序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇雷鋒寄語范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

每當我受到別人幫助的時候，我都會想起雷鋒，每當我幫助別人的時候，我還會想起雷鋒。

上周，一個陽光明媚、天高氣爽的上午，老師讓我們去綠園撿垃圾。

當天上午，我們五年級四個班所有同學都穿著校服，從高往下望就像一片大海映入眼底，真是既整齊又好看呀！

走了二三十分鐘，終于到了綠園。遠遠地就可以望見湖上，草坪上的垃圾，在此我想對你們說：“我們要愛護環境，保護大自然。”我來到一塊草坪上，看見有許多煙頭和垃圾食品，我蹲下來，把那些煙頭和垃圾食品袋撿了撿，差不多干凈了，我才去下一塊草坪上，在這塊草坪上，我還是按照以往的方法撿垃圾。

終于，我終于撿完垃圾了，累得我滿頭是汗，不過總算撿完了，我也終于當了一回“小雷鋒”了！

還有一次，我在去上學的路上看見一位小學生，他吃完東西后，竟然隨地亂扔，我當時毫不猶豫的把垃圾袋撿起來扔在垃圾桶里啦！并且和那個同學吵了幾句，其實我當時挺羞愧的，我不應該吵他，畢竟他還小，長大了就會明白。

以后，我們一定要多幫助別人，這樣，在你遇到困難時，別人才會幫助你，給予你幫助。

從此以后，我以后一定要多當“小雷鋒”，多做些好事！

2關于雷鋒的周記

3月5日，是大家熟知的一個日子，是為了紀念雷鋒的日子，每到這一天人們就會去做好事，去學習雷鋒的精神，正所謂雷鋒精神代代傳。上個星期五是學習雷鋒的日子，是第46個雷鋒日，雷鋒的精神是無加的。

轉眼第四十六個雷鋒日立刻來了，雷鋒雖然犧牲了，可是他的精神卻永遠活著，雷鋒是一個人民子弟兵，他無償的為人民奉獻的精神值得我們學習。星期五，我學著雷鋒做了一件好事，其實在我的眼里做好事其實應該的，做好事不應該收取報酬，應該無償的幫助人民，不應該收取報酬，這僅僅是我自己一人的觀點，可是現在有一些人為人民做好事并且還收取報酬，我覺的這樣跟做壞事沒有什么區別！

我做的這件好事是幫忙扶老奶奶過馬路，其實扶老奶奶過馬路并不是一件好事，本來人民就倡導尊老扶幼，我做的這一件好事并不算，因為這本來就是我該做的。我在回家的路上，看見一位年邁的老奶奶，正在拄著拐杖要過馬路，我一看急忙過去這位老奶奶過馬路，老奶奶看了一個勁的直說謝謝！我撓了撓頭，說：“不用客氣，這都是我應該做的，老師天天說要尊老愛幼，這都是我應該做的。”老奶奶聽直夸我。夸得我就像是一個尊老愛幼的模范似的，我嘴上沒有說什么，心里像吃了蜜一樣甜。

雷鋒精神代代傳，雷鋒是一個人民子弟兵，他能無償的給人民奉獻，是因為他有這樣的心，他不收取報酬才是最可貴的！雷鋒是黨的好兒子，是人民的好榜樣！雷鋒有一句很著名的話就是：“如果你是一滴水，你是否滋潤了一寸土地？如果你是一線陽光，你是否照亮了一分黑暗？如果你是一顆糧食，你是否哺育了有用的生命？如果你是一顆最小的螺絲釘，你是否永遠堅守在你生活的崗位上？”雷鋒常把自己比作一顆螺絲釘，他認為默默奉獻是他的職責。

我們應該向他學習這種精神，默默無聞的為他人著想、為他人奉獻！雷鋒精神代代傳！

3關于雷鋒的周記

篇（2）

2、遺風古道：前代留傳下來的淳厚古樸的風尚。

3、止談風月：止：只，僅。只談風、月等景物。隱指莫談國事。

4、風和日麗：和風習習，陽光燦爛。形容晴朗暖和的天氣。出處：元·李愛山《集賢賓·春日傷別》：“那時節和風麗日滿東園，花共柳紅嬌綠軟。”

5、泱泱大風：泱泱：宏大的樣子。指氣魄宏大的大國風度。

6、狂風大作：刮大風，形容風很大。出處：明·施耐庵《水滸傳》第79回：“初時穿林透樹，次后走石飛砂，須臾白浪掀天，頃刻黑云覆地，紅日無光，狂風大作。”

7、一路順風：旅途平安（多用于祝人）。

8、云散風流：比喻事物四散消失。

9、占風望氣：察看風向云氣。亦比喻看風使舵，隨機應變。

10、暴風疾雨：指來勢急遽而猛烈的風雨。出處：《清史稿·災異志三》：“[同治]三年六月初十日，定海暴風疾雨，壞各埠船，溺死兵民無數。”

11、追風掣電：同“追風逐電”。

12、遺風逸塵：前代遺留下來的風教和超逸的事跡。

13、月露風云：比喻無用的文字。

14、一代風流：風流：本指舉止瀟灑，富有才華。指創立風尚、為當時景仰的人物。

15、占風使帆：比喻隨機應變，看風頭辦事。

16、走漏風聲：泄漏機密或消息。

17、春風化雨：適宜于植物生長的風和雨。比喻良好教育的普遍深入，也用來稱頌師長的教誨。出處：戰國·孟軻《孟子·盡心上》：“有如時春風雨化之者。”

18、驟雨狂風：來勢急遽而猛烈的風雨。出處：《宣和書譜·釋懷素》：“自謂得草書三昧……當時名流如李白、戴叔倫、竇臯、錢起之徒皆有詩美之。狀其勢以謂若驚蛇走虺，驟雨狂風。”

19、煙花風月：指男女情愛之事。

20、迎風招展：形容旗子等迎風飄揚。

21、斜風細雨：斜風：細細微微的小風；細雨：小雨。形容小的風雨。出處：唐·張志和《漁歌子》：“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

22、雨臥風餐：風口處吃飯，雨地里住宿。形容生活飄泊不定。

23、詠月嘲風：指描寫風云月露等景象而思想內容貧乏的寫作。

24、櫛風沐雨：櫛：梳頭發；沐：洗頭發。風梳發，雨洗頭。形容人經常在外面不顧風雨地辛苦奔波。

25、縱風止燎：用鼓風的方法滅火。比喻本欲消弭其事，卻反而助長其聲勢。

26、沾風惹草：比喻賣弄風流，、勾引異性。

27、佯風詐冒：猶言裝瘋賣傻。

28、遺風馀烈：前人留傳的風教和業跡。

29、月暈而風：月暈：月亮周圍出現的光環。月亮出現光環，就是要刮風的征候。比喻見到一點跡象就能知道它的發展趨向。

30、風和日暄：微風和暢，陽光溫暖。見“風和日暖”。出處：明·汪廷訥《獅吼記·賞春》：“風和日暄，燕交飛觸碎胭脂片。”

