序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

鋤禾

唐·李紳(一年級(jí)上冊(cè))

鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦。

二、含數(shù)字的古詩(shī)

山村

宋·邵雍(一年級(jí)上冊(cè))

一去二三里，煙村四五家。亭臺(tái)六七座，八九十枝花

三、含夸張的古詩(shī)

1、夜宿山寺

唐·李白(二年級(jí)上冊(cè))

危樓高百尺，手可摘星辰。不敢高聲語(yǔ)，恐驚天上人。

2、望廬山瀑布

唐·李白(二年級(jí)上冊(cè))

日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

3、秋浦歌

唐·李白(五年級(jí)上冊(cè))

爐火照天地，紅星亂紫煙。赧郎明月夜，歌曲動(dòng)寒川。

四、描寫(xiě)長(zhǎng)江、黃河的古詩(shī)

1、涼州詞

唐·王之渙(六年級(jí)上冊(cè))

黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山。羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)。

2、浪淘沙

唐·劉禹錫(六年級(jí)上冊(cè))

九曲黃河萬(wàn)里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯。如今直上銀河去，同到牽牛織女家。

五、惜時(shí)

1、漢樂(lè)府民歌

《長(zhǎng)歌行》(一年級(jí)下冊(cè))

青青園中葵，朝露待日晞。陽(yáng)春布德澤，萬(wàn)物生光輝。常恐秋節(jié)至，焜黃華葉衰。百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸?少壯不努力，老大徒傷悲。

2、明日歌

明日復(fù)明日，明日何其多，我生待明日，萬(wàn)事成蹉跎。

六、描寫(xiě)除夕的詩(shī)

元日

宋·王安石(三年級(jí)上冊(cè))

爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。千戶(hù)萬(wàn)戶(hù)瞳瞳日，總把新桃換舊符。

七、詩(shī)中草

敕勒歌

北朝民歌(三年級(jí)上冊(cè))

敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊。

八、詩(shī)中山水

1、絕句

唐·杜甫(一年級(jí)下冊(cè))

兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船。

2、早發(fā)白帝城

唐·李白(二年級(jí)下冊(cè))

朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山。

九、詩(shī)中海

浪淘沙

唐·白居易(五年級(jí)上冊(cè))

白浪茫茫與海連，平沙浩浩四無(wú)邊。暮去朝來(lái)淘不住，遂令東海變桑田。

十、詩(shī)中風(fēng)

贈(zèng)花卿

唐·杜甫(三年級(jí)上冊(cè))

錦城絲管日紛紛，半入江風(fēng)半入云。此曲只應(yīng)天上有，人間能得幾回聞。

風(fēng)

唐·李嶠(二年級(jí)上冊(cè))

解落三秋葉，能開(kāi)二月花。過(guò)江千尺浪，入竹萬(wàn)竿斜。

十一、歌頌?zāi)笎?ài)

游子吟

唐·孟郊(三年級(jí)下冊(cè))

慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。

十二、以物喻人

石灰吟

明·于謙(三年級(jí)下冊(cè))

千錘萬(wàn)鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。

十三、其它寫(xiě)景

江上漁者

宋·范仲淹(三年級(jí)下冊(cè))

江上往來(lái)人，但愛(ài)鱸魚(yú)美。君看一葉舟，出沒(méi)風(fēng)波里。

篇（2）

教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)認(rèn)7個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字.正確讀寫(xiě)“遠(yuǎn)近聞名、相距、學(xué)問(wèn)、風(fēng)塵仆仆、納悶、迎候、等候、止境、長(zhǎng)進(jìn)、請(qǐng)教、保留、傳授、敬重、品行”等詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文。

3、了解孔子拜師的經(jīng)過(guò)，激發(fā)對(duì)大思想家孔子和老子的崇敬之情。

4、積累課文中的好詞佳句，能用查字典、聯(lián)系生活或結(jié)合上下文等方法理解詞句的意思。

一.文學(xué)小常識(shí)(判斷)

1. 孔子名丘，字仲尼。( )

2.孔子著有《論語(yǔ)》一書(shū)。( )

3.孔子是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期魯國(guó)人。( )

4.孔子是儒家學(xué)派的創(chuàng)始人。( )

2.孔子簡(jiǎn)介

孔子名丘，字仲尼，春秋時(shí)期魯國(guó)人，是中國(guó)歷史上影響最大的思想家和教育家，由于他的卓越貢獻(xiàn)和深遠(yuǎn)影響，他被中國(guó)人尊為“至圣先師”“萬(wàn)世師表”。

3.孔子拜師，他是拜誰(shuí)為師?(老子)能做孔子老師的人，一定也非常了不起。我們也來(lái)認(rèn)識(shí)一下老子。出示老子資料。老子姓李名耳，字聃(dān)。華夏族，道家學(xué)派創(chuàng)始人，著有《道德經(jīng)》(又稱(chēng)《老子》)。

4.子(第三聲)是古代對(duì)品德高尚，學(xué)識(shí)豐富的男子的尊稱(chēng)。師：在古代還有很多這樣的人，如孟子，莊子，韓非子)。同學(xué)們可真了不起，這節(jié)課我們就一起穿越時(shí)空，回到2000多年前，看看孔子和老子之間發(fā)生的故事。

二.初讀課文.學(xué)習(xí)生字

1.請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍，讀通讀順了再往下讀。

檢測(cè)生字詞

①出示 曲阜 洛陽(yáng)(及地圖)讓學(xué)生說(shuō)發(fā)現(xiàn)。(感嘆句子的遙遠(yuǎn))

②出示 遠(yuǎn)近聞名知識(shí)淵博 風(fēng)餐露宿 不遠(yuǎn)萬(wàn)里 日夜兼程 風(fēng)塵仆仆(點(diǎn)名讀，齊讀)

③出示第三組詞語(yǔ)：迎候 等候 毫無(wú)保留 傳授。(請(qǐng)學(xué)生讀)找近義詞，說(shuō)區(qū)別。

三.再讀課文，概述大意。

請(qǐng)同學(xué)們概括課文大意。誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充完整。

四.研讀課文，品味語(yǔ)言。

1.我們的同學(xué)真是會(huì)讀書(shū)的孩子，能把長(zhǎng)長(zhǎng)的文章都成這么短短的一段話。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們默讀第二段，用橫線劃出孔子拜師途中遇到的困難的句子。

曲阜和洛陽(yáng)相距上千里，孔子風(fēng)餐露宿，日夜兼程，幾個(gè)月后，終于走到了洛陽(yáng)。(生齊讀)從這句話中感受到了什么?距離遙遠(yuǎn)。從哪些詞感受到的?(上千里，幾個(gè)月，終于)出示圖片(曲阜到洛陽(yáng))誰(shuí)能讀出距離的遙遠(yuǎn)。(個(gè)別讀，齊讀)。

2.重點(diǎn)分析“風(fēng)餐露宿，日夜兼程”(在風(fēng)里吃飯，露天睡覺(jué)，白天黑夜一直在趕路)不是一天，他風(fēng)餐露宿，日夜兼行的時(shí)間是漫長(zhǎng)的好幾個(gè)月，感受孔子不畏艱難的品行。帶著對(duì)孔子的敬意，再來(lái)讀讀這段話。

2.現(xiàn)在，假如你碰到了在拜師途中的孔子，你想對(duì)他說(shuō)什么?

①(這么累，不如放棄吧)

②路途太遠(yuǎn)了，還是回曲阜去吧。

③孔子你真厲害，這么辛苦都不怕。真是太了不起來(lái)。

你真是孔子的知音啊，孔子就是在這樣艱難的情況下還去拜師，所以孔子能為別人所不能為，所以他成為了萬(wàn)世師表，后世楷模。

3.再讀課文，找找孔子的哪些品行讓你印象深刻，用波浪線畫(huà)出來(lái)。

① 孔子年輕的時(shí)候，就已經(jīng)是遠(yuǎn)近聞名的老師了。他總覺(jué)得自己的知識(shí)還不夠淵博，三十歲的時(shí)候，他離開(kāi)家鄉(xiāng)曲阜，去洛陽(yáng)拜大思想家老子為師。(感受孔子的虛心好學(xué))

②于是上前行禮，問(wèn)道：“老人家，您就是老聃先生吧?”

