序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高中美術(shù)教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

實施過程：

先“造勢”，請同學們觀看我精心編輯的一個短片。我選取了二戰(zhàn)紀實片中的空襲鏡頭，那如雨點般呼嘯而下的炸彈；凄厲的防空警報；在火海中的斷壁殘垣和倉皇奔逃的人們；痛苦地呼號哭泣的傷者；驚魂未定、抱頭痛哭的婦女和兒童；絕望無助的男人；橫七豎八、殘缺不全的尸體；滿目狼藉的城市和爆炸起火人們墜樓等。這些極具視覺沖擊力的場面，給同學們以強烈的震撼。這時，我讓同學們?nèi)〕黾埞P，限時兩分鐘憑印象自由創(chuàng)作剛才看到的短片，不必拘泥于是否像，有興趣的同學尤其是那些受過專業(yè)訓練的同學很快完成了大概的畫面形象。

再讓同學們講述戰(zhàn)爭美術(shù)作品，參與的同學很多，列舉了很多的戰(zhàn)爭美術(shù)作品。

這時我再拋出問題：“讓我們來看看西方現(xiàn)代美術(shù)最具創(chuàng)造性和影響力的大師——畢加索對這些場面是怎樣處理的。”我打開《格爾尼卡》的畫面，為使學生更好地分析、比較作品的局部，分別將畫面中的燈、舉燈的女人、從樓上跳下來的人、牛和馬、抱著已死孩子的女人、躺在地上的戰(zhàn)士等局部設成按鈕，每個按鈕后都由有與之相關(guān)的鏈接，其內(nèi)容包括畢加索為創(chuàng)作畫的草圖及生活中的素材等。豐富的素材讓學生們了解藝術(shù)家的創(chuàng)作思路的變化歷程，體味藝術(shù)創(chuàng)作的艱辛。在逐個分析作品局部時，我請同學們結(jié)合自己的畫，對照畢加索的作品進行如下討論：

為什么畢加索這樣畫，他的方法在表現(xiàn)力上與你的方法哪一個更具震撼力？

火焰的形狀再具象一點好不好？

戰(zhàn)士手中的短劍和劍旁的花有什么寓意？

手持油煤燈的女人象征著什么？

畫面上方高懸的燈泡像什么？誰這樣畫了？代表什么意思？

牛和馬的表情有何不同？它們分別代表了什么？

抱著已死的孩子的女人的眼睛像什么？為什么這樣畫？

畫面用黑、白、灰的處理方法，用色彩的處理方法好不好？

同學們討論得很激烈，甚至爭論得面紅耳赤。我先讓多位同學闡述結(jié)論，再介紹畢加索生平及其藝術(shù)風格：畢加索是當代西方最有創(chuàng)造性和影響最深遠的藝術(shù)家之一，立體畫派創(chuàng)始人，其作品《格爾尼卡》運用立體主義、超現(xiàn)實主義繪畫的形式，以變形、象征和寓意的手法描繪了在法西斯的獸行下，人民驚恐、痛苦和死亡的悲慘情景。表達了畢加索對法西斯戰(zhàn)爭罪惡的憤怒之情。

引導學生理解體驗作品內(nèi)容。有前面的“自由創(chuàng)作”氛圍和討論打基礎，學生有了自己的理解，但表達不準確或表達不到位。這時老師加以分析指引，進一步引導學生利用已掌握的知識結(jié)合作品的時代背景和作者的生平探究和領(lǐng)悟作品的內(nèi)蘊。

教師要讓學生明白，對同一件藝術(shù)品，不同的人或不同心境下往往有不同的感受，是符合審美心理規(guī)律的，即所謂“仁者見仁”、“智者見智”。人們憑自己的生活經(jīng)驗，能不斷發(fā)現(xiàn)作品新的含義，所以杰作往往使人百看不厭。而作者在這件作品中，力求表現(xiàn)出人性的豐富的內(nèi)涵和多方面的性格的心理特征，加上含而不漏的技巧，更耐人尋味。

篇（2）

案例一：當講到Frightening Nature單元時，教師可以課前播放《唐山大地震》的視頻做引入，將四十多年前的悲痛歷史重現(xiàn)在學生眼前，導入問題：“What happened in Tangshan in 1978？ Do you know something about it？ ”這樣的方式不僅可以吸引學生的注意，而且可以讓學生成為學習的主體，讓學生可以自由地搜索、組織及互動交流，從傳統(tǒng)教學模式中的被動接受者轉(zhuǎn)變成主動探索者，大大提高課堂的學習效率，真正實現(xiàn)高中課堂的快節(jié)奏與高密度，可以學習更多的內(nèi)容，創(chuàng)造良好的英語學習氛圍，提升學生的英語語言思維能力與口語表達能力，提高學生的英語素質(zhì)。

二、多媒體在高中英語教學中的瓶頸

多媒體技術(shù)在教學過程中的廣泛應用也會帶來許多的不良影響。一方面，教師過多地依賴多媒體授課，不能正_地認識到多媒體在教學應用中的本質(zhì)屬性其實與黑板、粉筆一樣，都是教學的輔助工具，它們存在的意義就是更好地服務于教師，提高教學效率。如果教師將一單元中所有的知識點不經(jīng)梳理就胡亂堆砌到PPT中，不精心梳理重點知識，學生找不到學習的重心，久而久之會對多媒體教學產(chǎn)生厭煩的情緒，覺得多媒體的引入對教學模式的創(chuàng)新發(fā)展是不利的，還不如傳統(tǒng)的教學模式。 另一方面，如果教師只是做到將Flas、PowerPoint和一些教學視頻引入教學中，而不讓學生張開嘴去說、去交流，可能會造成“邯鄲學步”的反效果。

案例二：就英文歌The Day You Went Away來說，即使聽很多遍，但是不自己親自唱出來，就不可能知道發(fā)音是否標準。“實踐是檢驗真理的唯一標準”，不張口說，即使聽過千百遍正宗地道的英語口語發(fā)音，也練不出自己的真本事，反而將自己以前積累的一點口語能力給荒廢了，所以創(chuàng)造良好的語境讓學生大膽地嘗試也是英語教學中的重點，教學工作者不可等閑視之。

三、多媒體在高中英語教學中的優(yōu)化

教師應該樹立現(xiàn)代化的教學觀念， 轉(zhuǎn)變思想，合理地選取教材，更好地駕馭多媒體技術(shù)，科學地、正確地引導學生進入學習英語知識的殿堂，并且將傳統(tǒng)模式與新型模式相結(jié)合，對傳統(tǒng)模式取其精華，去其糟粕，更好地推陳出新，防止出現(xiàn)“一邊倒”的跛腳現(xiàn)象。 案例三：教師在不斷提升自身修養(yǎng)的過程中應該精心設計自己的教學結(jié)構(gòu)與方式，圍繞高中英語介紹Canada的單元，教師可以在課前要求學生們自主上網(wǎng)查閱有關(guān)資料進行預習準備，課上以video的形式播放一小段源自Canada的經(jīng)典電影或網(wǎng)絡視頻，也可以通過展示一些有特色的pictures來引入話題，并梳理好文章脈絡，總結(jié)好重難點與作者想表達的思想感情，設置在PPT上，側(cè)重人文知識氛圍，課后可以布置合理的任務，像口頭表述“If you are a travel guide in Canada，please introduce your country to your tourists. ”

