序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇英語學習材料范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（a）-0208-02

閱讀是人類認識世界特有的一種社會實踐活動，也是獲取知識和信息的重要途徑之一。作為處在信息高速發(fā)展的社會中的當代大學生，英語閱讀是他們借以提高英語語言實踐能力的重要手段，是學會如何獲取信息、處理信息的重要載體，對他們將來的生存和發(fā)展起著重要作用。

在以學生為主體的現(xiàn)代英語課堂中，越來越多的人關(guān)注對學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)，對學生獲取信息、處理信息的能力，用英語分析問題、解決問題的能力提出了更高的要求。這意味著教師在閱讀教學中不僅僅是對閱讀材料進行講解和分析，更要教會學生理解所學的閱讀材料，對閱讀方法和閱讀技能進行有差別化的指導(dǎo)和訓練，從而更好的培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。該文旨在通過對學生學習風格的分析以選擇合適的閱讀材料，幫助學生更有效地進行自主閱讀，提高學生的閱讀能力。

1 學習風格的內(nèi)涵及分類

1.1 學習風格的內(nèi)涵

“學習風格（Learning Style）”的概念最早由泰倫（Thelen） 于1954 年提出以來，在隨后的半個多世紀里，不同的學者從不同角度對學習風格進行過論述。有的從環(huán)境偏好和構(gòu)成要素的角度來對個體進行研究，如Dunn&Dunn，Reid和Keefe等人從環(huán)境影響方面來陳述這一概念；有的從信息加工的方式來描述學習風格；還有的感官偏好的角度和形成的原因等方面來論述學習風格的內(nèi)涵。在前人研究的基礎(chǔ)上，20世紀80年代，Keefe將學習風格描述為認知，情感和生理三方面的混合體，對學習者是如何感知和適應(yīng)環(huán)境有較為穩(wěn)定的顯示。Oxford、Reid（2003）對學習風格的界定是學習者在學習一門學科、習得語言或解決難題時所偏愛的學習方式。譚頂良認為：“學習風格是學習者持續(xù)一貫的帶有個性特性的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和?！?/p>

筆者認為，學習風格是學習者自然形成、感覺良好、個體獨特的一貫的學習方式。它通過學習時的認知方式，情態(tài)特征、動機狀態(tài)、對環(huán)境的選擇喜好以及對學習的社會性組織方式等顯示出來。

1.2 學習風格的分類

由于研究者對學習風格的論述是基于不同的要素和角度，因此學習風格的分類也顯得的紛繁復(fù)雜，很多相似或相同的因素被冠以不同的名稱且分類的基礎(chǔ)和范疇也不相同。

David Kolb將學習風格分為聚合型（Converger）、發(fā)散型（Diverger）、同化型（Assimilator）和調(diào)節(jié)型（Accommodator） 等四種類型。Reid設(shè)計了一套感知學習風格偏愛調(diào)查表，并將學習風格分為：視覺型（Visual）、聽覺型（Auditory）、觸覺型（Tactile）、小組型（Group）、個人型（Individual）和動覺型（Kinesthetic）。Rebecca Oxford將學習風格分為五大類：與感官偏愛（Sensory Preferences）有關(guān)的學習風格：視覺型、聽覺型和觸覺型（Visual/Auditory/Tactile）；與人格特質(zhì)有關(guān)的學習風格：外向型和內(nèi)向型（Extraverted/Introverted）；與信息加工方式有關(guān)的學習風格：直覺型和序列型（Intuitive/Sequential）；與信息接受方式有關(guān)的學習風格：封閉型和開放型（Closure/Open）；與思維方式有關(guān)的學習風格：分析型和整體型（Analytic/Globa1）。

Rebecca Oxford的學習風格分類和Barbara A. Soloman & Richard M. Felder的學習風格分類大體相似，即與信息輸入有關(guān)的學習風格：視覺型和言語型（Visual/Verbal）；與信息感知有關(guān)的學習風格：感悟型和直覺型（Sensing/Intuitive）；與信息理解有關(guān)的學習風格：序列型和綜合型（Sequential/Global ）；與信息加工方式有關(guān)的學習風格：活躍型和沉思型（Active/Reflective）。

席瓦爾和漢森將學習風格分為：感官思考型（掌握型）、感官感受型（人際型）、直覺思考型（理解型）、直覺感受型（自我表達型）。

本論文將依據(jù)Barbara A. Soloman & Richard M. Felder對學習風格的分類，把學習者的學習風格從信息輸入（Input）、信息感知（Perception）、信息理解（Understanding）和信息加工（Processing）四個層面大體分為：視覺型―― 言語型；感悟型―― 直覺型；序列型―― 綜合型；活躍型―― 沉思型來探討基于這幾種學習風格的大學英語閱讀材料選擇。

2 外語閱讀教學中閱讀材料選擇的研究

閱讀指人們對文本的信息加工，主要可以分為三種，即文本驅(qū)動閱讀、圖式驅(qū)動閱讀和交互閱讀。人們通常通過閱讀來獲取信息，進行交際，解決問題，完成任務(wù)等。完成閱讀的過程首先是閱讀材料的選擇問題。圍繞閱讀材料選用的問題，國內(nèi)外學者從閱讀教學研究的角度做過許多有益的探索。（West，1994；Cunningsworth，1984；Nuttal，1996；Breen，1985；應(yīng)慧蘭，2001；沈渭菊，2009；歐陽娜，2008；彭丹，2009；許常蘭，2008等）都從不同的研究層面提出過自己的觀點。

其中國外的學者提出閱讀材料的選擇要符合可讀性、合適性和可利用性原則，閱讀材料要符合學生的閱讀興趣；有的研究認為閱讀材料的選擇要符合學生的閱讀水平和閱讀的需要。當然，也有學者提出閱讀材料的選擇應(yīng)具有真實性，即選擇來自真實生活中的未經(jīng)加工的材料直接給學生閱讀。

國內(nèi)學者也就閱讀材料的問題提出了自己的見解，如陳琳教授提出了真實材料興趣自讀法，教師只需為學生提供愉悅的環(huán)境和學生認為有趣的材料，讓他們進行自主閱讀。車寧薇（2006）對閱讀材料選擇的原則做了詳盡的總結(jié)和分析，提出在外語教學中，閱讀材料的選擇應(yīng)遵循可理解性原則、熟悉性原則、充足性原則。應(yīng)惠蘭、徐慧芳（2001）提出以學習者為中心的閱讀材料選擇，以學生的需求為基礎(chǔ)。傅騫、韓政清（2009）對引進閱讀網(wǎng)絡(luò)資源，開發(fā)自適應(yīng)閱讀系統(tǒng)做了初步研究，自適應(yīng)閱讀系統(tǒng)主要為學生提供更廣泛、更具個性化的閱讀材料選擇，隨著英語網(wǎng)絡(luò)資源庫的建立，自適應(yīng)閱讀系統(tǒng)，以其較強的可操作性，將具有很強的應(yīng)用價值。

從以上的研究可以看出，閱讀材料的選擇與閱讀理解真實性之間有著密切聯(lián)系，在以學生為中心的閱讀教學模式中，閱讀材料的選擇應(yīng)該基于學生的學習風格，從學生的興趣出發(fā)，結(jié)合學生的實際學習水平，選擇適合的閱讀材料。

3 學生學習風格調(diào)查與分析

基于以上有關(guān)學習風格和閱讀材料相關(guān)理論的綜述，筆者對貴州師范學院2009級的兩個英語班級運用所羅門風格量表進行了閱讀學習風格的問卷調(diào)查。通過問卷調(diào)查了解學生的學習風格，以便為學生在課下閱讀提供更適合學生的閱讀材料或者閱讀材料來源。09級兩個英語班級共108名學生進行了此次問卷調(diào)查，收回有效問卷94份。結(jié)果調(diào)查如下：

兩個班級總體的學習風格傾向：

09級2班學習者學習風格調(diào)查結(jié)果

09級3班學習者學習風格調(diào)查結(jié)果

由以上兩個表格數(shù)據(jù)可知：2班總體學習風格特點為沉思、直覺、視覺、序列型，3班總體學習風格特點為活躍、感悟、視覺、綜合型。其中2班同學在信息輸入和信息理解方面風格表現(xiàn)最突出，分別是視覺和序列，3班同學在信息加工和信息輸入方面風格表現(xiàn)最突出，分別是活躍和視覺。兩班同學在信息輸入傾向上都較為突出的表現(xiàn)為視覺型風格。

視覺型風格的人，在閱讀過程中更傾向于通過觀看圖像、畫面和閱讀文字來感知學習內(nèi)容，主要依靠的是視覺性記憶來獲取知識和達成學習目標，因此在選擇閱讀材料的時候可以選擇基于學生學習水平，并讓學生感興趣的各種文字類或者帶有圖片、圖像等的閱讀材料。

序列型風格的人遵循由部分到整體的學習順序，擅長用邏輯嚴謹、緊抓要點的方法，把學習材料細分成許多段落來學習，他們一般把重點放在一系列子問題上，習慣按線性步驟理解問題，嚴格按照指令進行學習；他們善于羅列系列的事實、觀點或表達，聽取或讀取相關(guān)細節(jié)，作詳細的記錄，關(guān)注構(gòu)成概念的系列事實，以線性方式加工信息語言，采用對比和對照解決問題。因此，對這類學習者，要選擇有對詞匯和句法有說明，文章后帶有包括詞匯、語法和文章內(nèi)容細節(jié)練習的閱讀材料，更符合這類學習者的學習風格。