孔子三十歲的時(shí)候，就已經(jīng)是遠(yuǎn)近聞名的老師，可他覺(jué)得自己的知識(shí)還不夠淵博。感受孔子的虛心好學(xué)。

③孔子連忙說(shuō)：“學(xué)生孔丘，特地來(lái)拜見(jiàn)老師，請(qǐng)收下我這個(gè)學(xué)生。”/孔子聽(tīng)了再次行禮，說(shuō)：“多謝老師等候。學(xué)習(xí)是沒(méi)有止境的。(感受孔子的謙虛有禮)(并教寫(xiě)“止”“境”)兩個(gè)生字。學(xué)生寫(xiě)生字，爭(zhēng)取一個(gè)比一個(gè)好。

五.總結(jié)課文

總結(jié)孔子不畏艱難，謙虛有禮，虛心好學(xué)的品行，下節(jié)課讓我們走進(jìn)老子。

附課文：

孔子年輕的時(shí)候，就已經(jīng)是遠(yuǎn)近聞名的老師了。他總覺(jué)得自己的知識(shí)還不夠淵博，三十歲的時(shí)候，他離開(kāi)家鄉(xiāng)曲阜，去洛陽(yáng)拜大思想家老子為師。

曲阜和洛陽(yáng)相距上千里，孔子風(fēng)餐露宿，日夜兼程，幾個(gè)月后，終于走到了洛陽(yáng)。在洛陽(yáng)城外，孔子看見(jiàn)一駕馬車(chē)，車(chē)旁站著一位七十多位的老人，穿著長(zhǎng)袍，頭發(fā)胡子全白了，看上去很有學(xué)問(wèn)。孔子想：這位老人大概就是我要拜訪的老師吧!于是上前行禮，問(wèn)道：“老人家，您就是老聃先生吧?”“你是——”老人見(jiàn)著位風(fēng)塵撲仆仆的年輕人一眼就認(rèn)出了自己，有些納悶。孔子連忙說(shuō)：“學(xué)生孔丘，特地來(lái)拜見(jiàn)老師，請(qǐng)收下我這個(gè)學(xué)生。”老子說(shuō)：“你就是仲尼啊，聽(tīng)說(shuō)你要來(lái)，我就在這兒迎候。研究學(xué)問(wèn)你不比我差，為什么還要拜我為師呢?”孔子聽(tīng)了再次行禮，說(shuō)：“多謝老師等候。學(xué)習(xí)是沒(méi)有止境的。您的學(xué)問(wèn)淵博，跟您學(xué)習(xí)，一定會(huì)大有長(zhǎng)進(jìn)的。”

從此，孔子每天不離老師左右，隨時(shí)請(qǐng)教。老子也把自己的學(xué)問(wèn)毫無(wú)保留地傳授給他。

人們佩服孔子和老子的學(xué)問(wèn)，也敬重他們的品行。

看了小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文孔子拜師教案的人還看：

1.三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《孔子拜師》教案

2.人教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)孔子拜師教學(xué)反思

3.三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課文孔子拜師讀后感精選5篇

4.三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《盤(pán)古開(kāi)天地》教案

篇（3）

俗話說(shuō)：“題好一半文”。題目是文章的眼睛。語(yǔ)文教材中，描寫(xiě)自然景觀內(nèi)容的課文挺多，文章作者經(jīng)過(guò)深思熟慮，細(xì)心琢磨、推敲，緊扣文章內(nèi)容擬定了新穎，耐人尋味的題目。教師在教學(xué)中以題目為切入口，引導(dǎo)學(xué)生分析題目，理解作者擬定題目的意圖，就能幫助學(xué)生盡快了解文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法。如人教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》一文的題目前面用“富饒”來(lái)修飾西沙群島，文章就圍繞著“富饒”來(lái)寫(xiě)，通過(guò)介紹西沙群島的地理位置，突出海島的美麗風(fēng)光和物產(chǎn)豐富;通過(guò)介紹海底的水產(chǎn)、珊瑚突出西沙群島的富饒;通過(guò)介紹海島的鳥(niǎo)多，突出海島是“鳥(niǎo)的天堂”。文章圍饒這三方面集中突出了西沙群島的確美麗富饒，令人喜愛(ài)。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析題目，以題目中“富饒”導(dǎo)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)再現(xiàn)西沙群島的“富饒”，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)西沙群島的情感，并借鑒文本讓學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)行仿寫(xiě)擬題，擬出新穎的題目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練。如一個(gè)學(xué)生結(jié)合家鄉(xiāng)的廣場(chǎng)擬題為《美麗的廣場(chǎng)》，介紹了廣場(chǎng)有五位英雄的塑像，有郁郁蔥蔥的樹(shù)木，有滿(mǎn)樹(shù)盛開(kāi)的桂花，樹(shù)下的百花盛開(kāi)，爭(zhēng)奪斗艷，讓人流連忘返，更讓人緬懷革命先烈……小作者的這個(gè)題目與習(xí)作內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，既生動(dòng)地講述了自己的所見(jiàn)所聞，突出了老區(qū)環(huán)境優(yōu)美，又突出了緬懷革命先烈的心情。

二、分析結(jié)尾，首尾呼應(yīng)學(xué)方法

許多寫(xiě)景狀物的文章開(kāi)頭和結(jié)尾直接關(guān)系到文章鮮明的主題，新穎的內(nèi)容，有趣的情節(jié)和作者抒發(fā)的激情。好的文章開(kāi)頭能起到總領(lǐng)全文的作用，而優(yōu)美的結(jié)尾則起到總結(jié)全文，展示未來(lái)的作用。文本中寫(xiě)景狀物的開(kāi)頭和結(jié)尾都是經(jīng)過(guò)作者冥思苦想，認(rèn)真琢磨、推敲而寫(xiě)出來(lái)的。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)尾，能深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作技巧，提高學(xué)生的習(xí)作能力。

1.首尾呼應(yīng)突出主題。如人教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》一文的開(kāi)頭：“西沙群島……那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個(gè)可愛(ài)的地方。”文章介紹了西沙群島地理位置的重要和它是一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富的地方，起了總領(lǐng)全文的作用，而文章的結(jié)尾“富饒的西沙群島……可愛(ài)的西沙群島必將變得更加美麗，更加富饒”不僅照應(yīng)開(kāi)頭，而且展望未來(lái)，起了突出中心＼深化主題的作用。

2.開(kāi)頭起勢(shì)統(tǒng)領(lǐng)全文。如人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》一文的開(kāi)頭：“錢(qián)塘江大潮，自古以來(lái)被稱(chēng)為天下奇觀。”“奇觀”指雄偉壯麗而又罕見(jiàn)的景物，是出奇少見(jiàn)的，因此用“天下奇觀”來(lái)介紹錢(qián)塘江大潮，起了總領(lǐng)全文的作用。3.總結(jié)慨括定性結(jié)尾。如人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)城》一文的結(jié)尾：“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡。”這樣的結(jié)尾既總結(jié)了全文，指出長(zhǎng)城在世界歷史上的地位，又贊美了長(zhǎng)城是一個(gè)“偉大的奇跡”。在學(xué)生掌握了文章的開(kāi)頭和結(jié)尾的寫(xiě)作技巧后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)。如一位學(xué)生寫(xiě)了《美麗的花圃》一文，開(kāi)頭以“社區(qū)門(mén)前有幾個(gè)花圃，春天，樹(shù)木郁郁蔥蔥，有高高的青松，有矮矮的翠柏，有張開(kāi)手臂的劍樹(shù)，還有盛開(kāi)著火紅花的櫻樹(shù)，真是一幅風(fēng)景如畫(huà)的美麗花圃”來(lái)介紹花圃的美麗，結(jié)尾以“我看到如詩(shī)如畫(huà)的美景，感慨千萬(wàn)。人人要愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木，讓我們的家園更加美麗迷人”來(lái)勸告人們要愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木，整篇習(xí)作既照應(yīng)開(kāi)頭花圃的美麗，又做到結(jié)尾勸告人們要愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木，讓我們的家園更加美好，做到了首尾相呼應(yīng)，寫(xiě)得生動(dòng)、新穎。

三、品味文句，觀察有序有重點(diǎn)