總而言之，多媒體作為輔助教學的新型工具，是一把“雙刃劍”，在高中英語教學中應該合理地使用，這是英語教學走向輕松愉悅、靈活協(xié)調(diào)、生動形象、豐富多彩的重要途徑。只要我們能夠重視多媒體帶來的有利因素，集中精力克服不利因素的影響，科學正確地使用新工具，就一定可以給學生創(chuàng)造自由高效的課堂學習環(huán)境，促使學生更加積極主動地探索學習，做知識的擁有者，優(yōu)化英語教學，提高他們的英語素質(zhì)。

篇（3）

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）12-0234-01

一、案例概述

樊波，2005年畢業(yè)于唐山師范學院藝術(shù)設計專業(yè)，現(xiàn)為唐山圖騰建筑裝飾工程有限公司藝術(shù)總監(jiān)，首席設計師，副總。

畢業(yè)之后，樊波就開始了自己創(chuàng)業(yè)之路。開始，他向老師征求建議，老師告訴他國內(nèi)藝術(shù)設計思潮發(fā)展很快，需要高端的藝術(shù)設計人才服務社會，藝術(shù)設計市場有很大的發(fā)展空間。為把握藝術(shù)設計專業(yè)的前沿思潮，他先后去北京、廣州和深圳打工，并在廣州南方廣告公司、深圳國際游艇俱樂部擔任設計師、策劃師，專門了解藝術(shù)設計的社會服務需要以及新材料、新思潮，以補充課堂學習的不足。

2007年他回唐山在圖騰建筑裝飾工程有限公司但任設計師，專門致力于平面設計、裝飾裝潢等業(yè)務，并將在北京、廣州積累的經(jīng)驗無償?shù)貍魇诮o剛進入這個行業(yè)的設計師。由于團隊的努力，公司逐漸成長起來，自己也開始有了一定的客戶基礎。

2009年初，基于藝術(shù)設計市場需求、自身優(yōu)勢資源，圖騰建筑裝飾工程有限公司擴大發(fā)展，樊波擔任公司副總、藝術(shù)設計總監(jiān)、工程質(zhì)量總監(jiān)以及設計市場開拓等工作任務。客戶的成功才是公司的成功，樊波一直秉承顧客至上，設計質(zhì)量制勝的理念。樊波先后設計和主持了唐山中陶實業(yè)有限公司辦公樓、河北聯(lián)合大學大門景觀、北京釣魚臺7號院、北京中赫集團辦公樓、北京國貿(mào)大廈、中石油唐山分公司辦公樓等眾多項目的設計和裝修。

二、案例擴展解讀

創(chuàng)業(yè)成功案例以美術(shù)類大學生創(chuàng)業(yè)精神的培植養(yǎng)成為研究對象，將職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導與服務等課程作為研究平臺，展開跟蹤調(diào)查研究。案例研究對象是美術(shù)類大學生有著創(chuàng)業(yè)意愿的學生群體和成功創(chuàng)業(yè)的學生個體。

美術(shù)類大學生創(chuàng)業(yè)過程中總是會有一些專業(yè)技能與社會需求銜接不上，就業(yè)機會和個人發(fā)展條件不盡相配等問題出現(xiàn)，在這樣的情況下，一部分同學具有強烈創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的特質(zhì)，體現(xiàn)全面發(fā)展的自我素質(zhì)，集知識能力、創(chuàng)業(yè)精神等優(yōu)秀品質(zhì)于一身，勇敢面對，成功創(chuàng)業(yè)。但有部分同學則消極悲觀，缺乏創(chuàng)業(yè)動機，只能在父母的蔭護下，依托家族關(guān)系尋找工作機會。其實，創(chuàng)業(yè)成功者并不一定是在校期間的成績優(yōu)等生，而是良好的人格力量和創(chuàng)新理念，以及創(chuàng)業(yè)進取精神成就他們的創(chuàng)業(yè)夢想。

三、案例分析

樊波同學家境貧寒，上學期間父親病休在家，全家的經(jīng)濟來源全靠母親的一個在大街上的冷飲車的收入供給，當時學校在經(jīng)濟方面給予了幫助，更重要的是給予創(chuàng)業(yè)精神的培植和養(yǎng)成，貧困的家境成為他奮發(fā)向上的動力之源，能夠在創(chuàng)業(yè)的初始階段戰(zhàn)勝艱難困苦。有些同學有著優(yōu)秀的專業(yè)技能，有著優(yōu)越的經(jīng)濟條件，但缺乏創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)精神。

創(chuàng)業(yè)之初，樊波同學沒有一味的埋頭苦干，而是聽從老師的指導去本專業(yè)或與本專業(yè)相近的行業(yè)了解社會發(fā)展對專業(yè)人才的要求，通過學習了解藝術(shù)設計的社會需求和市場動向。這就說明創(chuàng)業(yè)需要深刻理解當代社會進步與發(fā)展對專業(yè)教育的時代要求。創(chuàng)業(yè)精神培植養(yǎng)不僅要注重專業(yè)素質(zhì)對人的塑造作用，而且要更加注重作為現(xiàn)代社會人的品質(zhì)養(yǎng)成；專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育、素質(zhì)教育有機契合；創(chuàng)業(yè)能力與品質(zhì)的形成對素質(zhì)教育的養(yǎng)成作用以及終身學習理念怎樣在大學時段根植發(fā)展等。

四、解決方案

（一）創(chuàng)業(yè)課程中增加創(chuàng)業(yè)精神培植與養(yǎng)成的內(nèi)容

發(fā)達國家的新世紀戰(zhàn)略發(fā)展都是把全球戰(zhàn)略和發(fā)展意識放在國家教育戰(zhàn)略的高點。發(fā)展就是創(chuàng)新，創(chuàng)新就是能力，這種時代訴求無不體現(xiàn)著作為現(xiàn)代社會人的全部優(yōu)秀品質(zhì)。美術(shù)專業(yè)教育不但要把理念技能等作為教育的內(nèi)容，而且要把學生的終身學習理念，創(chuàng)業(yè)精神等全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展的觀念、養(yǎng)成作為教育教學的主要內(nèi)容。

（二）社會實踐中增加道德教育，塑造美術(shù)類大學生創(chuàng)業(yè)之魂

樊波同學成功創(chuàng)業(yè)的案例中不難發(fā)現(xiàn)德育的核心作用。比如樊波同學將自己的從業(yè)經(jīng)驗無償?shù)貍魇诮o剛進入這個行業(yè)的設計師，使得團隊有著核心凝聚力。德育就是教育根本性的問題，智育僅僅是工具性的。德是人性之寓舍，智，則為人之橋梁。學會做人是立身之本，立世之本，更是創(chuàng)業(yè)的根基，掌握專業(yè)知識技能只是服務社會的手段，但只有知識沒文化，有技能沒修養(yǎng)，有能力沒理想，這將是帶有教育根本性的方向錯誤。

五、經(jīng)驗與啟示

1、創(chuàng)業(yè)精神的培植養(yǎng)成就是面向未來的素質(zhì)教育，是社會發(fā)展、文明進步的源泉，是創(chuàng)新型社會的發(fā)展動力所在。

