序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇影子教師培訓(xùn)總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

摘要 本研究采用自編問卷對(duì)“國(guó)培計(jì)劃（2013）”——骨干教師高端研修項(xiàng)目人大附中高中數(shù)學(xué)班學(xué)員進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展水平、

>> “國(guó)培計(jì)劃（2013）”——骨干教師高端研修項(xiàng)目人大附中高中數(shù)學(xué)班培訓(xùn)需求調(diào)查報(bào)告 “國(guó)培計(jì)劃（2013年）”貴州省農(nóng)村中小學(xué)骨干教師脫產(chǎn)置換研修學(xué)習(xí)心得體會(huì) “國(guó)培計(jì)劃（2013）” 城市優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)村校項(xiàng)目活動(dòng)心得體會(huì) “國(guó)培計(jì)劃”高中生物骨干教師研修項(xiàng)目培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)踐 小學(xué)科學(xué)國(guó)培計(jì)劃（2015）縣級(jí)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)需求調(diào)查報(bào)告 教育部辦公廳 財(cái)政部辦公廳關(guān)于做好2013年“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施工作的通知教師廳 “國(guó)培計(jì)劃”轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)心得 “國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)策略研究 “國(guó)培計(jì)劃”小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)班級(jí)的服務(wù)與管理研究 “國(guó)培計(jì)劃”、“省培計(jì)劃”等培訓(xùn)項(xiàng)目可持續(xù)發(fā)展研究 “國(guó)培計(jì)劃”農(nóng)村體育骨干教師培訓(xùn)解讀與策略 “國(guó)培計(jì)劃”中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)的課程建構(gòu) “國(guó)培計(jì)劃”初中美術(shù)骨干教師培訓(xùn)問題及策略分析 "國(guó)培計(jì)劃"農(nóng)村英語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)模式探索 體育游戲在留守兒童中的延伸"國(guó)培計(jì)劃"2013 “國(guó)培計(jì)劃”輔導(dǎo)教師培訓(xùn)總結(jié) “國(guó)培計(jì)劃(2011)”緊缺薄弱學(xué)科培訓(xùn)項(xiàng)目綜述 “國(guó)培計(jì)劃”中的“影子研修”探索 結(jié)合兵團(tuán)實(shí)際 創(chuàng)新國(guó)培計(jì)劃培訓(xùn)模式 “國(guó)培計(jì)劃(2011)”緊缺薄弱學(xué)科培訓(xùn)模式探究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.2011-12-12/2013-10-24

11 李淑文.對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識(shí)需求的分析.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2006，（12）：62-64

（責(zé)任編校：齊媛）

篇（2）

一、“國(guó)培計(jì)劃”――中西部項(xiàng)目和幼師國(guó)培項(xiàng)目背景

（一）實(shí)施鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃，對(duì)于解決當(dāng)前鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)領(lǐng)域存在的突出問題，吸引優(yōu)秀人才到鄉(xiāng)村學(xué)校任教，穩(wěn)定鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍，帶動(dòng)和促進(jìn)教師隊(duì)伍整體水平提高，促進(jìn)教育公平、推動(dòng)城鄉(xiāng)一體化建設(shè)、推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)具有十分重要的意義。[國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于印發(fā)鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015―2020年）的通知〔2015〕43號(hào)]

（二）從2015年起，“國(guó)培計(jì)劃”集中支持中西部鄉(xiāng)村教師校長(zhǎng)培訓(xùn)。繼續(xù)實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”――中西部項(xiàng)目和幼師國(guó)培項(xiàng)目，采取頂崗置換、送教下鄉(xiāng)、網(wǎng)絡(luò)研修、短期集中、專家指導(dǎo)、校本研修等方式，對(duì)中西部地區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)幼兒園教師進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)。繼續(xù)實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”――示范性項(xiàng)目，加強(qiáng)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，探索培訓(xùn)新模式，為各地開展鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)培養(yǎng)“種子”、打造“模子”、探索“路子”。[教育部 教師[2015]10號(hào)文件]

（三）“國(guó)培計(jì)劃”――中西部項(xiàng)目和幼師國(guó)培項(xiàng)目

中央財(cái)政支持中西部省級(jí)教育、財(cái)政部門組織實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”――中西部項(xiàng)目和幼師國(guó)培項(xiàng)目，按年度分批遴選項(xiàng)目縣，主要面向鄉(xiāng)村中小學(xué)和幼兒園教師，進(jìn)行2-3年的周期性培訓(xùn)，持續(xù)提升鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)。

實(shí)施置換脫產(chǎn)研修，建立鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)；實(shí)施送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)和教師網(wǎng)絡(luò)研修，建立鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系，形成區(qū)域與校本研修常態(tài)化運(yùn)行機(jī)制；實(shí)施短期集中培訓(xùn)，支持村小和教學(xué)點(diǎn)教師、鄉(xiāng)村幼兒園教師和鄉(xiāng)村校園長(zhǎng)培訓(xùn)。

二、“國(guó)培計(jì)劃”――中西部項(xiàng)目和幼師國(guó)培項(xiàng)目中縣級(jí)發(fā)展中心職責(zé)分解

在國(guó)培計(jì)劃有關(guān)文件中，明確規(guī)定采取頂崗置換、送教下鄉(xiāng)、網(wǎng)絡(luò)研修、短期集中、專家指導(dǎo)、校本研修等方式，對(duì)中西部地區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)幼兒園教師進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)。同時(shí)也明確了縣級(jí)教師發(fā)展中心的各項(xiàng)職責(zé)。

（一）送教下鄉(xiāng)活動(dòng)

由省級(jí)統(tǒng)籌，項(xiàng)目縣組織，高等學(xué)校、縣級(jí)教師發(fā)展中心、鄉(xiāng)鎮(zhèn)片區(qū)研修中心協(xié)同承擔(dān)，以本地教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)為主體，整合全省（區(qū)、市）專家資源，分學(xué)科組建送培團(tuán)隊(duì)，開展送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)?？h級(jí)教師發(fā)展中心在此項(xiàng)活動(dòng)中的職責(zé)為：

1.制定縣級(jí)送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)計(jì)劃和實(shí)施方案。2.積極整合本地培訓(xùn)資源，建立院校中心教研鄉(xiāng)校四位一體送教體系。3.建立高水平送培團(tuán)隊(duì)，制定激勵(lì)政策，按1：30標(biāo)準(zhǔn)建立縣培團(tuán)隊(duì)。4.落實(shí)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，保證經(jīng)費(fèi)的合理使用。5.健全制度，落實(shí)職責(zé)。 6.加工生成性資源。7.進(jìn)行過程監(jiān)管， 績(jī)效評(píng)估。8.發(fā)掘先進(jìn)和典型經(jīng)驗(yàn)，宣傳推廣。

（二）網(wǎng)絡(luò)研修，鄉(xiāng)村教師工作坊

遴選具備“國(guó)培計(jì)劃”遠(yuǎn)程培訓(xùn)資質(zhì)的高等學(xué)校和教師培訓(xùn)專業(yè)機(jī)構(gòu)承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)研修任務(wù)，組織實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)研修任務(wù)承擔(dān)機(jī)構(gòu)與項(xiàng)目縣對(duì)接，每縣對(duì)接1家機(jī)構(gòu)，支持雙方協(xié)同開展2-3年周期性培訓(xùn)，建立縣域教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，形成區(qū)域與校本研修常態(tài)化運(yùn)行機(jī)制。

網(wǎng)絡(luò)研修包括網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修整合和教師工作坊研修兩類培訓(xùn)

1.按省市要求，制定計(jì)劃方案。2.完善制度，明確職責(zé)，建立激勵(lì)和約束機(jī)制。3.加強(qiáng)中心建設(shè)，建立協(xié)作機(jī)制。4.建立縣級(jí)網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)。5.建立縣級(jí)培訓(xùn)者隊(duì)伍，加強(qiáng)校長(zhǎng)培訓(xùn)。6.經(jīng)費(fèi)落實(shí)7.開展跨校區(qū)研修。8.做好資源庫(kù)建設(shè)。9.過程監(jiān)管，績(jī)效評(píng)估。10.發(fā)掘先進(jìn)推廣宣傳。

（三）置換脫產(chǎn)

遴選培訓(xùn)成績(jī)突出的高等學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)研修績(jī)效居前的國(guó)培遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、能發(fā)揮示范作用的縣級(jí)教師發(fā)展中心和校本研修特色明顯的中小學(xué)幼兒園協(xié)同承擔(dān)，組織高年級(jí)師范生頂崗支教，置換出擬承擔(dān)送教下鄉(xiāng)和網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)任務(wù)的中小學(xué)幼兒園骨干教師教研員，進(jìn)行為期4-6個(gè)月的脫產(chǎn)研修，各地可跨年度分段實(shí)施。培訓(xùn)主要包括院校（機(jī)構(gòu)）集中研修、縣級(jí)教師發(fā)展中心和中小學(xué)幼兒園“影子教師”跟崗實(shí)踐、返崗培訓(xùn)實(shí)踐和總結(jié)提升等四個(gè)環(huán)節(jié)，跟崗實(shí)踐時(shí)間不少于1/3。須建立工作坊，將網(wǎng)絡(luò)研修貫穿始終。省級(jí)教育行政部門要組織專家統(tǒng)籌設(shè)計(jì)課程，合理配置理論課程與實(shí)踐課程，系統(tǒng)整合網(wǎng)絡(luò)研修課程，堅(jiān)持教研類課程與培訓(xùn)類課程并重，培訓(xùn)類課程須涵蓋送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修的實(shí)施方法與技能。高校集中研修，影子跟崗實(shí)踐，返崗實(shí)踐，總結(jié)提升四個(gè)階段。

