序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇幼師教學(xué)實訓(xùn)總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

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內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題組教師對鋼結(jié)構(gòu)綜合實訓(xùn)教材、課堂教學(xué)策略、課程考核評價設(shè)計多次進行教學(xué)研討。在綜合實訓(xùn)教學(xué)中，采用各種有效教學(xué)的策略，引發(fā)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，使教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)吻合，提高了教學(xué)質(zhì)量。

一、鋼結(jié)構(gòu)綜合實訓(xùn)教學(xué)存在問題的分析

綜合實訓(xùn)質(zhì)量不僅反映了畢業(yè)生的素質(zhì)，而且反映了教學(xué)質(zhì)量。目前鋼結(jié)構(gòu)綜合實訓(xùn)教學(xué)中存在的問題分析如下：

1.鋼結(jié)構(gòu)綜合實訓(xùn)的題目較為單一，而難度要比混凝土結(jié)構(gòu)、砌體結(jié)構(gòu)難度大。在內(nèi)容和要求方面，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力不好的學(xué)生，較復(fù)雜，難于完成，出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、實事求是和刻苦鉆研的工作作風(fēng)。

因此根據(jù)鋼結(jié)構(gòu)專業(yè)和行業(yè)要求，拓展鋼結(jié)構(gòu)綜合實訓(xùn)題目，編制一套鋼結(jié)構(gòu)綜合實訓(xùn)教材，并加強對學(xué)生的考核評價，勢在必行。

2.在綜合實訓(xùn)教學(xué)中，學(xué)生仍處于被動地位。學(xué)生按照指導(dǎo)教師規(guī)定的題目，跟著老師一步步進行。老師每周固定上課，詳細(xì)布置本周任務(wù)，講解具體設(shè)計計算方法。這樣不利于學(xué)生個性專長的發(fā)揮和獨立工作能力的鍛煉，也不利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

因此在鋼結(jié)構(gòu)綜合實訓(xùn)教學(xué)中，要運用有效教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生的獨立工作能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和團隊合作精神，提高教學(xué)效果。

二、鋼結(jié)構(gòu)綜合實訓(xùn)有效教學(xué)的策略

（一）有效開發(fā)和使用教材

1.有效開發(fā)教材

鋼結(jié)構(gòu)綜合實訓(xùn)的題目較為單一，大多為單層門式鋼架結(jié)構(gòu)體系的設(shè)計，包括建筑設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計、預(yù)算、施工方案的編制。對一部分基礎(chǔ)較差的同學(xué)來說，結(jié)構(gòu)設(shè)計較困難，難以完成。內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題組教師針對目前鋼結(jié)構(gòu)綜合實訓(xùn)的題目較為單一，根據(jù)鋼結(jié)構(gòu)行業(yè)的發(fā)展，經(jīng)過多次教學(xué)研討，參照多個工程實例增加了多個實訓(xùn)題目，并編寫了鋼結(jié)構(gòu)綜合實訓(xùn)校本教材，以利于不同層次學(xué)生選擇實踐，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了良好的教學(xué)效果。

2.有效使用教材

課題組教師深入領(lǐng)會教材內(nèi)涵，把握教材中豐富的信息資源，利用一切可用信息資源為教育教學(xué)服務(wù)，如多媒體、自制課件、提供動手操作材料等手段協(xié)助教學(xué)，創(chuàng)造性地用好、用活教材。力求把教材靜止的信息資源變?yōu)閯討B(tài)的情境，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，合理提出教學(xué)問題，自主探索解決問題的方法，實現(xiàn)課堂教學(xué)與生活實踐的密切聯(lián)系，更好地體現(xiàn)師生交往、共同發(fā)展的互動過程。

（二）有效備課

提高綜合實訓(xùn)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率的途徑有很多，但應(yīng)該把抓好備課作為提高綜合實訓(xùn)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的首要環(huán)節(jié)。

1.綜合實訓(xùn)輔導(dǎo)教師要在課前研究教學(xué)目標(biāo)，鉆研教材，落實知識點、重點、難點，廣泛收集教學(xué)材料，并要關(guān)注學(xué)習(xí)某一內(nèi)容前的起點能力。內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院鋼結(jié)構(gòu)綜合實訓(xùn)輔導(dǎo)教師還關(guān)注學(xué)生間的差異，分析哪些知識學(xué)生自己能夠獨立完成、哪些可以通過學(xué)生間的合作能夠?qū)W會、哪些需要教師的傳授、哪些需要教師的點撥和引導(dǎo)。

2.綜合實訓(xùn)輔導(dǎo)教師要在課前研究選擇教學(xué)行為和組織形式。既要整體設(shè)計，又要分項考慮，某種教學(xué)方式既可以貫穿一堂課也可以體現(xiàn)在某個教學(xué)環(huán)節(jié)上，還可以多種教學(xué)方式結(jié)合使用，以利于促進學(xué)生的發(fā)展與進步。

3.綜合實訓(xùn)輔導(dǎo)教師要與同組其他輔導(dǎo)教師課前積極討論。內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院鋼結(jié)構(gòu)綜合實訓(xùn)輔導(dǎo)教師經(jīng)常對教學(xué)中學(xué)生主體性的凸現(xiàn)、能力的培養(yǎng)、重難點的突出與突破等方面進行交流修正，使每位具有不同智慧水平、知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)識風(fēng)格的教師能互相啟發(fā)、補充，共同提高。

三、有效上課

有效上課就是落實課堂教學(xué)的有效性，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為，看學(xué)生掌握的情況。綜合實訓(xùn)輔導(dǎo)教師要能緊湊而富有節(jié)奏地安排學(xué)生學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)生參與課堂，同時采取有效措施排除不必要的課堂干擾，維持課堂秩序，保證課堂教學(xué)的時效性。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生被動地接受新知識而少有探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，它扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，學(xué)生的主體作用很難得到發(fā)揮。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高綜合素養(yǎng)，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院鋼結(jié)構(gòu)課程組教師在鋼結(jié)構(gòu)綜合實訓(xùn)教學(xué)過程中，采用自主探究教學(xué)模式，把指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)作為目標(biāo)，積極設(shè)計適合鋼結(jié)構(gòu)綜合實訓(xùn)和學(xué)生實際的有效教學(xué)活動。

自主探究教學(xué)模式的教學(xué)流程圖

鋼結(jié)構(gòu)綜合實訓(xùn)輔導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生選題后，根據(jù)實訓(xùn)題目進行分組，采用小組合作形式。教師在課前要研討什么樣的問題由小組合作解決，小組學(xué)習(xí)結(jié)果如何在全班分享，力求做到既要讓學(xué)生放開去想、去做、去活動，又要讓學(xué)生想有方向、做有目標(biāo)、活動有收益。

在課堂教學(xué)中，輔導(dǎo)教師靈活組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，不能管得太死或放得太散。既有討論、交流、演示等活動，也有自主、合作、探究等活動，充分挖掘和利用資源，強化學(xué)生的自主創(chuàng)新。把教師主導(dǎo)的“目標(biāo)―策略―評價”的過程與學(xué)生經(jīng)歷的“活動―體驗―總結(jié)―表現(xiàn)”的過程結(jié)合起來；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實訓(xùn)過程，并在自主、合作、探究活動中享受成功的喜悅。此外，每周定期召開小組會，要求每個學(xué)生匯報前一階段所做的工作，提出下一階段的工作任務(wù)。采用“限時發(fā)言，不限時研討”的方式。“限時發(fā)言”就是根據(jù)匯報內(nèi)容，限定每個學(xué)生的發(fā)言時間，“不限時研討”就是不限定研討時間，其他同學(xué)可以結(jié)合匯報內(nèi)容展開討論，然后輔導(dǎo)教師做出點評，讓學(xué)生知道怎么表達(dá)更合適、怎么分析更合理。同時，也可以讓學(xué)生互相了解、互相啟發(fā)，開闊學(xué)生的的思路。

實踐證明，不同層次的學(xué)生在這種模式下能有不同程度的收獲，能力有所提高，即使是困難生也能體驗到成功的喜悅，這使他們的學(xué)習(xí)積極性和參與性提高，收到了很好的效果。

四、有效評價

考核評價是綜合實訓(xùn)課程教學(xué)過程中一個有機組成部分，是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。有效評價這里主要指過程性評價。

內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題組教師以體現(xiàn)職業(yè)能力為核心，制定了科學(xué)性與可操作性強的鋼結(jié)構(gòu)綜合實訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)。教師根據(jù)課程目標(biāo)和課程的知識、能力、素質(zhì)要求制定考核內(nèi)容，理論測試注重實用性，實際操作以技能培養(yǎng)為中心，實現(xiàn)過程評價和課程評價相結(jié)合進行課程的考核。在考核中，實行過程性、階段性的量化考核。鋼結(jié)構(gòu)綜合實訓(xùn)成績由階段成績和答辯成績兩部分構(gòu)成，階段成績占60%，答辯成績占40%；最后，按優(yōu)（90～100分）、良（80～89分）、中（70～79分）、及格（60～69分）、不及格（

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一、課程改革背景

2016年2月2日，福建省教育廳頒布了“關(guān)于實施‘二元制’技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革試點的通知”（閩教職成〔2016〕10號）。根據(jù)文件精神，“轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，采取‘校企雙主體、工學(xué)一體化’教學(xué)方式，校企對接技能崗位要求，共同制定并實施人才培養(yǎng)方案，由行業(yè)（企業(yè)）與學(xué)校采取校企雙師帶徒、工學(xué)交替培養(yǎng)、集中與分時授課等模式共同培養(yǎng)學(xué)徒，主干專業(yè)課合作行業(yè)（企業(yè)）參與率達(dá)到100%”。

我校是一所被教育部批準(zhǔn)為改革發(fā)展示范建設(shè)項目的中職學(xué)校，學(xué)前教育專業(yè)招生數(shù)近三年來排在專業(yè)招生數(shù)的前三，是本校的主干專業(yè)。針對學(xué)前教育專業(yè)存在音樂能力培養(yǎng)與幼兒園崗位能力要求不對接的情況，音樂教研組深入幼兒園調(diào)研，通過科學(xué)論證，決定實施“校”（中職學(xué)校）、“園”（幼兒園）合作音樂能力培養(yǎng)與崗位能力要求對接的教學(xué)模式。

二、“校”、“園”合作音樂能力培養(yǎng)教學(xué)模式的理論依據(jù)及定義

能力本位教育認(rèn)為：“能力本位教育以全面分析職業(yè)角色活動為出發(fā)點，以提業(yè)界和社會對培訓(xùn)對象履行崗位職責(zé)所需要的能力為基本原則，強調(diào)學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，其核心是如何使學(xué)員具備從事某一職業(yè)所必需的實際能力。它是以從事某一具體職業(yè)所必須具備的能力為出發(fā)點來確定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、方法和過程、評估教學(xué)效果的一種教學(xué)思想與實踐模式。”

所謂“校”、“園”合作音樂能力培養(yǎng)與崗位能力要求對接的教學(xué)模式，即中職學(xué)校與幼兒園建立合作機制，學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)按照幼兒園的崗位能力要求，明確幼師生的音樂能力培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價等，在模擬的教學(xué)實踐環(huán)境中培養(yǎng)幼師生的幼兒音樂教學(xué)實踐能力；幼師生以“準(zhǔn)幼兒教師”定期到幼兒園觀摩、聽課，或者直接參與音樂教學(xué)實踐，幼師生在“學(xué)生”（中職學(xué)校）和“準(zhǔn)幼兒教師”（幼兒園）的“二元”身份中提高自己的幼兒音樂教學(xué)實踐能力，實現(xiàn)與幼兒園崗位能力要求對接。

三、實施“校”、“園”合作音樂能力培養(yǎng)教學(xué)模式的原因

學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)包括樂理視唱練耳、聲樂、鋼琴、舞蹈等，綜合藝術(shù)性和實用性為一體的專業(yè)課程；而幼兒園音樂教學(xué)包括幼兒樂理視唱、音樂活動課、彈唱活動課、舞蹈律動、音樂欣賞、打擊樂等。前者著重于基礎(chǔ)理論知識和技能學(xué)習(xí)，后者強調(diào)在實際教學(xué)環(huán)境中實施教學(xué)實踐，鑒于二者的區(qū)別，在教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)存在以下問題：

