序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇相鄰數(shù)教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

教材對(duì)產(chǎn)后出血的介紹是根據(jù)整體護(hù)理程序設(shè)計(jì)的，為了解決難點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解，在尊重教材設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，依據(jù)認(rèn)識(shí)的規(guī)律，即：實(shí)踐認(rèn)識(shí)（感性認(rèn)識(shí)理性認(rèn)識(shí)），然后理性認(rèn)識(shí)實(shí)踐，構(gòu)思產(chǎn)后出血臨床典型案例進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)化的設(shè)想。

在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，給出一個(gè)產(chǎn)后出血的病例，讓學(xué)生對(duì)產(chǎn)后出血有一個(gè)初步的印象，形成了感性認(rèn)識(shí)，并由病案導(dǎo)出問(wèn)題，使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入產(chǎn)后出血相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在講授知識(shí)過(guò)程中，緊緊圍繞病例引導(dǎo)的問(wèn)題逐步深入，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，再不斷的應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決病例中的問(wèn)題，即用理性認(rèn)識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，打破了以往先講授知識(shí)，最后檢測(cè)反饋的常規(guī)教學(xué)過(guò)程，提高了學(xué)生獨(dú)立思考、勇于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新的能力，這也是我在本次課設(shè)計(jì)中的一個(gè)特點(diǎn)。

二、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)目標(biāo)：掌握產(chǎn)后出血的定義、病因、臨床表現(xiàn)、處理原則及護(hù)理要點(diǎn)。

（二）技能目標(biāo)：能識(shí)別產(chǎn)后出血；能協(xié)助處理及護(hù)理產(chǎn)后出血病人。

（三）技能目標(biāo)：具有一定的人文素養(yǎng)；具有良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和吃苦耐勞的精神；具有良好的行為規(guī)范、職業(yè)道德和健全的體魄。

（四）情感目標(biāo)：在搶救過(guò)程中保持沉著冷靜，搶救工作緊張有序。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）組織教學(xué)：使學(xué)生注意力集中。

（二）臨床病例導(dǎo)入

患者劉某，女性，28歲，因“停經(jīng)38周，下腹陣發(fā)性疼痛4小時(shí)”由家屬陪同步行入院。入院檢查宮高36cm，腹圍108cm，胎位LOA，胎心142次/分，陰道檢查宮口開(kāi)3cm，先露頭，棘平，未破膜。入院診斷：孕3產(chǎn)0孕38周LOA臨產(chǎn)。入院后立即送入待產(chǎn)室，產(chǎn)程進(jìn)展順利，9：08自娩一男嬰，重3950g，1分鐘Apgar評(píng)分10分，5分鐘Apgar評(píng)分10分，9：20胎盤(pán)胎膜自娩完整，會(huì)陰Ⅱ度裂傷，宮頸、陰道壁無(wú)明顯裂傷。9：25出現(xiàn)一陣陰道流血，色鮮紅，量約200ml。檢查宮底臍上二橫指、質(zhì)軟、子宮輪廓不清，按摩子宮時(shí)有大量血液及血塊從陰道排出，量約600ml。心電監(jiān)護(hù)示：脈搏125次/分，呼吸22次/分，血壓87/46mmHg。在進(jìn)入新課程的學(xué)習(xí)之前，先讓學(xué)生看發(fā)生在產(chǎn)房里的情況，提出“問(wèn)題1：產(chǎn)婦出現(xiàn)了什么情況？陰道出血的原因是什么？”，帶著這個(gè)問(wèn)題進(jìn)入產(chǎn)后出血的學(xué)習(xí)，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.掌握產(chǎn)后出血的概念、病因、臨床表現(xiàn)及處理。2.能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)產(chǎn)后出血婦女進(jìn)行護(hù)理評(píng)估及實(shí)施整體護(hù)理。并提出重點(diǎn)及難點(diǎn)。

（三）教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)過(guò)程

1.概述 重點(diǎn)解釋產(chǎn)后出血定義，簡(jiǎn)要介紹該病臨床發(fā)病狀況。

2.病因 詳細(xì)講解產(chǎn)后出血四大類(lèi)病因。

3.臨床表現(xiàn) 胎兒娩出后陰道多量流血及失血性休克是產(chǎn)后出血的主要臨床表現(xiàn)。通過(guò)產(chǎn)后出血臨床表現(xiàn)學(xué)習(xí)，結(jié)合病案資料要求同學(xué)們思考討論“問(wèn)題2：如果你是產(chǎn)房護(hù)士，你如何判斷該患者產(chǎn)后出血的原因？”。

問(wèn)題思考 評(píng)估該患者病史，產(chǎn)后出血發(fā)生在胎盤(pán)娩出后，并且檢查胎盤(pán)胎膜完整，宮頸、陰道壁無(wú)明顯裂傷，會(huì)陰Ⅱ度裂傷，宮底臍上二橫指、質(zhì)軟、子宮輪廓不清，脈搏細(xì)速，血壓下降，根據(jù)以上評(píng)估資料，可推斷該產(chǎn)婦是子宮收縮乏力引起的產(chǎn)后出血，失血性休克。

