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時(shí)間：2022-12-20 04:08:39
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇信息技術(shù)調(diào)研報(bào)告范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
一、基層現(xiàn)有教育培訓(xùn)模式存在的問題及原因分析
從當(dāng)前基層教育培訓(xùn)模式看，仍是以傳統(tǒng)的集中培訓(xùn)、面對面授課為主，通過逐級的培訓(xùn)，來帶動相關(guān)人員學(xué)習(xí)。由于傳統(tǒng)培訓(xùn)方式的局限性，決定了現(xiàn)階段教育培訓(xùn)質(zhì)量與效率的不足，具體表現(xiàn)為以下幾方面：
（一）無法因材施教、因人施教，集中培訓(xùn)與強(qiáng)制培訓(xùn)無法充分考慮干部知識水平的差異，干部也無法自主選擇需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)效果受到較大影響，培訓(xùn)成效不佳。
（二）無法靈活調(diào)整培訓(xùn)進(jìn)度，每個(gè)干部學(xué)習(xí)掌握程度及學(xué)習(xí)能力參差不齊，且無法重復(fù)使用，對一些接受能力差的干部不能滿足反復(fù)學(xué)習(xí)的要求。
（三）無法全面掌握培訓(xùn)人員的情況，對干部學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)績效的管理與評估較難。
（四）無法有效節(jié)約經(jīng)費(fèi)，培訓(xùn)成本昂貴，傳統(tǒng)培訓(xùn)要求參訓(xùn)人員脫崗集中一起學(xué)習(xí)，需要培訓(xùn)人員付出大量的時(shí)間成本和出差費(fèi)等大量經(jīng)費(fèi)成本。
（五）無法提高培訓(xùn)效果，由于受眾面窄，時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、場地等客觀條件限制，傳統(tǒng)培訓(xùn)的規(guī)模較小。無法獲得事半功倍的效果。
從當(dāng)前基層稅務(wù)系統(tǒng)的信息化建設(shè)現(xiàn)狀看，以我省為例，目前已實(shí)現(xiàn)全系統(tǒng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)三級聯(lián)網(wǎng)，人手一機(jī)的配置，視頻會議系統(tǒng)也已開通。并且通過幾年的培訓(xùn)應(yīng)用，廣大干部職工的計(jì)算操作應(yīng)用水平也大幅提高。因此，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，加快信息技術(shù)在干部教育培訓(xùn)工作中的應(yīng)用也就有了基礎(chǔ)和前提。然而在實(shí)際的各類教育培訓(xùn)工作中，信息技術(shù)的運(yùn)用程度卻相對不足或未運(yùn)用，導(dǎo)致了現(xiàn)有的教育成本高、培訓(xùn)效率低的問題。
從其原因分析，主要存在兩個(gè)方面。一是運(yùn)用信息技術(shù)的觀念未形成。長期以來，我們的教育培訓(xùn)都是采取集中、面對面的形式，而且我省地稅系統(tǒng)基本上是從2000年因征管信息系統(tǒng)投入使用才開始進(jìn)行大規(guī)模的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)硬件建設(shè)，教育信息化的觀念還未完全形成。二是相關(guān)教育培訓(xùn)軟件的投入不夠。通過幾年信息化建設(shè)，我們的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)硬件建設(shè)已經(jīng)比較先進(jìn)，相關(guān)稅收業(yè)務(wù)應(yīng)用軟件也較完備，但在教育培訓(xùn)方面，投入不足，比如：網(wǎng)上教育系統(tǒng)、網(wǎng)上考試系統(tǒng)、多媒體課件制作等方面。
二、信息技術(shù)在干部職工教育培訓(xùn)中的應(yīng)用方式
教育培訓(xùn)方式主要包括大型會議式培訓(xùn)、個(gè)人獨(dú)立業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)及組織考試等，教育培訓(xùn)的內(nèi)容主要包括文字形態(tài)的業(yè)務(wù)知識、音像形態(tài)的知識教育以及軟件操作演示等。加強(qiáng)信息技術(shù)在教育培訓(xùn)中的應(yīng)用，重點(diǎn)就是要結(jié)合當(dāng)前教育培訓(xùn)的需要，創(chuàng)新教育培訓(xùn)方式，充實(shí)教育培訓(xùn)內(nèi)容，從而提高培訓(xùn)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
（一）充分利用視頻會議系統(tǒng)組織好大型培訓(xùn)。使用視頻會議系統(tǒng)可隨時(shí)隨地召開或參加培訓(xùn)會議，進(jìn)行交互式的業(yè)務(wù)培訓(xùn)、業(yè)務(wù)探討等工作。同時(shí)將培訓(xùn)教師的講課情況，實(shí)時(shí)的錄制下來，重復(fù)利用授課資源，確保培訓(xùn)質(zhì)量。
（二）充實(shí)內(nèi)部網(wǎng)站在稅務(wù)教育培訓(xùn)上的內(nèi)容。內(nèi)部網(wǎng)站在培訓(xùn)教育中主要起到學(xué)習(xí)、交流和存儲、共享教育資源的作用。如把老師的授課進(jìn)行錄像上傳，軟件的使用方法制作Flash掛在網(wǎng)上，同時(shí)開通網(wǎng)上課堂，網(wǎng)上專家講座等學(xué)習(xí)交流欄目，建立了涵蓋財(cái)經(jīng)稅務(wù)、時(shí)事政治、計(jì)算機(jī)知識等學(xué)習(xí)培訓(xùn)資料。
（三）開發(fā)完善網(wǎng)上考試系統(tǒng)。從目前基層的教育培訓(xùn)需求分析，網(wǎng)上考試系統(tǒng)應(yīng)包括題庫維護(hù)、組卷、考試、閱卷、試卷分析等一系列的過程，從而形成一個(gè)正規(guī)考試的整個(gè)周期。
教育培訓(xùn)信息化一個(gè)巨大優(yōu)勢是資源共享，這就要求加強(qiáng)部門配合，共同維護(hù)教學(xué)資源。要突破傳統(tǒng)教育的地域性的模式，提供開放式的系統(tǒng)，保證源源不斷、巨大的教育信息資源以及隨時(shí)隨地的資源更新，不再受時(shí)間、地點(diǎn)及資料的限制，干部不但可根據(jù)自身實(shí)際情況安排工作、學(xué)習(xí)計(jì)劃和進(jìn)度，而且共享優(yōu)秀的教育資源和教育方式，擴(kuò)大教育時(shí)空。
三、現(xiàn)階段教育培訓(xùn)信息化的建設(shè)思路
大力推進(jìn)教育培訓(xùn)信息化，是稅收事業(yè)發(fā)展的需要。各級稅務(wù)部門在教育培訓(xùn)觀念上、師資上、內(nèi)容上、形式上、效果上都要有新突破，才能促進(jìn)教育培訓(xùn)工作再上新臺階，以適應(yīng)現(xiàn)代稅收事業(yè)發(fā)展的需要。
（一）統(tǒng)一思想，提高對教育培訓(xùn)信息化的認(rèn)識。
教育培訓(xùn)信息化是現(xiàn)代教育大眾化的必由之路，是一次歷史性的挑戰(zhàn)和革命性的變革。要充分依托現(xiàn)代信息技術(shù)，形成多層次、多渠道、大規(guī)模的干部教育培訓(xùn)局面，切實(shí)促使地稅的教育培訓(xùn)提高到一個(gè)新的水平。要突破傳統(tǒng)觀念，教育培訓(xùn)工作不能僅限于抽考當(dāng)前工作的需要，要著眼于稅收事業(yè)的發(fā)展，要著眼于建立復(fù)合型人才。因此，要轉(zhuǎn)變以往大集中、大培訓(xùn)、一窩蜂的模式。要堅(jiān)持長期培訓(xùn)，就要利用信息化手段來完成。
（二）加強(qiáng)部門配合，提高教育培訓(xùn)效率。
加強(qiáng)部門配合，共同維護(hù)教學(xué)資源。要突破傳統(tǒng)教育的地域性的模式，提供開放式的系統(tǒng)，保證源源不斷、巨大的教育信息資源以及隨時(shí)隨地的資源更新，不再受時(shí)間、地點(diǎn)及資料的限制，干部不但可根據(jù)自身實(shí)際情況安排工作、學(xué)習(xí)計(jì)劃和進(jìn)度，而且共享優(yōu)秀的教育資源和教育方式，擴(kuò)大教育時(shí)空。
（三）加強(qiáng)課件制作，提高課件信息化程度。
傳統(tǒng)的教育內(nèi)容主要采用文字資料，其主要內(nèi)容是描述性的文字和補(bǔ)充說明性的圖例、圖表。在信息技術(shù)的支持下，教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)資料可以采用文字、圖像、聲音、視頻、動畫等媒體形式存在。此外，現(xiàn)代教育技術(shù)能以最快的速度、最準(zhǔn)確的信息、最靈活的方式和最佳的效果更新教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容始終保持科學(xué)性、新穎性、系統(tǒng)性和綜合性等特點(diǎn)，以適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要。
（四）建立交流平臺，提高教育培訓(xùn)效果。
問卷式，訪談法，行動研究法
二、 調(diào)查時(shí)間
2001年3月至2011年6月
三、 調(diào)查結(jié)果
A現(xiàn)在從調(diào)查的四個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)調(diào)查的結(jié)果：
a個(gè)人基本情況
從調(diào)查的情況看，商洛市所有中學(xué)信息技術(shù)教師的情況本科生居多，男女比例，女多男少，新教師少，老教師多，他們所學(xué)的專業(yè)大多數(shù)是師范類計(jì)算機(jī)或者教育技術(shù)相關(guān)專業(yè)，少數(shù)偏遠(yuǎn)鎮(zhèn)上得學(xué)校是由其他科目的老師帶信息技術(shù)課。這就是導(dǎo)致了信息技術(shù)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)復(fù)雜，基礎(chǔ)參差不齊，
新教師和老教師在接受新課改的程度上表現(xiàn)出明顯的區(qū)別，對新的課改理念還有教學(xué)模式、教學(xué)方法的理解和運(yùn)用也存在差異或者偏差；師范類的學(xué)生有教育理論，教育技能，教學(xué)方法等方面的培訓(xùn)，因此他們比起非師范專業(yè)的學(xué)生來說能更好的了解任務(wù)驅(qū)動法，其他專業(yè)的老師替代就會將信息技術(shù)課變?yōu)闄C(jī)械的操作技能訓(xùn)練，完全脫離的信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的最終目標(biāo)。
b對任務(wù)驅(qū)動法的了解
調(diào)查顯示，大部分信息技術(shù)教師表示熟悉或經(jīng)常使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。雖然任務(wù)驅(qū)動教學(xué)得到了廣泛的研究和實(shí)踐，但是，由于缺乏系統(tǒng)的理論層面的提升，這種“營養(yǎng)”上的先天不良導(dǎo)致不足和負(fù)面影響日益顯露，懷疑和批評之音逐漸增多，如任務(wù)的庸俗化、任務(wù)分類不清晰、教學(xué)目標(biāo)片面化、教學(xué)評價(jià)簡單化、小組學(xué)習(xí)偽合作等，導(dǎo)致“學(xué)習(xí)誤解為應(yīng)付任務(wù)”，“任務(wù)驅(qū)動”異化為“任務(wù)的驅(qū)動”.