活躍型學習風格的人傾向于通過積極地做一些事：討論或應(yīng)用或解釋給別人聽來掌握信息；很少經(jīng)過仔細全面的考慮，總是急于給出答案；他們樂于在競爭的集體中學習和不受任何政策、結(jié)構(gòu)或可行性的約束的環(huán)境下學習；他們愿意領(lǐng)導(dǎo)、參與以及提供意見，能引人注目，如主持會議，主導(dǎo)討論或進行陳述；但是這類學習者錯誤率較高，他們不容易對自己的解答做出解釋，即使在外界要求下必須做出解釋時，他們的回答也往往是不周全或不合邏輯的。因此，針對這類學習者，可以通過小組閱讀，互相討論的形式，選擇有文章翻譯和解釋的閱讀材料，以幫助學生在閱讀的過程中更好地理解閱讀材料。

總之無論是那種閱讀風格傾向的學生，在選擇合適的閱讀材料的同時都需要根據(jù)學生的閱讀風格選擇合適的閱讀策略以幫助學習者在閱讀的過程中事半功倍。有效的閱讀教學離不開合適的閱讀材料，更需要合適的閱讀策略，這都是是閱讀風格為基礎(chǔ)的。

參考文獻

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篇（2）

關(guān)鍵詞：納米材料　生物醫(yī)學　應(yīng)用

1應(yīng)用于生物醫(yī)學中的納米材料的主要類型及其特性

1.1納米碳材料

納米碳材料主要包括碳納米管、氣相生長碳纖維也稱為納米碳纖維、類金剛石碳等。

碳納米管有獨特的孔狀結(jié)構(gòu)［1］，利用這一結(jié)構(gòu)特性，將藥物儲存在碳納米管中并通過一定的機制激發(fā)藥物的釋放，使可控藥物變?yōu)楝F(xiàn)實。此外，碳納米管還可用于復(fù)合材料的增強劑、電子探針（如觀察蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的afm探針等）或顯示針尖和場發(fā)射。納米碳纖維通常是以過渡金屬fe、co、ni及其合金為催化劑，以低碳烴類化合物為碳源，氫氣為載體，在873 k～1473 k的溫度下生成，具有超常特性和良好的生物相溶性，在醫(yī)學領(lǐng)域中有廣泛的應(yīng)用前景。類金剛石碳（簡稱dlc）是一種具有大量金剛石結(jié)構(gòu)c—c鍵的碳氫聚合物，可以通過等離子體或離子束技術(shù)沉積在物體的表面形成納米結(jié)構(gòu)的薄膜，具有優(yōu)秀的生物相溶性，尤其是血液相溶性。資料報道，與其他材料相比，類金剛石碳表面對纖維蛋白原的吸附程度降低，對白蛋白的吸附增強，血管內(nèi)膜增生減少，因而類金剛石碳薄膜在心血管臨床醫(yī)學方面有重要的應(yīng)用價值。

1.2納米高分子材料

納米高分子材料，也稱高分子納米微粒或高分子超微粒，粒徑尺度在1 nm～1000 nm范圍。這種粒子具有膠體性、穩(wěn)定性和優(yōu)異的吸附性能，可用于藥物、基因傳遞和藥物控釋載體，以及免疫分析、介入性診療等方面。

1.3納米復(fù)合材料

目前，研究和開發(fā)無機—無機、有機—無機、有機—有機及生物活性—非生物活性的納米結(jié)構(gòu)復(fù)合材料是獲得性能優(yōu)異的新一代功能復(fù)合材料的新途徑，并逐步向智能化方向發(fā)展，在光、熱、磁、力、聲［2］等方面具有奇異的特性，因而在組織修復(fù)和移植等許多方面具有廣闊的應(yīng)用前景。國外已制備出納米zro2增韌的氧化鋁復(fù)合材料，用這種材料制成的人工髖骨和膝蓋植入物的壽命可達30年之久［3］。研究表明，納米羥基磷灰石膠原材料也是一種構(gòu)建組織工程骨較好的支架材料［4］。此外，納米羥基磷灰石粒子制成納米抗癌藥，還可殺死癌細胞，有效抑制腫瘤生長，而對正常細胞組織絲毫無損，這一研究成果引起國際的關(guān)注。北京醫(yī)科大學等權(quán)威機構(gòu)通過生物學試驗證明，這種粒子可殺死人的肺癌、肝癌、食道癌等多種腫瘤細胞。

此外，在臨床醫(yī)學中，具有較高應(yīng)用價值的還有納米陶瓷材料，微乳液等等。

2納米材料在生物醫(yī)學應(yīng)用中的前景

2.1用納米材料進行細胞分離

利用納米復(fù)合體性能穩(wěn)定，一般不與膠體溶液和生物溶液反應(yīng)的特性進行細胞分離在醫(yī)療臨床診斷上有廣闊的應(yīng)用前景。20世紀80年代后，人們便將納米sio2包覆粒子均勻分散到含有多種細胞的聚乙烯吡咯烷酮膠體溶液中，使所需要的細胞很快分離出來。目前，生物芯片材料已成功運用于單細胞分離、基因突變分析、基因擴增與免疫分析（如在癌癥等臨床診斷中作為細胞內(nèi)部信號的傳感器［5］）。倫敦的兒科醫(yī)院、挪威工科大學和美國噴氣推進研究所利用納米磁性粒子成功地進行了人體骨骼液中癌細胞的分離來治療病患者［6］。美國科學家正在研究用這種技術(shù)在腫瘤早期的血液中檢查癌細胞，實現(xiàn)癌癥的早期診斷和治療。

2.2用納米材料進行細胞內(nèi)部染色

比利時的de mey博士等人利用乙醚的黃磷飽和溶液、抗壞血酸或檸檬酸鈉把金從氯化金酸（haucl4）水溶液中還原出來形成金納米粒子，（粒徑的尺寸范圍是3 nm～40 nm），將金納米粒子與預(yù)先精制的抗體或單克隆抗體混合，利用不同抗體對細胞和骨骼內(nèi)組織的敏感程度和親和力的差異，選擇抗體種類，制成多種金納米粒子—抗體復(fù)合物。借助復(fù)合粒子分別與細胞內(nèi)各種器官和骨骼系統(tǒng)結(jié)合而形成的復(fù)合物，在白光或單色光照射下呈現(xiàn)某種特征顏色（如10 nm的金粒子在光學顯微鏡下呈紅色），從而給各種組織“貼上”了不同顏色的標簽，為提高細胞內(nèi)組織分辨率提供了各種急需的染色技術(shù)。

2.3納米材料在醫(yī)藥方面的應(yīng)用

2.3.1納米粒子用作藥物載體

一般來說，血液中紅血球的大小為6000 nm～9000 nm，一般細菌的長度為2000 nm～3000 nm［7］，引起人體發(fā)病的病毒尺寸為80 nm～100 nm，而納米包覆體尺寸約30 nm［8］，細胞尺寸更大，因而可利用納米微粒制成特殊藥物載體或新型抗體進行局部的定向治療等。專利和文獻資料的統(tǒng)計分析表明，作為藥物載體的材料主要有金屬納米顆粒、無機非金屬納米顆粒、生物降解性高分子納米顆粒和生物活性納米顆粒。

磁性納米顆粒作為藥物載體，在外磁場的引導(dǎo)下集中于病患部位，進行定位病變治療，利于提高藥效，減少副作用。如采用金納米顆粒制成金溶液，接上抗原或抗體，就能進行免疫學的間接凝聚實驗，用于快速診斷［9］。生物降解性高分子納米材料作為藥物載體還可以植入到人體的某些特定組織部位，如子宮、陰道、口（頰、舌、齒）、上下呼吸道（鼻、肺）、以及眼、耳等［10］。這種給藥方式避免了藥物直接被消化系統(tǒng)和肝臟分解而代謝掉，并防止藥物對全身的作用。如美國麻省理工學院的科學家已研制成以用生物降解性聚乳酸（pla）制的微芯片為基礎(chǔ)，能長時間配選精確劑量藥物的藥物投送系統(tǒng)，并已被批準用于人體。近年來生物可降解性高分子納米粒子（nps）在基因治療中的dna載體以及半衰期較短的大分子藥物如蛋白質(zhì)、多肽、基因等活性物質(zhì)的口服釋放載體方面具有廣闊的應(yīng)用前景。藥物納米載體技術(shù)將給惡性腫瘤、糖尿病和老年癡呆癥的治療帶來變革。

2.3.2納米抗菌藥及創(chuàng)傷敷料

ag+可使細胞膜上蛋白失去活性從而殺死細菌，添加納米銀粒子制成的醫(yī)用敷料對諸如黃色葡萄球菌、大腸桿菌、綠濃桿菌等臨床常見的40余種外科感染細菌有較好抑制作用。

