序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇楞次定律教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

（一）新課引入

借助多媒體簡單介紹法拉第繼奧斯特（電流磁效應）后歷經十年艱辛終找出電磁感應規律、楞次在法拉第（磁生電）的研究基礎上展開一系列電磁實驗探究并于一年后總結出感應電流方向的發現史.結合本堂課的教學目標，筆者提出以下兩個問題：“閉合電路產生感應電流的具體條件是什么？”“如何判定電磁感應中感應電流的方向？”

分析借助多媒體為學生創設生動的物理學歷史情境與問題情境，快速吸引學生的注意力，讓學生在趣味了解物理科學家生平事跡的過程中迅速進入學習狀態，讓學生帶著問題進入課堂，積極引導學生思考，有效激發學生對楞次定律學習的興趣.

（二）猜想與假設

順利導入新知后，筆者又拋出一個問題：“既然閉合電路中的感應電流需要激發磁場，那么引起感應電流的原磁場與感應電流所激發磁場的方向二者之間存在何種關系？”，留出2～3 min讓學生進行思考與相互討論.

經思考與討論后，學生主要得出了三個猜想：

猜想一：原磁場方向與感應電流的磁場方向相同；

猜想二：原磁場方向與感應電流的磁場方向相反；

猜想三：因線圈中磁場變化而產生感應電流，故感應電流的磁場方向與原磁場變化有關.

分析創設問題情境，鼓勵學生自由討論和大膽猜想，在積極思考和相互討論中促進學生自主探究能力的養成.

（三）學生分組、設計探究

為了進一步驗證學生們的猜想，筆者將全班學生分為若干小組，借助手中實驗器材合作設計出一個實驗方案，并畫出相應實驗原理圖.這個過程中，筆者提出以下問題來引導學生展開設計探究.

問題一：如何知道引起感應電流的線圈中原磁場的方向與變化？

問題二：如何知道感應電流的方向？

通過指導學生將舊電池、滑動變阻器、靈敏電流計正確連接在一起，觀察電流計電流方向與指針偏轉方向之間的聯系.

問題三：如何知道感應電流激發的磁場的方向？

引導學生多角度探究引發磁場變化的因素，如磁鐵或者電磁鐵的運動能夠引發線圈磁場的變化、滑動變阻器的滑動或者電鍵的通斷均能引發磁場變化等.從諸多實驗方案選出最具代表性的方案，并請學生進行講解說明.然后請全班學生提出改進意見，師生共同合作制定簡便易行的方案，具體方案如下.

條形磁鐵運動的情況N極向下插入線圈N極向上拔出線圈N極向下插入線圈N極向上拔出線圈

原磁場方向（向上或向下）

穿過線圈的磁通量變化情況（增加或減少）

感應電流的方向（流過靈敏電流計的方向）

感應電流的磁場方向（向上或向下）

實驗結論

分析通過問題情境與實驗情境的積極創設，在師生共同探究、合作完善實驗方案的過程中有效引導和啟發學生獨立思考與主動探索，同時幫助學生了解知識的來龍去脈，推動學生知識與能力結構的良好構建.

（四）體驗交流、實驗探究

依據所得實驗方案，各小組自行連接電路圖，展開實驗操作，認真記錄實驗現象.而筆者則認真巡查學生的實驗操作過程，及時糾正一些不規范操作，并適時解決一些實驗難題.

分析通過學生合作進行電路圖連接與實驗操作的實驗探究過程，學生的動手能力、探究能力以及合作意識都有了不同程度的提高，相比于教師演示，學生自主進行實驗探究，學生學習的主體作用得以充分發揮，使得學習印象更為深刻，知識掌握更加牢靠.

（五）體驗感悟、歸納總結

在學生自行動手、真實觀察實驗現象之后，筆者以提問的方式引導學生進行歸納總結.

問題一：感應電流產生磁場的方向與原磁場的方向是否始終相同或者相反？

該問題的提出將原有猜想，為新認知結構的建立打下良好鋪墊.

問題二：感生電流磁場與原磁場所在何種情況下同向？何種情況下反向？

該問題的提出則進一步探討感應電流磁場方向與原磁場方向之間的關系.

問題三：感應電流產生的磁場對于磁通量的變化具有何種作用？

進一步提煉關系，從而得出初步結論：感應電流所產生的磁場對引起感應電流的磁通量變化總是起著阻礙作用.

分析通過創設問題情境，深化學生對于楞次定律的理解，學生在由易到難、循序漸進的提問中積極動腦，在體驗感悟、歸納總結中進一步提升學生的物理探究能力.

（七）體驗內化、應用鞏固

得出初步結論后，筆者又拋出這樣一個問題，以上結論在任何情況下是否都適用呢？同學們能夠想出其它方法來進行有效驗證嗎？

經過認真思索，學生們依據上述電路圖將原、副線圈、電源、電流表、滑動變阻器以及導線進行正確連接，通過驗證電鍵閉合、斷開以及電阻改變瞬間的感應電流方向變化，判斷實驗現象是否與理論結論相一致，并認真填寫下表.隨后，筆者將實驗探究結果顯示于大屏幕上，最終得出結論：Φ原減小時；B原與B感相同；Φ原增大時，B原與B感相反.

K閉合瞬間K斷開瞬間R變大時R變小時

原磁場方向

原磁通量的變化情況

理論判斷感應電流的方向

實驗中感應電的方向

理論判斷與實驗是否一致

分析借助微機動畫模擬創設物理模型情境，將原本看不見、又摸不著的磁級周圍的磁感線生動、直觀地展示在學生眼前，形象化地表現兩磁場之間的“阻礙”作用，不僅突出本節的重點，而且突破了難點，還使學生對定律有一個深刻理解、生動的記憶，同時又激發了學生的學習興趣.

（八）解題小結

[LL]最后，筆者選取一經典例題進行深入剖析，深化學生的理解與運用.

例如圖所示，一水平放置的矩形線圈abcd，在細長的磁鐵的N極附近豎直下落，保持bc邊在紙外，ad邊在紙內，從圖中的位置Ⅰ經過位置Ⅱ到位置Ⅲ，位置Ⅰ和Ⅲ都很靠近Ⅱ，在這個過程中，線圈中感應電流（ ）.

A.沿abcd流動 B.沿dcba流動

C.由Ⅰ到Ⅱ都是abcd流動，由Ⅱ到Ⅲ是dcba流動

D.由Ⅰ到Ⅱ都是dcba流動，由Ⅱ到Ⅲ是abcd流動

篇（2）

關鍵字：激發 引發 謗興邀趣 調動 斟酌 活化 提高

[中圖分類號]：K825.46 [文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2010)-12-0088-01

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”，要使學生牢固掌握一節課知識，首要的是要激發學生對所學知識的極大的興趣。我們常常會為這樣的情形而困惑：盡管教師有很強的責任心，認真鉆研教材、認真備課、精心設計教案，在課上字斟句酌，滔滔不絕，但學生在課上反應去卻極不協調，或呆坐、或凝眉蹙額、或昏昏欲睡。原因何在?原因是教師沒把學生的積極性和思維全部調動起來，沒有激發出學生的學習興趣。很難想象一個對音樂一無所知的人會成為歌唱家，對物理不敢興趣的人會成為物理學家。因此只有學生對所學知識產生興趣，才產生巨大動力，會在積極主動、情緒高昂的心理狀態下愉快地投入學習，從而提高教學質量。興趣既是教學的手段，又是教學的目的。那么怎樣激發學生的學習興趣呢?

一、巧妙引入新課，激發興趣

常言道：“良好的開端是成功的一半。”依據學生好奇的心理特點，借助于學生心理活動的定勢規律，抓好開端，先入為主，教師要精心設計每節課的引入程序。

1、問題引入課題。是以學生常見的問題激發興趣。如：“我們常見到蘋果向地球運動，而沒有看到地球向蘋果運動，為什么?”從而引出牛頓第二定律中質量與加速度的關系。這種開場使學生能牢記牛頓第二定律，調動了積極性，活躍了思維。

2、實驗引入課題。以形象的東西激發興趣。如：“把硬幣和羽毛放在一根玻璃管的底部，倒豎起來，觀察到硬幣先到達另一端。若抽取管中空氣，再倒豎起來，硬幣和羽毛同時到達另一端。為什么會如此呢?”從而引入自由落體運動。這種實驗使學生帶著尋根問底的好奇心學習新課，為教好和學好這節課創造良好的開端。

3、多媒體課件動畫引入課題。用一手槍水平射擊在樹上玩耍的猴子，當子彈射出的同時猴子由靜止落下逃跑，子彈會射擊到猴子嗎?從而引出平拋運動，激發學生學習興趣。

二、運用直觀教具，引發興趣

為能引起學生對學習內容的注意力和激發學習興趣，借助直觀教具的演示，誘導學生有目的地觀察和思考，既吸引學生的注意力，又能使學生感受到直觀形象的刺激，擴大大腦活動的深度和廣度，課堂印象就會更加深刻。上課時教師拿出一個小圓柱，“請同學們猜測一下，圓柱直徑為多少?”同學們爭先恐后發言，為證實誰的結論準確，教師拿出游標卡尺，并教之讀數。如果圓柱內還有一個小圓柱如何呢?在同學們想辦法的同時，教師又拿出游標卡尺，介紹游標卡尺的尖端有一個側身尺，可以測小圓柱的深度。這樣，能言簡意賅地講清難點和重點，既節省了講授的時間，又加大了練習的余地，對那些抽象的、看似枯燥的內容通過演示，發揮教具直觀作用，引發學習興趣。

