時間：2022-11-28 13:08:28
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中小學音樂教師參加繼續教育是提升教學水平，保證教學質量的重要途徑。當前，提高中小學音樂教師繼續教育整體水平，能夠持久培育專業教師隊伍，不斷豐富創新教學技巧，實現教師專業能力與教育發展需求相適應。一方面，這是繼續教育自身發展的現實需要。分析中小學音樂繼續教育現狀很容易發現，繼續教育旨在提升教育質量和教師教學水平，傳統繼續教育在發展的過程中存在著許多問題，只有解決其中的問題，才能實現繼續教育的目的，當務之急唯有采取有效的策略提高繼續教育水平。很多接受繼續教育的教師，在中小學音樂課堂教學中雖然能夠借鑒有用的經驗提升自己的實踐教學，但是沒有任何的創新之處，只是簡單的“模范”有益的經驗，沒有和學生的實際情況結合起來。比如，教師專業成長階段主要是“非關注”階段、“虛擬關注”階段、“生存關注”階段、“任務關注”階段、“自我更新關注”階段，這五個階段是教師專業成長的重要階段，不同的階段要求繼續教育的重點也不同，傳統繼續教育“大堂課”教育模式忽略了教師所處的不同階段，導致教育成效缺失，這也是中小學音樂教師繼續教育需要改革的重要原因。另一方面，這也是社會發展對教師的迫切要求。中小學音樂教師需要克服學生多樣性發展需求與自身能力不足的難題。這樣的困難存在于教學活動之中，具有復雜性和艱巨性的特征。例如，學生音樂學習能力和水平參次不齊，大多數學生從小進行音樂興趣和能力的培養，但也有個別學生沒有接受早期音樂訓練，音樂教師在授課過程中就必須選擇合適程度的教學內容對學生進行教育教學，這無疑是一種兩難選擇。再如，從教育現狀可以看出，由于繼續教育缺乏靈活性，所以教師的教學能力提高不明顯，教師選擇專業教學策略，往往沒有合適的研究方法和策略可以借鑒。伴隨新課程改革，音樂課程的地位和作用日漸重要，中小學音樂教育教學能力的要求也日益嚴格。中小學音樂教師只有通過繼續教育，不斷提升自身教學水平，才能實現新課改提出的基本要求，提升學生的音樂領悟能力和樂理知識理解能力，從而有效實現教育目的和教學目標。繼續教育只有從中小學音樂教師發展實際出發，策應專業和技能要求，提升音樂教學的整體水平，才能培育和造就好音樂教師隊伍，進而推動我國中小學音樂教育發展。
關鍵詞:
中小學體育教師；教育現狀；教育策略
近幾年來，各個中小學一直在大力倡導教育體制改革的方針與政策，其中，課程改革是教師改革過程中遇到的一個比較困難復雜的問題，也是一類比較系統的改革工程。針對中小學教育體制，各種類型的改革包括教育觀念、思想體制等改革，都應該以課程改革為主，通過深化課程改革，逐步改變教育現狀。
1中小學體育教師繼續教育課程設置的指導思想
中小學體育教師繼續教育的過程應該以素質教育作為基本目標，以創新教育作為基本靈魂，逐漸完成教育過程的課程改革方向，實現教師專業化教育。為了開展中小學體制教育改革，我國在中小學地區先后進行了小學教師繼續教育工程、學歷補償教育工程、教材教法過關工程等，總而言之，我國進行這一系列工程的目的就是逐漸促進小學教師全面適應教學發展的要求，實現教育體制改革的需要，進一步明確中小學教師在教育路程上應該做出的一系列工作。從現在中小學教師的教學情況和教學現狀來看，促進全面推進教育體制改革是促進教育發展的根本任務，基礎教育課程改革就是其中的一個最關鍵的環節，也要逐漸引導老師樹立正確的教育觀念，養成正確的教育方式和教育行為，重新認識自己的行為，加強對學生的引導。并且，隨著教育的快速發展，為了順應世界發展的潮流和世界教育發展的趨勢，應該逐漸培養教師的現代教育理念，逐步形成教材完備、結構合理充實的教育一體化課程。
2我國中小學體育教師繼續教育的現狀與不足
2.1體育教師接受教育的機會增加，但是培訓途徑較為局限
根據專業調查顯示，我國的中小學教師有大約86.7％的人有機會進一步學習，進一步加深自己的技能，了解世界先進文化，并且非學歷教育的課程改革培訓所占的比例也相對較高。但是這些教師的培訓途徑卻相對有限，而且距離全員培訓的目標也相對較遠。
2.2缺乏終身學習和終身發展的意識
一些中小學教師僅僅把獲得教師資格證作為目標，并且對繼續教育的工程非常不重視，甚至一些教師也不理解繼續教育的工程。有相當一部分小學教師普遍認為教師文憑到手了，可以進行教學活動了，擁有一個相對穩定的工作，那也就沒有什么必要繼續進行教育，一些教師的這種想法反而大大影響了培養教師終身發展的學習意識，給教師帶來了不好的社會風氣。
2.3繼續教育法規不健全，部分教師法規意識淡薄
在現代這個社會，有相當一部分教師不是特別清楚自己繼續進行教育是權力還是義務，甚至不清楚繼續教育的法律法規，這些就是主要由教師繼續教育法規不健全所導致的，導致現在中小學的教師法規意識淡薄，不能清除地認識到繼續教育是老師幫助學生快速發展的關鍵。
2.4體育教師繼續教育經費緊張，并且分擔不合理
我國中小學教師的繼續教育經費比較緊張，這也是中小學教師繼續教育現狀不是特別樂觀的一個原因，一些人不愿意承擔繼續教育費用，所以自己放棄繼續教育的機會，或者是當地的政府承擔的繼續教育費用比較少，無法滿足大多數人的需求，繼續教育經費的分擔也不是特別合理，這一系列的原因都將導致我國中小學體育教師繼續進行教育的現狀不是特別樂觀。
2.5體育教師參加繼續教育的矛盾突出