1.建立協(xié)同機(jī)制。2. 遴選優(yōu)質(zhì)學(xué)員，實(shí)行（四級(jí)協(xié)同）局、鄉(xiāng)、校。3.組織置換。4.建立優(yōu)質(zhì)資源庫(kù)。5.總結(jié)宣傳，激勵(lì)卓越成長(zhǎng)。6.經(jīng)費(fèi)落實(shí)。7.組織影子培訓(xùn)。

（四）鄉(xiāng)村教師訪名校校訓(xùn)

分批組織本?。▍^(qū)、市）教學(xué)點(diǎn)教師到一線或東部中心城市高水平院校，村小教師到本?。▍^(qū)、市）省會(huì)（首府）或東部中心城市高水平院校，進(jìn)行為期10天左右的集中培訓(xùn)，針對(duì)教育教學(xué)突出問題，采取專題講座、案例研討與名校觀摩等方式，幫助教師開闊視野、更新理念、提升能力。

1、專題講座、案例研討、名校觀摩；

2、15天跟崗實(shí)踐研修，提升課堂課堂教學(xué)能力。

三、縣級(jí)教師發(fā)展中心的任務(wù)綜合匯總

搭建平臺(tái)提供資源，組織研修實(shí)地指導(dǎo)，線上線下活動(dòng)助學(xué)，培養(yǎng)骨干建設(shè)團(tuán)隊(duì)，開發(fā)資源提煉特色。

四、優(yōu)秀縣級(jí)發(fā)展中心的要求：

篇（3）

首先，建立了教師培訓(xùn)的組織體系。將師資提升工程納入市委、市政府的重大工程，由分管市長(zhǎng)任工程總指揮，教育、財(cái)政、人事、組織為組成部門。具體工作由市教育局牽頭，安排師資處、教科所、電教中心、職成教中心、基教處分工協(xié)作，充分利用培訓(xùn)資源，有效地開展師資培訓(xùn)工作。

其次，建立三級(jí)培訓(xùn)平臺(tái)，分別是以學(xué)?；蚱瑓^(qū)為單位的校本基礎(chǔ)培訓(xùn)、以縣區(qū)為單位的全員提升培訓(xùn)、以市為單位的骨干高端培訓(xùn)，三級(jí)培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，有效銜接，層級(jí)提升，梯度攀升，形成良好的培訓(xùn)生態(tài)。

其三，建立了五級(jí)梯度攀升機(jī)制。2008年啟動(dòng)“蘭州市師資提升工程”，先后出臺(tái)了教學(xué)新秀、骨干教師、學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀班主任、名師（名校長(zhǎng)）等培養(yǎng)、評(píng)選、管理辦法，建立師資隊(duì)伍建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制，大力推進(jìn)教師成長(zhǎng)的“五級(jí)梯隊(duì)”建設(shè)，形成了“教學(xué)新秀—骨干教師—學(xué)科帶頭人—特級(jí)教師—金城名師”層級(jí)梯度攀升的“金字塔”式教師能力提升機(jī)制。

二、創(chuàng)模式，關(guān)注高層次人才培養(yǎng)

我們采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來，長(zhǎng)出來”的發(fā)展策略和“分類、分層、分崗”師資培訓(xùn)模式?！白叱鋈ァ狈矫?，我市在美國(guó)、瑞典、新加坡等國(guó)建立教師培訓(xùn)基地，每年派100人出國(guó)研修。與中國(guó)教科院聯(lián)合舉辦“全國(guó)校長(zhǎng)發(fā)展學(xué)?！?，在北京、南京、深圳、蘇州等教育發(fā)達(dá)地市組織開展了16期培訓(xùn)活動(dòng)，400多名骨干校長(zhǎng)參加了高端培訓(xùn)。與國(guó)家教育行政學(xué)院合作建立了蘭州市中小學(xué)校長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心，舉辦了3期遠(yuǎn)程培訓(xùn)班，實(shí)現(xiàn)全市中小學(xué)校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、中層干部全覆蓋培訓(xùn)。還選派近200名骨干校長(zhǎng)到外地掛職，選派320名校長(zhǎng)到實(shí)踐基地?fù)?dān)任“影子校長(zhǎng)”，貼身學(xué)習(xí)先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)。

“請(qǐng)進(jìn)來”方面，近年來加大了交流合作的力度，每年邀請(qǐng)100多名全國(guó)知名專家到蘭州開展學(xué)術(shù)講座，進(jìn)行教研課題合作交流、教育教學(xué)活動(dòng)觀摩指導(dǎo)，使先進(jìn)的教育理念和成功經(jīng)驗(yàn)在蘭州落地。

“長(zhǎng)出來”方面，為名師、名班主任、名校長(zhǎng)盡快建立工作室，市教育局為每個(gè)工作室撥付活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，在西北地區(qū)率先創(chuàng)建了40個(gè)名師工作室、20個(gè)名班主任工作室、15個(gè)名校長(zhǎng)工作室，使名師工作室成為新的名師脫穎而出的孵化器。另外，舉辦了“教師發(fā)展學(xué)?！?，有300名骨干教師參加了培訓(xùn)，通過名家講座、名?？疾?、觀摩教學(xué)、專家評(píng)課、課例解析、學(xué)員交流、崗位實(shí)踐和總結(jié)反思等多種形式開展培訓(xùn)。

在教師培訓(xùn)中，我們加大了分類培訓(xùn)、分層培訓(xùn)和分崗培訓(xùn)力度。分類培訓(xùn)主要為普教師資培訓(xùn)、職教師資培訓(xùn)、特教師資培訓(xùn)和幼教師資培訓(xùn)，分層培訓(xùn)主要為新教師的“入格”培訓(xùn)、青年教師的“升格”培訓(xùn)、中年教師的“風(fēng)格”培訓(xùn)，分崗培訓(xùn)主要為校長(zhǎng)培訓(xùn)、教導(dǎo)主任培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)、教師培訓(xùn)等，針對(duì)不同類型、不同層次、不同崗位的教師開出豐富多彩的“培訓(xùn)菜單”，增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效性。

三、搭平臺(tái)，促進(jìn)農(nóng)村教師發(fā)展

一是搭建農(nóng)村教師進(jìn)城培訓(xùn)平臺(tái)。每年讓1000名農(nóng)村學(xué)校教師進(jìn)城進(jìn)行為期兩周的集中培訓(xùn)與到名校結(jié)對(duì)跟班培訓(xùn)；采取“一課兩上三活動(dòng)”方式，即：農(nóng)村教師到城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校后要在自己認(rèn)真聽課、精心評(píng)課的基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)城市學(xué)校教師幫助自己一起備一節(jié)課，參與說課、備課、上課及評(píng)課。二是搭建城鄉(xiāng)教師互動(dòng)交流平臺(tái)。選派100名農(nóng)村教師到城市進(jìn)行為期1年的跟班跟師培訓(xùn)，還將選派100名城市優(yōu)秀教師到農(nóng)村學(xué)校開展為期1年的支教，加強(qiáng)城鄉(xiāng)教師交流，全力推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。三是搭建網(wǎng)絡(luò)資源共享學(xué)習(xí)平臺(tái)。依托蘭州教育網(wǎng)，建立了“蘭州數(shù)字教育公共服務(wù)平臺(tái)”、“蘭州市中小學(xué)數(shù)字圖書館”等資源平臺(tái)，建立教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，為所有教師免費(fèi)提供教育教學(xué)研究和實(shí)踐方面的優(yōu)質(zhì)資源。

四、優(yōu)課程，貼近教師實(shí)際需求

科學(xué)的課程設(shè)置有利于提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。對(duì)此，我們重點(diǎn)在這些方面下功夫。

一是樹立大課程觀，優(yōu)化課程諸因素。將課程視為一個(gè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師生互動(dòng)合作、教學(xué)過程等各因素相互作用的生態(tài)系統(tǒng)來優(yōu)化課程。

二是按需施教，因師設(shè)課。校長(zhǎng)發(fā)展學(xué)校與教師發(fā)展學(xué)校的課程，采取異地辦班方式，每期不同主題、不同師資、不同選題；課程內(nèi)容上，突出實(shí)踐性，盡可能選最優(yōu)秀的專家講課；在培訓(xùn)形式上，努力做到集中與分散交流結(jié)合，考察參觀與論壇結(jié)合，高端專家為輔與一線教師為主結(jié)合等。對(duì)到外地掛職學(xué)習(xí)的校長(zhǎng)、教師，提出“貼身式學(xué)習(xí)，影子式培訓(xùn)，深耕式研究”的要求等。對(duì)農(nóng)村進(jìn)城頂崗跟師培訓(xùn)課程，以典型教學(xué)案例為載體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)課堂教學(xué)情境，開展主題鮮明的技能培訓(xùn)。

五、抓研訓(xùn)，促進(jìn)教師自主發(fā)展

首先，創(chuàng)建三方互動(dòng)機(jī)制。在校本教研實(shí)踐中，創(chuàng)建了以教育行政支持為推動(dòng)，教育科研部門積極引領(lǐng)為導(dǎo)向，教師大面積參與研究為基礎(chǔ)的有效機(jī)制。

其次，形成點(diǎn)面結(jié)合、大小互促的研究體系。鼓勵(lì)教師從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)和特色開展行動(dòng)研究，形成“個(gè)人小課題研究校本教研與培訓(xùn)聯(lián)片教研國(guó)家和省級(jí)課題”的研究體系，激勵(lì)教師在工作中研修，在研修中發(fā)展。