（一）培養(yǎng)目標(biāo)缺明晰，能力定位不準(zhǔn)確。

幼師生是未來的幼兒園教師，音樂課教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)她們具備一定的幼兒園音樂教學(xué)實踐能力，而不是未來的音樂家、鋼琴家、歌唱家、舞蹈家等。以我校為例，學(xué)前教育專業(yè)音樂課只強調(diào)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)、基本功訓(xùn)練、應(yīng)付競賽等，忽視幼師生的幼兒音樂教學(xué)實踐能力培養(yǎng)，學(xué)習(xí)與就業(yè)缺乏必然聯(lián)系，不是建立在以就業(yè)為指向的專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)目標(biāo)上。

（二）課程設(shè)置高大上，能力要求不對接。

我校音樂教師大多數(shù)是畢業(yè)于音樂院校的大學(xué)生，由于缺乏幼兒園教學(xué)實踐經(jīng)驗，授課大多采用“學(xué)院派”、“高大上”的教學(xué)手段，過于強調(diào)技巧性、專業(yè)性。以聲樂課為例，美聲唱法強調(diào)聲音的位置、共鳴、咬字、表情等，但幼師生由于缺乏實際教學(xué)實踐歷練，出現(xiàn)實習(xí)時授課不會使用這些技巧，或者應(yīng)用過于夸張嚇著幼兒的窘態(tài)，殊不知，幼兒教師“銀鈴般”，充滿童真的“天籟之音”才能激發(fā)幼兒的歌唱興趣。

在處理教學(xué)內(nèi)容上，各學(xué)科知識不能相互滲透，教材處理方式單一乏味。以學(xué)校視唱練耳課為例，兩個升降號內(nèi)的視唱曲目就有280條，而音樂教師仍采用“照本宣科”的傳統(tǒng)教學(xué)手段，即教師彈唱-幼師生模唱-教師糾正-幼師生再唱，日復(fù)一日的這種授課方式，幼師生的耳朵早已經(jīng)“長繭”，對上課的興趣也“漸行漸遠(yuǎn)”，鬧出實習(xí)時連簡單幼兒歌曲《數(shù)鴨子》拍子數(shù)都不清楚的笑話。

（三）教學(xué)評價較片面，能力評價不對接。

學(xué)校對于幼師生音樂能力的評價采用單科考試辦法，成績高低不能客觀反映實際工作能力，是否達(dá)到崗位能力要求，出現(xiàn)了“高分低能”，“低分高能”的“怪”現(xiàn)象，即音樂成績突出的不一定能很好地組織幼兒課堂教學(xué)，組織能力突出的音樂成績一團糟，因而在能力評價上單一片面。

鑒于存在這些問題，我們研究采用“校”、“園”合作音樂能力培養(yǎng)與崗位能力要求對接的教學(xué)模式，實現(xiàn)幼師生音樂教學(xué)實踐能力與幼兒園的崗位能力要求對接。

四、實施“校”、“園”合作音樂能力培養(yǎng)教學(xué)模式的優(yōu)點

中職學(xué)校與幼兒園通過合作機制，聯(lián)合培養(yǎng)幼師生的幼兒音樂教學(xué)實踐能力，優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源，提高辦學(xué)質(zhì)量，幼師生以“學(xué)生”（中職學(xué)校）和“準(zhǔn)幼兒教師”（幼兒園）的“二元”身份參加教學(xué)實踐，實現(xiàn)音樂能力與幼兒園工作崗位能力要求對接，為幼兒園提供優(yōu)質(zhì)人力資源儲備，疏通了幼師生就業(yè)渠道，保障了“校”（中職學(xué)校）、“園”（幼兒園）、“生”（幼師生）三方互利共贏，如圖1。

五、“校”、“園”合作音樂能力培養(yǎng)教學(xué)模式的實施過程

德國著名作家、詩人歌德說：“音樂家必須不斷地反身自省，培養(yǎng)自己最內(nèi)在的東西，以便使它轉(zhuǎn)向外界。”歌德尚有中國人“吾日三省吾身”的情懷，更何況是我們這些執(zhí)掌教鞭的音樂教師呢？

“校”、“園”合作音樂能力培養(yǎng)教學(xué)模式以能力本位教育理論為指導(dǎo)，通過中職學(xué)校與幼兒園建立合作機制明確音樂能力培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化中職學(xué)校音樂教師資源、課程設(shè)置等，實現(xiàn)幼師生音樂教學(xué)實踐能力與幼兒園崗位能力要求對接。

（一）聯(lián)合制定培養(yǎng)機制，明晰培養(yǎng)方向目標(biāo)。

“教學(xué)模式”實施前，音樂教研組深入幼兒園調(diào)研，與多家幼兒園討論合作培養(yǎng)的利弊關(guān)系，在充分交流和論證的基礎(chǔ)上，最終統(tǒng)一意見，以省教育廳頒布的“關(guān)于實施‘二元制’技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革試點的通知”為契機，先易后難，由淺入深，由點到面，以聯(lián)合培養(yǎng)幼師生的音樂教學(xué)實踐能力與崗位能力要求對接入手，從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、以“準(zhǔn)幼兒教師”作為人力資源服務(wù)基礎(chǔ)、就業(yè)渠道、師生激勵機制、經(jīng)費保證等方面簽訂培養(yǎng)合同書，保障“校”（中職學(xué)校）、“園”（幼兒園）、“生”（幼師生）三方互利共贏。

（二）合作優(yōu)化師資隊伍，提高實踐指導(dǎo)能力。

美國教育家杜威認(rèn)為：“教學(xué)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從各種活動中進行學(xué)習(xí)。”即“自己動手”，“在做中學(xué)”。“校”、“園”合作音樂能力培養(yǎng)教學(xué)模式強調(diào)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的作用，重視音樂教師“雙師型”建設(shè)、學(xué)習(xí)國外先進音樂教學(xué)法等優(yōu)化教學(xué)手段，提高實踐指導(dǎo)水平。

1.下幼兒園參加教學(xué)實踐，提高實踐指導(dǎo)水平。

音樂教師應(yīng)按要求主動下幼兒園參加實踐，深入研究幼兒園音樂課程教學(xué)，開展幼兒音樂教學(xué)觀摩課，虛心邀請幼兒園學(xué)科代表、教研組長等聽課評課，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，用親身體驗的方式、介紹真實教學(xué)環(huán)境中的各種感受，撰寫詳細(xì)實踐報告，及時調(diào)整教學(xué)策略。

2.引國外先進音樂教學(xué)法，優(yōu)化實踐教學(xué)手段。

音樂教師在授課時就應(yīng)當(dāng)有意識地運用各種國外先進音樂教學(xué)法，比如達(dá)爾克羅茲、奧爾夫、柯達(dá)伊等，培養(yǎng)幼師生“自己動手”、“做中學(xué)”的良好教學(xué)觀。以樂理視唱練耳課為例，音樂教師在上第一堂課介紹七個基本音級C、D、E、F、G、A、B時，要結(jié)合柯達(dá)伊手勢與幼師生進行課堂互動，并鼓勵幼師生運用到將來的崗位工作上。

（三）優(yōu)化音樂課程設(shè)置，對接崗位能力要求。

在音樂課程設(shè)置上，以中職學(xué)前教育音樂教學(xué)大綱和幼兒園音樂教學(xué)大綱為指導(dǎo)，以培養(yǎng)幼師生幼兒音樂教學(xué)實踐能力為目標(biāo)、良好兒童觀和教學(xué)觀為原則、就業(yè)為指向等，確定對接音樂課程設(shè)置上實施項目教學(xué)，校內(nèi)、外項目實訓(xùn)相結(jié)合，構(gòu)建以職業(yè)能力為基礎(chǔ)的教學(xué)評價體系，全面提高幼師生音樂教學(xué)實踐能力。

1.以幼兒園音樂課程為內(nèi)容，實施項目教學(xué)。

在音樂課程設(shè)置上，以幼兒園的樂理視唱練耳、音樂游戲活動課、彈唱活動課、幼兒舞蹈律動、音樂欣賞、打擊樂等課程內(nèi)容作為項目實訓(xùn)內(nèi)容，采用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法、小組合作探究學(xué)習(xí)形式等，實施項目實訓(xùn)教學(xué)。以幼兒音樂活動課《粗心的小畫家》為例，如表1：

2.校內(nèi)、外項目實訓(xùn)相結(jié)合，對接實踐能力。

項目實踐教學(xué)上，以“專職教師”與“兼職教師”、“校內(nèi)實訓(xùn)”與“校外實訓(xùn)”相結(jié)合的原則，學(xué)校定期聘請幼兒園專業(yè)帶頭人、學(xué)科代表、教研組長等到學(xué)前教育專業(yè)模擬實踐室里現(xiàn)場示范，中職音樂教師定期組織幼師生到幼兒園教學(xué)環(huán)境中實踐，通過立體、交叉的項目實訓(xùn)，促進幼師生教學(xué)實踐能力提高。

3.構(gòu)建職業(yè)能力的教學(xué)評價，完善能力評價。

“職業(yè)能力是勞動者從事一項職業(yè)所必備能力，也稱為從業(yè)能力，包括方法能力、社會能力、專業(yè)能力等”。學(xué)校與幼兒園合作構(gòu)建幼師生音樂能力培養(yǎng)評價體系，注重幼師生音樂能力培養(yǎng)過程性評價、崗位能力對接過程性評價、個人總結(jié)性評價三方面相結(jié)合原則，分別由中職學(xué)校音樂教師評價、幼兒園實習(xí)指導(dǎo)教師評價、個人評價等組成，結(jié)果作為幼兒園擇優(yōu)錄用依據(jù)。同時，中職學(xué)校根據(jù)幼師生的實際情況制定針對性的“轉(zhuǎn)差”教學(xué)策略，保證幼師生全員就業(yè)，疏通就業(yè)渠道，如表2：

總之，實施“校、園合作”音樂能力培養(yǎng)與崗位能力要求對接的教學(xué)模式，保障“校”（中職學(xué)校）、“園”（幼兒園）、“生”（幼師生）三方互利共贏，提高中職學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)幼師生音樂能力與幼兒園崗位能力要求對接，為幼兒園提供優(yōu)質(zhì)人力資源，疏通幼師生的就業(yè)渠道。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁大鵬.二元培養(yǎng)模式視域下的高職院校建設(shè)研究.