c 運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法過程中的遇到的問題
信息技術(shù)利用任務(wù)驅(qū)動法的過程中遇到很多的困難，總起來說主要有以下幾點(diǎn)：
學(xué)校和學(xué)生都不重視信息技術(shù)這個(gè)科目，信息技術(shù)教師也有大多數(shù)有同種認(rèn)識上得偏差，有些老師只是從概念上聽過任務(wù)驅(qū)動法，但是任務(wù)的選擇一般是來源與課本，但是課本上得任務(wù)大多數(shù)并不適合基礎(chǔ)不同的班級學(xué)生，很多老師覺得設(shè)計(jì)任務(wù)難度比較大，而且費(fèi)時(shí)。任務(wù)驅(qū)動法在實(shí)施的過程中要進(jìn)行分組合作，很多時(shí)候分組合作成了形式，就包括有些公開課，示范課，老師隨意進(jìn)行形式上得分組，但是學(xué)生并沒有進(jìn)行合作交流的學(xué)習(xí)，在一起聊天，造成了合作的假象，最后任務(wù)由一個(gè)能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行回答和解決，這樣小組成員沒有起到各自的作用，這個(gè)合作完成任務(wù)就成了形式，并非實(shí)際意義上得合作學(xué)習(xí)。評價(jià)任務(wù)完成效果難。
d 任務(wù)驅(qū)動法運(yùn)用過程中面臨問題的主客觀原因
學(xué)生的興趣點(diǎn)在上網(wǎng)玩游戲，無暇顧及您所講內(nèi)容、信息技術(shù)課時(shí)少，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間連續(xù)性差、信息技術(shù)課的目標(biāo)偏向會考，脫離培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)目標(biāo)、很難設(shè)計(jì)出吸引學(xué)生興趣的教學(xué)任務(wù)、學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，課后空閑時(shí)間少無時(shí)間完成具有綜合性的大任務(wù)。教師參加培訓(xùn)的機(jī)會少，參加培訓(xùn)的效果也非常差，很多老師很少進(jìn)行教學(xué)反思，由于學(xué)校老師，學(xué)生都不重視信息技術(shù)科，導(dǎo)致信息技術(shù)教師對自己的要求降低，反正不參與高考的科目，沒必要那么賣力，這種思想危害是非常大得。當(dāng)然很多老師也希望得到教學(xué)理念，教學(xué)方法，以及參觀學(xué)的機(jī)會。
四、解決以上問題的的對策
b．任務(wù)設(shè)計(jì)注意事項(xiàng)
1）任務(wù)要符合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，不能脫離本節(jié)課的主題
任務(wù)驅(qū)動法的實(shí)施也是為了更好的完成教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的要求，因此任務(wù)來源的依據(jù)應(yīng)該是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，可以對課本上得任務(wù)結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)和特點(diǎn)進(jìn)行加工，教師也可以自己設(shè)計(jì)符合學(xué)生自身特點(diǎn)和教學(xué)條件的任務(wù)，這樣任務(wù)的實(shí)施過程會更加自然，流暢，實(shí)施的效果自然會比較好。
2）任務(wù)的選取要貼近學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、興趣，以及學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)
在任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)中，任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施最為重要，任務(wù)實(shí)施的效果完全取決于這個(gè)任務(wù)是否和學(xué)生的生活學(xué)習(xí)想貼近，學(xué)生才會對這個(gè)任務(wù)感興趣，才會認(rèn)為這個(gè)任務(wù)完成之后對自己的學(xué)習(xí)和生活能起到一定的幫助作用。依據(jù)最近發(fā)展區(qū)的原則，任務(wù)的難度應(yīng)略高于學(xué)生的原有知識和能力水平，這樣學(xué)生才能完成任務(wù)，學(xué)生的知識和能力才會在原有基礎(chǔ)上得到切實(shí)的提高。因此任務(wù)的設(shè)計(jì)要合理，可行，科學(xué)。
3）任務(wù)設(shè)計(jì)，任務(wù)要合理，可行，科學(xué) ，并且要形成一個(gè)任務(wù)鏈
我們在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，往往忽視了這一點(diǎn)，設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)就完了，我們要多考慮，為什么要設(shè)計(jì)這個(gè)任務(wù)，這個(gè)任務(wù)在這一節(jié)課后，能不能給學(xué)生學(xué)習(xí)今后的各章節(jié)起到“驅(qū)動”作用。所以，在任務(wù)設(shè)置時(shí)，要以整個(gè)教材為依據(jù)。爭取把各任務(wù)的連接起來，形成一個(gè)完整的任務(wù)鏈。
c．任務(wù)驅(qū)動法的評價(jià)策略
教學(xué)評價(jià)是檢驗(yàn)前期教學(xué)效果，針對任務(wù)驅(qū)動法的實(shí)施效果進(jìn)行評價(jià)，找出問題，進(jìn)行改進(jìn)，并且對后期的任務(wù)的實(shí)施和教學(xué)和學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和借鑒。評價(jià)應(yīng)遵循以下原則：
1) 評價(jià)原則要科學(xué)
任務(wù)是教學(xué)過程中的載體，完成任務(wù)不是教學(xué)的最終目的，而是要通過完成任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生掌握新的知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。因此，評價(jià)應(yīng)以學(xué)生在完成任務(wù)過程中是否真正掌握新的知識和技能，是否能對新的知識和技能深刻理解、靈活運(yùn)用為標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)評價(jià)要特別注意鼓勵學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新思維，激勵學(xué)生的興奮點(diǎn)和成就感。
強(qiáng)調(diào)評價(jià)的激勵性，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長，施展才能，激勵廣大學(xué)生積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新。注重過程評價(jià)和自我評價(jià)，使評價(jià)活動成為學(xué)生學(xué)會實(shí)踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。
2) 評價(jià)主體多元化
要改變過去以個(gè)人成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的做法，只有當(dāng)小組所有成員都達(dá)到目標(biāo)時(shí)，才能算獲得成功。這種共同的目標(biāo)促進(jìn)了學(xué)生互相幫助，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作意識和能力。
3) 評價(jià)方法要靈活
教師要善于結(jié)合不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、區(qū)別不同的學(xué)生個(gè)性、而采用多角度、多層次評價(jià)方法。諸如：對大多數(shù)學(xué)生要肯定其當(dāng)前的進(jìn)步，采取鼓動激勵的方法；對少數(shù)確有突出成績有較大發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生要在肯定成績的基礎(chǔ)上提更高的要求，使之發(fā)現(xiàn)不足，振奮其拼搏精神；而對于個(gè)別后進(jìn)生，要從不同的角度，盡可能多地發(fā)現(xiàn)其有利因素。多引導(dǎo)，多激勵，使之樹立趕超別人的信心。
4) 評價(jià)實(shí)施要及時(shí)，要貫穿研究性學(xué)習(xí)的全過程
評價(jià)的目的是激勵學(xué)生進(jìn)步發(fā)展，而不是“秋后算帳”。因此，評價(jià)活動要貫穿課堂教學(xué)的全過程，有經(jīng)驗(yàn)的教師在整個(gè)教學(xué)的過程中，能隨時(shí)發(fā)現(xiàn)并及時(shí)捕捉學(xué)生的進(jìn)步，哪怕是點(diǎn)滴的成績，而進(jìn)行及時(shí)肯定和鼓勵。我們知道，對于一個(gè)自尊自愛自強(qiáng)自立的青少年學(xué)生來說，哪怕是一句漫不經(jīng)心的表揚(yáng)，有時(shí)會對他產(chǎn)生極大的心理震動，甚至影響他的一生。教師不應(yīng)該吝嗇自己的表揚(yáng)和鼓勵，要善于利用這個(gè)有利武器，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長，施展才能，積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新。
d．信息技術(shù)教師繼續(xù)教育和培訓(xùn)以及樹立正確的觀念
對信息技術(shù)教師進(jìn)行教育學(xué)原理，教育心理學(xué)、教學(xué)方法、教學(xué)技能、教育科研方法等方面的培訓(xùn)，最好采用實(shí)踐中進(jìn)行培訓(xùn)，帶著合適的任務(wù)或者科研項(xiàng)目進(jìn)行這里理論技能方面的學(xué)習(xí)，在用中學(xué)，效果會更佳。例如：internet未來教育培訓(xùn)對教師的培訓(xùn)就非常有效。多給教師提供外出其他學(xué)校聽課，學(xué)習(xí)的機(jī)會，以及跟名師交流合作的機(jī)會，開闊他們的視野，增長知識和技能。
在學(xué)校內(nèi)部，應(yīng)該多進(jìn)行教研活動，集體備課，互相聽課，相互討論，共同進(jìn)步，多增加教師學(xué)習(xí)的資源，例如教學(xué)方面的書籍，電子資源，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，BBS和博客交流等等，為教師提供與同行，名師交流的機(jī)會。
綜上所述， 雖然任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在信息技術(shù)課程教學(xué)中有很多的優(yōu)點(diǎn)。但也要科學(xué)地、辨證地看待任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法不是萬能的，很多知識內(nèi)容的教學(xué)也不適合采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。讓我們共同努力，不斷探索，進(jìn)一步推動中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)不斷向前發(fā)展。
調(diào)查題目
一、個(gè)人基本情況
1、您的性別（ ）?
A. 男B. 女
2、您從事信息技術(shù)教學(xué)的工作時(shí)間是( )年。
A. 1-3年 B. 4-8年 C. 8年以上
3、您的職稱是： ( )
A、 中學(xué)高級 B、中學(xué)一級C、中學(xué)二級D.目前沒職稱
4、您的畢業(yè)學(xué)校：( )
A、師范院校B、非師范院校
5、您的學(xué)歷：( )
A、碩士B、本科C、專科 D、其他
6、您所學(xué)專業(yè)：( )
A、教育技術(shù)學(xué) B、計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè) C、其他
二、對任務(wù)驅(qū)動法的了解 (請將您選擇的答案前的字母填入題后（）內(nèi)，若無特殊說明均為單選)
1、您認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動法是（ ）
A. 驅(qū)動或者驅(qū)使學(xué)生完成某些任務(wù)，如作業(yè)練習(xí)
B. 強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活和社會實(shí)際的有意義的任務(wù)情境中，通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)知識，獲得技能，形成能力，內(nèi)化倫理
C. 學(xué)生是完全被動的完成老師布置的任務(wù)
2.您采用任務(wù)驅(qū)動法的依據(jù)是（ ）（多選）
A教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)B學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài) C個(gè)人教學(xué)愛好 D其他
3．您認(rèn)為下列哪一項(xiàng)是符合任務(wù)驅(qū)動法的“任務(wù)”( )（多選）
A.讓學(xué)生完成一至五題的作業(yè)
B.在word中插入文本框，圖片以及自選圖形
C.用word制作一張教師節(jié)給老師的賀卡
D.讓學(xué)生合作制作一個(gè)班級主題網(wǎng)站
4、您在課堂教學(xué)中最常使用的教學(xué)方法有哪幾種（ ）(多選)
A.講授法B.討論法 C.任務(wù)驅(qū)動法 D.競賽法
E.自學(xué)法F.基于問題的學(xué)習(xí)法 G.游戲法