2.3.3智能—靶向藥物

在超臨界高壓下細胞會“變軟”，而納米生化材料微小易滲透，使醫(yī)藥家能改變細胞基因，因而納米生化材料最有前景的應(yīng)用是基因藥物的開發(fā)。德國柏林醫(yī)療中心將鐵氧體納米粒子用葡萄糖分子包裹，在水中溶解后注入腫瘤部位，使癌細胞部位完全被磁場封閉，通電加熱時溫度達到47℃，慢慢殺死癌細胞。這種方法已在老鼠身上進行的實驗中獲得了初步成功［11］。美國密歇根大學正在研制一種僅20 nm的微型智能炸彈，能夠通過識別癌細胞化學特征攻擊癌細胞，甚至可鉆入單個細胞內(nèi)將它炸毀。

2.4納米材料用于介入性診療

日本科學家利用納米材料，開發(fā)出一種可測人或動物體內(nèi)物質(zhì)的新技術(shù)?？蒲腥藛T使用的是一種納米級微粒子，它可以同人或動物體內(nèi)的物質(zhì)反應(yīng)產(chǎn)生光，研究人員用深入血管的光導(dǎo)纖維來檢測反應(yīng)所產(chǎn)

生的光，經(jīng)光譜分析就可以了解是何種物質(zhì)及其特性和狀態(tài)，初步實驗已成功地檢測出放進溶液中的神經(jīng)傳達物質(zhì)乙酰膽堿。利用這一技術(shù)可以辨別身體內(nèi)物質(zhì)的特性，可以用來檢測神經(jīng)傳遞信號物質(zhì)和測量人體內(nèi)的血糖值及表示身體疲勞程度的乳酸值，并有助于糖尿病的診斷和治療。

2.5納米材料在人體組織方面的應(yīng)用

納米材料在生物醫(yī)學領(lǐng)域的應(yīng)用相當廣泛，除上面所述內(nèi)容外還有如基因治療、細胞移植、人造皮膚和血管以及實現(xiàn)人工移植動物器官的可能。

目前，首次提出納米醫(yī)學的科學家之一詹姆斯貝克和他的同事已研制出一種樹形分子的多聚物作為dna導(dǎo)入細胞的有效載體，在大鼠實驗中已取得初步成效，為基因治療提供了一種更微觀的新思路。

納米生物學的設(shè)想，是在納米尺度上應(yīng)用生物學原理，發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象，研制可編程的分子機器人，也稱納米機器人。納米機器人是納米生物學中最具有誘惑力的內(nèi)容，第一代納米機器人是生物系統(tǒng)和機械系統(tǒng)的有機結(jié)合體，這種納米機器人可注入人體血管內(nèi)，進行健康檢查和疾病治療（疏通腦血管中的血栓，清除心臟脂肪沉積物，吞噬病菌，殺死癌細胞，監(jiān)視體內(nèi)的病變等）［12］；還可以用來進行人體器官的修復(fù)工作，比如作整容手術(shù)、從基因中除去有害的dna，或把正常的dna安裝在基因中，使機體正常運行或使引起癌癥的dna突變發(fā)生逆轉(zhuǎn)從而延長人的壽命。將由硅晶片制成的存儲器（rom）微型設(shè)備植入大腦中，與神經(jīng)通路相連，可用以治療帕金森氏癥或其他神經(jīng)性疾病。第二代納米機器人是直接從原子或分子裝配成具有特定功能的納米尺度的分子裝置，可以用其吞噬病毒，殺死癌細胞。第三代納米機器人將包含有納米計算機，是一種可以進行人機對話的裝置。這種納米機器人一旦問世將徹底改變?nèi)祟惖膭趧雍蜕罘绞健?/p>

瑞典正在用多層聚合物和黃金制成醫(yī)用微型機器人，目前實驗已進入能讓機器人撿起和移動肉眼看不見的玻璃珠的階段［13］。

納米材料所展示出的優(yōu)異性能預(yù)示著它在生物醫(yī)學工程領(lǐng)域，尤其在組織工程支架、人工器官材料、介入性診療器械、控制釋放藥物載體、血液凈化、生物大分子分離等眾多方面具有廣泛的和誘人的應(yīng)用前景。隨著納米技術(shù)在醫(yī)學領(lǐng)域中的應(yīng)用，臨床醫(yī)療將變得節(jié)奏更快，效率更高，診斷檢查更準確，治療更有效。

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篇（3）

在全面推行素質(zhì)教育的今天，改變教學模式勢在必行。傳統(tǒng)的生物教學模式中，教師為了完成教學進度，在課堂上采取灌輸式教學，學生處于十分被動的地位。但是隨著教育的改革和更新，我們更加傾向于學生地位的轉(zhuǎn)化，由被動接受向主動學習轉(zhuǎn)化，開發(fā)學習材料，培養(yǎng)學生的自主學習能力。在高中生物教學過程中，有哪些資源可以作為自學材料呢？

一、以課內(nèi)教材為基本材料

高中生物教學，其主要的教學材料便是生物教材。教材，是教師開展教學最基本的資源，也是平時學生接觸最多的資源。因此，筆者認為，開發(fā)高中生自主學習的材料，首先要從生物教材著手。高中生物教材中包含了基本生物概念，這也概念是是知識結(jié)構(gòu)的基本單元，引導(dǎo)學生對教材中的概念進行自主學習，能夠有效提高知識的理解和利用，創(chuàng)新意識能力的挖掘培養(yǎng)。教材中還有許多許多實驗信息，生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，教材上的實驗都是較為基本的實驗，引導(dǎo)學生自主學習，對實驗的相關(guān)內(nèi)容進行有效掌握，有助于培養(yǎng)學生理性的邏輯思維，為實踐做好知識準備。教材中更有精美的插圖，這些插圖或是自然現(xiàn)象，或是將肉眼看不到的生物行為具體成一幅結(jié)構(gòu)圖，總之，教材上的圖片也是學生在進行自主學習時的重要材料。

我在引導(dǎo)學生進行自主學習時，經(jīng)常提醒他們要閱讀每一章的導(dǎo)語。教材每一章都有相應(yīng)的導(dǎo)語，這些導(dǎo)語深入淺出的介紹了本章內(nèi)容，能夠有效激發(fā)學生自學興趣，并使其對本章內(nèi)容有基本的了解。例如教材必修一第三章的導(dǎo)語：你有過這樣的經(jīng)歷嗎？自己心愛的自行車除了毛病，你將一些零件拆卸下來，卻發(fā)現(xiàn)再組裝成原樣并非易事?！到y(tǒng)不是其組分的簡單堆砌，而是通過組分間結(jié)構(gòu)和功能的密切聯(lián)系，形成的統(tǒng)一整體。該導(dǎo)語將“細胞的基本結(jié)構(gòu)”比喻成自行車的零件，淺顯易懂，利于學生開展自主學習。

二、以課外資源為拓展材料

高中生物教學應(yīng)該不僅僅局限于課堂教學。實際上，離開課堂，離開教室，我們一樣有很多學習生物的知識。隨著時代的發(fā)展，科學技術(shù)的進步，高中生獲取知識的渠道已經(jīng)不僅僅只有教師和教材了，電視、電腦、手機、廣播等等都可以成為獲取知識，自主學習的途徑。這些多元化的途徑，既可以吸引學生的興趣，又可以讓學生在輕松愉悅的環(huán)境下豐富知識儲備量。為了使高中生的自主學習過程更加精彩豐富，教師可以布置一些課外的任務(wù)，引導(dǎo)學生利用課外資源，拓展自己的知識和能力。

在進行《雜交育種與誘變育種》教學時，為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，我在教學之前向同學們布置了一項任務(wù)：利用課外資源（網(wǎng)絡(luò)、圖書館的相關(guān)書籍等等），查閱與雜交育種和誘變育種相關(guān)的資料，初步了解這兩種育種方式的本質(zhì)、異同點以及應(yīng)用方式。除此之外，還要收集科學家在育種工程中所做的貢獻，并對其進行評價。在上課前，我檢查了同學們對課外資源的自主學習利用，同學們紛紛利用各種各樣的方式對本節(jié)課內(nèi)容進行了實質(zhì)性的預(yù)習，并收集了科學家袁隆平的科研故事，向其表示了自己的敬意。這樣的自主學習方法簡單有效，加強了學生對課外資源的利用，豐富了學生獲取知識的途徑，讓同學們在前進的道路上越走越遠。

三、以生活實例為實踐材料

高中生物中的很多知識都與我們的生活息息相關(guān)。蘋果貯藏久后產(chǎn)生酒的味道，這是由于無氧呼吸的過程會產(chǎn)生酒精；侏儒癥、呆小癥的形成是由于生長激素與甲狀腺激素分泌不足，影響人體正常發(fā)育；吃過咸的東西會產(chǎn)生喝水的欲望，這是人體內(nèi)水、無機鹽通^調(diào)節(jié)達到平衡，保證人體正常代謝活動的過程；老年人容易骨折、抽搐是由于人體血液中鈣含量缺失……這些都是生物與生活的關(guān)系，因此，在培養(yǎng)學生的自主學習能力時，要重視對生活實例資源的分析利用，促進學生對生物知識的學習與利用。

