能和綜合素質迎接畢業實習和就業。

參考文獻：

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篇（9）

【中圖分類號】G　【文獻標識碼】A

【文章編號】0450－9889(2012)03C－0041－02

一、中級財務會計課程教學中存在的問題

中級財務會計是會計專業的一門專業必修課，也是會計專業的核心課程。本課程所講述的會計確認、計量、記錄和報告的程序和方法，既是財務會計知識體系中的主體部分，又是企業會計工作中最重要最基本的內容。隨著我國會計準則和國際會計準則整體趨同，中級財務會計所包括的內容既多又復雜，這就給教師的教學和學生的學習都帶來一定的難度，廣西交通職業技術學院中級財務會計精品課課題組分別以2008級和2009級會計專業的學生為對象，通過試卷分析、問卷調查和學生座談等方式對中級財務會計課程的教學效果進行調查，學生的及格率和滿意率均在700／o左右。此外，近幾年，我國部分高校也陸續就會計專業中級財務會計課程的教學效果進行了相應的問卷調查與研究，實證分析的結果均顯示教學效果不盡如人意，主要表現在：

(一)教材基本是偏重理論教學，缺乏完整、系統和配套的實驗教材

目前，中級財務會計所使用的教材不管是本科的還是高職的，都是按照會計準則體系以會計確認、計量、記錄和報告的程序和方法為結構來編制的，基本是偏重理論上的論述，過多強調理論的深度，而忽視廣度的延伸和實踐的訓練，缺乏完整、系統的實踐項目化教材。但是，會計是一門實踐性很強的學科，這樣也就脫離了會計教育培養目標的要求。此外，教材作為記錄知識的載體，不僅能夠幫助學生較好地了解整個課程體系，而且還能在教師和學生之間架起一座溝通的橋梁。因此，選擇恰當的會計教材，對完成教學任務、提高教學質量和效果具有事半功倍的作用。

(二)課程教學方法單一，教學模式和教學手段滯后，難以滿足社會對會計人才的要求

目前，中級財務會計教學通常采用上課時教師根據教材內容逐項講解、“學生記筆記”的“填鴨式”教學模式。在課堂講解中，教師往往側重于對會計事項的處理過程和結果加以說明，而忽視學生對實際工作操作的理解和掌握，難以給他們留下直觀的印象。因此，常常出現學生“背筆記，考完就忘記”的現象。此外，在教學過程中也缺乏對學生職業道德和職業判斷能力的培養，導致他們走上工作崗位后，一遇到需要進行職業判斷的靈活性問題就束手無策，不能及時適應經濟事項的變化發展，缺乏判斷力和創新意識。

(三)案例內容不適當、案例教學方法死板，難以激發學生的學習積極性和主動性

由于中級財務會計教學內容是對各會計要素的會計確認、計量、記錄和報告的程序和方法進行講述，內容既多又枯燥，教師講課又過于偏重理論知識的講解，或者照本宣科，不注意活躍教學氣氛，教學中也缺乏適當的案例，致使教學內容艱深晦澀，沉悶無趣，有些學生提不起興趣去聽，學生的學習積極性和主動性較差。如何調動學生的學習積極性和主動性，筆者認為選擇合適的案例是關鍵。目前，中級財務會計教學中缺乏一套完整的、實用性強的教學案例。

(四)會計教師實踐知識薄弱，不能完全適應培養技能型人才的需要

目前，我國高校的會計教師多數都是大學畢業后直接任教，他們本身就缺乏實踐知識，“雙師型”教師所占的比例很小。由于財務工作的保密性和特殊性，企業的高管人員一般不愿接待教師掛職鍛煉，這就導致大多數會計教師缺乏實踐知識。而教師是課堂教學的組織者和管理者，作為高校的專業教師不僅要有豐富的理論知識，還要有扎實的實際操作能力，才能滿足培養技能型人才的需要。

(五)考核方式和考核內容僵化，不能滿足培養目標的要求

目前，中級財務會計課程基本上是以期末閉卷考試的傳統形式來考核，考核內容基本上是對書本知識的直接考察。實驗環節的評分也僅是以低分值的形式體現在平時成績中，對總評分起決定作用的仍舊是卷面成績，而閉卷考試帶有一定的偶然性和可突擊性。此外，有的學校以學生的期考成績來考核教師的教學效果，期末給學生劃定期考范圍的情況比比皆是，這樣考試也就難以起到應有的“以考助學”的作用。