5.您任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)的最終目標(biāo)是（ ）
A.完成任務(wù)
B.驅(qū)動學(xué)生掌握新知識，技能，培養(yǎng)學(xué)生自主、協(xié)作學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)
C.活躍課堂氣氛
D.考試考高分的能力
三、您在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法過程中的遇到的問題
6、在設(shè)置任務(wù)時(shí)，您認(rèn)為應(yīng)該著重考慮哪些方面（ ）(多選)
A、教學(xué)三維目標(biāo) B、學(xué)生的興趣和實(shí)際情況 C、任務(wù)是否可行 D、任務(wù)的真實(shí)性
7、您課堂教學(xué)的大多數(shù)任務(wù)的來源是（）
A．其他人教學(xué)設(shè)計(jì)中的任務(wù) B.教材中的任務(wù) C.自己設(shè)計(jì)的任務(wù)
8.您在使用任務(wù)驅(qū)動法時(shí)，遇到的最大困難是（ ）
A. 無法控制課堂秩序B. 學(xué)生不愿意參與
C.班級人數(shù)太多，學(xué)生水平差異太大D. 其他
9.學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)過程中遇到困難后，您覺得教師應(yīng)該( )
A.幫學(xué)生解答遇到的任何問題 B 讓他們獨(dú)立思考協(xié)作完成C.引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生
10.在進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)中您會遇到什么困難( )(多選)
A.學(xué)生分組流于形式 B.組內(nèi)任務(wù)落在能力強(qiáng)的一個(gè)學(xué)生身上
C.分組時(shí)形成派系D.座位安排不合理 E.學(xué)生扎堆聊天
11.您課堂上組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，首要的目的在于：( )
A.幫助后進(jìn)生提高學(xué)習(xí)成績
B.活躍課堂教學(xué)氣氛，使教學(xué)形式多樣
C.讓學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會相互尊重與合作
12.您是怎么評價(jià)任務(wù)驅(qū)動法的實(shí)施過程的( ) (多選)
A.通過對學(xué)生完成任務(wù)的態(tài)度和積極性進(jìn)行評價(jià)
B.通過對學(xué)生完成任務(wù)的效果進(jìn)行評價(jià)，如對學(xué)生作品進(jìn)行評價(jià)
C.通過對學(xué)生本節(jié)課的測試題的成績進(jìn)行評價(jià)
D.通過組內(nèi)成員進(jìn)行相互評價(jià)
E.通過組間進(jìn)行相互評價(jià)
13.您任務(wù)任務(wù)驅(qū)動實(shí)施評價(jià)最困難的是（ ）
A.考核制度的制定 B.考核等級的劃分
C.給每個(gè)學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案袋D.采用何種形式考核學(xué)生是否形成某種能力
13.您在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動法的過程中，學(xué)生不能完成任務(wù)你會怎么做( ) (多選)
A.在完成任務(wù)的過程中注意指導(dǎo)基礎(chǔ)差的學(xué)生
B．讓其在課后完成任務(wù)
C．表揚(yáng)其努力完成任務(wù)的態(tài)度并鼓勵其下次更加努力
四、您認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動法運(yùn)用過程中面臨問題的主客觀原因：
15您認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動法不能很好的實(shí)施主要存在哪幾方面的原因（）（多選）
A.學(xué)校和學(xué)生都不重視信息技術(shù)這個(gè)科目
B.學(xué)生的興趣點(diǎn)在上網(wǎng)玩游戲，無暇顧及您所講內(nèi)容
C.信息技術(shù)課時(shí)少，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間連續(xù)性差
D.信息技術(shù)課的目標(biāo)偏向會考，脫離培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)目標(biāo)
E.很難設(shè)計(jì)出吸引學(xué)生興趣的教學(xué)任務(wù)
D.學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，課后空閑時(shí)間少無時(shí)間完成具有綜合性的大任務(wù)
16.您經(jīng)常參加教學(xué)思想和教學(xué)方法等相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)嗎( )
A從來沒有B偶爾C經(jīng)常
17.您覺得教學(xué)思想和教學(xué)方法的培訓(xùn)的效果如何（ ）
A．沒效果B.一般C.較好 D.很好
18、在上完每一次課后，您經(jīng)常做教學(xué)反思嗎？( )
A、從沒有 B、偶爾 C、經(jīng)常
19、您自覺根據(jù)評價(jià)反饋結(jié)果調(diào)整自己的教學(xué)。( )
A、從沒有 B、偶爾 C、經(jīng)常
20、您堅(jiān)持集體備課，做到分工合作，資源共享。( )
A、從沒有 B、偶爾 C、經(jīng)常
21、您認(rèn)為信息技術(shù)課程實(shí)施的最大困難是什么（ ）
A 課時(shí)不夠，學(xué)習(xí)連貫性差B、學(xué)校和學(xué)生以及信息技術(shù)課教師不重視此科目
C. 教師的專業(yè)素質(zhì)及教學(xué)理念缺乏 D、學(xué)生個(gè)體差異太大
（一）現(xiàn)狀
從課程設(shè)置看，我區(qū)自1999年開設(shè)信息技術(shù)課以來，信息技術(shù)教育曾經(jīng)紅火一時(shí)，各校爭先恐后地開設(shè)信息技術(shù)課。至2007年國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以后，中小學(xué)新開設(shè)了綜合實(shí)踐課程，信息技術(shù)學(xué)科由原來的獨(dú)立學(xué)科被納入綜合實(shí)踐課程中。隨之帶來一系列問題：教材的問題，開課年級的問題，課時(shí)的問題，教學(xué)管理的問題，這些問題的出現(xiàn)影響了信息技術(shù)教學(xué)的正常開展。
從硬件配備看，我區(qū)于2005年實(shí)施農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程以來，為每所中學(xué)配置了一間多媒體教室及一間計(jì)算機(jī)教室，小學(xué)也初步建成多媒體教室和農(nóng)遠(yuǎn)資源接收室。小學(xué)計(jì)算機(jī)教室是自籌經(jīng)費(fèi)建成，購置的計(jì)算機(jī)配置低，數(shù)量也不足，現(xiàn)在設(shè)備老化嚴(yán)重，不能正常運(yùn)行。
從教材建設(shè)上看，2005年長春市電教館組織省內(nèi)信息技術(shù)教育方面的專家編輯出版了長春市中小學(xué)信息技術(shù)教材，現(xiàn)已改版兩次。
從師資隊(duì)伍建設(shè)上看，我區(qū)99％的信息技術(shù)教師都是從其他學(xué)科轉(zhuǎn)行過來的，專業(yè)不對口。現(xiàn)有約40％的專任教師參加了吉林省教育學(xué)院信息技術(shù)專業(yè)的大專班和本科班在職培訓(xùn)，并獲得學(xué)歷證書。目前，我區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)專任教師41人，具有計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)歷的有15人。
（二）我區(qū)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題
1．信息技術(shù)教學(xué)沒有真正納入學(xué)校常規(guī)教學(xué)的統(tǒng)一管理之中
學(xué)校對信息技術(shù)教學(xué)的管理存在責(zé)任不明確、管理不到位的現(xiàn)象。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校對信息技術(shù)教學(xué)計(jì)劃、教案、課堂教學(xué)等不做要求，疏于管理，缺少檢查力度。教師的教學(xué)相對隨意，教案只是用來應(yīng)付檢查，沒有實(shí)用性。
2．信息技術(shù)學(xué)科教材不統(tǒng)一，版本混亂
從新課改后，信息技術(shù)課被納入到綜合實(shí)踐課程里，教材也發(fā)生了改變，導(dǎo)致各學(xué)校信息技術(shù)教材不統(tǒng)一。
（1）由于我區(qū)信息技術(shù)教材選用沒有統(tǒng)一要求，造成了全區(qū)開設(shè)信息技術(shù)課的學(xué)校所用的教材版本不一、內(nèi)容不一的局面。初中繼續(xù)沿用長春市電教館編寫的信息技術(shù)教材，但教材版本混亂，更新不及時(shí)。同時(shí)，部分小學(xué)使用綜合實(shí)踐教材，綜合實(shí)踐教材只有五、六年級才有部分信息技術(shù)相關(guān)內(nèi)容，而區(qū)教育局要求小學(xué)只在三、四年級開設(shè)信息技術(shù)課，因此，導(dǎo)致小學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)難以真正開展。另外一部分小學(xué)則使用長春市電教館開發(fā)的教材，但往往版本老舊難以滿足學(xué)習(xí)需要。給全區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)課的管理、信息技術(shù)教師的備課與教研活動的開展等帶來了一定困難。
（2）還有一些學(xué)校沒有為學(xué)生征訂信息技術(shù)學(xué)科教材，教師自編教學(xué)內(nèi)容，隨意性很大，缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性。給學(xué)生的學(xué)習(xí)和技能的掌握帶來一定困難，從而影響信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。
3．信息技術(shù)開課年級不統(tǒng)一，課時(shí)難以保證
在新課程改革實(shí)施以前，我區(qū)信息技術(shù)課開課年級為：小學(xué)三至六年級，初中七至九年級。課時(shí)為每周2課時(shí)。自新課改實(shí)施后，教育局重新統(tǒng)一開課年級與課時(shí)，規(guī)定小學(xué)三、四年級，初中七年級開設(shè)信息技術(shù)課，課時(shí)為每周1課時(shí)。后來初中信息技術(shù)課調(diào)整為每周2課時(shí)。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，我區(qū)各個(gè)小學(xué)信息技術(shù)開課年級不統(tǒng)一，有在五、六年級開課的，也有在三、四年級開課的，少數(shù)學(xué)校一、二年級也上信息課，課時(shí)為1課時(shí)。初中基本按照教育局要求在七年級開設(shè)信息技術(shù)課，但課時(shí)又不統(tǒng)一。
4．信息技術(shù)課缺乏統(tǒng)一有效的評價(jià)考核機(jī)制
從整體情況看，信息技術(shù)課缺乏統(tǒng)一有效的評價(jià)考核機(jī)制，甚至沒有考試和考評。一是對評價(jià)考核的管理不規(guī)范。有些學(xué)校對學(xué)期末是否組織信息技術(shù)考核沒有明確要求，對考試內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)也不做具體要求；二是全區(qū)中小學(xué)的信息技術(shù)評價(jià)考核還有待進(jìn)一步改進(jìn)和完善。小學(xué)學(xué)段和初中學(xué)段學(xué)業(yè)結(jié)束，對學(xué)生信息技術(shù)能力水平?jīng)]有一個(gè)綜合考量。
5．信息技術(shù)課堂教學(xué)普遍存在重知識技能傳授、輕信息素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)象
教師只注重對學(xué)生操作技能的培養(yǎng)，忽略了對學(xué)生信息意識和信息能力的培養(yǎng)，信息技術(shù)課堂變成了“計(jì)算機(jī)培訓(xùn)班”，學(xué)生被培養(yǎng)成僅僅會操作計(jì)算機(jī)的學(xué)生，而不是具有較高信息素養(yǎng)的學(xué)生。
6．信息技術(shù)師資力量薄弱，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定
大多數(shù)信息技術(shù)教師屬于半路出家，對本學(xué)科知識缺少系統(tǒng)的認(rèn)識。還有很多信息技術(shù)教師身兼數(shù)職，除了信息技術(shù)教學(xué)工作外，還要負(fù)責(zé)學(xué)校的打字工作，學(xué)校計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的維護(hù)與管理，以及為其它學(xué)科教師做課件等。教師任務(wù)繁重，沒有時(shí)間和精力專心信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)，難免會影響信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)效果。
7．信息技術(shù)設(shè)備不完善