將生活實例作為實踐材料，不僅可以激發(fā)學生主動學習的動力，還能夠加強學生對生活知識的認識。例如在進行植物激素教學時，我向同學們引入這樣的一個生活實例：香蕉和其他水果放在一起，能夠把其他水果催熟，這是為什么呢？在課下，同學們紛紛買了水果進行實驗，發(fā)現(xiàn)香蕉能夠催熟其他水果確實是一件真實的事情。由此事引導(dǎo)學生主動探究，隨后同學們發(fā)現(xiàn)了乙烯具有促進果實成熟的作用。這樣的生活實例還有很多，將生活實例作為學生自主學習的實踐材料，有著諸多的好處，妙不可言。

總而言之，培養(yǎng)高中生的自主學習能力已經(jīng)成為教師的首要任務(wù)之一，在生物教學過程中，利用課內(nèi)教材、課外資源以及生活實例，三者相結(jié)合，相信可以促進學生自主學習的主動性，提高生物教學質(zhì)量。

【參考文獻】

篇（4）

材料化學主要介紹金屬、陶瓷、高分子及復(fù)合材料的結(jié)構(gòu)、性能、加工、設(shè)計及用途，其專業(yè)英語與日常英語截然不同[1]，句子以長難句為主，這對學生閱讀專業(yè)文獻造成很大困擾。本文舉例解析長難句的句型結(jié)構(gòu)，并結(jié)合材料化學專業(yè)知識進行句子翻譯技巧的歸納總結(jié)，為材料化學專業(yè)英語的教和學提供幫助。

 

1.翻譯技巧

 

為了專業(yè)問題表述的嚴密性和準確性，材料化學專業(yè)英語中的句子多為帶有修飾成分的長句，即句中多有定語、狀語、補語等從句;再者，為了專業(yè)問題表述的客觀性和專業(yè)性，句子多用被動語態(tài)，又有若干特定句型，這些就導(dǎo)致專業(yè)英語句子翻譯困難[2-4]。專業(yè)英語的翻譯要求“信、達、雅”：信—準確，即譯文要不偏離、不遺漏、不隨意增減意思，符合學科的發(fā)展規(guī)律;達—通順明白，指句子符合漢語的表達習慣，不拘泥于原文形式;雅—專業(yè)得體，指譯文選詞要專業(yè)得體，簡明優(yōu)雅。實際翻譯科技英語句子時，首先要斷句準確，即找到句子的主干(主、謂、賓)和枝葉(定、狀、補)，再根據(jù)句型(如It-that句型、被動句型、省略句型等)和特定詞匯，結(jié)合上下文和專業(yè)知識才能準確翻譯句子。因此，專業(yè)英語的翻譯是對語法、特殊句型、特定詞匯和專業(yè)知識的綜合運用。

 

2.長難句解析

 

2.1帶有特征詞匯的句子

 

周麗云[4，5]歸納了表達無機、有機化學經(jīng)典反應(yīng)的句子中常帶有的一些特征詞匯，通過這些詞匯可以辨識反應(yīng)類型并準確翻譯句義。表明特定反應(yīng)類型的詞有：decompose或decomposition (分解)，disproportionate或disproportionation (歧化)，neutralize或neutralization (中和)，oxidize或oxidation (氧化)，reduce或reduction (還原)，ionize或dissociate (電離)，hydrolyze或hydrolysis (水解)，electrolyze或electrolysis (電解)，substitution或substitute或replacement或displacement (取代)，addition (加成)，elimination (消除)，polymerize或polymerization (聚合)，catalysis (催化)等反應(yīng)，未表明反應(yīng)類型的詞有：react (反應(yīng))，form (形成)。例如：In addition polymerization，the starting material is a monomer in a solution，emulsion，vapor，or even in bulk，and the polymer resulting from the polymerization has the same repeating unit as the starting monomer.[2]畫線部分為句子主干，表明該句講單體和聚合物;in addition polymerization為狀語，表明反應(yīng)類型為加聚;in a solution，emulsion，vapor，or even in bulk也為狀語，表明單體反應(yīng)的場所;resulting from polymerization作為polymer的定語，表明聚合物由聚合得到;the same repeating unit as the starting monomer作為賓語，重點是the same ... as短語的辨識。結(jié)合專業(yè)知識，該句可譯為：在加聚反應(yīng)中，原料是在溶液、乳液、氣相或本體中的單體，而聚合所得聚合物具有與單體組成相同的重復(fù)單元。

 

描述材料性能及性能變化的句子一般也帶有特征詞匯。描述力學性能相關(guān)的詞匯有：strong (強)，weak (弱)，stiff (硬)，soft (軟)，brittle (脆)，tough (韌)，ductile(易延展的)或ductility(延展性)，strengthen(強化)，fracture(斷裂)，plastic deformation (塑性形變)，elastic deformation (彈性形變)，creep (蠕變)，failure (失效)，recovery (回復(fù))，fatigue (疲勞)，yield strength(屈服強度)等，描述材料其他性能的特征詞匯有：corrosion(腐蝕)，degradation(退化)，electrical(電的，電學的)，thermal(熱的，熱學的)，magnetic(磁性的，磁學的)，optical(光學的)等。例如：Polymers are less stiff，less strong and less tough than most metals，so the new component requires careful redesign.[2](與大部分金屬相比，高分子的硬度、強度和韌性都要差一些，因此，新的組分需要仔細地再設(shè)計。) 又如：This method(Powder metallurgy)is especially suitable for metals having low ductility，since only small plastic deformation of the powder particles need occur.[2]畫線部分為句子主干，having low ductility為metals的修飾定語，since引導(dǎo)原因狀語從句，全句可譯為：這種方法(粉末冶金術(shù))特別適合延展性小的金屬，因為粉末顆粒只需發(fā)生小的塑性變形。又如：Corrosion in simple terms occurs in metals because most metals are not in natural state until they return to the ore form in which we found them.[2]畫線部分為主句，句中in simple terms(簡單地說)是副詞短語，翻譯時作為插入語前置，because引導(dǎo)原因狀語從句，整句可譯為：簡言之，金屬腐蝕的發(fā)生是因為大部分金屬的存在形式都不是天然狀態(tài)，直到它們發(fā)生腐蝕回到它們被發(fā)現(xiàn)時的礦石形式。

 

2.2特殊句型

 

(1)It-that句型

 

It-that句型的形式為“It is/was ... that ...”，句子可能為強調(diào)句，也可能it為形式主語，that后面的部分為真正的主語。若去掉It is/was...that句子仍然成立，則為強調(diào)句;若it為形式主語的句子，則一般真正的主語都很長，將that后面的句子成分提前作為主語可使句子成立。例如：It is not until relatively recent times that scientists came to understand the relationships between the structural elements of materials and their properties.[2]該句型實為it is not until...that句型，主要用于強調(diào)時間狀語，譯為“直到……才……”，全句譯為：直到近代，科學家才開始理解材料的結(jié)構(gòu)元素與性質(zhì)之間的關(guān)系。又如：It was discovered that the properties of a material could be altered by heat treatments and by the addition of other substances.[2]此句中it為形式主語，真正的主語是that引導(dǎo)的主語從句，該句可譯為：人們發(fā)現(xiàn)，材料的性質(zhì)可以通過熱處理和添加其他物質(zhì)而改變。It is said (reported，learned ...) that ...皆為此結(jié)構(gòu)，常譯為“據(jù)說(據(jù)報道，據(jù)悉……)”。

 

(2)被動句

 

由于科技英語中經(jīng)常需要描述客觀事實，在行為或結(jié)果的施事者不明確或不能給出時，可用被動句表達，此外，有時為了強調(diào)也用被動句。例如：All the elements have been classified according to electron configuration in the periodic table.[2]此句用被動語態(tài)是為了強調(diào)客觀規(guī)律性，可譯為：周期表中的所有元素按照電子構(gòu)型分類。又如：Many an applied scientist or engineer，whether mechanical，civil，chemical，or electrical，will at one time or another be exposed to a design problem involving materials.[2]畫線部分為句子主句，whether ... or部分為scientist or engineer的定語，at one time or another為時間狀語，involving materials為problem的定語，全句譯為：許多應(yīng)用型科學家或工程師，無論是機械方面的、民用方面的、化學方面的還是電學方面的，他們都曾經(jīng)面臨材料的設(shè)計問題。雖然是被動句，但考慮漢語表達通順的要求，譯成漢語并不一定用被動句。

 

(3)省略句

 

篇（5）

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0073-01

一、引言

隨著全球經(jīng)濟一體化進程不斷加快，引進技術(shù)越來越多，對外技術(shù)交流也越來越頻繁，這些都給我國社會的經(jīng)濟發(fā)展帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。由于就業(yè)市場對人才國際化的要求不斷更新，提高大學生的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，成為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。全英文教學是我國高等教育與國際接軌、教育改革發(fā)展的必然趨勢， 是培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的需要。因此，高等院校應(yīng)根據(jù)社會對專業(yè)人才的需求， 確立并完善培養(yǎng)方向，及時調(diào)整、制定新的全英文教學方案，培養(yǎng)具備較強時代感和實用性的既有專業(yè)知識又具備相應(yīng)專業(yè)需要的英語水平的畢業(yè)生，以滿足人才市場的需求?；诖耍疚膹娜⑽氖谡n與傳統(tǒng)教學的關(guān)系入手，依托《材料失效分析》課程教學實踐，分析并探討材料工程專業(yè)英語教學模式，旨在提高全英文教學質(zhì)量，從而提高學生對英語的應(yīng)用能力[1-3]。

