序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初二學(xué)習(xí)計劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2。每日早晨 英語聽力或口語30分鐘

3。中午保證一小時休息，下午學(xué)習(xí)或外出體育活動

4。做數(shù)學(xué)競賽書記住先看例題，最好不要抄答案。

7：00 起床

7：20 洗漱完畢

7：20——7：50：跑步

8：00吃飯

8：20——9：10 做作業(yè)

9：25—11：25 數(shù)學(xué)

11：25——11：45 看報 課外書

11：45——14：30午飯 午休

14：30——15：30 英語

15：30——15：45 休息

15：45—16：45物理

16：45——17：00 休息

17：00——18：00 其他科目復(fù)習(xí)

篇（2）

我們應(yīng)該制訂一個詳細(xì)的計劃表，將每天要復(fù)習(xí)的各門學(xué)科的內(nèi)容詳細(xì)地畫在一張表格上，每天給自己一定的復(fù)習(xí)任務(wù)，同時對于復(fù)習(xí)制訂一定的保證措施，如果不完成任務(wù)，對自己有什么樣的懲罰措施。制訂復(fù)習(xí)計劃，必須從自己的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)。每個人都有自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對于復(fù)習(xí)，我們應(yīng)該根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行，如果自己在理科方面欠缺，我們在制訂計劃時，應(yīng)該在自己的薄弱學(xué)科多花點(diǎn)時間，在某一學(xué)科上自己的成績還不錯，我們就應(yīng)該少花一點(diǎn)時間，爭取更多的時間復(fù)習(xí)自己的弱科。

2、認(rèn)真讀課本：

現(xiàn)在的孩子大多數(shù)比較浮躁，沒有讀課本的習(xí)慣。其實(shí)，所有的考試都是從課本知識中發(fā)散來的，所以在復(fù)習(xí)時就必須讀課本，反復(fù)的讀，細(xì)節(jié)很重要，讀書你一定要很仔細(xì)的閱讀，最好讀出聲，這樣子，一些細(xì)節(jié)就在不經(jīng)意中記得了。讀完之后，應(yīng)該能夠?qū)Ρ菊鹿?jié)的內(nèi)容有個清晰的思路，并且用自己的方式構(gòu)建出一個知識框架，并且對照著框架能夠復(fù)述本章節(jié)的內(nèi)容。這樣就可以在整體上把握書本知識。從整體上把握書本知識有利于我們對于試卷中的一些基本的題目有一個宏觀的把握，對于試卷中的問答題，可以從多角度去理解和把握，這樣就能夠做到回答問題的嚴(yán)密性。

3、復(fù)習(xí)要講究科學(xué)性

復(fù)習(xí)也是一門科學(xué)，復(fù)習(xí)時應(yīng)該注意反復(fù)性、體系性、理解性，學(xué)會嘗試回憶、學(xué)會整體安排等。

根據(jù)人腦的記憶特點(diǎn)，我們在復(fù)習(xí)時，不要希望能夠通過一遍復(fù)習(xí)就能夠掌握書本的基礎(chǔ)知識，一般地認(rèn)為，人們對于某一知識的完全掌握，至少需要六至七遍，這樣，希望通過一遍復(fù)習(xí)就能夠掌握書本知識是不可能的。

記憶是建立在理解的基礎(chǔ)上的，感覺到了東西我們不能夠理解它，只有理解了的東西我們才能夠更深刻地感覺它。學(xué)習(xí)書本知識需要我們加以理解，比如，我們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，我們是否思考過數(shù)學(xué)的例題為什么選四條而不選八條，這四條例題各有什么特點(diǎn)?具有什么典型性?它們有什么共性的東西?我們在復(fù)習(xí)時，越是思考就越能夠理解書本，就越能夠掌握知識。

記憶是一個復(fù)雜的過程，在復(fù)習(xí)時，不能眼睛只盯著書本，在我們看一段書后，應(yīng)該抬起頭來，好好思考，嘗試回憶，看我們剛才看的書本的內(nèi)容是否記住了，是否理解了。也可以張開嘴大聲的講給自己聽，只要你能把知識點(diǎn)講出來，就說明你背過了。所以，在復(fù)習(xí)的過程中，我們是腦筋動得最快的時期。

4、復(fù)習(xí)小技巧

該背的一定要背，比如說單詞、語文的文學(xué)常識、易錯的字詞、古文翻譯 ，語數(shù)外很重要， 拉分的關(guān)鍵是你擅長的幾門，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)差距不是太大，所以主要是靠擅長的科目拉開與其他人的距離， 答題時，字跡一定要工整，其實(shí)很多題目是主觀題，你字跡工整是很重要的。最省事的復(fù)習(xí)方法是看錯題(你的錯題本，或者是上課時錯了，用紅筆改過的地方)，這樣很快就可以看完，而且效果不錯 ，唯一的缺點(diǎn)是，較久前的知識，會有些沒復(fù)習(xí)到， 在考試前，要背的、要默的一定要搞定。

篇（3）

再說一下，你可以有針對地看書，上午你也可以看一些自己較弱的學(xué)科的書

篇（4）

二、學(xué)生基本情況分析

初二級學(xué)生學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊，通過初一一年的學(xué)習(xí)，該問題有所緩解。但是隨著插班生的增加，每個班近60人，每個計算機(jī)機(jī)房不足60臺電腦，為避免有學(xué)生無計算機(jī)可用，每節(jié)課課前教師都要檢查調(diào)試好每臺計算機(jī)，增加了上課難度。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2、加強(qiáng)計算機(jī)基礎(chǔ)知識教學(xué)，為學(xué)習(xí)新知識打下基礎(chǔ)。

3、根據(jù)新課標(biāo)精神，加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對信[源自]息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結(jié)果進(jìn)行評價的能力；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和探究能力。

4、教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生遵守相關(guān)倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應(yīng)的價值觀和責(zé)任感。

四、教學(xué)具體措施

1、注重基礎(chǔ)知識，計算機(jī)的基礎(chǔ)知識操作教師要精講到位，讓學(xué)生適當(dāng)訓(xùn)練，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的信心。

2、進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方向，激發(fā)他們對計算機(jī)技術(shù)這一新興科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓其學(xué)有所得，學(xué)有所樂，拓寬其在計算機(jī)世界和互聯(lián)網(wǎng)時代的視野，適應(yīng)現(xiàn)代社會的需求。