三、改進教學教法，誘興邀趣

“趣”從何來?求知興趣包含在教師對課堂講解的材料、對被分析的事實采取的處理方法中。學生上課注意力不集中，往往與教師教學水平差，講課缺乏藝術性有關。為使課堂教學生動活潑，努力做到“堂堂有異，節節有別”，故布疑陣，設疑要做到因勢利導，難度適度，恰到好處，太難則使學生望而卻步，興趣索然：太易則垂手而得，亦索然寡味。不斷通過討論、講古代故事、做演示實驗等，不斷啟發學生系統思考，誘發包含興趣的激情，調動學生思維活動，使學生對物理內容理解更加透徹。如：在判斷導體切割磁感線而產生的感應電流的一節中，應用楞次定律和右手定則都可以判定。但用哪種方法好呢?于是用一節課的時間，讓學生討論兩個判定方法的異同點，最后得出結論：右手定則是楞次定律的特殊情況，楞次定律適用于任何形式下產生的感應電流的情況，但右手定則往往比楞次定律更加簡便。經過一節課的爭論戰，使同學們對楞次定律和右手定則有了更深的認識，對二者的用法理解得比較深刻，使步驟復雜的楞次定律牢記在學生們心中，起到良好的效果。

四、培養實驗觀察能力，調動袖理學習情趣

要使物理實驗發揮應有的作用，就要使學生養成良好的觀察習慣。學會觀察，有助于提高物理課的學習興趣。但學生觀察一般是盲目的，在實驗前要弄清為什么要觀察、觀察什么、怎樣觀察，使他們從“無意注意”轉為“有意注意”。如：硬幣和鋼針“躺”在水面的實驗，讓學生們課下做一下觀察，并布置問題：l、什么情況下鋼針或硬幣可以漂在水面上?2、什么時候下沉?然后在課堂上再做一下這個實驗，從而引出表面張力的概念。則印象更加深刻。

五、引導學生思考，研討，理論聯系實際，活化所學知識

通過觀察實驗、閱讀調查，學生獲得了較多的信息和事實，教師要引導他們借助比較、分析、綜合、抽象等思維方法，對所獲得的事實去粗取精、去偽存真，由此及彼。我們要應用所學知識解釋身邊所發生的現象。如：火箭為何能升天?應用反沖的原理，引導學生思考、討論，最后得出結論。

六、采用多種多樣的教學方法，提高教學質量

以課堂教學為主，采用演示、講授、討論、測驗、講評等多種形式的教學方法，精心組織教學。注意課內課外結合、答疑質疑結合，個別指導，及時反饋，抓兩頭，促中間，提高物理的整體教學質量。

篇（3）

課堂教學是教學的基本途徑,也是學生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養成思想觀念的主要渠道。其有效性是使教學目標得以落實,使教學過程得以最優化,使學生能力得以培養和提高。課程改革的基本要求就是課堂上確立學生主體地位,實施有效教學,那么教師該如何運用合適的教學策略達成汽車電工電子教學的有效呢?

一、有效教學。

所謂有效教學,在設定的時間范圍內,運用一定的教學策略完成預定的教學目標,并獲得預期效益最優化,使學習者與傳授者雙方獲得更大的進步與發展,這就是有效教學。其中的發展,包括:三維目標中三個維度的發展;學生智慧的發展;生成性的發展;即時發展和面向未來的發展;有學生的發展和教師的發展。

有效教學包含具體的含義。第一,有效教學是基于預設教學方案的教學。第二,有效教學是重視教學情境和教學過程的教學。第三,有效教學是追求教學效果富有成效的教學。第四,有效教學是重視對教學經驗進行不斷反思的教學兼顧預設教學目標的實現和動態有效生成的教學。汽車電工電子是一門實踐性很強的學科,其教學策略有其獨特性。

二、教學策略。

所謂教學策略是教師自覺地對教學活動及其因素進行宏觀與微觀統一的計劃、評價和調控,以追求最佳教學效率的計策和謀略。有講授策略、組織課堂討論策略、提問策略、創建課堂壞境策略、激勵策略、組織課堂討論策略等。

三、汽車電工電子課堂實施有效教學的主要策略。

(一)確立以學生發展為本的有效教學目標。

有效教學堅持以學生發展為本的教學目標,即從知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度上去促進學生個體的全方位發展,使獲得知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。與低效、無效教學不同,有效教學特別注重教學目標和學生發展的全面性、整體性和協調性。有效教學主張教師樹立教學目標的整體結構觀念,全面實現三維目標,使教學目標價值的實現統一于同一教學過程中,從而充分實現教學的基本價值,促進學生全面和諧的發展。

(二)構建三維的的有效教學環境

優良的課堂環境以溫暖、支持、令學生愉悅等為特征,這樣的環境鼓勵學生學習,促進每個學生的憐憫和完善感。

1、構建民主性的學習環境。

教師在課堂教學中。允許學生百家爭鳴,涉足冒險、鼓勵學生大膽設想、倡導學生課堂質疑,讓學生學會在錯誤中學習、從錯誤中反思、從錯誤中追問。

2、創建合作探究的課堂環境。

合作的課堂是師生相互配合、共同努力去完成教學任務和實現教學目標的課堂。課堂不是教師表演的舞臺,而是師生交往互動的場所 。

3、構建支持性的學習環境。

教師在課堂教學中,要真心為學生提供學習所需要的一切幫助,確保學生有思考和探究的時間和空間,并為學生組織并呈現廣泛的、高質量的、有效的課程教學資源;教師通過有效的認知示范,讓學生學會思考;教師通過精心設計支架,讓學生學會獨立學習。

在《楞次定律》課堂教學中,我事先通過實驗,讓學生觀察實驗現象,條形磁鐵插入與拔出電流方向為什么不同?如何確定感應電流的方向?創建這樣的有效教學環境有利于激發學生好奇心,讓學生去猜想、探究。

(三)實施在精心備課基礎上的有效講授。

精心備課即要備教材、備學生、備教學、備學法、備教學過程等,是有效教學的基礎和前提。而有效講授是一種富有挑戰性的講授,具有明確的目的,使講授能夠吸引學生的注意,保持一定的節奏,提供鼓勵性的即時反饋,注重學生的體驗。

1、課前研究教材和學生

教師在課前要充分了解學生的預備知識和學生的個性特點;分析教材,把握教材的深度、廣度,明確教材的重點、難點;研究教法,編選與組織教材精要的內容,決定呈現教材的先后順序,讓學生課前收集相關信息;總結教材內容,摘要學習要點,示范并指導學生整理學習要點,提供導學材料。

2、突出教學重點、突破教學難點。

在《楞次定律》課堂教學中,我把楞次定律作為教學重點,楞次定律描述及其應用作為教學難點,因此在教學安排上,先后通過教師演示、學生分組實驗、學生猜想、分組討論等方法得出楞次定律的內容,很形象地化解了用楞次定律判定感應電流方向的教學難點。

3、課堂利用舊識學習新知

教師要抽出一定的時間幫助學生復習相關的專業基礎知識,以掃清學生學習上的障礙。比如,在講解“分壓式穩定工作點的偏置放大電路”時,可先復習電工基礎知識中的分壓原理及電位與電壓的關系,再說明電子電路的分析經常運用近似估算這一特點。這樣靜態工作點計算等一些復雜知識就能迎刃而解。

4、緊密聯系實際,加強知識遷移。

學以致用,即在課堂教學中將課本知識和生活實際緊密結合起來,學生才感到學習的重要性和必要性。如:在自感教學中,我適時地引入日光燈電路,讓學生明確鎮流器是應用自感原理產生高壓激發熒光粉發光的;在互感教學中,引入汽車點火電路,是應用互感原理產生高壓而實現點火的。不但使學生增長了知識,也讓學生感到學習的成就感,無形中激發了學生學習的興趣,同時也增強了學生自發學習的動力。

(四)恰到好處的有效提問并傾聽。

課堂提問是教師通過和學生相互交談來進行教學。它作為一種重要的教學行為,在教學中被廣泛使用。有效教學必須在課堂上解決學生的各種學習問題,要重視培養學生質疑和發現問題的能力。學生一旦主動學習,教師的重任就由講授、提問轉向傾聽。教師為分解難點提出有效問題,認真傾聽學生的回答,并適當提供提示。不僅要傾聽學生對自己的回答,更要傾聽學生對自己的提問。

1、創設愉悅的情境。

營造適于學生知識建構的氛圍和空間,創設一個平等溫暖、充滿善意、毫無威脅的學習情境,讓學生享受學習的樂趣,將學習的快樂與科目連結。

2、抓住提問的有效時機。

課堂上觀察學生的反應,聆聽學生的問題,在學生進入探尋問題的狀態時,適時地提出問題,讓學生集中精力思考,從而達到畫龍點睛的作用。

3、注意適當的選擇問題。

課堂教學中,不能為了追求課堂教學氣氛的表面活躍或過多指向課堂組織的提問,不做無效提問,要精選問題,如:選擇清晰明了的問題讓學生容易回答;選擇學生感興趣的問題讓學生樂意回答;選擇促進教學的問題讓學生為斷地探尋新知識面等等。

4、鼓勵學生自主提出問題。

課堂的教學提問通常有四種:“師問―師答”、“師問―生答”、“生問―師答”、“生問―生答”。有效提問的最高境界“生問―生答”,所以高明的教師在課堂教學中總是引導學生不斷地發現問題并提出問題,再由學生解答,教師不斷地逐一糾正。只有這樣,才能培養學生的創新思維,激發學生的創新動力。因此在教學中要努力提高學生提問的能力,逐漸使學生養成提問的習慣。