其三，創(chuàng)設(shè)教師研修路徑。倡導(dǎo)“成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”的教師發(fā)展模式，創(chuàng)造了有利于教師研究的氛圍，鼓勵(lì)思維的獨(dú)立性與創(chuàng)造性，加深教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解，最大化地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

篇（4）

一、分類組織 面向全員

課改初始階段，主要開展通識(shí)培訓(xùn)轉(zhuǎn)變校長(zhǎng)和教師觀念。而在課改深化、理念落地課堂的今天，只有分類分層、分學(xué)科、分年級(jí)、分課型的精細(xì)化培訓(xùn)，才能保證培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性?；诖耍覀儼呀逃刹颗嘤?xùn)和教師培訓(xùn)兩大類，細(xì)分為名校長(zhǎng)工作室引領(lǐng)、骨干校長(zhǎng)高級(jí)研修、校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)、骨干教師高級(jí)研修和學(xué)科教師全員培訓(xùn)六大類32 個(gè)項(xiàng)目，其中初中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目，已細(xì)化到年級(jí)、單元直至課型。

（一）教育干部培訓(xùn)

一是對(duì)新任的164名小學(xué)校長(zhǎng)進(jìn)行以履行崗位職責(zé)必備知識(shí)和技能為主要內(nèi)容的校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)。培訓(xùn)分為集中培訓(xùn)提升理念、實(shí)地考察互助診斷、跟蹤問效考核評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。二是組織79名具有豐富管理經(jīng)驗(yàn)、有較高理論修養(yǎng)和較強(qiáng)研究能力、辦學(xué)取得一定成效的中小學(xué)校長(zhǎng)（名校長(zhǎng)、骨干校長(zhǎng)），分3批去重慶市南岸區(qū)進(jìn)行為期一周的校長(zhǎng)跟崗“影子”培訓(xùn)，旨在培養(yǎng)教育教學(xué)管理專家。三是建立10個(gè)名校長(zhǎng)工作室，充分發(fā)揮名校長(zhǎng)工作室在校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)中的輻射、引領(lǐng)和示范作用。四是堅(jiān)持每學(xué)期一期的中小學(xué)校長(zhǎng)論壇制度，樾3そ渙骶驗(yàn)和啟迪智慧搭建平臺(tái)。

（二）教師培訓(xùn)

按照“集中縣培初中保全員，重在引領(lǐng)校本研修；小學(xué)培養(yǎng)種子教師，鄉(xiāng)鎮(zhèn)開展全員培訓(xùn)”的教師培訓(xùn)整體思路，分學(xué)科、分層次開展形式多樣的培訓(xùn)活動(dòng)。如初中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師主要開展全員培訓(xùn)，把全縣的初中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師分成若干個(gè)班級(jí)，每班50人，在進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行短期集中培訓(xùn)，通過專題講座、自主研修、互動(dòng)研討、課例觀摩等形式進(jìn)行全員培訓(xùn)。小學(xué)數(shù)學(xué)以主題式磨課研課的形式，培訓(xùn)教研組長(zhǎng)，然后教研組長(zhǎng)再輻射到其他教師。小學(xué)語(yǔ)文教師重在對(duì)學(xué)校的學(xué)科負(fù)責(zé)人進(jìn)行培訓(xùn)，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問題展開研討，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與課例觀摩。中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)依托香港天鄰基金會(huì)開展“英語(yǔ)口語(yǔ)坊”專題培訓(xùn)，中小學(xué)美術(shù)教師開展以筆會(huì)為主要形式的展示交流和研討活動(dòng)。

二、課題引領(lǐng) 嘗試實(shí)驗(yàn)

我們以縣立項(xiàng)課題“探尋課改理念落地農(nóng)村課堂的路徑研究”為抓手，探索兩條路徑：一個(gè)是縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)引領(lǐng)和組織服務(wù)的策略和措施路徑，一個(gè)是學(xué)校學(xué)科課堂改進(jìn)的研課磨課校本路徑，試圖為我省縣域教研培訓(xùn)深度融合，服務(wù)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展和課堂教學(xué)改革探索出一條新路子，為我省進(jìn)一步深化農(nóng)村縣域課堂教學(xué)改革提供一個(gè)行動(dòng)案例。

實(shí)驗(yàn)行動(dòng)的思路是：確定47所課改實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校，緊緊圍繞“課堂教學(xué)改革”這一中心，基地校校長(zhǎng)―課改項(xiàng)目負(fù)責(zé)人―學(xué)科負(fù)責(zé)人―學(xué)科教師分層組班研修，研修成果及時(shí)運(yùn)用于課堂教學(xué)改革，課改實(shí)踐檢驗(yàn)修正研修成果。

行動(dòng)的第一步是， 47所課改核心校校長(zhǎng)齊聚進(jìn)修學(xué)校，用三天時(shí)間，圍繞“高效課堂的特征”“如何有效利用評(píng)價(jià)機(jī)制，提高教師參與課改積極性”“高效課堂創(chuàng)建中如何體現(xiàn)育人功能”等六個(gè)問題，分組展開深入研討，并在反復(fù)的匯報(bào)展示與補(bǔ)充完善中達(dá)成共識(shí)，在校長(zhǎng)這個(gè)層面，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，生成愿景，為進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革奠定思想基礎(chǔ)。

行動(dòng)的第二步是，舉辦高效課堂核心校項(xiàng)目負(fù)責(zé)人培訓(xùn)班，圍繞高效課堂，進(jìn)行問題研討與創(chuàng)建高效課堂行動(dòng)實(shí)施方案的制訂，通過自主研修、互動(dòng)交流與診斷、專家講座與點(diǎn)評(píng)等形式，使課改項(xiàng)目負(fù)責(zé)人對(duì)高效課堂創(chuàng)建中的核心問題達(dá)成共識(shí)，同時(shí)通過制訂、完善與研討，對(duì)自己本校的高效課堂行動(dòng)實(shí)施方案有一個(gè)明晰的認(rèn)識(shí)。

行動(dòng)的第三步是，舉辦學(xué)科負(fù)責(zé)人高級(jí)研修班，組建學(xué)科研修共同體。學(xué)科培訓(xùn)分為四個(gè)階段：首先在培訓(xùn)前組織教師進(jìn)行了互動(dòng)研討，任務(wù)分工，針對(duì)所領(lǐng)任務(wù)分組進(jìn)行思考交流，并擬訂初步的小組培訓(xùn)研修計(jì)劃；其次在培訓(xùn)期間，通過每天的課前互動(dòng)，課上聽講交流，課后分組研討，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容充分消化吸收，并逐步完善小組研修計(jì)劃；再次在培訓(xùn)后，參訓(xùn)教師按照研修計(jì)劃，以小組為單位，結(jié)合滑縣學(xué)科教學(xué)實(shí)際，開發(fā)培訓(xùn)課程專題，形成對(duì)學(xué)科教學(xué)的深入認(rèn)識(shí)，建立學(xué)科培訓(xùn)初步的課程資源庫(kù)；最后選出基地學(xué)校，分鄉(xiāng)鎮(zhèn)連片開展培訓(xùn)研修活動(dòng)，以專題講座、研課磨課、經(jīng)驗(yàn)交流等形式展開，把培訓(xùn)學(xué)習(xí)成果嵌入課堂實(shí)踐，促進(jìn)高效課堂的創(chuàng)建。

三、落地校本 進(jìn)入常態(tài)

教師培訓(xùn)的價(jià)值取向定位于教師專業(yè)發(fā)展，最終成效落地在常態(tài)課堂質(zhì)量提高和學(xué)生的發(fā)展上。教師外出培訓(xùn)的時(shí)間有限，教師專業(yè)水平和課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，主要途徑是以校為本的自主研修?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我們把引領(lǐng)中小學(xué)校校本研課磨課，作為課改理念落地常態(tài)課堂的主要抓手，主要做法總結(jié)如下：

一是通過進(jìn)修學(xué)校舉辦磨課研修班和外出送培，為中小學(xué)培養(yǎng)種子教師，在校本研修中起到引領(lǐng)輻射作用。

二是通過舉辦校長(zhǎng)、主任、學(xué)科負(fù)責(zé)人培訓(xùn)班，研討校本研修的方案制訂、組織方法以及操作流程等。

三是充分發(fā)揮課改核心校的基地作用，組織不同學(xué)科的研課磨課研討活動(dòng)。

篇（5）

（1）從學(xué)科來看，目前最需要培訓(xùn)的是：①小學(xué)：信息技術(shù)應(yīng)用能力、音樂、體育、美術(shù)、科學(xué)、思想品德等；②初中：信息技術(shù)應(yīng)用能力、政治、實(shí)驗(yàn)操作、音樂、體育、美術(shù)等。

（2）從年齡來看，目前最需要培訓(xùn)的是：①30歲以下的新招教師（含特崗教師）；②50歲以上的老教師。

（3）從群體需求看，目前最需要培訓(xùn)的是：①邊遠(yuǎn)學(xué)校的教師；②適崗教師（教非所學(xué)教師）；③特崗教師。

二、對(duì)一線教師施訓(xùn)要解決的五個(gè)方面的問題

（1）對(duì)特崗教師培訓(xùn)要突出解決的問題是：①進(jìn)行適應(yīng)并安心農(nóng)村、扎根農(nóng)村的思想教育；②提升教育能力與引領(lǐng)專業(yè)成長(zhǎng)；③加強(qiáng)職業(yè)理想教育，解決理想與現(xiàn)實(shí)存在差距的問題。