2、美術(shù)類大學生的學習、實踐、創(chuàng)新能力與大學專業(yè)教育體系是辯論的，有機聯(lián)系的。

篇（4）

案例教學法在我國高等師范教育教學中已得到一定程度的運用，但在美術(shù)理論課程中，案例教學法的研究和運用比較少。缺少彈論性指導和可資借鑒的實踐經(jīng)驗。運用案例教學可根據(jù)不同的教學目標，設計不同的典范來呈現(xiàn)實際教學中可能發(fā)生的教學情境，讓學生身臨其境地去主動探究學習，進而把握之中的基本原理、問題解決技巧等，促進學生的實踐體驗，進行評價反思，培養(yǎng)學生對實際教學情境做出判斷的能力。

一、案例教學法概念的界定和理論研究

案例教學法是根據(jù)一定的教學目標撰寫或編輯起來的原始材料、案例報告或案例研究，包含一個或多個疑難問題，同時也可能包含解決這些問題的方法，是對一些實際教學情境的描述。高師美術(shù)學理論類課程中的案例教學法可界定為：以一些典型的美術(shù)教學現(xiàn)象為媒介，以問題為向?qū)В治鲶w驗再現(xiàn)的、真實的美術(shù)教學情境，將理論與實踐有機結(jié)合，引導學生主動探究，合作與自主學習的開放式教學方法。案例教學法在美術(shù)理論課程中的運用研究具有理論和現(xiàn)實兩方面的意義。

美術(shù)理論課程中實施案例教學的理論依據(jù)主要有建構(gòu)主義學習論和后現(xiàn)代教學觀。建構(gòu)主義認為學習是學習者主動建構(gòu)自已知識經(jīng)驗的過程，將主體原有知識經(jīng)驗與新的學習活動相互聯(lián)結(jié)，進而成為內(nèi)化的知識經(jīng)驗。美術(shù)理論類課程案例教學通過創(chuàng)設美術(shù)教學論、中外美術(shù)史、漢畫像石藝術(shù)的問題情境引導學生通過案例分析、小組討論等活動，將美術(shù)教育教學理論知識與教學實際情境結(jié)合，從而建構(gòu)起自己的親身體驗與內(nèi)化知識。小威廉姆E.多爾的后現(xiàn)代課程觀預測的教育領(lǐng)域是一個復雜的、多元的、不可預測的系統(tǒng)或網(wǎng)絡，永遠處于轉(zhuǎn)化和過程之中。在教學目標、教學模式、師生關(guān)系、評價手段等環(huán)節(jié)案例教學都依據(jù)后現(xiàn)代課程觀的理念，教師與學生在共同探究有關(guān)課題的過程中相互激發(fā)提升。

二、美術(shù)理論課程中案例教學法的應用模式

案例教學法在美術(shù)理論課程中的應用需要將案例課程的設計、案例課堂運用的基本過程和案例教學的評價與反饋，作為相互關(guān)聯(lián)的部分，引導學生把美術(shù)教學理論與技能運用到教學情境中。案例課程的設計首先應明確教學目標，比如，錄像案例《蘇州園林》的教學目標為，通過對案例的分析讓學生了解蘇州園林的藝術(shù)價值和其中蘊涵的人文精神。案例在教學中施行的步驟包括案例引入、創(chuàng)設問題情境、案例呈現(xiàn)、案例討論、詮釋與總結(jié)。案例教學在本質(zhì)上是以問題為中心的探究性學習，案例教學可說是隨著系列問題不斷深入的思維激發(fā)。教師首先向?qū)W生呈現(xiàn)要展開討論的問題，引導學生以問題為中心觀看案例并形成解決問題的思路。錄像形式的案例比較感性鮮活，可在學習的初級階段運用；案例教學進展到更深層面時，可使用凝練的文字形式的案例。在條件允許下，可以運用人物角色扮演、視頻播放、實地調(diào)查、藝術(shù)作坊考察、參觀博物館和美術(shù)館等新型的案例呈現(xiàn)形式。

三、案例教學法在高師美術(shù)理論課程中的開發(fā)運用

美術(shù)教學論課程包括美術(shù)教學的前提、美術(shù)教學理論的基礎、美術(shù)教學理論與方法的演變、中國學校美術(shù)教學的歷史、美術(shù)教學設計、美術(shù)教學的內(nèi)容及方法、美術(shù)教育評價、美術(shù)課程資源開發(fā)、美術(shù)教學研究、美術(shù)教師專業(yè)化成長，通過案例教學，可以豐富學生對美術(shù)教育教學原理的認識。高等師范院校的學生在開始接觸美術(shù)教學論時會對定義、原理等抽象概念感到枯澀、乏味，由此學習興趣缺失。引入案例教學，在感性切入的基礎上原理更簡明清晰，使教學原理和教學實例一體化，具象與抽象結(jié)合，達到理論與實踐統(tǒng)一；可使學生體驗教師的教育教學工作，所培養(yǎng)的學生不僅具備教育教學知識，而且具有實際的教育教學技能；可讓學生深入了解中學教育教學實際景況。通過教學錄像等創(chuàng)設現(xiàn)實的教學情境，讓學生學習經(jīng)驗豐富的教師怎樣進行課堂教學。 轉(zhuǎn)貼于

中外美術(shù)史是普通高等學校美術(shù)學本科專業(yè)的必修課程，是提高學生美術(shù)理論水平和審美能力的重要手段，對促進學生全面發(fā)展有著重要作用。系統(tǒng)的介紹中外美術(shù)的整個發(fā)展過程，及各個時期優(yōu)秀的美術(shù)作品，涉及繪畫、雕塑、工藝、建筑等藝術(shù)形式，重點放在繪畫部分。使學生了解中外美術(shù)史的全過程，并學會分析評價美術(shù)作品，提高學生美的鑒賞能力。通過對中外美術(shù)史歷程中若干問題的討論，引發(fā)學生對中外美術(shù)史料的把握以及對美術(shù)發(fā)展規(guī)律的探討的興趣，掌握美術(shù)史學習和研究的方法，為以后進一步研究美術(shù)史以及從事藝術(shù)創(chuàng)作奠定良好的基礎。結(jié)合教學，組織學生參加社會調(diào)查、課程設計、課題研究等實踐活動，播放中外美術(shù)史視頻資料、圖書館閱覽畫冊，以及參觀博物館和美術(shù)館等。