3、以學(xué)生實(shí)際操作為主線，多練，多操作才能提高。每堂課基本的組織形式是：提出研究課題、講解簡單思路、生實(shí)踐、知識總結(jié)，每次總結(jié)可以放在課前，總結(jié)上一次課的知識，每次講課的時間控制在10分鐘以內(nèi)，留出30分鐘讓學(xué)生上機(jī)實(shí)踐，充分保證學(xué)生的動手時間。

篇（5）

“花兒”流行于甘肅、青海、寧夏、新疆等廣大地區(qū)，是生活在這里的同、漢、東鄉(xiāng)、土、撒拉、保安族人民共同創(chuàng)造的一種具有濃郁地方特色的山歌形式。由于“花兒”有特定的青年男女交往與定情的意義，在當(dāng)?shù)赜址Q作“野曲”。“花兒”一般分為三類：河湟花兒。亦稱為少年；洮岷花兒；隴中花兒。同為“花兒”，新疆的回族“花兒”和青海、甘肅、寧夏的“花兒”在演唱風(fēng)格上還是有所不同。新疆民間藝術(shù)家協(xié)會副主席馬雄福說：“新疆花兒”是由西遷的回族同胞帶人新疆，發(fā)展于新疆的，是不同于內(nèi)地“花兒”的一種“花兒”。有著強(qiáng)烈的地域特色和回民族音樂風(fēng)格，因而冠名“新疆花兒”。

21世紀(jì)人類社會將更加趨于全球一體化和文化多元化的勢態(tài)。全球一體化是人類科技、交通、信息網(wǎng)絡(luò)及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然，文化多元化則出自人類在不同生存空間聚合方式適應(yīng)性的進(jìn)一步擴(kuò)展。但是文化交流的日趨頻繁給一些古老的、豐富的民族音樂文化帶來了強(qiáng)烈的沖擊。如何對不同民族文化音樂進(jìn)行教育及傳承，在未來音樂教育中有著充分發(fā)展的空間。但是如果我們在民族傳統(tǒng)音樂教學(xué)中只注重形態(tài)學(xué)(樂律學(xué)、樂器學(xué)、曲式學(xué)、和聲學(xué)、旋法等)，忽視其哲學(xué)基礎(chǔ)、思維方式、美學(xué)、價值觀念等全方位的系統(tǒng)研究，忽視文化的創(chuàng)造性包含著不同個體、群體及民族獨(dú)立的個性及其相互性。民族傳統(tǒng)音樂藝術(shù)在與世界各民族傳統(tǒng)文化藝術(shù)交流、對話及自身可持續(xù)發(fā)展過程中就會被其它音樂文化所消融。所以，分析和研究新疆“花兒”產(chǎn)生的哲學(xué)基礎(chǔ)有利于我們更深層次地了解“花兒”，有利于使新疆“花兒”走向世界。

一、新疆“花兒”產(chǎn)生的哲學(xué)基礎(chǔ)——對伊斯蘭音樂的文化認(rèn)同。

我國回民族的形成，主要是遷徙而來的阿拉伯人、波斯人，在與中國漢族、維吾爾族、蒙古族等相處交融過程中，逐漸形成發(fā)展為中華民族大家庭中的一個少數(shù)民族。他們在遷徙、形成發(fā)展的過程中，必然要帶來原居地的音樂文化。因此也必然會造成音樂文化上的交流和融合。這種交流和融合，一方面可能滋生許多音樂上新的變體，另一方面，可能失去原有音樂的部分體質(zhì)及其它一些特征。但原有民族的音樂文化卻不會消失，它會以“改頭換面”的形式存活于新的民族中。正如匈牙利音樂家柯達(dá)伊所說：“是時光抹掉了匈牙利人臉上東方人的特征，卻在心靈深處流出了旋律，即便是活的古代東方。”這說明作為一個民族的音樂文化。縱使千變?nèi)f化，總會在一定程度上保持原有母體的基因。就回族音樂而言，這種母體基因，應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)為伊斯蘭音樂。回族的分布特點(diǎn)是“大分散，小集中”，其宗教色彩、語言特點(diǎn)、風(fēng)俗習(xí)慣明顯，穆斯林們經(jīng)常以極為豐富多彩的歌唱性音調(diào)來吟詠《古蘭經(jīng)》和贊頌真主。在這些誦經(jīng)音調(diào)中，除繼承了伊斯蘭音樂傳統(tǒng)外，在某些方面又結(jié)合中國回族的習(xí)俗而有所創(chuàng)造和發(fā)展，曲調(diào)因教派、門宦、地區(qū)不同而有所迥異。有些傳入的伊斯蘭宗教音調(diào)也因語言和審美習(xí)慣不同而中國化或地方化了。所以，中國回族伊斯蘭宗教音樂是中亞、西亞伊斯蘭音樂與回族民間音樂相融合的產(chǎn)物，是同源異流的關(guān)系。它和中國傳統(tǒng)音調(diào)相比較有明顯的異國風(fēng)味，但與純正伊斯蘭音樂相比較，又具有較多的中國化音樂特色。新疆回族的“花兒”產(chǎn)生在很大程度上受伊斯蘭音樂文化的影響。如，“花兒”表現(xiàn)出跨文化的雙語現(xiàn)象。回族先民歷史上曾經(jīng)使用過波斯、阿拉伯等多種語言，他們在中國這塊土地上形成民族的過程中，逐漸放棄了原有語言而普遍轉(zhuǎn)用了漢語。這種“轉(zhuǎn)用”，不可避免地要將原有語音的一些成分帶進(jìn)漢語里，使其發(fā)生變異。在回族共同使用的漢語中，依然保留著諸多的阿拉伯語和波斯語詞匯。如：屯亞(世界)、阿斯番(天、天空)；多斯迪(朋友)、都世曼(敵人)；巴克提(幸福、美滿的)、烏巴力(可憐的、遭罪的)；賽合(慷慨的、大方的)、白黑里(吝嗇的、小氣的)；克塔甫(書、經(jīng)書)、塔里甫(學(xué)童、經(jīng)學(xué)院學(xué)生)等等。在“花兒”演唱的過程中，也必然要或多或少或輕或重地留下一些“雙語”痕跡。例如：出了大門松樹上看，／鷂子盤窩著哩；／回過身子寺門上看，／主麻念經(jīng)著哩。“主麻”。是阿拉伯語詞Jum'a的音譯，意為星期五——伊斯蘭教規(guī)定星期五為禮拜日，亦稱主麻日。這些具有伊斯蘭教文化色彩的詞語不僅反證了回族“花兒”來源的多元化，也表現(xiàn)了回族“花兒”文化的認(rèn)同。