二、《材料失效分析》課程教學理念與目標

“材料失效分析”作為材料類專業(yè)的一門課程，在高等工科院校開設(shè)是非常重要的。課程通過對機械零件的疲勞基本理論以及不同疲勞行為研究的方法論的學習，幫助學生建立正確的先進的工程概念，掌握當今生產(chǎn)中疲勞失效的基本特征，并運用相應(yīng)的理論及方法解決實際工程中出現(xiàn)的疲勞問題。為適應(yīng)機械材料類專業(yè)的教學內(nèi)容和課程體系改革的需要，面向二十一世紀材料學科的發(fā)展，與國際上機械及材料學科接軌，該專業(yè)課程的新型建設(shè)就顯得十分迫切。

為此確立以下《材料失效分析》課程的建設(shè)目標：以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，建立國際化課程體系，引進國際辦學標準，結(jié)合歐美大W在教學中的特點，在教學中重視教學的質(zhì)量而非教學的數(shù)量。同時，在講授中結(jié)合講授者的長期豐富的科研經(jīng)驗，培養(yǎng)學生清晰的、先進的工程概念以及設(shè)計工程構(gòu)件、解決疲勞失效工程難題的方法。從而體現(xiàn)該學科的實質(zhì)以及作為合格材料工程師必須具備的核心競爭力。最終建成一門具有國際化水平師資隊伍、與國際接軌的高質(zhì)量教材、國際化教學方法與手段，能適應(yīng)21世紀應(yīng)用型工程技術(shù)國際人才培養(yǎng)要求的機械工程材料精品課程[4-5]。

三、教學方法與手段

本課程根據(jù)教學內(nèi)容采用適當?shù)慕虒W方法，培養(yǎng)學生的分析能力、解決問題的能力以及職業(yè)能力。因而采用在傳統(tǒng)講授的基本理論和方法論的基礎(chǔ)之上，結(jié)合多種實踐性環(huán)節(jié)來加強對前沿知識以及實際工程實踐的補充，具體的教學方法和手段如下：

1.建設(shè)完善豐富的教學資源

逐年追蹤國內(nèi)外的教材更新變化，不斷完善該門課程的教學大綱，形成能夠反映該門課程的主線與精髓的教學體系，豐富教師指導(dǎo)教學教案和筆記、教學課件、案例庫、試卷庫等教學資源。在國內(nèi)對學生的講授過程中，基本掌握了中國學生的興趣愛好以及專業(yè)知識的強弱。進而，在北美教材的教學內(nèi)容基礎(chǔ)上，對相應(yīng)的章節(jié)進行了針對性的修改和補充?？梢赃@樣總結(jié)，該全英文教學專業(yè)課程教材，既不是國內(nèi)教材的全英文化，也沒有完全照搬國外的教材，而是兩者的相互融合、借鑒以及進一步的提高。

2.案例討論教學

舉例來說，在講授韌性斷裂和脆性斷裂內(nèi)容時，采用從重大歷史事件到現(xiàn)實身邊耳熟能詳?shù)男“咐治稣f明，形象的案例中融合了課程中的多個工程概念以及理論知識點。如泰坦尼克號災(zāi)難案例，從冶金學角度更強調(diào)了夾雜物的存在對脆性斷裂的重大影響。通過案例的學習，使得學生快速掌握一些抽象難懂的概念和理論。同時，我們還根據(jù)這些案例，結(jié)合相關(guān)領(lǐng)域的前沿動態(tài)，提出一些討論專題，讓學生根據(jù)自己的興趣進行分組選題，查閱文獻，搜集資料，制成報告進行交流討論。從而促進學生系統(tǒng)查閱文獻的能力，文字編輯能力，語言表達能力，加深學生對相關(guān)知識的理解和把握。

3.專家講座結(jié)合實地調(diào)研

為了提高學生的工程理念，我們組織學生到企業(yè)調(diào)研。讓學生能親身實踐，融會貫通。啟發(fā)學生針對實際問題，結(jié)合所學知識，對所觀察到的工件斷裂模式及潛在的原因進行預(yù)判，然后聘請該公司專家結(jié)合生產(chǎn)實際，講授真正的零件斷裂失效形式，最后讓學生們結(jié)合實際生產(chǎn)，進一步完善自己的理論和知識。也就是建立一個學生自己的理論-實踐-新理論的解決問題的思維方式。

四、考核（考試）方法

建立國際化的課堂教學評價體系。更加關(guān)注學生在課堂教學中的表現(xiàn)以及對教學活動的參與。具體包括課堂組織與互動、平時作業(yè)、學生參與程度、最終報告。其中課堂組織與互動為結(jié)合教學進度的專題討論。要求學生以小組的形式進行學習和討論，在課堂上加以講授和相互提問。平時作業(yè)主要根據(jù)課程進度結(jié)合案例適時地布置給學生。最終報告的重點是考察學生對于機械零件疲勞分析的理解能力，分析能力以及解決能力。

五、結(jié)語

全英文教學處于在不斷改革前進的道路上，如何培養(yǎng)既具有專業(yè)知識又有一定英語綜合應(yīng)用能力的綜合性人才是全英文教學者肩負的重任。作為全英文授課教師應(yīng)幫助學生提高英語綜合應(yīng)用能力，擴大專業(yè)知識面，了解多種文化及其交流的過程與特點，從而為新時期經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)既懂專業(yè)又熟練掌握外語的復(fù)合型人才。

參考文獻：

[1]Halliday & Mcintosh，The Linguistics Science and Language Teaching [M]. London： Langman，1964.

[2]張巨武. 提高大學英語綜合應(yīng)用能力的教改實踐[J]. 技術(shù)與創(chuàng)新管理， 2011（ 1） ： 97-99.

篇（6）

中圖分類號：G642

毫無疑問，材料成型專業(yè)的根基是材料科學，它是國家教育部門于上世紀末正式建立的專業(yè)課程，其適當?shù)厝诤翔T、焊等主要生產(chǎn)加工工藝，并與計算機科學技術(shù)的應(yīng)用進行整合，使之成為一門頗具技術(shù)要義的綜合性學科。進入21世紀，尤其是近些年來，我國本科就業(yè)形勢異常嚴峻，應(yīng)用型人才的缺失成為其中不可忽視的原因，由此表明，培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才是解決專業(yè)就業(yè)問題的直接手段。本文首先分析材料成型專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必要性，接著著重闡述以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為基礎(chǔ)要素的材料成型實踐教學模式的構(gòu)建措施。

一、材料成型專業(yè)實踐性教學培養(yǎng)應(yīng)用型人才的現(xiàn)實必要性

1、 新課改的客觀要求

近十年來，新課程改革在教育界如火如荼的開展，新課改秉持"強化專業(yè)知識的實際應(yīng)用"這一基本理念，與素質(zhì)教育的實質(zhì)性內(nèi)涵相協(xié)調(diào)、相適應(yīng)。材料成型作為一門實踐性較強的專業(yè)，其內(nèi)容十分寬泛，像擠壓、拉拔等固態(tài)成型的辦法，還有注塑、鑄造等液態(tài)成型的有效方法。這些教學內(nèi)容自然符合就業(yè)崗位的應(yīng)用需求，如若本專業(yè)的所有大學生均能在實踐中充分應(yīng)用自身的專業(yè)理論知識，不僅對于職業(yè)需要、社會發(fā)展大有裨益，更是實現(xiàn)新課改以及素質(zhì)教育實踐教學目標的關(guān)鍵所在。

2、 提升學科實用性、實踐性的需要

就目前而言，本專業(yè)在人才培養(yǎng)時仍片面地注重理論知識的灌輸和傳授，雖在更大范圍內(nèi)學習、掌握了計算機繪圖和材料成型的基礎(chǔ)知識，學生專業(yè)理論修養(yǎng)獲得極大提高，然而，為數(shù)不少的學生仍停留于"紙上談兵"的盲目狀態(tài)，不清楚成型材料在工業(yè)領(lǐng)域的實際應(yīng)用及其性能，對焊接、鑄造等常用的加工工藝的操作流程和質(zhì)量控制也理解不夠，這便嚴重折損了專業(yè)實踐教學的實用價值?；诖?，對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，無疑會擴大本專業(yè)在實際崗位上的應(yīng)用范圍，更好地服務(wù)于生產(chǎn)。

3、 符合社會需要和職業(yè)需求，對學生立足工作崗位意義重大

上文已提及，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)對提升本專業(yè)實踐教學的質(zhì)量與效果有著巨大意義。除此之外，培養(yǎng)專門的應(yīng)用型人才，對學生將來在工作崗位中凸顯個人價值、發(fā)揮自身的應(yīng)用才能有著不一般的意義。同時，學生更多的嘗試專業(yè)的操作與實踐，對于拓寬專業(yè)知識面、親自動手操作專業(yè)實驗、在工作崗位中做出突出業(yè)績具有積極意義。