此次調(diào)研的6所中學(xué)和7所小學(xué)中，有部分學(xué)校由于計(jì)算機(jī)教室建設(shè)不達(dá)標(biāo)，不能正常開設(shè)信息技術(shù)課，設(shè)備嚴(yán)重老化。即使有教材，但是由于配套設(shè)施的不足導(dǎo)致很多教學(xué)內(nèi)容沒法實(shí)踐，導(dǎo)致教學(xué)效果不好。個(gè)別中小學(xué)使用的計(jì)算機(jī)仍是最初建機(jī)房時(shí)的低配置，或略有升級，無法滿足教學(xué)需要。
8．學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視
部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在思想上對教育信息化工作認(rèn)識不夠，對信息技術(shù)教育硬件配備標(biāo)準(zhǔn)不清楚，學(xué)校建設(shè)發(fā)展缺乏科學(xué)長遠(yuǎn)的規(guī)劃。
由于部分學(xué)校近年來招生速度過快，規(guī)模變化過大，超出了自身的承受能力，導(dǎo)致校舍高度緊張，信息技術(shù)教室建設(shè)長期無法納入建設(shè)目標(biāo)和設(shè)置計(jì)劃。加上部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只重視學(xué)校行政科室或教師計(jì)算機(jī)的配備而忽略學(xué)生計(jì)算機(jī)的配備，導(dǎo)致信息技術(shù)硬件設(shè)備建設(shè)落后。
二、建議
（一）明確信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)思想，樹立科學(xué)的教學(xué)理念
全區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)工作的指導(dǎo)思想是：以新課程理念為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，以育人為根本，以改革課堂教學(xué)方法、提高課堂教學(xué)效益、提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，積極推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，全面提高信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。
進(jìn)一步樹立科學(xué)的教學(xué)理念。面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展；合理把握知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)；貼近學(xué)生、貼近生活，注重情境創(chuàng)設(shè)和意義建構(gòu)；立足應(yīng)用實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的能力；樹立科學(xué)的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀，全面提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。
（二）加大投入力度，提高配備水平，加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)管理，保證信息技術(shù)課正常有效地開展
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分認(rèn)識到開設(shè)信息技術(shù)課程的重要作用和意義，在人力、物力、財(cái)力上給予充分保障，配備要達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，能滿足教學(xué)需要。
教學(xué)管理要明確到人，加強(qiáng)信息技術(shù)教學(xué)常規(guī)管理。首先要明確領(lǐng)導(dǎo)分工，狠抓課時(shí)計(jì)劃、教學(xué)常規(guī)、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)活動管理。對信息技術(shù)教學(xué)的管理要同其他學(xué)科一樣要求，教師要制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，要規(guī)范教案書寫，要認(rèn)真組織課堂教學(xué)，要積極開展教研活動，學(xué)校要加強(qiáng)檢查和指導(dǎo)，狠抓落實(shí)，確保信息技術(shù)課規(guī)范有效地實(shí)施。
全區(qū)對信息技術(shù)教學(xué)要統(tǒng)一管理，統(tǒng)一信息技術(shù)教材，統(tǒng)一開課年級，統(tǒng)一課時(shí)。
（三）建立有效的評價(jià)考核機(jī)制，營造良好的信息技術(shù)教學(xué)氛圍
建立科學(xué)有效的信息技術(shù)學(xué)科評價(jià)考核體系，堅(jiān)持發(fā)展性、診斷性和激勵性的評價(jià)原則，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。第一，學(xué)校要進(jìn)一步完善對學(xué)生信息素養(yǎng)的評價(jià)考核。平時(shí)課堂教學(xué)中的評價(jià)可以采取教師點(diǎn)評、學(xué)生自評、師生互評等多種方式進(jìn)行，學(xué)期末學(xué)校要組織對學(xué)生的信息技術(shù)考核，考核內(nèi)容要緊扣教材，考核結(jié)果可以以等級的方式呈現(xiàn)；評價(jià)的方式要注意開卷考試與閉卷考試結(jié)合、上機(jī)操作與電子作品結(jié)合、一次考試與學(xué)生多次選擇考試結(jié)合。第二，要進(jìn)一步建立和完善全區(qū)統(tǒng)一組織的信息技術(shù)評價(jià)考核。將信息技術(shù)列入學(xué)業(yè)考試的考核科目。第三，要加強(qiáng)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)評估督導(dǎo)檢查，完善對各級各類學(xué)校信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)工作的評估方案。
（四）加強(qiáng)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)，提升教師信息素養(yǎng)
信息技術(shù)發(fā)展日新月異，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)必須緊跟時(shí)代的步伐。教師的知識水平和技術(shù)能力必須不斷地更新和提高才能滿足教學(xué)的需要。在崗培訓(xùn)學(xué)習(xí)是一種有效的方式，建議每兩年至少要開展一次信息技術(shù)方面的專題培訓(xùn)。
煙臺汽車制造廠是一個(gè)擁有2600名職工、3．2億元資產(chǎn)的中型企業(yè)，主要生產(chǎn)輕型汽車、農(nóng)用運(yùn)輸車和拖拉機(jī)。1993年以來，該廠產(chǎn)品銷售收入雖然逐年增加，但經(jīng)濟(jì)效益卻大幅下滑，生產(chǎn)經(jīng)營日趨困難。面對日益激烈競爭的市場環(huán)境，企業(yè)感到原有經(jīng)驗(yàn)式的管理模式、落后的管理手段和不透明的信息反饋機(jī)制已非常不適應(yīng)新的形勢，迫切需要應(yīng)用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和統(tǒng)一的財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行管理創(chuàng)新。
一是成本的核算與控制迫切要求企業(yè)利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行管理。由于汽車產(chǎn)品結(jié)構(gòu)復(fù)雜、零部件繁多，在產(chǎn)品開發(fā)過程中，以往靠會計(jì)人員手工勞動，連續(xù)幾天幾夜工作也只能算出大概的綜合成本，難以及時(shí)準(zhǔn)確地制定出有市場競爭力的產(chǎn)品價(jià)格。企業(yè)曾多次出現(xiàn)新產(chǎn)品投產(chǎn)后，才發(fā)現(xiàn)新產(chǎn)品的設(shè)計(jì)成本過高，價(jià)格無法為市場接受而被迫停產(chǎn)的情況。
二是資金的核算與管理迫切要求企業(yè)利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行控制。該廠銷售環(huán)節(jié)占用的資金余額上億元，大多以發(fā)出商品的形態(tài)存放在全國各地的430多個(gè)經(jīng)銷商處，企業(yè)難以及時(shí)、準(zhǔn)確掌握各銷售點(diǎn)上的存貨變動情況，賬物不符、賬賬不符的問題時(shí)有發(fā)生，應(yīng)收賬款居高不下，壞賬風(fēng)險(xiǎn)難以防范。1995年該廠曾組織十多名會計(jì)人員歷時(shí)一年，與各經(jīng)銷商核對發(fā)出商品和應(yīng)收賬款，發(fā)現(xiàn)企業(yè)本身的賬簿記錄差錯1100多筆，僅發(fā)出商品的潛虧損失即達(dá)數(shù)百萬元之多。在儲備資金的管理中，傳統(tǒng)的手工操作只能提供庫存材料、備件的賬面價(jià)值總量，但具體材料、備件的存放時(shí)間、庫存數(shù)量卻不掌握，致使存貨超儲、積壓、損壞等情況非常嚴(yán)重。企業(yè)盤點(diǎn)時(shí)曾發(fā)現(xiàn)倉庫中的三角帶可滿足企業(yè)10余年的生產(chǎn)需要。
三是薄弱的基礎(chǔ)管理迫切要求企業(yè)利用計(jì)算機(jī)技術(shù)來強(qiáng)化。從企業(yè)內(nèi)部看，基礎(chǔ)數(shù)據(jù)缺乏，材料消耗定額、工時(shí)消耗定額不準(zhǔn)，談不上實(shí)施精細(xì)生產(chǎn)，挖潛降耗，也無法對生產(chǎn)車間、銷售部門、采購部門和倉儲部門實(shí)施科學(xué)的考核。特別是財(cái)務(wù)信息滯后于物流信息和市場變化信息，再加上數(shù)據(jù)常常失真，決策者難以及時(shí)了解掌握企業(yè)財(cái)務(wù)狀況的變動情況和內(nèi)部各種資源的配置情況迅速對市場變化做出反應(yīng)。
四是企業(yè)各項(xiàng)規(guī)章制度迫切需要利用計(jì)算機(jī)手段進(jìn)行硬化。過去規(guī)章制度只是掛在墻上，寫在本中，缺乏強(qiáng)有力的手段來保證制度的有效執(zhí)行，有章不循、有章難循的弊端難以克服，道德風(fēng)險(xiǎn)無法控制，科學(xué)規(guī)范的管理程序難以硬化。
二、如何運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和軟件對企業(yè)管理進(jìn)行深化、細(xì)化
1996年以來，該廠針對采購、倉儲、生產(chǎn)、銷售等環(huán)節(jié)信息不明、賬目不清等突出問題，以財(cái)務(wù)管理為中心，以成本控制為重點(diǎn)，聯(lián)合山東浪潮國強(qiáng)軟件公司，本著先易后難的原則，先后投資兩百余萬元開發(fā)了煙臺汽車制造廠現(xiàn)代企業(yè)管理信息系統(tǒng)。該系統(tǒng)基于一臺主服務(wù)器，在各個(gè)車間、倉庫及生產(chǎn)、供應(yīng)、銷售、財(cái)務(wù)等各有關(guān)處室設(shè)立了46個(gè)工作站，將各子系統(tǒng)通過財(cái)務(wù)管理子系統(tǒng)緊密地在一起，做到了信息集成、過程集成、功能集成，實(shí)現(xiàn)了財(cái)務(wù)系統(tǒng)與銷售、供應(yīng)、生產(chǎn)等系統(tǒng)的數(shù)據(jù)共享，為企業(yè)提高財(cái)務(wù)資金管理水平提供了強(qiáng)有力的手段。財(cái)務(wù)管理子系統(tǒng)建立了統(tǒng)一的計(jì)算機(jī)平臺，變多級核算為一級核算，一張?jiān)紤{證（銷貨發(fā)票、購貨發(fā)票、入庫單、領(lǐng)料單等）一次錄入，倉庫、車間、廠部的業(yè)務(wù)核算、統(tǒng)計(jì)核算、會計(jì)核算、憑證的制作、打印、各明細(xì)賬、總賬的登記全部由計(jì)算機(jī)一次自動完成，可以靈活地查詢、統(tǒng)計(jì)和打印賬表。
銷售管理子系統(tǒng)與金稅系統(tǒng)連接，利用金稅系統(tǒng)錄入和打印銷售發(fā)票后，自動轉(zhuǎn)入銷售管理子系統(tǒng)，自動編制銷售憑證，自動登記財(cái)務(wù)的產(chǎn)品銷售、發(fā)出商品、應(yīng)收賬款、應(yīng)交稅金等賬簿。同時(shí)可進(jìn)行賬齡分析和壞賬估計(jì)，實(shí)現(xiàn)了銷售業(yè)務(wù)管理與核算一體化。
采購管理子系統(tǒng)對采購訂單、采購到貨以及入庫狀況進(jìn)行全過程管理，為采購部門和財(cái)務(wù)部門提供準(zhǔn)確及時(shí)的信息；自動完成對各種應(yīng)付賬款的登記、沖銷以及應(yīng)付賬款動態(tài)變化狀況。另外，該子系統(tǒng)還可以進(jìn)行材料采購成本的考核與監(jiān)督，非合同供應(yīng)商、超過合同的采購價(jià)，軟件系統(tǒng)可以自動警告，要求審核。
倉儲管理子系統(tǒng)通過對各種存貨的收、發(fā)、存業(yè)務(wù)進(jìn)行核算，及時(shí)準(zhǔn)確地掌握每件存貨的耗用情況，把各類存貨成本歸集到各成本項(xiàng)目和成本對象上，為企業(yè)的成本核算提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，并動態(tài)反映存貨資金的增減變動情況。
生產(chǎn)計(jì)劃子系統(tǒng)根據(jù)生產(chǎn)計(jì)劃和上月末實(shí)際庫存情況，軟件系統(tǒng)能按照裝配物料清單計(jì)算物料的毛需求和凈需求，自動運(yùn)算出零部件采購計(jì)劃、自制件的生產(chǎn)計(jì)劃，將設(shè)計(jì)、工藝、生產(chǎn)制造并行交叉進(jìn)行管理，實(shí)現(xiàn)了各種物流、業(yè)務(wù)流自始至終連貫起來的全過程管理。