一些調查顯示，我國中小學體育教學任務比較重，為了滿足學校高額的體育教學任務量，教師根本沒有太多的時間去進一步學習和完善自己的技能。學校的繼續教育反而會讓學校的體育教學變得沒有秩序，變得雜亂無章，變得更加隨意，再加上一些學校根本就不會制定一個標準的教師進修表，使得教師對于進修的事情也像學校一樣沒有計劃，沒有安排，反而會耽誤了教師的進一步發展，讓教師逐漸失去了進一步進修的機會，進而影響了學生的德智體美的全面發展。
2.6培訓形式僵化，課程內容設置不合理，缺乏實效性
我國針對中小學體育教師的繼續教育，其教育內容根本就不按照實際情況進行，由于每個地區的發展情況不同，每個中小學教師的學習情況也不同，所以，針對中小學教師的繼續教育應該根據每個地區、每個情況的不同來具體進行繼續教育培訓，同時，培訓學校應該逐漸形成教育對象、教育目標、教育內容一體化的培訓模式，使得這些培訓課程真正對教師發揮作用，真正實現他們的進一步發展。培訓機構尤其要針對教師本身所需要的文化內容不同來具體進行培訓，提高培訓課程的實效性與合理性，并且還要讓培訓工作更加貼合實際，避免培訓內容的僵化與不合理性，必須避免培訓內容的理論化。為了進一步提高中小學教師的教學能力與教學技能，培訓機構應該注意根據每個地區老師的個性化不同，來具體進行教學。
2.7評價激勵機制有待完善
我國相關調查顯示，中小學教師的繼續教育存在很大的虛化性，而且其考核內容比較簡單，大多數人都只是感覺在做一個形式，并且該繼續教育的考核機制與教師的評定與升職沒有很大的聯系，與教師的工資待遇也沒有很大的關聯，甚至一些繼續教育還需要老師自己本身掏錢，這就在很大程度上造成了教師針對繼續教育的消極態度。
2.8培訓師資隊伍不能在很大程度上滿足中小學體育教師繼續教育的要求
由于我國還沒有完全建立比較完整的繼續教育師資體庫，這就往往導致我國的繼續教育人員的能力不能達到中小學教師的要求，并且繼續教育機構往往只是選擇一些師范大學、教育學院等進行教學實踐經驗的傳授，并沒有真正聘請一些專業的導師或者專家來進行指導或者傳授經驗，這就在很大程度上導致培訓目標無法盡快完成。
3我國中小學體育教師繼續教育的發展對策
3.1樹立正確的繼續教育觀念，增強終身學習的意識
教育部如果想讓教師進一步認真學習，就必須首先引導教師樹立一個正確的繼續教育觀念，了解繼續教育的體制與相關法規，提高對繼續教育的認識，培養其學習觀念和終身學習的學習理念。
3.2保障繼續教育的經費和時間
針對繼續教育的經費問題，我國應該不斷地加大對繼續教育經費的投入，也可以通過一些其他渠道來獲取教育經費，解決教育經費問題，可以通過募集或者投資等方法。與此同時，學校也應該保障繼續教育的時間相對規范，制定確實可行的繼續教育時間表，并不斷督促教師認真貫徹和實行。
3.3不斷開拓繼續教育途徑，形成多元模式
教師進行繼續教育，不一定通過傳統的教學方法來進修，也可以利用互聯網教學或者遠程教學等都是有效促進教職工繼續教育的模式。
4結語
中小學體育教師繼續教育是不斷促進教師提升的一個有效策略，通過這一繼續教育，有利于把握中小學繼續教育的發展趨勢，改善教育體制，促進全面發展，創建一體化課程。
作者：許修紅 單位：湖南省武岡市教師進修學校
參考文獻
本學期充分利用網絡培訓優勢，開展崗位集中培訓，共24學時。學習中要求教師做好學習筆記，各教研組進行了集體討論，并且能在課堂教學中進行嘗試，效果較好。講座內容體現了新的教學理念，新的教學思路，這種教學方法能樹立以學生為本的思想，讓學生做課堂的主人，給學生提供主動參與的機會。學生經過參與、探究，主動獲得的知識，更容易掌握內在的規律、性質和聯系，并使創造力得到發展。
二、教研培訓
重視教研組在開展教研活動中的作用，集中備課、聽課、上課、評課、反饋、總結，把每一次公開課當作提高業務水平的一個機會，互相學習，取長補短。，教務處督促、骨干教師全程參與，提高活動的含金量。
今年月，語文組組集體研討了鄭清老新的上崗課《黃山奇石》，課后進行了比較詳細的分析和解說，聽課教師紛紛發表自己的看法和想法。還形成了書面反思，使活動真正落到了實處。數學教研組也一樣，在確定主題《認識鐘面》后，全體數學教師認真鉆研教材，認真獨立備課，最后統一達成一份教案，由周艷老師執教。課后，教師們認真評課，認真反思，把活動再一次推向。綜合組在組長的組織下開展了一次研討活動，根據研討的內容確定一主題，教師們進行自我備課，又在組長的帶領下各自發表自己的意見，各自解說自己的教學設計，而后根據交流對教案進行修改，形成一份優秀教案。選定一教師進行試教，進行認真評課、交流。
尤為突出的是教務處開展的“骨干教師獻課活動”，校長、學校行政領導都能積極主動帶頭上課，帶動了一大批骨干教師和青年教師，主動上課，集體研討，反思實踐，校園內教師熱情高漲，教研氛圍濃厚，使校本研訓真正落到了實處。
三、校本培訓
我校制定了切實可行的校本培訓計劃，校長作為培訓的第一責任人。本著務本求實的原則，對“自修--反思--實踐--研究”的培訓模式做了進一步的探索和實踐，突出了根據需求自我進修，在實踐中探索創新，在解決問題中提高自己的創造性學習方式。
1、自修。自修是教師提高綜合素質的主要形式。學校規定自學內容，自學進度。每位教師在規定的時間內必須要達到20學時，2000字的筆記，并且字跡工整，書寫認真。
2、反思。反思是教師發現問題，分析問題的過程。在這一過程中，教師結合平時的教學，找出自己在教育教學中存在的問題，并分析問題產生的原因以及由此產生的教育后果，在實踐中形成“個體反思”和“群體反思”。
3、實踐。實踐是教師在自修、反思的基礎上改進教育教學行為的實際嘗試。是對教師培訓工作的檢驗。