31、魆風驟雨：猶暴風驟雨。

32、月白風清：形容幽靜美好的夜晚。

33、遺風馀教：前代遺留下來的風尚教化。

34、逐風追電：追趕迅風和閃電。

35、拏風躍云：比喻氣概雄偉。

36、月黑風高：比喻沒有月光風也很大的夜晚。比喻險惡的環境。

37、云龍風虎：虎嘯生風，龍起生云。指同類的事物相感應。

38、爭風吃醋：爭：嬜，爭奪；風：風韻，多指女子。指因男女關系而妒忌、爭吵。

39、遺風舊俗：前代遺留下來的風俗習慣。

40、移風易俗：移：改變；易：變換。改變舊的風俗習慣。

41、遺風余烈：遺風：前人遺留下來的風尚。余烈：前人的功業。前人流傳下來的功業和風尚。亦作“余業遺烈”、“遺風余韻”。

42、驟風暴雨：來勢急遽而猛烈的風雨。出處：柳青《銅墻鐵壁》第八章：“眾人都擔心這時正是下雷雨的節令，猛不防來一陣驟風暴雨，人們藏在地洞里難免遭水淹。”

43、有傷風化：指對社會風俗、教育有不好影響的言行（多指男女關系方面）。

44、一帆風順：船掛著滿帆順風行駛。比喻非常順利，沒有任何阻礙。

45、吟風詠月：舊指文人寫作或朗誦以風月等自然景色為題材的作品。現多形容作品空虛無聊。

46、風和日暖：風很平靜，陽光暖人。出處：宋·劉斧《青瑣高義·別集》卷二：“不久，海上風和日暖。”

47、揚風扦雅：品評詩文。

48、逐日追風：逐日：追逐太陽；追風：追趕風。形容馬跑得極快。

49、言論風生：形容言談議論時興致很高，氣氛活躍。

50、追風逐電：形容速度極快。多指馬飛速奔馳。

51、追風躡景：形容速度極快。

52、驟雨暴風：亦作“驟雨狂風”。亦作“驟風暴雨”。來勢急遽而猛烈的風雨。

53、涼風習習：指微風從外面徐徐吹進來，給人以涼爽、愜意的感受。常指夏天季節中的風一陣陣迎面吹來讓人體會到清爽舒服自如的暢覺。

54、寒風凜冽：冽：寒冷。形容寒風刺骨，非常寒冷。②形容嚴肅，令人敬畏的樣子。

55、意氣風發：意氣：意志和氣概；風發：象風吹一樣迅猛。形容精神振奮，氣概豪邁。

56、狂風暴雨：指大風大雨。亦比喻猛烈的聲勢或處境險惡。出處：元·楊顯之《瀟湘雨》第四折：“我沉吟罷仔細聽來。原來是喚醒人狂風暴雨。”

57、遺風馀思：前代遺留下來的風尚情思。

58、因風吹火：因：順著。順著風勢吹火，比喻乘便行事，并不費力。常用作謙詞。

59、雨打風吹：原指花木遭受風雨摧殘。比喻惡勢力對弱小者的迫害。也比喻嚴峻的考驗。

60、陣馬風檣：檣：船上用的桅桿。風中的檣帆，陣上的戰馬。比喻氣勢雄壯，行動迅速。

61、雨沐風餐：形容在外奔走勞苦，生活不得安定。

62、迎風待月：指男女秘密約會。

63、遺風馀采：前代遺留下來的風度文采。

64、風雨交加：1:交；相交融。又是刮風，又是下雨。比喻幾種災難同時襲來。2:比喻不利的事碰到一起。出處：元·程文海《浣溪沙·題湘水行吟》詞：“風雪交加凍不醒，抱琴誰共賞《湘靈》。”

65、吟風弄月：舊指文人寫作或朗誦以風月等自然景色為題材的作品。現多形容作品空虛無聊。

66、一軌同風：車軌相同，風俗一致。比喻國家統一。

67、驟風急雨：來勢急遽而猛烈的風雨。同“驟雨狂風”。

篇（3）

一個人的生活經驗是發展語文素養的前提條件。閱讀從某種角度上說，就是語言文字信息激活生活積累，形成再現和再造表象的活動。所以茅盾說，讀書應當一邊讀，一邊想自己所經歷的相似的人生，或者一邊讀，一邊到現實的活人生中去看。蕭乾則有閱讀是用“庫存”去兌取“現金”的巧妙比喻。就作文而言，生活是作文之源早已成為人們的共識。因此，語文教師既要引導學生積累語言，更要引導學生積累生活。目前，積累生活顯得更為重要，因為現在的學生生活積累并不富有。這使他們很難理解那些內涵豐富的文字材料，中華民族的許多傳統經典成了他們難以消化的“殘羹冷炙”，影響了他們閱讀的興趣，削弱了積累的欲求，從而也影響了語文素養的提高。因此，在教學過程中鼓勵兒童觀察自己的生活，觀察自己和周圍人們的日常活動，擴展兒童對生活的體驗和認識，幫助學生積累生活，是非常必要的。

二、要積累古典詩文，同時要重視現代信息的傳輸

我們應該認識到，現時的積累應該區別于過去私塾時代的背誦，因為學生面對的文化語境已發生了徹底的改變。中國曾經是詩的國度，“不學詩，無以言”。出口言詩，是當時文化人的“集體無意識”，相沿下來，知識分子言談、交往、抒情、論政，都離不開詩──或者引用詩或者創作詩。在這種環境下，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”是可能的。而現在，整個文化語境已發生了徹底的改變，大眾傳媒文化占據了學生的生活空間。如果不作引導，只是一味地讓學生死記硬背古典詩文，效果只會適得其反。

因此，現時的語文教學在注重傳承的同時，應該賦予古典詩文以新意，注重聯系實際，面向未來，面向世界。要重視現代信息的傳輸，盡可能地反映豐富多彩的現代生活，讓學生感受到閱讀和表達的愉快，引導他們主動閱讀，廣泛涉獵，在潛移默化中實現積累。

篇（4）

一、貸款風險分類的目標

1.Zeta分析法是“貸與不貸”的貸前審查管理,而貸款風險分類是則是貸后管理的有機組成部分,其目的在于揭示貸款的實際價值和風險程度,掌握資產質量狀況,對不同類型的資產分門別類的采取相應的處置手段,提高信貸風險的管理與控制水平,為信貸風險的量化打下基礎。