二、以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為根本的材料成型專業(yè)實踐性教學的有效模式

1、開展校企合作，形成聯(lián)動機制，為學生實踐提供組織保障

鑒于學生參與專業(yè)教學實踐的客觀需要，高校需加強與同行企業(yè)的聯(lián)絡(luò)，并簽署"雙向協(xié)議"，允許應(yīng)屆畢業(yè)生前往企業(yè)實習，以便于企業(yè)在對高校學生進行培訓的同時，完成相應(yīng)的生產(chǎn)任務(wù)。高校要不失時機地調(diào)整和更改人才培養(yǎng)模式，依照企業(yè)對應(yīng)用型人才的實際崗位需要明確培養(yǎng)的可行性目標。在教學內(nèi)容方面，設(shè)置實踐性特征明顯的內(nèi)容，引領(lǐng)學生學以致用、用以促學、學用相長，更有效地投身于生產(chǎn)實踐活動中。

大力建設(shè)校外實習基地仍是完善實踐教學模式的重中之重，高校要將有限的資金運用到位，建立符合材料成型實踐教學特征和要求的實習基地，對實習鑄造師開展專業(yè)化培訓；在焊接實習中要同國際水準接軌。所以說，在明確專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的本質(zhì)要求與實際內(nèi)涵后，將教學的重點放在材料的固態(tài)、業(yè)態(tài)成型及其具體成型工藝、產(chǎn)品的制取、質(zhì)量管理、實驗獲取、科學研發(fā)等諸多方面的管理操作能力。在學生實習時，充分嘗試上述實踐的步驟、環(huán)節(jié)，促使專業(yè)知識的領(lǐng)會更加深刻、具體，把基礎(chǔ)理論向著生產(chǎn)力方向轉(zhuǎn)化，依托產(chǎn)學研實習基地的創(chuàng)建，通過實驗硬件設(shè)施的完善，讓學生在實踐教學中更加高效、科學地利用實驗資源，結(jié)合材料研究的進度，研發(fā)全新的實驗實施方案，培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力和高超的實踐技能。

2、 優(yōu)化專業(yè)課程配置，鼓勵學生在實踐中提升應(yīng)用本領(lǐng)

本專業(yè)的實踐教學要實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，離不開專業(yè)課程體系的優(yōu)化與健全，高校在保持專業(yè)特色的基礎(chǔ)上，以全面培養(yǎng)人才實踐創(chuàng)新能力為切入點，優(yōu)化專業(yè)體系，經(jīng)由機械設(shè)計制造基礎(chǔ)、材料科學基礎(chǔ)等課程內(nèi)容的增設(shè)，夯實專業(yè)基礎(chǔ)，完善知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)；在一些實踐性強的課程上，要有意識地強化學生自主學習和實踐的才能，例如增加電子封裝技術(shù)以及鑄造車間設(shè)計等多門課程，引領(lǐng)學生張揚個性、加強應(yīng)用；摒除不適合于現(xiàn)今專業(yè)實踐需求的陳舊課程，增加若干應(yīng)用前沿型課程，如機器人焊接以及迅速凝固技術(shù)等，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能；在開設(shè)本專業(yè)實踐教學課程的同時，高校還可增加鍛煉綜合素質(zhì)的工程類實踐課程，例如電氣工程的實訓、材料成型職業(yè)設(shè)計的規(guī)劃方案和機械工程原理等。

3、 全面改進實驗教學的內(nèi)容和實施方法

針對本專業(yè)實驗教學的改革，應(yīng)充分根據(jù)鑄造方向與焊接方向分別開展教學活動，這兩類實驗課的改進要以演示實驗和驗證實驗為基本目標，在這期間，學生必須自主設(shè)計、科學制定方案，創(chuàng)造性的完成實驗?zāi)繕耍嶒炐ЧM行專業(yè)性評估，全力打造創(chuàng)新型實驗教學。學生在日常實驗中，應(yīng)集中精力投入到焊接、鑄造的操作訓練中，加強實踐的本領(lǐng)，為實驗的順利開展鋪設(shè)道路。

三、結(jié)語

綜上所述，材料成型專業(yè)學生要培養(yǎng)綜合素質(zhì)和操作技能，進一步提升職業(yè)競爭實力，就應(yīng)從教學中注重實踐教學的應(yīng)用與操作。高校、學生和企業(yè)等多方要致力于構(gòu)建高效可靠的實踐教學模式，奠定學生職業(yè)發(fā)展的牢固基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]榮守范，李慕勤，郭繼偉，李俊剛，朱永長，孫鵬飛.特色專業(yè)建設(shè)之人才培養(yǎng)方案的制定與優(yōu)化[J].鑄造設(shè)備與工藝.2012（02）

篇（7）

一、碳納米管修飾電極

1. 化學修飾電極的制備與分類

化學修飾電極的制備是化學修飾電極的關(guān)鍵問題，制備過程中關(guān)于修飾方法、過程步驟、制備的優(yōu)劣都對化學修飾電極有著重要的影響。我們按照化學修飾電極上面固定材料的類型可以將其分為單分子層、多分子層以及組合型等三大類. [1]其中多分子層以聚合物薄膜為主。電極表面的修飾方法按照修飾類型的不同可以分為共價鍵合法、吸附法和聚合法三類。但是通常情況下我們不會使用單一的方法，而是這幾種方法組合使用完成對化學電極的修飾過程。大體的分類如圖1所示：

圖1 化學修飾電極的制備和分類

（1）共價鍵合型

我們實際生活中經(jīng)常用到的固體電極如金屬、金屬氧化物以及石墨等等，表面存在著多種含氧基。我們可以對其進行氧化還原處理增加含氧基的數(shù)目，讓其與修飾化合物進行共價鍵合反應(yīng)，把特定的功能基團留在電極的表面上。共價鍵合法的修飾物固定比較牢靠，但是修飾過程復(fù)雜，并且修飾效果不高。

（2）吸附型

吸附法最常見的應(yīng)用是單分子層修飾電極的制備，有時也用于制備多分子層修飾電極。

（3）聚合物型

聚合物型是利用一些聚合方法方法在電極表面形成修飾膜。其中電化學聚合方法是很重要的薄膜合成法方法之一，它主要是利用氧化或者還原反應(yīng)在電極上產(chǎn)生自由基，然后再經(jīng)過縮聚反應(yīng)制備該薄膜。聚合物方法形成的薄膜穩(wěn)定，厚度均勻并且可控。因此在薄膜制備中得到了廣泛的應(yīng)用。

2. 碳納米管修飾電極類型

納米材料表面覆蓋著的是一層非晶層，該層沒有短程序和長程序。由于原子的周圍原子很少，產(chǎn)生了許多懸空鍵表現(xiàn)出極大地極性。具有相當高的催化效率，因此其是一種很好的修飾材料，并且具有極大的潛力。現(xiàn)如今關(guān)于碳納米管修飾材料的研究很熱門。

鑒于碳納米管的良好的電子特性，其進行化學反應(yīng)時能很好地促進電子的遷移。關(guān)于單壁和多壁的納米管都可以用來修飾電極和制備電極。其主要分為以下四種類型：

（1） 碳納米管糊電極

Britto 在1996年將碳納米管調(diào)勻后導(dǎo)入到玻璃管中，并用導(dǎo)線引出，制備出來了碳糊電極。這是碳納米管在點分析中的最早應(yīng)用，隨后牛津大學、清華大學等也相繼制備出了各種糊電極應(yīng)用于各個領(lǐng)域。[2]但是上述幾種納米管普遍存在著重復(fù)性較差、壽命較短等，雖然制備過程較為簡單，但是應(yīng)用受到限制。因此，人們開始便致力于應(yīng)用更廣泛的碳納米管薄膜修飾。

（2）碳納米管薄膜修飾電極

碳納米管有著諸多上述優(yōu)良特性，但是其的不溶性大大限制了其在碳納米管薄膜修飾電極方面的應(yīng)用。碳納米管的不溶性表現(xiàn)為其幾乎不溶于所有溶劑。我們在制備前需要將其進行超聲分散得到懸浮體系。根據(jù)所用分散劑的不同我們分為以下幾個體系：碳納米管-有機溶劑分散體系、碳納米管-硫酸分散體系和碳納米管-表面活性劑分散體系。

二、碳納米管修飾電極在環(huán)境分析中的應(yīng)用

1.碳納米管修飾電極測定環(huán)境中的重金屬陽離子

環(huán)境中的重金屬陽離子Pb2+、Cd2+、Hg2+等是重金屬污染物，嚴重危害著人們的健康發(fā)育，因此對其檢測是至關(guān)重要的。利用納米管―石墨糊電極對水體進行測定，性能穩(wěn)定，使用壽命長，是一種較好的選擇。

2. 碳納米管修飾電極測定環(huán)境中的陰離子及其化合物

存在于工業(yè)廢水以及食物中的亞硝酸根離子對人來有致癌的危險，研究其相關(guān)測定方法具有重大意義。人們借助一種對NO2-具有高靈敏度高選擇性的殼聚糖-碳納米管修飾電極可直接富集和測定水樣中的NO2-，檢測效果較好。

3.碳納米管修飾電極測定環(huán)境中有機污染物

為了測定水環(huán)境中的苯酚含量，我們采用多壁納米管修飾電極對其進行測定。該修飾電極具有較強的吸附特性，苯酚存在著較強的富集效率。使得苯酚在修飾電極上的氧化峰電流顯著增加進行測定。