由以上的思考引導(dǎo)出臨床問(wèn)題的處理，讓學(xué)生有繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

4.處理原則 針對(duì)出血原因，迅速止血（針對(duì)不同原因引起的產(chǎn)后出血，止血方法各有特點(diǎn)，應(yīng)重點(diǎn)詳細(xì)介紹。）；補(bǔ)充血容量，糾正失血性休克；防止感染。

5.預(yù)防 重視產(chǎn)前保健；正確處理產(chǎn)程；加強(qiáng)產(chǎn)后觀察。

6.護(hù)理評(píng)估 要求學(xué)生應(yīng)用產(chǎn)后出血知識(shí)及以往學(xué)習(xí)的整體護(hù)理相關(guān)知識(shí)思考“問(wèn)題3： 如果你是當(dāng)班護(hù)士，如何正確評(píng)估產(chǎn)后出血量？”。問(wèn)題4：針對(duì)前面的臨床病案，你作為一名產(chǎn)房護(hù)士該如何配合醫(yī)生搶救？

（四）小結(jié)與反饋 及布置復(fù)習(xí)思考題

針對(duì)前面的病案要求同學(xué)們思考以下問(wèn)題：1.如果你是當(dāng)班護(hù)士，如何保證輸血的安全？2.該患者有效止血后，應(yīng)如何護(hù)理？

四、教學(xué)實(shí)施情況分析

篇（2）

[中圖分類(lèi)號(hào)] R-332[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-7210(2010)04(c)-019-03

The effect of Qigui Shengbai Capsules on leukocytopenia induced by Cyclophosphamide and the nonspecific resistance in mice

CAI Guangxian1, XIE Zhaohui2, CAI Ping1, WANG Yuhong3, LIAO Liangying3, TANG Ying3

(1.Hu'nan Academy of Traditional Chinese Medicine, Changsha 410006, China; 2.Department of Pharmacy, the First Affiliated Hospital of Hu'nan University of Traditional Chinese Medicine, Changsha 410007, China; 3.Pharmacology (Cardiovascular) Laboratory, the First Affiliated Hospital of Hu'nan University of Traditional Chinese Medicine, Changsha 410007, China)

[Abstract] Objective: To study the effect of Qigui Shengbai Capsules on leukocytopenia induced by Cyclophosphamide and the nonspecific resistance in mice. Methods: The leukocytopenia model in mice was induced by Cyclophosphamide intraperitioneal injection and adopted to observe the effects of Qigui Shengbai Capsules on leukocytopenia induced by Cyclophosphamide, white blood cell count, red blood cell count, hemoglobin, the platelet count, thymus index and spleen index were detected; mouse hypoxia tolerance in normal pressure influence and loaded swimming time were adopted to observe the effects of Qigui Shengbai Capsules on the nonspecific resistance in mice. Results: Qigui Shengbai Capsules significantly increased white blood cell count, red blood cell count, the platelet count, thymus index and spleen index (P

[Key words] Qigui Shengbai Capsules; Bone marrow suppression; Immunodepression

白細(xì)胞減少癥系指外周血液中白細(xì)胞總數(shù)持續(xù)低于4.0×109/L者,是目前臨床內(nèi)科常見(jiàn)的一種病癥,是由多種原因引起的一組綜合征,根據(jù)其發(fā)病原因可分為原發(fā)性和繼發(fā)性?xún)煞N,而繼發(fā)于腫瘤放療、化療后的白細(xì)胞減少癥尤為常見(jiàn)[1]。升白方由西洋參、黃芪、麥冬、制首烏、雞血藤、阿膠等組成,具有益氣滋陰、養(yǎng)血填髓之功,用于放、化療后白細(xì)胞低下、頭昏、倦怠、口干等,證屬肝腎不足、氣陰兩虧者,臨床應(yīng)用多年,療效確切,無(wú)毒副作用,深受患者歡迎。環(huán)磷酰胺是臨床常用的化療藥,但其在殺傷癌細(xì)胞的同時(shí),也對(duì)人體產(chǎn)生不同程度的毒副作用,其中主要是骨髓抑制和免疫功能低下,造成白細(xì)胞減少癥。本實(shí)驗(yàn)采用環(huán)磷酰胺誘導(dǎo)的小鼠骨髓造血功能及免疫功能抑制模型為實(shí)驗(yàn)動(dòng)物,觀察芪歸升白膠囊對(duì)化療引起的骨髓抑制及免疫抑制的影響,為其臨床應(yīng)用提供實(shí)驗(yàn)依據(jù)。