2.發現貸款發放、管理、監控、催收以及不良貸款管理中存在的問題,加強貸款管理。

3.判斷貸款損失準備金是否充足,從而判斷資本是否充足,為監管部門提供最低資本要求監管依據。

二、貸款分類的標準

五級分類是國際金融業對銀行貸款質量的公認的標準,這種方法是建立在動態監測的基礎上,通過對借款人現金流量、財務實力、抵押品價值等因素的連續監測和分析,判斷貸款的實際損失程度。也就是說,五級分類不再依據貸款期限來判斷貸款質量,能更準確地反映不良貸款的真實情況,從而提高銀行抵御風險的能力。

評估銀行貸款質量,采用以風險為基礎的分類方法,從還款的可能性出發。我國《貸款風險分類指導原則》第三條規定:“評估銀行貸款質量,采用以風險為基礎的分類方法(簡稱貸款風險分類法),即把貸款分為正常、關注、次級、可疑和損失五類;后三類合稱為不良貸款”。

使用貸款風險分類法對貸款質量進行分類,實際上是判斷借款人及時足額歸還貸款本息的可能性,考慮的主要因素包括:借款人的還款能力;借款人的還款紀錄;借款人的還款意愿;貸款的擔保;貸款償還的法律責任;銀行的信貸管理。借款人的還款能力包括借款人現金流量、財務狀況、影響還款能力的非財務因素等。

貸款風險程度與企業信用等級有較強的內在聯系,即信用等級越高,貸款風險越小,分類等級越高。

客戶評級雖然在很多情況下與還款能力有正相關關系,但就一筆貸款而言,影響本息歸還的因素往往超過借款人信用評級所包含的內容。從實際情況來看,目前AAA、AA級企業中仍然存在大量不良貸款。究其原因主要有兩點,一是借款企業提供虛擬的報表和資料,使信用評級失準。二是一些評估機構對國有、股份制大中企業評級偏高、偏松。所以,有的時候會出現這樣的情況,借款人的信用等級雖好,但還款能力不一定很強,因此,不能用客戶的信用等級代替對貸款的分類,否則就會掩蓋影響貸款歸還的本質因素,最終影響貸款分類結果的客觀性和準確性。

三、貸款五級分類在信貸風險中的作用

1.促使商業銀行加強對信貸資產的關注

由于五級分類較為準確地反映了各類貸款的風險真實狀況,為各行采取針對性的、切實可行的風險化解措施提供了依據,一是通過五級分類揭示出貸款的風險程度,對尚未到期但風險度較高的貸款予以關注,發揮了風險預警作用;二是在加強對不良貸款管理的同時,還加強了正常貸款的管理,特別是對關注貸款加強了信貸監督。銀行對關注以下貸款形態的客戶必須制定風險處置預案,對于在期限內不能解除風險預警信號的,要根據預案實施貸款的主動性和預見性退出,切實掌握風險客戶有效退出的主動權。

2.促使商業銀行完善內部控制和稽核機制

一是對貸款的發放、管理和信貸資產的保全等分別設置不同的職能部門,對信貸業務的發展以及風險的控制與化解起到了良好作用。二是完善了貸款審批、發放與管理的授權授信等方面的內部控制制度。三是建立、健全了貸款臺賬管理系統。四是制定了不良貸款責任認定和追究的相關制度;五是根據五級分類結果,改進授信工作,對于次級以上貸款客戶進行重新評級、授信,并且把授信作為強化內部控制風險的手段,而不是給予企業的優惠措施。

3.為不良貸款的管理提供了依據

貸款質量五級分類在一定程度上真實的界定了資產質量,有利于銀行根據不同風險類別的貸款進行有針對性的風險控制,為銀行及時發現不良貸款,采取有力措施收回資本以盡量減少損失提供了可靠的依據。同時貸款五級分類還可以通過對行業和地區的不良貸款的考查,修訂評級指標體系,為銀行的風險控制和合理分配資源提供了依據。

四、對于貸款五級分類的幾點建議

1.對貸款分類層次更進一步細化

完善的貸款分類體系應該對五級分類進一步細化,并從風險管理的角度采取不同的管理方法。商業銀行應認真研究與分析發達國家現有較成熟的貸款細分標準和原則,并結合我國銀行業的具體情況,研制出更加合理與更具可操作性的貸款細分標準,以進一步完善現有的較為粗放的分類體系。同時,各行還應在人民銀行規定的貸款損失計提比例的上下浮動幅度內合理確定細分后應提取的損失準備金,以便更加科學地測算貸款風險度,計算貸款的合理價格,進而判定本行的市場定位。

2.加強培訓,提高分類者的綜合素質,讓分類者成為“專業的把關人和獨立的判斷者”。

五級分類制度是由專業人員在收集和分析借款人的經營、財務等多方面信息的基礎上,對風險影響貸款償還的程度做出估計,判定貸款的分類級別。要勝任這種重要而復雜的判斷,需要具備豐富的經濟、金融知識,需要了解借款人所屬行業的專業運作規律及其動態行情,還需要積累風險管理實踐經驗。因此,當務之急是要加強對實務操作人員分類技能和方法的培訓力度,通過專業化促進分類工作質量的提高。

3.強化貸后管理工作

各行要根據現有的客戶情況,合理配置客戶經理,并實行科學的量化考核,使客戶經理在必要的壓力下有較充足的時間對所分管的客戶及其擔保單位進行日常的、定期的走訪與檢查,及時地了解相關客戶的經營狀況及其它非財務因素的變化情況,并根據該變化實時地調整貸款形態,將分類結果的監測、調整與運用工作日常化,以避免季末短時間內集中分類所造成的形式化。

參考文獻:

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一、貸款風險分類的目標

1.Zeta分析法是“貸與不貸”的貸前審查管理,而貸款風險分類是則是貸后管理的有機組成部分,其目的在于揭示貸款的實際價值和風險程度,掌握資產質量狀況,對不同類型的資產分門別類的采取相應的處置手段,提高信貸風險的管理與控制水平,為信貸風險的量化打下基礎。

2.發現貸款發放、管理、監控、催收以及不良貸款管理中存在的問題,加強貸款管理。

3.判斷貸款損失準備金是否充足,從而判斷資本是否充足,為監管部門提供最低資本要求監管依據。

二、貸款分類的標準

五級分類是國際金融業對銀行貸款質量的公認的標準,這種方法是建立在動態監測的基礎上,通過對借款人現金流量、財務實力、抵押品價值等因素的連續監測和分析,判斷貸款的實際損失程度。也就是說,五級分類不再依據貸款期限來判斷貸款質量,能更準確地反映不良貸款的真實情況,從而提高銀行抵御風險的能力。

