序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇中國地理知識點(diǎn)總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

地理學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生自身的完善和社會的發(fā)展起著巨大的作用。地理學(xué)科以文科綜合的形式出現(xiàn)。分析高考中地理學(xué)科的命題技巧、方向和導(dǎo)向具有重要意義。

一、知識體系分析

2013年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試文科綜合能力測試由第一卷（選擇題）和第二卷（非選擇題）組成，其中第一卷的1―11題和第二卷的36、37，以及42、43、44中3選一為地理題。滿分100分，其中選擇題44分，非選擇題56分。

1.試題中地理科學(xué)要素知識分析

在試卷中的以地圖形式出現(xiàn)的知識類型，分別是⒍⒎⒏⒐⒑⒒36題，達(dá)到46分，和“氣候”有關(guān)的是⒎⒏⒑⒒36⑵、36⑶、37⑷題，達(dá)到31分，涉及“地球上的水”知識點(diǎn)的是⒐37⑴、⑵，有18分，與“農(nóng)業(yè)”有關(guān)的知識點(diǎn)是⒊⒋⒌題，分值為12分，涉及“工業(yè)”知識點(diǎn)的37⑶，達(dá)到6分，與“人口”的知識點(diǎn)是⒈2題，分值是8分，與“地形地勢”相關(guān)的知識點(diǎn)是⒍36⑴、36⑵、題，分值達(dá)13分。

從試題的類型來看，該套試題與以往有了明顯的不一樣之處在與有了選做題，這也是新課改實(shí)施的情境下所體現(xiàn)的考試內(nèi)容。

試題的內(nèi)容是綜合的，想要單一的區(qū)分出屬于哪張類型是十分困難的，因?yàn)橐坏李}可能測試是的是好多個(gè)知識點(diǎn)，即當(dāng)一道題測試多個(gè)知識點(diǎn)的時(shí)候，我分別作了統(tǒng)計(jì)。該試題的必做題部分主要考核了地圖、地形與地勢、氣候、地球上的水、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、人口。其中地圖、氣候知識所占比重高。從中可以看出該套試題抽樣考察了知識點(diǎn)，并不強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)的覆蓋面，重點(diǎn)考察了地理主干知識和地理知識的綜合運(yùn)用能力。

2.試題的自然地理與人文地理知識分析

本試題的自然地理知識是分值為80分，人文地理知識分值10分。從中該套試題自然地理知識所占比例大。

3.試題的中國地理和世界地理知識分析

該試題中中國地理占了108分，而世界地理占了12分中國地理知識明顯大于世界地理知識。由此可見，本套試卷與區(qū)域地理緊密聯(lián)系，地理試題直接或間接的以區(qū)域地理為素材，體現(xiàn)了地理學(xué)科的區(qū)域性特點(diǎn)。

4.試題的地理感性與理性知識分析

表1 試題的地理感性與理性知識分析

從表1可知，該套試題考察了地理感性知識和地理理性知識，感性知識包括地理名稱、地理分布、地理景觀、地理演變、地理數(shù)據(jù)。

地理感性知識考查了地理景觀、地理演變、地理分布，地理理性知識考查了地理成因、地理規(guī)律和地理特征知識。該套試題測試了地理感性知識和理性知識，突出對地理理性知識的測試。

二、試題的“知識技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀”分析

表2 試題對三維目標(biāo)的考查統(tǒng)計(jì)

說明在表5的過程中，加上了選做題三題。從表中可以看出，該套試題考查過程與方法居多。同時(shí)突出知識與技能，涵蓋了一定比例的情感態(tài)度價(jià)值觀。試題要求考生運(yùn)用已學(xué)的地理知識進(jìn)行整合，運(yùn)用地理分析、綜合、歸納、概況、比較等邏輯方法，解決問題，體現(xiàn)了“過程與方法”立意導(dǎo)向。

試題中對考生掌握閱讀、分析、運(yùn)用地圖的技能進(jìn)行了重點(diǎn)的考查，突出了地理學(xué)科以地圖為載體的學(xué)科特性。

三、試卷特點(diǎn)

從以上的分析可以看出這套試卷的特點(diǎn)

⒈突出了地理學(xué)科的特點(diǎn)，以圖為基礎(chǔ)

本套試題共16個(gè)題，其中有7題中是有圖出現(xiàn)，分別是1張圖表，5張區(qū)域圖，1張示意圖。

⒉重視考察學(xué)生的地理分析能力

整套試卷沒有一題是要求學(xué)生死記硬背的，而是要求學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的過程中學(xué)會對知識的遷移，這也是體現(xiàn)新課標(biāo)的內(nèi)容體現(xiàn)。

⒊關(guān)注社會熱點(diǎn)

地理試題聯(lián)系著日常生活中的熱點(diǎn)，如對農(nóng)業(yè)“白色污染”的關(guān)注，環(huán)太湖泉水的污染。

篇（2）

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，同時(shí)也增加了學(xué)習(xí)的趣味性和娛樂性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。地理知識紛繁復(fù)雜，僅靠死記硬背是無法真正汲取地理知識的。因此，最有效的方法是邏輯思維的培養(yǎng)，進(jìn)行理解記憶。而如何進(jìn)行邏輯思維的培養(yǎng)，就需要重視對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用了。將思維導(dǎo)圖引入高中地理教學(xué)，無疑是給學(xué)生多了一種新的學(xué)習(xí)方法，因此，對思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用的分析是十分有必要的。

一、思維導(dǎo)圖對高中地理教學(xué)的重要意義

思維導(dǎo)圖并不只是一張簡單的圖畫，更重要的是一種學(xué)習(xí)方法。當(dāng)人們對思維導(dǎo)圖的認(rèn)知和理解越來越全面時(shí)，思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用就會更順暢，將會極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

教師在進(jìn)行高中地理教學(xué)活動時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重課堂的吸引力以及自己說法內(nèi)容的邏輯，并且能夠?qū)⒆约旱牡乩碇R和教學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)活動當(dāng)中。地理教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)，地圖是學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的最直接工具，因此在高中地理教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)重視對地圖的運(yùn)用。思維導(dǎo)圖的基本形式是導(dǎo)圖，也是一種常見的教學(xué)工具，主要運(yùn)用了教學(xué)知識中的關(guān)鍵詞、符號等來進(jìn)行鏈接。