語(yǔ)文教材中描寫(xiě)自然景觀的文章，都是作者用情感和心血巧妙構(gòu)思，布局謀篇而寫(xiě)出來(lái)的，文章的詞語(yǔ)與句子的運(yùn)用在突出文章重點(diǎn)方面獨(dú)具特色，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧的好素材。

1.詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。如人教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》一文，文章開(kāi)頭用“那里景色秀麗神奇，尤其是那些怪石，有趣極了”總寫(xiě)了黃山風(fēng)景區(qū)的怪石多，神奇有趣;然后，具體詳細(xì)描寫(xiě)“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”“金雞叫天都”四塊巖石的動(dòng)作、神態(tài)、形象，描寫(xiě)得惟妙惟肖，突出景色的美麗神奇。接著用“黃山的奇石還有很多……”略寫(xiě)了黃山的奇石多的“數(shù)不勝數(shù)”，真是神奇有趣呢！這樣的寫(xiě)作既做到布局編排十分合理，又起到了突出中心，深化主題的作用。學(xué)習(xí)文本后，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本進(jìn)行仿寫(xiě)，寫(xiě)一寫(xiě)家鄉(xiāng)的浮蓋山、九石渡、老鼠巖、匡山等美景，做到在仿寫(xiě)練習(xí)中突出重點(diǎn)，條理清楚，詳略得當(dāng)，把景物寫(xiě)得活靈活現(xiàn)，突出家鄉(xiāng)的風(fēng)光美。

2.觀察有序，條理清楚。愛(ài)默生曾經(jīng)說(shuō)：“細(xì)節(jié)在于觀察，成功在于積累。”作者觀察景物是按照一定的順序觀察的，在寫(xiě)景狀物時(shí)做到條理清楚，層次分明。如人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《頤和園》一文就突出觀察有序，條理清楚的寫(xiě)作技巧。（1）作者寫(xiě)《頤和園》時(shí)是按照“長(zhǎng)廊―萬(wàn)壽山―昆明湖及十七孔橋”的游覽順序?qū)?寫(xiě)昆明湖畔的景色，是按照“長(zhǎng)長(zhǎng)的堤岸―湖中心的小島―小島的十七孔橋”的觀察順序?qū)憽＿@樣寫(xiě)條理清楚，讓人一目了然。（2）作者在第二自然段描寫(xiě)長(zhǎng)廊的景色時(shí)，先從整體上寫(xiě)長(zhǎng)廊;接著從內(nèi)部介紹長(zhǎng)廊;最后講長(zhǎng)廊兩旁風(fēng)景宜人。這樣按照順序介紹就把長(zhǎng)廊富有特點(diǎn)的美，活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在游人面前。（3）作者寫(xiě)萬(wàn)壽山的景色時(shí)是按照從上而下的順序來(lái)寫(xiě)的。（4）作者登萬(wàn)壽山，站在佛香閣的前面是按照“向下、向前、向東”三種觀察點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的。作者這樣按照順序把整個(gè)頤和園四周的景物寫(xiě)得栩栩如生。閱讀文本后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察家鄉(xiāng)的水南大橋、萬(wàn)安浮橋、南門(mén)公園等景物進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用觀察順序來(lái)寫(xiě)文章的方法，并巧用“首先……接著……然后……緊接著……最后……”的順序詞語(yǔ)，把習(xí)作寫(xiě)得條理清楚，層次分明，重點(diǎn)突出。

3.觀察變化，生動(dòng)描繪。自然景物有時(shí)具有千變?nèi)f化的特點(diǎn)，如云霧、晚霞、火燒云、河水等這些景物的形狀、大小、顏色、摹聲都會(huì)發(fā)生著變化。如人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《火燒云》一文，作者用了“三個(gè)變化”形象地描繪了火燒云的千姿百態(tài)，給人留下了無(wú)限的遐想。（1）地面變化。作者連用7個(gè)“……了”的句子和四個(gè)“變成”來(lái)寫(xiě)了“小孩、大白狗、紅公雞、黑母雞、老頭兒、小白豬”都改變了原來(lái)的顏色，不但展示了太空栩栩如生的美景，也喧染了人們歡樂(lè)的心境。（2）顏色變化。用一個(gè)“燒”字概括描寫(xiě)了火燒云的耀眼，再用四個(gè)“一會(huì)兒……”的排比句描寫(xiě)了火燒云的顏色千變?nèi)f化，用“紅彤彤的、金燦燦的、半紫半黃……”既描寫(xiě)顏色的變化，又渲染了紅霞飛舞、瞬息萬(wàn)變的奇妙景觀。（3）形狀變化。第3～5自然段用“一會(huì)兒”、“忽然”、“接著”的順序詞描寫(xiě)了火燒云各種奇妙的形狀，向勾勒出“跪著的馬、兇猛的狗、威武的獅子”三幅動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，十分傳神地寫(xiě)出瞬息之間由小變大、由清楚變模糊、最后不見(jiàn)的變幻過(guò)程。作者通過(guò)細(xì)致的觀察，在文章生動(dòng)地描寫(xiě)了火燒云上來(lái)時(shí)色彩絢麗、形態(tài)多變與下去時(shí)的恍恍惚惚，給人留下了無(wú)限的遐想。結(jié)合教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察春天、秋天天空中的云朵、天邊的晚霞、火燒云，觀察早晨的云霧來(lái)寫(xiě)出景物形態(tài)、大小的變化及顏色變化，把景物描寫(xiě)得惟妙惟肖，生動(dòng)有趣。

四、巧用修辭，凸顯語(yǔ)言文句新

要把文章寫(xiě)得具體、形象，常常要巧用“比喻、排比、擬人、夸張”等修辭手法。作者在寫(xiě)景狀物時(shí)巧用修辭手法，把景物描繪的生動(dòng)逼真，文章栩栩如生，讓人如臨其境，流連忘返。

篇（4）

三年級(jí)的重點(diǎn)是抓好自然段的訓(xùn)練，扎扎實(shí)實(shí)地做好連句成段的訓(xùn)練，訓(xùn)練的重點(diǎn)是“言之有序，言之有物”。三年級(jí)教材中學(xué)生接觸最多的是“總分”段式。在訓(xùn)練中，要特別關(guān)注這個(gè)段落是采用怎樣的方式把某個(gè)主題（或事物、景物）按一定順序具體地表達(dá)（或描述）出來(lái)的。

例如，《秋天的雨》（人教版三年級(jí)上冊(cè)）第二自然段（總分段式）的教學(xué)。我先讓學(xué)生默讀課文第二自然段，數(shù)一數(shù)這一段有幾句話，把能概括這一段的意思那句話畫(huà)出來(lái)。學(xué)生找到后，我又追問(wèn)作者寫(xiě)了哪些景物呢？學(xué)生很快就找到了“銀杏樹(shù)、楓樹(shù)、田野、果樹(shù)、”，接著我讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)第一句和后面的句子之間的關(guān)系。學(xué)生有的說(shuō)：“像隊(duì)長(zhǎng)與隊(duì)員一樣。”有的說(shuō)：“第一句就像個(gè)QQ群的管理員，后面都是群里的成員。”……接著我總結(jié)：第一句話直接寫(xiě)出了這一自然段的意思，我們把這樣的句子叫作――中心句（板書(shū)）。圍繞中心句作者又從銀杏樹(shù)、楓樹(shù)、田野、果樹(shù)、五個(gè)方面，具體寫(xiě)了秋天繽紛的色彩。第一句與后面的幾句話的關(guān)系是――總分關(guān)系（板書(shū)），這樣的段式結(jié)構(gòu)我們叫它為“總分段式”。接著，趁熱打鐵，讓學(xué)生模仿這一構(gòu)段方式圍繞“下課了，操場(chǎng)真熱鬧啊”說(shuō)一段話。一開(kāi)始，學(xué)生受二年級(jí)寫(xiě)話的影響，說(shuō)得較為簡(jiǎn)單：“下課了，操場(chǎng)上真熱鬧啊！同學(xué)們有的跳繩，有的賽跑，有的跳遠(yuǎn)、還有的打球……”于是，我就引導(dǎo)學(xué)生：“你能給大家具體描述其中的一個(gè)活動(dòng)情景嗎？”這一提醒，激活了學(xué)生的思維，他們調(diào)動(dòng)已有的生活體驗(yàn)，暢所欲言，不斷補(bǔ)充完善，再現(xiàn)快樂(lè)的活動(dòng)情景。