二、新疆“花兒”產(chǎn)生的哲學(xué)基礎(chǔ)——對維吾爾、哈薩克、柯爾克孜等民族音樂的文化認(rèn)同。

“花兒”約產(chǎn)生于明代，有關(guān)它的起源眾說紛紜。有人說它是在蒙藏民歌影響下形成的一種特殊的民歌；有人認(rèn)為它是從外地遷來的回族人民的思鄉(xiāng)曲演化而成；也有人認(rèn)為是明初從南京遷往洮州地區(qū)的移民常以花卉為比興的一種民歌。總之，“花兒”自近代以來成為回族人民傳唱的一種主要藝術(shù)形式。“花兒”按傳唱地區(qū)劃分，又分為“青海花兒”、“河州花兒”和“寧夏花兒”，其源泉則源于河州(今甘肅臨夏)。

新疆的回族主要是來源于西北各地回族的西遷，而清代應(yīng)該說是新疆回族發(fā)展歷史的一個重要階段，從18世紀(jì)中葉到20世紀(jì)初，內(nèi)地的回族不斷來到新疆。據(jù)史料記載，乾隆三十五年(1770年)，有云南、甘肅、陜西、青海等地遷居到新疆的回民就超過3000戶。上個世紀(jì)30年代，由于戰(zhàn)爭的原因，又有上萬回民來到新疆定居。由此帶來了當(dāng)?shù)氐奈幕⑸盍?xí)慣、方言、民間歌曲。回族的“花兒”在那時，也都原汁原味地來到了新疆，各有各的曲令，如《蓮花山令》、《高音少年令》、《花花尕妹令》等。花兒在新的環(huán)境中“落地生根”，但當(dāng)?shù)馗髅褡逦幕厝灰獙Α盎▋骸笔┘佑绊懀怪l(fā)生異化，或改變形式或改變內(nèi)容或改變風(fēng)格，這是文化傳播過程的內(nèi)部特點(diǎn)。因?yàn)槎嗝褡宓貐^(qū)的民族文化，從某種程度上講，體現(xiàn)的是一種區(qū)域文化特點(diǎn)。而區(qū)域文化的基礎(chǔ)就是民族的文化認(rèn)同。新疆回族文化表現(xiàn)力最強(qiáng)的一點(diǎn)就是她的民族文化認(rèn)同。如，吐魯番、伊犁等地的回族。基本上都懂維吾爾語，大部分家庭都是在外使用維、漢語，在家使用漢語，而這些家庭用語中也夾雜著諸多維吾爾語詞匯。而在阿勒泰、塔城地區(qū)和伊犁地區(qū)的新源、特克勒、昭蘇等地方的回族，絕大部分都懂哈薩克語。再如生活在阿勒泰牧區(qū)的回族人，在舉辦婚禮時，大都按當(dāng)?shù)毓_克族的風(fēng)俗，搞叼羊賽馬活動；而伊犁、吐魯番和昌吉個別地方的回族人婚禮，則要舉辦麥西來甫舞會，有的還邀請嗩吶鼓樂隊來，吹吹打打，增加喜慶的氣氛。回族的“花兒”傳播到新疆后也不例外。經(jīng)過數(shù)百年的傳唱和再創(chuàng)作，在新疆特殊的人文背景下進(jìn)行了全新的整合，注入了新的內(nèi)容，產(chǎn)生了新的富有特色的、有別于甘、青、寧的新疆回族“花兒”。歌詞的發(fā)音再不是原來的發(fā)音，很多方言都有了改變，曲調(diào)也不純?yōu)楦髁髋傻那{(diào)。其曲令雖然還叫原來的名字，但是，唱詞融入了“河湟”的比喻，曲調(diào)吸納了“洮岷”的婉轉(zhuǎn)，同時在回族民歌中融入了新疆維吾爾族、哈薩克族的音樂和民歌特點(diǎn)，在節(jié)奏上借鑒了維吾爾族音樂中的快節(jié)奏，演唱中則吸收了哈薩克族阿肯彈唱的幽默，形成了演唱中少拖腔、曲調(diào)中少花音、唱詞和曲調(diào)鏗鏘有力、灑脫自如的獨(dú)特風(fēng)格。獨(dú)具地方特色的“新疆花兒”，與陜、甘、寧、青的“河湟花兒”、“洮岷花兒”形成三足鼎立之勢。新疆“花兒”使用的漢語中夾雜著很多維吾爾族、哈薩克族、柯爾克孜族、烏孜別克族等民族的語言。例如，如吾克夏什(一樣)、海買斯(全部、都)、吾特(火)、阿西(飯)、瑪西納(機(jī)動車)、阿爾巴(牛車、馬車、驢車)等等。這些具有其他民族文化色彩的詞語不僅反證了回族“花兒”來源的多元化，也表現(xiàn)了回族“花兒”文化的認(rèn)同。

三、新疆“花兒”產(chǎn)生的哲學(xué)基礎(chǔ)——對西北地區(qū)民歌的文化認(rèn)同。

篇（6）

The Phenomenon of Differentiation in English Learning and Restraint in the second year of Junior High School

Ma Xia

【Abstract】During the English teaching in the stage of high school, the differentiation phenomenon in the second year of Junior high school is the most prominent. The reasons for it is that students found it difficult to open the mouth and to memory the vocabulary, thus they lose the interests and confidence. Therefore, teachers should take strategy to help students and pay attention to the teaching methods. Moreover, teachers should teach students in accordance of their aptitudes tempt their interests and cultivate and develop students’ good habits of learning.

【Keywords】English learning in high schoolDifferentiation phenomenonrestraint

本人在初中教英語將近20年，對初二學(xué)生學(xué)習(xí)英語時學(xué)生成績的分化現(xiàn)象十分關(guān)注，以下是我對此種現(xiàn)象的思考與總結(jié)。

在初中階段的英語教學(xué)中，初二年級的分化現(xiàn)象往往十分突出，直接影響著學(xué)生在整個中學(xué)階段的英語成績，同時也阻礙了初中英語教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，如何防止分化，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在初中階段獲得較好的成績，是我們英語教師值得研究討論并著手解決的問題。

1．學(xué)生出現(xiàn)分化的原因。

1．1出現(xiàn)開口困難。我們都知道，英語是一門語言，是要進(jìn)行交流的。剛開始學(xué)英語的學(xué)生都能大聲的朗讀出來。但是，學(xué)語言必須有相當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境才行。由于我們現(xiàn)在初中每周只有幾節(jié)英語課，最多一天一節(jié)，其余的時間很多學(xué)生不可能運(yùn)用英語，導(dǎo)致部分學(xué)生開始對學(xué)英語很感興趣到興趣逐漸減弱，由開口講到閉口學(xué)，由積極主動學(xué)到消極被動學(xué)，步入惡性循環(huán)中。