唐代繪畫是中國古代藝術(shù)的黃金時代，革故鼎新，形成了恢弘豪放、雄健宏大的風格。以唐代人物畫單元探究學習為例開展案例教學，可分為興趣導入、分組探究、實踐體驗及信息搜索、展示探究成果、相互評價五個階段。興趣導入：了解唐代人物繪畫發(fā)展概況，搜索相關(guān)書籍做好筆記，并分組；各小組接受學習任務，并制訂學習計劃。分組探究：各小組在教師的指導下，利用校園局域網(wǎng)上教師提供的學習材料，以及因特網(wǎng)上查找的信息，了解唐代人物畫文化背景知識及技法；各組將獲取信息整理歸納并為制作演示文稿作準備。實踐體驗及信息搜索：學生通過教師的唐代人物畫師生互動網(wǎng)頁，按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇一幅唐代人物畫進行臨摹，對唐代人物繪畫進行切身感受；學生對信息資料進行分析，并制作成演示文稿。展示探究成果：各組發(fā)言人通過多媒體制作的演示文稿，展示自主探究學習成果：學生通過發(fā)言人的講解體會唐代人物畫與現(xiàn)實生活密不可分的聯(lián)系，并解答由發(fā)言人提出的本組研究的問題：根據(jù)演示文稿對唐代人物畫不同風格的發(fā)展進行比較分析，得出自己的結(jié)論。相互評價：最后各組展示實踐活動的成果，談談對人物畫現(xiàn)代地位的親身體會，發(fā)表自己對人物畫與不同藝術(shù)題材之間相互作用的看法，暢談振興人物畫的想法；學生自評、互評、教師點評，最后教師做總結(jié)。使全體學生對唐代人物畫這一藝術(shù)的理解更深刻。本案例通過系統(tǒng)的對唐代人物畫的探究學習，結(jié)合情感體驗，使學生了解唐代人物畫的基本特征，使凝聚著數(shù)千年來中國文化精髓的藝術(shù)精神得以傳承與發(fā)揚。重點對歷史政治畫與綺羅仕女畫進行探究，教師采用有效的情境設置，學生通過調(diào)查、比較、分析等探究性學習，掌握繪畫藝術(shù)風格，進而進行臨摹與創(chuàng)作，培養(yǎng)學生審美情操。

漢畫像石藝術(shù)賞析主要講述中國漢畫像石藝術(shù)的基本知識和基本理論，介紹漢畫藝術(shù)的產(chǎn)生、發(fā)展及其規(guī)律，分析漢畫藝術(shù)的內(nèi)容和形式，分析漢畫藝術(shù)的美術(shù)史意義，為進一步研究漢畫藝術(shù)奠定深厚的基礎。有利于學生理解本民族和I徐州地區(qū)的藝術(shù)傳統(tǒng)，提高民族自信心，從而培養(yǎng)學生自覺發(fā)揚民族傳統(tǒng)，弘揚民族文化的精神。對徐州地區(qū)的文化特色，漢畫像石做賞析式講解，教學內(nèi)容應注重科學性、應用性、實踐性。結(jié)合教學，組織學生參加社會調(diào)查、課程設計、課題研究等實踐活動，播放漢代畫像石視頻資料、圖書館閱覽畫冊，以及參觀國內(nèi)畫像石博物館等。例如學習徐州地區(qū)漢畫像石的藝術(shù)風格和代表作品，包括徐州獅子山楚王陵漢墓、徐州漢畫藝術(shù)館經(jīng)典藏品、徐州白集畫像石墓的圖像配置和觀念信仰和徐州茅村畫像石墓考察與研究；學習作為傳統(tǒng)文化元素的漢代畫像石藝術(shù)在現(xiàn)代社會的古為今用，從袁運生的油畫作品看漢畫像石在中央美院教學的具體應用為案例，探討漢畫像石藝術(shù)在現(xiàn)代社會的產(chǎn)業(yè)化開發(fā)。充分利用徐州本地區(qū)豐富的楚漢文化藝術(shù)資源，在實地考察中加強學生對民族文化的熱愛與關(guān)注，提高作為文化傳播者與傳承者的文化自覺性。

對案例教學的評價不應只限于課程教學結(jié)束后的終結(jié)性評價，而應采用多種評價形式，在教學活動中采取過程性評價，絕對評價、相對評價與個人內(nèi)評價相互結(jié)合，自我評價、互相評價、教師評價與校外評價共同進行，從而對教與學的雙向活動進行有效的調(diào)節(jié)，使學生內(nèi)在素質(zhì)得到成長，教師持續(xù)反思提高教學技能與智慧，促進優(yōu)質(zhì)課程的生成。

篇（5）

目前，應用多媒體教育手段進行教學主要體現(xiàn)于課堂教學形式上，即課件形式，并與傳統(tǒng)教學方法相結(jié)合，通過電子課件設計，教育信息能夠快速、準確、全面地傳授給學生。同時，這種教學方式又以其特有的形象性和科學性，在教學中發(fā)揮其魅力，促進了教學形式的豐富多彩、教學過程的優(yōu)化組合和教學質(zhì)量的普遍提高，從而給教育教學注人了新的活力和生機。

在提倡素質(zhì)教育的今天，我們都明白“授人以魚，不如授人以漁”的道理。但如何讓學生在課堂教學中作為主體，積極主動的去探索知識，從而培養(yǎng)學生的觀察、思維、動手、創(chuàng)新等能力，仍是目前困擾我們教師的一大難題。本案例是高中化學必修2《化學反應速率和限度》一節(jié)內(nèi)容在新課程環(huán)境下具體的教學實踐，本人利用多媒體技術(shù)與實驗探究相結(jié)合組織教學，是多媒體技術(shù)與高中化學探究式教學的一個整合案例。

二、教學分析

1.教材分析：課程標準關(guān)于化學反應速率與限度的內(nèi)容在初中化學，高中必修模塊和選修模塊中均有安排，既有學習的階段性，又有必修、選修的層次性，在具體內(nèi)容上前后還有交叉和重疊，學生概念的形成和發(fā)展呈現(xiàn)一種螺旋式上升的形態(tài)。本節(jié)從日常生活中學生熟悉的大量化學現(xiàn)象和化學實驗入手，引出反應速率的概念，在此基礎上又通過實驗探究，總結(jié)影響化學反應速率的因素，但不涉及對反應速率進行定量計算或同一反應中不同物質(zhì)間反應速率的相互換算。在教學過程中應注意嚴格把握教學內(nèi)容的深、廣度和教學要求，不能隨意提高知識難度。

2.學情分析：學生通過一年多的化學學習，了解到不同的化學反應速率有快有慢，同一個化學反應在不同的外界條件影響下也可能速率不同，以此為契機在教學中變驗證為探究，激發(fā)學生學習的主動性，并培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度。

三、教學目標

知識與技能：

1.通過實例和實驗初步認識化學反應的速率及其影響因素。

2.通過探究化學反應速率的影響因素，學習實驗探究的基本方法，提高觀察和動手實驗的能力，初步學會比較、歸納等科學研究方法以及變量控制思想在科學研究中的應用。

過程與方法：

1.合作完成探究化學反應速率的影響因素的相關(guān)實驗。2.通過實驗形成化學反應速率的概念，并且探究影響化學反應速率的因素。

情感態(tài)度與價值觀：

1.通過學習，培養(yǎng)小組合作、交流表達及科學探究的能力。

2.激發(fā)學生參與化學科技活動的熱情，培養(yǎng)其將化學知識應用于生產(chǎn)、生活實踐的意識，能夠?qū)εc化學有關(guān)的社會和生活問題作出合理的判斷。