評估銀行貸款質量,采用以風險為基礎的分類方法,從還款的可能性出發。我國《貸款風險分類指導原則》第三條規定:“評估銀行貸款質量,采用以風險為基礎的分類方法(簡稱貸款風險分類法),即把貸款分為正常、關注、次級、可疑和損失五類;后三類合稱為不良貸款”。

使用貸款風險分類法對貸款質量進行分類,實際上是判斷借款人及時足額歸還貸款本息的可能性,考慮的主要因素包括:借款人的還款能力;借款人的還款紀錄;借款人的還款意愿;貸款的擔保;貸款償還的法律責任;銀行的信貸管理。借款人的還款能力包括借款人現金流量、財務狀況、影響還款能力的非財務因素等。

貸款風險程度與企業信用等級有較強的內在聯系,即信用等級越高,貸款風險越小,分類等級越高。

客戶評級雖然在很多情況下與還款能力有正相關關系,但就一筆貸款而言,影響本息歸還的因素往往超過借款人信用評級所包含的內容。從實際情況來看,目前AAA、AA級企業中仍然存在大量不良貸款。究其原因主要有兩點,一是借款企業提供虛擬的報表和資料,使信用評級失準。二是一些評估機構對國有、股份制大中企業評級偏高、偏松。所以,有的時候會出現這樣的情況,借款人的信用等級雖好,但還款能力不一定很強,因此,不能用客戶的信用等級代替對貸款的分類,否則就會掩蓋影響貸款歸還的本質因素,最終影響貸款分類結果的客觀性和準確性。

三、貸款五級分類在信貸風險中的作用

1.促使商業銀行加強對信貸資產的關注

由于五級分類較為準確地反映了各類貸款的風險真實狀況,為各行采取針對性的、切實可行的風險化解措施提供了依據,一是通過五級分類揭示出貸款的風險程度,對尚未到期但風險度較高的貸款予以關注,發揮了風險預警作用;二是在加強對不良貸款管理的同時,還加強了正常貸款的管理,特別是對關注貸款加強了信貸監督。銀行對關注以下貸款形態的客戶必須制定風險處置預案,對于在期限內不能解除風險預警信號的,要根據預案實施貸款的主動性和預見性退出,切實掌握風險客戶有效退出的主動權。

2.促使商業銀行完善內部控制和稽核機制

一是對貸款的發放、管理和信貸資產的保全等分別設置不同的職能部門,對信貸業務的發展以及風險的控制與化解起到了良好作用。二是完善了貸款審批、發放與管理的授權授信等方面的內部控制制度。三是建立、健全了貸款臺賬管理系統。四是制定了不良貸款責任認定和追究的相關制度;五是根據五級分類結果,改進授信工作,對于次級以上貸款客戶進行重新評級、授信,并且把授信作為強化內部控制風險的手段,而不是給予企業的優惠措施。

3.為不良貸款的管理提供了依據

貸款質量五級分類在一定程度上真實的界定了資產質量,有利于銀行根據不同風險類別的貸款進行有針對性的風險控制,為銀行及時發現不良貸款,采取有力措施收回資本以盡量減少損失提供了可靠的依據。同時貸款五級分類還可以通過對行業和地區的不良貸款的考查,修訂評級指標體系,為銀行的風險控制和合理分配資源提供了依據。

四、對于貸款五級分類的幾點建議

1.對貸款分類層次更進一步細化

完善的貸款分類體系應該對五級分類進一步細化,并從風險管理的角度采取不同的管理方法。商業銀行應認真研究與分析發達國家現有較成熟的貸款細分標準和原則,并結合我國銀行業的具體情況,研制出更加合理與更具可操作性的貸款細分標準,以進一步完善現有的較為粗放的分類體系。同時,各行還應在人民銀行規定的貸款損失計提比例的上下浮動幅度內合理確定細分后應提取的損失準備金,以便更加科學地測算貸款風險度,計算貸款的合理價格,進而判定本行的市場定位。

2.加強培訓,提高分類者的綜合素質,讓分類者成為“專業的把關人和獨立的判斷者”。

五級分類制度是由專業人員在收集和分析借款人的經營、財務等多方面信息的基礎上,對風險影響貸款償還的程度做出估計,判定貸款的分類級別。要勝任這種重要而復雜的判斷,需要具備豐富的經濟、金融知識,需要了解借款人所屬行業的專業運作規律及其動態行情,還需要積累風險管理實踐經驗。因此,當務之急是要加強對實務操作人員分類技能和方法的培訓力度,通過專業化促進分類工作質量的提高。

3.強化貸后管理工作

各行要根據現有的客戶情況,合理配置客戶經理,并實行科學的量化考核,使客戶經理在必要的壓力下有較充足的時間對所分管的客戶及其擔保單位進行日常的、定期的走訪與檢查,及時地了解相關客戶的經營狀況及其它非財務因素的變化情況,并根據該變化實時地調整貸款形態,將分類結果的監測、調整與運用工作日常化,以避免季末短時間內集中分類所造成的形式化。

參考文獻:

篇（6）

一、貸款風險分類的目標

1.zeta分析法是“貸與不貸”的貸前審查管理,而貸款風險分類是則是貸后管理的有機組成部分,其目的在于揭示貸款的實際價值和風險程度,掌握資產質量狀況,對不同類型的資產分門別類的采取相應的處置手段,提高信貸風險的管理與控制水平,為信貸風險的量化打下基礎。

2.發現貸款發放、管理、監控、催收以及不良貸款管理中存在的問題,加強貸款管理。

3.判斷貸款損失準備金是否充足,從而判斷資本是否充足,為監管部門提供最低資本要求監管依據。

二、貸款分類的標準

五級分類是國際金融業對銀行貸款質量的公認的標準,這種方法是建立在動態監測的基礎上,通過對借款人現金流量、財務實力、抵押品價值等因素的連續監測和分析,判斷貸款的實際損失程度。也就是說,五級分類不再依據貸款期限來判斷貸款質量,能更準確地反映不良貸款的真實情況,從而提高銀行抵御風險的能力。

評估銀行貸款質量,采用以風險為基礎的分類方法,從還款的可能性出發。我國《貸款風險分類指導原則》第三條規定:“評估銀行貸款質量,采用以風險為基礎的分類方法(簡稱貸款風險分類法),即把貸款分為正常、關注、次級、可疑和損失五類;后三類合稱為不良貸款”。