（2）對(duì)教師適崗培訓(xùn)要突出解決的問題是：①要解決不愿意轉(zhuǎn)崗的思想問題；②要解決時(shí)間跨度大的問題；③要落實(shí)好對(duì)新教學(xué)科的課程理念的培訓(xùn)。

（3）對(duì)年輕教師培訓(xùn)要突出解決的問題是：①要加大理想教育、師德師風(fēng)教育的力度；②要解決專業(yè)能力的“高原現(xiàn)象”；③要提升教育學(xué)生的能力。

（4）對(duì)年齡偏大教師的培訓(xùn)要突出解決的問題是：①要加大教育理念培訓(xùn)；②要進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培訓(xùn)；③要積極解決職業(yè)倦怠感。

（5）對(duì)學(xué)校教育管理人員的培訓(xùn)要突出解決的問題是：①把先進(jìn)的管理理念與農(nóng)村學(xué)校實(shí)際相結(jié)合的培訓(xùn)；②相應(yīng)崗位的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)。

三、在培訓(xùn)模式、具體形式和培訓(xùn)內(nèi)容上，一線教師期盼的是接地氣

（1）培訓(xùn)模式上的需求。最受歡迎的是送培到縣、送教下鄉(xiāng)、校本培訓(xùn)、影子培訓(xùn)。其次是集中培訓(xùn)短期培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、集中與校本結(jié)合、遠(yuǎn)程與校本結(jié)合。

（2）培訓(xùn)方式上的需求。教師認(rèn)為效果最好的是師徒結(jié)對(duì)、研課磨課、案例研討。其次是觀摩學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流、聽課評(píng)課、專題講座，對(duì)自主研修、自我反思的認(rèn)識(shí)程度不高。

（3）培訓(xùn)內(nèi)容上的需求。教師最喜歡的內(nèi)容是針對(duì)課堂教學(xué)所需的專業(yè)發(fā)展能力、教育實(shí)踐能力培訓(xùn)。其次是晉級(jí)晉新所需的教學(xué)新技能、學(xué)科新知識(shí)、教育科研能力，對(duì)教育理論、職業(yè)道德與素養(yǎng)、教育政策與法規(guī)等內(nèi)容還存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。

四、在培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)服務(wù)和培訓(xùn)師上，一線教師期盼的是享受培訓(xùn)

（1）在培訓(xùn)時(shí)間上教希望工作、培訓(xùn)、生活三不誤。一線教師希望在學(xué)期中組織培訓(xùn)，適當(dāng)占用雙休日和工作日，每次培訓(xùn)的時(shí)間不要太長(zhǎng)，每天的時(shí)間實(shí)行“朝九晚四”，方便學(xué)員安全往返。

（2）在培訓(xùn)服務(wù)上教師希望培訓(xùn)是生活的一部分。一線教師希望參加培訓(xùn)有一種在家和在校的感覺，能夠提供舒適、適用的服務(wù)，特別是要營(yíng)造生動(dòng)活潑的氛圍。更希望培訓(xùn)到哪，服務(wù)就跟到哪，讓每1名學(xué)員都能靜下心來培訓(xùn)。

（3）一線教師希望的培訓(xùn)師是有“泥土味”和“花草香”。一線教師最喜歡的是一線名師、各級(jí)骨干教師帶著“泥土味”的培訓(xùn)。其次是培訓(xùn)教授和專家、專門教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)師和教研部門的教研員帶著“花草香”的培訓(xùn)，最不喜歡空洞說教和漂浮在上的理論。

五、我們的思考與建議

（1）要真正落實(shí)“培訓(xùn)是教師最大的福利”。教師培訓(xùn)是提高教師教育教學(xué)理論、專業(yè)知識(shí)水平和業(yè)務(wù)能力的有效途徑，是教師成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需要。我們充分利用了相關(guān)“掛鉤”政策：①每5年需要修滿360個(gè)學(xué)分且每5年的教師資格注冊(cè)需要360個(gè)學(xué)分；②教師積分統(tǒng)計(jì)需要修滿一定學(xué)分；③晉級(jí)晉新和評(píng)先評(píng)優(yōu)要看學(xué)分，取得了實(shí)實(shí)在在的效果。但是要讓教師由“要我訓(xùn)”到“我要訓(xùn)”，其思想轉(zhuǎn)變要一個(gè)過程。從內(nèi)心深處解決教師參培的思想問題，這是擺在教師培訓(xùn)路上的第一只“攔路虎”。這就需要我們系統(tǒng)推進(jìn)，全方位落實(shí)各項(xiàng)工作，釋放改革紅利和派發(fā)培訓(xùn)福利。

（2）要千方百計(jì)解決工學(xué)矛盾。雙峰縣是農(nóng)業(yè)大縣，中小學(xué)大多分布在農(nóng)村山區(qū)，許多學(xué)校規(guī)模小，班額小，但班級(jí)個(gè)數(shù)并不少。反映突出的鄉(xiāng)鎮(zhèn)有花門、荷葉、杏子、蛇形、鎖石、甘棠等。我們所到之處，這些學(xué)校的教師教學(xué)負(fù)擔(dān)非常重，包班的現(xiàn)象很普遍。正常教學(xué)日全在課堂，基本無暇參加培訓(xùn)，即便是校本培訓(xùn)組織交流研討，也必須在放學(xué)后開展。農(nóng)村教師大多在居家所在地附近學(xué)校工作，放學(xué)后或雙休日有一定的家務(wù)瑣事，他們不愿再抽出時(shí)間投入培訓(xùn)。如何解決工學(xué)矛盾，這是擺在教師培訓(xùn)路上的又一只“攔路虎”。

（3）要進(jìn)一步完善和落實(shí)教師培訓(xùn)制度。①對(duì)教師既要落實(shí)約束機(jī)制，又要建立激勵(lì)機(jī)制。②要加大對(duì)下屬單位的督促與考核，要把教師培訓(xùn)工作列入對(duì)各單位績(jī)效考核的內(nèi)容。③要建立教師培訓(xùn)工作的定期通報(bào)制度。

（4）要真正從教師的現(xiàn)實(shí)需要施訓(xùn)。培訓(xùn)實(shí)施過程中，老師們最喜歡向培訓(xùn)者提的一個(gè)要求就是“請(qǐng)你告訴我該怎么做？”，其實(shí)老師們的需求很具體，但我們?cè)谂嘤?xùn)的時(shí)候關(guān)注了過多的“是什么”“為什么”的問題，而到了關(guān)鍵的“怎么辦”時(shí)，又輕描淡寫，一筆帶過，教師們當(dāng)然不滿意。我們?cè)谝蠼處熑绾无D(zhuǎn)變自己的角色時(shí)，作為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也應(yīng)該思考轉(zhuǎn)型發(fā)展！我們要做到以一線的學(xué)科需求、年齡需求、結(jié)構(gòu)需求、內(nèi)容需求等作為出發(fā)點(diǎn)，突出針對(duì)性。

篇（6）

二、以“校長(zhǎng)培訓(xùn)”為主體，分類、分層提升新疆教育管理干部的素質(zhì)

為加快推進(jìn)“教育強(qiáng)區(qū)”戰(zhàn)略，適應(yīng)新疆跨越式發(fā)展和長(zhǎng)治久安的需要，作為自治區(qū)教育管理干部培訓(xùn)中心、教育部教育管理干部培訓(xùn)中心在新疆的依托院校，自2010年以來，我校堅(jiān)持面向基礎(chǔ)教育，以“校長(zhǎng)培訓(xùn)”為主體，以自治區(qū)中小學(xué)校十百千名優(yōu)骨干校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)工程為平臺(tái)，認(rèn)真組織開展了國(guó)家級(jí)、自治區(qū)級(jí)中小學(xué)骨干校長(zhǎng)培訓(xùn)、新疆中小學(xué)校長(zhǎng)影子培訓(xùn)、疆外中小學(xué)校長(zhǎng)掛職培訓(xùn)、自治區(qū)寄宿制學(xué)校校長(zhǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)、自治區(qū)中學(xué)教務(wù)主任培訓(xùn)、自治區(qū)中小學(xué)健康教育管理人員培訓(xùn)、自治區(qū)幼兒園科研骨干培訓(xùn)以及自治區(qū)地縣教育局領(lǐng)導(dǎo)班子成員培訓(xùn)、自治區(qū)地縣黨委、政府分管教育的領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)等各級(jí)各類教育管理干部培訓(xùn)5000余人次，為深化自治區(qū)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展發(fā)揮了積極的作用。質(zhì)量是培訓(xùn)工作的關(guān)鍵。為了提高培訓(xùn)實(shí)效，保證培訓(xùn)質(zhì)量，在近幾年的干訓(xùn)工作中，我們堅(jiān)持在更新培訓(xùn)理念、打造精品培訓(xùn)課程、創(chuàng)新培訓(xùn)模式、盤活培訓(xùn)資源上下功夫。一是注重了培訓(xùn)需求調(diào)研。堅(jiān)持“要培訓(xùn)，就有需求調(diào)研”、“缺什么，補(bǔ)什么”的原則，建立起了培訓(xùn)需求調(diào)研制度，既充分考慮到干部個(gè)人的培訓(xùn)需求，又考慮到所在單位、所在地區(qū)的實(shí)際需要，保證了培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)效性。二是整合優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容。每期培訓(xùn)，我們都根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的特點(diǎn)，精選培訓(xùn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的培訓(xùn)專題，并圍繞專題培訓(xùn)需要，積極從全疆、全國(guó)范圍內(nèi)物色和遴選授課專家，如原教育部基礎(chǔ)教育司司長(zhǎng)王文湛、基礎(chǔ)教育二司副司長(zhǎng)王定華等，且每期聘請(qǐng)的內(nèi)地知名專家都保持在5-6人次，既建立起了優(yōu)秀的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，又實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源共享。三是突出研修基地的建設(shè)。我們?cè)跒豸斈君R市一中、八中、十三中、十三小等疆內(nèi)名校建立了“實(shí)踐基地”，“實(shí)踐基地”學(xué)校的校長(zhǎng)兼任培訓(xùn)指導(dǎo)教師。同時(shí)，我們依托自治區(qū)級(jí)“名校長(zhǎng)工作室”，構(gòu)建了參訓(xùn)學(xué)員學(xué)習(xí)、研究、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐平臺(tái)，使培訓(xùn)工作做到了“課內(nèi)、課外一體，培訓(xùn)、實(shí)踐一體”，極大地延伸了培訓(xùn)效益。四是在嚴(yán)格管理的同時(shí)，注重在管理細(xì)節(jié)上下功夫，如學(xué)員報(bào)到前，我們組織給每位參訓(xùn)學(xué)員發(fā)溫馨短信；每天上課前，組織學(xué)員做15分鐘的健康操，課間提供飲料、播放輕音樂等等，處處體現(xiàn)“人性化管理”，讓學(xué)員真正感到“賓至如歸”。近幾年，我們承擔(dān)的各類干訓(xùn)項(xiàng)目，其受訓(xùn)學(xué)員的滿意率均在95%以上，贏得了較好的社會(huì)聲譽(yù)。