二、高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用分析

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識鞏固

高中的地理教學(xué)內(nèi)容較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)，經(jīng)常會出現(xiàn)記住新的知識，而舊的知識又忘了的情況，因此，我們應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生對舊知識的鞏固和記憶。單靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，此時(shí)思維導(dǎo)圖的引入就顯得十分重要了。在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，可以先列出若干主要的知識點(diǎn)，然后畫出大枝干，將關(guān)鍵的小知識點(diǎn)加入進(jìn)去，從而在大腦中形成一幅關(guān)于地理知識的“知識樹”，幫助學(xué)生加深對地理知識的印象。例如，在學(xué)習(xí)中國地理相關(guān)知識時(shí)，則將中國設(shè)計(jì)在導(dǎo)圖的中間位置，然后畫出枝干，添加各地區(qū)風(fēng)俗和地貌的簡單概括，然后畫出小枝干，再添加新的小知識點(diǎn)。如此，便將冗雜的知識點(diǎn)清晰地呈現(xiàn)在大腦中。在記憶的過程中，首先掌握大的知識點(diǎn)，再記憶小知識點(diǎn)就會更加容易。除此之外，對思維導(dǎo)圖的修改或重新繪畫，都意味著知識的一次記憶，有利于知識的吸收和理解。

2.充分利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)習(xí)效率

研究證明，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠有效幫助學(xué)生提高地理學(xué)習(xí)效率，從而提升學(xué)生的地理知識水平。在進(jìn)行了一段時(shí)期的地理教學(xué)活動以后，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生所學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和回顧，確定復(fù)習(xí)的任務(wù)和總結(jié)的任務(wù)。例如，在進(jìn)行中國地理相關(guān)知識的回顧時(shí)，學(xué)生就可以充分利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，但教師應(yīng)當(dāng)在大力支持思維導(dǎo)圖的應(yīng)用之外，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行獨(dú)立繪制，先不要急著打開課本，應(yīng)先憑借自己的記憶進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，繪制完成后再對照課本的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和修改。經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練可以不斷縮減思維導(dǎo)圖的大小，只留下最精簡的知識點(diǎn)，這就充分證明了學(xué)生復(fù)習(xí)成果的大小以及思維導(dǎo)圖的作用。在課程體系改革后，高中地理教學(xué)中對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)更加廣泛。

3.思維導(dǎo)圖具體運(yùn)用流程分析

將思維導(dǎo)圖引入高中地理教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分考慮各方面因素，充分利用各種資源，重視思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中預(yù)習(xí)階段的運(yùn)用，重視思維導(dǎo)圖對知識預(yù)習(xí)的重要作用。第一，明確需要預(yù)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，自主提煉出關(guān)鍵詞，快速進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，然后將關(guān)鍵詞列入導(dǎo)圖中，再將下級的知識點(diǎn)添加進(jìn)思維導(dǎo)圖中并與上級記載進(jìn)行區(qū)分。在預(yù)習(xí)過程中引入思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以有效提高學(xué)生預(yù)習(xí)的注意力，提高教學(xué)內(nèi)容的吸引力，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。除此之外，思維導(dǎo)圖也可以幫助建立知識框架，理清學(xué)習(xí)思路。比如，在學(xué)習(xí)地殼的運(yùn)動及變化相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生先提煉關(guān)鍵詞，然后找出主要的知識點(diǎn)，這一部分教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生做一些引導(dǎo)和指示。比如，促使地殼運(yùn)動變化的作用力包括內(nèi)力、外力和合用力。內(nèi)力作用的重要知識點(diǎn)在于作用的形式，而外力作用的主要知識點(diǎn)是對地表的塑造作用等。學(xué)生在總結(jié)和概括了本章的重要知識點(diǎn)后，就能迅速確定關(guān)鍵詞，緊接著明確一級知識點(diǎn)，再擴(kuò)展二級知識點(diǎn)，如此，就能逐步完善思維導(dǎo)圖。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

初中地理是學(xué)生從小學(xué)到初中接觸的一門新學(xué)科。雖然對它不了解，但是充滿好奇。很多學(xué)生之前就對地理方面的問題感興趣，諸如為什么我們的白天是美國的黑夜？為什么北方人喜歡吃饅頭面條而南方人喜歡吃米飯呢？學(xué)生的好奇心正是她們學(xué)習(xí)地理這門學(xué)科的興趣點(diǎn)。一些教師在教學(xué)過程中往往忽視這一點(diǎn)，只是按照課本上的內(nèi)容讀，然后告訴學(xué)生哪里是重要考點(diǎn)，之后就是學(xué)生記憶這些知識點(diǎn)。這樣的教學(xué)方式只能用來應(yīng)考。學(xué)生對其中的許多知識點(diǎn)都是不理解的、認(rèn)識模糊的，更不會有興趣深入探索研究。每一門學(xué)科都應(yīng)該是有生命力的，它不是死知識。需要學(xué)生不斷探索研究，體會其中奧秘。地理包含的知識面比較廣，一個(gè)地域，可以研究它的地理位置，研究它的氣候，研究它的文化，是一門需要發(fā)散思維的學(xué)科。教師在教學(xué)中不應(yīng)該是主導(dǎo)，而應(yīng)該是引路者，想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)?；钴S的教學(xué)方式如果引入課堂，則會達(dá)到事半功倍的效果。

寓教于樂就是讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，可以運(yùn)用游戲教學(xué)法。很多教師誤認(rèn)為只有幼兒園，小學(xué)生需要在游戲中學(xué)習(xí)知識。其實(shí)不然，孩子們的天性都是一樣的，初中生也不例外，他們活潑好動，喜歡動手動腦。教師就要抓住他們的這個(gè)特點(diǎn)，創(chuàng)新出一些游戲?qū)W習(xí)法吸引他們的注意力。教師可以從現(xiàn)在青少年比較喜愛的一些電視娛樂節(jié)目中尋找靈感，比如《最強(qiáng)大腦》中就有一個(gè)記憶圖片和京劇臉譜的環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)中國地理中國政區(qū)圖這一章節(jié)時(shí)，老師可以選出最強(qiáng)地理大腦，先用投影儀將準(zhǔn)備好的標(biāo)有中國各個(gè)省份名稱的地圖投放在幕布上，讓學(xué)生直觀感受中國疆域的形狀，然后給學(xué)生留出一定的時(shí)間進(jìn)行快速記憶。最后將沒有標(biāo)注省份名稱的地圖展現(xiàn)在大家面前，然后讓學(xué)生自告奮勇地指著說出省份名稱，看看哪個(gè)學(xué)生記住的省份最多，讓他講解記憶地圖的小竅門，提供給其他學(xué)生做參考。還可以借鑒《奔跑吧兄弟》這檔娛樂節(jié)目中的方法，教師先將全班同學(xué)分成五個(gè)大組，分別是紅、黃、藍(lán)、綠、橙。然后派出任務(wù)，任務(wù)就是每組的學(xué)生代表依次憑借自己的記憶在教師畫好的鐵路路線圖上標(biāo)注出主要的鐵路干線的名稱和一些重要的鐵路樞紐。每一組標(biāo)注完畢后，大家都要指出有幾處錯(cuò)誤，用正字在一旁標(biāo)記。最后看看哪一組任務(wù)完成得更好，評出最好的組在所有學(xué)生面前夸獎(jiǎng)他們，達(dá)到在全班參與互動的基礎(chǔ)之上，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)初中地理的自信心的目的。無論哪一門學(xué)科在每一個(gè)單元的末尾都要進(jìn)行總結(jié)與歸納，這樣才能使學(xué)過的知識在學(xué)生的腦中更有條理，更容易在復(fù)習(xí)的時(shí)候找到重點(diǎn)。那么就可以模仿一些選秀節(jié)目如《我是歌手》，選出每一單元的地理小博士。先將班級學(xué)生分組，派出代表參與地理小博士的競爭。然后讓他們在下課時(shí)間準(zhǔn)備好自己歸納的知識點(diǎn)，在課上進(jìn)行角色扮演。以老師身份在講臺上講解自己整理的這一單元的知識點(diǎn)，然后給學(xué)生稍作闡釋。每一個(gè)參賽學(xué)生講解完畢，由全班學(xué)生舉手表決誰歸納的最詳細(xì)準(zhǔn)確。最后由老師上臺總結(jié)，補(bǔ)充遺漏的知識點(diǎn)，彌補(bǔ)欠缺，做最后的總結(jié)并宣布誰是這一單元的地理小博士。所有的游戲?qū)W習(xí)法都是基于學(xué)生的興趣。興趣是一個(gè)人最好的老師，如果課堂上每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)傾聽者，不能參與課堂學(xué)習(xí)，怎么可能激發(fā)出他們對于地理的興趣與熱情呢？將知識融入游戲當(dāng)中就像把一顆糖放入無味的清水中，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率自然而然就會提高，還會更具有表現(xiàn)自我和探究問題的精神。