使用貸款風險分類法對貸款質量進行分類,實際上是判斷借款人及時足額歸還貸款本息的可能性,考慮的主要因素包括:借款人的還款能力;借款人的還款紀錄;借款人的還款意愿;貸款的擔保;貸款償還的法律責任;銀行的信貸管理。借款人的還款能力包括借款人現金流量、財務狀況、影響還款能力的非財務因素等。

貸款風險程度與企業信用等級有較強的內在聯系,即信用等級越高,貸款風險越小,分類等級越高。

客戶評級雖然在很多情況下與還款能力有正相關關系,但就一筆貸款而言,影響本息歸還的因素往往超過借款人信用評級所包含的內容。從實際情況來看,目前aaa、aa級企業中仍然存在大量不良貸款。究其原因主要有兩點,一是借款企業提供虛擬的報表和資料,使信用評級失準。二是一些評估機構對國有、股份制大中企業評級偏高、偏松。所以,有的時候會出現這樣的情況,借款人的信用等級雖好,但還款能力不一定很強,因此,不能用客戶的信用等級代替對貸款的分類,否則就會掩蓋影響貸款歸還的本質因素,最終影響貸款分類結果的客觀性和準確性。

三、貸款五級分類在信貸風險中的作用

1.促使商業銀行加強對信貸資產的關注

由于五級分類較為準確地反映了各類貸款的風險真實狀況,為各行采取針對性的、切實可行的風險化解措施提供了依據,一是通過五級分類揭示出貸款的風險程度,對尚未到期但風險度較高的貸款予以關注,發揮了風險預警作用;二是在加強對不良貸款管理的同時,還加強了正常貸款的管理,特別是對關注貸款加強了信貸監督。銀行對關注以下貸款形態的客戶必須制定風險處置預案,對于在期限內不能解除風險預警信號的,要根據預案實施貸款的主動性和預見性退出,切實掌握風險客戶有效退出的主動權。

2.促使商業銀行完善內部控制和稽核機制

一是對貸款的發放、管理和信貸資產的保全等分別設置不同的職能部門,對信貸業務的發展以及風險的控制與化解起到了良好作用。二是完善了貸款審批、發放與管理的授權授信等方面的內部控制制度。三是建立、健全了貸款臺賬管理系統。四是制定了不良貸款責任認定和追究的相關制度;五是根據五級分類結果,改進授信工作,對于次級以上貸款客戶進行重新評級、授信,并且把授信作為強化內部控制風險的手段,而不是給予企業的優惠措施。

3.為不良貸款的管理提供了依據

貸款質量五級分類在一定程度上真實的界定了資產質量,有利于銀行根據不同風險類別的貸款進行有針對性的風險控制,為銀行及時發現不良貸款,采取有力措施收回資本以盡量減少損失提供了可靠的依據。同時貸款五級分類還可以通過對行業和地區的不良貸款的考查,修訂評級指標體系,為銀行的風險控制和合理分配資源提供了依據。

四、對于貸款五級分類的幾點建議

1.對貸款分類層次更進一步細化

完善的貸款分類體系應該對五級分類進一步細化,并從風險管理的角度采取不同的管理方法。商業銀行應認真研究與分析發達國家現有較成熟的貸款細分標準和原則,并結合我國銀行業的具體情況,研制出更加合理與更具可操作性的貸款細分標準,以進一步完善現有的較為粗放的分類體系。同時,各行還應在人民銀行規定的貸款損失計提比例的上下浮動幅度內合理確定細分后應提取的損失準備金,以便更加科學地測算貸款風險度,計算貸款的合理價格,進而判定本行的市場定位。

2.加強培訓,提高分類者的綜合素質,讓分類者成為“專業的把關人和獨立的判斷者”。

五級分類制度是由專業人員在收集和分析借款人的經營、財務等多方面信息的基礎上,對風險影響貸款償還的程度做出估計,判定貸款的分類級別。要勝任這種重要而復雜的判斷,需要具備豐富的經濟、金融知識,需要了解借款人所屬行業的專業運作規律及其動態行情,還需要積累風險管理實踐經驗。因此,當務之急是要加強對實務操作人員分類技能和方法的培訓力度,通過專業化促進分類工作質量的提高。

3.強化貸后管理工作

各行要根據現有的客戶情況,合理配置客戶經理,并實行科學的量化考核,使客戶經理在必要的壓力下有較充足的時間對所分管的客戶及其擔保單位進行日常的、定期的走訪與檢查,及時地了解相關客戶的經營狀況及其它非財務因素的變化情況,并根據該變化實時地調整貸款形態,將分類結果的監測、調整與運用工作日常化,以避免季末短時間內集中分類所造成的形式化。

參考文獻:

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重視語言積累是語文課程標準的基本要求，是小學語文閱讀教學的重要目標之一，是提高學生習作水平的有效途徑，它對于消除小學語文教學的弊端、提高課堂教學的效率具有現實的指導意義。基于此，筆者就小學語文教學中如何促進學生的語言積累，談幾點體會。

一、誦讀品析――咬定青山不放松

⑴感情朗讀促積累。《小學語文課程標準》在“實施建議”中指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀”“以利于豐富積累，增強體驗，培養語感。”可見，感情朗讀在閱讀教學中是必不可少的，它是豐富語言的積累的有效方法。教學中，我們應以文本為載體，讓“讀”占鰲頭，引導學生多層次、多形式的朗讀。在讀中，感悟文本內涵，激發學生情感，體會文本表達，在這過程中，潛移默化地積累語言，豐富語言。

教學二年級下冊《找春天》一課，我讓學生談談對春天的真實感受，讓學生觀看春天的圖片、錄像，再結合文本講解，引導學生自讀感受、想象畫面、表情朗讀，緊接著，配樂讀，表演讀，在一次次的朗讀中，學生體會到春天的特點，感受到五彩繽紛的春景，學生與文本心通其意，身臨其境，最終情不自禁發出感嘆：“春天真是完美無缺！”學生們就這樣在感情朗讀中品析詞句，順理成章地積累了語言。

⑵熟讀成誦益積累。小學階段是人生中記憶力最強的黃金時期，通過背誦，讓學生積累大量的規范的語言、精彩的語言，優秀的作品，并從背誦中領悟體味語言的內涵豐富、文法的修辭邏輯、文體的異彩紛呈，表達方法的相映成趣……這，終將使學生終生受益。

教學工作中，還要善于發揮老師的主導作用。比如，周六、周日的作業少留一些，寒假、暑假的作業少留一些，以便留出更多的空余時間讓孩子背誦古詩文，并引導學生們每晚向家長背誦古詩；還可巧妙設計了“課前三分鐘”的環節，引導學生背誦古詩，分享名言；靈活運用校園文化氛圍，在墻壁上懸掛經典詩文、優秀學生習作等等，多方引導學生多讀，多讀至熟讀，熟讀至成誦。如此，費心思、多渠道、多角度，創設背誦的平臺，給予背誦的時間，強化背誦的落實，使背誦真正落到實處，切實刺進學生的語言積累。