三、展望

碳納米管修飾電極是一類新興的電極，在環(huán)境分析中有廣闊的應(yīng)用前景。如能進一步研究碳納米管的分散劑，使碳管和分散劑的作用結(jié)合起來，利用吸附和鍵合作用于待測物質(zhì)以提高對其測定的靈敏度，必將使碳納米管修飾電極的應(yīng)用產(chǎn)生一個新的飛躍。

參考文獻：

篇（8）

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A

一、研究背景

語言學習過程中的主要問題之一就是學習者無論年齡長幼，學習動機為何，學習動力是否足夠都無法避免語言石化現(xiàn)象（Selinker，1972），而學習者內(nèi)在因素是引起語言石化現(xiàn)象的直接原因，如果學習者沒有主動改進的意識，過渡語的一些特征容易出現(xiàn)石化（Omaggio，1986：283）。所以如果學習者在學習過程中能接受很好的指導(dǎo)或自己意識到可能出現(xiàn)石化的語言點，從而有意識地加以預(yù)防，某些語言石化現(xiàn)象是可以在一定程度上避免的。因此在大學英語教學過程中，要幫助學習者克服語言石化現(xiàn)象，教師首先就必須清楚地了解造成學生語言石化的原因，這樣才能有針對性的制定教學計劃，幫助學生越過石化障礙，提高語言能力。

二、問卷調(diào)查

（一）調(diào)查方式

本文對攀枝花學院200名非英語專業(yè)的大一、大二?？茖W生進行了問卷調(diào)查，研究對象年齡從18歲到21歲，其中有59%的學生已經(jīng)通過大學英語三級考試。此外，研究對象中有62%的學生來自農(nóng)村。同時在進行調(diào)查前已經(jīng)讓老師向?qū)W生說明本次調(diào)查的重要性，要求同學們必須根據(jù)自己實際情況進行回答，保證了調(diào)查的真實性和客觀性。

（二）調(diào)查工具

本文主要采用問卷調(diào)查的方式得到相關(guān)數(shù)據(jù)，并利用SPSS 17.0將相關(guān)數(shù)據(jù)進行分析研究。

三、調(diào)查分析

經(jīng)過發(fā)放問卷，并將問卷調(diào)查的相關(guān)數(shù)據(jù)進行分析研究后，筆者得到以下研究結(jié)果：

從表1中，我們可以清楚地看到，67.9%的學生學習英語只是為了考試，61.9%的人的學習動機是為了找到一份更好的工作。他們中只有13.1%的人認為學習是自身習慣和內(nèi)部需求。

只有36.2%的研究對象對英語國家的風俗習慣和歷史文化感興趣。數(shù)據(jù)顯示，許多學生缺乏正確的學習英語的動機，他們學習英語的主要動力來自于外界因素，比如需要通過英語考試，想要找一份更好的工作等等，而其中最普遍的學習動機仍然通過考試并獲得一份好工作。另外，57%的人認為他們學習英語只是因為它是必修課程。根據(jù)動機的分類，這些學生學習英語的動機屬于工具性動機。當然，我們不得不承認，在目前的中國英語學習環(huán)境下，外部動機和工具性動機對于提高學習者的語言技能具有重要作用，但是我們還必須看到，缺乏內(nèi)在動機的語言學習必定是不能夠充分發(fā)揮學習者的學習潛力的，從這個角度而言，我們可以得出這樣的結(jié)論：在學生語言學習的過程中，內(nèi)在動機發(fā)揮著更重要的作用。

牛津（1990）指出，學習策略是學習者采取具體措施使學習更容易、更快、更愉快、更自主、更有效的學習方式。從上面的表格我們可以看到，25.8%的受試者試圖找到英語學習規(guī)律并加以運用。12.7%的人會去反思之前所學的英語知識。17.9%的人會利用記憶技巧來提高自己的語言記憶能力，14.9%的受試者經(jīng)常閱讀有關(guān)英語學習策略的書籍，38.4%的受試者了解一些英語學習技巧并加以應(yīng)用。這表明學生雖然都很清楚學習策略在英語學習過程中扮演著重要角色，但是他們對于英語學習策略的渴望度并不是很強烈，所以我們可以得出這樣的結(jié)論：教師在教學過程中，訓練學習者的如何掌握和使用學習策略是非常重要的。

對于學習材料，57%的受試者認為學生應(yīng)該自己決定什么時候?qū)W習英語以及學些什么內(nèi)容。另外，只有54.7%的受試者對上英語課感興趣。19%的受試者選擇到書店買英語相關(guān)書籍記憶36.2%的受試者知道很多英文網(wǎng)站并經(jīng)常下載英文學習資料。經(jīng)過分析這些數(shù)據(jù)，筆者得出一個結(jié)論：學習者是否愿意去買學習材料以及買什么樣的學習材料，都是由他們學習愿望的強烈成都來決定的。另外值得我們注意的是，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取學習資料的學生越來越多，因此，教師在現(xiàn)代英語教學過程中，增加了一項任務(wù)，就是指導(dǎo)學生有效利用網(wǎng)絡(luò)進行課外學習。

從表4.4中，我們不難發(fā)現(xiàn)，84.7%的受試者說用英語時，首先在腦子里把漢語譯為英語，還有66.5%的受試者翻譯時，只是把中文直接翻譯成英語說或者寫出來。此外，大多數(shù)學生都習慣在英文表達過程中使用大量的中文式思維和中文式表達。所有的數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)大學非英語專業(yè)的學生在在學習和使用英文過程中，都嚴重依賴他們的母語語言結(jié)構(gòu)，而這種依賴無疑會為學習者帶來一些不可避免的語言錯誤，而這種現(xiàn)象，正視母語負遷移的表現(xiàn)，它也是導(dǎo)致語言學習者出現(xiàn)石化現(xiàn)象的重要原因之一。

大多數(shù)中國英語學習者都習慣性的認為，只有上課時間是必須使用英語的，并且只有教師的語言輸入是重要的。但是事實并非如此，在英文學習過程中，語言的輸入種類是復(fù)雜多樣的?？死辏?986）聲稱，語言輸入有助于塑造第二語言學習者“接收并成功的學習第二語言。”對表5中的數(shù)據(jù)進行分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，大部分學習者的英語表達習慣是受到教師的影響的，但是同時也會受到其他同學的影響的，而糟糕的是同學之間的影響實際上是中介語之間的影響，這有時候反而會導(dǎo)致學習者的語言石化想象越來越嚴重。此外，學習材料也是語言學習過程中的一種重要輸入途徑，無論是教科書，雜志，報紙，英文電影，英語歌曲，英語廣播節(jié)目或任何其他英文資料，都會對學習者的語言學習產(chǎn)生潛移默化的影響，因此，我們得出結(jié)論：缺乏有效的或者是正確的語言輸入也會導(dǎo)致學習者的語言石化。

四、結(jié)語

通過對大學英語學習過程中的石化現(xiàn)象成因分析，我們可以看到，教師要在英語教學過程中幫助學生克服石化現(xiàn)象，就必須時刻關(guān)注學生的英語學習，不僅僅是在課堂上要注意語言輸入的有效性和充分性，還要注意對學生課外學習方式，學習資源，學習實踐進行正確的引導(dǎo)，同時，還要根據(jù)學生具體情況，制定具有針對性的教學計劃，幫助他們逐漸克服母語負遷移的印象，這樣才能有效提高學生的英文綜合水平。

參考文獻：

[1]朱瑤瑤.二語習得中的中介語石化現(xiàn)象原因分析及教學啟示[J].新西部（下旬刊），2011（7）.

[2]韓麗娟.大學生英語學習中的僵化現(xiàn)象[J].內(nèi)江科技，2009（2）.

篇（9）

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）05-0010-01

高職院校的英語教育的主要目的是服務(wù)社會。高職教育的不斷發(fā)展，使得社會對人才的要求逐漸提高。所以，提高高職院校學生的自主學習能力，成為高職院校英語教學的重要目標。非英語專業(yè)學生的英語學習時間有限，需要教師在有限的時間內(nèi)，開展有意義的教學活動，不斷提高學生的自主學習能力。

1 高職院校英語自主學習的基本內(nèi)涵

英語自主學習，主要是要培養(yǎng)學生的自主學習能力，在這個過程中，學生能夠自己確定英語學習的目標和需要學習的主要內(nèi)容，合理分配學習時間和地點。學生還需要對自己的學習工作進行評估。在高職院校非英語專業(yè)學生的英語教學工作中，教師要培養(yǎng)學生的責任心和自主學習的意識，幫助學生確立學習目標，制定必要的學習計劃，選擇英語學習的材料。同時，英語教師還應(yīng)該對學生的學習過程進行監(jiān)督和評價，以便更好的提高學生的英語自主學習能力。

我們國家在上個世紀末期加強對英語自主學習工作的探討，結(jié)合國外關(guān)于外語自主學習的成熟經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上對我國大學生的英語自主學習能力進行了培養(yǎng)。不過，很多教學活動都是在高等院校中進行開展，在高職院校非英語專業(yè)的英語教學中，沒有被廣泛的應(yīng)用。所以，對高職院校非英語專業(yè)學生的英語自主學習能力的培養(yǎng)還顯得任重而道遠。