在寓教于樂的教學(xué)過程中還要貼近生活，引導(dǎo)學(xué)生善于聯(lián)想。任何一門學(xué)科都是在生活的基礎(chǔ)上提煉出來的，都不能背離生活。從實(shí)際生活出發(fā)用更生活化的語言繪聲繪色地給學(xué)生講解地理知識，將地理知識融入生活之中更能加深學(xué)生對知識的認(rèn)知和理解。如學(xué)中國人口這一章節(jié)時(shí)，教師可以舉一些身邊的小例子證明我國是世界上人口最多的國家。例如在上學(xué)路上擠公交的時(shí)候好多人一擁而上，去食堂打飯要排隊(duì)好久。這樣會引起學(xué)生共鳴，使他們能深刻體會到中國的確是人口大國。然后讓學(xué)生設(shè)想自己是一名政府官員，會采取怎樣的措施應(yīng)對這種情況，學(xué)生就能自然而然地聯(lián)想國家的計(jì)劃生育政策。還能想到提高國民的素質(zhì)，也會聯(lián)系自身，提高自身素養(yǎng)。在區(qū)分氣候和天氣這兩個(gè)易混淆的知識點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生如果不能理解只是死記硬背，就會耗費(fèi)很多時(shí)間和精力。在這種情況下，教師就問學(xué)生夏天會不會經(jīng)常買雪糕？冬天是不是幾乎每天穿羽絨服？然后告訴學(xué)生像這樣的長時(shí)期的大氣的綜合狀況就是氣候，而天氣是短時(shí)期的大氣變化。一般不會十幾天連續(xù)下雨或者下雪。這樣學(xué)生對這兩個(gè)知識點(diǎn)就能進(jìn)行很清晰的區(qū)分。在聯(lián)系生活實(shí)際的基礎(chǔ)上還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，培養(yǎng)舉一反三的地理思維。中國的氣候類型大體上分為熱帶季風(fēng)氣候、亞熱帶季風(fēng)氣候、溫帶季風(fēng)氣候、溫帶的大陸性氣候、高山高原氣候五種，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候不僅要知道這些氣候的名稱，而且要聯(lián)想它們的成因。熱帶季風(fēng)氣候是因?yàn)槎募撅L(fēng)交替控制，溫帶季風(fēng)氣候是因?yàn)槎募撅L(fēng)交替控制等，另外要聯(lián)想這些氣候的特點(diǎn)，熱帶季風(fēng)是全年高溫，降水集中，高山高原氣候是氣候垂直變化明顯等，同時(shí)要聯(lián)想到它們的分布省份和地區(qū)。舉一反三，一下子對應(yīng)掌握三個(gè)知識點(diǎn)，思路清晰，不會混淆。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如果每一位學(xué)生都不是“被學(xué)習(xí)”，都能帶著愉快的心情進(jìn)行地理知識的研究，形成自主學(xué)習(xí)的心態(tài)，調(diào)動每個(gè)學(xué)生的個(gè)體潛在的內(nèi)在學(xué)習(xí)動因，并且最大限度地發(fā)揮其個(gè)體的創(chuàng)造力，那么每一堂課都將是高效課堂，初中地理也將為高中地理的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

圖表是地理知識的基本表現(xiàn)形式，也是地理特色的體現(xiàn)。近五年山東卷中出現(xiàn)的有區(qū)域圖、統(tǒng)計(jì)圖、剖面圖、立體景觀圖、表格、遙感圖像。區(qū)域圖既有世界區(qū)域，又有中國區(qū)域；既有等值線的地形區(qū)域圖，也有空間事物分布的區(qū)域圖；既有宏觀尺度，又有微觀尺度，圖表類型多樣，且均為教材以外的原創(chuàng)圖表；因此，我們在復(fù)習(xí)中國地理時(shí)，要以課本中的圖表為例，復(fù)習(xí)把握各種圖表判讀的一般方法，而不僅僅是復(fù)習(xí)課本。

明確地理事物的位置和范圍，包括經(jīng)緯度位置（經(jīng)緯度間隔、經(jīng)緯度大小變化的方向和規(guī)律）、相對位置（相臨區(qū)域、海陸位置）、范圍、輪廓、地理界線等都可以幫助我們進(jìn)行準(zhǔn)確的區(qū)域定位，要想達(dá)到這一目標(biāo)，我們需要把各種地圖分解到不同的章節(jié)中。做到以下幾個(gè)方面：①利用中國政區(qū)圖識記我國的34個(gè)省級行政區(qū)的經(jīng)緯度范圍、全稱、簡稱和省會名稱及其空間分布，記我國的主要鄰國及其分布、我國疆界的四至點(diǎn)。②利用中國地形圖識記我國的主要山脈、四大高原、四大盆地和三大丘陵、三大平原及其空間分布及經(jīng)緯度范圍；等高線地形圖的判讀。③中國的氣候類型分布圖，識記中國復(fù)雜多樣的氣候類型，等溫線、等降水量線分布圖總結(jié)歸納等值線圖的判讀方法。④利用中國水系圖識記我國的主要河流、湖泊及其空間分布；利用長江流域圖和黃河流域圖識記長江和黃河流經(jīng)的省級行政區(qū)、主要地形區(qū)、上中下游分段點(diǎn)等。⑤利用中國自然資源分布圖識記我國的主要煤礦、油田、鐵礦和有色金屬礦的名稱及其分布。⑥利用中國鐵路線分布圖識記我國的主要鐵路干線和鐵路樞紐的名稱及其分布。⑦利用區(qū)域地圖把前面的各種地理要素綜合到一幅圖中。