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幼兒舞蹈是幼兒師范高等專科學(xué)校（以下簡稱幼師）學(xué)前教育專業(yè)的主要課程之一，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)都起著重要的作用。隨著我國學(xué)前教育的普及和高等職業(yè)教育的不斷發(fā)展，幼兒舞蹈課程的改革已是勢在必行。作為一名幼師舞蹈教育工作者，在此，對幼兒舞蹈教學(xué)的現(xiàn)狀和對策進行探討。

一、教學(xué)內(nèi)容待完善

隨著生情的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力和接受能力都較強，幼師原有的幼兒舞蹈教學(xué)內(nèi)容已不能滿足現(xiàn)有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。一方面，中專的教學(xué)內(nèi)容以實用為主，實踐課程占主體地位，理論課程很少。而大專的教學(xué)內(nèi)容則需要以應(yīng)用為主，這就要求提高理論課的比例，使理論與實踐有效結(jié)合，從而促進學(xué)生在專業(yè)上的全面發(fā)展。另一方面，由于升格后的幼師生情發(fā)生變化，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和文化基礎(chǔ)呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)。在這種情況下，以往適用于中專層次單一的教學(xué)內(nèi)容顯然已經(jīng)不再實用，需要對現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整完善。而國內(nèi)專科層次的幼師幾乎都是近幾年才升格，在教育教學(xué)上幾乎都處于探索階段，因此如何更新幼兒舞蹈教學(xué)內(nèi)容，需要當(dāng)前幼師舞蹈教育工作者共同探討完善。

二、教學(xué)方式需改進

教師為了完成教學(xué)任務(wù)，通常采用“少練多說”、“教師滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方式。而大專層次的學(xué)生年齡較長，學(xué)習(xí)能力較強，學(xué)習(xí)參與性也較高，教師如繼續(xù)采用中專時的教學(xué)方式勢必會抑制學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展。另外，升格后的幼師在硬件設(shè)施上已大大改善，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備齊全，教師若只停留在以往的教學(xué)方式和手段上，必然會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，如何運用好現(xiàn)代化教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進傳統(tǒng)教學(xué)方式，也是幼師舞蹈教育工作者急需解決的問題。

三、改善幼師幼兒舞蹈現(xiàn)狀

幼師幼兒舞蹈是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的重要專業(yè)課程，是藝術(shù)教育和審美教育的重要組成部分，筆者認(rèn)為改善好當(dāng)前幼兒舞蹈教學(xué)中存在的問題需從以下幾個方面入手。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教育對象的變化促使幼師舞蹈教師必需轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念以適應(yīng)當(dāng)前幼兒舞蹈教學(xué)的需求。首先，要了解學(xué)生情況。作為舞蹈教師，面對新的生情，應(yīng)深入學(xué)生當(dāng)中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求。讓學(xué)生大膽作出課堂評價，并提出好的建議，傾聽學(xué)生的真實想法，并進行課后交流，做好調(diào)整教學(xué)觀念的準(zhǔn)備；其次，要摸清行業(yè)動態(tài)。幼兒舞蹈源于幼兒，也服務(wù)于幼兒。幼兒園是培養(yǎng)幼兒的搖籃，更是幼兒舞蹈教學(xué)實施的終端。因此，幼師舞蹈教師應(yīng)深入幼兒園，了解行業(yè)發(fā)展情況，摸清行業(yè)最新動態(tài)，掌握行業(yè)教學(xué)方向，總結(jié)出轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的思路。最后，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師在了解了學(xué)生情況，摸清了行業(yè)動態(tài)之后就應(yīng)作出總結(jié)，調(diào)整狀態(tài)并及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的過程中，需循序漸進，在教學(xué)過程中慢慢調(diào)整，給自己和學(xué)生制造一個緩沖期，不可操之過急，以免造成學(xué)生在心理上的突兀，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）完善教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是幼兒舞蹈教學(xué)活動的核心。教學(xué)內(nèi)容的合理性和針對性對幼兒舞蹈教學(xué)成效有著巨大的作用。面對新的生情，幼師舞蹈教育工作者應(yīng)結(jié)合實際，因材施教，制定出合理的教學(xué)大綱，完善教學(xué)內(nèi)容。

1.重視理論素養(yǎng)，促進綜合能力。幼師幼兒舞蹈教學(xué)內(nèi)容應(yīng)增加理論方面的學(xué)習(xí)，并將理論學(xué)習(xí)真正落到實處，使學(xué)生從單純感性的動作感知和模仿，逐步提高到對幼兒舞蹈理念深層次地理解和掌握，以提高自身的舞蹈綜合能力。建議增設(shè)幼兒舞蹈欣賞和幼兒舞蹈教學(xué)法等內(nèi)容。幼兒舞蹈欣賞是對學(xué)生進行審美教育，培養(yǎng)學(xué)生審美感知能力的重要內(nèi)容。讓學(xué)生欣賞一些優(yōu)秀的、具有代表性的幼兒舞蹈作品，教師作專業(yè)性的分析，并在思想上作正面的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生體驗美、感受美的能力，幫助學(xué)生樹立高尚的道德觀；幼兒舞蹈教學(xué)法是一名合格幼兒教師應(yīng)具備的理論知識，是對所學(xué)幼兒舞蹈知識的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法的系統(tǒng)規(guī)范和理論闡釋。幼兒舞蹈教學(xué)法的完善與規(guī)范、邏輯性的強弱和體系的統(tǒng)一標(biāo)志著幼兒舞蹈這門課程的成熟性。

2.把握基礎(chǔ)差異，注重因材施教。幼師學(xué)前教育專業(yè)兩年制和三年制的并存狀態(tài)，使得學(xué)生的基礎(chǔ)差異較大，這種差異在幼兒舞蹈方面尤為明顯。因此，舞蹈教育工作者應(yīng)根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)差異，因材施教。

（三）改進教學(xué)方式

幼兒舞蹈教學(xué)不同于一般的舞蹈教學(xué)，它既是舞蹈技能的培養(yǎng)，也是審美感知的培養(yǎng)；既需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，更需要注重興趣的激發(fā)。多變的空間和充滿趣味的環(huán)境更有助于幼兒舞蹈的學(xué)習(xí)。在幼兒師范專科院校有很多針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)的活動室和實訓(xùn)室，其空間多變，環(huán)境優(yōu)越，設(shè)備先進，利于學(xué)生接受和掌握所學(xué)知識，有效提高學(xué)習(xí)效率。教師可以充分利用這些空間資源，將原本單一的學(xué)習(xí)空間，變得豐富而機動。例如，幼兒舞蹈欣賞和幼兒舞蹈教學(xué)法的學(xué)習(xí)，可以利用學(xué)前教育專業(yè)的活動指導(dǎo)實訓(xùn)室，這是一個完全模仿幼兒園教室的實訓(xùn)空間，里面的環(huán)境布置充滿童真童趣。這樣的環(huán)境讓學(xué)生在欣賞幼兒舞蹈作品時更能深刻體會作品內(nèi)涵，有助于學(xué)生幼兒舞蹈欣賞的學(xué)習(xí)。而逼真的幼兒園教室布置，在學(xué)生獨立試講幼兒舞蹈課時能更真實的發(fā)揮出自己的教學(xué)能力，有助于學(xué)生更好的掌握幼兒舞蹈教學(xué)法。

四、結(jié)語

綜上所述，幼師的幼兒舞蹈教學(xué)的改革要從實際出發(fā)，以人為本，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；重視基礎(chǔ)差異，因材施教，完善教學(xué)內(nèi)容；突破傳統(tǒng)形式，準(zhǔn)確定位，改進教學(xué)方式。努力使幼師幼兒舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀得到有效改善，從而促進幼師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)得到全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

篇（4）

【分類號】G652

社會隨幼兒成長和發(fā)展的關(guān)注度越來越高，所以教育界對學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r也相當(dāng)重視。從我國各師范院校的學(xué)前專業(yè)調(diào)整來看，各師范院校基本完成了專業(yè)化學(xué)前教育人才機制的建立和完善。因為學(xué)前教育專業(yè)和傳統(tǒng)教育之間存在的差異性，所以學(xué)前教育專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)模式就顯得越發(fā)重要。現(xiàn)階段我國對學(xué)前專業(yè)實訓(xùn)探究的研究并不多，所以學(xué)前教育實訓(xùn)教學(xué)在具體實踐的過程中沒有較多借鑒經(jīng)驗。文章就如何構(gòu)建學(xué)前專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)模式展開分析和探究，為我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、學(xué)前教育專業(yè)的崗位特點

我在培養(yǎng)學(xué)前教育教師的起步較晚，所以學(xué)前教育師資的培養(yǎng)在我國還屬于新鮮的事物。學(xué)前教育師資的培養(yǎng)和基礎(chǔ)師資的培養(yǎng)模式存在著較大的差異，所以在學(xué)前專業(yè)師資培養(yǎng)的時候不能照搬基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)模式，應(yīng)該首先關(guān)注學(xué)前專業(yè)的崗位特點：

第一，學(xué)前教育專業(yè)對教師有一定藝術(shù)技能要求。學(xué)期教育的最終目的并不是為了與小學(xué)一年級學(xué)習(xí)的銜接，而是在于促進學(xué)前兒童的心智的健全和發(fā)展。因為學(xué)前兒童的心智發(fā)展處于初級的階段，所以經(jīng)常以音樂、美術(shù)等藝術(shù)形式展開對學(xué)前兒童的教育。這就要求學(xué)前教育專業(yè)具有一定的藝術(shù)特性，這就對學(xué)前專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)提出了較高的要求。我國眾多的學(xué)前教育專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，因為其實訓(xùn)教學(xué)的經(jīng)驗不足，實訓(xùn)師資短缺等。第二，學(xué)前教育專業(yè)對操作技能有較高的要求，學(xué)前教育專業(yè)雖然與基礎(chǔ)教育專業(yè)存在一定的差異，但是歸根結(jié)底還是術(shù)語師范類專業(yè)的范疇，所以對學(xué)前教育師資培養(yǎng)的實際操作能力也提出了較高的要求。例如，幼兒教師在對學(xué)前兒童實施教育的時候，經(jīng)常要進行繪畫、剪紙等作業(yè)，教師必須實時掌握這些技能才能對幼兒展開有效的教育教學(xué)。并且這些教學(xué)實踐都必須在校本的規(guī)范要求下進行。第三，學(xué)前教育專業(yè)對環(huán)境適應(yīng)性的要求較高。例如很多學(xué)前專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)的時候都能夠順利的應(yīng)對，但是在投身于實際幼兒教學(xué)工作的時候，因為自我因素，以及環(huán)境因素的影響不能有效的展開教學(xué)實踐活動，甚至將個人情緒帶到崗位教學(xué)中，嚴(yán)重的影響了教學(xué)的效率和質(zhì)量。

二、構(gòu)建學(xué)前專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)模式的具體措施

（一）對幼師崗位展開有效性分析

院校在進行學(xué)前專業(yè)招生部門、學(xué)前教育專業(yè)的專職部門人員應(yīng)該對所在區(qū)域范圍內(nèi)幼兒園系統(tǒng)展開實地的考察和調(diào)研，不能簡單的從互聯(lián)網(wǎng)獲取學(xué)前教育專業(yè)的分析。幼師崗位的有效性分析還可以通過參與專家講座，獲取正確的崗位意識，學(xué)會如何與學(xué)前學(xué)生以及學(xué)生的家長展開溝通，并且好要具體一定的突發(fā)事件應(yīng)變能力。

（二）實訓(xùn)板塊的設(shè)計

通過對學(xué)前教育崗位的有效性分析，總結(jié)分析的結(jié)果，然后作為實訓(xùn)板塊設(shè)計的基本依據(jù)，根據(jù)不同階段學(xué)學(xué)前幼兒展開板塊內(nèi)容的設(shè)計。一般學(xué)期教育教學(xué)分為小班、中班和大班，所以要根據(jù)三個不同階段幼兒教育階段進行板塊設(shè)計。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生也要在學(xué)習(xí)不同的階段進行實訓(xùn)教學(xué)的安排，例如，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在展開專業(yè)學(xué)習(xí)的初級階段應(yīng)該緊密圍繞崗位技能來進行，也是強化學(xué)生基本專業(yè)能力的重要時期。實訓(xùn)的內(nèi)容包括口語表達(dá)能力、肢體語言運用能力、幼兒教育藝術(shù)基本技能等。學(xué)校也可以組織專業(yè)學(xué)生實地參觀幼兒園，樹立一定崗位技能認(rèn)知能力。其次學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的中期，基本上完成了大部分的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生也基本樹立了學(xué)前教育崗位的理性認(rèn)知，在這個階段，專業(yè)學(xué)生應(yīng)該將理論認(rèn)知投入具體的實踐過程中。一般專業(yè)教師應(yīng)該為專業(yè)學(xué)生創(chuàng)建有效的模擬實訓(xùn)情境，在深化學(xué)生對學(xué)前崗位理解的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生對專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的參與積極性，保證學(xué)前專業(yè)的學(xué)生能夠?qū)⒂捉汤碚撝R準(zhǔn)確的應(yīng)用到幼教實訓(xùn)中。最后，在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的末期，這個階段是學(xué)生頂崗實習(xí)的階段，學(xué)生應(yīng)該投入到真實的幼兒工作環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生所學(xué)到的專業(yè)知識。專業(yè)課程的教師也應(yīng)該實時的跟蹤調(diào)查學(xué)生專業(yè)頂崗實習(xí)的狀況，保證學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠全身心的投入到頂崗實習(xí)中，為其今后的學(xué)前教育事業(yè)奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，學(xué)前教育專業(yè)和傳統(tǒng)教育之間存在的差異性，所以學(xué)前教育專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)模式就顯得越發(fā)重要。學(xué)前專業(yè)師資培養(yǎng)的時候不能照搬基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)模式，應(yīng)該結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)性，操作性和環(huán)境適應(yīng)性的特點，對幼學(xué)前教育崗位展開有效性分析，并進行實訓(xùn)板塊的設(shè)計，促進學(xué)前專業(yè)的學(xué)生能夠順利的投身于學(xué)前教育事業(yè)中。