篇（7）

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）06-0112-02

教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育。近些年來，各地積極采取廣泛措施加強(qiáng)教師培訓(xùn)，教師隊(duì)伍建設(shè)取得了明顯成效。但從總體上看，教師培訓(xùn)發(fā)展還不夠平衡，培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性還有待提高，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)還不能完全適應(yīng)新時(shí)期教育改革發(fā)展的需要。進(jìn)一步加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作是全面貫徹實(shí)施國(guó)家教育規(guī)劃綱要的重要內(nèi)容，是“十二五”時(shí)期教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的重要任務(wù)和緊迫要求?，F(xiàn)結(jié)合本人近年來在教育行政部門從事中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的實(shí)踐，淺談加強(qiáng)新時(shí)期中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的策略與思考。

一、努力創(chuàng)新培訓(xùn)機(jī)制

1.培訓(xùn)重點(diǎn)導(dǎo)向。把農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)、中小學(xué)薄弱學(xué)科骨干教師培訓(xùn)作為培訓(xùn)工作的重中之重。

2.培訓(xùn)責(zé)任導(dǎo)向。進(jìn)一步完善校、縣、市、省四位一體的教師培訓(xùn)責(zé)任層級(jí)體系，明確各自的培訓(xùn)目標(biāo)、任務(wù)、職責(zé)和要求。

3.培訓(xùn)模式優(yōu)化導(dǎo)向。創(chuàng)新完善置換脫產(chǎn)研修、短期集中培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)、校本研訓(xùn)等有機(jī)結(jié)合的培訓(xùn)形式和方法，不斷提升培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。

4.培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)導(dǎo)向。遴選一批熟悉中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際的高校高水平專家和教育觀念科學(xué)、教學(xué)模式先進(jìn)的中小學(xué)一線優(yōu)秀骨干教師共建教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。

5.培訓(xùn)評(píng)價(jià)導(dǎo)向。建立培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，對(duì)培訓(xùn)承擔(dān)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)內(nèi)容、教學(xué)安排、管理服務(wù)等進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果作為確定培訓(xùn)資質(zhì)的主要依據(jù)。把教師參加培訓(xùn)、專業(yè)發(fā)展情況作為教師資格定期登記、職務(wù)聘任、職稱評(píng)定、崗位任職的重要條件。

6.培訓(xùn)評(píng)估導(dǎo)向。督促各級(jí)政府將教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)列入政府預(yù)算，加大中小學(xué)教師培訓(xùn)工作力度，將各級(jí)政府、教育行政部門和教師培訓(xùn)情況納入“兩項(xiàng)督導(dǎo)評(píng)估考核”。

二、著力提升培訓(xùn)質(zhì)量

1.培訓(xùn)目標(biāo)具體明確。把更新教育教學(xué)理念，切實(shí)提高教育教學(xué)水平，培養(yǎng)合作意識(shí)與創(chuàng)新精神作為培訓(xùn)核心目標(biāo)。根據(jù)不同培訓(xùn)對(duì)象的實(shí)際和特點(diǎn)設(shè)置培訓(xùn)課程，注重結(jié)合教育改革新成果及新趨勢(shì)，將解決教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題作為培訓(xùn)的主要內(nèi)容，力求使學(xué)員培訓(xùn)后能在各地發(fā)揮引領(lǐng)和示范輻射作用。

2.培訓(xùn)課程設(shè)置新穎。培訓(xùn)前由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、項(xiàng)目首席專家召集培訓(xùn)專家會(huì)議，精密規(guī)劃培訓(xùn)大綱、課程內(nèi)容，研討培訓(xùn)方式，并建立相應(yīng)管理機(jī)構(gòu)與管理制度，確保授課內(nèi)容的豐富性和管理的有序性。

3.推進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)。培訓(xùn)中要貫穿教師自覺遵守職業(yè)道德，模范執(zhí)行教育法律法規(guī)，樹立優(yōu)良的師德師風(fēng)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。

4.轉(zhuǎn)變教育觀念。教師要確立面向全體學(xué)生、誨人不倦、教書育人、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育思想。

5.提升教育教學(xué)能力。教師要進(jìn)一步提高課程方法和知識(shí)駕馭的能力，提升對(duì)各類教育對(duì)象的適應(yīng)能力，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

三、積極優(yōu)化培訓(xùn)模式

1.創(chuàng)新培訓(xùn)方式方法。充分利用國(guó)內(nèi)外教師培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)資源，加強(qiáng)與有關(guān)高等院校特別是高等師范院校的合作，認(rèn)真實(shí)施和積極創(chuàng)新置換脫產(chǎn)研修、短期集中培訓(xùn)和掛職培訓(xùn)等形式。通過導(dǎo)師制、“影子教師”實(shí)踐、研修任務(wù)驅(qū)動(dòng)等途徑，使參培教師在專家引領(lǐng)和優(yōu)秀教師的幫助下，不斷提升專業(yè)素質(zhì)。短期集中培訓(xùn)，要加強(qiáng)培訓(xùn)需求調(diào)研，注重培訓(xùn)結(jié)束后的跟蹤培訓(xùn)，切實(shí)提高參培教師的教育教學(xué)實(shí)踐能力。

2.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)。充分發(fā)揮遠(yuǎn)程培訓(xùn)資源共享、培訓(xùn)過程可交互性等優(yōu)勢(shì)，并依托省級(jí)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)，整合全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)體系的課程資源和培訓(xùn)平臺(tái)，構(gòu)建開放兼容、資源共享、規(guī)范高效、覆蓋城鄉(xiāng)的中小學(xué)教師培訓(xùn)公共服務(wù)體系，完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

3.注重校本研訓(xùn)活動(dòng)。中小學(xué)校本研訓(xùn)要適應(yīng)各類、各崗位教師自身專業(yè)發(fā)展的需要，促進(jìn)教師將教育教學(xué)理論運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐，解決教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的實(shí)際問題，提高教師的實(shí)踐能力。要明確研訓(xùn)目標(biāo)，建構(gòu)研訓(xùn)內(nèi)容，采取有效研訓(xùn)形式與方法開展研訓(xùn)活動(dòng)，提高校本研訓(xùn)實(shí)效。

四、切實(shí)加強(qiáng)服務(wù)體系建設(shè)

1.發(fā)揮師范院校的主體作用。在高水平師范院校建設(shè)中小學(xué)教師培訓(xùn)基地，充分利用有效資源，積極創(chuàng)新培訓(xùn)方式，推動(dòng)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)職能轉(zhuǎn)變，構(gòu)建開放靈活的教師專業(yè)成長(zhǎng)和終身學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系。

2.著力建設(shè)培訓(xùn)基地學(xué)校。各地可在所轄區(qū)域內(nèi)遴選、建設(shè)一批教育質(zhì)量高、辦學(xué)特色鮮明、師資隊(duì)伍強(qiáng)、重視教師培訓(xùn)工作的中小學(xué)校，作為中小學(xué)教師培訓(xùn)基地學(xué)校，使其成為各級(jí)教師培訓(xùn)的實(shí)踐基地、研究基地和示范學(xué)校，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校在教師培訓(xùn)中的積極作用。

3.創(chuàng)新骨干教師管理模式。充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)示范輻射作用，在保持原有公開課、示范課、師徒結(jié)對(duì)等方式外，搭建網(wǎng)絡(luò)交流與學(xué)習(xí)平臺(tái)，各級(jí)骨干教師上傳示范課、公開課等資源，建立各級(jí)資源庫(kù)，建立骨干教師個(gè)人博客，加強(qiáng)同學(xué)科教師的交流，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。積極引導(dǎo)各級(jí)骨干教師主持或參與名師工作室的工作；明確骨干教師職責(zé)和任務(wù)，完善骨干考核體系，依照各項(xiàng)考核指標(biāo)對(duì)骨干教師實(shí)行考核評(píng)價(jià)。

4.加強(qiáng)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。以學(xué)科為單位，組建由熟悉中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際的高水平專家，理論功底扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的中小學(xué)一線優(yōu)秀骨干教師組成的專家團(tuán)隊(duì)，實(shí)行首席專家負(fù)責(zé)制。建立專兼結(jié)合、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。