二、中級財務會計課程教學改革的建議

(一)明確專業的培養目標，確定教材編寫的廣度和深度，改革現行教材的結構和體系

會計工作包括實務工作和理論工作兩個方面。各企業需要的會計人員大多是一些核算工作，側重的是實務，所以企業更青睞有工作經驗的會計人員，一進公司馬上就能投人工作，免去了公司的培訓成本，畢竟一些基本的會計核算工作是做出來的，不是“研究”出來的。因此，在編寫教材時，應依據會計專業的培養目標和教學目的及社會對會計人才的需求情況來確定中級財務會計教材的結構和內容。筆者認為，應改革現行中級財務會計教材按會計準則體系和結構來設置的狀況，按照會計工作崗位來設置教材的結構。按每個崗位涉及的會計要素來介紹會計確認、計量、記錄和報告的程序和方法，強調各知識點在各會計崗位中的應用。教材不僅要提出問題、介紹問題的解決方法，還應該通過實例介紹應用場合和方法，努力使學生在業務廣度上延伸，從而加強他們基本功的訓練，拓展他們專業知識面。同時，應建立完整的實驗教材體系，使學生通過綜合實驗，將所學的專業知識融會貫通，從而提高自身的分析問題、解決問題的能力。

(二)采取靈活多樣的教學方法，注重案例教學和啟發式教學，提高學習積極性和主動性，培養學生綜合處理問題的能力

中級財務會計課程是一門應用性很強的專業課，要提高學生的學習能力、實踐能力和創新能力，應改變現行單一的教學方法，采取靈活多樣的教學方法，注重案例教學和啟發式教學，提高學習積極性和主動性。在這種新的教學方法下，教師的主要任務是培養學生的能力，引導、啟發學生思考，幫助學生解決疑難問題。

1.案例教學法。案例教學法是一種具有啟發、誘導、決策等功能的新型教學法。所謂會計案例教學法即是在學生學習和掌握了一定的會計理論知識的基礎上，通過剖析案例，讓學生把所學的理論知識運用到會計的“實踐活動”。它可以分為三個步驟：首先，由教師根據中級財務會計課程的教學內容、重點、難點、目的編制一定案例。會計案例的選擇要做到難易適度，根據平時對學生的認知和接受能力來選擇內容，不能太

簡單，也不能太復雜。太簡單則學生沒有興趣，沒有分析討論的必要，太復雜的話學生難以接受，從而難以投入案例分析討論，達不到預定教學效果。其次，案例在課堂上由學生討論，教師引導、提示、總結；最后由學生撰寫報告，對案例的認識和所學到的知識等進行總結。案例教學也可以采用小組學習、模擬實驗、辯論等形式，對案例進行分析，培養學生科學的學習方法和積極的學習態度，提高學生表達技能、知識運用技能、人際交往技能以及信息技術運用技能等綜合技能。同時，案例分析具有很強的吸引力，能使學生產生濃厚的興趣，充分調動學生學習積極性和主動性，活躍課堂教學氣氛。案例分析教學法可以充分提高學生的實際工作能力，幫助學生理解和吸收會計理論知識，加深印象，真正培養學生綜合處理問題的能力。

2.啟發式教學法。啟發式教學法就是根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規律，運用各種教學手段，采用啟發誘導辦法傳授知識、培養能力，使學生積極主動地學習，啟發學生思考，是讓學生能夠自己思考問題的答案及解決問題的方法。這種教學方法強調教師是主導，教學過程要由教師來組織，學生是學習的主體，啟發學生積極思維，旨在調動學生學習的積極性，正確地理解、系統地掌握所學的知識。

(三)造就高技能、高素質的“雙師型”教師隊伍，聘任有實踐經驗的會計人員擔任實訓指導教師

篇（10）

中圖分類號：G710 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）028-000-01

一、引言

大多數高職院校都有設立會計專業，其培養目標定位于培養中小企業的初級會計人員，而中小企業希望高職院校培養的畢業生能夠快速勝任工作崗位。《財務會計》課程主要涉及企業發生的各項經濟業務的賬務處理，因此，高職的《財務會計》課程對會計專業的培養目標有著舉足輕重的作用。