1．2記憶詞匯出現(xiàn)困難。初學(xué)英語的學(xué)生讀書聲音大，學(xué)習(xí)興趣高。隨著學(xué)習(xí)的深入，詞匯量的增加，部分學(xué)生象學(xué)漢語一樣學(xué)英語，對一些詞匯不記不背不寫，導(dǎo)致語言材料的脫節(jié)，詞不能句。

1．3失去興趣和自信心。學(xué)生出現(xiàn)以上困難，最根本的原因是失去興趣和自信心，并非因?yàn)閷W(xué)生的智力發(fā)展差異，也非教師教得不好，更不是教材的毛病。這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時往往缺乏克服困難、解決問題、繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的意志。

2．可以采取的措施。

2．1及時幫助，預(yù)防為主。初中英語的教學(xué)重點(diǎn)是基礎(chǔ)知識和基本技能，因此教學(xué)應(yīng)面向全體同學(xué)，爭取做到人人基本達(dá)標(biāo)。在教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)差距是不可避免的。一旦出現(xiàn)，就應(yīng)該及時找學(xué)生談，分析他們掉隊的原因，動之以情，曉之以理，使學(xué)生從思想上認(rèn)識到學(xué)習(xí)外語的重要性。同時給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，耐心幫助他們補(bǔ)習(xí)功課。對于一些有可能掉隊的學(xué)生，及早指出，說明掉隊的嚴(yán)重后果，做到防患于未然。

2．2講究教法，因材施教。外語教學(xué)和其他學(xué)科一樣，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)性和連貫性。學(xué)生在初一階段所獲得的語言技能，能否在初二年級得到繼續(xù)發(fā)展，是防止分化的又一個問題。這就給教師提出了更高的要求，即力求把教學(xué)搞“實(shí)”、搞“活”。所謂“實(shí)”就是講究實(shí)際效果，把教學(xué)大綱化為具體的要求，落實(shí)到教和學(xué)上，對每課時的教學(xué)計劃逐項落實(shí)。課堂上，少講空話，多做實(shí)事，精講多練，以學(xué)生為主；對每個單元進(jìn)行考查、總結(jié)，分析存在問題，及時補(bǔ)遺，幫助學(xué)生過關(guān)。平時作業(yè)或測驗(yàn)得到好成績或有進(jìn)步的，一定在班上進(jìn)行表揚(yáng)，給予肯定；對作業(yè)錯漏較多的當(dāng)面批改，及時訂正。所謂“活”就是側(cè)重聽說訓(xùn)練，把外語課由“講演課”變成“實(shí)踐課”。采用展示性的直觀教學(xué)方法，使學(xué)生一上課就置身于一個講英語的環(huán)境中，在既緊張而又活潑的氣氛中學(xué)習(xí)英語。如教學(xué)一開始就寓于情景，教師一邊做動作，一邊說“What am I doing? I’m writing /drinking tea/ singing/ cleaning the blackboard.”等等，接著讓學(xué)生表演動作。“Reading the book, please.”當(dāng)學(xué)生在讀課文時，問這位學(xué)生：“What are you doing?”幫助他回答：“I am reading the book.”再叫學(xué)生表演，讓學(xué)生問其他同學(xué)：“What’s he/ she/ Li Gang/ Zhang hua doing?”并回答，從而引出新單詞。學(xué)生在情景中大量實(shí)踐，很容易掌握所學(xué)內(nèi)容。

2．3激發(fā)動機(jī)，誘發(fā)興趣。唯物辯證法認(rèn)為：“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因起作用。”因此怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動力，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，也是防止分化的一個重要方面。初二學(xué)生要是能聽懂老師和同學(xué)說的英語，自己能用英語表達(dá)簡單的思想，能讀懂簡易讀物，他們就會感到有收獲，興趣就會產(chǎn)生，所以每堂課都注意讓學(xué)生有練的內(nèi)容，有練的時間。每次練習(xí)五分鐘左右，費(fèi)時不多收獲較大。另外，給學(xué)生留同步閱讀訓(xùn)練作業(yè)，以開闊學(xué)生眼界。異國他鄉(xiāng)的風(fēng)俗習(xí)慣、名人趣事，居然依靠自己的能力在英語閱讀中了解到，這會大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)不斷為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，讓他們更多地嘗到成功的喜悅。同時良好的師生關(guān)系對培養(yǎng)學(xué)生的興趣大有幫助，因此，教師要注意控制自己的情緒，普遍關(guān)心學(xué)生，尤其差生，同他們交朋友，不歧視他們，不動輒訓(xùn)斥他們，常鼓勵他們的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)熱情。

2．4培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

篇（7）

1.1學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高

首先，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，是導(dǎo)致初二學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化的重要原因。初二學(xué)生處在成長的特殊階段，在這一階段內(nèi)，學(xué)生對其它事物的好奇心理很強(qiáng)，在課堂上容易被其他事物吸引注意力，失去聽課興趣。對初二學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)僅有少數(shù)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣，但是對數(shù)學(xué)學(xué)科感興趣的同學(xué)成績都較為優(yōu)異，而對數(shù)學(xué)學(xué)科不感興趣的同學(xué)成績較差[1]。從這個角度來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成績是成正比的。值得注意的是，當(dāng)前初二學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高。比如，很多初二學(xué)生對文科較為偏愛，甚至在數(shù)學(xué)課堂上寫文科作業(yè)、做文科練習(xí)等等。還有一些初二學(xué)生在課堂上瀏覽其他書目、聽音樂等等，阻礙了數(shù)學(xué)課堂效率的提升。

1.2學(xué)生的意志力較薄弱

其次，學(xué)生意志力較薄弱，是導(dǎo)致初二學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化的重要原因。初二是初中的過渡階段，初一的知識相對簡單，而初三的知識點(diǎn)相對較難，初二的知識點(diǎn)難度介于兩者之間，學(xué)生必須對優(yōu)化初一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，適應(yīng)新的數(shù)學(xué)知識。一些初二學(xué)生的意志力較為薄弱，影響了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率和水平。比如，很多學(xué)生在遇到難題時選擇放棄，不愿意開動腦筋解答題目。還有一些學(xué)生在認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)能力不足后，破罐子破摔，使自己和優(yōu)秀學(xué)生的差距越來越大。