3.通過對化學反應速率影響因素的探究，增進學生對化學科學的興趣與情感，體會化學學習的價值。

四、教學重點、難點

教學重點：

1.化學反應速率的概念及表示方法。

2.設計實驗探究影響化學反應速率的因素。

教學難點：

1.實驗探究化學反應速率的方法設計和操作。

2.如何克服學生自主活動時間與完成學習任務的矛盾。

五、教學方法與手段

多媒體技術(shù)與實驗探究相結(jié)合。其主要過程設計為：

創(chuàng)設情景，引導發(fā)現(xiàn)，探索問題提出新的概念提出研究題目組織探究學習活動，收集信息內(nèi)化、概括、建立概念體系實際應用。

六、探究實驗的準備

5的H2O2溶液，MnO2粉末，1mol/L FeCl3溶液，蒸餾水，冰塊。

燒杯，試管，鐵架臺（帶鐵圈），石棉網(wǎng)，酒精燈，溫度計，玻璃棒，藥匙。

六、教學過程

模塊一 化學反應速率概念的提出

教師活動學生活動設計意圖

[引入]影像資料展示：不同食品的保質(zhì)期（不同溫度）；煙花爆竹的燃放過程；建筑物的腐蝕風化；鐵橋生銹；溶洞的形成……聚焦問題情境，展開討論，在這里會有更多的關(guān)于不同化學反應速率的日常現(xiàn)象在學生的討論中產(chǎn)生激發(fā)學生興趣，加強對化學反應速率的感性認識

[提問]不同的化學反應進行的快慢千差萬別，根據(jù)什么現(xiàn)象來判斷化學反應的快慢？小組思考、討論、匯報感性認識，培養(yǎng)學生思維發(fā)散能力與知識遷移運用能力

引導學生，拓寬思路歸納總結(jié)：氣泡的多少，固體量的減少，渾濁程度，溫度的變化，顏色的變化……化學反應速率的定性觀察，為后面引入定量實驗做鋪墊

[引導]有的化學反應進行得快，有的化學反應進行得慢，“快”和“慢”是相對而言的。集中注意，傾聽學生的求知欲被激發(fā)，思維能力也活躍起來

[提問]如何定量表示化學反應的快慢？小組思考、討論、匯報：單位時間產(chǎn)生氣泡的個數(shù)，單位時間固體量的減少，單位時間溫度的變化……引入正題，由感性認識到定量分析，引導學生尋找知識間的相互聯(lián)系，逐步學會比較、歸納等學習方法。

[引導]要統(tǒng)一標準，用單位時間內(nèi)某個物理量的變化來表示，在實際應用中，很多化學反應都在溶液中進行。歸納總結(jié)：與物理中的速度很接近，化學反應速率是用單位時間（如每秒、每分、每小時）內(nèi)反應物濃度的減少量或生成物濃度的增加量來表示。內(nèi)化、概括、建立概念體系，培養(yǎng)學生歸納總結(jié)的能力

篇（6）

縣城高中的美術(shù)教學，目前面臨怎樣的現(xiàn)狀的呢？它對于美術(shù)教師的專業(yè)成長有怎樣的利弊呢？普通高中的主要任務是升學預備教育，這是舉國如此。在我們這樣經(jīng)濟相對落后的蘇北縣城來說，學生通過高考謀求人生的改變，教育教學機構(gòu)也以此為中心工作，就導致了美術(shù)、音樂、體育等非高考科目被邊緣化了。因為不被社會、機構(gòu)所重視，不少美術(shù)教師自己心里也妄自菲薄了。其實不必如此，我們也可以看到兩點，第一，在學生心中，他們對于美術(shù)的藝術(shù)享受還是有發(fā)自內(nèi)心的本能的向往的，實踐證明只要教師重視并認真準備每一課，絕大部分學生還是可以被吸引進我們的“殿堂”的，這也應該成為每一位縣城高中美術(shù)教師努力奮斗，完成專業(yè)成長的動力。其次，由于被邊緣化而得到大量寶貴時間，恰好可以被教師利用，完成自我的專業(yè)化提升。

縣城高中美術(shù)教師的專業(yè)化發(fā)展，可以從以下幾個方面入手。

一、以教研組為單位，積極營造氛圍，呼喚高中美術(shù)教師成長的內(nèi)趨力

組內(nèi)通過交流與溝通，宣傳教師專業(yè)化成長的重要性，使每位美術(shù)教師明確，美術(shù)教師的專業(yè)化成長色抬美術(shù)的理論與技能知識水平，同時包涵教育教學的能力。只有具備這樣的專業(yè)化水準，才能突出自己的專業(yè)的獨特和個性魅力，體現(xiàn)出美術(shù)教師的職業(yè)是不可替代的，讓每位美術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展自我重視起來，消除他們的“惰性”。這樣在校內(nèi)的教研組，以點帶面讓它動起來，將能夠不斷衍射，把整組人的思想激活起來。每位美術(shù)教師明確教師專業(yè)發(fā)展的意義、內(nèi)容、要求，使每位美術(shù)教師自覺樹立自我專業(yè)發(fā)展理想，朝著理想與目標自我塑造，自我壓力，自我跟進，最后不斷實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展。

二、縣城高中美術(shù)教師專業(yè)化的前提是教學的專業(yè)化

教學在密切結(jié)合課標，逐步提高教學水平。我們是從美術(shù)教師為終身職業(yè)的一個群體。教學是我們的首要工作，我們要跟上時代的節(jié)奏，要把新課程標準的理念落實到具體的每堂課里。縣城高中美術(shù)教師的專業(yè)化首先是教學水平專業(yè)成長。

首先，要認真上好每一節(jié)課，這就要求我們認真?zhèn)湔n，研究教案，做好教學設計，引導學生去探究和享受藝術(shù)之美，促進他們健康成長，激發(fā)他們對美術(shù)的興趣，培養(yǎng)學生形成健全的人格。藝術(shù)是開放的，美術(shù)教師要關(guān)注學生個體差異，承認他們對美術(shù)的不同認知，并給予積極健康的導引。

其次，要能夠輕松而嚴謹?shù)亟M織教學駕馭課堂，要想迅速有效地上好課，就要及時向有經(jīng)驗的同行們請教，選擇性吸引同行們的成功之處，為我所用不要一味模仿。雖然模仿是提高教學水平的捷徑，但在模仿中要不斷調(diào)整演化逐步形成自己的風格，并結(jié)合自己的創(chuàng)新，使自己的教學能獨樹一幟。

再次，美術(shù)教師要重視教學反思的撰寫。教學反思是教師對每次具體課堂的總結(jié)，找到課堂問題會癥結(jié)，進行糾正在修正中前行，這不僅是美術(shù)教學，其實各學科教師教學進步，無不如是。教師反思作為對教學實踐及其成敗得失進行反思，有利于教師及時總結(jié)教學中的得與失。而且寫教學反思，不僅是實踐的小結(jié)，同時又開啟了理論與實踐相結(jié)合之門，激活了教師的智慧。

最后，美術(shù)教師認真上好公開課，以后開課的教案構(gòu)思到實際上課這一過程，對提高教學水平大有裨益。公開課都要做好充足的準備，要試上、反饋、修正、磨合，最終才能得心應手。游刃有余。而經(jīng)歷了這個“痛苦”的過程后，常常會覺得自己的教學水平會有一個不小的提升。

三、縣城高中美術(shù)教師專業(yè)成長重點要落在美術(shù)理論與技能水平上的提高

“學高為師，身正為范”，沒有比較精深的專業(yè)理論和技能，根本無法勝任不斷發(fā)展的美術(shù)教學，所謂美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展，則更是無從談起了。

首先，縣城的美術(shù)教師應注意通過閱讀美術(shù)理論，美術(shù)史，美學等方面的理論著作或?qū)W術(shù)論文等，以提高自己對美術(shù)學科的較深認識。一般的縣城由于經(jīng)濟等因素的限制，較大城市來說缺少美術(shù)館、博物館等，相對而言，縣級的學生在美術(shù)鑒賞方面的能力相對較弱。美術(shù)教師要想上好高中美術(shù)欣賞課，就必須自己先博覽群書，廣泛涉獵，到大城市辦事、旅游時，多看看美術(shù)館、博物館，以獲取最新的美術(shù)咨詢，開闊自身的藝術(shù)視野，這樣就能在教學中，肆意縱橫、旁征博引，學生也就會被深深的吸引，從而慢慢的跨進藝術(shù)殿堂的大門。

篇（7）

“有效教學”的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動,尤其深受美國實用主義哲學和行為主義心理學的影響。“有效教學”理念的提出,為高中美術(shù)教學有效性的研究奠定了理論基礎。隨著新課程改革的深入推進,高中美術(shù)課堂教學中的新舊問題日益顯露出來,彼此之間的矛盾到了非解決不可的地步。那么,美術(shù)教師該如何走出“低效課堂”的誤區(qū)呢?