五、加強(qiáng)管理與保障機(jī)制

1.加強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)施工作領(lǐng)導(dǎo)。省級(jí)成立由教育廳分管教師培訓(xùn)的負(fù)責(zé)同志任組長(zhǎng)，省教育廳和省財(cái)政廳相關(guān)職能處室負(fù)責(zé)人、各承辦高校分管校（院）長(zhǎng)、市（州）分管局長(zhǎng)為成員的培訓(xùn)實(shí)施工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)相關(guān)政策措施制定，總體方案設(shè)計(jì)、工作協(xié)調(diào)指導(dǎo)、督查評(píng)估、總結(jié)表彰等。市（州）、縣（市區(qū)）教育局，承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的高校（機(jī)構(gòu)）成立相應(yīng)實(shí)施工作領(lǐng)導(dǎo)小組，明確任務(wù)職責(zé)與工作目標(biāo)。

2.各級(jí)教育行政部門統(tǒng)籌管理。省級(jí)教育行政部門全面主管中小學(xué)教師培訓(xùn)工作，市州、縣市區(qū)教育行政部門負(fù)責(zé)所轄區(qū)域中小學(xué)教師培訓(xùn)工作。各級(jí)教育行政部門要切合實(shí)際制定中小學(xué)教師培訓(xùn)實(shí)施方案，建立教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估機(jī)制，落實(shí)教師培訓(xùn)年度計(jì)劃，完善教師培訓(xùn)學(xué)籍管理制度、教師培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)制度和培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)使用管理制度。

3.建立中小學(xué)校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。各中小學(xué)校應(yīng)結(jié)合實(shí)際建立教師培訓(xùn)制度，制定教師培訓(xùn)中長(zhǎng)期規(guī)劃，積極開展校本研訓(xùn)活動(dòng)，積極支持和選送合乎條件的教師參加培訓(xùn)，全方位為教師參加培訓(xùn)創(chuàng)造有利條件。并加強(qiáng)教師參培情況指導(dǎo)、檢查和考核，督促教師高質(zhì)量完成培訓(xùn)計(jì)劃，確保教師培訓(xùn)工作取得實(shí)效。

著力加強(qiáng)教師培訓(xùn)是國(guó)家新時(shí)期的重大戰(zhàn)略舉措，也是教育事業(yè)發(fā)展最重要的基礎(chǔ)工作。讓我們齊心協(xié)力、開拓創(chuàng)新、精心組織，深入貫徹落實(shí)全國(guó)教育工作會(huì)議和國(guó)家教育規(guī)劃綱要精神，緊緊圍繞實(shí)施素質(zhì)教育戰(zhàn)略主題，以造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍為目標(biāo)，以提高教師師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平為核心，以提升培訓(xùn)質(zhì)量為主線，積極組織開展中小學(xué)教師培訓(xùn)，努力構(gòu)建開放靈活的教師培訓(xùn)體系，全面提升中小學(xué)教師整體素質(zhì)，為建設(shè)教育現(xiàn)代化提供強(qiáng)有力的師資保障。

篇（8）

我非常感謝冷水江市進(jìn)修學(xué)校與湖南人文科技學(xué)院提供了這么好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，于2014年7月18日至2015年1月31日，參加了“國(guó)培計(jì)劃（2014）――湖南省中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目小學(xué)語(yǔ)文骨干教師置換脫產(chǎn)研修班”的學(xué)習(xí)，分四個(gè)階段集中研修。

此次研修，圍繞小學(xué)語(yǔ)文課程進(jìn)行主題設(shè)計(jì)，名師專家教授云集，優(yōu)課薈萃，各顯風(fēng)流。研修活動(dòng)，多元化、多角度地詮釋了“新課標(biāo)”的要義，給予了我們一線教師最前沿的引領(lǐng)，最智慧的啟迪。

一、破冰之旅――開啟美麗邂逅的旅程

7月20，我們?cè)谏畎嘀魅螏浶』锢罴牙蠋煹慕M織下開展了“破冰”的活動(dòng)，開啟了美麗邂逅的旅程――國(guó)培學(xué)習(xí)。

活動(dòng)由“引子”“美麗邂逅”“征集簽名”“團(tuán)隊(duì)建設(shè)”“驛站傳書”五個(gè)部分組成。在“團(tuán)隊(duì)建設(shè)”中，各小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，爭(zhēng)分奪秒，群策群力，在15分鐘的時(shí)間內(nèi)設(shè)計(jì)好了本組的組名、口號(hào)、組訓(xùn)、組歌，并以海報(bào)的形式呈現(xiàn)。五個(gè)創(chuàng)意非凡的組名應(yīng)運(yùn)而生：十全十美、鏗鏘玫瑰、超越自我、新芽、夢(mèng)之印。

整個(gè)活動(dòng)熱鬧中迸發(fā)著上進(jìn)的激情。每位學(xué)員由最初的拘謹(jǐn)尷尬到后來彼此的心靈相通，為將要開始的學(xué)習(xí)旅程營(yíng)造了輕松、和諧的氛圍。

二、“聽君一席話，勝讀十年書”――高校高密度集中培訓(xùn)

第一階段，7月18日至8月15日，在婁底人文科技學(xué)院聽取專家講座，30天的高校高密度集中培訓(xùn)。這個(gè)階段，各位教授主要圍繞專業(yè)理念與師德，專業(yè)素養(yǎng)知識(shí)和專業(yè)能力等方面進(jìn)行主題講座。

王崧舟老師的課堂與講座，使我們明白：在語(yǔ)境視野下凝望和審視語(yǔ)用現(xiàn)象，從中不僅發(fā)現(xiàn)樹木，更關(guān)注整片森林；不僅有技術(shù)分析，更有靈魂鑄造，這才是語(yǔ)文教學(xué)的正確方向。李杰老師教會(huì)我們用法律保護(hù)自己；歐陽(yáng)丹卉老師用案例生動(dòng)闡釋：小組合作不是目的，是手段，也只是眾多手段中的一種。伍新春教授用大言溫暖我們疲倦的身心：從職業(yè)倦怠的角度來講，教師的最佳工作狀態(tài)應(yīng)該是適度的投入，而不是全身心投入。趙年秀教授娓娓道來：傳統(tǒng)授受范式下，學(xué)習(xí)者往往來者不拒，逆來順受，不利于批判性思維能力的培養(yǎng)，不利于造就創(chuàng)新型人才。李夫澤教授用講故事的形式，將教師修養(yǎng)與閱讀方法清晰講出……

教授們的講座，觀點(diǎn)真實(shí)、不高深、不做作，讓我們禁不住認(rèn)真地聽之、記之、嘆之。幾十個(gè)講座聽下來，我們切實(shí)提高了自己的小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)能力，增強(qiáng)了課堂閱讀教學(xué)的解讀與實(shí)踐的綜合能力。每天，白天七節(jié)專家講座，晚上學(xué)術(shù)討論。高密度、高水平的專家培訓(xùn)，我們累并充實(shí)著。

三、名師引領(lǐng)――影子實(shí)踐培訓(xùn)活動(dòng)

2014年10月20日至2014年11月8日，第二階段影子實(shí)踐的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

在聽課議課中，我們發(fā)現(xiàn)，名師們課堂安排得精妙，看似平常的教學(xué)內(nèi)容總被演繹得精彩紛呈。教低年級(jí)的老師讓我們分享了低年級(jí)活潑的課堂；教作文的老師讓我們感受語(yǔ)文底蘊(yùn)的魅力，感嘆作文教學(xué)的精妙；教中高年級(jí)閱讀的老師，讓我們領(lǐng)略了閱讀課的厚重，深悟到認(rèn)真?zhèn)湔n的重要；這些名師讓我們看到了語(yǔ)文課的豐富內(nèi)涵，明白了放眼看世界的美好情趣。

這樣的影子實(shí)踐培訓(xùn)，極大地提高了我們的課堂有效教學(xué)的設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐能力、診斷能力與創(chuàng)新能力；學(xué)習(xí)到了幾所基地學(xué)校名師的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富了自己的課堂教學(xué)實(shí)踐的觀察、體驗(yàn)與感悟，提高了校本研修的有效行為能力。

四、學(xué)以致用――返崗實(shí)踐培訓(xùn)

2015年1月9日至12月9日，30天的返崗實(shí)踐培訓(xùn)。我返回原單位原崗位，把集中培訓(xùn)與影子實(shí)踐階段提升的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)與專業(yè)技能應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐，做到了學(xué)以致用。具體實(shí)踐如下：

一是觀察指導(dǎo)同行，二是熱心細(xì)致地輔導(dǎo)頂崗學(xué)生曹×的課堂教學(xué)。三是主動(dòng)承擔(dān)了多次對(duì)外交流的公開課。四是認(rèn)真反思，勤于寫作。五是一邊帶頭做好學(xué)校課題研究工作，一邊指導(dǎo)同事科學(xué)開展課題研究工作。

因?yàn)槲以诖舜螄?guó)培中的勤奮努力，我在本地的小語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，各項(xiàng)成績(jī)斐然，影響力日增。在領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)、同行、學(xué)生的眼里，我的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)與專業(yè)技能得到了扎實(shí)的提升。

五、提升總結(jié)――高校研修培訓(xùn)