(五)設計有效的課堂練習。

課堂教學中,為了更好地鞏固新知識,提高學生對知識的掌握能力,必須設計一些練習進行科學訓練,才能實現教學目標的有效達成。

1、練習的設計要有針對性。

每一次教學的目標與重難點應成為練習設計的導航,設計的練習要有利于學生對重難點的理解與掌握,又要有利于知識點間的聯系,更要有利于學生能力的提升。

2、練習的設計要有層次性。

由于學生個體的不同、接受能力的差異、思維空間的不同等,因此設計練習要“因材施練”即不同的學生練習的問題難易程序不同,使每位學生都嘗到練習成功的喜悅。

3、練習的設計要有趣味性和生活性。

知識來源于生活又服務于生活,真正回歸生活的練習學生會親切感。如課后布置學習任務:上網查閱楞次科學家的杰出貢獻、汽車電路中用到互感原理的有哪些部位、汽車蓄電池供電情況上怎樣的等等。這樣理論聯系實際的練習,學生個個都樂于完成。

三、課堂教學的有效思考

蘇格拉底說:“沒有反思的生活,是不值得過的生活。”葉瀾教授說:“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”美國學者波斯納提出了教師成長的公式:教師的成長=經驗+反思。可見,教師通過反思,才能喚醒自我、檢驗自我,從而為有效課堂教學的形成打下扎實的基礎。

1、思得。

課堂教學中,教師總會有教學設計的成功之舉和閃光點,也會有未曾料到的隨機得意之作,還會有“無心插柳柳成蔭”的精炒之筆,學生的創造性見解等,這些都是教師的智慧結晶和點滴經驗,平時要加以捕捉,經過日積月累,才能不斷提高教學素質和駕駛課堂教學的能力。

2、思失。

俗話說“智者千慮,必有一失”,任何一個高明的教師上課都難免有缺憾,作為一名教師每節課教學結束之后,都得回顧教學過程,反思重難點的突破情況、教學方法是否恰當,教師角色的定位是否準確,課堂教學模式的構建是否合理,教學目標是否達成等等。這樣,在以后的教學中才更加完美。

3、思改。

教師通過教學中的得、失分析,思考造成“失”的原因是什么,以后該采取怎樣的措施解決。通過學生的反饋,學生欠缺哪些基本技能,如何補救,教學設計如何修改、完善更為科學合理。

總之,汽車電工電子課堂教學要做到有效.教師必須認真深刻地理解有效教學的概念,準確把握教學策略,制訂有效的教學目標,構建有效的教學環境,精心地有效備課和有效講授,提出有效的問題,設計有效的鞏固練習,并不斷進行教后三思,真正做到“有備而教.教而有思,思而有得”,就能創建有效的教學課堂,從而大面積提高教育教學質量,為社會培養更多的具有創造性思維的人才。

參考文獻:

篇（4）

一、因材施教——整體性原則

“三案”在編制的過程中要以學生為本，立足與學情，逐步培養學生自主學習能力。并且要充分配合課堂教學的“六環節”，突出學生學習過程，注重學習方式的多樣化。“學案”要立足學生實際，突出引導功能，注重問題設計的針對性、啟發性、層次性和引導性；“鞏固案”中的作業形式要多樣，有習題，也有活動任務，同時教師還要有拓展遷移收集反饋信息，完成反饋習題，進行針對性的矯正教學。要重視“雙基”的矯正反饋，確保三維教學目標的達成。

例如，在編寫《法拉第電磁感應定律》的時候，我把磁通量發生變化的感生電動勢及導線棒切割磁感線的動生電動勢分為兩個板塊，讓學生先從“面”上知道兩者之間的區別，再從“本”中體會兩者的聯系，這樣就基本杜絕了以前學生在學習本節過程中老是弄不清從哪個角度入手分析的情況，分不清E=BLV和

E=ΔΦ/Δt的應用區別，以至在下面推導導體棒在磁場中轉動切割的表達式時讓學生更清晰兩者之間本質上的統一。

二、循序漸進——問題性原則

要將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、解疑，促使學生主動閱讀、主動思考，逐步培養學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。

例如在《閉合電路歐姆定律》一節的預習案中，設計了如下的環節：

“目標分解自學質疑：

（1）閉合電路是由哪幾部分組成的？參照右圖回答。

（2）在外電路中，沿電流方向，電勢如何變化？

（3）在內電路中，沿電流方向，電勢如何變化？為什么？

閉合電路的歐姆定律推導：

設電源電動勢為E，內阻為r，外電路電阻為R，閉合電路的電流為I。

（1）寫出在t時間內，外電路中消耗的電能E外的表達式；

（2）寫出在t時間內，內電路中消耗的電能E內的表達式；

（3）根據理論依據推導出閉合電路的歐姆定律表達式并寫出簡要過程。

此教學過程中利用學案把教學難點采取層層深入，抽絲剝繭般的扣環設計，引導學生去自覺預習課本內容，并能在預習的過程中更多的加以自己的理解和體悟。這樣新授課的時候教師適當予以理論的支持和點撥，可以讓學生形成完整的知識體系而且每個學生的思考層面和角度均不相同，大家相互在課堂上交流展示自己的心得，相互之間補充完善。實際課堂教學中證明，本節的教學可以完全摒棄以前教師“一言堂”、學生“悶頭記”的現象。學生的間交流異常踴躍和熱烈，激發了學習熱情，提高了課堂的利用率，拓展了學生的思維。

三、融會貫通——探究性、參與性原則

使用學案的目的主要是培養學生自主學習能力，學案的編制要有利于學生進行探索學習，創造人人參與的機會，增強人人參與的意識，激發人人參與的熱情，提高人人參與的能力，讓學生在參與中學習。要相信學生，敢于放手發動學生，進一步激發學生學習的潛能，讓學生在解決問題的過程中體驗到成功的喜悅。在講《楞次定律》一節時，我設計了如下的表格：

課堂片段：

1.2組某同學在觀測實驗現象后處理表格的時候提問：“如何由電流表的偏轉方向確定線圈中電流的流向？”

同組另一同學：“我先用一節干電池分別連接電流表的+，—接線柱，觀測電流表的偏轉方向，然后由實驗中的偏轉方向等效出電流的流向。”

第一位同學恍然大悟。

教師：“能用電流表直接長時間的連接電源嗎？怎樣處理更合理？”

有學生答：串一個滑動變阻器。

教師：“回答的很好，還可以怎么操作？回憶下電壓表在接入電路時，選用其內、外接法時選取方法。”

大家異口同聲：“試觸法。”

2.學生完成表格后，分組討論實驗結論，并大聲的把自己的結論展示給大家：

生1：“感應電流的磁場與原磁場方向相反。”

師：“N，S極在拔出線圈時，兩者之間的方向還是相反嗎？”

生2：“感應電流的磁場總要阻止原磁場的變化。”

師：“所謂阻止，就是改變了事物原來的發展過程，如現階段的全球環境下的經濟危機導致我國的經濟發展緩慢，但是社會主義的發展，人民的生活水平并沒有倒退，只是暫時的滯緩，穩步的提升。一樣的道理，原磁場的變化不會由于感應電流的磁場的出現而本質改變，只是一種阻礙，滯緩。有點‘來拒去留’之意韻。”

在討論問題的基礎上；對難點的知識進行階梯式設計；給學生留有消化、思考的空間，對所學的問題能舉一而反三。要讓學生通過一定的遷移應用訓練，運用所學知識解決實際問題，加深對所學知識的理解，同時進一步培養學生的閱讀理解能力和信息的提取與處理能力。逐步引導學生達成學習目標。

四、以人為本——服務性原則

編寫三案必須從有利于學生學習的角度思考，要始終把學生放在主體地位。在教案中突出學生自主學習的指導與對生成的預設和處理等；在學案中可根據學習內容的需要，增加“加油站”“溫馨提示”“友情鏈接”等補充說明、信息提供、方法指導等欄目；在鞏固案中增強設計的針對性、靈活性、趣味性、可行性和科學性等。

總而言之，教師畢竟是課堂上的靈魂，對教師教學要求是：講究課堂教學藝術，精心實施教學過程，根據教學內容實際需要實施教學模式，可以在一課時或多課時內完成；注重課堂實效，向課堂要效率、要效益、要效果；突出學生自主、合作、探究學習，培養學生的獨立思考能力、創新能力和實踐能力，發展學生的個性特長；注重現代化教學手段的使用，要不斷創新，結合學科特點使用現代教學手段，激發學生自學質疑的熱情、搭建交流展示的平臺、豐富互動探究的資源、增強精講點撥實效、擴大課堂信息容量等，充分發揮現代教學手段在實施“三案·六環節”教學模式中的作用。讓我們大家一起參與其中，集思廣益，取精去糟，不停地為這個模式的實效性、高效性而添磚加瓦。

篇（5）

事實驗證，在物理復習課中，一當老師提出一些創設性的問題，則學生精神振奮，可以精力集中地思考問題，這就是明顯反映了學生需要通過問題來復習“基礎知識”的迫切要求。問題是物理的心臟，把問題作為教學的出發點，理所應當地順應了學生的心理需要。因此，選題時，各題組要緊緊圍繞課時復習目標，使基礎知識、基本技能、基本方法、基本思想、解題規律，重復出現，螺旋式遞進，這符合學生的認識規律，有助于學生掌握問題的來龍去脈，加速從模仿到靈活運用的過程，能深深印入到學生的腦海中。在《電》的課程設計上，我精選了如下例題：

“精典例題”1： 如圖甲所示，兩根足夠長的直金屬導軌MN、PQ平行放置在傾角為θ的絕緣斜面上，兩導軌間距為L。M、P兩點間接有阻值R的電阻.一根質量為m的均勻直金屬桿ab放在兩導軌上，并與導軌垂直，整套裝置處于磁感應強度為B的勻強磁場中，磁場方向的垂直斜面向下.導軌和金屬桿的電阻可忽略.讓ab桿沿導軌由靜止開始下滑，導軌和金屬桿接觸良好，不計它們之間的摩擦。

（1）由b向a方向看到的裝置如圖乙所示，請在此圖中畫出ab桿下滑過程中某時刻的受力示意圖;

（2）在加速下滑過程中，當ab桿的速度大小為v時，求此時ab桿中的電流及其加速度的大小;

（3）求在下滑過程中，ab桿可以達到的速度最大值.