2 非英語專業(yè)高職生的英語自主學習的的問題

一直以來，我們國家的教育部門都在進行英語教W改革，但是卻并沒有收到良好的效果。在高職院校中，非英語專業(yè)學生的英語自主學習能力很差。一方面，很多高職院校的英語教材與學生的生活實際聯(lián)系不大，導(dǎo)致學生的英語學習積極性不高。另一方面，英語教學以教師為主導(dǎo)，使得學生對教師的依賴性較強，這都顯著降低了學生的自主學習能力，使得學生不能讓學生結(jié)合自身實際情況來開展自主學習工作。學生的英語學習目標不夠明確，也沒有具體的學習計劃，不能再自主學習的過程中對自己進行嚴格的管理。

筆者在2015年調(diào)查了本校450名非英語專業(yè)的學生，對他們進行問卷調(diào)查。問卷的主要內(nèi)容以學生認識單詞、使用工具書和樹立學習目標等幾個內(nèi)容進行考慮，最終的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大部分學生的自主學習能力都比較差，所以培養(yǎng)學生的英語自主學習能力，提高學生的英語技能水平就顯得非常重要。

3 非英語專業(yè)高職學生英語自主學習能力的培養(yǎng)

3.1 完善高職院校英語教學模式

高職院校中，教學活動的開展要以學生為主體。非英語專業(yè)學生的英語學習時間段，課堂教學更應(yīng)該培養(yǎng)學生的自主學習能力。這就需要轉(zhuǎn)變課堂教學模式，教師設(shè)計的教學內(nèi)容需要對學生的實際需求有所反應(yīng)。在這個過程中，英語教師需要從原有的課堂掌控者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者和幫助者。英語課堂教學活動應(yīng)該是一個探索的過程，教師針對教材內(nèi)容和學生特點來制定學習計劃，教學活動以學生為中心。在對教學目標的確定方面，教師要對學生的英語基礎(chǔ)知識進行鞏固，并在此基礎(chǔ)上提高學生的聽、說、讀、寫能力。學生英語自主學習能力的提高，不僅需要在課堂上培養(yǎng)，還應(yīng)該加強師生課下的互動，促進學生在課下也能開展自主學習，教師要引導(dǎo)學生不斷的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

3.2 幫助學生正確選擇英語學習材料

在選擇英語學習材料時，需要學生結(jié)合自己的學習實際。高職院校的非英語專業(yè)學生來說，英語是他們的一門公共課程，所以他們沒有大把的時間來進行英語學習。那么，正確的選擇英語學習材料，讓學生明確什么是該學的，什么是不該學的是十分重要的。作為非英語專業(yè)的高職學生，他們學習英語的主要目的就是提高自身的英語口語交際能力，以便能在以后的工作中提升自身的價值。因此，高職學生應(yīng)該有針對性的選擇與自己學習相關(guān)的內(nèi)容，那些關(guān)于美學欣賞和宗教政治的理論內(nèi)容可以舍棄，而需要主要學習職場英語，多讀一些關(guān)于職場交流的英語材料，讓學生明確自己的學習行為，有效提高學生的自主學習能力。

3.3 激發(fā)學生的英語學習興趣

高職院校學生相對于普通高等院校的學生，基礎(chǔ)比較差。而非英語專業(yè)的學生對英語學習缺乏一定的興趣。所以，在高職院校，非英語專業(yè)教學中，提高學生的學習興趣是非常重要的。

3.3.1 營造課堂氛圍

課堂學習氛圍對學生的學習興趣有顯著影響。所以，教師要為學生營造一個民主、愉快的學習氛圍，建立師生平等的關(guān)系，鼓勵學生積極發(fā)言，有效激發(fā)學生學習英語的積極性。

3.3.2 學習內(nèi)容難度適中

高職院校學生的英語基礎(chǔ)普遍較差，為了幫助他們樹立英語學習的自信心，英語教師設(shè)計的教學內(nèi)容難度不要太高，否則就會使他們失去學習興趣。所以，作為英語教師，筆者在教學中選取的教學材料不會太難，讓學生在稍作努力之后就能有所收獲，這樣學生的學習興趣就會愈加濃厚。

4 結(jié)語

高職院校學生的自主學習能力受到廣泛關(guān)注，在教學過程中，培養(yǎng)非英語專業(yè)學生的英語自主學習能力，需要從結(jié)合學生自身情況，培養(yǎng)學生獨立獲取知識并靈活運用的能力，進而提高高職學生的競爭力，為他們走向社會打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 李鴻杰.高職院校非英語專業(yè)學生英語自主學習能力差異性研究[J].廣州職業(yè)教育論壇，2013，04：26-32.

[2] 孫雪娥，金曉紅.非英語專業(yè)大學生英語自主學習能力的培養(yǎng)――以地方本科院校為例[J].商洛學院學報，2014，01：68-72.

篇（10）

一、引言

近年來，自主學習作為一種新型的教學理念，已成為大學英語教學改革的主流思想，尤其是在教育部頒布了《大學英語課程教學要求》以后，很多院校率先試行開展自主學習，相關(guān)的研究成果也越來越多，有的對自主學習的文化適宜性、必要性和可行性進行了研究，也有的對自主學習模式中教師的角色定位、促進自主學習的方法和如何培養(yǎng)學習者自主等進行了研究。

但針對學生自主學習能力的調(diào)查相對較少，尤其是普通高等學校一般院校的學生，受傳統(tǒng)教學的影響，同時英語基礎(chǔ)相對較弱，他們是否具備自主學習的能力來順應(yīng)大學英語的改革潮流，值得研究者和廣大英語教師進一步的探討。

二、自主學習的定義

不同學者和研究者針對自主學習的不同內(nèi)涵給出了不同的名稱和定義，如learner autonomy（學習者自主）、autonomous learning（自主學習）、independent learning（獨立學習）、learner-controlled instruction（學習者控制的教學）、open learning（開放式學習）、self-directed learning（自我為導(dǎo)向的學習）、self-organized learning（自我組織的學習）、self-study（自學）和self-access（自我接觸）等等。以“autonomy”（自主）為例，不同學者也有不同的看法和理解。有的認為“autonomy”是一個學習過程。在這個過程中，學習者積極練習，對自己的學習負責，他們根據(jù)自己的需求和現(xiàn)有的知識確定自己的學習目的，制定學習計劃，監(jiān)控學習過程和評估學習結(jié)果；也有的認為“autonomy”（自主）是一種學習能力，它強調(diào)的是學習者的特點，而不是學習過程（轉(zhuǎn)引自張彥君2004）。

Dickinson（1995）認為，自主學習“既是一種學習態(tài)度，又是一種獨立學習的能力”；Littlewood（1996）認為自主學習主要是“學習者獨立做出選擇的愿望和能力”；Benson（1997：25）認為，語言學習的自主性有以下三個方面：自主學習是一種獨立學習的行為和技能；自主學習是一種指導(dǎo)自己學習的內(nèi)在心理功能；自主學習是一種對自己學習能力的控制（轉(zhuǎn)引自張彥君2004）。而陳冬純（2006）在綜合了外語自主學習理論的基礎(chǔ)上，對大學英語的自主學習作了如下定義：自主學習是指學習者依賴其個人獨立的學習風格、積極的學習態(tài)度和良好的學習能力，能夠獨立或在教師的指導(dǎo)下設(shè)定其學習目標，通過個人活動和與他人合作的方式，實施、完成、評估自己的學習效果，并達到學習目標的學習過程。他指出，我國大學生要實現(xiàn)自主學習的目標，必須具備以下特征：獨立的學習風格，包括獨立的認知策略和元認知策略；積極的學習態(tài)度和動機；良好的學習能力，掌握足夠的語言知識和技能，能夠明確和制定自己的學習目標，監(jiān)控自己的學習過程、評估自己的學習效果；具有協(xié)作和合作意識和能力。

筆者根據(jù)以上種種定義，探討一般院校的理工科學生是否具備一定的自主學習能力，以便為指導(dǎo)學生的自主學習提供依據(jù)。

三、調(diào)查情況

本次調(diào)查于2012年9月在05級學生中展開，調(diào)查的對象包括電子信息和工程管理兩個專業(yè)四個班的120名學生，其中男生107人，女生13人。

（一）調(diào)查的內(nèi)容、方法和目的

調(diào)查的內(nèi)容涉及五個方面：確定學習目標；決定學習內(nèi)容和學習進度；選擇學習方法和技巧；監(jiān)控學習過程；評估學習效果。

調(diào)查的方法是將以上五個方面的調(diào)查內(nèi)容寫在黑板上，要求學生根據(jù)一年的大學外語學習和即將開始的第二年外語學習，以及自己的實際情況，回答這五個方面的問題：自己的學習目標是什么；選定怎樣的學習內(nèi)容，學習進度如何；采取什么方法和技巧；怎樣監(jiān)控學習過程和評估學習效果。將答案寫在一張紙上，交給老師?；厥沼行Т鸢?12份。

調(diào)查的目的一方面是為了了解學生是否具備一定的自主學習能力；另一方面，可以發(fā)現(xiàn)學生在外語學習中存在的問題，以便于加強對學生的督促和指導(dǎo)；此外，可以更好地為培養(yǎng)學生的自主學習能力提供依據(jù)。

（二）調(diào)查結(jié)果與分析