二、構(gòu)建主干知識網(wǎng)絡(luò)

在復(fù)習(xí)的過程中打破教材、章節(jié)間的界線，通過學(xué)案、課件進(jìn)行重新整合，補(bǔ)充相關(guān)的知識點(diǎn)。首先從原理上能夠把握，把初中中國地理內(nèi)容作為背景材料，利用相關(guān)的原理和規(guī)律進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、描述問題的能力。

1、等值線的判讀

本部分內(nèi)容可以整合等高線地形圖、等溫線、等降水量線的判讀（等值線判讀的一般規(guī)律）；影響氣溫、降水的因素；在等壓線圖中如何畫風(fēng)向等。

2、我國的氣候特征

本部分可以整合氣候類型的特征描述、判讀方法、與自然帶的對應(yīng)關(guān)系。東亞季風(fēng)的風(fēng)向、成因。天氣狀況描述時(shí)涉及風(fēng)向問題。

3、區(qū)域地理部分

區(qū)域地理的復(fù)習(xí)是對前面自然地理、人文地理復(fù)習(xí)的一種概括和應(yīng)用，這部分內(nèi)容的復(fù)習(xí)與必修三的案例復(fù)習(xí)結(jié)合起來，形成基本的復(fù)習(xí)脈絡(luò)：區(qū)域定位--區(qū)域特征分析--區(qū)域的發(fā)展方向--發(fā)展中存在的問題及解決的措施。例如大家比較熟悉的案例：珠江三角洲為中心區(qū)域，可以設(shè)計(jì)一下三個(gè)方面的問題引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固：1、城市區(qū)位分析，2、工業(yè)區(qū)位分析、發(fā)展中出現(xiàn)的問題及解決的措施（區(qū)域發(fā)展條件分析），3、生態(tài)問題（咸潮、赤潮等），歸納區(qū)域發(fā)展中的問題及解決措施。

三、高考題帶動學(xué)生復(fù)習(xí)

2012山東卷重視問題探究，展現(xiàn)地理思維過程，如綜合題第26題，一改往年對區(qū)域地理考查的基本模式和風(fēng)格（即針對某一特定區(qū)域，圍繞該區(qū)域自然和人文地理諸多方面進(jìn)行掃描式地考查），轉(zhuǎn)而注重對一個(gè)區(qū)域內(nèi)某一主題要素進(jìn)行梯級式、深層次地考查；試題設(shè)問層層遞進(jìn)，具有很強(qiáng)探究性。要求考生能從所提供的信息中找到問題的突破口，循著設(shè)問的引導(dǎo)，一步步探究和分析區(qū)域問題，試題對考生地理思維過程的考查要求較高。

題目各設(shè)問之間都有一定承接關(guān)系：第一問表面上是繪制地形剖面示意圖，實(shí)則讓考生明晰該區(qū)域東西側(cè)河流所流經(jīng)地區(qū)的地形地勢特征，由此引出第二問設(shè)題背景及問題：遼河干流水量主要來自其東側(cè)支流、泥沙主要來自其西側(cè)支流，有"東水西沙"之說，并讓考生分析此現(xiàn)象產(chǎn)生的自然原因，第一設(shè)問中的"地形"因素也是第二設(shè)問答案的一個(gè)要點(diǎn)。

通過第二問看出的"遼河是條含沙量高的河流"又為第三問--分析"某些河段枯水期出現(xiàn)地下水不再補(bǔ)給河水的現(xiàn)象"的原因打下伏筆。在第三問的答案中"河流泥沙淤泥旺盛，河床抬高"這一要點(diǎn)就是從河流高含沙量這一特征得來的。試題中第二問和第三問所設(shè)問題看似讓學(xué)生分析兩種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，實(shí)則隱含著該流域所存在的一些問題--河流泥沙含量大、水量少，通航能力差，工農(nóng)業(yè)發(fā)展造成該流域缺水嚴(yán)重等，在此基礎(chǔ)上提出第四問-河道整治工程"丁壩"的作用、第五問-建設(shè)"引松濟(jì)遼"調(diào)水工程并打造東北黃金水道，對該流域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的積極意義。

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二、形象記憶法

很多地理知識，可以通過該事物的形狀借助某種具體的事物、數(shù)字或幾何圖形來記憶。例如，新疆的地形特征是“三山夾兩盆”，它的記憶可以與“疆”字的右半部分結(jié)合起來，“三橫”表示三座山脈，即阿爾泰山、天山和昆侖山，“兩田”表示兩個(gè)盆地，即準(zhǔn)噶爾盆地和塔里木盆地。再如，我國省級行政區(qū)輪廓的識辨，云南省像孔雀開屏，陜西省像屈跪的兵馬俑，遼寧省像一個(gè)逗號，黑龍江省像一只欲飛的天鵝，青海省像一只奔跑的兔子。又如，地區(qū)和國家輪廓的識辨，印度半島像倒立的三角形，中國的輪廓像一只威武的雄雞，意大利的國土輪廓像一只長筒靴。利用形象記憶，有利于學(xué)生加深印象，鞏固記憶。

三、圖文結(jié)合法

地圖是地理學(xué)習(xí)的第二語言。學(xué)生在閱讀地圖的基礎(chǔ)上，理解、分析地理事物，進(jìn)一步認(rèn)識地理現(xiàn)象，以達(dá)到文字上的記憶。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，人們對圖像的記憶要優(yōu)于對單純文字的記憶。在地理學(xué)習(xí)中，只有圖文并茂，圖文結(jié)合，才能使地圖變得易懂，文字的記憶才能更簡捷。例如，在學(xué)習(xí)印度的季風(fēng)氣候中，如何理解季風(fēng)氣候與水旱災(zāi)害的關(guān)系。巧用地圖學(xué)習(xí)，易理解，好記憶。由于印度南部瀕臨世界第三大洋———印度洋，在7月份，盛行西南風(fēng)；在1月份，盛行東北風(fēng)。夏季西南風(fēng)從海洋吹向陸地，帶來豐沛的降水，如果西南風(fēng)風(fēng)力強(qiáng)盛，降水就多，易發(fā)生洪澇；相反，冬季東北風(fēng)從陸地吹向海洋，降水較少，如果西南風(fēng)風(fēng)力再不足，降水就更少，易發(fā)生旱災(zāi)。這樣一分析，印度的季風(fēng)氣候與水旱災(zāi)害的關(guān)系就清晰明了。再如，從《中國人口分布圖》中，可以發(fā)現(xiàn)中國的人口主要分布在東部地區(qū)，分析其原因時(shí)，可結(jié)合《中國地形圖》可知東部多為平原和低矮的丘陵地區(qū)，綜上所述：中國的人口主要分布在東部的平原和丘陵地區(qū)。利用圖文結(jié)合的方法，把知識點(diǎn)落實(shí)在實(shí)際生活中，便于學(xué)生的理解，加深學(xué)生的記憶。