二、遷移運用――四兩也可撥千斤

⑴捕捉課堂練習點，豐富積累。語言積累是為了運用，同時，運用語言也能促進積累，在小學語文閱讀教學中，有許多的語言訓練點，或拓展詞語，或課堂練筆，或描繪畫面……緊扣這些練習點，學生能很好的調動“語言儲備”，內化語言積累，深化語言運用。

比如，教學《秋天的圖畫》時，課始讓學生用一個詞形容秋天，一生說的時候，其余學生跟讀；課中，播放有關秋天的圖片，引導學生找出相應的詞語來形容；課末，讓學生說一說、畫一畫、寫一寫對秋天的感受；課后，再讓學生摘錄喜歡的語句。如此一來，學生在課堂練習中，努力搜索自己的“語言素材庫”，加以篩選，進行整合，合理利用，在這過程中，學生既運用自己積累的語言，又在交流當中，吸納了他人儲備的語言，一來一往，促進的是語言的內化，豐富的是語言的積累，提升的是語文的 素養。

⑵創設生活語用情境，有效積累。葉圣陶先生指出：“舊式考試可以養成記誦很廣博的‘活書櫥’，可以養成學舌很巧的‘人型鸚鵡’，可以養成或大或小的官吏以及靠教讀為生的‘儒學生員’，可是不能養成善于運用國文這一工具來應付生活的普通公民。”因此，我們要在生活中努力為學生創設運用語境，把積累的語言“活”化，盡可能地使用，才可能積淀為學生自己的東西。如，生活中，我經常帶領學生們感受融融春日，置身徐徐微風之中，讓他們說說想到的有關詩句，也可隨時筆記下來；同時引導學生把自己學過的詩詞歸類整理，附上最喜歡的格言警句，配上適當的插圖，描寫自己的感受。于是 “莫等閑白了少年頭，空悲切” “少年易老學難成，一寸光陰不可輕” “會當凌絕頂，一覽眾山小” “落紅不是無情物，化作春泥更護花”等名言佳句，躍然紙上，讓人喜不 自禁！事實證明，這遠比單純地讓學生死背名言、詩句要有效得多。

三、養成習慣――巧將金針度與人

古人云：“積學以儲寶”。閱讀是一個采集零瓊碎玉，使之日積月累，變成自己聚寶盆的過程，不可能一蹴而就，收其效于朝夕。因此，如葉圣陶先生所說：“要養成習慣，經過反復的歷練。”對于語言積累這一“歷練”的過程，可注意以下幾點：

⑴授之以漁，多管齊下。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”這一語，道出了“授之以漁”的重要性。教學中，我們要開辟多種途徑、多管齊下，千方百計引導學生學習積累語言的方法，并運用學到的方法，建立屬于自己的語言倉庫。

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中分類號：U652.5文獻標識碼：A

引 言

青海省海西州氣象局是國家設立的一個事業單位性質的氣象局，其工作涉及范圍非常的廣泛，為青海省人民的生活提供了保障。在海西州行政區域內組織對重大災害性天氣跨地區、跨部門的聯合監測、預報工作，及時提出氣象災害防御措施，并對重大氣象災害做出評估，為海西州人民政府組織防御氣象災害提供決策依據。總之，青海省海西州氣象局對于青海省天氣的詳細研究對于當地民眾的生產生活都產生了深刻的積極影響。

一、雷擊風險評估技術現狀

（一）雷擊風險評估技術的發展應用

進入21世紀后，科學技術發展的非常迅猛，進而帶動了一系列的科技的發展，其中對于作為研究各種天氣狀況的青海省海西州氣象局來說，研究雷擊風險評估對于提前防范和認識雷擊的嚴重后果具有重大的意義。當然，雷擊風險評估是認識和評價雷擊風險最有效和最適當的方法之一，所以說雷擊風險評估技術也就顯的更加的重要了。好的雷擊風險評估技術對于雷電天氣所造成的影響和災害來說有著非常重要的意義，能夠將一次雷電天氣所造成的影響準確的分析出來，進而避免造成進一步的危害。雷擊風險評估技術的發展應用經歷了很長的時間，對于青海省的雷電天氣來說，雷擊風險評估技術就非常的適用青海省海西州氣象局。由于青海省的海拔普遍比較高，所以也就更容易產生雷電天氣，雷擊的可能性也是更加的大，所以采用先進的雷擊風險評估技術對于雷電天氣產生的影響來說也是非常的重要的，不僅僅對民眾的生產生活產生的積極影響。

對于雷擊風險評估技術的發展應用來說，先進的雷擊風險評估技術往往能夠帶動雷擊風險評估的最大科學化，另一方面科學化的雷擊風險評估才是當今社會雷擊風險評估技術的主流，因為科學化的雷擊風險評估無論對于雷擊風險評估的質量還是造成的影響來說都是非常重要的。下面我將通過一張圖表針對雷擊風險評估技術的發展應用進行詳細的說明分析，并通過對比先進的雷擊風險評估技術和一般的雷擊風險評估技術，這樣才能達到雷擊風險評估的最優化效果，如下圖表所示：

（二）雷擊風險評估技術的特征分析

雷擊風險評估技術的特征分析對于雷擊風險評估來說同樣不可或缺的，雷擊風險評估技術的特征分析對于雷擊風險的評估同樣是非常重要的。雷擊一般是伴隨著暴雨天氣一同形成的，所以雷擊風險評估需要考慮到暴雨天氣的影響因素。暴雨天氣一般是降水量非常的巨大，還會伴隨著雷擊和閃電的發生，所以對于雷擊風險評估來說，其特征分析需要對暴雨天氣的特征分析規劃在內，那么我將通過不同的方面針對雷擊風險評估技術的特征進行詳細的分析。首先是雷擊發生時的天氣因素分析，一般雷擊的產生是電荷間的相互作用，所以這個方面的因素需要認真的考慮。其次是雷擊產生時的能量釋放因素，這個就比較復雜了，不同的條件下產生雷擊的能量釋放大小也不同，有些雷擊釋放的能量非常的大，所以我們會聽到很大的雷聲，這些能量就通過聲音的形式釋放出來的。