1.3學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差

其次，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，是導(dǎo)致初二學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化的重要原因。與小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)自主性。教師在課堂上為學(xué)生講解知識后，學(xué)生需要在課后進(jìn)行二次消化和理解，只有這樣才能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，一些學(xué)生沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，很多初二學(xué)生都沒有堅持課前預(yù)習(xí)和課前復(fù)習(xí)，致使數(shù)學(xué)知識體系沒有建立起來，在做題時不能靈活運(yùn)用已知的數(shù)學(xué)知識[2]。

1.4學(xué)生的數(shù)學(xué)思維僵化

再次，學(xué)生數(shù)學(xué)思維僵化，是導(dǎo)致初二學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化的重要原因。每個學(xué)生受到的教育和培養(yǎng)都是不同的，邏輯思維也呈現(xiàn)出較大的差異性。一些初二學(xué)生的思維比較活躍，具備舉一反三的能力，但是也有一些學(xué)生邏輯思維不足，對抽象知識點(diǎn)的把握相對較差。由于個體的數(shù)學(xué)思維存在區(qū)別，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績也會出現(xiàn)分化。

2初二學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化的對策

2.1注重數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的邏輯聯(lián)系

首先，想要解決初二學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化的問題，應(yīng)該注重數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的邏輯聯(lián)系。在數(shù)學(xué)學(xué)科中，許多知識點(diǎn)都存在相關(guān)關(guān)系。初二學(xué)生對零碎知識點(diǎn)的把握較好，對系統(tǒng)知識點(diǎn)的把握較差，為了幫助學(xué)生形成知識體系，教師應(yīng)該呈現(xiàn)不同知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生把不同的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)串聯(lián)起來。

比如，教師在講解平行四邊形的過程中，可以將平行四邊形和矩形、正方形、菱形聯(lián)系起來。在課程導(dǎo)入時，教師可以在電子白板上呈現(xiàn)平行四邊形的圖片，并調(diào)整平行四邊形的角度、邊長等等，讓平行四邊形發(fā)生變化[3]。學(xué)生觀察電子白板上的平行四邊形圖形，可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)平行四邊形的一個角度為九十度時，就變成了長方形，當(dāng)平行四邊形的一個角度為九十度，且兩條相鄰的邊等長時，就變成了正方形，當(dāng)平行四邊形對稱角的角度相等，每個角都不是九十度，而且四條邊等長，就變成了菱形。

2.2加深學(xué)生對概念公式的理解

其次，想要解決初二學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化的問題，應(yīng)該加深學(xué)生對概念公式的理解。對初二的數(shù)學(xué)教材進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教材中有大量的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)定理，這些基礎(chǔ)知識點(diǎn)是學(xué)生做題的基礎(chǔ)，只有對這些知識點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致分析，才能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，因此教師應(yīng)該注重概念公式和定理的演繹。

比如，教師在講解勾股定理的過程中，可以讓學(xué)生在習(xí)題中加深對基礎(chǔ)知識點(diǎn)的理解。教師可以給出以下三個條件，讓學(xué)生判斷以下哪個條件可以應(yīng)用勾股定理求解。第一個題目是：在三角形ABC中，AB和BC所成角度為90度，AB長為12，BC長為5，那么AC的長度應(yīng)該是多少。第二個題目是：在三角形ABC中，AB和BC所成角度為九90度，AB長為12，AC長為5，那么BC的長度應(yīng)該是多少。第三個題目是：在三角形ABC中，BA和AC所成角度為四十五度，BA和BC所成角度為十五度，AB為3，AC長為5，那么BC的長度應(yīng)該是多少。?W生在學(xué)習(xí)勾股定理之后，可以對題目進(jìn)行自主求解，掌握勾股定理的適用條件。

2.3對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)邏輯的訓(xùn)練

再次，想要解決初二學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化的問題，應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)邏輯的訓(xùn)練。數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的抽象性，對學(xué)生的邏輯所謂有要求，為了讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，教師必須對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維展開訓(xùn)練[4]。

比如，教師應(yīng)該對學(xué)生的試卷或作業(yè)格式進(jìn)行規(guī)范，學(xué)生在解題時，必須在題目下方列出自己的解題步驟，并且指出所用的已知條件。在充分論證之后，可以得出最終的結(jié)論。再比如，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個錯題集，對自己的解題失誤步驟進(jìn)行分析，避免錯誤的重復(fù)出現(xiàn)。

2.4指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行定期歸納總結(jié)

最后，想要解決初二學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化的問題，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行定期歸納總結(jié)。很多學(xué)生在一單元的學(xué)習(xí)之后，不善于進(jìn)行自我歸納總結(jié)，影響了知識的吸收效率。教師應(yīng)該幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納和總結(jié)。

篇（8）

文章編號：1008-0546（2016）04-0073-02 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.04.026

在很多教師的潛意識中，中考二輪專題復(fù)習(xí)即在一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，脫離課本，加大加深習(xí)題的練習(xí)量和難度，采用題海戰(zhàn)。其實(shí)專題復(fù)習(xí)絕不是一輪復(fù)習(xí)的壓縮，它應(yīng)該源于課本又高于課本。專題復(fù)習(xí)應(yīng)該把相關(guān)章節(jié)中零散、單一的知識點(diǎn)進(jìn)行重新歸納、整合并有機(jī)地聯(lián)成知識網(wǎng)絡(luò)。它是對知識點(diǎn)進(jìn)行綜合鞏固、完善和提高，并將化學(xué)知識與實(shí)際應(yīng)用緊密聯(lián)系起來的過程。專題復(fù)習(xí)中要突出重點(diǎn)、抓住熱點(diǎn)，深化提高，這需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。下面筆者以“酸堿鹽化學(xué)性質(zhì)專題復(fù)習(xí)課”為例談一談二輪復(fù)習(xí)中教學(xué)方案的設(shè)計。

一、 對照課程標(biāo)準(zhǔn)，整合知識點(diǎn)

本專題的重難點(diǎn)是酸堿鹽的化學(xué)性質(zhì)，筆者重新組合為：1.認(rèn)識酸堿鹽的通性；2.了解混合物分離和提純的區(qū)別與聯(lián)系；3.學(xué)會有關(guān)混合物的分離與提純的基本方法和原理，能夠運(yùn)用所學(xué)知識選擇合適的方法對混合物進(jìn)行分離和提純。通過重新整合學(xué)生能很好地融入二輪復(fù)習(xí)形成知識網(wǎng)絡(luò)，同時又為下面的三輪復(fù)習(xí)打下伏筆。