題中的三個問題指向性非常明確，從（1）問中直接將對空間例題圖的受力分析直接引向平面圖進行受力分析，（2）問中直接將學生引導到應用牛頓第二定律和電磁感應定律、閉合電路歐姆定律求加速度及電流問題上，，在第二問的基礎上，對物體的運動狀態進行分析，加速度為零時速度最大。

這道題涉及的基本知識較多，包括：法拉第電磁感應定律（單棒導體切割磁感線類問題）、楞次定律―右手定則（判斷感應電流的方向）、閉合電路歐姆定律、安培力、牛頓運動定律;涉及的物理分析方法有：對物體進行受力分析、熟練應用左右手定則、根據物體的受力情況對物體進行運動的動態分析等。問題的解決需要學生具有一定的綜合能力，處在高二階段的學生，只有極少部分的學生能完成全部問題。

“精典例題”2：MN為中間接有電阻R=5Ω的U型足夠長金屬框架，框架寬度d=0.2m，豎直放置在如圖所示的水平勻強磁場中，磁感應強度B=5T，電阻為r=1Ω的導體棒AB可沿MN無摩擦滑動且接觸良好。現無初速釋放導體棒AB，發現AB下滑h=6m時恰達穩定下滑狀態。已知導體棒AB的質量m=0.1kg，其它電阻不計。（重力加速度取10N/Kg）

求：（1）AB棒穩定下滑的速度;

（2）此過程中電阻R上消耗的電能;

第一個問題是“精典例題”1的應用，體現學以致用的原則。解決一問后，教師以問題的形式過渡：“電磁感應過程中產生的電能是憑空產生的嗎？”“電能是由什么能轉化而來，又是通過何種形式進行轉化的？”進而帶領學生開始對能量問題進行研究。

反思之一：此節復習課優點之一在于所選題目具有基礎性、針對性、量力性、典型性和層次性。基礎性：復習題的選擇避免開始就是偏題、怪題和難題，這對鞏固基礎知識是非常不有利的;其次，復習題應該具有針對性，不要讓一些無用的“野雞”題目沖淡了重點;再次習題應該具有量力性，難度適中，太容易則不易增強學生對知識的把握深度，太難則成為學生“不可能完成的任務”，達不到鞏固知識的目的，讓學生望而生畏，抹殺學生的自信心。要把握一個“度”，讓學生“跳一跳，夠的著”，題量也要適中，并不是做的越多效果越好。還有，習題應該典型，具有一定的代表性，起到有“一題”涉及到“一類問題”的效果，而不是就題論題，所以課后還要有選擇性地布置作業加以鞏固。

反思之二：如何提高物理復習課的質量，使師生辛勤勞作，換得豐富的碩果？我認為，要想讓學生聽懂學會，就必須為學生創造和安排練習的機會。

篇（6）

物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，回顧物理學產生和發展的過程，可以看出物理實驗自始至終都占有極其重要的地位。物理課在提高學生的科學素質方面起著無可替代的作用，實驗在物理教學中更是占有舉足輕重的地位。因此加強物理實驗教學，增強物理教學效果和開發學生創造能力，顯得尤為重要。通過多年的教學實踐，我認為要搞好中學物理實驗教學應從以下幾個方面著手。

一、加強儀器管理搞好物理實驗教學

1.加強儀器管理，提高儀器完好率。儀器管理規范化，要建立和健全各種規章制度，落實各種表、冊、賬、單的使用。對損壞的儀器要迅速修理補充。儀器在使用中的管理要做到“嚴”和“細”。“嚴”就是對學生要求嚴格，使學生養成良好的習慣，為上好實驗課打下良好的基礎。“細”就是管理要具體，檢查要認真。在實驗中，嚴禁各組隨便調換儀器，實驗必須按操作規程進行；實驗后，各組長要細心檢查，認真整理器材，值日班長還要逐組檢查、登記各組的儀器完好情況，這就確保了小件儀器無遺失，大件儀器無損壞。這樣才能充分保證儀器的完好無缺，杜絕不正常的損耗，對于正常的故障，也能隨時發現及時修復，使儀器保持良好狀態。

2.搞好實驗教學，提高實驗開出率。要使實驗教學堅持下來，既要解決思想觀念問題，又要解決方法問題。思想觀念不解決，就堅持不了實驗教學，方法問題不解決則做不好實驗。在教學實踐中，要認識到實驗在物理教學中的重要作用：它不僅能幫助學生掌握新知識，更能提高學生的操作技能和培養整體素質。新知識包括儀器的用途、結構、實驗目的和原理、實驗步驟與合理的操作順序等。基本素質則包括嚴格的科學精神和良好的工作習慣等。這對學生一生的成長都會產生重大的影響。觀念問題解決后，方法問題也就迎刃而解了。在實驗方法上，堅持做到：第一，每一個實驗都提前做好準備。對學生，要求課前進行實驗預習，明確實驗目的、實驗要求和實驗原理，了解實驗的方法和步驟，設計好實驗所用的表格。教師課前要對所用器材進行認真的檢查和調試，該修的修，該換的換，把實驗中易出現的問題解決在上課之前。第二，在實驗課上，要先做好示范，把實驗中易出現的問題給同學們講清楚，在學生實驗時加強巡視，隨時掌握實驗進度，統計完成情況，督促對現象和數據的記錄，推廣好的方法等。課后，特別要幫助實驗失敗的小組分析問題、查找原因，并盡快安排他們補做實驗。第三，要留給學生繼續研究的余地。要求大家在認真完成教材任務的基礎上，爭取人人動手，重復練習，多次操作，以期知識轉化為技能。實踐證明這是升華知識、提高興趣、培養基本技能的有效方法。

3.開放實驗室，提高儀器利用率。在做好教材要求的分組實驗后，要更充分地發揮教學儀器的作用，開放實驗室是一個很好的做法。這就是每個小組、每個同學隨時都可以到實驗室去做自選的實驗。有的同學補做還存有疑問的分組實驗，有的做老師課堂上做過的演示實驗，有的做課后的小實驗，還有的做習題上的實踐性實驗……總之，只要同學們提出申請，都應盡力給予安排。這樣做雖然麻煩了一些，卻極大地調動了同學們的學習積極性，有力地深化了對物理知識的理解。

二、發揮教師主導作用上好物理實驗課

1.認真備課。有些老師認為實驗課好上，學生喜歡上實驗室，積極性高，因而不認真備課，或者說不知道怎樣備實驗課，甚至沒有教案就匆忙上實驗課。其實有經驗的教師都知道，真正上好實驗課很不容易，不下一番工夫是很難達到預期效果的。上實驗課應當和其他課一樣備好課，寫好教案。除此之外，教師還應該提前預做實驗，以便取得第一手資料，懂得每一個實驗的關鍵，這樣才能取得主動權，做到心中有數。許多老教師雖然講課多年，對每個實驗都了如指掌，每次上課前仍要認真預做。因為時間條件變了，因素也隨著變化，只有預做才能做到萬無一失。為了使每一位學生都能做好實驗，上課前要認真檢查每一組儀器。首先從數量上規格上檢查，其次看每一件儀器能否用。還應有一些備用器具，以便及時補充更換。

2.要求學生預習實驗。提倡學生預習實驗是一個很好的辦法，但不能停留在一般的號召上，要布置預習提綱，且要采取多種方式檢查預習情況，逐步做到不預習不準進實驗室。例如可采用提問檢查，進實驗室前檢查筆記等形式；也可以將權力下放到小組長，由他們檢查后匯報。對于無故不預習的學生，可采取停做實驗先預習，課外補做實驗的辦法。這樣要求幾次就逐步走上正軌了。

3.充分發揮教師的主導作用。在實驗課上，應抽適當時間，講清儀器的使用方法和容易發生的故障，點出本次實驗的關鍵所在，引導學生學會自己排除故障。這樣既能減少盲目操作造成儀器的損壞，又能使教師不陷于被動地解答學生的問題之中。例如《練習使用打點計時器》等四個實驗，都用到打點計時器，而它的故障率最高。這就要講清它的基本原理及可能出故障的幾種情況，啟發學生自己排除故障。這樣引導，學生反映收獲大，遠遠不止學到一點知識，更重要的是鍛煉了獨立工作的能力和分析、解決問題的能力。同時老師也解脫了因排除故障而所致的忙亂，有了指導學生的主動權。在實驗課上，學生是活動的主體，教師要充分發揮其主導作用，認真觀察學生實際操作的全過程，仔細分析實驗中存在的問題，及時給予指導。教師是在學生獨立完成實驗的過程中進行教學工作的，工作的重點，不是一般的講解和輔導，而應有計劃、有針對性地個別指導。特別對于基礎薄弱、動手能力差的學生，要耐心指導，引導他們分析出現問題的原因，確定努力改進的方向。