參考文獻(xiàn)

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[2]殷挺凱.高專學(xué)前教育專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)改革的思考[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015（07）

[3]金麗，邱百龍.模擬實踐式教學(xué)模式在學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2014（30）

篇（5）

一、前言

良好的音樂教育是幼兒教學(xué)活動中必不可少的一個環(huán)節(jié)，無論是平時的日常教學(xué)還是游戲活動中，都要用到教師彈唱這一技能。兒歌的彈唱能力直接體現(xiàn)了幼兒教師的音樂水平，其是現(xiàn)今學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須具備的基本專業(yè)能力之一。如何在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，有意識地培養(yǎng)和提高學(xué)生的彈唱能力，則需要專業(yè)教師從多方面對學(xué)生進行科學(xué)且行之有效的訓(xùn)練。

二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒歌彈唱能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）課程目標(biāo)缺乏準(zhǔn)確定位

課程設(shè)置對教學(xué)目標(biāo)不甚明確，定位也不甚清晰。尤其是在彈唱課程設(shè)置中，沒有明確說明接受教育的群體的學(xué)業(yè)方向和需要學(xué)會的專業(yè)能力，只是泛泛地提到了所要提升的藝術(shù)修養(yǎng)、專業(yè)賞析能力，以及學(xué)科基礎(chǔ)背景，并沒有明確規(guī)定幼師學(xué)生應(yīng)該學(xué)會什么樣的技能和本領(lǐng)，將來在自身的工作實踐中要實現(xiàn)怎樣的效果。

（二）教師教學(xué)方法遵循傳統(tǒng)，趨向保守

筆者在與高職院校教師交流時發(fā)現(xiàn)，很多專業(yè)教師表示，現(xiàn)在任課教師的彈唱教學(xué)理念相當(dāng)保守，還保留傳統(tǒng)的教學(xué)理念，沒有與現(xiàn)在的人才需求、學(xué)生特點、課程目標(biāo)相結(jié)合，也缺乏對先進教學(xué)方法的學(xué)習(xí)和借鑒，更不知現(xiàn)在的幼師崗位需要什么樣的專業(yè)人才，他們大多數(shù)都在“閉門造車”，也就難談與時俱進。很多教師由于受自身專業(yè)能力與教學(xué)經(jīng)驗的限制，不僅在教學(xué)理論上缺乏探索，在教學(xué)實踐中也缺乏整合，難以就優(yōu)秀的教學(xué)方法展開學(xué)術(shù)性的研究和探索，很少對幼師專業(yè)學(xué)生音樂彈唱的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進行推陳出新，教師整體的彈唱教學(xué)水平有待提升。

（三）學(xué)業(yè)評價機制及課程考核標(biāo)準(zhǔn)有待完善

筆者在調(diào)查中對針對幼師人才的彈唱課程及學(xué)生彈唱能力考核問題進行了分析，發(fā)現(xiàn)高職院校在考核學(xué)生的彈唱能力方面，過于注重學(xué)生對彈唱作品掌握的數(shù)量，而輕視了基礎(chǔ)的對兒童歌曲彈唱即興能力的考評，課程考核標(biāo)準(zhǔn)不合理，沒有兼顧到學(xué)生全面的彈唱知識和技能的拓展。而參與考核評價的主體也比較固定，幾乎都是本班或者本年級的專業(yè)教師，少有其他專業(yè)的教師參與進來，容易忽視評價的客觀性、全面性和正確性。同時，在高職院校的彈唱課程考評中，經(jīng)常將學(xué)生的期末考試成績作為測量學(xué)生彈唱能力的主要方式，很難全面地檢測出學(xué)生的真實彈唱能力。

筆者通過對高職院校不同年級、不同班級的幼師專業(yè)學(xué)生的彈唱考核數(shù)據(jù)進行抽樣分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們幾乎都能通過學(xué)校的考試測試。這不禁讓筆者心生疑慮，幼師專業(yè)人才的音樂基礎(chǔ)薄弱，甚至有些學(xué)生都是零基礎(chǔ)，他們是怎樣完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的？原來，一些教師為了不挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，考核的評判標(biāo)準(zhǔn)寬松，其帶來的消極影響是學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)訓(xùn)練中，對自身的彈唱專業(yè)技能要求不高，只為了應(yīng)付學(xué)校考試，沒有進行深一步的彈唱技能拓展，以應(yīng)對將來的就業(yè)所需。

（四）教學(xué)設(shè)備已達(dá)標(biāo)但后期維護略有疏忽

現(xiàn)在，隨著高職院校的擴招，學(xué)生人數(shù)越來越多，對教學(xué)硬件的承載力提出了更高的要求。如：增添舞蹈教室、數(shù)碼鋼琴教室、音樂教室等，每間教室都培有鋼琴、多媒體等；建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地，配有電腦、音箱、多媒體等教學(xué)設(shè)備；建立奧爾夫音樂室，購置奧爾夫教具；打造幼兒仿真實訓(xùn)室，配有投影儀、桌椅、教具、玩具等。從以上的教學(xué)設(shè)備配置的豐富程度上我們也可以看出，無論是原有的教學(xué)設(shè)施，還是正在籌建的教學(xué)設(shè)施，已經(jīng)能夠滿足幼師專業(yè)的彈唱教學(xué)所需。但筆者在后期的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校對教學(xué)設(shè)施的管理不到位，尤其是對于教學(xué)工具在承受了大批量的教學(xué)實踐后，對于教學(xué)設(shè)施的保養(yǎng)和維護工作少有人重視。尤其是對于學(xué)生來說，他們對公共教學(xué)設(shè)施的使用缺乏科學(xué)的使用意識，難免在彈唱練習(xí)中損壞教學(xué)工具。而對于這種狀況，學(xué)校教學(xué)管理部門并沒有對其予以重視，受損教學(xué)用具沒有得到及時保護和維修，長此下去造成了不可彌補的損傷。這不僅對幼師彈唱教學(xué)的開展造成了影響，也造成了學(xué)校教學(xué)資源的浪費。

（五）學(xué)生對學(xué)科認(rèn)識存在偏差，重視度尚顯不足

筆者針對學(xué)生對彈唱課程的認(rèn)識進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)七成的學(xué)生對彈唱課程的重要性認(rèn)識不足。同時，這部分學(xué)生也并不是很了解幼兒師范院校各門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)要求，不太了解彈唱課程在整個課程建設(shè)中的價值，更沒有意識到交叉學(xué)科對于自身彈唱能力的積極作用。這部分調(diào)查數(shù)據(jù)也可以充分說明一個問題，即幼師專業(yè)的學(xué)生對自己將來就業(yè)需要的職業(yè)能力要求不甚理解，也未意識到自身所具備的彈唱職業(yè)技能與優(yōu)秀的幼師人才存在的差距。在調(diào)研過程中，筆者還發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對自己的專業(yè)并未有濃厚的興趣，僅僅只是為了有學(xué)上，所以學(xué)生們根本認(rèn)識不到作為一名合格的幼兒教師所需要的彈唱技能的重要性，這也為學(xué)校彈唱課程教學(xué)的開展增加了難度。

三、提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒歌彈唱能力的路徑

（一）提高學(xué)生對于彈唱能力重要性的認(rèn)識

教師在平時的教學(xué)中，應(yīng)有意識地向?qū)W生灌輸彈唱能力在今后幼兒教學(xué)活動中的重要性，使學(xué)生能充分認(rèn)識到擁有扎實的彈唱能力是一名合格幼兒教師的必備基礎(chǔ)技能，也是今后求職和開展教學(xué)工作的重要技能。只有從根本上提高學(xué)生的思想意識，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上從被動轉(zhuǎn)為主動，將學(xué)習(xí)中的困難化為學(xué)習(xí)的動力。

（二）重視前期基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)，加強基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練

兒歌彈唱能力需要學(xué)生具備扎實的樂理及視唱練耳知識，以及熟練的鋼琴和聲樂技能。因此在前期的教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特點，進行有針對性的專業(yè)練習(xí)。理論知識方面，讓學(xué)生能熟練掌握調(diào)式調(diào)性的判別方法，以及常用調(diào)的轉(zhuǎn)調(diào)和移調(diào)練習(xí)方式。聲樂技能方面，應(yīng)加強對學(xué)生氣息和咬字吐字的練習(xí)，做到歌唱時聲音的連貫及發(fā)音的字正腔圓。另外，教師還應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生對音樂作品背后的藝術(shù)感和表現(xiàn)力進行探索，讓學(xué)生唱歌時極富表現(xiàn)力和感染力。鋼琴技能方面，教師應(yīng)重視學(xué)生基本音階及琶音的練習(xí)，讓學(xué)生熟練掌握大小調(diào)音階和和弦連接的練習(xí)。嘗試讓學(xué)生自主去探究不同風(fēng)格樂曲需要怎樣的音樂表現(xiàn)力，讓學(xué)生做到自我歸納和總結(jié)。

（三）彈唱能力中“協(xié)調(diào)”的培養(yǎng)與提高

彈唱能力中“彈”和“唱”是相輔相成的，因此教師在教學(xué)中應(yīng)注重對學(xué)生協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)和提高。學(xué)生只有真正地將彈和唱有機地結(jié)合到一起，做到邊唱邊彈，才能熟練掌握彈唱技能。在彈唱技能的培養(yǎng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將“唱”放到主要位置上來，“彈”作為伴奏，不能主次顛倒。此外，教師在教學(xué)中應(yīng)注意讓學(xué)生有意識地把握兒歌演唱的特點，要表現(xiàn)出兒歌的生動形象之感，還應(yīng)符合幼兒的聽覺審美和喜好。在鋼琴伴奏方面，要注意結(jié)合歌曲風(fēng)格選擇合適的伴奏織體，前奏和間奏上，琴聲要突出，主旋律進行中，琴聲不能蓋過歌唱的聲音。教師在教學(xué)中應(yīng)多讓學(xué)生注意這些方面的協(xié)調(diào)練習(xí)，做到有的放矢地練習(xí)。

（四）強化彈唱能力的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)

扎實的兒歌彈唱能力，不僅需要較強的器樂演奏能力，還需要幼兒教師具備一定的演唱表演能力。幼兒教學(xué)環(huán)境并不是單一且一成不變的，在進行幼兒教學(xué)時，幼兒教師不僅要兼顧自己的彈唱，更要注意課堂兒童的心理和情緒互動，有較強的課堂把控能力，這就需要幼兒教師不僅要具備理論彈唱技能，更要將理論轉(zhuǎn)化為實踐，具備較強的實踐教學(xué)能力。因此在培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)生彈唱能力時，一定要有針對性地強化教學(xué)實踐這一環(huán)節(jié)，如在課堂上模擬教學(xué)環(huán)境，到幼兒園進行實訓(xùn)練習(xí)都是行之有效的提高之法。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要有意識地多讓學(xué)生模擬幼兒課堂的上課環(huán)境，從心理建設(shè)入手，加強學(xué)生對幼兒課堂教學(xué)的預(yù)期把控。此外，，應(yīng)多進行實訓(xùn)教學(xué)，將學(xué)生真正帶到實際的教學(xué)環(huán)境中去歷練，感受真實的課堂氛圍，讓學(xué)生多跟幼兒接觸，體驗幼兒課堂中可能發(fā)生的狀況以及應(yīng)對之法，在真實的環(huán)境中尋找解決方法，找尋自身的不足，從而達(dá)到提升彈唱教學(xué)能力的目的。

綜上所述，兒歌彈唱在學(xué)前教育中不可忽視，較強的兒歌彈唱能力對幼兒教師教學(xué)能力的發(fā)展有很大的促進作用。因此，在幼兒專業(yè)學(xué)生的教學(xué)中，教師首先要有意識地提高學(xué)生的兒歌彈唱能力，需要教師有一套行之有效的教學(xué)計劃和方法。從基礎(chǔ)著手，有意識地讓學(xué)生明確兒歌彈唱能力的重要性，多加強綜合理論知識的學(xué)習(xí)，以及相關(guān)技能科目的訓(xùn)練。其次，重視兒歌彈唱能力的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，不能一味地紙上談兵，而是更多地讓學(xué)生多去實踐，多去感知真實的幼兒課堂環(huán)境，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，達(dá)到提高實踐能力的目的，真正讓學(xué)生從書本知識中走出去，在真正的教學(xué)實踐中受益。