四、濃縮記憶法

在初中地理學(xué)習(xí)的過程中，我們要對教材善于提煉，抓住知識的主要特征，用簡潔的語言進(jìn)行濃縮概括，便于學(xué)生理解和記憶。例如，世界上1月、7月陸地和海洋氣溫的等溫線變化規(guī)律。通過觀察地圖，我們不難發(fā)現(xiàn)：北半球，1月份陸地氣溫低，等溫線向低緯度凸出，而海洋氣溫高，等溫線向高緯凸出；7月份陸地氣溫高，等溫線向高緯度凸出，而海洋氣溫低，等溫線向低緯凸出。同理，南半球，1月份陸地氣溫高，等溫線向高緯度凸出，而海洋氣溫低，等溫線向低緯凸出；7月份陸地氣溫低，等溫線向低緯度凸出，海洋氣溫高，等溫線向高緯凸出。根據(jù)這一規(guī)律，我們可以把等溫線的凸出方向概括為“高高低低”，即無論是北半球，還是南半球，如果某地氣溫高，等溫線就向高緯度凸出；某地氣溫低，等溫線就向低緯度凸出。

五、比較記憶法

在初中地理知識中，有些知識點(diǎn)很相近或者相反，我們可以通過比較的方法來記憶，找出其中異同點(diǎn)，進(jìn)行歸納總結(jié)。例如，在中國地理中，秦嶺—淮河一線以南和以北的地理環(huán)境特點(diǎn)進(jìn)行比較：1月平均氣溫，秦嶺—淮河一線以南高于0℃，而秦嶺—淮河一線以北低于0℃；年降水量，秦嶺—淮河一線以南年降水量大于800毫米，而秦嶺—淮河一線以北小于800毫米；耕地類型，秦嶺—淮河一線以南以水地為主，而秦嶺—淮河一線以北以旱田為主。通過比較記憶法，不僅獲得系統(tǒng)的地理知識，還加深了知識的理解和鞏固。

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中學(xué)地理知識內(nèi)容分為自然地理、區(qū)域地理和人文地理三部分。初中主要是區(qū)域地理，高中主要是自然地理和人文地理，但他們又是以區(qū)域地理的內(nèi)容作為實(shí)例來說明的。因此，區(qū)域地理的教學(xué)十分重要。區(qū)域地理的系統(tǒng)性很強(qiáng)，無論是中國地理、還是世界地理，都是由自然環(huán)境和經(jīng)濟(jì)情況兩部分組成。自然部分又是由該地區(qū)的位置、地形、氣候、水文、土壤、植被這幾個(gè)既相互聯(lián)系又相互影響的自然要素的內(nèi)容組成；經(jīng)濟(jì)部分是由該地區(qū)的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、城市等內(nèi)容組成。這兩部分又是相互聯(lián)系的，后者是人類利用當(dāng)?shù)氐淖匀惶卣?，并受到社會條件的制約而發(fā)展起來的。因此，在地理教學(xué)中要圍繞這兩部分內(nèi)容，構(gòu)建知識框架。如位置特征主要由緯度位置和海陸位置組成；地形特征由地形類型、地勢狀況、地形分布及成因等內(nèi)容組成；氣候特征要從氣溫和降水兩大要素去掌握，而氣溫情況又包括一月和七月（分別代表冬、夏氣溫），降水要從降水量和降水季節(jié)分配、年際變化等方面分析說明。此外，還有特殊天氣現(xiàn)象。氣候特征的成因要從緯度位置、海陸位置、地形地勢、大氣環(huán)流、洋流等方面的因素去分析。河流的水文特征主要由河流的流量、汛期、水位、含沙量、結(jié)冰期等方面分析。工業(yè)主要從自然資源的類型及組合、分布、交通、市場等方面分析；交通運(yùn)輸主要從交通運(yùn)輸?shù)念愋图敖M合、結(jié)合貨物的數(shù)量、距離、性質(zhì)及運(yùn)價(jià)、時(shí)間等選擇運(yùn)輸方式。各類地理知識都是由一定的知識框架的，教師要把知識框架總結(jié)出來，明確告訴學(xué)生，并進(jìn)行循序漸進(jìn)、反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生牢固掌握。

二、提高學(xué)生能力

初中價(jià)段對學(xué)生能力的要求主要有記憶能力、識圖能力和邏輯分析能力。

1.提高記憶能力

初中價(jià)段區(qū)域地理知識點(diǎn)多面廣、內(nèi)容繁多，單靠機(jī)械記憶難度很大，且不符合學(xué)生記憶發(fā)展規(guī)律。教給學(xué)生知識框架以后，只要記住地理知識框架，各個(gè)地區(qū)具體特征即可通過推理得出。它使記憶條理化、系統(tǒng)化，將無規(guī)律的“死記”成為有規(guī)律的“活記”，提高了記憶效率。

2.提高識圖能力

地理學(xué)習(xí)離不開各類地圖、圖表及景觀圖等。以前學(xué)生不知如何看圖、看什么。掌握區(qū)域地理知識框架以后，看圖就有目的、方法了。如在“中國地形”圖中分析我國地形特征，學(xué)生有目的地從地形類型、地勢和地形分布進(jìn)行觀察，從而得出：“地勢西高東低，呈階梯狀分布”、“地形復(fù)雜多樣，山區(qū)面積廣大”。

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一、高中地理地圖的學(xué)習(xí)

高中地理地圖的學(xué)習(xí)，是新課程改革的需要，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的需要。高中地理的學(xué)習(xí)需要注意一下幾方面：

（一）學(xué)生要學(xué)會理解和閱讀高中地理教科書。

高中地理中地圖的應(yīng)用主要體現(xiàn)在自然地理方面，在學(xué)習(xí)自然地理時(shí)主要側(cè)重于偏理科的學(xué)習(xí)方法，偏理科的學(xué)習(xí)方法一般是強(qiáng)調(diào)對相關(guān)地理知識、地理規(guī)律的理解和應(yīng)用，并且聯(lián)系實(shí)際情況進(jìn)行問題的解決。首先要做到地理知識的消化，在學(xué)習(xí)地理知識時(shí)，特別是概念性的東西，要理解概念的內(nèi)容，而不是對概念進(jìn)行死記硬背，將比較容易混淆的知識和概念進(jìn)行分類總結(jié)。例如，地理知識中的天體和天球比較容易混淆，學(xué)生可以結(jié)合課本的概念內(nèi)容按照自己的理解進(jìn)行分類總結(jié)；其次是對概念進(jìn)行理解，從基礎(chǔ)知識抓起，像氣壓和氣溫的關(guān)系對氣候的影響，掌握這些原理能更好地分析事物；三是對所學(xué)的知識進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)和歸納，更好地掌握地理知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的過程中要注意形成自己的知識整理架構(gòu)，注意架構(gòu)形成過程中各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，以便學(xué)生更清楚地掌握所學(xué)知識點(diǎn)。