三、在物理實驗教學中培養學生實驗技能和創造思維能力

1.學生實驗技能的培養。

（1）培養學生實驗技能的方法。首先是培養學生使用基本儀器的技能。掌握基本儀器的使用，是做好物理實驗的基礎，基本儀器主要有：刻度尺、量筒、游標卡尺、螺旋測微器、秒表、天平、溫度計、測力計、壓強計、打點計時器、安培表、伏特表、滑動變阻器、萬用表等。物理大綱要求“學會正確使用儀器進行觀察、測量和讀數”。要讓學生了解這些儀器的構造、原理、用途，掌握儀器的量程、使用方法和使用規則，達到熟練地、正確地讀數，在介紹這些基本儀器使用方法時，應抓住各種基本測量儀器的共性加以指導：第一，各種基本測量儀器都有一定的量程。必須要求學生在使用各種基本儀器前，搞清儀器的量程，并且能估計被測對象的情況，選用適當量程，避免超過量程而可能損壞儀器。第二，使用測量儀器前通常都要調節零點或校正零點，否則測出的數據就不準確。如：對安培表、伏特表等應學會調整零點，對游標卡尺、螺旋測微器、刻度尺之類的儀器，還要學會零誤差修正，讓學生懂得零點是相對的，零誤差的修正在生產上有普遍意義。第三，會正確讀數。要讓學生掌握讀數的一般方法，關鍵是會讀出儀器的最小刻度值，會從最小刻度之間估計出一位有效數字。同時，要學會正確讀數的姿勢。如：從量筒上讀數時，眼視線應與液面保持相平，不能仰視或俯視，若是凹液面讀凹處，凸液面讀凸處，從安培表、伏特表讀數時，視線應與刻度盤垂直，并且正對指針，估計讀數四舍五入等。第四，根據儀器的構造原理，掌握它的使用方法和使用規則。如：天平是根據杠桿的平衡條件制成的，因此，使用前和稱量時都要做到橫梁平衡，同時必須嚴格保護刀口，要讓學生理解保護刀口的重要性，從而自覺遵守使用方法和規則；溫度計是利用液體的熱脹冷縮性質制成的，所以，根據熱平衡原理，測量液體時，溫度計不能離開液體，而且要在溫度計內液柱穩定時讀數。顯然，培養學生使用基本儀器的技能，必須注意把掌握儀器的使用方法與理解儀器原理結合起來，這樣既有利于鞏固基礎知識，又能幫助學生理解為什么這樣使用儀器。只有理解了儀器原理，使用起來才會更加自覺和主動。

其次是培養學生進行試驗過程必須掌握的技能。第一，培養學生掌握實驗的一般原理、進行實驗設計和實驗方法的技能。首先要求學生明確各個實驗的目的、原理或理論根據，根據實驗的原理、要求對實驗進行設計，包括用什么物理定律、公式，電學實驗用什么電路圖等。還要搞清哪些是已知量、被測量，然后選擇所需的儀器和實驗條件，進而設計好實驗步驟，畫好記錄表格等。其次，培養學生正確調整和安裝儀器、正確連接電路的技能。正確的實驗，首先是安裝、調整好儀器或正確連接電路。如：在電學實驗中，依照電路圖連接線路，連線時，應將電路分為主回路和支路，從電源一端開始沿主回路按順序進行，其次為支路；主回路中必須有開關（先斷開）；導線最好選用幾種顏色，主、支回路分別用一種顏色。往接線柱上接導線時，應按順時針方向將導線纏上。電路連接后，必須復查，確認正確后方能通電。第二，培養學生正確記錄實驗數據，并能進行運算和分析，得出正確結論的能力。這是實驗能否成功的關鍵。要培養學生這方面的技能，要求學生集中精力，按實驗步驟有條不紊地操作和讀取測量數據，有的實驗則要求測量或操作時動作迅速，把握時機，如：溫度測量、電學測量。要按實驗先后順序將需要測定的各量測出，并記錄下來。一般要求學生實驗前列出表格，表格設計要求：能記錄直接測出的各物理量，能記錄各次測出的量，能填寫計算出來的中間數據和最后數據等內容。進行數據處理、運算，對實驗結論進行分析。在整理數據時，如發現有不合理的數據，就應對該數據補測。要指導學生按有效運算法處理數據，對實驗結果進行適當分析討論。第三，要使學生了解誤差概念，并學會初步的誤差計算和分析。實驗后，要指導學生對實驗的系統誤差和偶然誤差進行分析。系統誤差主要是由于儀器本身的缺陷，實驗原理、裝置不完善而引起的，如：螺旋測微器零點不準；風的吹動使天平產生誤差；電表指針不對準零刻度等。減少系統誤差的方法是校準儀器，或是改進實驗方法。改進實驗方法，可改變儀器的位置或儀器的布置，撤換某件儀器，改變所選取的某個參數，改變實驗方法乃至改換實驗操作人員等。例如將物體放在天平左、右盤上，分別稱衡，可以發現天平不等臂引入的誤差。偶然誤差是在實驗條件不變的情況下，對某一物理量進行多次重復測量時，由于各種偶然因素產生的誤差。減少偶然誤差的辦法是多次重復測量取算術平均值，以其平均值為最終的結果。第四，會寫一般的實驗報告。學生在實驗結束后，應根據原始記錄和實驗時的體會，寫出實驗報告。實驗報告內容主要有：實驗名稱、目的、器材、原理、方法和步驟、實驗數據、數據計算和處理、實驗結論及誤差分析等。這是一個很重要的技能，對實驗報告的寫法、格式等要嚴格要求，書寫時，要求層次清楚，語言流暢，文字精練、正確，圖文并茂，要總結出實驗成功的經驗或實驗失敗的原因，使學生將來進行科學實驗時能寫出自己的實踐成果，并讓別人看懂。第五，養成良好的實驗習慣，包括愛護儀器，遵守安全操作規則和尊重實驗事實的習慣等。如：做電學實驗結束時，應將儀器調到最安全的狀態再切斷電源，然后拆除連接線，整理好儀器和導線。

（2）培養學生實驗技能的途徑。實驗課是培養學生實驗技能的基本途徑。實驗課包括演示實驗和分組實驗。演示實驗是教師使用儀器，進行實驗操作典范，它教給學生正確的實驗方法。如：如何正確使用儀器、安排實驗步驟、操作、讀數和記錄數據、列表和作圖線、分析和推理，得出正確結論及分析誤差等。通過大量的演示實驗，學生可以在長年累月的耳聞目睹中，潛移默化地學到實驗技能。在分組實驗中，學生的活動是多方面的，既有思維，又有操作，這就需要教師發揮主導作用。實驗時，教師可先介紹實驗目的、方法及注意事項，然后在臺上做示范，學生在臺下跟著教師做，這種方法對于起始年級的學生是合適和有效的。學生在教師的步步指導下，形成良好的實驗方法、實驗修養。隨著實驗技能的不斷提高，逐步培養學生自己設計實驗、獨立實驗的能力。

2.學生創造思維能力的培養。

篇（7）

本人在物理教學中嘗試了"行為導向型"教學法，從中受到了一些啟發。通過"行為導向型"教學法，能活躍課堂氣氛、激發學生興趣，改善師生關系。下面就結合自己在"電磁感應現象"中運用"行為導向型"教學法談一些看法。

一、"行為導向型" 教學法在物理課中的嘗試

1、選擇好教學內容

由于物理課自身的特點，需要根據其教學內容選擇比較合適的教學法。因此，在組織"行為導向型"教學時，需要根據物理教學規律，綜合學生情況和教師本人的特長，堅持先易后難的原則，有目的的選擇學習領域開展"行為導向型"教學法。我在第一次運用"行為導向型" 教學時，選擇了儀器少結論相對簡單的"牛頓第三定律"，同學們感覺新鮮、特別；第二次我選擇了結構緊密邏輯性較強的"電磁感應現象"，同學們敢于做、敢于說、樂于展示。另外，如"牛頓第二定律"、"力的平行四邊形定則"、"共振"、"閉合電路歐姆定律"、"楞次定律"、甚至習題課等都可嘗試"行為導向型"。特別是初次運用"行為導向型"教學法，選擇好教學內容尤其重要。

2、課前準備

課前準備階段是"行為導向型"教學法實施過程中很重要的一個環節。"行為導向型"教學法強調以學生為主、教師為輔，但并不是完全放任學生自學，只有充分地做好準備，才能有條不紊地完成教學任務，課前準備包括：

1）精心備課。選定教學內容后，教師必須第一：備教材，寫教案。"行為導向型"物理教學的教案要求詳細、緊密、周到。它不僅要考慮教學內容的安排、教學方式的調整，更重要地是明確教師在課堂中地位、教學思路，學生的"聽、說、讀、寫、做"如何體現等方面。第二：備學生。預測學生的知識水平、學生在教學中可能出現或提出的問題并設計應急措施（多鼓勵，哪怕學生出現了錯誤）。第三：備教法。"行為導向型"主要提出七種教學方法，但是并不是這七種教學方法都適合，這需要教師根據教學內容和物理教學特點，選擇、甚至創造適宜教學方法。教學方法是否合理是一堂課成敗的關鍵。

本人在組織"電磁感應現象"教學時，選擇了 "實驗教學法"和"角色扮演法"（實驗教學法不屬于七種教學方法中一種）。課本是通過教師做演示實驗、學生觀察實驗現象、師生共同分析、綜合三個實驗的共性，從而得出產生電磁感應現象的條件四步。我在組織教學過程中，并且根據物理教學的特點和學校現有的設備條件，變教師演示實驗為學生自己實驗，變師生分析綜合為學生小組討論得出結論，并由各小組推選出二名學生扮演教師，并要求在7分鐘內現場實驗、講解，給出產生電磁感應現象的條件。

2）檢查儀器。教師課前必須根據自己設定的實驗方法或學生要求的配備實驗儀器需要認真仔細地檢查，包括每一套儀器測量儀器的系統誤差的調整，每一組實驗都要在課前教師自己親自做一次，確保每一組實驗的成功。