作者：黃丹霞

篇（6）

關(guān)鍵詞：幼師教學(xué)；創(chuàng)造思維；創(chuàng)新能力；建議

創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)從幼兒開始,幼兒教育對人的一生發(fā)展都具有深遠(yuǎn)的影響。幼師作為幼兒的第一任老師，其責(zé)任重大。從幼師學(xué)生將來成長為幼兒教師的需要上看,他們要針對幼兒學(xué)習(xí)情況不斷鉆研教材,選擇最優(yōu)教學(xué)方案和最優(yōu)教育手段,這就要求他們具有創(chuàng)造性的思維。而幼兒教師的勞動特點是要求教師不能簡單地機械重復(fù)，要因地、因時、因每個幼兒的需要有創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)。所以培養(yǎng)幼師學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力尤為重要。

一、創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力的概念

要加強對幼師學(xué)生創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先必須得清楚的理解其概念。

創(chuàng)造思維是人們在認(rèn)識事物的過程中，運用自己掌握的知識和經(jīng)驗，通過分析比較、綜合提煉、抽象加工，再加上合理的想象和感悟，產(chǎn)生新思想、新觀點的思維方式。創(chuàng)造思維是人的創(chuàng)造性的核心，它是在已經(jīng)了解的信息的基礎(chǔ)上，帶著目的去思考從而產(chǎn)生出的獨特的，有代表性的個人或社會價值的產(chǎn)品和非智力因素。

創(chuàng)新能力是創(chuàng)新能力是運用知識和理論，在科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)和各種實踐活動領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟價值、社會價值、生態(tài)價值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。

二、創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力在教學(xué)中遇到的問題

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會對于我國教育事業(yè)的支持力度有所提高。近些年來，中等職業(yè)學(xué)校加大了在幼師教學(xué)的投資力度，特別在設(shè)備設(shè)施的建設(shè)上取得了新的豐收，教學(xué)水平質(zhì)量也有很大幅度的提升，但是幼師教學(xué)中關(guān)于創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還存在很多問題，主要有以下幾點：

（一）學(xué)生主動創(chuàng)新意識不強

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響和制約,有的學(xué)生缺乏創(chuàng)新的欲望,頭腦中未形成一種追求創(chuàng)新的意識;有的學(xué)生不滿足于現(xiàn)狀,想超越現(xiàn)實,卻又缺乏行動的信心;有的學(xué)生雖然認(rèn)識到創(chuàng)新的重要性,但在學(xué)習(xí)中又不夠主動,缺乏創(chuàng)新的毅力,一遇到困難就退縮;在學(xué)習(xí)過程中,主動思考問題,主動提出問題的學(xué)生不多。

(二)拓展創(chuàng)造思維的想法不夠

創(chuàng)造思維是創(chuàng)新能力和方法的先導(dǎo)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的“老師授課,學(xué)生聽課”的教學(xué)模式,缺乏必要的啟發(fā)教育和學(xué)習(xí)討論,學(xué)生按照同一思維模式接受教師的教學(xué)觀點和教學(xué)內(nèi)容，在創(chuàng)新思維的深度和廣度上、在觀察的細(xì)致性和全面性等方面比較欠缺，沒有創(chuàng)造性思維的拓展。

（三）學(xué)生知識的缺乏導(dǎo)致創(chuàng)新能力滯后

中等職業(yè)學(xué)校的幼師學(xué)生基本上都是初中畢業(yè)直接入讀的，很多幼師學(xué)生的基礎(chǔ)差，也不懂得使用學(xué)習(xí)方法，這不僅不利于他們在學(xué)習(xí)的過程中去發(fā)掘創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力，也不利于教學(xué)的正常進行。筆者曾在活動設(shè)計課上布置學(xué)生，以中國傳統(tǒng)佳節(jié)為主題設(shè)計一次幼兒活動，要求有古代文人詩詞作為烘托。不少學(xué)生由于對中國傳統(tǒng)文化知之甚少，教案中的詩詞文不對題，不知其意，錯字連篇，鬧出了讓人啼笑皆非的笑話，創(chuàng)新談何而言，思維方式也只能一度的停留在模仿借鑒上了。

（四）教師的教學(xué)理念不正確

幼師教學(xué)理念局限于傳教相應(yīng)的理論知識，傳統(tǒng)的“老師授課,學(xué)生聽課”的理論知識教學(xué)模式,缺乏必要的啟發(fā)教育和學(xué)習(xí)討論,學(xué)生按照同一思維模式接受教師的教學(xué)觀點和教學(xué)內(nèi)容，在創(chuàng)新思維的深度和廣度上、在觀察的細(xì)致性和全面性等方面比較欠缺，不能拓展新思維。

三、幼師學(xué)生創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的建議

創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)始終是中等職業(yè)學(xué)校幼師教學(xué)的一個發(fā)展方向和研究目標(biāo)，如何培養(yǎng)學(xué)生的這些能力不僅關(guān)系到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的評估與肯定，也關(guān)系著今后幼師學(xué)生的工作問題。筆者對于幼師學(xué)生思維創(chuàng)造和能力創(chuàng)新的培養(yǎng)給出幾點建議。

（一）教師應(yīng)有的理念

要有平等觀，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種“以人為本”，與學(xué)生平等的課堂環(huán)境，也就是營造一個平等、民主和自由的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生發(fā)表見解的機會。在這樣的氛圍里，學(xué)生就勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，他們的創(chuàng)新意識，就自然而然地得到培養(yǎng)和發(fā)揮。只有在一個良好的教學(xué)氛圍中，教師才能開展“教學(xué)創(chuàng)新”，并將“創(chuàng)新”觀念滲透到教學(xué)中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。其次要有互動觀，要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師還應(yīng)改變以往從講理論到評設(shè)計都是主角的“一言堂”狀況，以一個組織者、指導(dǎo)者和參與者的身份，與學(xué)生產(chǎn)生互動，并提供多渠道獲取知識并將知識加以綜合、應(yīng)用于實踐的機會，幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的思維方法，只有通過這種多方位多角度的互動，才有助于提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

知識是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是解決問題的材料，是創(chuàng)新活動得以成功的必要條件。幼兒教育的特殊性，就要求幼兒教師知識結(jié)構(gòu)做到“博”與“專”，還要“雜”。要博學(xué)、多識、要有寬廣扎實的基礎(chǔ)知識。既要重視提高人文素養(yǎng)，又要重視提高科學(xué)素養(yǎng)，還要有不斷更新知識結(jié)構(gòu)的能力。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供多種資料，特別是學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)，可以接觸到大量現(xiàn)代教育思想，也對當(dāng)前幼兒園教育改革有更多的了解，使學(xué)生在不斷地總結(jié)和積累教育活動中的經(jīng)驗和廣泛吸納別人的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出新的教育理念。

（三）參與制定活動計劃

為了達(dá)到教學(xué)目的，又能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，教學(xué)中可以制定一系列的教育活動來加以實現(xiàn)。幼兒教育活動計劃的制定，是幼兒教師必須掌握的專業(yè)技能之一。學(xué)生參與制定活動計劃，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高活動的效果，還可以使學(xué)生開始關(guān)注如何做的問題,學(xué)生思考問題角度的改變,使我們的教學(xué)目的實現(xiàn)學(xué)生由“學(xué)生”向“教師”角色的轉(zhuǎn)變,學(xué)生在參與制定過程中其創(chuàng)新能力也得到了很好的發(fā)展。

（四）加強實訓(xùn)課

幼兒教育是一項具有創(chuàng)新能力的職業(yè)。它要求具備唱、彈、跳、畫、手工制作等多方面的技能技巧水平和實際操作能力，我們知道：幼兒的年齡特點、思維特性決定了幼兒只有在操作中才能獲得經(jīng)驗、獲得發(fā)展，才能使創(chuàng)新意識得以開啟。因此，幼兒教師的自身操作能力在創(chuàng)新教育中顯得尤為重要。加強模擬實訓(xùn)課，讓學(xué)生們提前獲得教學(xué)的經(jīng)驗，分析在實際教學(xué)過程中可能會遇到的問題，并創(chuàng)造出新的解決對策。

（五）多媒體的運用

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化教育媒體在幼兒教育教學(xué)中的廣泛運用，正確地選擇和運用教學(xué)媒體的能力，已成為現(xiàn)代幼兒教師能力構(gòu)成的重要成分，這也是教師創(chuàng)新的一個顯現(xiàn)。在教學(xué)中培養(yǎng)幼師學(xué)生掌握多媒體、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的基本知識和基本技能，掌握網(wǎng)上學(xué)習(xí)和獲取信息的能力，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力。

四、結(jié)束語

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，孩子是祖國未來的希望。幼兒教育在現(xiàn)代社會扮演著越來越重要的角色。我們必須高度重視幼師教育，并且在教學(xué)中有針對性，有目的性的培養(yǎng)幼師學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力來增強他們今后工作的創(chuàng)新能力，這對社會的發(fā)展有著重大的推動作用。

（廣西賀州市技工學(xué)校；廣西；賀州；542800）

參考文獻(xiàn)：

［1］ 孫玉雷,在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造力.中國教育改革和教學(xué)研究,2011,(1)

［2］ 劉永梅,發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法.科學(xué)教育,2011,(4)

篇（7）

一、鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，許多師范院校以追求經(jīng)濟效益為目的，盲目擴大招生規(guī)模，不僅致使生源質(zhì)量無法得到保證，對于課程教學(xué)來講，同樣面臨著一系列新的難題：

（一）課程針對性減弱。課程時間短、學(xué)生人數(shù)眾多，一堂課下來，有的同學(xué)對于課程講授內(nèi)容是一片霧水，不僅理論如此，并且實際操作課程也是同樣，畢竟教師精力有限，學(xué)生遇到難題也不能得到及時的解答，造成一知半解的狀況，最后極有可能出現(xiàn)的情況就是，學(xué)生與學(xué)生之間原本就參差不齊的基礎(chǔ)，差距變得更大，在以后的教學(xué)過程中，惡性循環(huán)，掉隊的同學(xué)再也沒有學(xué)習(xí)的激情。

（二）學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握程度的差異太大。由于家庭環(huán)境以及對于鋼琴興趣愛好程度的或者自身協(xié)調(diào)力不同，學(xué)生之間存在著極大的差異，有的同學(xué)從小練習(xí)鋼琴或者接觸鋼琴的基礎(chǔ)知識較早，而有的同學(xué)是半道出家，這就造成了學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的差異化。一樣的課程一樣的學(xué)習(xí)方式和指導(dǎo)，有的同學(xué)卻無法跟上學(xué)習(xí)進度，長此以往對鋼琴的學(xué)習(xí)興趣也就越來越淡了。

（三）師生之間交流的缺乏。在鋼琴教學(xué)過程中的溝通其實也是一種學(xué)習(xí)，但是就目前的現(xiàn)狀來看，師生之前的溝通是及其缺乏的。課程講授開始后，教師就開始對于課程知識的講授，直到下課鈴聲響起，整個過程中，教師和學(xué)生之間沒有多余的交流。

（四）師資嚴(yán)重短缺。

二、相關(guān)措施及建議

鋼琴教學(xué)質(zhì)量的提高并不是某一方面的努力就可以達(dá)到效果的，需要院方、教師以及學(xué)生多方面的合作。

（一）對于院方，需要注意的問題有以下幾點：

1.應(yīng)該重質(zhì)量大于重數(shù)量。對于生源的招進條件的合理設(shè)置對于以后鋼琴教學(xué)過程的教學(xué)質(zhì)量的提高很有必要，經(jīng)濟效益固然重要，但是要想走持續(xù)發(fā)展的道路，就必須形成良性循環(huán)，畢業(yè)學(xué)生素質(zhì)的高低對于學(xué)校的口碑與聲譽傳播有著很大的影響，在收獲信譽的時候，自然而然會推動經(jīng)濟效益的實現(xiàn)。