這樣，從“言之有序”到“言之有物”，學(xué)生對(duì)“總分”段式的概念越來(lái)越清晰，對(duì)這種自然段的教學(xué)方法也了然于心。熟悉了“總分”結(jié)構(gòu)，還可以告訴學(xué)生，中心句可以放在前面，還可以放在后面，如果放在后面就變成分總結(jié)構(gòu)，還有的段落是總分總的結(jié)構(gòu)。我們可以找?guī)讉€(gè)類(lèi)似的片段給學(xué)生讀，也可以請(qǐng)學(xué)生在課外閱讀時(shí)去發(fā)現(xiàn)這樣的段式，加深印象。

二、過(guò)渡式段落的教學(xué)

篇（5）

一、戲劇教學(xué)法

蘇教版的小學(xué)語(yǔ)文教材以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的拼音能力、識(shí)字能力和良好的語(yǔ)言口頭、書(shū)面表達(dá)能力為目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中首先要做到以教材為本，其次要做到既注重學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，又不能忽視培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。興趣是孩子們學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。教師在教學(xué)過(guò)程中一定要想方設(shè)法激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)孩子們的積極性。蘇教版的小學(xué)語(yǔ)文課文中有不少的神話故事、童話故事、寓言等。在教授這樣的課文的時(shí)候，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，自己編排小戲劇、小話劇分角色來(lái)進(jìn)行排演，讓孩子們真正地“動(dòng)”起來(lái)。這樣在完成教學(xué)任務(wù)的情況下說(shuō)不定還能收到良好的教學(xué)效果。例如，三年級(jí)上冊(cè)《哪吒鬧海》這一課，是一個(gè)家喻戶(hù)曉的神話故事，改編自古典小說(shuō)《封神演義》。教師在教學(xué)前就可以讓孩子們自己挑選角色，分別飾演哪吒、東海龍王三太子、東海龍王等，甚至還可以讓孩子們自己制作一些簡(jiǎn)易實(shí)用的道具，然后讓學(xué)生們?cè)谡n堂上表演。這樣就向孩子們呈現(xiàn)了主要的故事情節(jié)，故事內(nèi)容活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在孩子們的面前。等孩子們表演完畢，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)；然后教師再根據(jù)課本，詳細(xì)地講解課文內(nèi)容。這樣靜中有動(dòng)、動(dòng)中有靜，集中了孩子們?nèi)菀追稚⒌淖⒁饬ΑＭ瑫r(shí)，教師與孩子們及時(shí)溝通，形成互動(dòng)，加深孩子們對(duì)課文內(nèi)容的理解、對(duì)人物精神的感悟，使孩子們領(lǐng)會(huì)哪吒為民著想、不畏、除暴安良、敢于與邪惡斗爭(zhēng)的精神。這樣，孩子們?cè)谳p松愉悅的課堂環(huán)境中既獲得了書(shū)本知識(shí)，又學(xué)到了做人的道理，還感受到無(wú)限的快樂(lè)。所以，戲劇教學(xué)不失為一種新穎有效的教學(xué)方法，值得借鑒和采用。

二、游戲教學(xué)法

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生各種語(yǔ)文能力的起始階段，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，采取豐富多樣的教學(xué)方法和組織形式，才能與兒童的心理特點(diǎn)相適應(yīng)。游戲是兒童的天性。在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中適時(shí)適度地采取游戲教學(xué)活動(dòng)，能使兒童學(xué)得既愉快又有效，而且也有利于促進(jìn)孩子們各種非智力因素的發(fā)展，在培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、集體榮譽(yù)感以及發(fā)展和諧的師生、生生關(guān)系方面，都有很大益處。

低年級(jí)語(yǔ)文的游戲教學(xué)，可從漢語(yǔ)拼音教學(xué)開(kāi)始。漢語(yǔ)拼音是小學(xué)生識(shí)字、閱讀和學(xué)習(xí)普通話的有效工具，它是一年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一。

漢語(yǔ)拼音教學(xué)中可開(kāi)展游戲活動(dòng)的內(nèi)容較多，從聲母，韻母到音節(jié)的教學(xué)，教師都可以考慮教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，靈活適當(dāng)?shù)匕才庞螒颉Ｈ纾瑸榱俗寣W(xué)生記住單韻母的發(fā)音口形，教師畫(huà)了6座不同式樣的小房子，每個(gè)房子上是一個(gè)單韻母卡片的發(fā)音口形（分別由6個(gè)小朋友拿著），讓手持單韻母卡片的小朋友去找自己的家。孩子們邊唱邊走邊找，“aoe，iuü，我的家在這里”，在愉快的活動(dòng)中找到“自己”的“家”。同時(shí)，還必須把這個(gè)單韻母正確地讀出來(lái)，才能算是拿到了打開(kāi)家門(mén)的“鑰匙”。通過(guò)找“家’的游戲，將聲母的發(fā)音和口形更加緊密地聯(lián)系起來(lái)，既鞏固了單韻母的讀音，也為學(xué)習(xí)復(fù)韻母和鼻韻母做了鋪墊。

除了漢語(yǔ)拼音的教學(xué)可以采用游戲教學(xué)法以外，蘇教版的小學(xué)語(yǔ)文教材中還有不少教學(xué)內(nèi)容可以使用這種方法。例如，二年級(jí)下冊(cè)《誰(shuí)的本領(lǐng)大》這一課，三年級(jí)上冊(cè)《學(xué)會(huì)查“無(wú)字詞典”》這一課等。在游戲教學(xué)的過(guò)程中，教師能最大限度地發(fā)揮主導(dǎo)作用，而孩子們也能發(fā)揮他們的主體作用，他們不再是單純的、被動(dòng)的一味接受了，他們成為課堂活動(dòng)的主體，真正地“動(dòng)”了起來(lái)。

三、故事教學(xué)法

篇（6）

二、突出語(yǔ)文意識(shí),教學(xué)中化隱為顯。

1.閱讀教學(xué)的化隱為顯

課文的“隱”。課文的知識(shí)與能力訓(xùn)練點(diǎn)的隱,一是蘊(yùn)涵在“吐泡泡”的形式中,隨文出現(xiàn)的“吐泡泡”,大部分是體現(xiàn)該學(xué)段課程目標(biāo)的知識(shí)與能力學(xué)習(xí)要求的問(wèn)題。以三年級(jí)上冊(cè)來(lái)說(shuō),精讀課文中都有一至兩個(gè)“吐泡泡”,其內(nèi)容有詞語(yǔ)、句子的理解,還有思維、想象的引導(dǎo)、聯(lián)系生活的引導(dǎo)等。

課文的知識(shí)與能力訓(xùn)練點(diǎn)的隱,二是蘊(yùn)涵在精讀課文課后的練習(xí)中,以四年級(jí)上冊(cè)為例,在十七課精讀課中,共有五十多道練習(xí)題,每課的練習(xí)有朗讀、積累的聯(lián)系,有感悟、思考的練習(xí),這都是語(yǔ)文能力訓(xùn)練的好載體。

課文的知識(shí)與能力訓(xùn)練點(diǎn)的隱,三是體現(xiàn)在略讀課文前面的一段導(dǎo)讀語(yǔ)中,導(dǎo)讀語(yǔ)體現(xiàn)了略讀課的重點(diǎn)教學(xué)要求。教學(xué)中,既可以用它組織略讀課的教學(xué),還可以把它作為前面的精讀課確定教學(xué)重點(diǎn)的依據(jù)。如三年級(jí)上冊(cè)12課《聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音》的略讀要求是“讓我們有感情地朗讀這首詩(shī),一邊讀,一邊展開(kāi)想象把自己的體會(huì)和同學(xué)交流。如果有興趣,也可以接著寫(xiě)幾句。”其中的“想象”“接著寫(xiě)幾句”都可以視為前面課文《秋天的雨》的教學(xué)重點(diǎn)。

2.教學(xué)的化隱為顯

(1)根據(jù)學(xué)段特點(diǎn),化隱為顯。

每篇課文的知識(shí)與能力的要求,都受到學(xué)段目標(biāo)的制約。比如,詞句的學(xué)習(xí),是小學(xué)各年級(jí)的共同任務(wù),但是隨著學(xué)段的提升要求也逐步提高,從第一學(xué)段的“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思,在閱讀中積累詞語(yǔ)”,到第二學(xué)段的“能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累,理解生詞的意義”,到了第三學(xué)段,就要求“能借助詞典閱讀,理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義,辨別詞語(yǔ)的感彩”,“聯(lián)系上下文和自己的積累,推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵,體會(huì)其表達(dá)效果。”把教材中的知識(shí)與能力訓(xùn)練點(diǎn)化隱為顯,必須充分注意學(xué)段要求,落實(shí)學(xué)段要求。