課堂教學是教師將所學理論付諸實踐的主陣地。鼓勵教師大膽嘗試公開教學。每學期都要搞評教評學活動，教師帶著問題聽課，找出得與失，找出理論依據，并運用相關理論進行評課，教師們通過評課既鞏固了所學知識，又提高了運用理論知識解決實際問題的能力。
4、研究。研究是指教師通過寫論文、隨感、案例分析、優秀教案等多種形式升華自己的認識形成自己教育思想的過程，教師們都能寫出自己的認識和體會，寫出成形的經驗總結。將學到的新思想加以消化，并形成自己的教學理念。本學期在各級各類論文評比中，我校取得了可喜的成績。
5、采取“走出去，請進來”的靈“走出去”吸收新的信息，使教師開闊眼界，樹立新的教育理念。本學期，除依照上級有關規定選派教師參加教研室組織的各種培訓外，還及時收集各種培訓信息，根據發展的需要，分期分批選派一些教師參加其他各種交流研討活動，使教師的整體素質得到提高。每次外出學習的領導和老師都要寫出培訓講稿，認真組織二次培訓活動。老師們要認真傾聽，做好記錄，將心得體會撰寫在教學日記中。
四、存在問題，亟待改進，確保培訓工作持續開展。
我校的校本培訓工作雖然取得了可喜的成績，但綜觀全局，仍然存有不足。主要表現為：
1、部分教師認識不夠，忙于應付，沒有從思想上重視起來；
2、有些教研組因為工作繁忙，沒有及時完成所有的培訓內容。
3、教師參與繼續教育的激勵機制不夠完善；
隨著新課程改革的推廣和深入進行，農村中小學教師繼續教育培訓者必須更新培訓觀念，改革培訓模式，探索新的適合當地實際的繼續教育培訓模式，促進教師繼續教育培訓工作。當前，農村中小學教師繼續教育培訓存在許多問題，例如，由于繼續教育培訓學分與職稱評聘關系的緊密程度還沒有高度凸顯，致使教師參與繼續教育培訓的主動性不是太高；教師繼續教育培訓大多數為通識培訓，專業性不是太強，致使培訓的實效性不太強；培訓機構人員自身參加更高機構專業培訓的機制不太健全，加上不重視自身業務素質的不斷提升，致使知識老化，素質不全面，很不能適應新課改對中小學教師繼續教育培訓學習的新要求，參訓教師意見比較大；培訓內容沒有“自助餐”式的可選擇性，只能是我上啥菜你就吃啥菜，致使參訓教師在繼續教育中的選擇權不大；農村中小學由于編制太緊“，一個蘿卜一個坑”，尤其小規模學校更是一個老師包一個班，身患小病也不能請假，更不用談丟下學生去參加繼續教育學習培訓了，即使有參加培訓的可能，（由于丟下本班學生委托給他人照看也只是管管紀律不出亂子，受托者還有本班的各項教育教學任務在等他呢），也是身在培訓課堂，而心卻在學生身上，就怕學生出點問題，至于班上學生教學任務的.耽誤等，也只能等培訓回來后補課了，很難將全部心思花在繼續教育培訓學習上；正常的節假日他們也希望得到正常休息，以便處理家務，如搞搞衛生、洗洗衣服、干干農活等，這樣就造成嚴重的工學矛盾，何況正常的節假日休息是農村中小學教師正常的權力，相對于學期中間的指派性參訓活動，他們為了晉升職稱不得不選擇參加于假期里舉辦的繼續教育培訓活動，雖然從心眼里來說是不得已而選擇這個時間段的培訓（雖然參訓要犧牲許多家庭事務時間，但卻沒有犧牲自己所帶班級孩子們的教育教學活動）；中小學教師繼續教育的激勵機制不完善，相當部分中學學區沒有健全的教師繼續教育培訓管理辦法，培訓無規劃，選人亂指派，哪位教師應該參加培訓心中無數，尤其對上面分派的參訓人數隨口分解，不能照顧即將參加職稱評聘的教師；有些學區學校對派出參加培訓的教師監督管理不到位，不能配合培訓單位實施積極的科學管理，例如，督促參訓教師拓展延伸作業的完成，反而委托許多無關的其他事務要求等。結合中小學教師培訓本職工作，結合前述現狀，特提出提高農村中小學教師繼續教育培訓質量的對策思考如下。
一、加強農村中小學教師繼續教育培訓管理工作
中小學教師的繼續教育學習培訓既是教師的權利，又是其應盡的義務，政府部門應切實履行教育行政職能，既協調各方力量、保證教師繼續教育權利的實現，又要加強監督、保證各項政策的落實到位，探索不斷提高培訓效率的新方式、新方法。
二、注重繼續教育培訓內容與教育教學實際相融合
培訓機構及相關人員應經常深入中小學教學活動中了解教育實際問題，多聽取一線教師意見，然后深入分析，找準原因，再確定適當的教學內容、形式以及培訓者的人選等，這樣才有可能得到大家尤其是一線教師的認同。
三、提高培訓者的素質與能力
對培訓者進行提高培訓，建立培訓競爭上崗制度。培訓單位應面向社會，從有教育教學經驗又愿意為繼續教育培訓做工作的一線校長及教師隊伍中聘請兼職培訓教師建立地方培訓專家庫，適時組織學習參觀培訓，分解培訓專題，平日備課，到時積極上陣。
四、提高中小學教師參加繼續教育培訓的積極性
要從現代成人教育理論實際出發，有效地利用教師已有的教育資源，采用參與式、案例式、觀摩研討式等培訓方法，讓他們平等、主動地參與到教育教學活動中來，在活動、表現和體驗中反思已有觀念和經驗，在交流中生成新的知識和經驗，從而獲得提高與發展。
五、探索和改進中小學教師繼續教育模式
當前農村中小學教師繼續教育主要采用“培訓機構”模式。對此必須不斷改進以受訓者為本的培訓新模式。一些農村地區摸索實踐的由學校聯合在教學片區組織教師進行繼續教育的模式值得借鑒。
六、不斷創新農村中小學教師繼續教育培訓方法
根據教師需求，提供多樣化的培訓內容；創設集中培訓的學習情境，為教師學習創造和諧環境；創建民主對話的繼續教育培訓氣氛；發揮一線教師的優勢，豐富培訓資源。
七、充分發揮現代遠程網絡技術在中小學教師繼續教育中的積極作用
培訓機構應加強網絡建設，為農村中小學教師繼續教育提供服務，有效提高農村中小學教師繼續教育的質量，推動教師繼續教育向縱深方向發展。