二、高職《財務會計》課程教學現狀

1. 教學內容繁多。《財務會計》是繼《基礎會計》課程后的專業課程，是其他后續專業課程的前導課程。該課程涉及貨幣資金、金融資產、存貨、長期股權投資、固定資產、無形資產、投資性房地產、資產減值、債務重組、非貨幣性資產交換、或有負債、借款費用、資產負債表日后事項、負債、收入、費用、利潤和財務報告等章節，內容涉及面廣，知識點瑣碎，要在一個學期內完成知識面這么廣的教學內容，對于主講教師和學生都是一個巨大的挑戰。

2.教學內容分散，學生容易學過即忘。《財務會計》 課程涉及大量的經濟業務的會計分錄的填制，這些經濟業務按照幾大要素的順序依次講授，從要素的分類看，這些教學內容比較系統、有條理，但從學生和實踐的角度看，經濟業務按要素分類，各要素自成體系，傳統的教師講授，學生演練這種教學方式的教學效果不好，學生容易學后就忘，很難做到將零散的知識靈活熟練的綜合運用從而進行財務報告的編制，以至于學生會產生《財務會計》 其實就是編制會計分錄的狹隘思維。

3. 教學設備和教育理念未與時俱進。雖然高職院校的教育宗旨是培養社會需要的有一定實踐能力的技術人才，一直強調實踐教學的重要性， 但是高職院校的會計專業的課程教學由于與企業進行產學研涉及商業機密、學生實習較難真正從事會計類崗位等原因，難以真正實現理論和實踐教學的緊密結合。而目前會計類課程的傳統教學方式基本上是以理論教學為主，而實踐教學往往在課程后期單獨安排一些手工實訓，這沒有體現現代社會的財務信息數據化的要求，也沒有充分發揮實踐教學對理論教學的促進作用。

三、基于網中網軟件的《財務會計》教學改革

1.根據實際工作的業務選擇性的重組教學內容

目前高職類的《財務會計》 教材基本仿照本科教材的內容編制，涉及到要素的各個方面，帶有“準則+解釋”的特點。由于高職院校的學生具有畏難、喜歡動手操作的特點，在安排教學內容時，可以依據中小企業財務處理的基本情況，結合網中網等軟件的仿真操作，選擇難易適當的內容安排教學。

2.崗位體驗中配合《財務會計》課程的仿真軟件教學

由于企業財務數據的保密性，學生要進入企業學習真實的賬務處理不太現實。而在教學中， 有的內容通過“講解+練習”的傳統教學模式難以有好的實踐效果。在這種情況下，采用網中網等仿真軟件輔助教學， 能取得事半功倍的效果。例如講到報存貨的核算方法中的實際成本法核算時，網中網教學軟件中的實訓任務中提供了如下案例：2015年04月16日，江寧電器有限公司采購商品一批，根據背景資料編制記賬憑證。在該實訓案例中，背景資料提供了商品的增值稅專用發票、倉庫的入庫單，以及銀行進賬單和轉賬支票。在操作時，首先需要更換角色 （有制單員、出納、記賬和會計主管等角色），按選定的角色進行實訓。該實訓任務選擇制單員角色，進行記賬憑證的填制。首先將憑證日期"2015年04月16日"填好，憑證字號"記字第031"已有，然后在摘要處填入"購入商品"，總賬科目填列"庫存商品"、"應交稅費"和"銀行存款"，在對應明細科目分別填列"竹柄"、"應交增值稅（進項稅額）"和"中國銀行北京海淀支行"。金額分別填入借貸方，畫斜線，填入合計金額，最后將附單據4張寫好，在制單處簽章。通過該實訓，能夠讓學生切身體會到財務會計崗位的工作職責和工作內容。

3.體現崗位分工原則

會計崗位涉及出納、成本會計、銷售會計、采購會計、財務主管、財務經理、財務總監等。一項經濟業務的賬務處理可能涉及多個崗位，網中網 教學軟件按崗位分工設置角色，將企業工作中的經濟業務的處理與課堂教學相結合，可以讓學生體會不同的崗位對經濟業務的處理，這種形式既能提高學生的實踐能力，又能讓其身臨其境地體會會計崗位的各個職責，以及會計業務流程的整個過程，從而為日后快速走上工作崗位打下扎實的基礎。

參考文獻：