在探究了雷擊風險評估技術的特征后，氣象站的工作人員會根據雷擊的具體情況采取不同的措施進行各方面的評估探究。對于青海省的天氣狀況來說，由于青海省的特殊地理條件，海拔比較高氣候條件惡劣，所以往往雷電更加能對當地的民眾造成一定的傷害和影響。另外，在人口稠密的平原地區，雷電災害會對這些地區的經濟發展和人民的生活造成一定的影響，所以對于高原地區和平原地區的雷電災害都要進行系統仔細的研究，只有這樣才能夠真正的了解雷電災害發生的機理，才能夠對雷擊風險的評估技術特征分析的夠透徹，進而可以得到有關雷電災害的最新消息。總之，對于雷擊風險評估技術的特征來說，需要氣象站對于不同的雷電災害做充分深入的研究，這樣才能得出最可靠的雷擊風險評估結果。

二、雷擊風險評估技術的探討

在雷擊風險評估技術的探討中需要對雷擊風險評估的方法進行充分綜合的探究。那么對于雷擊風險評估方法的綜合應用探究來說，需要掌握雷擊風險評估技術的基本方法，這些方法對于氣象站的工作人員來說都是必須掌握的。在對雷擊風險評估技術的探討中，評估的技術非常重要，氣象站往往需要掌握最新的評估技術才能夠在雷擊風險評估中占據絕對優勢，才能對雷擊風險評估做出合理科學的探討。氣象站在雷擊風險評估技術的探討中，需要針對具體的情況做一些針對性的實驗模擬，這些模擬實驗對于工作人員研究雷擊風險評估技術會有很大的幫助作用。在雷擊風險評估技術的探討中，科研人員會根據不同種類的氣候條件下的雷電災害進行討論，這樣更加有助于工作人員對雷擊風險評估技術進行深入的探討。

三、結語

本文通過對雷擊風險評估技術的探討做了具體詳細的概述說明，通過青海省海西州氣象局的相關監測和數據支持對未來的青海省天氣狀況都有了一些詳細的了解，對于及時的掌握青海省的天氣狀況有著積極的影響。其次，對于雷擊風險評估技術的探討對于全國各地區共同對抗雷電災害也有一定的啟示作用。

參考文獻;

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DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.017

成語是中華民族的優秀文化精品，它具有高度的概括性，外表凝練，內涵豐富。對小學生來說，學習成語有助于激發他們對中華語言的熱愛，提升他們作文寫作的功底與語文素養。小學語文課程標準也強調了成語教學，然而低年級的學生識字量少，理解能力有限，怎樣指導他們積累成語呢？我根據年級特點，充分挖掘和利用教材資源，課內外結合，積累與運用并重，收到了可喜的成效。

一、以教材為平臺，引導學生積累

（一）聯系課文學習成語

我以課例中的成語作為切入口，引導學生認識成語，初步感知成語的意思，在所創設的語言環境中讓學生學會聯想，意會成語所表達的意境，使學生接受并喜歡成語。如《北京》課文中的“各種各樣的車輛在橋上橋下來來往往，川流不息”，對于其中“來來往往，川流不息”的理解，我是這樣教學的：首先，由于低年級兒童的思維帶有具體性、形象性的特點，因此要有具體而形象的刺激物作為學生理解成語意思的“中介”。于是，我讓學生觀察插圖――立交橋上有許多車子，來的來，去的去，一輛接著一輛像條長龍，一直向前開。接著，再讓學生一起跟著教師做手勢，模仿車子在立交橋上“來來往往”“川流不息”。然后，我通過語言描述把學生帶入預設的情境中：看看圖上的車子一輛接著一輛，一直往前趕，就像大自然中的（河流）一樣，不停向前流，“川流不息”說的正是這個意思。把車流和河流二者的共同點聯系起來，讓學生有了直觀的比較和聯想，便能進一步感悟“川流不息”所表達的意境了。最后，我又把這個成語放到生活場景中去，讓學生在上學或放學途中感受來來往往、川流不息的車輛與人流，引導學生在具體可感的情境中積累成語。

（二）借助生字補充成語

給生字找成語朋友，讓學生在擴詞中積累成語。擴詞是低年級小朋友語言積累過程中最常用的手段。在擴詞的過程中，常以一個生字為基點，可帶出幾個學生易讀、易懂、常見、實用的成語。如在教學人教版第一冊“拼音識字”第一課后，我便在課上讓學生用學過的生字“一、二、三……十”進行擴詞，并說說帶有這些數字的成語，讓學生開“成語火車”：一心一意三心二意四面八方五光十色六神無主七嘴八舌九牛二虎之力十全十美。通過這樣的教學，當學期結尾時，學生無形中就積累了許多與生字有關的成語，這其實就是一筆寶貴的財富。這些淺近常用的成語，學生愛聽、愛讀，無需教師過多解釋、說明，學生也能耳熟能詳。有些成語學生現在還不一定能完全理解，但是隨著年齡和知識的增長，這些成語便會在不經意間“其義自見”，久而久之，就達到了“厚積薄發”的境界。

（三）通過分類充實成語

人教版實驗教科書配合新課程標準也十分注重語言積累，如語文園地辟有“日積月累”欄目，四冊教材的“日積月累”中增添了能突顯中華文化的成語韻語、古詩詞等內容，把很多意思相近（相關）或結構相似的成語放在了一起，讓學生讀讀背背。人教版實驗教科書第三冊的課文和課后也有很多成語，包括與春天有關的、與秋天有關的、富含人生哲理的等，它們大多淺顯易懂，學生非常喜歡。教師可就地取材，指導學生加以類別，然后讓學生通過誦讀感受成語的韻律美，通過誦讀悟其大意、悟其意境，再背誦以強化積累。此外，教師還應引導學生能夠舉一反三，使學生多積累帶有數字的成語、帶有動植物名字的成語、含有反義詞的成語等。通過對成語的分類積累，學生的成語積累量逐漸增加了，學習語文的興趣提高了，語文素養也明顯提升了。

二、以課外拓展為延伸，豐富學生積累

從新課程標準的解讀中，我們可以理解到：課內閱讀是提升小學生語文素養的重要途徑之一。教師除了要重視課內閱讀之外，還應該與課外閱讀結合起來，使二者相輔相成，共同促進小學生的文化成長。因此，教師要從小學生入學之初就培養學生良好的閱讀習慣，尤其是閱讀成語。教師要按照新課程標準的要求向學生推薦優秀的讀物，使學生逐漸養成不動筆墨不讀書的習慣，建立“詞匯摘抄本”，多摘抄優秀讀物中的精美語句（含成語），量變變質變，一學期下來收獲就會多多。

此外，經典誦讀也不失為成語積累的一條捷徑。我每天利用預備鈴響到上課鈴響的幾分鐘時間，讓學生背誦《成語速記》《成語童謠》《成語韻文》等經典教材。如《成語韻文》求學篇：謙虛謹慎，不恥下問;溫故知新，循序漸進;學以致用，觸類旁通;學而不厭，穩操勝券。通過誦讀經典，學生既傳承了中華經典的精髓，又積累了豐富的成語，可謂是一舉兩得。