3、課堂教學的程序安排

經過了充分詳實的課前準備工作，課堂教學就可以按計劃開始表演了。本課例的教學過程是：在老師的主持下，由各團隊實驗、分析實驗現象的產生原因、給出產生電磁感應現象的條件、各團隊上臺展示、老師對各個小組的講解進行點評和概括。在學生扮演老師的過程中，學生不僅掌握了實驗的操作方法和注意事項，而且在語言表達、分工協作、團隊參與、自信心、文化素養等方面都得到了充分的鍛煉，同時還活躍了課堂氣氛。第三團隊的小老師在課堂中的講解不僅很簡練而且語言很幽默，不時引來同學們陣陣熱烈的掌聲。第四團隊能自行設計實驗方法，方法有創新并實驗現象明顯，引來了其它團隊的好奇和競爭欲望。評價各個團隊的"教學過程"之后，另一個重要的環節就是概括各種類型實驗現象，結合同學們分析，得出課本中結論--只要穿過閉合電路中磁通量發生變化，在閉合電路中就會產生感應電流。

二、"行為導向型"物理教學的體會

"行為導向型"教學法不是一種具體的教學法，而是一種培養學生將來具備自我判斷能力和責任行為的教學指導思想，是各種以能力為本位的教學方法的統稱。"行為導向型"教學最根本的核心是以學生為中心，通過學生的主動參與，獲得直接的經驗，提高觀察事物、分析與解決問題的能力。"行為導向型"教學法提倡的教學觀念：教學的形式是學生的學習，而不是教師的教導；學習的成效在于學生行為的改變。為此，教師必須：

1、更新觀念

在傳統教學中，"老師的嘴就是知識的源泉，知識的溪流源源不斷地從老師的嘴里流出來，學生像木槽一樣接受知識溪流"，這種教學理念非常重視知識的傳授而忽視了"人"的發展，注重教學的結果而輕視教學的過程。"行為導向型"教學則要求"以學生為中心"，其學習方法由傳統的接受式學習轉變為創造性學習，教師角色由傳統的主導教學的組織領導者轉變為教學活動的引導者或主持人，教學目標由傳統的知識傳授轉變為學生職業能力的培養。為了能順利實施"行為導向型"教學法，教師首先理念要轉變，學生是自己學習伙伴，需放下過去那種高人一等的架子，主動地消除學生心理障礙。

2、建立新型的師生關系

新型的師生關系是進行行為導向教學的前提。"行為導向型"教學與傳統教學有一個明顯的區別在于教師地位，教師從原來"傳道、授業、解惑"長者型轉化為平等民主和藹的主持人。

針對"實驗教學法"和"角色扮演法"，本人認為在課堂教學中，老師能否駕馭好整個教學過程、能否保持學生高昂的學習興趣，應注意以下三個方面：

1）做好課前輔導工作

教師做主持人是"行為導向型"教學法的一個主要特點，教師在教學活動的過程中是引導者，引導的作用更多的體現在課下。如何激發學生的學習興趣、如何使學生完成教師下達的任務，關鍵在于課前輔導，課前輔導實際是課堂教學的前奏，也稱第二課堂，通過課前輔導不僅使師生情感得到充分交流，而且也可以讓學習好的學生學的更好，充分發揮他們的聰明才智，還可以幫助學習差的學生提高成績，逐步趕上。課前輔導重在啟發學生智力、努力提高學生分析問題和解決問題的能力。本課例是讓學生扮演教師來完成教學內容，"老師" 演示和講解是否成功直接影響到課堂的教學效果。為了幫助各團隊的學生代表能圓滿完成任務，我把幾個小老師召集在一起，探討老師如何備課，如何講課。如第二個實驗分析比較困難，教師需要引導團隊成員注意電流與磁場有什么關系？電路中電流的變化會導致小線圈什么的變化？同時鼓勵他們創新。此外還需要多次與幾個小老師一起到實驗室進行模擬實驗操作，發現問題立刻解決，這是"實驗教學法"在具體實施中一個重要環節。

2）老師如何做好主持人

篇（8）

興趣是最好的老師，如果物理知識是以學生喜聞樂見的形式呈現給學生，就能激起學生學習物理的興趣，讓他們產生積極的情感體驗。因此，在物理課堂教學中，教師要根據學生的心理需要及感興趣的問題，創造性地使用教材，設計教案、優化學案，千方百計地考慮如何調動學生的積極性，喚起學生內在的需要，激發學生的學習情趣，變要我學，為我要學。為此應做到：老師要經常和學生交流談心，及時發現學生的問題所在，把握學生的心理需求；同時重視學習情境創設，激發學生的探究情感，體驗類科學發現的探究歷程，掌握物理學中發現問題及解決問題的常用思維方法。教師要把教材知識內容巧妙地轉化為有意義的潛在問題，同時借助多媒體教學，給予學生視角上的感受，使教學內容自發地引起學生直接、迅速的情感體驗。

例如：在實物展臺上，將接通220V交流電的白熾燈泡，置于永久磁鐵的磁場中時，在屏幕上會非常清楚的看到，燈絲在不停地抖動。學生看到此現象，產生了強烈的求知欲望，使學生興趣盎然地進入探究活動。通過實驗情景，引起了學生的強烈興趣和積極思考，經過熱烈的討論和教師的引導，學生們終于領悟到其中的物理原理，體會到探究的愉快，激發他們的探究欲望和意識，培養了學生的創新想像能力。在教學過程中，教師要充分滿足學生的求知欲，使學生有新鮮感，時時處于學習的最佳情緒狀態，從而達到師生間的情感溝通，使教與學升華為愉悅的情感交流。

2．物理教學的意義化策略

教師要培養學生渴望學習物理的積極情感，使學生樂學、要學、會學，非常重要的一點就是使學生，感覺到學習物理知識是一件有意義的事情，并不是簡單的枯燥乏味。教師要根據學生的實際情況，改變學習方式，運用與學生學習風格相吻合的多樣化的教學方法，讓學習富有意義，從而產生積極的學習情感。

（1）、在物理教學中注意言傳身教，把某些不含情感因素的物理內容添上情感色彩，加上適當的渲染，以情激情，影響感化學生，以形成良好的學習情感。例如：講"一對作用力與反作用力"時，我說它們是"情同手足，唇齒相依，既同年同月同日生，又同年同月同日死"。再如講"楞次定律"的第二種表述--"來拒去留"時，以一塊條形磁鐵插入一個閉合的金屬線圈產生的相互作用進行分析：磁鐵插入時，線圈后退，即來時拒絕，猶抱琵琶半遮面；磁鐵離去時，線圈往前追，似依依不舍，柔情似水等等。通過這些帶有感彩的知識講解，誘導學生進行有趣而積極的思考，介入知識的深思之中。

（2）、教學中，充分運用現代化教學手段，將教學內容化為具體可感、生動形象的物理語言、圖表模型、幻燈圖片、錄音錄相、電視畫面，將教師的表情、語言、手勢等動態語言合理組合應用于教學，讓學生喜歡你上的每節課。例如：在"萬有引力定律及應用"教學中，我用Flas演示了人造衛星的發射、變軌、回收過程。當發射速度V1v>7.9km/s 時，衛星在地球的引力范圍內，圍繞地球作橢圓運動；當發射速度11.2km/s V

這樣通過多媒體動畫展示，不僅活躍了課堂氣氛，提高了教學效果，而且大大增強了學生興趣。到下課了，許多學生還是興致勃勃，大大激發了學生的積極情感。

3．物理教學的成功化策略

成功感是一種積極的情感，它能滿足學生自我價值實現的高層次追求。在學生的學習過程中，哪怕是教師的一個鼓勵的眼神，就有可能影響學生的一生。因此，在學生的學習過程中，哪怕是獲得一點點微小的成功，教師都應該及時給予鼓勵、贊賞。為此，教師在平時的課堂教學中，應該多創設條件，為學生提供成功的機會，這樣學生在課堂學習中既獲得了知識，又充分享受到成功的喜悅。

在物理教學中應多提供機會，讓學生發現自己的潛能，而人的潛能在很大程度上是以它克服困難的程度來衡量的。根據“最近發展區理論”，問題的設置難度不能太大，讓學生“跳一跳，能摘到桃子”。例如：一根細繩掛在又高又暗的城堡中，我們看不見它的上端，只能看見它的下端，如何測出細繩的長度？學生們的想法有：①、爬到城堡的頂端，放下一根繩子，然后測量繩子的長度。②、一人站在城堡的頂端，自由釋放一小石子，另一人在釋放一小石子的同時，按下秒表記下時間，然后根據自由落體運動公式h= t2可求出繩長。③、讓繩子下端做微小擺動，利用T=2 可求出繩長。綜合學生的想法，引導學生進行分析、討論，最后得出第三種方法最符合實際情況，切實可行。在平時的物理教學過程中，對于學生的異想天開，教師要適時加以鼓勵，讓學生在教師的肯定和贊揚中產生享受成功所帶來的積極的情感體驗。

篇（9）

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A文章編號：1003-6148(2007)5(S)-0033-2

1 什么是說課

所謂說課，是指執教者在完成優秀教案的基礎上，闡述自己的教學設計方案及理論依據，然后由專家評委進行評價，推斷該教學設計方案是否切實可行、能否達到預期效果的一種教學研究活動。說課的時間一般在10分鐘左右，在課前或課后進行均可。