八、建立健全農村中小學教師繼續教育培訓制度
繼續教育培訓是實施“科教興國”戰略的需要，是時展的需要，也是人類完善自我、超越自我的需要。目前，中小學教師的素質成為制約基礎教育改革的瓶頸，而最為有效、途徑最為便捷的中小學教師繼續教育理應發揮更大的作用。中小學教師繼續教育是教師教育的重要組成部分, 中小學教師參加繼續教育培訓是提高教師業務水平的重要途徑。本文就筆者在中小學教師繼續教育方面的實踐,以及繼續教育的模式創新,談一些自己的思考。
1. 培訓者應具有先進的培訓理念教師培訓機構擔負著實施本地區中小學教師繼續教育工作的艱巨任務，并具有與教師教育相關的管理、研究、服務和教育信息資源開發與利用等職能。培訓教師則是教師繼續教育工作過程中的管理、研訓與指導工作。有組織、有計劃、系統地開展中小學教師繼續教育是加強中小學教師建設的有效措施。教師的學習應該是一種自我導向的學習，是以解決問題為目標的學習，是豐富多樣的人格化的學習，是團隊的學習，是整合已有知識、分享已有經驗的學習。教師繼續教育培訓并不只是讓教師“加油”、“充電”的行為，而是激活學員的學習熱情，使其在接受培訓時，增長知識、提高能力、完善自我。作為培訓機構應樹立“以人為本”、“學習創新”、“學員第一”、“遠程培訓”、“流程再造”的新理念。
繼續教育作為成人教育的一種形式，必然體現成人教育的特點，其整個教育培訓過程必須要建立在成人學習的理論基礎之上。培訓者要成為繼續教育的管理者、校本培訓的指導者、繼續教育培訓的策劃者、現代教育理論的傳播者、教育教學的研究者。在新一輪的培訓過程中建立新的師生觀，建立新的培訓評價觀，建立新的培訓課程觀，建立新的培訓教學觀。培訓教師要樹立“以學員為中心，以解決問題為導向，采取多樣化的學習方式”的新理念。。
2. 建設結構合理、高素質的繼續教育師資隊伍
(一)加強繼續教育教師與中小學之間的溝通聯系，選擇具有代表性的學校作為聯系點，并根據聯系點學校的實際情況建立靈活的制度，教師可通過隨堂聽課、參與教研活動、與一線教師座談等方式，深入了解小學教師對繼續教育的需求狀況。
(二)充分利用市、區基礎教育教研室的資源，搭建繼續教育教師全面了解中小學受培教師需求的紐帶，參與教研室有關教研活動，及時了解前沿信息，把握繼續教育發展動向。
(三)適當引進教學實踐豐富、教學水平較高、責任心強的名師或高級教師作為開展繼續教育的兼職教師，選拔有深刻課堂體會和生動課堂教學案例的一線優秀骨干教師加人繼續教育專職教師隊伍。總之，在引進人才、壯大繼續教育專職教師隊伍的同時，建立專、兼結合的繼續教育師資資源庫，打造一支師德高尚、結構合理的繼續教育師資隊伍。
(四)有組織、有計劃地選派繼續教育教師外出進修學習，不斷開闊視野，更新教育信息，夯實教育理論功底，提升現有教師從事繼續教育的水平。
3. 精心選擇培訓內容和培訓形式長期以來，中小學教師繼續教育受傳統教育教學思想的影響，在教育教學活動中沒有注意調動中小學教師的積極性，沒有切實發揮他們的主體精神，過于偏重讓中小學教師被動地接受現成的書本知識技能，忽視了中小學教師實際工作能力的養成和創新意識的培養，因而影響了中小學教師繼續教育的質量和效果。因此，要提高中小學教師繼續教育的質量和效果，就要按照建構主義學習理論的觀點對中小學教師傳統繼續教育模式進行大膽的改革。要真正地調動中小學教師參與繼續教育的積極性，就要把他們從被動地聽課中解放出來，實行啟發式教學，引導他們積極主動地參與知識的產生與發展的過程，在活動與交往中利用原有知識經驗進行探究學習與合作學習、反思學習，使他們知其然，也知其所以然。要不斷完善他們的知識結構，更新他們的思想觀念，提高他們創造性解決面臨的實際問題的能力，促使他們在主動學習的過程中形成終身學習的態度、情感、技能、習慣。在培訓形式上，要注意專家報告式的運用， 解決農村教師在某段時期內共同關注亟待解決的觀念、形勢、政策等問題，通過集中授課和討論的方式開拓教師們的思路；要在話題選擇、運用場合上精心研究，結合現實深入實踐。要加強對問題切入式、展示交流式等方法的運用，根據培訓對象們的問題和要求以及培訓的目標，從問題出發引申出培訓的內容，鼓勵培訓者、培訓對象良性互動，實現教學相長，達到研討效果。
在進行培訓時，要根據需要什么培訓什么、培訓什么掌握什么的原則進行知識安排，內容要有針對性、可行性；要在充分調查研究基礎上確立培訓內容，有的放矢，從實現教師專業化角度更新培訓課程，既要滿足教師們的短期需求，更要著眼長遠滿足他們的潛在需要；要重點安排現代教育理論、教育教學管理、新課標學習等方面的課程，最大限度滿足教師們在日常的教學管理中需要解決的所有問題，提高他們的能力、水平和素質，推動教育事業的發展。 繼續教育的內容要有針對性和實效性，參加教師的需要是教師培訓課程的源泉，也是課程的內容和課程所要解決的問題。課程內容的編寫要充分考慮參加教師的實際工作情況，課程開發者要走進中小學教師的學校生活，走進課堂，找到他們的真正需要，還可以征集他們的意見和建議。從實用性的角度出發提供學習者最迫切需要的知識，同時還要結合當前國內國際的實際情況，開設當前教育中的熱點問題與前沿問題課程，從而使課程的內容靈活新穎、層次提高。針對不同學科不同層次的教師，根據他們的不同方面的需求開發有針對性的課程。比如除專業課程外，還可開設教師職業倦怠調控、學生心理健康、研究方法的應用和校本課程開發的方法和技巧等等。在開發一門課程時培訓機構要組織一個團隊，匯集眾多專家的意見，使課程的內容更加豐富。