成本核算子系統(tǒng)能夠完成產(chǎn)品或零部件標(biāo)準(zhǔn)成本的制定，計(jì)算入庫產(chǎn)成品或自制半成品的標(biāo)準(zhǔn)成本和標(biāo)準(zhǔn)成本差異，能夠從價(jià)格成本差異和用量成本差異方面進(jìn)行控制，為企業(yè)分析生產(chǎn)成本變動的原因提供了詳細(xì)資料，為實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)成本法和責(zé)任成本法提供了可能。
基礎(chǔ)數(shù)據(jù)子系統(tǒng)可為生產(chǎn)計(jì)劃系統(tǒng)提供工藝過程信息、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)信息，為成本控制提供工時(shí)定額和材料消耗定額標(biāo)準(zhǔn)信息，并能夠通過裝配物料清單自動讀取采購發(fā)票的最新單價(jià)，瞬間計(jì)算出產(chǎn)品的材料成本，為產(chǎn)品投產(chǎn)決策提供第一手?jǐn)?shù)據(jù)資料。產(chǎn)品開發(fā)人員能夠隨時(shí)計(jì)算出新產(chǎn)品的設(shè)計(jì)成本，為企業(yè)開發(fā)適銷對路的產(chǎn)品提供了有力的支持手段。
三、取得的成效
[中圖分類號]R331 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-7210（2007）09（a）-027-03
The effects of taurine on myocardial cells apoptosis in the rats with renovascular hypertension
GAO Ming-can1,2,YAN Xiao-hong1，LI Zhi-yi2
(1.Department of Physiology, Preclinical Medicine College，Wuhan University, Wuhan 430071,China; 2. Department of Physiology, Shangqiu Medical College, Shangqiu 476100,China)
[Abstract] Objective: To investigate the effects of taurine on myocardial cells apoptosis in the rats with renovascular hypertension. Methods: 75 Wistar rats were randomly divided into 3 teams, which were model team(MT), sham operation team(SOT) and medication administration team(MAT).Renovascular hypertension rat models were established by two-kindney one clip(2KIC) in MT. Since being renovascular hypertension for 4 weeks, rats had been fed with taurine for 8 weeks in MAT. Myocardial cells apoptosis was measured in situ with terminal deoxynucleotidyl transferase-mediated dUTP nick end-labeling method. AngⅡ content in the left ventricle of the rats was detected by radioimmunoassay. DNA content was measured by spectrophotometry. Results: There were 17, 30 and 8 rats in MT, SOT and MAT respectively. The apoptotic index(AI) of myocardial cells of the rats in MT increased comparing with that in SOT at 4 and 12 week(P
[Key words] Renovascular hypertension; Taurine; Myocardial cells; Apoptosis;
細(xì)胞凋亡是活細(xì)胞的一種生理性死亡方式，是由一系列基因參與的主動程序性過程，它不誘發(fā)炎癥反應(yīng)，有別于細(xì)胞壞死[1]。研究顯示[2]，細(xì)胞凋亡與許多心血管疾病的產(chǎn)生有關(guān)，例如高血壓。Li等[3]研究顯示，自發(fā)性高血壓大鼠心衰組心肌細(xì)胞凋亡明顯多于未心衰組和正常對照組，給予卡托普利治療在改善心功能的同時(shí)，也抑制了心肌細(xì)胞的凋亡,表明心血管組織的細(xì)胞凋亡失調(diào)與高血壓的病理形成有關(guān)。牛磺酸是機(jī)體內(nèi)含量豐富的一種含硫氨基酸，近年研究證實(shí)[4]，高血壓大鼠心血管組織中牛磺酸含量明顯下降。應(yīng)用牛磺酸治療，可降低其高血壓，逆轉(zhuǎn)高血壓心肌肥厚，降低循環(huán)縮血管物質(zhì)(AngⅡ、ET)，升高舒血管物質(zhì)(CGRP,牛磺酸)。本實(shí)驗(yàn)主要觀察牛磺酸對腎性高血壓大鼠心肌細(xì)胞凋亡的影響，探討心肌細(xì)胞凋亡與循環(huán)縮血管物質(zhì)的關(guān)系。
1 材料和方法
1.1 材料
選健康雄性Wistar大鼠75只，體重180~220 g，年齡5~6周（河南省實(shí)驗(yàn)動物中心，合格證號：410220）。凋亡檢測試劑盒德國B.M公司產(chǎn)品；牛磺酸武漢中健科技服務(wù)有限公司；AngII檢測試劑盒北京北方免疫試劑研究所提供。
1.2 方法
1.2．1 建立高血壓大鼠模型采用二腎一夾(2KIC)型腎血管性高血壓模型[5],經(jīng)3%戊巴比妥鈉(30 mg/kg體質(zhì)量，腹腔注射)麻醉，俯臥固定，沿左側(cè)腰大肌外緣于背部作長約2~3 cm切口，游離左腎動脈，并用內(nèi)徑為0.25 mm的銀夾縮窄。假手術(shù)組手術(shù)操作除左腎動脈不安置銀夾外，其余同模型組。術(shù)后每天每只注射青霉素5萬U防感染。術(shù)后4周始每周測血壓一次，凡術(shù)后收縮壓較術(shù)前升高20 mmHg以上，且高于135 mmHg者確定為高血壓形成，并進(jìn)行藥物實(shí)驗(yàn)。
1.2.2 實(shí)驗(yàn)分組75只大鼠隨機(jī)分為3組：①模型組(n=30)：制備腎血管性高血壓模型，于術(shù)后4周末及12周末各麻醉處死15只。②假手術(shù)組(n=30)：手術(shù)操作除左腎動脈不安置銀夾外，余同模型組，于術(shù)后4周末及12周末各麻醉處死15只。③給藥組(n=15)：確定模型成功者，于術(shù)后4周末開始灌飼牛磺酸50 mg/(kg?d)8周，以5 m1/(kg?d)的容量給藥，給藥8周后麻醉處死。相應(yīng)假手術(shù)組、模型組灌以同等容積生理鹽水。
1.2.3心肌AngⅡ含量測定取定量左室心肌，稱重后加入0.5 mol/L乙酸5 m1,煮沸15 min，冷卻后冰上勻漿，離心(3 000 r/min,20 min)，取上清液置-30℃低溫冰箱保存，AngⅡ含量測定采用放射免疫法，藥盒購自北京北方免疫試劑研究所，按說明書操作，所有測量配副管。
1.2.4 心肌細(xì)胞凋亡檢測采用TDT介導(dǎo)的dUTP缺口末端標(biāo)記法(TUNEL)對凋亡細(xì)胞進(jìn)行原位檢測，主要流程是:石蠟切片脫蠟，梯度酒精逐步水化，20 μg/L蛋白酶K 37℃消化15 min，3 g/lH2O2：水溶液滅活內(nèi)源性過氧化物酶，磷酸緩沖液洗，加末端轉(zhuǎn)移酶與熒光標(biāo)記的核甘酸反應(yīng)混合液(37℃, lh),磷酸緩沖液(PBS)洗;加過氧化酶標(biāo)記的抗熒光抗體(37℃,30 min),磷酸緩沖液洗，DAB（3.3-diaminobenzidine，3.3-二氨基聯(lián)苯胺）顯色，蘇木素核復(fù)染，脫水透明封片檢測。陰性對照的反應(yīng)混合液中不加末端轉(zhuǎn)移酶，陽性對照用已知陽性片，以胞核著棕黃色為陽性，用計(jì)算計(jì)圖像分析系統(tǒng)分析，每組隨機(jī)取4、5張切片，每張切片隨機(jī)取10個(gè)視野，至少計(jì)數(shù)1 000個(gè)細(xì)胞，以細(xì)胞陽性染色的平均光密度值(OD值)表示凋亡指數(shù)(apoptotic index, AI)。
1.2.5 左室心肌DNA含量的測定取定量左室心肌稱重，其總DNA提取測定采用苯酚氯仿法[6]，DNA濃度測定應(yīng)用分光光度計(jì)法。心室肌總DNA含量用DNA含量(μg)/心室肌重(mg)表示。
1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析
所有數(shù)據(jù)均以(x±s)表示，采用SPSS10.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，兩組間比較用t檢驗(yàn)，P
2 結(jié)果
2.1 實(shí)驗(yàn)動物數(shù)量分析
納入模型組、假手術(shù)組和用藥組的大鼠分別為30、30、15只。模型組術(shù)后4周末及12周末分別有6只和7只大鼠造模失敗，用藥組在手術(shù)后4周末有7只造模失敗，進(jìn)入結(jié)果分析的模型組、假手術(shù)組及用藥組分別為17、30和8只。
2.2 牛磺酸對腎性高血壓大鼠心肌AngⅡ含量的影響
從表1可見，4周、12周模型組心肌AngⅡ含量與相應(yīng)假手術(shù)組相比均明顯增多，增多幅度分別為124% (t=3.21， P
2.3 牛磺酸對心肌DNA含量和細(xì)胞凋亡的影響
由表2可見，4周、12周模型組心肌DNA含量與相應(yīng)假手術(shù)組相比明顯增多(t=2.81,P
與4周假手術(shù)組比較：aP
3 討論
越來越多的實(shí)驗(yàn)證明，高血壓心肌細(xì)胞凋亡增多。Hamet等[7]最先證實(shí)自發(fā)性小鼠心室肌細(xì)胞凋亡增多。此后，Liu等[8]研究發(fā)現(xiàn)，自發(fā)性高血壓大鼠心室肌細(xì)胞凋亡抑制基因Bcl-2和凋亡刺激基因Bax表達(dá)量的比值Bcl-2/Bax（凋亡敏感指數(shù)的倒數(shù)）下降，顯示心肌細(xì)胞對凋亡敏感性增強(qiáng)。與上述研究結(jié)果相似，本實(shí)驗(yàn)在腎性高血壓大鼠模型上也觀察到：無論是肥厚不明顯的4周模型組還是明顯肥厚的12周模型組，其心肌細(xì)胞凋亡均增加；與4周模型組相比，12周模型組細(xì)胞凋亡增多，凋亡增加呈時(shí)間依賴性。
本研究顯示心肌細(xì)胞凋亡出現(xiàn)在心肌肥厚形成之前（4周）及形成后（12周），且應(yīng)用牛磺酸治療后，其心肌細(xì)胞凋亡反而受到抑制，肥厚消退。Li等[3]研究提示，SHR在由心肌肥厚向心力衰竭轉(zhuǎn)變時(shí)，其心肌細(xì)胞凋亡明顯增多，而卡托普利在改善心功能的同時(shí)，也使心肌細(xì)胞凋亡減少，因而推測，心肌凋亡增多是心衰中心肌細(xì)胞丟失的原因。實(shí)驗(yàn)證實(shí)，心肌細(xì)胞凋亡至少參與了高血壓心臟損害的發(fā)生。
本實(shí)驗(yàn)觀察到牛磺酸明顯抑制了高血壓大鼠心肌細(xì)胞凋亡的增多，作用機(jī)制可能與牛磺酸的一般藥理作用有關(guān)。已由試驗(yàn)證實(shí)牛磺酸對某些細(xì)胞如血管內(nèi)皮細(xì)胞、肝細(xì)胞凋亡有抑制作用[9]，其機(jī)制與牛磺酸抑制活性氧自由基和NO活性，穩(wěn)定細(xì)胞內(nèi)鈣離子有關(guān)。事實(shí)上，高血壓大鼠心肌存在鈣超載現(xiàn)象[10]，牛磺酸對心肌鈣超載具有抑制作用[11]，因此，我們推測牛磺酸可能通過上述途徑抑制心肌細(xì)胞凋亡。此外，Diez等[12]研究發(fā)現(xiàn)自發(fā)性高血壓大鼠心室肌細(xì)胞凋亡增多是與心肌局部血管緊張素轉(zhuǎn)換酶活性增高有關(guān)；Fortuno等[13]研究顯示，AT1受體拮抗劑對自發(fā)性高血壓大鼠心室肌細(xì)胞凋亡的抑制作用是不依賴于血液動力學(xué)改變的，AngⅡ與其受體相結(jié)合可能促進(jìn)凋亡刺激基因Bax表達(dá)增加，進(jìn)而增強(qiáng)心肌細(xì)胞對凋亡的敏感性，抗高血壓藥如血管緊張素轉(zhuǎn)換酶抑制劑、AT1受體拮抗劑可以抑制高血壓心肌細(xì)胞凋亡增多[12、13]，這些提示高血壓心肌細(xì)胞凋亡增多還可能與心血管局部血管緊張素系統(tǒng)改變有關(guān)。本實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，牛磺酸可明顯降低了心肌AngⅡ含量。因此，牛磺酸可能通過血管緊張素轉(zhuǎn)換酶抑制劑、AT1受體拮抗劑作用相同的途徑抑制腎性高血壓大鼠心肌細(xì)胞凋亡[14,15]。
總之，本實(shí)驗(yàn)證實(shí)腎性高血壓大鼠心肌細(xì)胞凋亡增多，牛磺酸治療對心肌細(xì)胞凋亡具有抑制作用。心肌細(xì)胞凋亡增多至少與高血壓性心臟損害發(fā)生有關(guān)，因而，本實(shí)驗(yàn)提示抗高血壓藥物的研究也應(yīng)著重于對心血管組織細(xì)胞凋亡的調(diào)控。
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1EDUCAUSE的創(chuàng)生背景與框架