2 說課和講課的區別與聯系

說課與講課的區別主要包括如下四個方面：

①對象不同。說課的對象是專家評委；講課的對象則是中學生。

②目的不同。說課的目的是為了分析該教學方案是否切實可行，能否達到預期效果，而講課的目的則是為了完成教學任務。

③主線不同。說課的主線是整合三維目標的教學設計思想，即教什么?如何教?為什么要這樣教? “為什么要這樣教”是說課中的重點和難點；講課的主線則是完成三維目標的教學程度：創設教學情境，引導學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題，將物理概念、物理問題、物理學方法三者融為一體。在分析問題的過程中深化概念，在解決問題的過程中掌握科學方法。

④性質不同。說課是一種教學研究活動；講課是一種教學活動。

“說課與講課的相同之處在于：最終目的都是確定實現教學目標所采取的教學策略與教學途徑。”

例如，在“電磁感應現象”一節課中，從講課的角度考慮，教師只須引導學生在觀察三個演示實驗的基礎上，歸納出產生電磁感應現象的條件，就算完成講課的教學任務；但從說課的角度考慮，教師必須說清本節課設計的三個演示實驗的理論依據，也就是說，要深刻揭示三個演示實驗的內在聯系。實驗一：當導體回路的一部分作切割磁力線運動時，回路中有電流產生。實驗二：當條形磁鐵在螺線管中插入或拔出的瞬間，回路中有電流產生。歸納實驗一、二可得如下結論：當穿過閉合回路的磁通量(Φ=BS)發生變化時，回路中才有電流產生。實驗一演示了回路面積S發生變化的情況；實驗二演示了在回路面積S不變的條件下，讓磁感應強度B發生變化的情況。在物理概念形成的過程中，教師必須引導學生突出本質，摒棄非本質，這是形成概念、掌握規律的關鍵。在實驗一、二中，“磁通量的變化”是本質，“運動”則是非本質的東西。為了突出本質，摒棄非本質，才設計了實驗三。完成三個演示實驗的過程其實質也是一個歸納與演繹的過程。“為什么要這樣教”的問題，講課時，不必向學生解釋，但說課時卻必須說清楚才行。可見，說課更能看出一個教師的理論水平，正因為如此，說課成為考核年青教師的一個很重要的實踐環節。

3 說課的基本內容和要求

新課程倡導自主、合作、探究學習，對課堂教學設計了三維目標，要求教師從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”三個方面去培養學生。新課標下的說課必須充分體現課改的基本精神。說課的基本內容和要求主要包括如下六個方面：

3．1 說教材

所謂“說教材”是指向專家評委說清本節課的內容和結構、重點和難點、地位和作用。例如：“自感”是“電磁感應”一章中的第四節課，本節課主要學習三個物理概念：自感現象、自感電動勢和自感系數。自感現象發生的條件及其物理意義是本節課的重點，深刻理解自感系數的物理意義是本節課的難點。自感現象是電磁感應現象的特例，深入分析自感現象的過程也就是深刻理解法拉第電磁感應定律和楞次定律的過程，所以本節課對“電磁感應”一章有鞏固與提高的作用。

3．2 說三維目標

結合本節課的具體內容，說明如何從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”三個方面去培養學生，促進學生的全面發展。例如“電磁感應現象”一節課的三維目標是：①知識與技能：通過實驗探索得到產生電磁感應現象的條件，培養學生觀察、實驗能力、思維能力以及分析解決物理問題的能力。②過程與方法：通過對電磁感應現象的科學探究過程的參與，使學生學會逆向思維法、實驗探索法及歸納演繹法。③情感、態度與價值觀：在探究學習的過程中，讓學生體驗探究的樂趣，培養學生實事求是的科學態度和勤于思考、努力探索的科學精神。

3．3 說教法和學法

探究教學是整合三維目標的有效途徑。“探究學習方式特別強調問題在學習過程中的重要性。一方面強調通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿于學習過程的主線；另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程”。新課標下的教法與學法在探究學習方式中得到了完美的統一。教師要根據本節課的教學目標和教學內容，設置若干能啟發學生思維的問題，以問題為載體，培養學生的科學探究能力。

3．4 說教學程序

所謂“教學程序”是指教學的思路和順序。以往的教學程序是：①引入課題；②講授新課；③鞏固練習；④結尾；⑤作業。而新課程倡導自主、合作、探究學習，要求教師要整合三維目標，特別強調“過程與方法”，要充分發揮學生的主體作用。學生學習方式的變革和教學目標的提高要求教師的角色要發生根本性轉變，教師不再是“知識的搬運工”，而應該是良好氛圍的創造者、科學問題的開發者、學習資料的提供者、自主學習的激勵者、合作學習的促進者、探究學習的指導者、交流評價的引導者、全面發展的領路人。課堂教學的重點是教學生學會學習，鼓勵學生創新是課堂教學改革的核心。因此，新課標下的課堂教學程序應該是：①教師有必要對一些探究的物理問題創設一些情境，讓學生在觀察和體驗后有所發現、有所聯想，萌發出科學問題；或者創設一些任務，讓學生在完成任務中運用科學思維，自己提煉出應該探究的科學問題。②教師要將物理概念、物理問題、物理學方法三者融為一體，引導學生在分析問題的過程中深化概念，在解決問題的過程中掌握方法。⑧引導學生進行交流評價。通過多元化的評價方式，把個別學生的獨特見解轉化為集體的智慧，并促進所有學生的充分發展。

3．5 說板書設計

板書分主板和副板：板書設計是指本節課主板的內容。課題寫在主板正上方，并注明章節。主板的大標題是本節課的基本概念與規律及實驗結論，按物理概念和物理規律的分類列大標題，依據各自的教學程序和板書要求列小標題，大小標題要合理。

3．6 說課后反思

“反思是教師專業發展和自我更新的核心因素，能增進教師技能，改進教學，使之成為一個更有能力，更有思想的專業人員。”課后反思主要包括如下四點：①反思自己的教學行為；②反思自己的教育理念；③反思自己的角色及與他人的關系；④反思自己的思考與學習方式。教師只有對自己的教學實踐不斷地進行研究和反思，才能逐漸提高實施新課程的教學策略。在課后反思的基礎上，認真寫出“教學后記”。“寫教學后記是提高教學水平的重要途徑”。要反思成功做法、失敗之處、教學靈感、學生問題、學生見解，再教設計等。

參考文獻：

［1］朱洪祥．試論模擬實習中的“說課”［J］．高等師范教育研究，2002，14(1)，47-50

［2］中華人民共和國教育部．普通高中物理課程標準［M］，北京：人民教育出版社，2003，8-9

篇（10）

  20**年即將過去，對我來說是緊張忙碌而又收獲多多。一年來，我擔任八年級(153班主任、(153、(158和(151三班物理教學，兼職學校政教副主任和學校工會工作。一年來，本人以學校及各處組工作計劃為指導;以加強師德師風建設，提高師德水平為重點，以提高教育教學成績為中心，以深化課改實驗工作為動力，認真履行崗位職責，較好地完成了工作目標任務。回顧這一年，忙碌而又充實，付出了，努力了，收獲了，也成熟了。現將本學年的工作做一個小結，總結過去，展望未來，寄望明天工作的更好。

  一、加強學習，努力提高自身素質

  教師，肩負教書育人的職責，行為上要為人師表，業務上要精益求精。因此只有不斷充電才能永葆教學的青春和活力。 一方面，認真學習教師職業道德規范、“三個代表”重要思想，不斷提高自己的道德修養和政治理論水平;另一方面，認真學習新課改理論，努力提高業務能力，參加自學考試，努力提高自己的學歷水平。通過這些學習活動，不斷充實了自己、豐富了自己的知識和見識、為自己更好的教學實踐作好了準備。。

  二、求實創新，認真開展教學工作

  教學的最終的目標就是要提高教學質量，而其關鍵就是上好課。能把知識點落實到位，為了上好課，我做了下面的工作

  1、在課前深入鉆研、細心挖掘教材，把握教材的基本思想、基本概念、教材結構、重點與難點;了解學生的知識基礎，力求在備課的過程中即備教材又備學生，了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。在此基礎上，精心制作多媒體課件。精心備寫每一個教案。

  2、在課堂上，組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋。激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了。激發學生的學習興趣，向課堂45分鐘要質量，努力提高課堂教學效率;課堂上講練結合，布置好家庭作業，作業少而精，減輕學生的負擔。

  3、在課后，認真及時批改作業，及時做好后進學生的思想工作及課后輔導工作;在自習課上，積極落實分層施教的原則，狠抓后進生的轉化和優生的培養;同時，進行階段性檢測，及時了解學情，以便對癥下藥，調整教學策略。

  4、在平時認真參加教研活動，積極參與聽課、評課，虛心向同行學習，博采眾長，提高教學水平。一年來，本人共聽課30節，完成了學校規定的聽課任務。

  三、切實抓好班主任工作

  八年級學生通過一年的初中學習，新鮮感不再，又沒有升學的壓力，個別學生紀律開始松動起來，不喜歡別人對他們的行為約束和管教，一些不良行為隨之而來，如曠課等，面對這些違紀情況，如果不注意引導或引導不當，學生很容易在這個特殊的學習和生活階段走入岔道。

  我的具體做法是

  1、加大學習、執行《中學生守則》、《中學生日常行為規范》的力度。我借助主題班會、演講會、競賽等各種形式的活動，來引導學生學習，執行《中學生守則》和《中學生日常行為規范》，嚴格要求學生。

  2、注意樹立榜樣。俗話說“說一千，道一萬，不如親身示范。”榜樣的力量是無窮的。班主任言行舉止特別重要，要求學生不遲到，不曠課，班主任首先要做到，要求學生講文明，講衛生，班主任事先要做到，平時注意嚴于律已，以身作則，時時提醒自己為人師表。