2.對陳舊的教材進行及時的更新。雖然鋼琴教學(xué)重在實際操作，但是理論的知道還是很重要的，隨著課改的進行，不斷涌現(xiàn)出能更好調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)激情且有助于提高教學(xué)質(zhì)量的教材，對這方面的信息， 院方應(yīng)給予密切的注意，條件允許的話，還可以設(shè)立專門的運作基金。

3.學(xué)習(xí)設(shè)備的更新。鋼琴教學(xué)中，最終要的實訓(xùn)課程是鋼琴，而作為課程實施的最主要載體，對于鋼琴設(shè)備的更新和維護是極為重要的，巧婦難為無米之炊，不管是教師的教授過程還是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，設(shè)備設(shè)施的良好性能都能發(fā)揮到積極的作用。

4.對于師資水平的嚴(yán)格把關(guān)。現(xiàn)在鋼琴教學(xué)師資匱乏，不免出現(xiàn)以次充好的情況，所以在師資的選擇上，院方一定要做好審核工作，為教學(xué)的順利開展提供保障創(chuàng)造有利條件。

（二）院方的相關(guān)措施主要是在硬件設(shè)施上，而如何利用這些硬件條件在具體的教學(xué)過程中提高教學(xué)質(zhì)量，就是教師需要關(guān)注的重點了。

1.因材施教。結(jié)合鋼琴教學(xué)的具體特點，因材施教又分為兩個方面，一是對于教材的運用。鋼琴教師的專業(yè)技能大多是毋庸置疑的，但是要把專業(yè)知識和技能作為信息源傳遞給學(xué)生，就并不是每個教師都能做好的了，基于教材的全面把握及整體知識架構(gòu)的認(rèn)知，應(yīng)找到一種最有效的講授方式。另一方面就是對于學(xué)生的差異性，根據(jù)學(xué)生的特點來進行鋼琴教學(xué)。

2.寓情于學(xué)。鋼琴演奏是音樂的延伸，而音樂中都是蘊藏了一定感情的，在鋼琴教學(xué)中，對于學(xué)生的要求不僅要體現(xiàn)在對于鋼琴彈奏技巧的專業(yè)掌握上，還應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生對于鋼琴演奏曲目中情感的理解，一旦加入感情的成分，鋼琴教學(xué)就不單單是專業(yè)課程了，而是對于學(xué)生自身的一種陶冶與熏陶，那么在學(xué)習(xí)過程，學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的主動性就會得到加強，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

3.改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，敢于創(chuàng)新。傳統(tǒng)的授課模式一般都是“一言堂”，課堂這一舞臺只屬于教師，學(xué)生只是觀眾。

4.加強交流與合作。鋼琴教學(xué)過程中，師生間的信息傳遞極為重要，從交流中，教師可以了解到學(xué)生的需求，從而對自己的教學(xué)計劃進行針對性的調(diào)整，對準(zhǔn)學(xué)生的胃口，投其所好，選擇最容易讓學(xué)生接受的教學(xué)方法或者途徑，這樣對于教學(xué)質(zhì)量的提高，能起到事半功倍的效果。

5.分清輕重緩急。隨著信息時代的沖擊，學(xué)生對于新的事物的接受程度敏感程度越來越低，在鋼琴教學(xué)中，一定要將教學(xué)重點和非重點分開來。

6.多種課程結(jié)合，穩(wěn)步提升。

（三）除了院方和教師方面要做出一些努力外，學(xué)生的自我約束與要求也起著至關(guān)重要的作用，畢竟教學(xué)質(zhì)量最后的判別標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的接受程度以及應(yīng)用能力。珍惜有限的課堂時間，多與授課老師以及同學(xué)進行交流，不斷提高鋼琴的演奏技巧，并且在熟練的演奏基礎(chǔ)上，進行融會貫通，提高自我學(xué)習(xí)的能力。

三、總結(jié)

近年來，隨著教育改革的深化和推進以及對于人文素質(zhì)教育的不斷重視，中職幼師的鋼琴教學(xué)已經(jīng)不僅僅是停留在專業(yè)技能的層面上，更是作為人文素質(zhì)教育得到更為廣泛的關(guān)注。在院方、教師以及學(xué)生三方的努力下，中職幼師鋼琴教學(xué)質(zhì)量定會步上一個新的臺階。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏璐璐.中職幼師鋼琴彈奏教學(xué)初探[J].成功（教育版），2012，（5）：142.

篇（8）

信息時代翩然而至的社會中,人們對職業(yè)中專學(xué)生的素質(zhì)要求越來越高,只有一個德智體美諸方面發(fā)展得好的學(xué)生才能更好的服務(wù)于社會。而當(dāng)今的中職生存在一些問題,畢業(yè)后到工作崗位上還不能得心應(yīng)手地勝任工作,需要一個較長的適應(yīng)過程。以幼師專業(yè)的學(xué)生為例,社會上有好幾家幼兒園園長提出意見,現(xiàn)在有的學(xué)生專業(yè)技能有點薄弱,具體表現(xiàn)在鋼琴水平不夠熟練,舞蹈動作很粗糙,活動組織能力不強,缺乏吃苦耐勞的精神等。這就給職業(yè)中專帶來一亟待解決的問題,培樣學(xué)生方向的重點是提高中職學(xué)生的實際操作能力,為此,10079本人就以幼師專業(yè)為例,結(jié)合所任教的學(xué)科《幼兒園活動教程》,從幾個方面談?wù)勅绾斡行У靥岣咧新毶膶嵱?xùn)能力。

一、 有效的課堂教學(xué)是學(xué)生形成熟練的實際操作能力的重要保證

學(xué)生掌握技能技巧是以一定理論為基礎(chǔ)的,教師只有駕馭好課堂的教學(xué),提高課堂教學(xué)質(zhì)量,促進學(xué)生對知識的領(lǐng)會,從而過渡到對技能的掌握。課堂的教學(xué)應(yīng)注重對學(xué)生技能的訓(xùn)練,可以充分利用學(xué)生的各種感官(眼耳鼻舌身)、現(xiàn)代教學(xué)手段,課堂多元互動,運用和設(shè)置情境,讓學(xué)生體會、體驗。例如,《幼兒園活動教程》的教學(xué)中,涉及了諸多幼兒園教育的基本理論,為了讓所學(xué)的知識得到鞏固,教師可以靈活地組織學(xué)生進行課堂中的實際技能訓(xùn)練,例如,假如你是一名幼兒園教師,你是怎樣教會幼兒正確的洗手方法的?你在幼兒園是怎樣為幼兒晨檢的呢?可以采用情景模擬的方法,由個別學(xué)生當(dāng)幼兒,另外一個學(xué)生充當(dāng)幼兒教師,進行相關(guān)技能的訓(xùn)練,教師在訓(xùn)練過程中提出要求,“幼兒園教師”應(yīng)該親切自然地與“幼兒”交流,言語兒化直觀、通俗易懂、流利而富有感染力、激勵感;教態(tài)大方得體、和藹可親。由此一來,在模擬的情景中學(xué)生對本專業(yè)技能的學(xué)習(xí)的機會增多了,俗話說:“熟能生(下轉(zhuǎn)第233頁)巧”,這種互動的方式也增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,從而提高她們的實際操作能力,為將來的幼兒園實踐活動打下堅實的基礎(chǔ)。

二、 豐富的感性經(jīng)驗是學(xué)生獲得技能技巧的源泉

由于幼師專業(yè)的學(xué)生各方面的知識基礎(chǔ)較為薄弱,她們在理論的學(xué)習(xí)往往是缺乏興趣,如果單靠課堂的教學(xué)是很難提升學(xué)生的技能水平的。選讀這個專業(yè)的學(xué)生大都是對幼兒園教育事業(yè)感興趣的,對當(dāng)一名幼兒園教師的未來是憧憬向往的,在學(xué)校這座象牙塔中,她們非常渴望能到幼兒園多看看多走走,親力親為。為此,本專業(yè)可以多安排學(xué)生到幼兒園進行參觀、見習(xí)和實習(xí)。百聞不如一見,通過親身經(jīng)歷,在幼兒園里,觀摩到幼兒園教師組織的各種領(lǐng)域的活動,如藝術(shù)領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域、語言領(lǐng)域、社會領(lǐng)域、健康領(lǐng)域的各種活動。學(xué)生仿佛讀到了一本鮮活的教科書,多么生動,多么直觀,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,專心聽課,做好聽課記錄,并和教師一起對所聽的每堂課做出評析和總結(jié),從而輕而易舉地將課堂所學(xué)的理論和技能有機地結(jié)合在一起;在見習(xí)活動中,通過和幼兒用心的交往也激發(fā)了學(xué)生的愛心和童心,從而樹立熱愛幼教事業(yè)的道德觀念,也提高了對專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情,這無疑是一股碩大無朋的力量,推動著學(xué)生各方面的發(fā)展。

鑒于學(xué)生對幼兒園見習(xí)實習(xí)活動的渴望與需求,可以提早安排學(xué)生深入幼兒園進行實際能力的訓(xùn)練。例如,新生開學(xué)初,就可以安排一次參觀或見習(xí),由此激發(fā)學(xué)生熱愛本專業(yè)的學(xué)習(xí),也可以了解到自己今后學(xué)習(xí)的方向,在專業(yè)學(xué)習(xí)上突出重點,事半功倍地實現(xiàn)對各項技能的掌握。

三、 利用現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)習(xí)服務(wù),教給學(xué)生自學(xué)的能力是學(xué)生優(yōu)化技能結(jié)構(gòu)的有效途徑

聯(lián)合國科教提出:當(dāng)今學(xué)習(xí)的支柱是四個學(xué)會,即學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會做事,學(xué)會做人,學(xué)會與他人共同相處。可見,學(xué)會學(xué)習(xí)是勢在必行的,斯賓塞指出:“硬塞知識的辦法經(jīng)常引起人對書籍的厭惡;,這樣就無法使人得到合理的教育所培養(yǎng)的那種自學(xué)能力,反而會使這種能力不斷地退步。”

現(xiàn)在的社會可以說是瞬息萬變的了,學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和方式也和過去的時代有著很大的差別,例如,以往的學(xué)生空閑之余會寫寫詩,讀讀小說或三五成群的結(jié)伴到戶外玩耍。而當(dāng)今的職業(yè)中專學(xué)生,充斥她們世界的是無所不在的網(wǎng)絡(luò)影子,看不完的韓劇,聊不完的QQ,玩不停的游戲,對于電腦,她們其實并不熟知,很多學(xué)生覺得會聊QQ 和玩電腦游戲那就是可以稱得上電腦高手了,這就沒有很好的利用現(xiàn)代技術(shù)為學(xué)習(xí)提供有利條件,反而是深受其害。為此,可以教給學(xué)生一項學(xué)習(xí)的能力即網(wǎng)上搜索信息的技巧,引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該意識到應(yīng)將電腦當(dāng)成工具而非玩具,多從網(wǎng)絡(luò)中了解相關(guān)專業(yè)的信息動態(tài),比如可以放眼當(dāng)今世界幼兒園的教育發(fā)展趨勢,近代幼兒教育發(fā)展的歷史,小的范圍可以引導(dǎo)學(xué)生深入了解目前本地有那些較為出色的幼兒園,在辦園上有何特色等。教師可以根據(jù)教學(xué)大綱布置適宜難度的課外作業(yè),這些作業(yè)是必須從網(wǎng)上搜索的,例如,蒙臺梭利的教學(xué)理念有哪些?幼兒園的活動設(shè)計怎樣擬定?幼兒園的墻壁應(yīng)怎樣美化和裝飾?瑞吉歐的教育模式有何特點?《孩子的一百種語言》的內(nèi)容是什么?制作幾款幼兒園的教玩具等等。學(xué)生往往樂此不疲,忙得不亦樂乎,當(dāng)她們將自己的成果匯集在一起進行交流和分享時,都能達(dá)到預(yù)期的可喜的效果,她們學(xué)會了從網(wǎng)絡(luò)中遨游知識的海洋,也真正意義上地感受到了網(wǎng)絡(luò)的無窮魅力,從而大大地提高了專業(yè)的技能水平。