一、“低效課堂”誤區(qū)分析

要想弄清造成高中美術(shù)課堂教學“低效”問題的癥結(jié)所在,我們必須對“低效課堂”誤區(qū)進行深入分析。

1.愛心教育缺乏,工作熱情不夠。

當前有部分美術(shù)教師,由于在工作環(huán)境中“長時期不受重視”,自身產(chǎn)生了濃重的“職業(yè)倦怠”意識,導致喪失了持之以恒的動力與熱情,缺少了相應的競爭壓力,不再積極認真地堅持相關(guān)的學習補充與探索研究,不再深入仔細地對每一堂課進行教學實踐和總結(jié),也不愿意研究整體教學過程中的體驗得失。具體表現(xiàn)為在面對學生時,他們喪失了應有的親和力,僅把學生當作完成職業(yè)工作的簡單對象,而不愿意深入了解學生,與學生進行真誠的情感交流。

2.教學觀念守舊,創(chuàng)新力度不夠。

許多美術(shù)教師不注重自身的學習,更不注重學生的變化,在教學中,生怕在所謂“花俏的創(chuàng)新”探索中有什么閃失,總是憑借陳舊的教學模式施教,而不愿意進一步地更新固有的教學觀念。即使是在新的教學改革壓力下也同樣無動于衷,甚至不情愿接受現(xiàn)代多媒體等新的教學手段的學習和運用,絕不越雷池半步。

3.課前準備不足,學科滲透不夠。

美術(shù)教師課前準備不夠充分主要表現(xiàn)為:(1)不重視課前的教學用品準備。部分教師對美術(shù)課堂所需的教材、教具、課件等經(jīng)常丟三落四、心不在焉,常常是一支粉筆、一張嘴,空手走進課堂。(2)不重視備課。部分教師對待備課態(tài)度不夠端正,文本鉆研不夠深入充分,備課時只是拿著參考書隨便抄抄,有的甚至干脆不備課。同時,我發(fā)現(xiàn)很多教師在美術(shù)學科與其它學科融合方面做得不夠,在具體教學中僅表現(xiàn)為專業(yè)的美術(shù)教育。

二、“有效教學”策略思考

教學實踐表明,要長期持續(xù)地把美術(shù)課堂經(jīng)營成吸引和打動學生的知識殿堂,美術(shù)教師就一定要在新的要求下,放寬視野,在教學實踐中不斷地創(chuàng)新教學方式、方法。只有這樣,美術(shù)教師身上的這些病根才能清除,才能培養(yǎng)真正務實的教學能力,從而使課堂教學高質(zhì)量地長久開展下去。

1.更新教育觀念,拉近師生距離。

畢加索說:“在和諧中一切都是可能的。”課堂教學,是師生每時每刻都在進行的心靈接觸。更新觀念,首先要注重自身品德的修養(yǎng)。孔子曾言:“其身正,不令而行;其身不正,雖令不從。” 美術(shù)教師只有不斷提高自己的品德修養(yǎng),從思想上重視美術(shù)學科,只有做到“教者必以正”,努力讓自己做到“為人師表”“德藝雙馨”,才能幫助學生養(yǎng)成良好的品質(zhì)習慣,樹立美術(shù)學習的意識。反之,如果自己“身不行道”,就沒有資格去教育別人。

其次,要在課堂教學中投入自己的“情感”。因為沒有情感的教學是沒有生命力的。在教學過程中,教師要善于把命令式的、居高臨下式的語言轉(zhuǎn)化成商量式的、平等交流式的語言,把生硬冰冷的語言變成富有感彩的語言。教師要學會轉(zhuǎn)變自身角色,由“師長”向“朋友”,由“傳授型”向“知識型”轉(zhuǎn)變,可以走到學生中去,作為其中的一份子參與討論,從形式上拉近與學生的距離,營造一個輕松愉快的教學氛圍,讓學生在輕松愉快的心情中實現(xiàn)思維的創(chuàng)造和發(fā)展。否則,我們就無法承擔新課程政策下的美術(shù)教學的使命,就無從做到高中美術(shù)課堂教學的有效性。

2.精心課前準備,深入鉆研教材。

要上好一節(jié)課,教師必須進行教學前的課前準備(如教材、教具、課件等),精心備課,深入鉆研教材。如:認真研究新課程標準中的指導性原則理念,繼而深入分析每一節(jié)課的教材,并超越具體教材內(nèi)容,解決實際難題。如在備課《用電腦編輯電影,自己當導演》時,考慮到很多學生沒有DV攝像機,教學實踐無法展開,于是我在教案預設中,通過編制圖片電影內(nèi)容的方法,讓學生以此方式領(lǐng)會DV電影的藝術(shù)創(chuàng)意。又如,在備課《外國美術(shù)鑒賞》一節(jié)中的《新的探索――現(xiàn)代繪畫,現(xiàn)代設計》時,考慮到本課的知識容量過大,于是在設計教案時,我就靈活地將該課內(nèi)容分成兩部分:《新的探索,現(xiàn)代繪畫》和《新的探索,現(xiàn)代設計》。再如在備課《美術(shù)鑒賞》一部分中的《西方現(xiàn)代藝術(shù)》時,考慮到教材內(nèi)容不夠具體,在預案時,我又設計增補了“超現(xiàn)實藝術(shù)”、“藝術(shù)的演變與猜想”等教學內(nèi)容。實踐表明,通過深入研讀教材,創(chuàng)新教學預設,教師在具體教學時收到了滿意的教學效果。

3.重視媒體運用,激活學習興趣。

多媒體技術(shù)以生動形象、易導學、高儲存、易傳播等特點,集聲、像、圖、文于一體,在當今美術(shù)教學中發(fā)揮著許多獨特的作用。教學實踐表明,在高中美術(shù)課堂中合理運用多媒體輔助教學,不僅能有效創(chuàng)設良好的學習情境,提高教學過程中圖文視聽的直觀感,而且能大大減輕美術(shù)教師的板書負擔,擴大課堂的知識容量,增強課堂過程的條理性,從而激發(fā)學生的學習興趣,充分提高和發(fā)揮學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造能力,提高課堂教學效果。作為一名當代美術(shù)教師,應重視這方面的改進和學習,具備熟練運用現(xiàn)代多媒體教學手段的能力與素質(zhì),更好地為課堂教學服務。