繼續教育、終身教育是當今世界教育的大趨勢，要求用“貫穿一生的教育”逐步替代“管用一生的教育”。本世紀初，我國中小學教育正面臨著由應試教育向素質教育更深層次上的全方位轉軌和全面推進素質教育的根本任務。素質教育的關鍵在教師，建設一支具有良好素質，結構合理，敬業樂業的教師隊伍是新世紀初我國基礎教育教師繼續教育的急迫任務。為探討中小學教師繼續教育的規律，更好地開展中小學教師繼續教育工作，我們對東營市的中小學教師素質現狀進行了調查。
調查目的：調查是科研的基礎。本調查意在全面了解和掌握我市中小學教師的素質情況，從而探究繼續教育規律和為我市中小學教師繼續教育培訓工作提供依據。
調查時間：2004年12月――2005年4月。
調查對象：東營市中小學教師
調查方式；以問卷調查為主，輔以座談和訪談。調查問卷分為教師問卷和組織(校長)問卷兩種，，每種問卷都采用定案式和不定案式兩種編制方式，并配有導語和填表人背景資料等項目，以便作相關分析。此外，還有一部分學生問卷，主要是用來驗證教師自評的某些觀點。
調查內容：教師知識素養、教學能力、心理素質等三大方面。
本次調查共向市區及3縣2區城鄉100多所中小學發出問卷2500多份，在各級領導的幫助下回收2286份，回收率為91．44％，其中有效問卷為2176份。發出組織(校長)問卷200份，回收有效問卷182份，回收率91％。本次調查還召開教師座談會21次，訪談組織(校長)30余次，學生座談會10余次，所得信息彌補了問卷調查的某些不足，使調查結論更趨于客觀。男教師851人，占34．51％；女教師1325人，占65．49％。
一、調查的主要結果
(一)教師的改革意識和創新精神不夠強，素質教育的深層次觀念在教師頭腦中還沒有完全形成，改革來自教師的阻力仍然較大。
從表2看，教師深層次素質教育觀念的形成大大落后于素質教育對教師素質的要求，令人憂慮。
(二)教師的知識結構不夠合理，欠缺教育學、心理學知識，人文、社會與自然科學基礎知識不足，從而影響教師全面素質和教學質量的根本提高。
從調查和訪談中發現，教師評價和組織(校長)評價都對教師學科專業知識的掌握表示滿意，認為教師的專業知識能滿足或基本滿足學科教學的需要。另一方面，當前教師在學科專業知識方面存在的主要問題是對學科前沿知識和本學科的發展水平掌握較差，這一點可以在教師座談會和組織(校長)座談會上得到驗證。
從表3中可以看出，教師對教育學、心理學知識的掌握還很不理想。無論是教師自評，還是組織(校長)評價，認為掌握較多的均未超過50％，而選擇一般化和較少的都超過了50％，其中組織(校長)評價中選擇一般化和較少的達68．6％。在幾次教師座談會上(共102人)，當問“你認為自己最欠缺的知識是什么?”時，教師們認為教育學＼Jb理學知識欠缺的有38人，排在人文、社會與自然科學知識之后，居第二位，在組織(校長)座談中則認為應排在第一位。座談會上教師們談到的很多問題實際上反映也是心理學、教育學問題，如不了解學生的心理，不善于調動學生學習的積極性、主動性，感覺到不能很好地把握教育時機，尤其是對轉化差生感到力不從心等。在學生調查表中：“你對教師教學最不滿意的一點是什么?”，學生回答最多的是“滿堂灌”、“不了解學生心理”、“沒有啟發性”等，也可以說明這個問題。教師對學科教學法知識的掌握情況與心理學、教育學情況基本一致。
從表3中還可以看出，教師對人文、社會與自然科學知識的了解和掌握更不盡如人意。組織(校長)評價認為教師對人文、社會與自然科學基礎知識的掌握較多的僅占12．2％，而認為一般化和較少的分別占65．3％和22．5％。教師自評也認為掌、捏較多的才占到33．4％，而認為一般化和較少的卻達到了66．6％。在”你認為自己最欠缺的知識是什么?”座談中，有47名教師選擇了人文、社會與自然科學基礎知識，在所欠缺知識的排序中列第一位。表明教師學科教學的人文、社會與自然科學的知識基礎嚴重不足。
(三)在教學能力方面，基本的教學能力和工作能力較好，但創造性運用教學方法的能力、運用現代化教學技術的能力和教育科研能力相對較弱。
根據表4的數據，可以對教師的能力進行一個簡單的排序，由強至弱依次為；分析處理教材的能力、語言表達能力、創造性運用教學方法的能力、使用現代化教學技術的能力。觀察表7還可以發現，教師對自己能力的評價普遍高于組織或校長的評價，特別是對“創造性運用教學方法的能力”、“使用現代化教學技術的能力”兩項的評價。但從教師座談會和組織(校長)的訪談中看，能創造性運用教學方法授課的教師并不多，所以，表4中教師對“創造性運用教學方法能力”和“使用現代化教學技術”兩項的評價偏高，而組織(校長)對此的評價更客觀一些，比較符合當前教師的現狀。
(四)教師隊伍心理素質總體情況一般，存在問題較多。其中較突出的問題是教師人際交往能力和調控情緒的能力差。
從表5可以看出，教師心理素質現狀不容樂觀。組織(校長)評價和教師自評在“優良”和“好”兩個等級上比率都不高，剛剛超過一半，接近55％。雖然教師評價和組織(校長)評價在各個等級上存在差異，但對教師心理素質總體評價不高則近于一致。
從表6可以看出，“人際交往的能力”在四個分項指標中被認為是最弱的，強的和較強的只占54．5％，而一般和較弱的卻高達45．5％。在教師座談中，教師們也認為“人際交往的能力”是最欠缺的能力之一。
二、對策與建議
通過對本次調查結果的整理和初步分析，我們認為，我市中小學教師的整體素質還不是很高，某些方面的素質缺失較大，不適應基礎教育改革與發展的需要。因此，必須全面推進教師繼續教育工程，建設一支高質量的教師隊伍，是21世紀初我市基礎教育大發展的迫切要求。