（二）要注意學(xué)習(xí)地理知識的幾個(gè)環(huán)節(jié)。

預(yù)習(xí)、課堂以及課后復(fù)習(xí)，是學(xué)習(xí)地理知識的三個(gè)環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)地理地圖時(shí)，預(yù)習(xí)課本內(nèi)容是對本節(jié)課所要講解的知識有個(gè)大體的了解，特別注意有關(guān)地圖的部分；在課堂學(xué)習(xí)的過程中是要將預(yù)習(xí)過程中不明白的問題進(jìn)行重點(diǎn)了解，認(rèn)真聽老師講解的內(nèi)容，并通過老師的講解更好地了解所學(xué)的知識，加深對預(yù)習(xí)內(nèi)容的了解和記憶；課后復(fù)習(xí)是對所學(xué)地圖知識的進(jìn)一步探討，通過做課后習(xí)題的形式更好地掌握地圖知識。

二、高中地理解圖的關(guān)鍵點(diǎn)分析

高中地理地圖的做題，因?yàn)槊總€(gè)地理知識點(diǎn)的不同，在做題時(shí)需要掌握的關(guān)鍵點(diǎn)也不同，但總體上也有相同點(diǎn)：

（一）平時(shí)的知識積累很重要。

在做具體關(guān)于中國地理、世界地理的資源問題、人口分布等偏文科的題目時(shí)，主要是根據(jù)平時(shí)的記憶得出相關(guān)問題的答案。像關(guān)于世界上人口的分布，就直接根據(jù)世界上人口分布的相關(guān)知識進(jìn)行作答。世界上人口1億以上者有10個(gè)國家，它們是中國、印度、美國、印度尼西亞、俄羅斯聯(lián)邦、巴西、日本、尼日利亞、巴基斯坦和孟加拉。歐洲和亞洲人口密度最大，大洋洲人口密度最小等相關(guān)知識，這主要是靠平時(shí)的知識積累，在做偏文科的地圖題時(shí)，只要做到認(rèn)真審題，并與所學(xué)的知識相結(jié)合，多數(shù)情況下這種題目的出錯(cuò)率就會降低。

（二）注意題目的先后順序。

在做地圖題時(shí)，還要注意要通過平時(shí)的積累學(xué)會對地圖的分類，像日照圖、人口統(tǒng)計(jì)圖、地面的剖面圖、數(shù)據(jù)圖等，這些都要在平時(shí)的學(xué)習(xí)中通過不斷練習(xí)來得出相關(guān)的結(jié)論，在讀圖時(shí)還要注意先后順序，一般題目的編號就是題目的先后順序，做題時(shí)一定要按照先后順序來進(jìn)行，因?yàn)橛锌赡苌弦活}關(guān)系到下一題的做答。在做題時(shí)，首先要明確此圖的主題，再就是要看清圖例、比例尺以及方向，還要注意圖案所要表現(xiàn)的主題、范圍，例如：

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題目要求求出A、B、C、D、E點(diǎn)的時(shí)間，并得出這幾點(diǎn)的白晝時(shí)間。在做題時(shí)就要注意先求出這幾點(diǎn)的日出時(shí)間，然后根據(jù)日出時(shí)間 = 12-某地晝長/2、日落時(shí)間=12+某地晝長/2這兩個(gè)公式得出白晝時(shí)間的長短，并要注意第一題的答案正確性。

三、提高學(xué)生閱讀解圖的能力

高中地理知識的學(xué)習(xí)，是整個(gè)地理學(xué)習(xí)階段接觸到知識最多、內(nèi)容最繁雜的階段，因此教師在教學(xué)過程中不僅要教授學(xué)生進(jìn)行地圖閱讀解圖的關(guān)鍵點(diǎn)分析，也要通過日常教學(xué)不斷提高學(xué)生的閱讀解圖能力。根據(jù)本班學(xué)生和學(xué)生個(gè)人的特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)解讀，例如，班上大多數(shù)學(xué)生對比例尺的掌握不夠，那么就要在課堂上重點(diǎn)進(jìn)行比例尺的講解，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際加以正確的指導(dǎo)與訓(xùn)練，平時(shí)對學(xué)生的訓(xùn)練要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立的指導(dǎo)，也可以讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行督導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)生之間進(jìn)行解圖的互相學(xué)習(xí)；要讓學(xué)生走出課堂，多進(jìn)行空間的想象，親近大自然，提高學(xué)生的空間想象能力。

四、結(jié)束語

高中地理地圖的學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的整體素質(zhì)，提高學(xué)生對整個(gè)世界的認(rèn)識，將對學(xué)生以后的生活產(chǎn)生重要影響，因此要加強(qiáng)地圖知識的學(xué)習(xí)?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0121-01

1 高中地理教學(xué)現(xiàn)狀分析

盡管在新課程理念下，高中地理教學(xué)理念得以更新，但仍然存在一定的弊端，教學(xué)模式仍有需要提升之處。這些問題的存在，會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對高中地理教學(xué)的發(fā)展也造成很大的影響。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1 教學(xué)方面

很多中學(xué)地理教師年齡較大，盡管在新課程理念下有所提升，但已然有一部分學(xué)生忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體地位，學(xué)生在地理課堂中沒有發(fā)言權(quán)，不利于地理課堂教學(xué)效率的提升。一些教師對新教學(xué)理念不夠重視，對學(xué)生個(gè)性化發(fā)展具有抑制；另外，教師教學(xué)前，教學(xué)規(guī)劃不夠完善，不能有效地控制教學(xué)容量，課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間也不能合理的分配。加上一些教師課堂調(diào)控能力較弱，課堂教學(xué)氛圍不夠熱烈，甚至?xí)?dǎo)致地理課堂十分枯燥，教學(xué)方式過于單一，對學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)發(fā)展都造成極大的阻礙。