二、巧設(shè)課堂引入，避免枯燥無味

在酸堿鹽的復(fù)習(xí)課中我以下面三幅圖開始，讓學(xué)生既感覺新鮮又貼近生活，議論之后請同學(xué)們思考解決問題的方法，并追問要解決此類問題需要哪些知識點(diǎn)？從而水到渠成引出酸堿鹽化學(xué)性質(zhì)專題復(fù)習(xí)課。

三、以題目代替知識點(diǎn)，避免機(jī)械重復(fù)

根據(jù)德國心理學(xué)家艾賓浩斯的理論，人的記憶內(nèi)容在6天之后只剩25.4%，而化學(xué)一輪復(fù)習(xí)的時間為30天左右，也就是說：一輪復(fù)習(xí)后學(xué)生的知識點(diǎn)又遺忘得差不多了。因此在二輪復(fù)習(xí)中知識點(diǎn)的鞏固必不可少。好多教師首先想到的是以“小題”的練習(xí)來鞏固知識點(diǎn)。可化學(xué)知識點(diǎn)繁多，如果每個知識點(diǎn)都對應(yīng)一道題，那二輪復(fù)習(xí)又變成一輪復(fù)習(xí)的翻版，每節(jié)課的一半時間將在小題練習(xí)中度過，學(xué)生既得不到提升又浪費(fèi)時間。為此筆者在酸堿鹽化學(xué)性質(zhì)復(fù)習(xí)課上用了下面這幅有許多“吃人野獸”的小山圖，并設(shè)計如下問題：

（1）“探險隊員”――硫酸，不小心走進(jìn)了有許多吃人野獸（即能與硫酸發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)）的小山，請同學(xué)們幫助他安全地逃生，并寫出能與硫酸反應(yīng)的化學(xué)方程式。

（2）如果探險隊員是Ca（OH）2的話，又應(yīng)該如何安全逃生呢？請找出逃生路線。

（3）如果探險隊員CaCl2從入口出發(fā)，請問它不能從（1）、（2）、（3）哪一個入口進(jìn)入？為什么？

（4） 如果探險隊員CuSO4在出口處等待隊員，請問它不能停在（6）、（8）、（9）三個出口的哪一個出口？為什么？

（5）繪制酸堿鹽的知識網(wǎng)絡(luò)圖。

這樣通過一題多問，不但減少學(xué)生的閱讀量，而且讓學(xué)生真實(shí)感到復(fù)習(xí)課并不是一輪的重復(fù)，而是在游戲中輕松地鞏固酸堿鹽的化學(xué)性質(zhì)。

四、注重實(shí)驗(yàn)的插入，提高學(xué)生的綜合能力

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在緊張的復(fù)習(xí)中，學(xué)生只要聽到實(shí)驗(yàn)就一個個精神抖擻。通過實(shí)驗(yàn)的設(shè)計不但培養(yǎng)學(xué)生的興趣，更讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中學(xué)會合作、學(xué)會觀察交流、學(xué)會反思。因此不管條件多困難教師都要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)條件。本節(jié)課在基礎(chǔ)知識鞏固后，我為學(xué)生設(shè)計了這樣一道實(shí)驗(yàn)探究題。

問題：實(shí)驗(yàn)室有一瓶長期放置的氫氧化鉀溶液，其成分是什么呢？

a.猜想1._________，猜想2._________ ，猜想3._________ ；

b.如要確定該試劑是否變質(zhì)，你能用三種不同類別的物質(zhì)來驗(yàn)證嗎？那么這三種試劑是_________ 、

_________ 、_________ ；

c.通過實(shí)驗(yàn)證明該試劑已變質(zhì)，那么它是全部變質(zhì)還是部分變質(zhì)呢？請你一起共同完成以下的實(shí)驗(yàn)方案

d.由上可知該試劑是部分變質(zhì)，你能除去里面的雜質(zhì)以便下次再次使用嗎？你的方法是_________ ；

e.變質(zhì)的氫氧化鉀如何處理_________ 。

筆者設(shè)計此題的目的是：

1.平時的習(xí)題中大多以氫氧化鈉為主，筆者改用氫氧化鉀作相關(guān)變形；

2.a題不但鞏固堿的化學(xué)性質(zhì)――與非金屬氧化物反應(yīng)，而且引導(dǎo)學(xué)生怎樣合理進(jìn)行猜想；

3.b題意在強(qiáng)化鹽的化學(xué)性質(zhì)同時，培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力找出關(guān)鍵字眼，并在此基礎(chǔ)上親自動手實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論――已變質(zhì)，從而避免了紙上談兵；

4.c題先讓學(xué)生小組討論設(shè)計方案，在方案確定的基礎(chǔ)上追問如何證明其中的碳酸鉀已完全除盡？從而引出過濾操作，在此之上請一個學(xué)生把整個思路復(fù)述一遍，學(xué)生再動手實(shí)驗(yàn)，從而有目的地培養(yǎng)學(xué)生解題的整體思路；

5.d題緊接c題不但嚴(yán)格檢驗(yàn)學(xué)生用量的確定“過量”與“適量”，還培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力“除雜”與“檢驗(yàn)”試劑的選擇，從而有目的地培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)；

6.化學(xué)來源于生活，e題無言之中讓學(xué)生感受到化學(xué)無時無刻不與生活生產(chǎn)相聯(lián)系。同時與d題放在一起，意在培養(yǎng)學(xué)生資源充分利用的思想。

五、精心設(shè)計拓展，培養(yǎng)學(xué)生開闊的思維

在上面一道題結(jié)束后，可以追設(shè)一問：圍繞這瓶試劑你還想探究什么問題？

我的問題：_________；我的方案：_________ ；我的收獲：_________ 。

通過這一提問，學(xué)生的思維在無言之中得到不同程度的拓展，這樣也會為接下來的三輪復(fù)習(xí)打好鋪墊。

教學(xué)反思與啟示：本節(jié)課的設(shè)計巧妙系統(tǒng)地鞏固了酸、堿、鹽的化學(xué)性質(zhì)，在教學(xué)過程中能抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生體會到復(fù)習(xí)課一樣生動精彩，無形中提高了課堂效率。不足之處是拓展題沒能在課堂上讓學(xué)生自我展示，這就需要筆者課后及時跟蹤分析作出應(yīng)有的評價。