(一)根據教師隊伍知識結構不合理地現狀和素質教育對教師知識結構的要求，教師繼續教育要科學精簡專業課程，加強改進教育類課程和適當拓寬人文、社會與自然類基礎課程方面的培訓內容。
當前，教師繼續教育培訓內容不十分合理，偏重于學科專業知識，教育類和人文基礎類內容偏少，從而使
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教師全面素質的提高受到很大的制約。
根據我市教師隊伍知識結構上存在的主要問題，結合實際，應科學精簡專業課程內容，加強改進教育類課程和適當拓寬人文基礎類課程內容。在教育類內容方面，鑒于目前教師教育理論知識比較薄弱，建議除加強改進教育學、心理學內容外，還應把教育技術學、教育心理學等列入培訓內容，提高教育類課程對教師處理實際問題的指導意義。在人文類教育內容方面，鑒于當前教師文、理知識結構嚴重不平衡的現狀，建議教師培養及培訓要積極創造條件，適當拓寬人文科學、社會科學和自然科學等基礎課程內容。理科教師要學習人文、社會科學課程，接受人文精神的熏陶。文科教師要學習綜合性自然科學課程，接受現代科技教育。從而使兩類教師的知識結構都能達到文理統一，人文教育與科學教育的統一。拓寬基礎課程有利于提高教師的綜合素質。
(二)針對調查中教師教學能力缺失的現狀，必須要改革當前教師繼續教育的教學模式、教學方式，變知識教育、技能培訓為能力教育、創新教育。
教學能力是影響教師教學質量最直接的因素。在以前的教師繼續教育中，過分重視了教師的知識教育和技能培訓。在新形勢下，教師繼續教育的教學模式、教學方式必須改革，要向教師能力培養的方向過渡，提高教師的能力素質、創新素質。
根據目前國內教師繼續教育已有的成果，中小學教師繼續教育應構建以問題為導引，以新知為文本，以個案為客體，以研討為驅力的教學模式或教學方式，可以有效地培養教師的能力素質和創新素質。以問題為導引，是指教師繼續教育教學要注意樹立問題意識，以問題為導引組織教學。以新知為文本，是相對于已有的以教材為文本，針對教師知識能力結構失衡的現狀而提出的。目前中小學教師對所教學科的知識點是十分熟悉的，甚至于那些要考，那些不考也是如數家珍。然而，對本學科的前沿知識卻往往知之甚少。中小學教師的能力在指導應試、猜測考題上表現得十分突出，而教師角色所必需的課堂教學能力、班級管理能力、社會交往能力、現代教育技術應用能力則顯現不足。以教材為文本組織教學的傳統方式，由于教材的相對滯后性，與現代科技、經濟社會的發展的加速化趨勢形成鮮明的矛盾。因此，在教材文本的基礎上，適當增強新知文本，包括新理論、新思想、新觀點、新技術、新方法、新問題、新情況的教學，是提高教師教學能力的新途徑、新方法。在教師繼續教育教學中，教材不是唯一的客體，中小學教師身在其中的教育教學實際也是教學研討的客體。以個案為客體，就是把中小學教師教育教學實際納入教學體系，通過解剖教師教育教學中具有典型意義的個案，可以便中小學教師從個案中領悟帶一般規律的道理。
(三)要特別重視教師良好心理素質的培養，使其形成健全的人格品質，能承受教師職業所面臨的各種壓力。
教師職業是塑造人的工作，不僅他的知識、能力是育人的工具、手段，而且他的人格也是重要的教育力量。良好的心理素質，如情緒穩定樂觀、意志堅定、個性完善，有利于教師建立良好的人際關系，使教育教學工作順利進行；健全的人格還有利于教師正確理解自己的職業意義、角色，選擇正確的教學策略，確保教育教學工作的成功；教師本身具備良好的心理素質，會潛移默化地影響學生的心理發展，形成健全的人格，實現教育的最高目標。
2.培訓體制不夠完善，師資力量不夠強就我國教師培訓機構而言，普遍存在的問題就是師資結構缺乏合理性，具有單一的構成，理論和實踐脫節，因此師資隊伍進行繼續教育及其有必要。有些教師剛一邁出高校校門就進入學校任教，專門的職業技能訓練還未經受過，教學實踐精力不具備，欠缺專業技術能力，教學實踐經驗不足。分析一下教師繼續教育培訓現狀，存在教師沒有充分的認識到培訓的重要性，重視繼續教育培訓工作不足，備課欠缺認真，教學方法過于死板等問題。因此教師隊伍建設是亟待解決的問題，教師綜合素質有待全面提升。
二、中小學教師繼續教育中存在問題的對策思考
1.積極展開教師遠程培訓由于當前教師的課業負擔極大，就繼續教育學習時間而言，在很大程度上將受到限制，要想學習也只能在業余時間進行。這種背景就為“遠程教育”的盛行創造了條件，從而使教育者打破了時間和空間的約束，可隨時隨地地進行學習，客觀教學環境對“遠程教育”將不產生限制，因此傳統的學習和教學理念在繼續教育培訓中也將得到轉變。
2.提高培訓內容針對性和實效性符合教學實際和需要應成為培訓的教學內容的指導原則，這樣能夠使教學中的一些實際問題能夠得到切實解決，教師教學能力得到提高，有利于促進教師自身專業的發展，有利于從實用性和實效性的視角充實培訓內容。所以理論與實踐的緊密結合應貫穿于繼續教育培訓內容和課程之中，以使用教學設計案例為重點。以中小學教師教育技術標準為指導，緊密聯系培訓內容與教學實踐，充分調動起教師參訓的積極性，實現教師實際教育教學能力的提升。
一、樹立了正確的教育觀，端正了教育思想
“解放思想、實事求是”的思想路線是做為一名教師必須貫徹的。通過學習，我充分地認識到了，教師的責任到底有多大。它關系到學生的一生：學生的處世態度，學生面對挫折的態度，學生的學習觀，生活觀，金錢觀，等等。所以，教師本人一定要有正確的態度。而要真正地做到這一點，又必須通過大量的學習。在今年的繼續教育學習中，我明白了現代教育教學觀，懂得了該如何面對學生中出現的這樣那樣的問題。