1.2 學(xué)習(xí)方面

目前，高中生地理學(xué)習(xí)目的過于單一，其學(xué)習(xí)地理主要是滿足高考，這很大程度上違背了新課程教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，很多高中生地理學(xué)習(xí)具有被動性、盲從性，在課堂中往往低頭看出，從來不參與任何教學(xué)活動，缺少自主學(xué)習(xí)的意識。學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致地理學(xué)習(xí)效率不高。另外，現(xiàn)階段高中生缺少吃苦耐勞的精神，在學(xué)習(xí)上不夠刻苦，不能主動地進(jìn)行課后探索與學(xué)習(xí)，影響了學(xué)生對地理知識的掌握。

2 新時(shí)期高中地理教學(xué)的新方法

2.1 培養(yǎng)學(xué)生的求異思維

所謂的求異思維就是開放性思維，是新課程理念中創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵。在高中地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)與指導(dǎo)學(xué)生大膽地提出自己的疑問，打破傳統(tǒng)的思維定勢，發(fā)表學(xué)生的不同見解與意見，啟發(fā)學(xué)生采用多種分析角度，思考地理問題。在現(xiàn)如今的高中地理教材中，能夠用于訓(xùn)練學(xué)生求異思維的素材到處都是，從地球公轉(zhuǎn)到氣候氣象，從水資源到煤資源，到處都可以用作培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。當(dāng)然，發(fā)散性思維的訓(xùn)練，并不代表讓學(xué)生進(jìn)行浮想聯(lián)翩，也需要不斷的進(jìn)行總結(jié)，找出萬千事物中的規(guī)律，采用科學(xué)的理論去解釋各種現(xiàn)象?？梢哉f，假設(shè)是必須的，但科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度也是地理學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一方式，相對于真理來說，與其直接的告訴學(xué)生，還不如培養(yǎng)學(xué)生獲取真理的能力，讓學(xué)生自己挖掘真理、探索真理、驗(yàn)證真理。因此，在高中地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)該著力于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)與掌握更多的地理知識。在新課程理念下，教師不能僅僅讓學(xué)生學(xué)會地理知識，更應(yīng)該讓學(xué)生會學(xué)地理知識。通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，能夠切實(shí)的挖掘?qū)W生地理知識學(xué)習(xí)潛能，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

2.3 加強(qiáng)地圖學(xué)習(xí)

新課標(biāo)高中地理教材正文簡短，圖、活動、案例增多，很多知識點(diǎn)到為止，內(nèi)容非常突出時(shí)代信息，許多新內(nèi)容教師沒有接觸過，這對我們教師來說是變相地加重了負(fù)擔(dān)。設(shè)計(jì)的探索活動靈活新穎，學(xué)生很活躍，但由于活動過程多，一些活動需花費(fèi)很長時(shí)間，一節(jié)課很難講完，往往按設(shè)計(jì)把試驗(yàn)做了，但后面的內(nèi)容難以進(jìn)行完，出現(xiàn)了地理教學(xué)任務(wù)重，課時(shí)不足的現(xiàn)象。并且有些探索活動沒有現(xiàn)成的答案。答案開放性過大，這對我們教師的要求非常高。因此，講哪些、講多少、講多深、怎么講，很難把握。地圖是地理學(xué)習(xí)中十分關(guān)鍵，能夠?qū)Φ貓D活學(xué)活用，才能將地理學(xué)好。高中地理教學(xué)過程中，對地圖的學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，讓學(xué)生學(xué)會對地圖的整理以及查看地圖。通過地圖進(jìn)行聯(lián)想，對相關(guān)的知識加以整理。地圖中的圖形十分復(fù)雜，包括地質(zhì)圖、地形圖、地理原理示意圖、地理景觀圖、地理等值線圖等。通過這些地圖的學(xué)習(xí)，讓其結(jié)合地形，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)成績的提升。

第二，熟悉讀圖。在地理題目中，有很多關(guān)于地圖的，學(xué)生在看到題目后應(yīng)該首先對地圖主題進(jìn)行分析，觀察地圖的比例尺，關(guān)注任何關(guān)于地圖的細(xì)節(jié)，很多細(xì)節(jié)中包含著題意。之后，根據(jù)實(shí)際問題進(jìn)行讀圖，地理知識都是實(shí)際的，并不是憑空捏造的，還應(yīng)該將理論與實(shí)際結(jié)合起來。在讀圖過程中，應(yīng)該進(jìn)行圖形結(jié)合與變化，更便于理解圖文的意思。無論是中國地理還是世界地理，都可以采用這一讀圖方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對于提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力具有重要的作用。

2.4 注重地理知識之間的關(guān)聯(lián)性

一節(jié)地理課短短幾十分鐘，如何讓學(xué)生在課堂中能夠一路緊跟，對本節(jié)內(nèi)容能夠理解。這就需要教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)該苦下功夫，在講授地理知識過程中，一定要注重各個(gè)地理知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)行多方的聯(lián)系，建立各個(gè)知識點(diǎn)的聯(lián)系點(diǎn)，起到環(huán)環(huán)相扣的作用，更加便于學(xué)生的理解。另外，知識內(nèi)容還需要具有啟發(fā)性，在教學(xué)中注意引導(dǎo)。讓學(xué)生能夠保持對地理知識的興趣，提升課堂及課后學(xué)習(xí)的積極性。

在教學(xué)過程中，需要采用多元化的教學(xué)手段，也應(yīng)該脫離課本，讓學(xué)生從生活中體會地理知識，有時(shí)通過直觀觀察的方式，理解地理知識，掌握地理知識點(diǎn)，給學(xué)生留下更加深刻的印象。

3 結(jié)語

通過上述分析可知，高中地理教學(xué)涉及內(nèi)容范圍較廣，學(xué)習(xí)起來有所困難。但是傳統(tǒng)的地理教學(xué)過程中，教學(xué)方式過于單一，教學(xué)內(nèi)容也不能迎合學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需求。因此，新時(shí)期必須引入新的教學(xué)理念，從學(xué)習(xí)地圖入手，注重地理知識的關(guān)聯(lián)性，促進(jìn)高中地理教學(xué)質(zhì)量與效率的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 洪霞.針對新課程理念下高中地理教學(xué)的思考[J].中國科技博覽，2015，17（8）：144-145.