作為21世紀(jì)最為強(qiáng)勁的生產(chǎn)動力，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域內(nèi)長驅(qū)直入引發(fā)的信息化教育浪潮不僅為新世紀(jì)的大學(xué)發(fā)展?fàn)I造了一種數(shù)字化生存的時(shí)空環(huán)境，同時(shí)還成為促進(jìn)高等教育整體性變革的強(qiáng)力杠桿，推動著高校信息化建設(shè)持續(xù)走向縱深。在這樣的時(shí)代背景下，為了完成高等教育信息化創(chuàng)新發(fā)展的歷史使命，美國教育部門成立了EDU－CAUSE這一專門致力于探索大學(xué)信息化發(fā)展的非營利機(jī)構(gòu)，旨在將高等院校、基金組織與信息企業(yè)等社會各方機(jī)構(gòu)聯(lián)合起來，通過廣泛應(yīng)用信息技術(shù)帶來的各種數(shù)字化變革力量與創(chuàng)新思想，協(xié)助國家相關(guān)教育單位制定高校信息化建設(shè)的戰(zhàn)略與政策，共同應(yīng)對高等教育信息化變革過程中的各種現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)［1］。通過引入基于大數(shù)據(jù)分析的研究框架，開展大規(guī)模地調(diào)查統(tǒng)計(jì)與實(shí)證探索，EDUCAUSE已然成為最具國際影響力的探究高等教育信息化創(chuàng)新發(fā)展的專業(yè)組織，其每年調(diào)研發(fā)表的年鑒報(bào)告已經(jīng)成為美國乃至全世界高校信息化建設(shè)的基本指南導(dǎo)航［2］。EDUCAUSE每年依托核心數(shù)據(jù)服務(wù)（CDS）項(xiàng)目實(shí)施全球性的問卷調(diào)查研究，針對過去一年中與高等教育信息化相關(guān)的熱點(diǎn)與前沿問題展開調(diào)研，并根據(jù)獲得的海量數(shù)據(jù)編纂出版“核心數(shù)據(jù)服務(wù)年鑒”，同時(shí)定期題為“高等教育信息化十大戰(zhàn)略議題”的系列研究報(bào)告；主要通過分析高等教育發(fā)展中每一IT范疇的信息化建設(shè)實(shí)際情況，為不同類型的高校推進(jìn)信息化發(fā)展決策提供有意義的參考基準(zhǔn)，充分展現(xiàn)了在高等教育信息化的建設(shè)發(fā)展方面的預(yù)測和評估價(jià)值。在EDUCAUSE歷年公布的年度十大關(guān)鍵議題總結(jié)報(bào)告中，信息技術(shù)投資管理（FundingIT）的研究議題長期以來一直占據(jù)著核心位置，成為推動高等教育信息化創(chuàng)新發(fā)展的重要事項(xiàng)之一。EDUCAUSE每年對與高等教育信息化投資管理相關(guān)的財(cái)政年度、每一IT范疇上的資金支出、轉(zhuǎn)換和增長等從不同維度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，建立了一套體系完備的大型基礎(chǔ)信息數(shù)據(jù)庫。通過查詢分析EDUCAUSE數(shù)據(jù)庫中各項(xiàng)信息化投入與產(chǎn)出的參考基準(zhǔn)，各高校可以結(jié)合自身信息化水平的實(shí)際情況，有針對性的開展信息化預(yù)算規(guī)劃與投資決策，充分利用其他大學(xué)信息化投入、管理和研究的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。從這一意義上來說，進(jìn)一步探究EDU－CAUSE關(guān)于信息技術(shù)投資方面的調(diào)研信息，能夠有效把握美國高等教育信息化資金管理的運(yùn)行機(jī)制，從而為我國高等教育信息化的創(chuàng)新發(fā)展提供相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)啟示。
2高等教育信息化投入管理的創(chuàng)新成功之道
EDUCAUSE一直關(guān)注大學(xué)信息化資金投入、使用效率的實(shí)際狀況，在高等教育信息化投入運(yùn)行機(jī)制研究方面處于領(lǐng)導(dǎo)地位［3］。縱覽歷年來EDUCAUSE關(guān)于高等教育信息化資金投入與管理運(yùn)行方面的調(diào)研報(bào)告，我們可以看出以統(tǒng)籌整合的投資戰(zhàn)略為思想指南，推動高等教育信息化變革發(fā)展的有的放矢；秉承可持續(xù)發(fā)展的投資理念，開展基于服務(wù)傳遞的高等教育信息化發(fā)展模式；加強(qiáng)信息化專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，轉(zhuǎn)變高等教育信息化建設(shè)的投資路徑是長期以來美國大學(xué)能夠在高校信息化投入管理研究層面取得成功的三大核心支柱。
2．1統(tǒng)籌整合的投資戰(zhàn)略：推動高等教育信息化創(chuàng)新發(fā)展的思想指南
仔細(xì)梳理EDUCAUSE歷年來關(guān)于大學(xué)信息技術(shù)投資預(yù)算戰(zhàn)略規(guī)劃的調(diào)研報(bào)告能夠發(fā)現(xiàn)，美國高校信息化建設(shè)之所以能取得如今的成就，其原因除了每年能夠獲得大量的資金投入之外，關(guān)鍵還在于充分把握了歷史時(shí)局于各個(gè)階段的發(fā)展脈絡(luò)，并由此確立了加大信息技術(shù)環(huán)境的建設(shè)投入，推動“賽博基礎(chǔ)設(shè)施”計(jì)劃在高等教育中落地生根；調(diào)整大學(xué)信息化發(fā)展的投資模式與支出方向，盡可能地以“更少的錢做更多的事”；提高教學(xué)創(chuàng)新的信息化投入，促進(jìn)高等教育領(lǐng)域信息技術(shù)與課程教學(xué)的雙向深度融合這三大基本投資戰(zhàn)略，進(jìn)而以統(tǒng)籌整合的預(yù)算管理來靈活應(yīng)對各種時(shí)代機(jī)遇與現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，最大限度地發(fā)揮了高校信息化投資建設(shè)的價(jià)值與功能。歷史地看，信息技術(shù)基礎(chǔ)建設(shè)投入起初在美國大學(xué)教育信息化戰(zhàn)略規(guī)劃中占據(jù)著極其重要的地位［4］。自美國國家科學(xué)基金會（NSF）資助的“建立賽博基礎(chǔ)設(shè)施、面向新世紀(jì)教育與學(xué)習(xí)的愿景、議程”之研究報(bào)告問世以來［5］，美國高等教育信息化專業(yè)人員就敏銳嗅到這一重大時(shí)代機(jī)遇，大幅增加對賽博學(xué)習(xí)環(huán)境的資金預(yù)算，旨在高等教育的產(chǎn)學(xué)研環(huán)節(jié)中創(chuàng)建一個(gè)數(shù)字化的資源共享空間，進(jìn)而為高等教育的變革轉(zhuǎn)型注入新的發(fā)展動力。也正是在這一意義上，時(shí)任EDUCAUSE核心調(diào)查員的CatherineSolheim才認(rèn)為“隨著大學(xué)信息技術(shù)投資力度的逐年增強(qiáng)，賽博學(xué)習(xí)空間已經(jīng)營建了一種集教學(xué)研究、科研管理與學(xué)習(xí)實(shí)踐于一體的教育生態(tài)圈，成為21世紀(jì)推動高等教育范式變革與創(chuàng)新發(fā)展的重要催化工具［6］。”美國高等教育信息化在2008年金融危機(jī)沖擊下遭遇巨大挑戰(zhàn)，許多高校的資金預(yù)算與成本投入開始出現(xiàn)大幅降調(diào)的頹勢，如何“以更少的錢做更多的事”成為彼時(shí)驅(qū)動美國高等教育信息化創(chuàng)新發(fā)展的核心戰(zhàn)略［7］。高校IT領(lǐng)導(dǎo)者紛紛開始嘗試優(yōu)化財(cái)務(wù)分配結(jié)構(gòu)的研究行動，企圖以轉(zhuǎn)變籌資模式與投資策略來進(jìn)行合理的信息化建設(shè)資金規(guī)劃。EDUCAUSE的年度調(diào)研報(bào)告顯示，高校信息技術(shù)投資在這一時(shí)期開展的管理模式主要包括整合IT范疇支出、機(jī)構(gòu)使命支出、信息安全與危機(jī)管理支出等幾項(xiàng)具體的措施；試圖通過發(fā)展不同的投資組合來建立信息化發(fā)展資金管理的平衡穩(wěn)態(tài)，以此應(yīng)對日后可能突發(fā)的各種危機(jī)［8］。伴隨著信息技術(shù)在高等教育中的持續(xù)深化，信息化投資的重心開始逐漸從基礎(chǔ)設(shè)施投入與投資模式研究向教學(xué)創(chuàng)新的過程環(huán)節(jié)發(fā)生轉(zhuǎn)移，推動學(xué)習(xí)實(shí)踐的數(shù)字化改造、促進(jìn)高等教育領(lǐng)域信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合成為此后高等教育信息化變革創(chuàng)新的主題戰(zhàn)略。具體說來，依據(jù)EDUCAUSE近幾年核心數(shù)據(jù)服務(wù)項(xiàng)目的調(diào)研結(jié)果來看，每年公布的十大議題中幾乎至少都有三個(gè)主題與課程教學(xué)的信息化創(chuàng)新直接相關(guān)，另外對于此項(xiàng)議題的資金投入數(shù)額已經(jīng)占信息化總投入的40％之多，且這一比例仍然呈現(xiàn)不斷上升的發(fā)展態(tài)勢。由此可見，經(jīng)歷信息技術(shù)在高等教育學(xué)習(xí)實(shí)踐的創(chuàng)新應(yīng)用與規(guī)模化普及，課程教學(xué)的信息化已經(jīng)成為目前高等教育信息化變革的投入重點(diǎn)［9］。
2．2可持續(xù)發(fā)展的投資理念：基于服務(wù)傳遞的高等教育信息化發(fā)展模式
時(shí)至今日，美國高等教育信息化能夠在投入運(yùn)行上持續(xù)執(zhí)全球之牛耳，其緣由除去在戰(zhàn)略規(guī)劃上做到以上幾點(diǎn)之外，更為重要的是其一直堅(jiān)持以服務(wù)創(chuàng)新帶動大學(xué)信息化建設(shè)整體前進(jìn)的可持續(xù)發(fā)展投資理念。長期以來，在立足高校信息化創(chuàng)新發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)，美國高等教育信息化通過合理地預(yù)算規(guī)劃將長期的基礎(chǔ)研究投入與短期的應(yīng)用實(shí)踐投資有機(jī)結(jié)合起來，形成了可持續(xù)發(fā)展與綠色環(huán)保的信息化投資運(yùn)轉(zhuǎn)理念。并且為了進(jìn)一步將這一理念落到實(shí)處，美國高等教育信息化機(jī)構(gòu)還特意對基于服務(wù)傳遞的投入管理體制進(jìn)行了探索，確立了IT服務(wù)范疇的類目基準(zhǔn)（如表1所示）與ITIL信息技術(shù)基礎(chǔ)架構(gòu)庫這兩種發(fā)展模式，冀圖以此來推動高校信息化建設(shè)的業(yè)務(wù)流程再造和提升信息型實(shí)踐中的用戶服務(wù)體驗(yàn)。在秉承綠色發(fā)展的投資理念下，美國高等教育信息化高度重視對上述IT服務(wù)范疇的管理投入，極力推行環(huán)保可持續(xù)的信息化建設(shè)進(jìn)程。相關(guān)高校信息技術(shù)研究機(jī)構(gòu)投資研發(fā)了信息技術(shù)基礎(chǔ)架構(gòu)庫的組織框架，該框架以優(yōu)化信息技術(shù)產(chǎn)品服務(wù)（InformationTechnologyInfrastructureLi－brary），為信息化組織機(jī)構(gòu)提供身份認(rèn)同的服務(wù)組合，對大學(xué)信息化中的IT服務(wù)進(jìn)行有效管理。根據(jù)EDUCAUSE公布的年度總結(jié)調(diào)研報(bào)告能夠看出：在2011－2013年信息化投入年度財(cái)政支出細(xì)目中，美國各類高等教育機(jī)構(gòu)使用ITIL服務(wù)組合的比例高達(dá)39％；其中具有博士學(xué)位授予型的高校占比份額最高，幾乎超過了總院校的一半以上；而在這之中使用上升勢頭最快的則屬公立學(xué)士學(xué)位授予型院校，直接從原先的12％躍遷到現(xiàn)在的47％［11］。
2．3信息化教育浪潮下師資隊(duì)伍建設(shè)：美國高等教育信息化發(fā)展投入的路徑變更
EDUCAUSE主席DianaOblinger曾經(jīng)指出“高等教育信息化發(fā)展最重要的影響因素是錢與人，高等教育信息化一直存在的一個(gè)議題就是如何爭取到足夠的信息技術(shù)建設(shè)資金和具有良好信息化操作技能的人才”。［12］的確，回顧美國高等教育信息化資金投入的歷史演變可以發(fā)現(xiàn)，過去近20年里，各類高校的信息技術(shù)預(yù)算經(jīng)費(fèi)都曾在信息化的時(shí)代浪潮助推下出現(xiàn)過顯著增長，大規(guī)模地進(jìn)行IT設(shè)施建設(shè)、開發(fā)校園網(wǎng)絡(luò)服務(wù)項(xiàng)目以及提高信息化管理水平在很長一段時(shí)間內(nèi)成為大學(xué)信息化變革的主旋律［13］。然而隨著信息化教育不斷的縱深發(fā)展，高等教育信息化投入管理的重心開始逐漸轉(zhuǎn)向培養(yǎng)能夠在新世紀(jì)中輕松駕馭信息型實(shí)踐的人身上來。要實(shí)現(xiàn)這一宏大目標(biāo)，關(guān)鍵還在于信息技術(shù)變革課程教學(xué)過程中的實(shí)施主體———教師。針對這一點(diǎn)，DonaldSpl－cer就曾在EDUCAUSE的年度報(bào)告中提出“要想在21世紀(jì)里對高等教育信息化的創(chuàng)新發(fā)展做出更為突出的貢獻(xiàn)，我們就不能僅僅把眼光局限于器物層面的信息化工具本身；另外還需要既懂信息技術(shù)、又通曉學(xué)科教學(xué)，同時(shí)還知道技術(shù)如何融入教學(xué)實(shí)踐的專業(yè)人員為高校教師進(jìn)行信息化教學(xué)提供指導(dǎo)與幫助，信息化師資隊(duì)伍建設(shè)的投資力度在某種程度上決定了高等教育信息化創(chuàng)新發(fā)展的實(shí)踐效度”［14］。基于這一立場，美國高等教育機(jī)構(gòu)增加了對信息技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展的資金投入，將信息化的教師教育、專業(yè)培訓(xùn)與職業(yè)發(fā)展等事項(xiàng)納入大學(xué)信息化投入管理的核心議程，“教師發(fā)展、支持與管理”也得以常年連續(xù)入選EDUCAUSE的十大戰(zhàn)略議題。美國高等教育信息化資金投入從以往的信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)轉(zhuǎn)變到信息化浪潮下師資隊(duì)伍建設(shè)，體現(xiàn)了高校信息化發(fā)展投資理念的重大范式轉(zhuǎn)變。美國大學(xué)信息化投資管理從信息技術(shù)建設(shè)轉(zhuǎn)向信息化教師發(fā)展投入，不僅僅是因其意識到隨著技術(shù)變革教育的深入發(fā)展，教師將在信息技術(shù)教育應(yīng)用過程中發(fā)揮著舉足輕重的價(jià)值作用；更為重要的是，這背后彰顯的是高等教育信息化發(fā)展投入指導(dǎo)思想的根本性變革：從技術(shù)中心向教育本位的轉(zhuǎn)變。在未來全球化與國際化的大背景里，高等教育信息化投入運(yùn)轉(zhuǎn)面臨的根本性挑戰(zhàn)幾乎都將來自教育本身，面對的都是有關(guān)人的問題。歷經(jīng)數(shù)十年的不懈探索，美國高等教育信息化的投入管理終于突破了單純走向技術(shù)建設(shè)的物化藩籬，轉(zhuǎn)而走向“技術(shù)———教育———人”之間的整合發(fā)展，達(dá)成了“目的”與“手段”的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