(2)根據(jù)課文特點(diǎn),化隱為顯。

課文特點(diǎn),一是指文體特點(diǎn),二是指有別于同文體其他課文的表達(dá)特點(diǎn)。

把課文知識(shí)能力的訓(xùn)練點(diǎn)化隱為顯,既要根據(jù)文體特點(diǎn),也要根據(jù)課文的具體的表達(dá)特點(diǎn)。如四年級(jí)上冊(cè)第七組課文“成長(zhǎng)的故事”,《為中華之崛起而讀書(shū)》和《那片綠綠的爬山虎》,都是寫(xiě)人的記敘文,閱讀時(shí),都要抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì)人物的品質(zhì),但又各有特點(diǎn),從感悟理解來(lái)說(shuō),前者主要是理解立志的原因,后者主要是理解含義深刻的語(yǔ)句;從語(yǔ)言積累來(lái)說(shuō),前者是積累四字詞語(yǔ),后者是積累描寫(xiě)優(yōu)美的語(yǔ)段或抒感的語(yǔ)句,從朗讀來(lái)說(shuō),前者是朗讀對(duì)話,后者是朗讀抒感的語(yǔ)句。

(3)順學(xué)而導(dǎo),化隱為顯。

在順學(xué)而導(dǎo)的過(guò)程中化隱為顯,就是根據(jù)學(xué)生的課堂反饋形成或調(diào)整教學(xué)思路,在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑解難的過(guò)程中,落實(shí)語(yǔ)文能力訓(xùn)練。比如,《田忌賽馬》的教學(xué),學(xué)生可能提出,要是齊威王也調(diào)整賽馬順序,田忌還勝得了嗎?老師首先要肯定學(xué)生善于動(dòng)腦筋,然后要引導(dǎo)學(xué)生從書(shū)中找依據(jù),齊威王是否有調(diào)整馬順序的可能。通過(guò)對(duì)齊威王贏得第一場(chǎng)賽馬以后的神態(tài)、語(yǔ)言的分析,學(xué)生一致認(rèn)為齊威王已被勝利沖昏頭腦,不可能對(duì)田忌的調(diào)整策略有所覺(jué)察,因而不可能在第二場(chǎng)比賽中調(diào)整賽馬的順序。最后,老師要進(jìn)一步挖掘“胸有成竹”,體會(huì)孫臏之所以對(duì)第二次比賽胸有成竹,是基于他對(duì)人性的深刻把握,對(duì)輕松取勝后昏昏然的齊威王,孫臏已確定他在再次的比賽中不會(huì)調(diào)整馬的出場(chǎng)順序,“胸有成竹”是知人的結(jié)果。

3.口語(yǔ)交際的化隱為顯

口語(yǔ)交際也有三個(gè)教學(xué)平臺(tái),除了口語(yǔ)交際課,還有閱讀教學(xué)中的討論,作文指導(dǎo)課與講評(píng)課的交流。口語(yǔ)交際課,系統(tǒng)安排了口語(yǔ)交際訓(xùn)練,包括各種交際形式的安排,如,獨(dú)白、交流、討論、辯論等,把口語(yǔ)交際形式的學(xué)習(xí)與各種話題結(jié)合起來(lái)。使學(xué)生有話可說(shuō)。

口語(yǔ)交際課教材,一般來(lái)說(shuō),題目就是體現(xiàn)專(zhuān)題的話題,教材的呈現(xiàn)方式:前半部是圍繞話題開(kāi)拓思路,后半部分體現(xiàn)教學(xué)要求。如三年級(jí)上冊(cè)第六單元,專(zhuān)題是“壯麗的祖國(guó)山河”,口語(yǔ)交際的話題是《風(fēng)景優(yōu)美的地方》,要求“讓我們互相介紹自己去過(guò)的地方,要盡量說(shuō)得生動(dòng)一些,使聽(tīng)的人也想去”,可以看出,主要交際形式是“介紹”,重點(diǎn)要求是生動(dòng)。在教學(xué)中,學(xué)生的交流不符合“介紹”特點(diǎn)的,老師要加以點(diǎn)評(píng),使之改進(jìn);介紹得生動(dòng)的,老師要幫助總結(jié)原因;介紹不生動(dòng)的,老師要加以引導(dǎo),使之介紹能比原來(lái)生動(dòng),其他學(xué)生也就能從老師的點(diǎn)評(píng)中體悟到介紹的方法。

口語(yǔ)交際教材,在話題內(nèi)容的拓展方面,做到能開(kāi)拓思路,讓學(xué)生有話可說(shuō);在知識(shí)與能力方面則有的語(yǔ)焉不詳,留下很大模糊空間。對(duì)這類(lèi)教材口頭表達(dá)的要求,一是可以參考前面或后面有具體要求的課,二是扣緊學(xué)段要求。

篇（7）

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）01A-

0045-03

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。”小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的起步在三年級(jí)，每學(xué)期至少安排了18次習(xí)作訓(xùn)練（不含小練筆），到了六年級(jí)有將近200次習(xí)作。經(jīng)筆者在每年期末考試改卷時(shí)觀察發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)數(shù)量五六年級(jí)學(xué)生的習(xí)作還停留在三年級(jí)的水平。同時(shí)，筆者通過(guò)多年聽(tīng)課調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師的習(xí)作教學(xué)明顯存在缺憾，突出的問(wèn)題是重點(diǎn)把握不準(zhǔn)，訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計(jì)不合理，訓(xùn)練難度沒(méi)有層次，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生形成相應(yīng)的習(xí)作能力。上海師范大學(xué)教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)吳立崗教授指出：“探索和建立作文訓(xùn)練的科學(xué)序列，是提高作文教學(xué)效率的迫切需要，是當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)化的重大課題。”

只要細(xì)心研讀教材，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)教材在習(xí)作教學(xué)的統(tǒng)籌安排上有明顯的訓(xùn)練序列，形成了一套隱性的體系。一些教師存在習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)困難，正是由于他們沒(méi)有在習(xí)作課前弄清小學(xué)習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)在的訓(xùn)練序列。以下，筆者試對(duì)人教課標(biāo)版教材的寫(xiě)人習(xí)作訓(xùn)練序列進(jìn)行梳理，并力求對(duì)單元習(xí)作具體要求、習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)等進(jìn)行探究，結(jié)合教學(xué)實(shí)際挖掘合理的訓(xùn)練重點(diǎn)，初步構(gòu)建出小學(xué)階段寫(xiě)人習(xí)作訓(xùn)練序列，探索小學(xué)各年段寫(xiě)人習(xí)作的訓(xùn)練方法，為一線教師進(jìn)行習(xí)作教學(xué)提供參考。

一、人教版語(yǔ)文教材人物描寫(xiě)習(xí)作一覽表

二、寫(xiě)人習(xí)作訓(xùn)練序列分析

從上表可以看出，中年段（三、四年級(jí)）是寫(xiě)人習(xí)作起步階段，要求學(xué)生寫(xiě)自己熟悉的人的一件事，并且寫(xiě)完后讀給所寫(xiě)的人聽(tīng)。習(xí)作的目的是讓學(xué)生貼近生活實(shí)際，使得學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，易于完成習(xí)作，旨在培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣和信心。寫(xiě)作完成后，學(xué)生讀給所寫(xiě)的人聽(tīng)再進(jìn)行修改，分享了習(xí)作的快樂(lè)，并不知不覺(jué)地修改了習(xí)作中明顯的錯(cuò)誤；四年級(jí)的習(xí)作要求是寫(xiě)敬佩的一個(gè)人，是在三年級(jí)掌握運(yùn)用事例說(shuō)明人物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過(guò)具體的事例表現(xiàn)人物的優(yōu)秀品質(zhì)，習(xí)作完成后，學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)修改習(xí)作中明顯錯(cuò)誤的詞句。高年段（五、六年級(jí)）的習(xí)作要求是寫(xiě)特點(diǎn)鮮明的人，如五年級(jí)習(xí)作提示學(xué)生運(yùn)用課文中的方法進(jìn)行表達(dá)；六年級(jí)要求通過(guò)兩件事來(lái)介紹自己的小伙伴，描寫(xiě)的對(duì)象沒(méi)有大的變化，只是習(xí)作要求從寫(xiě)一件事增加到寫(xiě)兩件事，并且要求將人物的特點(diǎn)寫(xiě)清楚。可見(jiàn)，三到六年級(jí)寫(xiě)人習(xí)作的難度逐步加大，并且都非常重視習(xí)作的修改，從自我修改的提高到相互修改的共同進(jìn)步。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生留心自己的學(xué)習(xí)生活，在實(shí)踐中寫(xiě)作，說(shuō)真話、心里話，不寫(xiě)空話、假話。雖然高年級(jí)的寫(xiě)人習(xí)作有一定難度，但都是在學(xué)生可以掌握的范圍。