篇（9）

中圖分類號：G633.4？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0073-02

一、提出問題

英語學(xué)習(xí)對于初二年級的學(xué)生來說已不陌生，但其中的滋味確實(shí)有苦有甜。他們經(jīng)過初一年級的學(xué)習(xí)之后，成績明顯出現(xiàn)差距，如不及時采取措施來扭轉(zhuǎn)這種局面，將最終導(dǎo)致初中全面教育的失敗。為了更好地了解分析情況，找到解決這一問題的辦法，筆者日前專程趕到梅港中學(xué)對其初二年級某班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查并作出如下簡要分析。下面列出該班學(xué)生上學(xué)期期中及期末考試成績統(tǒng)計表。（學(xué)生總?cè)藬?shù)為70人）

從兩表中可以看出，英語學(xué)習(xí)對大多數(shù)學(xué)生來說已成為一種學(xué)習(xí)任務(wù)，一種心理負(fù)擔(dān)。長此以往，將成為學(xué)生求學(xué)道路上的一大難以逾越的障礙，進(jìn)而影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。那時，全面提高學(xué)生素質(zhì)便無從談起。因此，分析問題，解決問題已成為當(dāng)務(wù)之急。

二、分析問題

根據(jù)所做的相關(guān)問卷調(diào)查及多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。筆者得出結(jié)論：初二年級學(xué)生英語基礎(chǔ)兩極分化的原因有兩種——主觀原因和客觀原因，即內(nèi)因和外因。

1.內(nèi)因。①在一年半的英語學(xué)習(xí)時間中，成績好的那部分學(xué)生似乎嘗到了一點(diǎn)學(xué)習(xí)英語的甜頭，對英語產(chǎn)生了比較濃厚的興趣。但對成績差的學(xué)生來說，那個不理想的分?jǐn)?shù)嚴(yán)重地挫傷了他們學(xué)習(xí)英語的自信心，他們認(rèn)為英語是他們學(xué)習(xí)中不可逾越的一大障礙，因此，在初二的英語學(xué)習(xí)中，自信心是學(xué)習(xí)英語的一大要素。②學(xué)習(xí)態(tài)度在他們的英語學(xué)習(xí)中也起著舉足輕重的作用。態(tài)度好的學(xué)生主觀上能鞭策自己用功學(xué)習(xí)，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成了比較科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)習(xí)效果顯著。態(tài)度不好的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中處于比較被動、消極的狀態(tài)，學(xué)習(xí)中一遇到困難就氣餒，甚至放棄。這樣，幾個學(xué)期下來，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績差距越拉越大，兩級分化也就愈加嚴(yán)重。

2.外因。①當(dāng)今農(nóng)村，學(xué)生父母雙雙外出打工現(xiàn)象很普遍，使學(xué)生缺少了父母的關(guān)愛及其正確教導(dǎo)，孩子回到家中完全處于無管束的狀態(tài)。還有的農(nóng)村家長對英語學(xué)習(xí)認(rèn)識很不夠，如對學(xué)生提出要買錄音機(jī)、復(fù)讀機(jī)等學(xué)習(xí)輔助工具的要求一概置之不理。②農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后，師資短缺，教學(xué)設(shè)備陳舊。如該校共有19個班，英語專職教師只有2人，因此，新分來的或其他專業(yè)的教師被迫承擔(dān)基礎(chǔ)年級——初一、二年級的英語教學(xué)任務(wù)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足及專業(yè)知識的限制，使得本該精彩紛呈的語言交流活動成為單調(diào)乏味的知識點(diǎn)講解活動，更有甚者有的教師在承擔(dān)三個班的教學(xué)任務(wù)的同時，還要做班主任工作，其任務(wù)之繁重可見一斑，其教學(xué)效果也可想而知。由于資金不足，無法滿足教師進(jìn)修、深造的需要，有相當(dāng)一部分教師沒有樹立素質(zhì)教育的理念，教學(xué)觀念還停留在二十世紀(jì)八九十年代，因此不可能有新的教學(xué)方法，不可能滿足學(xué)生的求知欲，無法引導(dǎo)學(xué)生去努力探索。當(dāng)城市中學(xué)的學(xué)生已走進(jìn)多媒體教室，享受著研究型學(xué)習(xí)的樂趣時，我們農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生連普通的語音室都從未進(jìn)過。③新版教材是在三年小學(xué)英語的基礎(chǔ)上編寫的，很適合城市中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，教材起點(diǎn)很高，而農(nóng)村大多數(shù)小學(xué)至今還沒開設(shè)英語課程，這必將影響整個農(nóng)村初中英語學(xué)習(xí)。這猶如沙灘上建樓閣，其難度可想而知。

三、解決問題

要解決以上問題，在最大程度上消除兩極分化，筆者建議采取以下對策。

1.立足于學(xué)生。首先，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)可以通過學(xué)習(xí)目的的教育，增強(qiáng)對學(xué)科地位、作用及發(fā)展前景的了解，開展多種形式的活動，正確評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)態(tài)度等途徑進(jìn)行。其次，減輕學(xué)生的心理壓力，一方面教師要注意幫助他們?nèi)〉暮贸煽兊那榫常顾麄兡荏w驗(yàn)到成功的喜悅。再次，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生樹立勤奮學(xué)習(xí)的觀念，克服學(xué)習(xí)的惰性，使之養(yǎng)成認(rèn)真、仔細(xì)、耐心、專注的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.加大資金投入，改善農(nóng)村中學(xué)教育軟、硬件條件。加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，以不斷適應(yīng)教學(xué)改革和素質(zhì)教育的需要。英語教師要樹立適應(yīng)素質(zhì)教育的教育新理念，不斷加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，研究教學(xué)方法，也可以采取進(jìn)修或互相聽課，開展教研活動等。呼吁政府、社會都來關(guān)心學(xué)校，加快農(nóng)村初中語音室、多媒體教室建設(shè)。

篇（10）

教學(xué)游戲化是將游戲與教學(xué)活動進(jìn)行充分的融合，是教師依據(jù)教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容，通過游戲的方式組織和開展的一種教學(xué)活動。由于幼兒的生理與心理特征較為特殊，而喜愛游戲更是幼兒的天性，所以游戲教學(xué)對于幼兒園教學(xué)效率及質(zhì)量的提升有著不可替代的意義。推動幼兒園教學(xué)游戲化，不僅能有效提升教學(xué)的效果，還能使幼兒在快樂的游戲環(huán)境中學(xué)習(xí)知識以及更好地成長。