二、更新了理念，注重交流
通過參加第五周期中小學教師繼續教育培訓的學習，我首先更新了理念。懂得了教師是學習者，不但要善于向實踐學習，向理論學習，而且要向學生學習。教師是研究者，要帶領學生主動積極參與科研課題的研究。教師是實踐者，實踐的內涵是“變革”。
其次我加深了教師的責任意識和對師德的認知，深深地意識到了知識更新和交流的重要性。過去，我只知道埋頭于書本知識，信息閉塞，不善于交流，使得一些好的經驗未能融于自己的教學，而自己的一些體會和好的做法也沒能及時整理，因此總覺得自己發展緩慢。而在這次培訓中，我堅持學習、勤于思考，隨時與同行學習、交流、研討，不斷更新教育教學理念，注重理論聯系實際，自己的認識水平有了很大的提高，工作中得心應手了許多。尤其是學了《教師情感問題自我調適》和《高中生學習策略心理輔導：應對考試焦慮》后，我深切感受到，做為一名教師特別是班主任，一定要先調適好自己的情感問題，再配合先進完備的教學策略與方法，才能在教學工作
中心平氣和地“因材施教”，做好學生的工作：給予學習上的指導，生活上的關心，認識上的點撥，思想上的疏導。
三、領悟了真諦，拉近師生距離
專家的講座使我更深的領悟到，在教育過程中，教師要用自己言行去感染學生，同時把自己對人或事的真情實感流露出來，以此使師生間產生心靈的共鳴。學生只有感受到教師的真誠與愛心，才樂于服從老師的教誨。正所謂“親其師，信其道”，教師要抓住機會，適時地把自己的喜、怒、哀、樂表現給學生，與學生通過交流達成心與心的溝通。教師的語言要有魅力，要富有人情味、趣味，同時又要富有理性。這樣的語言才能讓學生愿意接受，達到教育的目的。暖人的話語，可使學生深深感到教師真摯的關愛，從而拉近師生的距離。教師對學生還要有一種充滿責任感和理智感的愛，這類愛就是嚴格要求，嚴而有度，更要嚴而有理。
四、學以致用，提高了課堂效率
通過自主學習、校際聯動、同伴互助、專家引領等多種形式，我對新課程，新理念，有了新認識。對于課堂教學，我有了更深的體會，更多的嘗試，更大的提高。教學中，我注重學以致用，采取靈活多變的教學方式讓學生更多地參與教學活動，增加學生自主學習、自主活動的機會，鼓勵學生多思善問，敢于質疑爭論，促使學生動腦、動口，最大限度到調動學生學習的積極性，把學生從“一言堂”、“滿堂灌”中解放出來，提高了學生的思維能力、創新能力和表達能力，使學生逐步掌握了科學的學習方法，培養了學生積極的學習態度。同時我以飽滿的熱情上好每一節課，并增強教學藝術的感染力，使學生接受教師情感與情緒的表達，接受教師人格魅力的影
響，從而提高了課堂效率。
總之，本次這種開放式的教育培訓模式，不但讓我們有機會聆聽了不同專家的講座和獨特見解，而且也為我們提供了更多的與同行們溝通交流的機會，從而使我眼界開闊、思考問題的角度改變了，許多疑難問題得到了解決或者啟發，使我感到自己的教師修為有了更深一層次的提高。
題 ,若這些問題得不到妥善解決,將直接影響著人才的培養而導致基礎教育的發展受到制約 ,最終影響的將是整個民族的素質和國家的
發展。本文中，筆者分析了問題存在的原因并提出相應的對策。
關鍵詞 教師 繼續教育 問題 對策
一、繼續教育的現狀和原因
（一）對繼續教育缺少正確的認識
重視一次性教育而輕持續性發展的功利主義傾向 ,成為了教師教育的理解誤區。如大部分教師對在職進修的積極性不高，特別是一些經濟不發達地區的教師,沒有認識到培訓的價值和意義,被動應付培訓 ,上課不認真聽,作業不認真做,敷衍了事 ,把難得的培訓時間白白浪費掉;基層學校也存在認識的模糊, 認為在職教師外出培訓既影響了本校的教學安排,又增加了經費支出，不派教師培訓,或者不派骨干教師培訓,派出去充數的,是非主要學科教師。同時，培訓機構同樣存在認識上的錯誤,把培訓當作一項任務完成 ,管理松懈,放任自流;甚至有的培訓機構把培訓當作一種創收手段,只要交了錢即可,不抓管理，不問質量,時間一到發放結業證了事。
（二）政策不配套,缺乏驅動力、激勵性
教師培訓體系缺少制度性的規范，迄今為止我國還沒有制定一部專門的 《繼續教育法》,因而反映在具體實施層面,仍然體現的是管理缺乏明確穩定的規范依據,現行管理體制混亂的特征。缺乏法律制度保障的教師繼續教育存在很大的隨意性與盲目性。培訓是中小學教師的一種權利,更是一種義務,義務是不能推脫的,但對學員培訓達標后的相應的待遇沒有明確規定,培訓沒有很好地同評職晉級和評選骨干教師、學科帶頭人乃至教育專家很好地結合起來,以至培訓缺乏吸引力、驅動力。
（三）培訓內容針對性不強,滿足不了現代教學的需要
目前的教師培訓不同程度地存在:培訓內容重理論傳授,輕視教育教學技巧的交流、教學方法的研究;重業務知識的培訓,輕思想政治素質和師德修養的培訓;重最基本的知識傳授,輕當代科技發展的前沿知識的傳授;重基本技能傳授,輕創新精神和實踐能力的培養;重傳統的教學觀念,輕現代的教育教學理念。
（四）培訓渠道單一
目前的教師培訓 ,一是培訓形式單調,一般是亙古不變的課堂講授式 ,沒有充分運用多種多樣的教學手段;二是省、 地、 縣、 校四級培訓各成一體 ,自我封閉 ,沒有達成培訓網絡的整體性、交互性、協同性、共享性;三是校本培訓的主渠道作用沒有有效地發揮。
（二）督導評價機制不完善,培訓質量缺乏監督保障
目前各級培訓機構都有培訓計劃 ,但還缺乏督導評價機制 ,對培訓工作的科學性、 實效性缺乏過程督導和終端評價。
二、相應的對策
（一）轉變觀念、樹立繼續教育終身化思想