三、初步構(gòu)建寫(xiě)人習(xí)作訓(xùn)練序列策略

要較好地完成寫(xiě)人習(xí)作教學(xué)，初步構(gòu)建起寫(xiě)人習(xí)作訓(xùn)練序列，教師要善于將寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)有機(jī)融合，注重讀與說(shuō)、讀與寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合。

（一）中年段寫(xiě)人習(xí)作訓(xùn)練教學(xué)策略

1.抓住對(duì)話描寫(xiě)，確保寫(xiě)人習(xí)作“言之有物”

小學(xué)生第一次寫(xiě)人習(xí)作是“寫(xiě)熟悉的人的一件事”。三年級(jí)上冊(cè)的單元課文都是講述名人的平凡小事，讓學(xué)生從一件件小事中感受他們的不平凡。課文的對(duì)話描寫(xiě)非常多，四篇課文中的對(duì)話均占內(nèi)容的一半左右，故事情節(jié)大多是通過(guò)對(duì)話描寫(xiě)展開(kāi)。例如，以下是《灰雀》一課的人物對(duì)話片段。

（列寧）問(wèn)：“孩子，你看見(jiàn)過(guò)一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”

男孩說(shuō)：“沒(méi)……我沒(méi)看見(jiàn)。”

列寧說(shuō)：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒，它怕冷。”

那個(gè)男孩本來(lái)想告訴列寧灰雀沒(méi)有死，但又不敢講。

列寧自言自語(yǔ)地說(shuō)：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來(lái)了。”

男孩看看列寧，說(shuō)：“會(huì)飛回來(lái)的，一定會(huì)飛回來(lái)的。它還活著。”

列寧問(wèn)：“會(huì)飛回來(lái)？”

“一定會(huì)飛回來(lái)！”男孩肯定地說(shuō)。

以上文本內(nèi)容學(xué)生很容易理解和掌握，教師在課堂教學(xué)中不必將大部分時(shí)間花在對(duì)課文內(nèi)容的分析上，只需引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀一兩遍課文，著重理解人物對(duì)話描寫(xiě)的幾種表達(dá)形式，注意冒號(hào)與引號(hào)的正確用法。然后，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)活用造句、造段等方式讓學(xué)生進(jìn)行仿說(shuō)、仿寫(xiě)。結(jié)合本單元四篇課文的強(qiáng)化訓(xùn)練，再加上學(xué)生在二年級(jí)就有了關(guān)于對(duì)話的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，學(xué)生能夠掌握簡(jiǎn)單的寫(xiě)人習(xí)作方法，即通過(guò)對(duì)話描寫(xiě)把一件事情說(shuō)得比較完整。

2.按一定的順序表達(dá)，使學(xué)生寫(xiě)人習(xí)作言之有序

第二次寫(xiě)人習(xí)作訓(xùn)練安排在教材三年級(jí)下冊(cè)第三單元，要求“介紹我自己”。本單元課文講了幾個(gè)有趣的故事，告訴我們應(yīng)該怎樣看問(wèn)題、怎樣解決問(wèn)題。單元的另一個(gè)重點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生按照一定的順序把事情寫(xiě)具體，如在《驚弓之鳥(niǎo)》一課的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生就更贏怎樣正確判斷大雁會(huì)掉下來(lái)展開(kāi)討論；在教學(xué)《畫(huà)楊桃》一課時(shí)，教師讓學(xué)生對(duì)文中最后的講話進(jìn)行討論，并且背誦下來(lái)，學(xué)生就容易發(fā)現(xiàn)和掌握課文描寫(xiě)的順序，從中受到啟發(fā)。由于有了上次習(xí)作訓(xùn)練的基礎(chǔ)，加上教師在課堂上的提醒，學(xué)生很容易把作文寫(xiě)好。教師在習(xí)作之前可制作表格，表格內(nèi)容包括“姓名、性別、年齡、身高、體重、長(zhǎng)相中最滿(mǎn)意的地方、興趣愛(ài)好、喜歡的食物、最擅長(zhǎng)的功課、性格特點(diǎn)”等，學(xué)生對(duì)照自己填寫(xiě)的表格在小組內(nèi)進(jìn)行匯報(bào)，請(qǐng)同學(xué)幫忙指正，這樣學(xué)生就能夠?qū)ψ陨淼奶攸c(diǎn)有了清楚的認(rèn)識(shí)。為了達(dá)到“按一定的順序說(shuō)（寫(xiě)完整）”的習(xí)作目標(biāo)，教師可以通過(guò)實(shí)物投影介紹某個(gè)中等生的表格，請(qǐng)學(xué)生參照表格介紹自己，最后師生共同參與，將表格中的文字變成我們?nèi)粘Ｕf(shuō)話的形式。需要注意的是，學(xué)生依據(jù)表格進(jìn)行介紹時(shí)雖然能夠按一定順序說(shuō)（寫(xiě)），但是這樣的表述沒(méi)有重點(diǎn)，教師還要指導(dǎo)學(xué)生著重通過(guò)一件事來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的性格特點(diǎn)，讓學(xué)生從中掌握表達(dá)的技巧。

3.初步學(xué)習(xí)抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)人物，使寫(xiě)人習(xí)作言之有情

小學(xué)階段的第三次寫(xiě)人習(xí)作訓(xùn)練安排在教材四年級(jí)上冊(cè)，要求學(xué)生看圖習(xí)作或?qū)懸粚?xiě)生活中的真實(shí)故事，圖片主題為“勝似親人”。通過(guò)對(duì)本組課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生感受到了人與人之間純真的感情，體會(huì)到快樂(lè)和幸福。課文中的很多片段非常感人，如課文《搭石》倒數(shù)第二自然段是關(guān)于大家怎樣過(guò)搭石的場(chǎng)面描寫(xiě)，《跨越海峽的生命橋》第二自然段是關(guān)于小錢(qián)躺在病床上的描寫(xiě)等，教師可以訓(xùn)練學(xué)生由課文內(nèi)容出發(fā)，聯(lián)系發(fā)生在自己身邊的感人故事，抓住動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)表達(dá)出感人的場(chǎng)面。如以下是教師引導(dǎo)學(xué)生品讀《橋》中描寫(xiě)老漢的細(xì)節(jié)片段，并指導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)人物。

（1）出示句子：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

（神態(tài)描寫(xiě)；老漢的沉著、冷靜）

（2）出示句子：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”

（語(yǔ)言描寫(xiě)；堅(jiān)定、果斷、命令式）

（3）出示句子：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（動(dòng)作描寫(xiě)；“揪”“吼”說(shuō)明十分憤怒，“沖”動(dòng)作果斷，不容置疑）

教師小節(jié)：“文章中抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行描寫(xiě)，并適當(dāng)?shù)丶尤氕h(huán)境描寫(xiě)烘托氣氛。正是這一處處令人感動(dòng)的地方，讓我們感受到一位產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。”教師出示一張學(xué)校舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)或是學(xué)生熟悉的場(chǎng)面特寫(xiě)，讓學(xué)生進(jìn)行小練筆，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)今天學(xué)習(xí)到的細(xì)節(jié)描寫(xiě)嘗試在課堂上說(shuō)一說(shuō)，課后安排寫(xiě)一寫(xiě)。這樣的習(xí)作訓(xùn)練，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)場(chǎng)面描寫(xiě)的運(yùn)用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不知不覺(jué)地滲透學(xué)著關(guān)心、幫助他人的德育品質(zhì)。