篇（9）

教育公平是我國(guó)構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的重要內(nèi)容和根本保障，但客觀存在的地區(qū)、城鄉(xiāng)和學(xué)校差別導(dǎo)致了基礎(chǔ)教育發(fā)展不均衡。雖然國(guó)家進(jìn)一步加大了政府投資力度并對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育進(jìn)行了重點(diǎn)傾斜，但是由于受到地域、經(jīng)費(fèi)等方面的限制，農(nóng)村教師的教學(xué)水平和專業(yè)能力總體上低于城市教師。如何給農(nóng)村教師搭建一個(gè)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、研究、成長(zhǎng)的平臺(tái)，切實(shí)增強(qiáng)農(nóng)村教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，構(gòu)建適合農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)的教師培訓(xùn)模式，應(yīng)該從以下六個(gè)方面入手：

一、切實(shí)做好遠(yuǎn)程培訓(xùn)

遠(yuǎn)程培訓(xùn)成本低，不受時(shí)間、地域限制，具有覆蓋面廣、效益高、交互性強(qiáng)、形式靈活多樣等特點(diǎn)，能夠在很大程度上緩解傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中的工學(xué)矛盾、經(jīng)費(fèi)問題、師資問題、優(yōu)質(zhì)課程資源缺乏等不足，尤其是遠(yuǎn)程培訓(xùn)能夠有效整合和共享優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，這對(duì)于大規(guī)模、高效益開展教師培訓(xùn)，尤其是教師的全員培訓(xùn)具有重要的意義。目前，很多農(nóng)村地區(qū)已經(jīng)建立起了多媒體教室?！敖處熅W(wǎng)聯(lián)計(jì)劃”要求中小學(xué)相互溝通，為校本培訓(xùn)提供快捷便利的平臺(tái)和優(yōu)質(zhì)課程資源。如中歐甘肅基礎(chǔ)教育項(xiàng)目為本省農(nóng)村中小學(xué)教師搭建了集學(xué)習(xí)、研討、交流、合作等功能為一體的平臺(tái)――教師學(xué)習(xí)資源中心。廣大的農(nóng)村教師親切而形象地把中心比喻成自己專業(yè)成長(zhǎng)的加油站、獲取信息的資源庫(kù)、交流合作的俱樂部。另外，甘肅省基礎(chǔ)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)有效推進(jìn)了“優(yōu)質(zhì)資源班班通”和“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享。

二、有效做好校本培訓(xùn)

農(nóng)村學(xué)校教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)緊張，教學(xué)任務(wù)繁重，有的教師包班，有的教師跨年級(jí)兼任多門課，有的教師從事復(fù)式班工作，“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”，很難分身參加離職培訓(xùn)。校本培訓(xùn)有助于節(jié)約學(xué)習(xí)成本。因此，教育主管部門要針對(duì)受訓(xùn)教師所在學(xué)校、所在地區(qū)和專業(yè)科目的實(shí)際需要出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)校積極主動(dòng)建立健全校本教研制度，堅(jiān)持“專業(yè)引領(lǐng)、骨干帶動(dòng)、同伴互助、自我反思、自我發(fā)展”的策略，構(gòu)建校本教研組織制度。教育管理部門要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推廣優(yōu)秀案例。鼓勵(lì)教師對(duì)自己的實(shí)踐知識(shí)不斷進(jìn)行反思、轉(zhuǎn)化，通過共同體在學(xué)校組織機(jī)構(gòu)傳遞，有效做好校本培訓(xùn)的引導(dǎo)、管理、評(píng)價(jià)。

三、著力加強(qiáng)聯(lián)片教研

我國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校較為分散，很多村級(jí)學(xué)校規(guī)模較小，只有幾名到十名左右教師的學(xué)校為數(shù)不少，像我縣農(nóng)村尚存在一人一?，F(xiàn)象。由于學(xué)校規(guī)模小，經(jīng)濟(jì)承受能力有限，學(xué)校在教師學(xué)習(xí)資源上投入較少，教師學(xué)習(xí)條件較差，自然很難滿足教師的需求。在這樣的情況下，可以實(shí)施區(qū)域聯(lián)片培訓(xùn)，以充分利用本地區(qū)的優(yōu)質(zhì)資源，根據(jù)地域的相對(duì)集中、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、名師隊(duì)伍的分布狀況、研修人員的合理配置等原則，將學(xué)校劃成幾個(gè)片區(qū)，開展研修活動(dòng)。在活動(dòng)中，既有示范課，又有研究課；既有城內(nèi)教師上課，又有鄉(xiāng)村教師上課；既有聽課、說課、評(píng)課，又有講解、分析、培訓(xùn)；既解決教學(xué)中的實(shí)際問題，又提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)。

四、努力引進(jìn)駐校教研

駐校教研是幫助農(nóng)村教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐能力全面提升的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。針對(duì)農(nóng)村教師培訓(xùn)需求調(diào)研情況，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教師迫切希望外面專家來本地結(jié)合實(shí)際，針對(duì)不同類別、崗位、層次教師需求，以案例為載體，以問題為中心，科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，豐富優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，對(duì)癥下藥開展培訓(xùn)工作。駐校教研，即全縣名師工作室與學(xué)科骨干教師，利用一周左右時(shí)間，進(jìn)駐農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行實(shí)地教研指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐能力全面提升。

五、積極爭(zhēng)取外出培訓(xùn)

目前，全省組織實(shí)施的“金色教苑”鄉(xiāng)村教師影子實(shí)踐研修項(xiàng)目、上海華信公益基金“熒光支教”項(xiàng)目、“網(wǎng)一起”培訓(xùn)、國(guó)培計(jì)劃骨干教師外出培訓(xùn)等，按照“如影隨形”的研修方式，組織教師全方位、多角度了解基地學(xué)校的辦學(xué)特色、教學(xué)改革、校園文化、隊(duì)伍建設(shè)等情況，開展聽課、評(píng)課、說課、同課異構(gòu)、教學(xué)設(shè)計(jì)、互動(dòng)交流、經(jīng)驗(yàn)分享、參與式研討、參觀考察等特色活動(dòng)，聆聽省內(nèi)外知名專家講座，切實(shí)幫助鄉(xiāng)村教師解決了教育教學(xué)中的困惑和問題。

篇（10）

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009—4156（2013105—081—03

自20世紀(jì)90年代中后期開始，我國(guó)教育碩士培養(yǎng)經(jīng)過10多年實(shí)踐探索，逐步明確其學(xué)位建設(shè)方向?yàn)榻逃T士專業(yè)學(xué)位。根據(jù)相關(guān)規(guī)定，教育碩士專業(yè)學(xué)位是一種具有特定教育職業(yè)背景的專業(yè)性學(xué)位，主要培高層次人才的中小學(xué)教學(xué)和管理人員，以促進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育水平的提高。而在當(dāng)前如火如荼進(jìn)行的“中小學(xué)教師國(guó)家培訓(xùn)計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱“國(guó)培計(jì)劃”）的實(shí)踐中，許多院校抓住“國(guó)培計(jì)劃”這一重要契機(jī)，大膽創(chuàng)新培訓(xùn)模式，取得了豐富的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。其中，在湖北第二師范學(xué)院承擔(dān)的“國(guó)培計(jì)劃”——湖北省農(nóng)村骨干教師置換培訓(xùn)“影子教師”培訓(xùn)項(xiàng)目中，項(xiàng)目組織者結(jié)合國(guó)內(nèi)和國(guó)際上比較成功的教師專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，通過開展課例研究，促進(jìn)教師專業(yè)向更高層次提升，取得了良好的培訓(xùn)效果。從這種意義上看，教育碩士培養(yǎng)和骨干教師培訓(xùn)二者在面向基礎(chǔ)教育、注重教育實(shí)踐等方面確有諸多互通之處。從師范院校的辦學(xué)方向來看，做到職前職后相互溝通，培養(yǎng)培訓(xùn)良性互動(dòng)，亦是今后發(fā)展的一個(gè)方向。而從培訓(xùn)的視野來反觀專業(yè)教育碩士培養(yǎng)，似乎有章可循。因此，本文擬通過介紹教師培訓(xùn)中的課例研究范式，探討對(duì)教育碩士培養(yǎng)的若干啟示。

一、課例研究：教師培訓(xùn)實(shí)踐中的新范式

1.課例研究的意義。課例研究是一種教師聯(lián)合起來計(jì)劃、觀察、分析和提煉真實(shí)課堂教學(xué)的研訓(xùn)過程。課例研究首先在日本的中小學(xué)開始采用，后來在美國(guó)以及西方獲得全面推廣。課例研討的目的是提高課堂教學(xué)的效率，把它作為教師培訓(xùn)的基本途徑，從而致力于教師專業(yè)發(fā)展。從實(shí)踐來看，課例研究立足于課堂，將理論思想置于鮮活的教學(xué)之中，將宏大的理論轉(zhuǎn)化為個(gè)體的教育經(jīng)驗(yàn)或事件；課例的研討聚焦課堂，是在真實(shí)情境中研究教與學(xué)；課例注意到教師們所關(guān)心的方面，讓理論深入到實(shí)際情境中，對(duì)教師會(huì)有觀照作用。毋庸諱言，課例研究創(chuàng)造了理論與實(shí)踐之間的思考空間，是理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的中介。作為一種教師培訓(xùn)的新范式，課例研究不僅有助于打破傳統(tǒng)培訓(xùn)中重理論輕實(shí)踐的藩籬，能增長(zhǎng)教師的教學(xué)實(shí)踐智慧，還因?yàn)樗饕詳⑹碌男问皆佻F(xiàn)和描述教育教學(xué)問題，能夠在教師的經(jīng)驗(yàn)世界和理論世界中展開問題的反復(fù)建構(gòu)與思考，為謀求理論與實(shí)踐問題的結(jié)合提供了平臺(tái)。