依據(jù)局黨組制定的主題教育調(diào)研方案，X月XX-XX日，由教育局副主任科員趙洪宇同志帶隊(duì)，對部分中小學(xué)校及幼兒園教育信息化工作進(jìn)行了專題調(diào)研，隨后會同縣聯(lián)通公司、縣移動公司等單位人員座談，并進(jìn)行了分析研究。現(xiàn)將調(diào)研情況報(bào)告如下：
一、調(diào)研范圍
濱泉鳳亭小學(xué)、第三中學(xué)、崇德學(xué)校；第一幼兒園、第五幼兒園。
二、調(diào)研方式
聽取學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)、實(shí)地察看、召開座談會等形式。
三、全縣教育信息化建設(shè)現(xiàn)狀
1、教育信息化建設(shè)情況
近年來，XX縣委、縣政府高度重視教育信息化工作，不斷加大資金投入力度，教育信息化呈現(xiàn)良好發(fā)展態(tài)勢。2013年以來，全縣投入資金近千萬元，新增學(xué)生用計(jì)算機(jī)846臺，教師用計(jì)算機(jī)675臺，多媒體設(shè)備262套，光纖新接入12條。全縣10個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校新裝備了48臺標(biāo)準(zhǔn)的計(jì)算機(jī)教室。目前，全縣多媒體設(shè)備共496套，多媒體教室設(shè)備普及率達(dá)98%。寬帶接入共26條，其中，帶寬百兆及以上學(xué)校22所，寬帶覆蓋率達(dá)100%。
全縣共建成錄播教室2個(gè)，分別為濱泉中學(xué)和濱泉鳳亭小學(xué)。2014年以來，為全縣26所學(xué)校1765名教師錄制“一師一優(yōu)課，一課一名師”課程近2,000節(jié)。錄播教室為教師提供了專業(yè)化的攝錄平臺，滿足了全縣教師公開課、優(yōu)質(zhì)課等課程視頻制作需求。
目前我縣師生主要依托國家基礎(chǔ)教育云平臺獲取教學(xué)服務(wù)和教育教學(xué)資源。計(jì)劃未來2-3年建成XX縣教育資源公共服務(wù)平臺。統(tǒng)籌推進(jìn)實(shí)名制、可管可控的網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)空間建設(shè)，實(shí)現(xiàn)“一生一空間，生生有特色”。
2、教育信息化應(yīng)用情況
XX縣高度重視推進(jìn)信息技術(shù)在教育教學(xué)活動中的應(yīng)用。為提升全縣教師信息技術(shù)能力，提高教師信息化手段教學(xué)積極性，2013年以來，XX舉辦了“多媒體課件制作大賽”、“一師一優(yōu)課、一課一名師”等活動。依托國家省市等資源平臺，推進(jìn)“專遞課堂”、“名師課堂“、“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”等新型課堂模式建設(shè)。陸續(xù)組織了“教育信息化與教育教學(xué)深度融合專題培訓(xùn)”、“電子白板應(yīng)用專題培訓(xùn)”、“信息技術(shù)能力提升工程培訓(xùn)”等，共培訓(xùn)教師近2,500人次。全縣積極開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通。目前全縣共有5所學(xué)校276名教師和652名學(xué)生開通了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。XX縣濱泉中學(xué)和濱泉鳳亭小學(xué)教育信息化試點(diǎn)校建設(shè)工作正在有序開展。
二、存在的問題和不足
通過本次調(diào)研和近年來在工作中了解掌握的情況，我縣教育信息化建設(shè)發(fā)展中還存在以下問題和不足：
1.學(xué)校重視不夠，信息化工作效能低下
目前衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)質(zhì)仍是考試成績，部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對信息化工作不夠重視，工作權(quán)責(zé)不清，管理制度不完善，無教育信息化工作激勵機(jī)制，各項(xiàng)工作效能較低。有的教師對教育信息化認(rèn)識不高，開展教育信息化工作積極性和水平不高。部分學(xué)校在多媒體設(shè)備管理方面還存在問題，存在資源閑置現(xiàn)象。
2.基本保障難度大，可持續(xù)發(fā)展后勁不足
教育信息化資金投入需要得到保障。目前，我縣班班通、計(jì)算機(jī)教室等多媒體教學(xué)設(shè)備投入很大，但售后服務(wù)工作跟不上，沒有建立售后維修基金或采取其它行之有效的措施，導(dǎo)致故障較多。一些設(shè)備老化、損壞無法及時(shí)更新，導(dǎo)致當(dāng)初高價(jià)買來的設(shè)備因維護(hù)管理麻煩、電費(fèi)負(fù)擔(dān)較大而被束之高閣，這種現(xiàn)象在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校尤其嚴(yán)重。
信息技術(shù)師資力量薄弱，因?qū)W科專業(yè)技術(shù)性強(qiáng)，很多學(xué)校存在信息技術(shù)教師不足、專業(yè)不對口問題，使學(xué)校信息技術(shù)應(yīng)用、設(shè)備維護(hù)管理工作難以正常開展。
三、今后的發(fā)展方向
1.提高認(rèn)識
進(jìn)一步加強(qiáng)各級領(lǐng)導(dǎo)干部對信息化先進(jìn)科技的了解和認(rèn)識,讓信息化與業(yè)務(wù)工作的結(jié)合更緊密，更有實(shí)效。
2.推進(jìn)“兩平臺”建設(shè)
加快XX縣教育資源平臺和管理平臺建設(shè)步伐，盡快實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，以解決全縣教研問題和資源建設(shè)問題，提高教育現(xiàn)代化管理水平。
該報(bào)告是IBM全球信息科技服務(wù)部（GTS）歷時(shí)兩年完成的。在這些參與訪談的CIO中，有69位CIO來自中國。IBM GTS市場與戰(zhàn)略副總裁Diane Brink介紹說，隨著信息技術(shù)與企業(yè)業(yè)務(wù)的發(fā)展，企業(yè)越來越依賴于CIO將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變?yōu)橛杏玫男畔ⅲ瑥亩С终_決策的產(chǎn)生。因此，CIO們正在評估多種方式，以更好地利用新興的數(shù)據(jù)資源。調(diào)查顯示，商業(yè)智能與分析、移動解決方案、虛擬化、云計(jì)算成為CIO在未來3～5年最重點(diǎn)關(guān)注的領(lǐng)域。
為了滿足不同企業(yè)的業(yè)務(wù)需求，調(diào)研結(jié)果顯示，目前CIO們主要擔(dān)負(fù)著四種不同的使命。另外，對來自中國的69位CIO的調(diào)研結(jié)果顯示出，與以往相比，中國的CIO們已經(jīng)與全球各國的CIO持有越來越一致的觀點(diǎn)，并對云計(jì)算等新變革技術(shù)的應(yīng)用抱有更加積極的態(tài)度。
云計(jì)算及商業(yè)智能與分析成關(guān)注重點(diǎn)
Diane Brink說，通過本次全球CIO調(diào)研發(fā)現(xiàn)，CIO們的愿景正在不斷演進(jìn)，對于未來“最重要的遠(yuǎn)見性計(jì)劃元素”，有60%的CIO表示他們將在未來五年中應(yīng)用云計(jì)算技術(shù)，以增強(qiáng)企業(yè)的競爭力。這一結(jié)果與2009年相比，幾乎增長了一倍。Diane Brink解釋說，該數(shù)據(jù)顯示出隨著企業(yè)業(yè)務(wù)需求的不斷增長，業(yè)務(wù)信息量也不斷增加，企業(yè)正在努力尋求可以簡單、直接的訪問數(shù)據(jù)，以獲得業(yè)務(wù)洞察的能力。云計(jì)算技術(shù)的出現(xiàn)正可以解決這一難題，為企業(yè)提供高效、廉價(jià)、隨需使用的數(shù)據(jù)服務(wù)交付方式。這一調(diào)研結(jié)果不僅體現(xiàn)出云計(jì)算對于企業(yè)業(yè)務(wù)發(fā)展的價(jià)值已經(jīng)得到了市場的廣泛認(rèn)同，更重要的是CIO們已經(jīng)開始進(jìn)行云計(jì)算技術(shù)實(shí)施的評估與準(zhǔn)備工作，云計(jì)算也真正進(jìn)入到產(chǎn)業(yè)實(shí)施階段。目前，云計(jì)算已經(jīng)與外包共同成為CIO實(shí)現(xiàn)IT變革，推動企業(yè)業(yè)務(wù)發(fā)展的關(guān)鍵工具。可以預(yù)見，隨著云計(jì)算在企業(yè)業(yè)務(wù)中的不斷應(yīng)用，高效而智能的云計(jì)算時(shí)代已經(jīng)到來。
在本次調(diào)查中，“商業(yè)智能與分析”仍然受到CIO們的青睞而位于首位，有83%的CIO表示將通過商業(yè)智能與分析技術(shù)來實(shí)現(xiàn)從大規(guī)模數(shù)據(jù)中獲取業(yè)務(wù)洞察的目的。而主數(shù)據(jù)管理、客戶分析、數(shù)據(jù)倉庫和可視信息儀表板則成為CIO將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為洞察的優(yōu)先事項(xiàng)。為了應(yīng)對現(xiàn)代市場的快速變化，CIO更傾向使用移動計(jì)算解決方案以獲得應(yīng)對變化的靈活性。而帶有擴(kuò)展與增強(qiáng)功能的移動設(shè)備也已經(jīng)成為企業(yè)應(yīng)對不斷增長的生產(chǎn)需求與新市場機(jī)遇的重要武器。調(diào)查中，74%受訪的CIO認(rèn)為，移動計(jì)算解決方案將改變現(xiàn)有的市場規(guī)則。這一系列調(diào)查數(shù)據(jù)體現(xiàn)出，世界正在向更加智能化、互聯(lián)化的方向發(fā)展。快速增長的數(shù)據(jù)量將為企業(yè)帶來更多的商業(yè)機(jī)會，CIO將不斷利用云計(jì)算、分析技術(shù)等方式來實(shí)現(xiàn)對數(shù)據(jù)價(jià)值的深刻挖掘，幫助企業(yè)搶占未來市場的競爭高地。
四大使命推動業(yè)務(wù)發(fā)展
此次調(diào)研與去年IBM所做的全球CEO的調(diào)查相比，CIO與CEO所關(guān)注的內(nèi)容趨向一致，均高度重視洞察力、人員技能與客戶，并將風(fēng)險(xiǎn)管理作為其首要任務(wù)。同時(shí)，CIO高度重視數(shù)據(jù)的運(yùn)用，尤其是主數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)倉儲和客戶分析，并相信商業(yè)智能和業(yè)務(wù)流程管理對提升競爭力至關(guān)重要。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前，中國CIO已經(jīng)開始考慮創(chuàng)新技術(shù)對業(yè)務(wù)模式的影響，例如云計(jì)算、分析技術(shù)、Web2.0等，甚至將其納入未來3～5年的計(jì)劃之中。通過與全球其他地區(qū)的CIO調(diào)研結(jié)果對比可以發(fā)現(xiàn)，中國CIO在對IT及IT價(jià)值的認(rèn)知上已經(jīng)與其他國家的CIO保持一致。中國的CIO正逐漸認(rèn)識到自身在企業(yè)業(yè)務(wù)創(chuàng)新與變革中的重要作用，并積極尋求在業(yè)務(wù)中充分發(fā)揮IT價(jià)值的機(jī)會。
自20世紀(jì)末網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)迅速發(fā)展始，世界各國基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的教育信息化迅速發(fā)展起來，并在21世紀(jì)初興起了信息化硬件建設(shè)浪潮。經(jīng)過十多年的發(fā)展，各地的教育信息化都已經(jīng)發(fā)展到了新階段，也開始面臨著一系列的新問題。本研究側(cè)重從海南省基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用的時(shí)間效益的角度進(jìn)行分析，分析教育信息化的應(yīng)用績效，希望能為海南的基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展提供參考的依據(jù)。
一、研究方法
本次調(diào)研問卷圍繞兩個(gè)方面的主題，即教師應(yīng)用各類信息技術(shù)工具和在各項(xiàng)教學(xué)教務(wù)工作中應(yīng)用信息技術(shù)在一個(gè)星期中所產(chǎn)生的時(shí)間效益進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查的學(xué)校為隨機(jī)抽取的40所樣本學(xué)校，其中有省（市）級中學(xué)、小學(xué)，縣級中學(xué)、小學(xué)等。
二、調(diào)研結(jié)果分析
1.問卷基本情況
通過篩選，有效問卷共有3038份，其中男教師占32.8%，女教師約占67.2%；在年齡段分布方面，20-30歲教師共909位（29.9%），31-40歲教師共1242位（40.9%），41-55歲教師共816位（26.9%），55歲以上教師共71位（2.3%），通過數(shù)據(jù)可知40歲以下的教師約占全體教師的70.8%；在職稱方面，小教高級職稱的教師人數(shù)最多，占三分之一多。幾乎所有科目教師都參與本次調(diào)研，其中語文、數(shù)學(xué)、英語三門課參與教師最多，共占教師總數(shù)的67.6%，其余科目任課教師都小于10%，比較分散。不同年級任課教師參與比例較為均勻，其中小學(xué)教師約占60%。另外，教師樣本數(shù)據(jù)表明教齡約為15年。