四、試講教學(xué)活動是提高學(xué)生實訓(xùn)能力的紐帶

鑒于各種現(xiàn)實條件上的限制,學(xué)校也很難經(jīng)常提供學(xué)生到幼兒園進行實地訓(xùn)練,為了克服這方面的困難,可以在二年級安排學(xué)生的試講教學(xué)活動,為即將來臨的實習(xí)活動和工作實踐打下堅實的基礎(chǔ)。試講教學(xué)是在本校的教室中,由學(xué)生布置成富有童趣的模擬幼兒園環(huán)境,學(xué)生逐個要上臺擔(dān)任幼兒園的教師,按要求組織好一個幼兒園的活動,其余的學(xué)生充當(dāng)幼兒,配合好該“幼兒園教師”組織活動。學(xué)生進行試講教學(xué)要先擬定好詳細(xì)的教育教學(xué)活動計劃,準(zhǔn)備科學(xué)合理、富有吸引力的教玩具,然后完整地上好一堂課。教師現(xiàn)場進行點評和指導(dǎo),或者也可以親身示范,形象生動地演繹幼兒園的教育教學(xué)活動。這對學(xué)生來說是一種很好的綜合訓(xùn)練,她們從語言能力、組織能力、演示能力、觀察技能等方面獲得了明顯的進步,也鍛煉了她們的膽量,形成大方得體的教態(tài)。由此一來,試講教學(xué)活動作為一條紐帶,息息相關(guān)地聯(lián)系著職中課堂和將來的幼兒園工作實踐活動,很大程度地提高了學(xué)生的幼兒園教育教學(xué)實訓(xùn)能力。

總之,實踐出真知,實訓(xùn)出能力,實訓(xùn)發(fā)展能力,實訓(xùn)也是實現(xiàn)情感價值觀目標(biāo)的必由之路。實訓(xùn)強調(diào)的是讓學(xué)生做、參與,如:收集信息、整理信息,分析運用信息,再如讓學(xué)生自我探究,歸納總結(jié),發(fā)言交流,通過做相互啟發(fā),從而掌握知識,提高學(xué)生的各種能力,實現(xiàn)情感的轉(zhuǎn)變朝預(yù)期的方向發(fā)展。 “最近發(fā)展區(qū)”的理念告訴我們學(xué)生已有的水平和將來要達(dá)到的水平有一定的距離,教育的根本就是要縮短這段距離,使學(xué)生向更高的水平發(fā)展。做為一名中職教師,我們應(yīng)該靈活地運用各種有效途徑,把握好培養(yǎng)學(xué)生的方向,重點幫助學(xué)生熟練地掌握各項技能技巧,為社會輸送合格的人才,為職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)

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[8]幼兒園快樂與發(fā)展課程/秦光蘭主編.―北京:北京師范大學(xué)出版社,2004

篇（9）

“教育活動設(shè)計意識”是對教育活動設(shè)計的一種看法和態(tài)度。調(diào)查主要從“畢業(yè)后是否從事幼教職業(yè)、活動設(shè)計必要性、活動設(shè)計對兒童及教師發(fā)展、活動組織意義;活動設(shè)計的動機”幾方面著手。調(diào)查顯示，40%的學(xué)生選擇畢業(yè)后從事幼兒教師職業(yè)，理由是“既然學(xué)了這個專業(yè)，當(dāng)然要從事跟所學(xué)專業(yè)有關(guān)的職業(yè)。”“比較喜歡和孩子在一起。”20%學(xué)生不會從事此職業(yè)，理由是“工資太低，工作太辛苦，壓力太大。”40%學(xué)生選擇“不一定從事”，“如果畢業(yè)后能找到比幼師工資更高的工作，我就不做幼師。”15%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)活動設(shè)計非常有必要，訪談得知，這些學(xué)生大多畢業(yè)后從事幼兒教師職業(yè)，在實習(xí)的時候帶過班并且有受挫的經(jīng)歷，她們說，“在毫無準(zhǔn)備的情況下，實在不知道講什么好，備課之后，強多了。”58%的學(xué)生認(rèn)為沒必要學(xué)習(xí)活動設(shè)計，究其原因，一方面是對此職業(yè)的認(rèn)同度不高，學(xué)非所愿，只圖個文憑而已，畢業(yè)后根本就不會從事幼兒教師職業(yè);另一方面是在實習(xí)的過程中受到指導(dǎo)老師的負(fù)面影響，認(rèn)為不設(shè)計教育活動方案也能組織活動。“我看到教師根本就不拿教案上課，檢查的時候她們直接拿教師指導(dǎo)用書抄教案或者直接百度一下。”55%的學(xué)生認(rèn)識到活動設(shè)計對活動組織的意義，但只有15%、17%的學(xué)生認(rèn)識到活動設(shè)計對兒童發(fā)展、教師自身發(fā)展的重大意義。盡管教師在《活動設(shè)計與指導(dǎo)》緒論部分就對活動設(shè)計的重要意義進行了闡釋，但學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和學(xué)習(xí)經(jīng)歷并沒有幫助學(xué)生內(nèi)化這種重要性。出于“自己需要”設(shè)計活動方案的人僅占37%。63%的人是“在教師要求”之下為了期末加分才設(shè)計活動方案的。抽取的樣本作品分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生的作業(yè)幾乎完全應(yīng)付老師:寥寥幾個字，根本無內(nèi)容可言，問其原因，“不會寫”。為了不扣分，直接“百度一下”的學(xué)生占了36%。模仿別人方案稍作修改的學(xué)生占49%。

(二)幼兒園教育活動設(shè)計知識匱乏

“幼兒園教育活動設(shè)計知識”包括活動設(shè)計學(xué)科知識如幼兒園教育活動特點、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的知識、活動設(shè)計的原則，活動目標(biāo)、活動內(nèi)容及活動方法知識以及跟活動設(shè)計相關(guān)的五領(lǐng)域的知識、兒童生理心理發(fā)展的知識、幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展知識、藝體技能知識、《綱要》和《指南》等知識。調(diào)查顯示學(xué)生“不熟悉”幼兒園教育活動設(shè)計知識的人數(shù)比例非常高，依次為60%、58%、48%、65%、6%、48%、55%、61%、77%、70%、62%、12%“非常熟悉”的人數(shù)總體比例較低。而訪談的結(jié)果更加不如人意，“環(huán)境創(chuàng)設(shè)就是布置教室和幼兒園的環(huán)境，需要手工好，繪畫好。”“教育活動評價就是批評和表揚孩子。”學(xué)生只知道教育活動內(nèi)容相對劃分為五領(lǐng)域，但并不能詳細(xì)地說出五領(lǐng)域的具體知識。學(xué)生熟悉度度比較高的知識如幼兒園教育活動特點、活動設(shè)計原則、活動目標(biāo)等知識都是當(dāng)下正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在活動設(shè)計中運用的比較多。兩個綱領(lǐng)性文件的相關(guān)知識，學(xué)生知之甚少。這一方面跟學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān);另一方面跟教師的教學(xué)不無關(guān)系，教師都知道綱領(lǐng)性文件的重要性，在《活動設(shè)計》課程教學(xué)中也會經(jīng)常提到里面的關(guān)鍵詞，也有要求學(xué)生去學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，但總體來說，教師對文件的精神領(lǐng)悟不透徹，不能用來指導(dǎo)學(xué)生的活動設(shè)計，也沒有很好的方法讓學(xué)生系統(tǒng)掌握這些知識，領(lǐng)悟其精髓。

(三)教育活動方案質(zhì)量不高

活動方案質(zhì)量是學(xué)生教育活動設(shè)計素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。學(xué)生撰寫的活動方案，要求基本的兒童觀和教育觀正確，要素齊全，活動方案整體一致，體現(xiàn)“趣味性、綜合性和生活化”。調(diào)查顯示會撰寫完整活動方案的學(xué)生百分比為40%，但作品分析的結(jié)果表明情況更糟。在隨機抽取的100份作業(yè)當(dāng)中，只有20份作業(yè)的基本要素齊全;對40份考試試卷的活動方案設(shè)計題分析發(fā)現(xiàn)，要素齊全的學(xué)生人數(shù)更少。活動目標(biāo)三個維度齊全的僅20%。活動目標(biāo)不僅要素不齊，還不具備可操作性，不能達(dá)到評價尺度的作用，難以對幼兒的學(xué)習(xí)效果進行評估。活動名稱的表述上，50%的學(xué)生只寫了主題如“認(rèn)識西瓜”，既沒有寫活動類型，也沒有寫年齡班級。訪談時學(xué)生說根本不知道自己設(shè)計的活動到底適合什么年齡班級。學(xué)生最容易忽略幼兒經(jīng)驗準(zhǔn)備，在收集的樣本活動方案中，只有5%的活動方案有經(jīng)驗準(zhǔn)備，學(xué)生對于兒童發(fā)展的知識掌握既不多也不善于運用。學(xué)生撰寫的活動過程總體存在“結(jié)構(gòu)不清晰;與活動目標(biāo)脫節(jié);說教意味濃;小學(xué)化傾向嚴(yán)重;設(shè)計的游戲與活動內(nèi)容脫節(jié)，為游戲而游戲”等現(xiàn)象。

二、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

學(xué)生教育活動設(shè)計素養(yǎng)現(xiàn)狀的形成，既有主觀原因，也有客觀原因。主觀上，專科學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度不高，致使活動設(shè)計意識薄弱，活動設(shè)計知識匱乏。學(xué)習(xí)能力和反思能力欠缺也致使他們在學(xué)習(xí)過程中不善于借鑒別人的經(jīng)驗。不喜歡重復(fù)學(xué)習(xí)，一個優(yōu)秀的教學(xué)視頻，不愿意反復(fù)觀摩，不能從優(yōu)秀教學(xué)行為中分析其中所蘊含的教育思想。不善于調(diào)動學(xué)習(xí)主觀能動性，除了課堂教學(xué)之外，課后很少有學(xué)生會主動練習(xí)活動設(shè)計。過多強調(diào)教師對課程學(xué)習(xí)興趣的影響，把不愛上課，不會設(shè)計活動方案完全歸結(jié)于教師上課說得太多，理論性太強，沒意思等。學(xué)習(xí)功利性太強，以在職業(yè)活動中是否有用來衡量知識價值，決定是否接受它們。在活動設(shè)計中，學(xué)生大多處于經(jīng)驗層面，缺乏主動運用教育理論的意識和能力。客觀上，優(yōu)秀實習(xí)實訓(xùn)基地的缺乏，也是導(dǎo)致學(xué)生教育活動設(shè)計素養(yǎng)整體缺乏的一個關(guān)鍵因素。幼兒園教育活動設(shè)計是幼兒教育理論指導(dǎo)下的一種教育實踐，是學(xué)生綜合教育素養(yǎng)的體現(xiàn)，是依托理論和運用理論的一種實踐活動，這種實踐的發(fā)生和完善必須依托真實的場景———幼兒園。活動設(shè)計的起點是兒童的發(fā)展，終點也是兒童的發(fā)展。只有在正確的、真實的場景中，才能檢驗活動設(shè)計的有效性和可行性，也才能促使理論知識向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)換。在實習(xí)實訓(xùn)基地，學(xué)生第一次獲得了對專業(yè)的真實體驗和認(rèn)識，奠定了對職業(yè)認(rèn)同的基礎(chǔ)。從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，很多的學(xué)生活動設(shè)計意識淡薄，對職業(yè)的認(rèn)同度不高，都源于她們的第一次教育實習(xí)，由于第一次教育實習(xí)接觸了錯誤的教育理念和行為，顛覆了她們對幼兒教師職業(yè)的美好憧憬，對后段的教學(xué)和學(xué)習(xí)造成了極其嚴(yán)重的負(fù)面影響。

(二)建議

1．重視隱性課程的教育功能要提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育活動設(shè)計素養(yǎng)，單純依賴專業(yè)教師課堂上四十五分鐘的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們要重視隱性課程對人的非智力因素方面的影響。隱性課程是“學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所學(xué)到的非預(yù)期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度。”而最能影響她們的隱性課程應(yīng)是每天生活其中的教室、走廊、樓梯。因此，我們應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校建筑的教育功能，創(chuàng)設(shè)專業(yè)主題墻。綱領(lǐng)性文件墻創(chuàng)設(shè)在她們的必經(jīng)之地，讓國家對學(xué)前教育的扶持政策，讓幼兒園教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)能以“潤物細(xì)無聲”的形式增強她們的專業(yè)認(rèn)同度。名人名家主題墻，讓幼師生找到前行的動力，使她們時時刻刻沐浴在偉大教育家的思想光輝中。幼師生通過專業(yè)反省墻時時刻刻檢視自己的行為，以一個合格的乃至優(yōu)秀的幼兒教師來要求自己，在不自覺中提升對活動設(shè)計重要性的認(rèn)識。