4.注重學科融合,豐富審美內(nèi)涵。

美術(shù)教學不應是專業(yè)的美術(shù)教育,而應體現(xiàn)為生活美術(shù)教育。因此,我們所選擇的教學內(nèi)容不應僅為美術(shù)課本的內(nèi)容,還應加強與語文、數(shù)學、音樂、歷史、政治等其它學科的滲透,以加深學生的審美感受,獲得對未來生活的幫助。如對古代中國畫的“詩書畫印”相融合的民族特色,如窗口一樣折射出作品本身涉及的豐富內(nèi)涵,在教學時,我們應加強其與中國古代詩詞書畫等文化的聯(lián)系。

總之,高中美術(shù)課堂教學中的誤區(qū)和低效產(chǎn)生的原因是多方面的。為了引領(lǐng)美術(shù)課堂走出“低效課堂”的誤區(qū),我們需要持之以恒、堅持不懈地努力。

篇（8）

隨著信息時代的到來，一些全新的教育教學理念正影響著教師日常的教學行為，不斷沖擊和改變著教師的傳統(tǒng)教學方式，同時也拓寬了教師的文化視野，對優(yōu)化教育教學的策略提出了新的挑戰(zhàn)。

“微課”作為一種新時期教育信息化的產(chǎn)物，為教學提供了豐富的資源，創(chuàng)新了教學模式，引領(lǐng)了新的教學理念。在這場“微課”革命中，廣大美術(shù)教師要緊跟時代潮流，努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，重新定位自身角色，不斷嘗試“微課”教學模式，提升課堂教學的效率，使課堂教學達到事半功倍的效果。

1.側(cè)重與學生溝通，了解學生的學習需要

在“微課”實踐中，教師要注重課前與課后的交流、討論環(huán)節(jié)。教師可以通過網(wǎng)絡平臺或參與學生討論等方式，了解學生對“微課”教學的真實想法以及對“微課”中所講解的主題內(nèi)容的掌握情況，以便在后續(xù)的教學中做適當?shù)恼{(diào)整。

課前教師可以在網(wǎng)上公布教學目標及教材中的重點、難點以及疑點，引導學生做好課前的預習并將不解之處反饋給老師，并征詢學生樂于接受的授課方案。

“微課”教學降低了學生的學習難度，同時減輕了教師的教學壓力。通過與學生的交流，可以了解學生的學習心理和迫切需要解決的問題，進而合理地安排好“微課”所講主題的側(cè)重點，讓學生在短短的幾分鐘的“微課”中最大化地吸收知識，實現(xiàn)“微課”的教學價值。同時還能增進師生之間的感情，讓教與學成為快樂、和諧的統(tǒng)一體。

2.增強課堂互動，提升美術(shù)課堂教學效率

視頻作為“微課”的教學核心，其時間較短，內(nèi)容精煉，可以牢牢抓住學生的注意力，達到快速教學的目的。教師可以根據(jù)知識的難易程度和學生的興趣所在，設置教學時間和內(nèi)容，引導學生全身心地投入到學習活動中，實現(xiàn)高效課堂的目標。

例如，教學人教版的高中美術(shù)《工藝》課本“鳥巢的設計與制作”一課時，教師通過微課從不同的角度展示、講解鳥巢的結(jié)構(gòu)特征、用料選材以及設計理念，激發(fā)學生對立體造型的興趣，培養(yǎng)學生的藝術(shù)創(chuàng)想能力。然后，教師再請學生分組討論鳥巢的造型特征與所蘊含的文化精神以及造型制作的注意事項。教師引導學生從力學與美學上分析制作流程，拓展學生的空間想象力。最后請各小組自行總結(jié)，并運用生活中的一些廢棄物品制作一個鳥巢，教師可以做技術(shù)指導。通過學生間的互動交流和動手操作，提升了學生自主探究的學習能力，讓美術(shù)設計課充滿活力。

“微課”教學方向明確，運用靈活、方便，教師在這堂美術(shù)設計與應用課上，利用“微課”形象地展現(xiàn)鳥巢的設計理念和結(jié)構(gòu)特征，培養(yǎng)了學生的設計思維能力。它以教學片斷為主線，以學案、課堂多媒體素材、教案、課件、學生意見、教學反思及教師點評為綜合教學資源，從而全面地幫助學生理解教學內(nèi)容，使教學中的重點、難點、疑點變得簡明易懂。

3.引導學生學習，讓學生成為課堂的主人

在“微課”教學中，不管是教學理念還是課堂活動設計，都應該切實地從學生的角度出發(fā)，充分調(diào)動學生的學習熱情，讓學生成為課堂的主體。

例如，教學人教版的高中美術(shù)“美術(shù)鑒賞”。教師本來的教學內(nèi)容是古代中國畫，但學生對古代中國畫的興趣不濃，比較偏向現(xiàn)代中國畫、油畫。教師可以轉(zhuǎn)變一下教學方式，根據(jù)學生的愛好來教學，在講授現(xiàn)代中國畫的同時與古代中國畫進行比較，引發(fā)學生思考不同時期的中國畫的特點和美。教師可以給學生展示兩種不同風格的作品，例如，現(xiàn)代國畫大師徐悲鴻的代表作《奔馬圖》和北宋著名畫家張擇端的《清明上河圖》。教師指導學生分析這兩幅作品之間的相似點與不同點，讓學生充分發(fā)揮美術(shù)想象力，體會畫家透過作品所表達出的情感。通過對這兩幅作品的賞析，在潛移默化中引導學生欣賞古代中國畫，從視覺、聽覺、想象力上品味中國古代畫的藝術(shù)魅力、藝術(shù)價值及蘊含的文化精神，提升了學生美術(shù)作品的鑒賞能力。

篇（9）

中圖分類號：G633 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）18-033-01

一、前言

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。教師呈現(xiàn)著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要使命，傳統(tǒng)教育理念以及傳統(tǒng)教育方式無法滿足人才培養(yǎng)需求，這就需要結(jié)合新課程改革需求以及教學內(nèi)容來構(gòu)建系統(tǒng)化教學模式。高中階段屬于培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)關(guān)鍵性階段，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力以及審美能力具有非常重要的作用。

二、高中美術(shù)教學存在的問題

1、高中美術(shù)教學缺乏趣味性

從目前來看，高中美術(shù)教師往往沿用傳統(tǒng)教學方式，實際教學過程枯燥無味，缺乏趣味性。在高中美術(shù)教學，教師往往更加注重基礎性知識概念教學以及繪畫技巧教學，學生在課堂中往往居于被動地位，學生往往也是為了完成學習目的來逐漸完成美術(shù)作業(yè)。由于傳統(tǒng)教學限制不利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識以及綜合能力，學生學習積極性受到限制，學生逐漸喪失學習興趣以及學習熱情。

2、高中美術(shù)教學方式過于陳舊

現(xiàn)代科學技術(shù)日漸發(fā)展促使傳統(tǒng)教學方式已經(jīng)無法滿足實際教學需求，如果教師仍然堅持傳統(tǒng)教學方法，學生缺乏學習注意力。傳統(tǒng)高中美術(shù)教學理念影響，一部分美術(shù)教師仍然無法掌握并且有效利用現(xiàn)代化科學技術(shù)，實際教學過于依賴教案、教學課件等等，這就使得教學器材以及一體化課件英語受到影響，學生受到傳統(tǒng)教學方式影響阻礙了學生的創(chuàng)新能力。