1幼兒園教學(xué)游戲化存在的問題分析

1.1幼兒教師缺乏游戲教學(xué)意識

在當(dāng)前幼兒園教學(xué)活動中，一些幼兒教師依然秉行傳統(tǒng)的教學(xué)理念，未能意識到游戲教學(xué)對于幼兒身心發(fā)展的益處，因而也就無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作與游戲的有效整合。雖然當(dāng)前很多教育研究人員都十分注重幼兒園教學(xué)游戲化，但部分教師依然在實(shí)踐過程中未能實(shí)現(xiàn)游戲思想至游戲教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，其不具備創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)的情境，所以很難實(shí)現(xiàn)幼兒園教學(xué)的游戲化實(shí)踐過程。傳統(tǒng)的教育理念與思想束縛了幼兒教師的教學(xué)觀念的更新，從而對游戲化教學(xué)在幼兒教育事業(yè)中的應(yīng)用也產(chǎn)生了很大的阻礙。

1.2幼兒教師缺乏對游戲教學(xué)的指導(dǎo)性作用

在當(dāng)前很多幼兒園教學(xué)活動中，部分幼兒教師雖然具備了游戲教學(xué)的意識，但在幼兒園教學(xué)游戲化過程中的指導(dǎo)性作用未能充分發(fā)揮出來。雖然一些教師刻意通過游戲教學(xué)的方式融合了幼兒園教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容，并沒有取得相應(yīng)的游戲教學(xué)成效。在游戲教學(xué)的過程中，幼兒教師未能對自身的角色進(jìn)行科學(xué)定位，對游戲參與度的把握不是很準(zhǔn)確。一些教師參與過多，其就可能扮演著多種不同的角色，而為了使游戲教學(xué)能在有限的時間里完成教學(xué)的目標(biāo)，往往就會對幼兒的語言與行為進(jìn)行一定的干擾與限制，這使得幼兒在整個游戲活動過程中的積極性與創(chuàng)造性未能充分發(fā)揮出來，從而在很大程度上影響了幼兒參與游戲好活動的熱情和興趣。而相反的是，如果在幼兒教師在游戲教學(xué)過程中不干預(yù)或干預(yù)較少，則就會導(dǎo)致幼兒游戲教學(xué)工作的開展缺乏秩序，帶來很大的盲目性和隨意性。還有少數(shù)的一些教師對于幼兒在游戲中的違規(guī)行為放任不管，更沒有在第一之間內(nèi)指導(dǎo)幼兒依照規(guī)則完成游戲活動，導(dǎo)致教學(xué)工作與游戲發(fā)生脫節(jié)現(xiàn)象，最終導(dǎo)致游戲教學(xué)的效果大打折扣。

1.3幼兒游戲教學(xué)相關(guān)的硬件條件缺乏

當(dāng)前，我國很多幼兒園為了在激烈的市場競爭中獲得更加的利益，從而將幼兒教育的空間進(jìn)一步壓縮，使得原本寬敞的教室里增加了更多的桌椅，從而限制了幼兒活動的開展。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計表明，當(dāng)前很多幼兒園班級人數(shù)都超過了教育文件的規(guī)定，越來越多的幼兒使得教室的空間變得更加狹窄，而在如此狹窄的空間里開展幼兒游戲教學(xué)活動，很難激發(fā)出幼兒參與游戲的主觀能動性。[2]除此之外，在這樣的游戲環(huán)境中，幼兒和同伴之間的溝通與交流的機(jī)會大大減少，最終難以提升幼兒的口語交際能力和思維能力。

2幼兒園教學(xué)游戲化的實(shí)踐對策分析

2.1幼兒教師應(yīng)當(dāng)樹立正確的游戲教學(xué)觀念

幼兒教師作游戲教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，其本身思想意識對于游戲教學(xué)的開展有很大的影響。因此，在幼兒園教學(xué)游戲化實(shí)踐過程中，教師應(yīng)當(dāng)首先明確游戲與教學(xué)之間的關(guān)系，沖破傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，樹立全新的學(xué)習(xí)觀與教學(xué)觀。[3]此外，教師還應(yīng)當(dāng)明確游戲教學(xué)的根本意義在于讓孩子在快樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活習(xí)慣，并且要對幼兒的心理特征進(jìn)行研究與分析，依據(jù)其心理狀態(tài)的發(fā)展與變化組織具有針對性的游戲教學(xué)課程，從而促使幼兒在獲得知識的同時更好地成長。

2.2對游戲化教學(xué)活動進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)

在開展以游戲?yàn)橹鞯慕虒W(xué)活動實(shí)踐過程中，應(yīng)當(dāng)將游戲中的教育性質(zhì)充分挖掘出來，使幼兒通過與環(huán)境、同伴之間的相互作用，逐步構(gòu)筑出內(nèi)心對于外部環(huán)境的情感經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)知能力。[4]在實(shí)際的教育教學(xué)活動中，幼兒教師不僅要具備基本的職業(yè)技能與素養(yǎng)，還應(yīng)當(dāng)具備靈活的隨機(jī)應(yīng)變能力，對幼兒的身心發(fā)展情況給予時刻的關(guān)注，注重觀察幼兒對于游戲教學(xué)過程中知識點(diǎn)的領(lǐng)悟與接受能力，進(jìn)一步深入到幼兒之中，切身感受幼兒的需求及興趣，從而開展相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)工作。

2.3創(chuàng)建幼兒園教學(xué)游戲化的良好環(huán)境

幼兒教師應(yīng)當(dāng)為游戲教學(xué)活動的開展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境的過程中，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，科學(xué)規(guī)劃與協(xié)調(diào)游戲時間、游戲材料及空間等要素。幼兒教師首先應(yīng)當(dāng)充分了解幼兒的關(guān)注層面及真實(shí)想法，重新整合園內(nèi)設(shè)施，對室內(nèi)外地面、墻面等基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行改進(jìn)，使其更加符合幼兒心理特征及游戲教學(xué)的特征。其次，幼兒教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)選擇游戲教學(xué)材料，依據(jù)幼兒的年齡特征及生活習(xí)慣選擇有關(guān)的材料和玩具。更為重要的是，幼兒教師應(yīng)當(dāng)在充分考慮幼兒心理環(huán)境變化的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)出能讓每個幼兒互動、合作的心理環(huán)境，使其能夠在這個心理環(huán)境中安心參與游戲，充分發(fā)揮出其對于游戲的興趣及主動性。

3 結(jié)語

幼兒園教學(xué)游戲化對于幼兒的成長與發(fā)展至關(guān)重要，并且能有效提升幼兒園教學(xué)的效率與質(zhì)量。為此，教師應(yīng)當(dāng)樹立正確的觀念，做好游戲教學(xué)過程中的指導(dǎo)工作，并且為游戲教學(xué)的開展創(chuàng)設(shè)出良好的環(huán)境，從而促進(jìn)幼兒園教學(xué)游戲化目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：