2．構(gòu)建優(yōu)秀的實習(xí)實訓(xùn)基地幼兒園教育活動設(shè)計是理論之于實踐的一種嘗試，其核心目的是服務(wù)于學(xué)前兒童的發(fā)展。兒童的經(jīng)驗應(yīng)成為活動設(shè)計的起點。要了解兒童的經(jīng)驗，就不能脫離兒童生活的場所，這就使教育活動設(shè)計與幼兒園發(fā)生了千絲萬縷的聯(lián)系。學(xué)校必須采取雙贏的手段吸引優(yōu)秀的幼教機構(gòu)加盟實習(xí)實訓(xùn)基地，構(gòu)建優(yōu)秀的教學(xué)實踐共同體，形成教育合力，對學(xué)生形成正面的影響。教學(xué)實踐團隊可以由高校任教《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》課程的教師、幼兒園優(yōu)秀的指導(dǎo)教師組成，共同對學(xué)生進行實習(xí)實訓(xùn)的指導(dǎo)。

篇（10）

班主任是班級工作的組織者、班集體建設(shè)的指導(dǎo)者、學(xué)生健康成長的引導(dǎo)者，肩負(fù)著班級日常管理和德育工作的重要職責(zé)，是學(xué)校德育和學(xué)生管理工作的重要組成部分。中職生源是通過層層選拔淘汰之后剩下來的，學(xué)習(xí)成績一般處于下游水平，學(xué)習(xí)習(xí)慣差、綜合素質(zhì)差，班級管理工作相對困難。面對重重困難，班主任如何才能讓學(xué)生安心守紀(jì)、思想穩(wěn)定、積極向上地學(xué)習(xí)和生活呢？我從2006起就連續(xù)擔(dān)任06（4）班、08（2）班、10（2）班三屆幼師專業(yè)班主任，在工作實踐中探索了一些方法，取得了良好效果。

一、把學(xué)生的思想品德教育放在班主任工作首位

在我國教育目的中，“德”的目標(biāo)處于首要地位。“德、智、體等全面發(fā)展”、“四有”、“德才兼?zhèn)洹币蠹案骷壗逃姓块T的政策文件都體現(xiàn)了這一點。在班主任工作中，堅持把學(xué)生的思想品德教育放在首位是糾正學(xué)生不良行為習(xí)慣、提高學(xué)生思想道德素質(zhì)和實現(xiàn)職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的必然要求，是班主任工作的靈魂。

近幾年，由于受傳統(tǒng)思想的制約和職業(yè)教育在現(xiàn)代教育中還沒有真正體現(xiàn)出其價值的影響，社會上對職業(yè)教育或多或少存在一些偏見。針對這種情況，我及時進行幼師專業(yè)思想教育。首先，在教學(xué)過程中，結(jié)合愛國主義教育、集體主義教育和職業(yè)道德教育，讓學(xué)生充分認(rèn)識到有關(guān)幼師專業(yè)教育的發(fā)展趨向及有關(guān)的國家職業(yè)教育政策，逐漸認(rèn)識到從事職業(yè)教育同樣能成名師，能有所作為。其次，結(jié)合現(xiàn)代教育觀念剖析幼兒教育的發(fā)展的現(xiàn)狀和幼兒教育的發(fā)展前景、優(yōu)勢，使學(xué)生盡快了解熟悉本專業(yè)的概況及人才需求標(biāo)準(zhǔn)，及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)及精神面貌。最后，請已參加工作的優(yōu)秀畢業(yè)生作專題報告，以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)本專業(yè)的興趣。興趣是學(xué)習(xí)的金字塔，是最好的老師，要以興趣為切入點，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

二、建立精干的班干部隊伍，帶領(lǐng)學(xué)生形成良好班風(fēng)

建立一支精干的班干部隊伍是班級工作的支撐點，班干部的選拔、使用和培養(yǎng)是班級體建設(shè)的核心工作。建立班級干部隊伍的方法很多，基本方式應(yīng)是民主選舉，即采用競選和自薦的方式。我根據(jù)了解到的學(xué)生情況，認(rèn)真推敲，待一段時間后由全班同學(xué)不記名投票選舉確定。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神和民主意識、參與意識。

班干部隊伍形成后，首先要明確責(zé)任，對他們既要嚴(yán)格要求，又要耐心培養(yǎng)。班主任要對班干部工作進行具體細(xì)致的指導(dǎo)，在實踐中幫助他們提高看待問題、分析問題的水平和處理問題的能力，同時還要注重樹立他們在同學(xué)中的威信，考察每個人在實際工作中的情況，使他們充滿信心地去積極協(xié)助班主任開展工作，還要注意協(xié)調(diào)班干部之間的團結(jié)，保證班干部隊伍的穩(wěn)定性。同時指導(dǎo)學(xué)生正確處理個人和集體的關(guān)系，通過教育引導(dǎo)使學(xué)生懂得個人離不開集體，班強我榮，班衰己恥，在個人利益與集體利益矛盾時，采取集體教育與個別談心相結(jié)合的方式、開展集體活動使學(xué)生間的關(guān)系融洽，擰成一股繩，始終牢記個人言行直接關(guān)系集體形象。學(xué)生有了一定的集體觀念，對集體榮譽就會產(chǎn)生較強的共鳴。對于學(xué)校開展的有關(guān)學(xué)生的各項活動，都提出明確的任務(wù)、目標(biāo)、要求，積極鼓勵和教育他們要盡最大努力，獲取好的成績。在活動結(jié)束后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生全面總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，查找自身不足和問題，提高他們參與活動的能力和水平。在每一次獲得的集體榮譽面前，學(xué)生們既體會到成功的快樂，又感受到集體的強大力量，班級集體的凝聚力和戰(zhàn)斗力持續(xù)得到增強。

三、樹立學(xué)生的自信心

中職學(xué)校的學(xué)生對自己的評價偏低是一種很普遍的現(xiàn)象，他們在學(xué)校生活中常常表現(xiàn)出自信心不足，做事縮手縮腳，幼師專業(yè)學(xué)生也不例。在日常班級管理工作中，我有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自信心，多為學(xué)生創(chuàng)造體驗成功的機會，激發(fā)學(xué)生的成就動機。特別重視學(xué)校組織的文體活動，充分利用每一個項目的比賽，鼓勵學(xué)生參與體驗。要重視賽前的準(zhǔn)備，叫學(xué)生不打無準(zhǔn)備的仗，關(guān)心和督促學(xué)生對比賽的每個細(xì)節(jié)進行充分而細(xì)致的準(zhǔn)備和演練；如：學(xué)校舉行的元旦文藝匯演、故事大賽，都要進行賽前預(yù)演，在班級表演給全班同學(xué)看，師生一起參與修正，既鍛煉參賽學(xué)生的膽量，又從中體會到師生的關(guān)愛，加強班級的團結(jié)和凝聚力。每次比賽我?guī)У陌喽既〉昧瞬诲e的成績，我及時給予表揚和鼓勵，提高她們的積極性和自信心。

四、以愛感人，以情動人

愛心，對于每一個教育工作者來說，都應(yīng)該是一個最基本的條件和要求。班主任是聯(lián)系學(xué)校與學(xué)生的橋梁，這就意味著他既是學(xué)生的管理者，又是學(xué)生的服務(wù)者。要真正管理好學(xué)生，就要多站在學(xué)生的角度上看待問題，特別是幼師班清一色的女生。在生活上我特別注重她們的思想動態(tài)，幫助她們排憂解難，而不要一味想著回報。學(xué)生生病，及時詢問病情，學(xué)生請假，及時與家長聯(lián)系；學(xué)生學(xué)習(xí)有困難，悉心指導(dǎo)；放學(xué)回家，囑咐學(xué)生注意安全……我擔(dān)任班主任幾年來，手機24小時開機，對住宿的學(xué)生，要求同學(xué)之間互相關(guān)心，有事及時打電話給我，學(xué)生生病，通知家長或親自送醫(yī)院看病。這些雖是小事，但對融洽師生關(guān)系、增強師生情感起著非常重要的作用。

轉(zhuǎn)化后進生是班主任的一項必不可少的工作。后進生在班中雖然為數(shù)不多，但影響壞。首先，把真誠的愛給予后進生。要做到思想上不歧視，感情上不厭倦，態(tài)度上不粗暴，方法上不簡單。要用自己對“差生”的一處真誠的愛心和恒心叩響他們心靈的門。其次，善于發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點”。在課堂上給他們創(chuàng)造條件，鼓勵他們舉手發(fā)言，及時給予肯定、獎勵。課外積極輔導(dǎo)、跟蹤，同學(xué)幫助、多與家長聯(lián)系，為他們創(chuàng)設(shè)一個健康良好的環(huán)境。例如08（2）班有一位學(xué)生，有很多不良習(xí)慣，上課講話、隨地吐痰、講粗話等，一次課間活動時偷了同學(xué)的錢，大家都懷疑她，但沒有證據(jù)。我在班上說：“相信××同學(xué)不會干這種事，如果是她做的，一定會承認(rèn)的。希望拿了錢的同學(xué)知錯能改，課后交給老師。”課后那位同學(xué)承認(rèn)了錯誤，退還了錢，對我說：“如果不是老師說相信她，她是不會承認(rèn)的。”經(jīng)過這件事，那位同學(xué)改掉了很多不良習(xí)慣，2010年實習(xí)時我?guī)退?lián)系了一所幼兒園，并經(jīng)常關(guān)心她的工作，家長對她的轉(zhuǎn)變也很高興，專門到校長處表達(dá)對我的感激之情。

五、正確引導(dǎo)學(xué)生進行合理的目標(biāo)定位

我們進修學(xué)校采取的是“2+1”人才培養(yǎng)模式，即前2年在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識和實踐技能，第3年去幼兒園進行頂崗實訓(xùn)。這就要求班主任正確引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生客觀公正地分析和評價自己，解決他們以后在求職中可能遇到的問題和困惑，幫助他們樹立正確的就業(yè)觀念。

實訓(xùn)前我組織學(xué)生進行職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)紀(jì)律和安全生產(chǎn)等教育，向?qū)W生家長做好宣傳和溝通工作，積極爭取家長的支持與配合。學(xué)生了解自身的實際狀況，明白自己的優(yōu)點缺點；清楚自身的興趣愛好所在；分清哪些事該做，哪些事該馬上做，該怎樣做，做到知輕重緩急；思考自己的過去，審視自己的現(xiàn)在，設(shè)計自身的未來。指導(dǎo)學(xué)生目標(biāo)定位要合理，注意目標(biāo)定位的多向性和實效性，努力幫助他們消除好高騖遠(yuǎn)、不切實際的思想，指導(dǎo)他們樹立正確的就業(yè)觀念。在學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)期間，及時了解掌握學(xué)生學(xué)習(xí)、工作和生活情況，及時與企業(yè)溝通，反映學(xué)生的情況和需求，幫助學(xué)生解決遇到的問題和困擾，切實維護學(xué)生的合法權(quán)益，保護學(xué)生的身心健康。利用手機、博客、QQ等現(xiàn)代信息技術(shù)手段與實習(xí)實訓(xùn)學(xué)生建立溝通聯(lián)系網(wǎng)，為學(xué)生提供良好的跟蹤指導(dǎo)服務(wù)。

當(dāng)好班主任難，當(dāng)好中職生的班主任更難。班主任工作既是一門藝術(shù)，又是一門深奧的學(xué)問，工作的特殊性、繁瑣性，要求我們以相當(dāng)?shù)哪托暮秃阈膶Υ嗬锏拿恳晃粚W(xué)生。只有真誠地付出，才能在班級管理中取得意想不到的效果；只有在實際工作中不斷學(xué)習(xí)，才能不斷得到提高和完善。