2.課例研究的步驟。課例研究就是研究、考察教學(xué)實(shí)踐，它的進(jìn)行過程一般分為六個(gè)步驟：（1）合作設(shè)計(jì)研究課。為了探討一堂課的最佳授課方式，教師們需要在一起相互合作，共同備課，就各自以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)當(dāng)前班級(jí)學(xué)生的觀察、教師給學(xué)生的指導(dǎo)、采用的教科書及其他教材等交流看法。（2）關(guān)注實(shí)施中的研究課。由一位教師在真實(shí)的課堂講授“研究課”，其他教師參與觀課。（3）討論研究課。根據(jù)研究課的實(shí)際教學(xué)效果，小組成員一起討論“聽課情形”，重新考慮這個(gè)課例的教學(xué)方法，互相交流自己的體會(huì)并提出建議。（4）重新設(shè)計(jì)研究課（酌情采用）。教師對(duì)原教案進(jìn)行修訂，重新設(shè)計(jì)研究課教案。（5）教授經(jīng)過重新設(shè)計(jì)的研究課（酌情采用）。由另一名教師（或同一名教師）在另外的課堂教授“研究課”，其他教師進(jìn)行觀課活動(dòng)。（6）交流對(duì)重新設(shè)計(jì)的課進(jìn)行的反思。小組成員再次聚集一起，互相交流，圍繞該課例的課堂教學(xué)的觀課、評(píng)論和建議互相討論。在整個(gè)過程中，每次課例研究會(huì)都指定一名成員做好詳細(xì)的記錄。

3.課例研究的特點(diǎn)。在培訓(xùn)實(shí)踐中，課例研究表現(xiàn)出重實(shí)踐、重反思、重視合作等主要特點(diǎn)。具體而言：（1）重視實(shí)踐。課例研究強(qiáng)調(diào)在真實(shí)自然的教學(xué)情境中觀察和改進(jìn)教師的教學(xué)行為。指導(dǎo)教師與培訓(xùn)學(xué)員直接接觸，不僅可以直接觀察教師的教學(xué)行為，還會(huì)了解到教師的日常生活狀態(tài)和社會(huì)文化環(huán)境。課例研究將日常教學(xué)與研究、培訓(xùn)融為一體，為改進(jìn)教學(xué)行為而研究，在研究中開展培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容是在真實(shí)的教學(xué)情境下動(dòng)態(tài)生成的，關(guān)注教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和主動(dòng)深度的參與，培訓(xùn)的內(nèi)容來自實(shí)踐，教師專業(yè)提升后回歸實(shí)踐。（2）重視反思。課例研究借鑒了行動(dòng)研究的方法，從課堂教學(xué)亟待解決的問題出發(fā)，在課堂教學(xué)中，通過行動(dòng)去研究，借助課堂觀察和課堂實(shí)錄分析等手段，讓教師來設(shè)計(jì)、反思和再設(shè)計(jì)、再反思，尋找課堂教學(xué)的關(guān)鍵事件，追求教學(xué)行為的改進(jìn)。（3）重視合作。課例研究在執(zhí)行過程中，強(qiáng)調(diào)組建合理的研究共同體，發(fā)揮來自指導(dǎo)教師、培訓(xùn)學(xué)員以及教研專家的優(yōu)勢(shì)，倡導(dǎo)平等、合作、民主的研修文化，最終完成的課例研修報(bào)告是指導(dǎo)教師、培訓(xùn)學(xué)員和教研專家共同合作完成的成果。

二、現(xiàn)實(shí)問題：教育碩士培養(yǎng)的實(shí)踐分析

經(jīng)過十多年的發(fā)展，教育碩士專業(yè)學(xué)位教育取得了令人矚目的成就，也得到了各級(jí)教育行政部門、中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)及教師的廣泛關(guān)注。尤其在2009年以來，國(guó)務(wù)院學(xué)位辦、教育部陸續(xù)出臺(tái)相關(guān)文件，大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育，把專業(yè)學(xué)位放在與學(xué)術(shù)性學(xué)位同等重要的位置，增加了專業(yè)學(xué)位的類型，加快了專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展。在這樣一個(gè)大背景下，研究者也開始廣泛展開對(duì)教育碩士專業(yè)學(xué)位教學(xué)現(xiàn)實(shí)問題的探討分析，尤其是對(duì)教育碩士專業(yè)學(xué)位本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)和對(duì)教育碩士專業(yè)學(xué)位課程培養(yǎng)的問題，進(jìn)行了反思，以便改進(jìn)和提高教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)質(zhì)量。

1.教育碩士專業(yè)學(xué)位的本質(zhì)特征問題。教育碩士專業(yè)學(xué)位首要的特征表現(xiàn)為實(shí)踐性。具體而言：（1）教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的是實(shí)踐性人才。2004年，全國(guó)教育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)在《關(guān)于加強(qiáng)教育碩士的培養(yǎng)與管理工作的意見》中明確指出：“教育碩士專業(yè)學(xué)位是以教師職業(yè)為背景的具有明確的職業(yè)專門性的碩士學(xué)位，主要培養(yǎng)從事基礎(chǔ)教育的教學(xué)和管理工作的高層次專門人才?！睆倪@一政策規(guī)定來看，教育碩士教育是一種職業(yè)教育，培養(yǎng)的是實(shí)踐性人才。而作為一種基于學(xué)科教育的教師職業(yè)教育，教育碩士所培養(yǎng)的高層次的教師具備的實(shí)踐性知識(shí)不僅涉及書本中的理論知識(shí)和實(shí)際行動(dòng)，它還涉及行動(dòng)中解決問題的機(jī)智，以及在實(shí)際行動(dòng)中解決問題的感悟等。（2）教育碩士專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置上的實(shí)踐性取向。前已述及，教育碩士專業(yè)學(xué)位以培養(yǎng)實(shí)踐性人才為指歸。這就必然要求教育碩士專業(yè)學(xué)位在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)要求、學(xué)位論文等方面要以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以教師職業(yè)需求為目標(biāo)，以教師綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識(shí)與能力的提高為核心，強(qiáng)調(diào)理論性與應(yīng)用性課程的有機(jī)結(jié)合。從這個(gè)意義上說，教育碩士的研究指向的是教育實(shí)踐，帶有明顯的實(shí)務(wù)性，以解決實(shí)際存在的教育、教學(xué)和管理問題為目的，其學(xué)位獲得者要具有運(yùn)用所學(xué)理論和方法解決學(xué)科教學(xué)或教育管理實(shí)踐中存在的實(shí)際問題的能力。

2.教育碩士專業(yè)學(xué)位的課程設(shè)置問題。目前，我國(guó)培養(yǎng)教育碩士的高校在課程設(shè)置上均參照學(xué)位辦[1996]53號(hào)文件制定的參考性培養(yǎng)方案，而十多年來這一方案并沒有根據(jù)新出現(xiàn)的情況和問題進(jìn)行修訂。這樣在高校的教育碩士培養(yǎng)中就存在現(xiàn)實(shí)困境：一方面，參加教育碩士學(xué)習(xí)的學(xué)員很珍惜重返大學(xué)校園進(jìn)修的機(jī)會(huì)，抓住機(jī)遇刻苦學(xué)習(xí)；另一方面，因?yàn)檎n程設(shè)置缺乏專業(yè)特色，并且與教育實(shí)踐聯(lián)系不夠，學(xué)員們多為學(xué)分和學(xué)位忙碌，學(xué)位論文的質(zhì)量也不盡如人意。而根據(jù)研究者通過問卷調(diào)查和訪談后得出的結(jié)論，可以歸納當(dāng)前我國(guó)教育碩士專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置存在三大問題：一是課程設(shè)置沒有很好地體現(xiàn)實(shí)踐性。在關(guān)于“。目前教育碩士的課程設(shè)置是否很好地體現(xiàn)了專業(yè)學(xué)位的實(shí)踐性”問題的調(diào)查中，約有一半的被調(diào)查者認(rèn)為當(dāng)前的課程設(shè)置并沒有很好地體現(xiàn)教育碩士的實(shí)踐性?？梢?，即便人們對(duì)教育碩士的定位達(dá)成了共識(shí)，還尚未真正落實(shí)到課程設(shè)置上。二是課程結(jié)構(gòu)不太合理。被調(diào)查者普遍認(rèn)為，我國(guó)教育碩士教育類課程設(shè)置帶有濃厚的學(xué)術(shù)化色彩，課程理論灌輸多，實(shí)際操作的課程較少。三是課程目標(biāo)和課程內(nèi)容傾向?qū)W術(shù)性。調(diào)查顯示，現(xiàn)行的教育碩士課程的理論化傾向比較嚴(yán)重。對(duì)上述問題解決的辦法是應(yīng)該結(jié)合中小學(xué)具體教育教學(xué)的問題提供理論和實(shí)踐指導(dǎo)，增加實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而做到學(xué)以致用。這也就提出了一個(gè)現(xiàn)實(shí)的解決思路：教育碩士在培養(yǎng)途徑上需要進(jìn)一步向?qū)嵺`靠攏。

三、實(shí)踐取向：以課例研究創(chuàng)新培養(yǎng)途徑

上述教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)存在的問題，導(dǎo)致當(dāng)前教育碩士培養(yǎng)陷入既缺乏明顯的專業(yè)學(xué)位特色，學(xué)術(shù)性又不及教育學(xué)碩士的尷尬情形，影響了教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的質(zhì)量。為了凸顯教育碩士培養(yǎng)的實(shí)踐性特色，聯(lián)系教師培訓(xùn)實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)，似可借鑒課例研究的成功范式，把教育碩士實(shí)踐性特征文章做足，開辟教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的新途徑。