4.抓住側(cè)面描寫(xiě)，使人物描寫(xiě)更加精彩

小學(xué)階段的第四次寫(xiě)人習(xí)作訓(xùn)練安排在教材四年級(jí)下冊(cè)，要求寫(xiě)“我敬佩的一個(gè)人”。教材中本組課文講的都是人們通過(guò)努力獲得成功的故事。教師在課文教學(xué)中要注意訓(xùn)練學(xué)生重點(diǎn)抓住外貌、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等表現(xiàn)人物的品質(zhì)。本單元的幾篇課文均有從側(cè)面描寫(xiě)主要人物，如《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》中通過(guò)斜塔周?chē)h論的人們突出伽利略的堅(jiān)定，《全神貫注》最后一個(gè)自然段茨威格回憶的話語(yǔ)突出羅丹的全神貫注等，教師只要稍微點(diǎn)撥并加以鼓勵(lì)，就會(huì)讓學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)運(yùn)用。

（二）高年段寫(xiě)人習(xí)作訓(xùn)練教學(xué)策略

1.熟練運(yùn)用外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫(xiě)

小學(xué)階段的第五次寫(xiě)人習(xí)作訓(xùn)練安排在教材五年級(jí)上冊(cè)，習(xí)作內(nèi)容是與父母交流、溝通，表達(dá)自己的心意。本組課文展示的是父母之愛(ài)的一個(gè)個(gè)側(cè)面，通過(guò)對(duì)課文學(xué)習(xí)，學(xué)生們感受到了父母之愛(ài)的深沉與寬廣。學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師要注意把握課文的主要內(nèi)容，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者抓住外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)，表現(xiàn)父母之愛(ài)的寫(xiě)作方法，并結(jié)合自己的生活實(shí)際關(guān)注生活細(xì)節(jié)，抓住細(xì)節(jié)運(yùn)用外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)表達(dá)父母的愛(ài)。例如，以下是課堂教學(xué)中品讀《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課的細(xì)節(jié)片段。

（1）出示句子：我有個(gè)慈祥的母親，她常常對(duì)我說(shuō)：“巴迪，這是你寫(xiě)的嗎？精彩極了！”我還有個(gè)嚴(yán)厲的父親，他總是皺著眉頭，說(shuō)：“這個(gè)糟糕透了。”

（2）師：多年以后，作者經(jīng)過(guò)深思感受到了什么？

（3）出示投影：一個(gè)作家，應(yīng)該說(shuō)生活中的每一個(gè)人，都需要來(lái)自母親的力量，這種愛(ài)的力量是靈感和創(chuàng)作的源泉。但是僅僅如此是不全面的，它可能把人引入歧途，所以我們還需要警告的力量來(lái)平衡，需要有人時(shí)常提醒你：“小心，注意，總結(jié)，提高。”

教師小結(jié)：這份獨(dú)特的感受源于作者深刻的思考和體會(huì)。我們一起讀這句話，感受一下愛(ài)是什么。（作者的感受是那么真切、細(xì)致、獨(dú)到，這是最寶貴的）

細(xì)節(jié)是一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神、一句話語(yǔ)，學(xué)生抓住了人物的一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，在習(xí)作中就能做到言之有物，表達(dá)出樸實(shí)真摯的情感。

篇（8）

先說(shuō)說(shuō)我這個(gè)輔導(dǎo)班的大致情況吧。教師一名就是本人。大二畢業(yè)專(zhuān)業(yè)是小學(xué)教育方向是語(yǔ)文和英語(yǔ)。學(xué)生7名，年齡不等。上課時(shí)間七月十日至八月二十六日，期間有假期。上課時(shí)間是下午兩點(diǎn)至五點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容1.幫助他們完成暑假家庭作業(yè)2.小學(xué)三年級(jí)至六年級(jí)的數(shù)學(xué)語(yǔ)文英語(yǔ)。

剛開(kāi)始的一個(gè)周我要求他們把各自的暑假作業(yè)拿來(lái)寫(xiě)。先是自己寫(xiě)遇到不會(huì)的問(wèn)題可以問(wèn)老師。寫(xiě)完當(dāng)天我布置的任務(wù)后拿來(lái)給我檢查如果有錯(cuò)誤的再教他們改過(guò)來(lái)。他們基本上每人都有一本40來(lái)頁(yè)的暑假作業(yè)高年級(jí)的還有15篇日記。通過(guò)輔導(dǎo)他們寫(xiě)暑假作業(yè)我從中發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，從共同特點(diǎn)來(lái)說(shuō)就是

1.現(xiàn)在的小孩 都有點(diǎn)喜歡偷懶，比如說(shuō)造句吧，他們會(huì)挑最簡(jiǎn)單的來(lái)造，句子很短，很少用形容此更別說(shuō)成語(yǔ)。

2.他們的漢語(yǔ)拼音都不是很好，很多都拼錯(cuò)甚至不會(huì)拼。

3.在語(yǔ)文的閱讀方面也比較薄弱，一個(gè)是閱讀速度慢，不理解文章思想，不會(huì)概括表達(dá)自己的看法，往往是閱讀題他們最頭疼。

4.數(shù)學(xué)方面最大問(wèn)題就是馬虎，計(jì)算題往往是因?yàn)轳R虎而算錯(cuò)了，應(yīng)用題他們是不理解題目，還有他們反映說(shuō)最頭疼的是判斷題。

5. 幾個(gè)五年級(jí)的同學(xué)有相互抄襲的嫌疑，因?yàn)殄e(cuò)的地方都一樣，真是汗顏吖。

這一環(huán)節(jié)能夠如期的完成了，我用七天時(shí)間讓他們把一個(gè)暑假的作業(yè)全部寫(xiě)完，現(xiàn)在想想是不是有點(diǎn)殘忍呢、呵呵。而且慚愧的是有的題目把我難倒啦。因?yàn)橛械闹R(shí)點(diǎn)好久不用就忘記啦并且現(xiàn)在小學(xué)教材也出現(xiàn)一些新的知識(shí)點(diǎn)比如什么叫素?cái)?shù)什么叫合數(shù)，通過(guò)這幾天的相處我對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)也有了大致的了解。

從最小的同學(xué)說(shuō)起吧，這孩子家長(zhǎng)比較嚴(yán)厲所以很聽(tīng)話并且很多問(wèn)題往往我一點(diǎn)他就會(huì)了，這樣的學(xué)生教起來(lái)比較輕松。四年級(jí)的小侄子最令我頭疼，喜歡開(kāi)小差，不喜歡動(dòng)腦筋，這孩子去年暑假我也輔導(dǎo)過(guò)了比較貪玩，在數(shù)學(xué)方面不太靈光，或許是因?yàn)椴粣?ài)動(dòng)腦筋比較懶，他媽媽跟我說(shuō)我輔導(dǎo)他一個(gè)假期后回學(xué)校老師都說(shuō)他有了很大的進(jìn)步，他媽媽很開(kāi)心，所以這個(gè)暑假又送來(lái)了。另外幾個(gè)女生是高年級(jí)的所以都比較聽(tīng)話。

第二期工程開(kāi)始了，小同學(xué)還真不是一般的熱情吖，給我提供黑板粉筆電腦學(xué)習(xí)機(jī)及步步高點(diǎn)讀機(jī)。

因?yàn)榭紤]到他們的年齡不同，我決定先教一些他們都沒(méi)有接觸過(guò)的并且很實(shí)用的知識(shí)第二周的數(shù)學(xué)課我教會(huì)了他們

1.十幾乘十幾：

口訣：頭乘頭，尾加尾，尾乘尾。

例：12×14=?

解: 1×1=1

2+4=6

2×4=8

12×14=168

注：個(gè)位相乘，不夠兩位數(shù)要用0占位。

2.頭相同，尾互補(bǔ)(尾相加等于10)：

口訣：一個(gè)頭加1后，頭乘頭，尾乘尾。

例：23×27=?

解：2+1=3

2×3=6

3×7=21

23×27=621

注：個(gè)位相乘，不夠兩位數(shù)要用0占位。

3.第一個(gè)乘數(shù)互補(bǔ)，另一個(gè)乘數(shù)數(shù)字相同：

口訣：一個(gè)頭加1后，頭乘頭，尾乘尾。

例：37×44=?