篇（9）

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的地理教材，敘述性內(nèi)容少了，圖像和活動課的內(nèi)容多了。而在各種圖像中都涉及大量的地理信息。所以在地理課堂教學(xué)中，教師要首先學(xué)會巧用地圖，以地圖做引線，讓學(xué)生學(xué)會從地圖中獲取地理信息，從而進(jìn)一步了解和分析地理事物的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律，借助地圖來認(rèn)識地理事物，借助地圖來掌握有關(guān)知識。所以說地圖在地理課堂教學(xué)中既是教具，也是學(xué)具。對學(xué)生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)其地理思維能力的主要手段。在地理課堂中如何提高學(xué)生運(yùn)用地圖能力，我認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)：

一、巧設(shè)知識意境，化文為圖

在傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)中，教師往往因?yàn)閾?dān)心學(xué)生不能全面具體地掌握知識點(diǎn)，就采取“填鴨”的方式，由教師引導(dǎo)學(xué)生從文字上去理清課文思路，再由學(xué)生死記硬背下課程的知識要點(diǎn)，而忽略了學(xué)生主體性的發(fā)揮，忽略了學(xué)生對知識系統(tǒng)的把握。這樣往往使學(xué)生對所學(xué)的知識記得快，也忘得快，更達(dá)不到融會貫通的效果。所以說，在地理課堂教學(xué)中，教師要想辦法在教學(xué)中把冗長的文字轉(zhuǎn)化為簡單明了的圖像，引導(dǎo)學(xué)生首先讀好地圖，分析圖像，從地圖中發(fā)現(xiàn)某一地理事物的特征、成因和分布規(guī)律。在這個(gè)過程中，教師要精心備課，充分研究教材，把握課文中的知識點(diǎn)及重難點(diǎn)，找出它們同圖像之間的內(nèi)在聯(lián)系。

二、找準(zhǔn)知識切入點(diǎn)，讀圖析圖

地理教材中講述的地理事物和現(xiàn)象中，有不少是學(xué)生不易觀察到的。如果單用口頭講解，不但不易講清，而且學(xué)生理解也很困難，學(xué)生一時(shí)對地理原理難以理解，如空間地域分布、地理現(xiàn)象時(shí)空變化等。此時(shí)，如果把每節(jié)課的知識點(diǎn)采用圖像教學(xué)，就可化抽象的說教為形象的描述，對學(xué)生形成具體、明確的地理概念有極大的幫助。如：初中地理教材在講黃赤交角和太陽直射點(diǎn)的移動規(guī)律時(shí)，學(xué)生對黃赤交角及太陽直射點(diǎn)一年四季的變化是比較難懂的，但它又是理解和掌握地球公轉(zhuǎn)意義的關(guān)鍵，要求學(xué)生一定要理解和掌握的。這時(shí)，如果先讓學(xué)生讀懂黃赤交角變化圖和太陽直射點(diǎn)一年四季變化圖，并從中分析找出變化規(guī)律，記住了這個(gè)變化圖就等于記住了這節(jié)課的難點(diǎn)要點(diǎn)，以圖解文，以圖記文，這個(gè)問題就能很容易地得以解決。

三、做好雙邊活動，填圖練圖

地理教材中對不少原理、事物都用較大的篇幅來闡述，繁瑣而零碎，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)無從著手。這時(shí)，我們不妨采用圖像教學(xué)方法，把一些地理原理、發(fā)展變化規(guī)律設(shè)置成地圖，先讓學(xué)生根據(jù)老師提出的問題練習(xí)填圖，從親身填圖實(shí)踐中總結(jié)出某個(gè)地理變化規(guī)律來。比如在講《澳大利亞》這節(jié)課時(shí)，先讓學(xué)生在地圖上準(zhǔn)確地填出澳大利亞主要城市、人口、地形分布、氣候類型分布等，然后根據(jù)地形及氣候分布規(guī)律來總結(jié)出：澳大利亞氣候?qū)χ脖?、人口分布的影響；澳大利亞發(fā)達(dá)的工礦業(yè)形成原因；澳大利亞養(yǎng)羊業(yè)和耕作業(yè)的成因等，從而分析出“騎在羊背上的國家”和“坐在礦車上的國家”其深刻的內(nèi)涵。

四、以地圖為引線，理清知識體系

篇（10）

區(qū)域地理復(fù)習(xí)在高二年級春期和高三年級都會復(fù)習(xí)到，表面上是初中七年級世界地理、八年級中國地理四本教材的復(fù)習(xí)，其實(shí)質(zhì)卻不僅僅是對初中知識的簡單概括，而是深加工。不是要單單記住每個(gè)區(qū)域有什么河流、什么山脈、什么城市、什么氣候特點(diǎn)、什么農(nóng)業(yè)特點(diǎn)、什么工業(yè)特點(diǎn)等這些純記憶的東西，這是達(dá)不到復(fù)習(xí)目標(biāo)的，也是達(dá)不到高考相應(yīng)要求的。能夠記憶這些東西，但卻不會對所記憶的知識點(diǎn)（如區(qū)域位置、地形、氣候、河流、植被、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)布局等）進(jìn)行思考、分析、加工，去全面整體地認(rèn)識區(qū)域各地理要素間相互影響、相互制約、相互協(xié)調(diào)統(tǒng)一的關(guān)系，也是不行的。2006年筆者教的一位學(xué)生，初中四本課本背得滾瓜爛熟，但一旦遇到初中課本上沒有的單一具體區(qū)域問題分析，往往答題錯(cuò)誤，得不到高分。根本原因就是只會記憶知識，不會分析區(qū)域問題，沒有掌握區(qū)域分析的方法，所以高考成績也不高，她平時(shí)的大量付出沒有得到相應(yīng)的回報(bào)。

二、區(qū)域地理復(fù)習(xí)應(yīng)避免教師機(jī)械重復(fù)，搞題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)方法。

教師從根本上變“教教材”為“用教材”，著力引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作探究，多創(chuàng)設(shè)問題情景或活動情景，多讓學(xué)生分析、總結(jié)、描述、概括，加強(qiáng)思維能力的訓(xùn)練；注重各類圖表的分析應(yīng)用，圖文結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生獲取信息和解讀信息、解決問題的能力；引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的知識網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用知識，理解分析新情景下的新問題，讓學(xué)生由“學(xué)會”達(dá)到“會學(xué)”，直至“會用”。筆者第一次教高三時(shí)，在區(qū)域地理復(fù)習(xí)過程中認(rèn)為初中地理知識沒什么教的，讓學(xué)生多做多練，見得多了，做得多了，學(xué)生自然就會有做題的感覺。于是每節(jié)課針對一個(gè)區(qū)域，出一頁習(xí)題訓(xùn)練，做完后公布正確答案，一個(gè)多月下來，題做了不少，時(shí)間也花了不少，但在一?？荚囍袑W(xué)生整體成績平平，后來反思自己教學(xué)存在的問題，才意識到根本就沒有教會學(xué)生分析區(qū)域的方法。如：學(xué)生知道俄羅斯的農(nóng)業(yè)分布在東歐平原，尤其是頓河流域，但不能通過練習(xí)，得出緯度同樣較高的加拿大的種植業(yè)也只有分布在國土的南部的結(jié)論，進(jìn)而理解高緯度地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的共性特點(diǎn)；這就是蠻講、海練、盲考帶來的嚴(yán)重問題，不用“大腦”加工分析的學(xué)習(xí)者是愚笨的，不教會學(xué)生思考的教師是不合格的。

三、區(qū)域地理復(fù)習(xí)還要避免與自然地理、人文地理相脫離。