3、美術(shù)教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活內(nèi)容偏離

實際上，藝術(shù)與生活具有非常密切的關(guān)聯(lián)，作為關(guān)鍵性藝術(shù)學科，美術(shù)與生活具有非常密切的關(guān)聯(lián)，真正的藝術(shù)家能夠從生活中汲取靈感，進行美術(shù)作品創(chuàng)作，利用繪畫方式來展示美好的生活以及內(nèi)心想法。從目前高中美術(shù)教學來看，由于課時較為緊張，學生存在著非常大的升學壓力，很難將美術(shù)教學地點搬到戶外，這樣能夠促使學生缺乏體驗美術(shù)魅力機會。傳統(tǒng)美術(shù)教學影響下限制了學生實踐能力、發(fā)散性思維能力以及觀察能力等等，不利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

三、高中美術(shù)教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的對策

1、為學生樹立榜樣

在高中美術(shù)教育過程中，教師表率作用以及示范作用在其中具有非常重要的作用。高中階段學生與教師相處時間相對較長，教師可以利用自身思想道德以及人格魅力等來潛移默化影響學生。美術(shù)教師需要堅持以身作則的原則，為學生樹立榜樣，塑造學生正確思想價值觀念，不斷提升自身綜合素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)。例如，在高中美術(shù)鑒賞教學過程中，在進行《寒山寺》鑒賞過程中，教師可以為學生詳細的介紹寒山寺風機，結(jié)合古詩《楓橋夜泊》來掌握各種意象，諸如，月落、江楓、烏啼等等，將自然風景與事物有效結(jié)合，促使學生能夠正確認識江南晚秋凄美的風景，利用美術(shù)鑒賞授課來實現(xiàn)文學與美術(shù)的關(guān)聯(lián)，通過美術(shù)與生活的關(guān)聯(lián)來深入了解作者思想，有效掌握美術(shù)知識，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力提供鋪墊。

2、實現(xiàn)理論與實踐的關(guān)聯(lián)

實際上，美術(shù)屬于一門實踐性相對較強的課程，如果單純看和聽卻無法有效提升學生藝術(shù)素養(yǎng)。教師需要結(jié)合學生實際需求來開設多樣化實踐活動，豐富美術(shù)教學內(nèi)容，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力營造良好的教學氛圍。在高中美術(shù)教學過程中，最為直接并且便利的實踐活動就是寫生，教師可以利用戶外寫生來促使學生能夠多多接觸外面世界，利用多樣化寫生方式，諸如，校園教學設施觀察、郊游活動等等，利用較為輕松方式來紓解學生壓力，拓展學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

3、培養(yǎng)學生自主學習能力

在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識過程中，培養(yǎng)學生自主學習能力至關(guān)重要。為了能夠能夠培養(yǎng)學生自主學習觀念，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念以及傳統(tǒng)教育方式，尊重學生在課堂學習中的主體地位，培養(yǎng)學生自主學習能力，教師則可以以引導者身份來啟發(fā)和督促學生。高中美術(shù)教師需要結(jié)合美術(shù)教學特點，引導學生來練習想象畫，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力和想象力，激發(fā)學生創(chuàng)新意識。例如，在高中美術(shù)凱旋門的教學過程中，教師可以安排學生完成畫作，教師可以首先為學生展示凱旋門構(gòu)架模型，引導學生利用語言來描述凱旋門，促使學生結(jié)合凱旋門模型以及凱旋門想象來進行創(chuàng)造。在進行高中美術(shù)教學過程中，教師需要有意識培養(yǎng)學生自主學習能力，進而激發(fā)學生想象能力以及創(chuàng)新意識。

四、結(jié)語

作為民族發(fā)展的關(guān)鍵，創(chuàng)新對國家發(fā)展具有非常重要的影響。新形勢發(fā)展促使高中生肩負著建設和諧社會的艱巨任務，這就需要培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力以及綜合素養(yǎng)，采用有效教學方式來有效落實創(chuàng)新性教學目標，實現(xiàn)理論與實踐有效結(jié)合，結(jié)合學生心理、教學特點、學生創(chuàng)造力等特點來創(chuàng)新教學方式，培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。

篇（10）

在高中美術(shù)欣賞教學中，欣賞客體與主體發(fā)生一種審美關(guān)系。一方面，客體對人的審美感知和體驗、審美能力和需要的本質(zhì)特性的制約。另一方面，由于客體具有審美價值，主體對其感知與體驗必定表現(xiàn)為評價性；客體在主體心理中的地位和認可程度，都具有主體的評價標準和情感態(tài)度。雖說評價本身不能創(chuàng)造價值，但審美價值必須經(jīng)過評價才能被認識和掌握。在教學中，這種評價是多方位和多層次的。有教師和學生對客體的評價，又有師生之間、學生之間對評價的再評價；評價既可以是外部語言的表述，也可以是內(nèi)心的檢校與評判。通過大量的審美感知和體驗的交互活動，逐漸使主體的評價標準與客體的審美價值相吻合，以達到欣賞教學的目的。

一、高中美術(shù)欣賞教學的特征

許多教師有這樣的體會，欣賞教學難于藝術(shù)實踐教學，而現(xiàn)代作品欣賞則更難。這也許因為在欣賞傳統(tǒng)再現(xiàn)性作品時，有關(guān)史料和作品內(nèi)容豐富了教學內(nèi)容，符合了學生追求現(xiàn)實意識和經(jīng)驗的需求，故而造成一種課堂秩序和教學效果良好的假象。而現(xiàn)代表現(xiàn)性作品欣賞的著眼點不能直接為日常意識所接受，學生一時無法超出現(xiàn)實經(jīng)驗和欣賞習慣的閾限，因而使教學發(fā)生了困難。對“有意味的形式”的感知和體驗并不是日常意識和習慣所能企及的，審美意識的形成需要有個學習的過程。這并不是說對再現(xiàn)性作品的欣賞不是一種審美意識 的活動，但一個不具有較強審美意識的人，往往能欣賞前者而不能欣賞后者。

高中美術(shù)欣賞教學向來被認為是最難織的，如果教師對知識點把握不準，課堂時間安排不當，教學方法不得體，課堂教學就容易步入枯燥無味的“注入式”教學，其結(jié)果是教師費力不小，學生收益甚小，教學效果不佳。欣賞教學具有三個主要功能——認識、教育、審美。然而，這個屬于審美范疇的教學離開了審美功能，專注于認識和教育功能是否符合欣賞教學的要求？假如，我們從倫勃朗作品中感知到銅盔的金屬質(zhì)感，能否成為幫助學生認識某種物理屬性的輔助教材；假如，一幅畫講述的是某些倫理道德、社會思想和時代精神性的內(nèi)容，是否可以作為一種傳達思想觀念的工具去完成德育課的教學內(nèi)容，回答是肯定的。但不禁要問，欣賞教學本身的特征是什么？也許我們教學最終都是一種手段，所要達到的目的并不僅僅是培養(yǎng)學生的審美能力和健康美好的趣味，但通過藝術(shù)形式的直接感知和審美體驗是欣賞教學的主要特征。從欣賞中不斷獲取多種功用是審美欣賞中繼發(fā)性的作用。我認為要上好美術(shù)欣賞課，想取得一定的成效，必須采取“講”、“問”、“議”三者相結(jié)合的方法。