解：3+1=4

4×4=16

7×4=28

37×44=1628

注：個(gè)位相乘，不夠兩位數(shù)要用0占位。

4.幾十一乘幾十一：

口訣：頭乘頭，頭加頭，尾乘尾。

例：21×41=?

解：2×4=8

2+4=6

1×1=1

21×41=861

5.11乘任意數(shù)：

口訣：首尾不動(dòng)下落，中間之和下拉。

例：11×23125=?

解：2+3=5

3+1=4

1+2=3

2+5=7

2和5分別在首尾

11×23125=254375

注：和滿(mǎn)十要進(jìn)一。

6.十幾乘任意數(shù)：

口訣：第二乘數(shù)首位不動(dòng)向下落，第一因數(shù)的個(gè)位乘以第二因數(shù)后面每一個(gè)數(shù)字，加下一位數(shù)，再向下落。

例：13×326=?

解：13個(gè)位是3

3×3+2=11

3×2+6=12

3×6=18

13×326=4238

注：和滿(mǎn)十要進(jìn)一

之后我還把小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)到六年級(jí)上冊(cè)的教材徹徹底底的研究了一遍然后上課，我發(fā)現(xiàn)每?jī)?cè)書(shū)都有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)容是由淺入深的比如三年級(jí)認(rèn)識(shí)小數(shù)四年級(jí)有小數(shù)的加減法五年級(jí)有小數(shù)的乘除六年級(jí)有小數(shù)的混合運(yùn)算等等，我一個(gè)方塊一個(gè)方塊歸納再教授 給他們?nèi)缓笫亲鼍毩?xí)檢測(cè)，比如我把單位換算歸有時(shí)間單位是60進(jìn)制長(zhǎng)度單位是10進(jìn)制面積單位是100進(jìn)制等等，還歸納多邊圖形(三角形、長(zhǎng)方形、正方形、梯形、圓形)的面積周長(zhǎng)公式讓他們背并一個(gè)個(gè)檢查，還要寫(xiě)練習(xí)，講評(píng)，小學(xué)生就要舉一反三的反復(fù)訓(xùn)練，并且數(shù)學(xué)也要多做練習(xí)才能學(xué)好，這是我的經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)生還不會(huì)自己歸納總結(jié)規(guī)律所以我們要幫助他們，要知道掌握了規(guī)律做事情才能事半功倍嘛!

篇（9）

在執(zhí)教人教版新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)兩首》之《乞巧》一詩(shī)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)古詩(shī)中有不少詞語(yǔ)是學(xué)生理解的難點(diǎn)，于是，在質(zhì)疑環(huán)節(jié)，將一個(gè)“問(wèn)號(hào)”屬性設(shè)置為“無(wú)限克隆”（如圖1）。當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)字、詞、句不理解時(shí)，就可以請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)來(lái)拖拉問(wèn)號(hào)至古詩(shī)中不懂得地方。

而在解疑環(huán)節(jié)，我利用電子白板將講解內(nèi)容縮小，同時(shí)擺放在主頁(yè)面，并根據(jù)學(xué)生的需要，置于頂層，放大便可，非常靈活便捷。

通過(guò)這些資料的隨機(jī)縮放呈現(xiàn)，學(xué)生總結(jié)出讀懂一首古詩(shī)可以通過(guò)找注釋、閱讀資料袋、查字典、請(qǐng)教、上網(wǎng)搜索等方法。

利用“翻板”、“移動(dòng)”等功能，展示學(xué)生自學(xué)成果

在教學(xué)人教版新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)《頤和園》一課時(shí)，我充分利用白板的書(shū)寫(xiě)筆、“翻板”工具模板、對(duì)象移動(dòng)等功能，將操作的權(quán)利交給學(xué)生，展示自主學(xué)習(xí)成果。

在預(yù)習(xí)檢查環(huán)節(jié)，我先出示第一組三個(gè)詞語(yǔ)：琉璃瓦、畫(huà)舫、橫檻，指名學(xué)生朗讀，并用電子白板筆，在漢字“舫”、“檻”上標(biāo)調(diào)，以正音。

下拉遮蓋，在提示模板中顯示和詞語(yǔ)對(duì)應(yīng)的圖片。指名學(xué)生在電子白板上用圖形筆給詞語(yǔ)和圖片連線，借助圖片理解詞義。最后，利用翻板功能，點(diǎn)擊圖片顯示正確答案，朗讀鞏固（如圖2）。

又如，在初讀課文后，為了檢測(cè)字詞，同時(shí)反饋學(xué)生是否能夠發(fā)現(xiàn)作者的游覽順序，我在白板課件中出示頤和園的景點(diǎn)名稱(chēng)，但打亂了先后順序。利用電子白板詞條可隨意拖動(dòng)的功能，請(qǐng)學(xué)生在電子白板上移動(dòng)詞條，整理各景點(diǎn)出現(xiàn)的先后順序，匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。這一環(huán)節(jié)，充分展現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，教學(xué)效果非常好。

利用“配對(duì)”“排序”，檢測(cè)學(xué)習(xí)成效

篇（10）

科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法可以讓學(xué)習(xí)事半功倍。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們還無(wú)法自己總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法，必須要有教師的指導(dǎo)。在這時(shí)，教師就要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在學(xué)生需要時(shí)，教師就應(yīng)第一時(shí)間出現(xiàn)，給他們以及時(shí)的關(guān)注和指導(dǎo)。古詩(shī)學(xué)習(xí)一直是學(xué)生比較頭疼的事情，由于詩(shī)人生活的年代離我們很久遠(yuǎn)，詩(shī)句的意思艱澀難懂，學(xué)生如果沒(méi)有一定的學(xué)習(xí)方法作支撐，很難對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，也很難保證古詩(shī)學(xué)習(xí)的效果。在教學(xué)中，我主要采用“五步教學(xué)法”，即：知詩(shī)人、解詩(shī)題、明詩(shī)意、悟詩(shī)情、誦古詩(shī)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)有章可循。在教學(xué)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)古詩(shī)《山行》時(shí)，我按照這種方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，效果非常好。在日常教學(xué)中，每學(xué)習(xí)一首古詩(shī)，我都對(duì)學(xué)生進(jìn)行這種方法的訓(xùn)練。時(shí)間久了，拿到一首古詩(shī)，學(xué)生自己就知道從哪下手，從哪學(xué)習(xí)了，形成了一定的自學(xué)能力。而這種能力的形成，離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。

二、更多的交流機(jī)會(huì)是保障

語(yǔ)文是一門(mén)人文學(xué)科，承載了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多重任務(wù)；它同時(shí)又是一門(mén)語(yǔ)言，是中文的應(yīng)用藝術(shù)。在日常的語(yǔ)文課堂中，大多數(shù)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了聽(tīng)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，其中說(shuō)的訓(xùn)練相對(duì)薄弱。而說(shuō)話是一項(xiàng)很重要的技能，是學(xué)生必須掌握的本領(lǐng)，只重視學(xué)生讀寫(xiě)的訓(xùn)練，而忽視說(shuō)話的訓(xùn)練，這對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和學(xué)生的發(fā)展都是很不利的。實(shí)踐證明，交流是一種能讓學(xué)生得到較快提高的學(xué)習(xí)方式，是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的一種很好的途徑。教師在教學(xué)時(shí)，可以嘗試多種方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練。如隨時(shí)根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)一定的場(chǎng)景讓學(xué)生開(kāi)展主題說(shuō)話訓(xùn)練。在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《掌聲》一課時(shí)，我在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了一定的了解、體會(huì)后，讓學(xué)生回想一下：在你自己的成長(zhǎng)過(guò)程中，都接受過(guò)哪些掌聲？給你留下了怎樣的印象？讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話，為他們提供更多的交流機(jī)會(huì)。再如，定期組織辯論賽。提前公布辯論題目，讓學(xué)生課下搜集資料。辯論時(shí)，讓持不同觀點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行分組討論爭(zhēng)辯。這樣便于激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生暢所欲言，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。在這些活動(dòng)中，學(xué)生膽怯、害羞的心理慢慢得到克服，創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮，努力表達(dá)自己的愿望也越來(lái)越強(qiáng)烈。

三、有針對(duì)性的練習(xí)是促進(jìn)