2.教師對應(yīng)用各類信息技術(shù)工具時(shí)所產(chǎn)生的時(shí)間效益的整體態(tài)度
為了分析教師應(yīng)用信息技術(shù)是否能提升工作效率，即是否有助于節(jié)省時(shí)間方面，我們將選項(xiàng)設(shè)計(jì)為4個(gè)選項(xiàng)：節(jié)省時(shí)間、沒影響、多花時(shí)間、暫無。表1表明學(xué)校教師對應(yīng)用各類信息技術(shù)工具能否帶來時(shí)間效益的整體態(tài)度。
表1 教師對應(yīng)用各類信息技術(shù)工具時(shí)所產(chǎn)生的時(shí)間效益的
整體態(tài)度
通過表1可知，根據(jù)教師選擇節(jié)省時(shí)間的人數(shù)比例來看，上述四類常用信息技術(shù)工具從多到少依次為：數(shù)字教學(xué)資源（61.2%）、數(shù)字學(xué)習(xí)平臺（55.3%）、學(xué)校管理平臺（54.9%）和交互式電子白板（27.9%）。另外，我們查閱了英國一個(gè)相關(guān)調(diào)查報(bào)告，該報(bào)告表明英國教師的選擇比例從多到少依次為：數(shù)字教學(xué)資源（53%）、交互式電子白板（48%）、學(xué)校管理系統(tǒng)（40%）、數(shù)字學(xué)習(xí)平臺（16%）。對比兩份調(diào)查結(jié)果可知：海南教師和英國教師對信息技術(shù)工具應(yīng)用是否節(jié)省時(shí)間方面最大的差異集中在交互式電子白板和數(shù)字學(xué)習(xí)平臺兩類工具的應(yīng)用上。同時(shí)，我們分析了不同類型學(xué)校（小學(xué)、中學(xué)和九年一貫）教師對上述四大工具在節(jié)省時(shí)間方面的看法，結(jié)果表明：除交互式電子白板應(yīng)用（認(rèn)為節(jié)省時(shí)間教師百分比：小學(xué)32.1%、中學(xué)26%、九年一貫23%）以外，其余三類工具按教師從多到少排序都為――小學(xué)、九年一貫和中學(xué)。另外，英國這份報(bào)告也顯示，認(rèn)為應(yīng)用上述四類工具有助于節(jié)省時(shí)間的小學(xué)教師比例都要高于中學(xué)教師。兩者的調(diào)查結(jié)果具有一定相似性。
3.教師對在各類教學(xué)教務(wù)工作中應(yīng)用信息技術(shù)能否帶來時(shí)間效益的整體看法
表2顯示了教師對在各類教學(xué)教務(wù)工作中應(yīng)用信息技術(shù)能否帶來時(shí)間效益的整體看法：在開展教學(xué)管理工作時(shí)，認(rèn)為應(yīng)用信息技術(shù)能節(jié)省時(shí)間的教師百分比（從多到少）依次為：課堂教學(xué)（75.65%）、教學(xué)準(zhǔn)備（67.53%）、過程資料記錄保存（65.46%）、教學(xué)評價(jià)（53.71%）、學(xué)校日常行政事務(wù)（47.96%）。英國相關(guān)調(diào)研報(bào)告顯示結(jié)果為：教學(xué)準(zhǔn)備（56%）、課堂教學(xué)（51%）、教學(xué)評價(jià)（44%）、過程資料記錄與保存（43%）。本次調(diào)研與英國調(diào)研結(jié)果在課堂教學(xué)、教學(xué)準(zhǔn)備上的教師選擇百分比的順序剛好相反；在過程資料記錄保存與教學(xué)評價(jià)兩方面的順序剛好相反。另外，從學(xué)校類型來看，認(rèn)為節(jié)省時(shí)間的教師中，小學(xué)高于九年一貫制，九年一貫制學(xué)校高于中學(xué)，英國報(bào)告中也顯示小學(xué)高于中學(xué)。
表2 教師對在各類教學(xué)教務(wù)工作中應(yīng)用信息技術(shù)能否帶來
時(shí)間效益的整體看法
4.學(xué)校教育信息化應(yīng)用時(shí)間效益層次劃分
通過因子分析的降維，初步劃分等級，并經(jīng)過非參數(shù)檢驗(yàn)之后，最終以教師應(yīng)用時(shí)間效益為依據(jù)對40個(gè)樣本學(xué)校劃分了7個(gè)層次：同一層次學(xué)校在有關(guān)時(shí)間效益的題目上不存在顯著差異，而不同層次的學(xué)校則在絕大部分題目上存在顯著差異，如表3所示。在表中，底紋顯示部分表示相聯(lián)等級的學(xué)校在這些方面存在顯著差異。層次數(shù)字越大，表明該層次學(xué)校信息技術(shù)應(yīng)用效益越低，反之亦然。如第1層次的學(xué)校為應(yīng)用時(shí)間效益最高的學(xué)校，第7層次的學(xué)校在時(shí)間應(yīng)用效益方面最低。
通過表3可知，第1-2兩層次學(xué)校在描述時(shí)間效益方面都存在顯著差異，第3-4層次、第4-5層次學(xué)校群間的差異也與此相同；第2-3兩層次學(xué)校群間除了在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)用方面，其他方面都存在顯著差異；第5-6兩層次學(xué)校群間在數(shù)字學(xué)習(xí)平臺、學(xué)校管理平臺、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源以及教學(xué)評價(jià)四個(gè)方面存在顯著差異，是存在顯著性差異最少的兩類學(xué)校；第6-7兩層次學(xué)校群間除了在教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)評價(jià)兩方面以外，其他方面都存在顯著差異。
圖1描述了在這7個(gè)層次上學(xué)校數(shù)目的分布比例，通過圖可知：第3、4、5層次學(xué)校的數(shù)目最多，三者共占學(xué)校總數(shù)的70%以上。這也表明這三層次學(xué)校在今后教育信息化項(xiàng)目推進(jìn)中要重點(diǎn)關(guān)注，了解它們的發(fā)展特點(diǎn)，并采取針對性措施，以使這些學(xué)校能向更高一級發(fā)展。
圖1不同層次的學(xué)校數(shù)目分布比例
5.七層次學(xué)校群的教育信息化應(yīng)用時(shí)間效益的特點(diǎn)
圖2反映了7個(gè)不同層次學(xué)校教師在應(yīng)用各類信息技術(shù)工具時(shí)所產(chǎn)生的時(shí)間效益等級。
（1）隨著學(xué)校層次依次遞加，其應(yīng)用各類信息技術(shù)工具所產(chǎn)生的時(shí)間效益等級是依次遞減的。
（2）第1-2層次的學(xué)校時(shí)間效益差距在所有相聯(lián)等級學(xué)校間的差異中最大。
（3）根據(jù)先前等級劃分可知，“5”表示沒影響，“5”以上表示這些學(xué)校應(yīng)用各類信息技術(shù)工具時(shí)平均來說是節(jié)省時(shí)間的，反之亦然；根據(jù)這個(gè)可知，交互式電子白板應(yīng)用方面只有第1層次學(xué)校的時(shí)間效益等級略大于5，今后應(yīng)在這個(gè)方面加大對教師的培訓(xùn)力度。
（4）在數(shù)字學(xué)習(xí)平臺和學(xué)校管理平臺應(yīng)用兩方面，第1、2、3、4層次學(xué)校群的時(shí)間效益等級都超過了“5”，表示其都處在應(yīng)用這兩類信息技術(shù)工具可以節(jié)省時(shí)間這一發(fā)展階段，表明教師應(yīng)用具有自覺性；但第4層次學(xué)校群處于無影響的邊緣，學(xué)校需進(jìn)一步鞏固，以防止重新回到利用信息技術(shù)反而多花時(shí)間的地步；其余5、6、7層次的學(xué)校由于教師應(yīng)用各類信息技術(shù)多花時(shí)間，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)激勵措施和培訓(xùn)機(jī)制，提升教師應(yīng)用技能，使信息技術(shù)應(yīng)用為教師節(jié)省工作時(shí)間起到實(shí)質(zhì)作用。
（5）在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源方面，只有6、7層次學(xué)校教師認(rèn)為多花時(shí)間。
圖2各層次學(xué)校教師應(yīng)用不同信息技術(shù)工具時(shí)所帶來的
時(shí)間效益等級
圖3反映了7個(gè)不同層次學(xué)校教師在教學(xué)工作中應(yīng)用信息技術(shù)所帶來的時(shí)間效益等級，其中以等級“5”為分水嶺，平均等級數(shù)大于5，表示該類學(xué)校教師（平均來看）在工作中應(yīng)用信息技術(shù)能節(jié)省時(shí)間，達(dá)到這個(gè)程度后，教師就擁有了應(yīng)用信息技術(shù)的自覺性，反之亦然。通過圖2可知。
在“課堂教學(xué)”方面，所有層次的教師都在這項(xiàng)工作中感受到了信息技術(shù)應(yīng)用能提升工作效率。
在“教學(xué)準(zhǔn)備”、“過程資料保存”兩個(gè)方面，除第7層次學(xué)校以外，其他學(xué)校教師（平均來看）都能在這兩項(xiàng)工作中應(yīng)用信息技術(shù)來節(jié)省時(shí)間，當(dāng)然前6個(gè)層次學(xué)校時(shí)間等級效益不同，針對具體學(xué)校，我們還需具體分析哪一類教師需要接受哪類培訓(xùn)來提升時(shí)間效益等級。
在“教學(xué)評價(jià)”、“學(xué)校日常行政事務(wù)”方面，第1、2、3、4層次學(xué)校教師（平均來說）認(rèn)為在開展這項(xiàng)工作時(shí)應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)能節(jié)省時(shí)間，其他層次的學(xué)校就不是。
三、結(jié)論
依據(jù)教師應(yīng)用四種信息技術(shù)教具和在五種主要業(yè)務(wù)中應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)所節(jié)省的時(shí)間，對40所學(xué)校的3038名教師抽樣數(shù)據(jù)的分析情況如下。
信息技術(shù)工具應(yīng)用效益：認(rèn)為應(yīng)用數(shù)字學(xué)習(xí)平臺、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和學(xué)校管理平臺上有助于節(jié)省時(shí)間的老師都超過了50%；約27%的教師認(rèn)為應(yīng)用交互式電子白板能節(jié)省時(shí)間。
信息技術(shù)在各項(xiàng)工作上的應(yīng)用效益：50%以上教師認(rèn)為在教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、教學(xué)評價(jià)、過程資料保存四個(gè)方面能節(jié)省時(shí)間，其中課堂教學(xué)方面認(rèn)為節(jié)省時(shí)間的教師比例最高，達(dá)到75%；認(rèn)為在學(xué)校日常行政事務(wù)中應(yīng)用信息技術(shù)有助于節(jié)省時(shí)間的教師百分比約為47%。
教師應(yīng)用信息技術(shù)所產(chǎn)生的時(shí)間效益與其在各項(xiàng)工作中應(yīng)用的頻次總體上成正相關(guān)，即應(yīng)用越頻繁就越能體現(xiàn)應(yīng)用的時(shí)間效益。
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參考文獻(xiàn)
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10月20日,IBM在2010年CIO領(lǐng)導(dǎo)力論壇上了《駕馭復(fù)雜環(huán)境――對CIO的啟示》報(bào)告,報(bào)告指出,CIO將成為企業(yè)轉(zhuǎn)型的變革推進(jìn)者,并更有效地充當(dāng)首席高管間的策劃者、推動者和協(xié)作者,這一切都表明,“加速器”將成為CIO定義的新標(biāo)簽。
要駕馭復(fù)雜環(huán)境
此次報(bào)告的,是基于IBM《2010年全球CEO調(diào)研報(bào)告》以及2009年全球CIO調(diào)研提出的,該報(bào)告對CIO面對新的復(fù)雜性挑戰(zhàn)所應(yīng)承擔(dān)的角色與責(zé)任進(jìn)行了系統(tǒng)分析。
根據(jù)全球CEO調(diào)研顯示,60%的CEO已經(jīng)感受到運(yùn)營環(huán)境和市場的復(fù)雜性,79%的CEO認(rèn)為復(fù)雜性在未來5年將繼續(xù)升高,但只有不到一半的人表示已經(jīng)做好迎接這項(xiàng)挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備。
為此,CIO將在幫助CEO實(shí)現(xiàn)駕馭復(fù)雜環(huán)境的愿景方面扮演著至關(guān)重要的角色。IBM報(bào)告認(rèn)為,為了展現(xiàn)創(chuàng)新的領(lǐng)導(dǎo)力,CIO必須成為以創(chuàng)新方式運(yùn)用信息技術(shù)的首席顧問,并成為IT職能部門 中的激勵型領(lǐng)導(dǎo)。
事實(shí)上,中國企業(yè)正在進(jìn)行這樣的探索――為了實(shí)現(xiàn)在全球范圍內(nèi)協(xié)同運(yùn)作,并形成較為完整的產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈。將創(chuàng)新引入業(yè)務(wù),以IT推動創(chuàng)新,這就是CIO們在復(fù)雜環(huán)境下成為企業(yè)轉(zhuǎn)型“加速器”的新內(nèi)涵。
三大策略推動轉(zhuǎn)型
在2010年的CEO全球調(diào)研中,IBM提出了中國CEO需要加強(qiáng)三大能力建設(shè)――展現(xiàn)創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力、重塑客戶關(guān)系和構(gòu)建靈活運(yùn)營,事實(shí)上,這已經(jīng)成為CIO需要積極支持、促進(jìn)甚至引領(lǐng)CEO實(shí)現(xiàn)的三大目標(biāo)。