三、以運用為舞臺，沉淀學生積累

語言學家將只能理解、不能運用的語匯稱為“消極語匯”，將既能理解又能運用的語匯稱為“積極語匯”。要把“消極語匯”轉化為“積極語匯”，就必須加強運用語言的環節。因此，教師要善于挖掘身邊的教學資源，巧妙運用成語，把積累的成語內化為自己的語言材料，并形成積淀。

（一）創設運用情境

如利用文中豐富多彩的插圖，引導學生看圖中人物的表情說成語：愉快時眉開眼笑，失意時愁眉苦臉;看圖中的天氣現象說成語：下雨前烏云密布，晴天時萬里無云，臺風襲來時風雨交加;看學校場景時，如“下課了，同學們爭先恐后地走出教室，操場上人山人海;上課了，教室里鴉雀無聲，同學們正專心致志地聽教師講課”。如此這般，成語就消化了，真正變成了學生自己的東西。

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機械密封又稱端面密封，是旋轉軸用動密封。因機械密封性能可靠，泄露量小，使用壽命長，功耗低，毋須經常維修，且能適應于生產過程自動化和高溫、低溫、高壓、真空、高速以及各種強腐蝕性介質、含固體顆粒介質等苛刻工況的密封要求，故機械密封在化工、石油化工、煉油、醫藥、國防等工業部門中以獲得廣泛的應用。

機械密封與軟填料密封比較，有如下優點：①機械密封可靠，在長周期的運行中，密封狀態很穩定，泄漏量很小，按粗略統計，其泄漏量一般僅為軟填料密封的1/100；②機械密封使用壽命長，在油、水類介質中一般可達1～2年或更長時間，在化工介質中機械密封通常也能達半年以上；③摩擦功率消耗小，機械密封的摩擦功率僅為軟填料密封的10%～50%；④軸或軸套基本上不受摩損；⑤維修周期長，端面磨損后可自動補償，一般情況下，毋需經常性的維修；⑥抗振性好，對旋轉軸的振動、偏擺以及軸對密封腔的偏斜不敏感；⑦適用范圍廣，機械密封能用于低溫、高溫、真空、高壓、不同轉速，以及各種腐蝕性介質和含磨粒介質等的密封。但其缺點有：①機械密封結構較復雜，對制造加工要求高；②機械密封安裝與更換比較麻煩，并要求工人有一定的安裝技術水平；③發生偶然性事故時，機械密封處理較困難；④機械密封一次性投資高。

2機械密封的腐蝕類型

2.1金屬環腐蝕第一，表面均勻腐蝕。如果金屬環表面接觸腐蝕介質，而金屬本身又不耐腐蝕，就會產生表面腐蝕，其現象是泄漏、早期磨損、破壞、發聲等。第二，應力腐蝕破裂。金屬在腐蝕和拉應力的同時作用下，首先在薄弱區產生裂縫，進而向縱深發展，產生破裂，稱為應力腐蝕破裂，選用堆焊硬質合金及鑄鐵、碳化鎢、碳化鈦等密封環，容易出現應力腐蝕破裂。密封環裂紋一般是徑向發散型的，可以是一條或多條。這些裂縫溝通了整個密封端面，加速了端面的磨損，使泄漏量增加。

2.2非金屬環腐蝕第一，石墨環腐蝕。用樹脂浸漬的不透性石墨環，它的腐蝕有三個原因：一是當端面過熱，溫度大于180℃時，浸漬的樹脂要折離石墨環，使環耐磨性下降；二是浸漬的樹脂若選擇不當，就會在介質中發生化學變化，也使耐磨性下降；三是樹脂浸漬深度不夠，當磨去浸漬層后，耐磨性下降。所以密封冷卻系統的建立，選擇耐蝕的浸漬樹脂，采用高壓浸漬，增加浸漬深度是非常必要的。第二，石墨環的氧化。在氧化性的介質中，端面在干摩擦或冷卻不良時，產生350～40℃的溫度能使石墨環與氧發生反應，產生CO2氣體，可使端面變粗糙，甚至破裂。非金屬環在化學介質和應力的同時作用下，也會破裂。第三，聚四氟乙烯（F4）密封環的腐蝕。F4填充如玻璃纖維、石墨粉、金屬粉等以提高其耐溫性、耐磨性。填充F4環的腐蝕主要是指填充的選擇性腐蝕、溶出或變質破壞。例如在氫氟酸中，玻璃纖維分子熱腐蝕，所以填充何物應視具體情況而定。

2.3輔助密封圈及其接觸部位的腐蝕（1）輔助密封圈的腐蝕。橡膠種類不同，其耐蝕性亦不同。由于橡膠的腐蝕、老化，其失效的橡膠遭腐蝕后表面變粗糙且失去彈性，容易斷裂。橡膠耐油性因品種而異，不耐油的橡膠易脹大、摩擦力增大，浮動性不好，使密封失效。橡膠與F4耐溫性差，硅橡膠耐溫性最好，可在200℃使用。（2）與輔助密封圈接觸部位的腐蝕。機械密封動環、軸套、靜環、靜環座，與橡膠或F4輔助密封圈接觸處沒有大的相對運動，該處液相對靜止易形成死角，給與之接觸的金屬軸套、動環、靜環座及密封體等造成了特種腐蝕，主要有縫隙腐蝕、摩振腐蝕、接觸腐蝕，三種腐蝕同時存在，交替進行，所以腐蝕面較寬、較深。觀察其表面深度在1-1.5倍密封圈直徑，蝕度不小于0.01mm時，密封泄漏就嚴重了。

3防護方法

3.1選材設計者最清楚產品或零件的用途、位置及所處環境，因此設計者在進行結構設計時應選擇適合的材料，同時對產品或工件的表面涂層進行設計，在圖紙上提出相應的表面處理方法及技術要求。當然，這要求設計人員必須對不同材料或不同涂層、鍍層的防腐蝕性能、適用場合、工藝性及經濟性等熟悉。比如，容易發生點蝕的工件可選用耐點蝕的合金材料，或對表面進行鈍化處理，提高材料的穩定性；為防止縫隙腐蝕或電偶腐蝕的發生，可在接合面上涂上油漆，避免縫隙部位金屬或避免不同金屬的直接接觸。過去推土機的管夾都是普通薄板制作，兩三年就可能嚴重銹蝕，對軟管失去固定作用，導致軟管與其它零件發生摩擦磨損，最終導致液壓系統漏油。采用不銹鋼材料后，壽命增加，避免了類似問題的發生。