思想是行動的先導，要通過多種形式多種層次的宣傳教育和與之配套的人事制度、 分配制度的改革 ,讓廣大中小學教師解決兩方面的思想認識問題 ,一是改變合格學歷的資本盡夠受用一輩子的陳舊觀念 ,使其認識到 , “一次性” 師范教育已成為歷史 ,終身化職業不復存在 ,終身教育的時代已經到來。人們只有不斷學習 ,才能跟上時代步伐 ,才能適應從事某項工作或轉崗、 再就業的需要。作為中小學教師只有不斷地用新思想、 新理論、 新知識、 新技術武裝自己 ,才能勝任復雜而富有創造性的教育工作。基層學校和培訓機構也要站在促使素質教育的發展高度組織好培訓工作 ,學校要選派優秀教師出來培訓 ,培訓機構要抓好管理 ,抓好質量。只要思想認識轉變了 ,繼續教育終身化的觀念確立起來了 ,繼續教育終身學習就會變為廣大教師強烈的心理需求 ,就會逐步實現由 “要我學” 向 “我要學” 的轉變。
（二）建章立制,依法施訓 ,把繼續教育納入法制化軌道
要盡快從國家的要求、 地區的實際出發 ,抓好政策法規建設;要開展廣泛深入地調研 ,確保政策規劃、 制度的科學性和可行性 ,為中小學教師繼續教育提供強有力的法律保障。同時 ,要抓好政策法規與制度的落實 ,依法施訓。教師培訓法規建設要同人事制度改革、 分配制度改革結合起來 ,激勵優秀人才脫穎而出 ,不要簡單地把繼續教育同單位與個人的待遇掛起鉤來 ,要發揮物質與精神兩方面的激勵鞭策作用 ,促進政策法規的落實
（三）制定和不斷修訂繼續教育課程方案,建設前瞻性和現實性相統一的課程教材動態體系
首先,要更新觀念,確立與素質教育要求相一致的目標和標準.新的教學目標要求教師的繼續教育必須凸現出專業態勢和應變能力,而后才是教學技巧和學科知識.第二 ,將教師的職前教育與在職教育一體化 ,從一次性師資培訓走向終身教育。在課程教材系的建設上 ,既要考慮職前和在職進修內容的一貫性和連續性 ,又要緊扣未來的要求和現實的需要。
（四）繼續教育的多元化和網絡化
接到參加培訓的通知是在開學第二個星期的星期一上午，頗感意外。一是才剛開學，我的班主任工作和教學工作才剛開了個頭；二是上學期四月剛參加過市中小學音樂教師繼續教育培訓總結里的中小學骨干音樂教師培訓，才時隔不久。15日，真的要感謝學校領導又給了我一次學習提高的機會。
9月14日上午8：30分，開化音樂教師一行8人來到了衢州中專教育培訓中心，大家都期盼著這次培訓能給自己帶來收獲。果然，一來到教室里，黑板上大大的幾個字教師繼續教育工作總結范文“歡迎烏克蘭專家光臨指導！”就讓我們激動不已。難道是有國外的專家來？是給我們授課還是講座呢？帶著猜測我們靜靜的期盼著。不一會兒，市教研員祝老師領著三位“老外”走進了教室。原來是尼娜，浙師大的合唱指揮教授，在今年的青歌賽上我就在電視上見過她，鋼琴伴奏是她的女兒，還有一位是她的學生兼翻譯。尼娜一進教室，就用她那并不熟練的中文告訴參加培訓的老師，按照高、中、低三個聲部重新排位，并用很快的速度聽了每一位男老師的音色，分了男高和男低。尼娜給我的第一印象就是干勁十足。接下來就開始練聲了，一條接著一條，不留一點空隙的練習著，讓人不來勁都不行。pxzj/(培訓總結)尼娜告訴我們練聲曲雖然小但也是音樂，要把它當成是最美的音樂去唱，是啊音樂不分大小，只要你有一顆熱愛音樂的心。尼娜給我的第二印象——熱愛音樂。王洛賓的《掀起你的蓋頭來》和舒伯特的《小夜曲》是尼娜為大家挑選的兩首合唱曲，令我敬佩的是尼娜能夠把一首純粹的中國民族風格的歌曲演繹的如此到位，做為一位中國人特別是一位音樂教師我們都自愧不如。在尼娜身上我深深的感受到了音樂的魅力，不分國籍不分民族，膚色不同語言不同的人都能用音樂架起一座心靈的橋梁。下午是尼娜女兒的鋼琴講座，這位漂亮的俄羅斯姑娘已經在中國工作了四年，有著精湛的鋼琴技藝和先進的教學理念。她給我們介紹了在日常的鋼琴教學中經常遇見的問題，怎樣選擇練習曲、復調曲和樂曲，怎樣通過了解作曲家的時代背景和個人生活閱歷來把握音樂的風格，以及在教學中要學會一節課抓住一個重點來練習等等，仿佛又讓我回到了大學時代在專心的聆聽著自己最喜愛的專業。幾位膽大點的音樂老師抓住這次難得的機會馬上向她拜了師，當場演奏起來。參加工作以來，這是第一次有回到課堂學習專業體會當學生的感覺。從新課程標準下我國中小學音樂教師專業素質的界定來看，音樂教育培養目標能否順利實現，在很大程度上依賴于音樂教師的專業水平、綜合能力等。音樂教師只有在日常的工作和生活中勤學多練，才能讓所學專業為教育教學工作添彩。
第二天上午，大家觀摩了常山的胡勝春老師和衢一中的黃日新老師的兩堂音樂欣賞課。胡勝春老師的歌聲和黃日新老師的琴聲給我留下了深刻的印象，可見音樂課堂中教師善用專業特長不僅能提升課堂教學效果同時也能展示教師的個人魅力。下午我們又見到了杭州勝利小學副校長、浙江省特技教師吳瑤香老師。吳老師是我們衢州音樂教師崇拜的偶像，她的音樂課堂不僅讓孩子們流連忘返，同時也能深深的吸引著每一位聽課的老師。今年8月，吳老師帶著一堂課參加了在北京舉行的世界音樂教育大會，用她充滿音樂魅力和個人魅力的音樂課堂征服了來自世界的同行們。吳老師是個對音樂教育充滿熱情的人，正是那份熱情那份追求，讓她走出衢州走出浙江走出國門。她給我們全體音樂老師提了幾點要求，素質教育需要音樂教師的不懈努力，在音樂課堂中重視學生音樂基本技能的培養才能拉近與世界發達國家的距離。
帶著收獲我們踏上了歸程，反思自己的專業學習和教育教學工作需要投入去做的還有很多很多，我也深刻的意識到肩上的責任和使命。作為新世紀的音樂教師，我愿意迎接各種挑戰，不斷充實完善自我，熱愛音樂、熱愛教育，為提高全體學生的音樂素質，改進音樂教學出一份力。