  3、注意寓教于樂，以多種形式規范學生行為。 心理學告訴我們:人的接受心理由觀察能力、感知能力、認識水平、興趣愛好等心理因素構成，因此，具有廣泛性、多樣性、綜合性的特點，單一的教育管理方式不適合人的接受心理，開展豐富多彩的活動，寓教于樂中正好適合學生的心理特點，能提高教育管理的可接受性。為此，我先后開過多次主題班會，中《規范一道德》，《我是主人》、《理想與信念》、《要學會學習》、《神圣的使命》。開展優生學習經驗交流會，舉辦知識搶答競賽，效果都很好。

  4、“三位一體”的互促法。教育是一項艱巨的任務，單靠班主任顯然是不夠的，而要先靠各種力量的齊抓共管。通過班主任的工作，把學校、社會、家庭組合成一個整體，形成教育的合力，達到互相促進的目的。我定期家訪，或電話聯系，及時反饋學生情況，取得家長的支持，收到了良好的效果

  四、教育教學成果

  一份耕耘，一份收獲;經過自已的不懈努力。取得了較優異的成成績。

  我任班主任的153班學習氣氛濃厚，班風穩定。學習成績優秀。在全鄉期末統考中，獲四個第一名、兩個第二名的好成績。我的物理科更是以人平分高出校平均17分遙居榜首。我班也評為優秀班團集體。我也在年度考核中被評為優秀。

  物理老師工作總結2

  一、教學理念的反思

  教學理念是教學行為的理論支點。過去的課堂是教師滿堂灌、填鴨式的教法，教師上課很累，學生聽得厭煩提不起興趣。越來越多的人開始關注于學生的感受，逐漸轉變課堂模式，培養學生自主學習、提高興趣，變被動為主動，提高思考本事和創新本事。使教學成為一種對話、一種溝通、一種合作，從根本上改變課堂，在教學實踐中，我的課堂也逐漸感受到了明顯的效果。

  二、教學設計的反思

  在物理教學過程中，有時會發覺實際教學效果與教師預期的效果有很大差異，這時我們就應當進取反思教學設計與教學實踐是否適合，不斷思考教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，并進取改善，從而優化教學，有效地促進學生的學習。

  例如在高中物理教材中，“楞次定律”的學習，既抽象又難學，如何將這些抽象的資料轉化為學生通俗易懂的知識，這對物理教師提出了很高的要求。于是我在教學設計時做了精心準備，精心設計實驗，經過實驗來突破難點，這樣學生經過自我的探究找出答案，掌握了知識，同時提高了實驗操作本事。事實證明，這種教學學生很感興趣，并且能將抽象資料轉化為直觀、形象的東西，比一味灌輸的效果要好得多。所以，對于不一樣的課型，采用不一樣的設計方法，會收到意想不到的效果，這就需要教師經常琢磨課程找到適宜的方法。

  三、教學方法的反思

  培養學生的參與意識，讓他們有充足的動手、動口、動腦的時間，注重學法指導。中學階段構成物理概念，一種是在很多的物理現象的基礎上歸納、總結出來的;另一種是在已有概念、規律的基礎上經過演繹推理得到的。學生僅有進取參與教學活動，給他們以充分的動手、動口、動腦的時間，經歷觀察、分析、推理、綜合等過程，才能完整理解物理概念的內涵及其外延，全面地掌握規律的實質。與此同時，學生的思維才能得到真正的鍛煉，體現出學習的主體主角。

  這是我在教學工作中的一點教學反思，還有更多的地方值得我們去思考。在以后的教學工作中還要繼續堅持寫好課后小結與反思筆記，把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自我的教學行為。促使自我成長為新時期研究型、復合型的物理教師。

  物理老師工作總結3

  一、師德修養方面：

  在20余年的工作中，我一直擔任初中物理教學工作，長期擔任班主任工作。在工作中，我認真貫徹執行黨的教育方針、政策，忠誠黨的教育事業。事業心強，責任心重，治學嚴謹，注重創新。熱愛崗位、專心教學，堅持以人為本、德育為先、科學育人，信守為師即要為人師表的神圣理念，把學生青出于藍勝于藍作為一名教師的最大安慰，在教書育人中從最基礎之處著眼，授業解惑，常教常新，不斷探索新方法。傾心關愛學生，以身作則，信守承諾，以德立教。以嚴謹持重的行為對待工作，以高尚的道德情操感召學生。始終以一個優秀教師的標準嚴格要求自己，愛崗敬業，勤勤懇懇，任勞任怨。正確處理好個人家庭和學校工作的關系，服從領導安排，勇挑重擔。

  20多年來，我扎根農村，默默奉獻，深刻詮釋“沒有愛心就沒有教育，教育事業的崇高在于奉獻”的人生信念，追求淡泊明志、寧靜致遠、堅守清貧、甘之如飴的人生境界，始終保持艱苦奮斗的作風，以一流的工作成績回報黨和人民的重托，讓每位家長放心、滿意。

  從教20多年來，我從不參與搞有償家教，從不組織學生訂購資料。而是自己根據學生的實際情況編寫練習題、試卷以及輔導材料，從不向學生收取一分錢。

  二、班主任工作：

  二十一世紀是我國教育觀念發生巨變的時期，新的教育理念正在逐步完善、形成，知識正以前所未有的速度更替著，我們每天所面對的是朝氣蓬勃、有思想、有感情、自我表現欲較強的新型學生群體。過去那種包辦代替的班主任已不適應這個瞬息萬變的時代，只有不斷地改變自己、提高自己、超越自己，才能跟上時代。

  （一）認真做好學生的思想工作，塑造學生健全人格，使學生初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

  1、培養學生具有愛國主義、集體主義精神、社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德，成為富有愛國之心、社會責任感和良好品質的合格公民。

  2、教會學生人格自尊、行為自律、學習自主、生活自理。

  3、在學生學習過程中潛移默化地培養其正確的價值觀、人生觀和世界觀，引導學生形成正確的價值選擇，具有社會責任感，努力為人民服務，樹立遠大理想。這種過程直接影響他們思想道德的形成，影響他們的人生抉擇。

  4、善待自己。通過各種活動感悟生命的真諦、意義與價值，發現自己的優點和缺點，學會用適當的方法控制和調節自己的情緒，進一步適應各種社會角色，正確理解個人價值，養成對自己生命高度負責的態度。懂得自己的權利和義務。在生活中養成良好的生活習慣、健康樂觀的生活態度，愿意為創造更美好的生活而不懈努力。

  （二）民主管理班級，人人參與管理，增強凝聚力，提高管理工作效率。

  1、確立人人是管理者，人人是被管理者的現代管理理念，給每個學生說話的權利和機會，讓學生在管理中充分發揮創造性和想象力，妥善解決各種問題。把學生的個人需要與班級需要相結合，個人目標與集體目標相統一，實現自我管理和自我控制來實現個人和班級的集體目標。

  2、在選拔培養班干部的過程中，為了使學生的選舉結果更具代表性，在民主選舉的基礎上，再根據所選干部的氣質、性格類型以及能力的差異進行分工，優化班委會組合。經過優化組合而產生的班委會，得到了同學們的信任和擁護，具有較強的戰斗力。班主任對班干部，不能只是使用，還應該進行教育和培養。我經常教育他們樹立為集體服務的光榮感和責任感，要求他們努力學習、團結同學、以身作則，鼓勵他們既要大膽工作，又要嚴格要求，注意工作方法。當然，選出的干部畢竟不是完人，因此對他們不能過分苛求、指責，特別是在工作出現失誤的時候。對班委會的工作要經常檢查，而切要給予具體的指導和幫助，既不能包辦代替，也不能班上的工作全部推給班干部自己放手不管。我還堅持定期召開班干部會議，組織他們學會制訂計劃及具體措施，檢查落實情況，總結得失，并加以改進，教會他們如何分辨是非，及時阻止同學中的不良行為。而對于班干部在班級中的不良行為，決不姑息，鼓勵他們以身作則并帶動其他同學，促進整個班級的管理工作。

  3、增強班級的凝聚力。集體是在活動中產生的，大集體如此，小集體也一樣。我組織互幫互學活動活動。學習上好生帶差生；紀律上互相提醒；勞動生活上互相幫助。通過活動擴大班干部在同學中的積極影響，通過活動加強同學之間的協作精神和團體意識。這樣既能在班干部的紀律及常規管理上起到明顯的效果，又能使同學之間也能因此養成團結友愛的習慣，在班級中孕育團結友愛的風氣，使班級成為一個大家庭。

  （三）培養良好的學習態度和學習習慣。

  1、增強求知內驅力。內驅力源于遠大的理想和明確的學習目標，理想的層次愈高遠，目標愈明確，提供的動力就愈強勁愈持久。如何激勵學生提高理想的呢？可以收集那些有杰出成就的科學家、政治家、企業家的事跡報道、傳記等，適時介紹給學生，以此打動學生的心靈，激發學生的責任感、成就欲。另外還可以結合學科教育介紹的最新成果，學科研究的前沿動態，激發學生愛科學、學科學、立志獻身科學事業的熱情。同時，抓住契機，利用時事激發學生的愛國熱情和民族自尊心，也是提升理想境界的一條有效途徑。讓學生從現實中深刻體會“落后就要挨打”的道理，從而煥發出為民族振興、祖國富強，為維護世界和平而學習的熱情。

  2、激發學生的學習興趣，讓學生明確學科本身的價值以及學習他對于自身今后發展的作用。因此，我在傳授知識的同時，常常聯系實際讓學生明確學科的價值和意義。其次，是要把握好教學中的“度”，即教學的深度、練習和考試的難度，作業量的適度，讓學生在成功的體驗中獲得學習的樂趣。再次，要注重情感激勵，少批評多表揚。相信做到以上三點就可以使學生走出“苦學”而進入“樂學”的境界。