1 材料與方法

1.1 材料

1.1.1 藥物與試劑芪歸升白膠囊(本實(shí)驗(yàn)室自制),規(guī)格0.42 g/粒,批號(hào)080104,臨床推薦成人日用量為38.52 g生藥。利可君片(江蘇吉貝爾藥業(yè)有限公司生產(chǎn),20 mg/片,國(guó)藥準(zhǔn)字H32025444,批號(hào)040202,臨床成人用量為60 mg/d)。西洋參粉(湖南中醫(yī)藥大學(xué)第一附屬醫(yī)院提供,成人用量6 g/d)。環(huán)磷酰胺注射液(江蘇恒瑞醫(yī)藥股份有限公司提供,國(guó)藥準(zhǔn)字H32020857,規(guī)格200 mg/瓶,批號(hào)08103021)。鈉石灰(上海陸都化學(xué)試劑廠提供,規(guī)格500 g/瓶,批號(hào)20080906)。

1.1.2 實(shí)驗(yàn)動(dòng)物與儀器ICR小鼠160只,雌雄各半,SPF級(jí),體重18～22 g,由上海西普爾-必凱實(shí)驗(yàn)動(dòng)物有限公司提供,許可證號(hào)為SCXK(滬)2008-0002,合格證號(hào)0089728。鼠用全價(jià)顆粒飼料由中南大學(xué)湘雅動(dòng)物部提供。實(shí)驗(yàn)動(dòng)物環(huán)境設(shè)施合格證號(hào)SYXK(湘)2008-0001。雅培血細(xì)胞分析儀(美國(guó)雅培-1700);電子天平AY-120(日本島津)。

1.2 方法

1.2.1 芪歸升白膠囊對(duì)環(huán)磷酰胺致小鼠白細(xì)胞減少癥的影響[2-3]將ICR小鼠按體重隨機(jī)分為6組,每組10只。具體如下:①正常對(duì)照組(A組);②CTX模型組(B組);③利可君片組(C組);④芪歸升白膠囊高劑量組(D組);⑤芪歸升白膠囊中劑量組(E組);⑥芪歸升白膠囊低劑量組(F組)。腹腔注射環(huán)磷酰胺(CTX)100 mg/kg,1次/d,連續(xù)3 d。于造模前預(yù)防給藥3 d,第4～6天造模。從造模當(dāng)日起繼續(xù)給藥10 d。正常組和CTX模型組給予同容積蒸餾水,利可君片組7.8 mg/kg,芪歸升白膠囊高、中、低劑量組分別灌胃10.0、5.0、2.5 g(生藥)/kg,為成人用等效量的2.0、1.0、0.5倍。各組每天灌胃1次,每次20 ml/kg。分別在造模后7、10 d末次給藥1 h,眶靜脈叢采血,檢測(cè)外周血白細(xì)胞總數(shù),并于造模后10 d以頸椎脫位法處死小鼠,取胸腺、脾臟稱(chēng)重,計(jì)算其臟器指數(shù)。

1.2.2 芪歸升白膠囊對(duì)小鼠游泳時(shí)間的影響(抗游泳疲勞實(shí)驗(yàn))[4]取健康小鼠50只,體重18～22 g,雌雄各半,隨機(jī)分為5組,分別為正常對(duì)照組,芪歸升白膠囊高、中、低劑量組(10.0、5.0、2.5 g/kg),西洋參粉組(0.8 g/kg),灌胃體積20 ml/kg,對(duì)照組灌以同等劑量的蒸餾水,每天灌胃1次,連續(xù)用藥10 d,末次給藥后1 h,每只小鼠尾根部負(fù)相當(dāng)于體重10%的鉛絲,置水中游泳,觀察小鼠游泳至力竭(在水下10 s不能上浮),該時(shí)間為小鼠的游泳時(shí)間(min)。

1.2.3 芪歸升白膠囊對(duì)小鼠耐常壓低氧存活時(shí)間的影響[4]取小鼠50只,體重18～22 g,雌雄各半,隨機(jī)分為5組,分別為正常對(duì)照組、芪歸升白膠囊高、中、低劑量組(10.0、5.0、2.5 g/kg,)西洋參組(0.8 g/kg),灌胃體積20 ml/kg,對(duì)照組灌以同等劑量的蒸餾水,每天灌胃1次,連續(xù)用藥10 d,末次給藥后1 h,將小鼠單個(gè)放入盛有15 g鈉石灰的250 ml廣口瓶?jī)?nèi),用凡士林將瓶口密封,觀察并記錄小鼠低氧死亡時(shí)間。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

數(shù)據(jù)以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(x±s)表示,采用SPSS 14.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。多組間比較采用方差分析,組間比較采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),P

2 結(jié)果

2.1 芪歸升白膠囊對(duì)環(huán)磷酰胺致小鼠白細(xì)胞減少癥的影響

2.1.1 芪歸升白膠囊對(duì)外周血白細(xì)胞總數(shù)(WBC)的影響與正常對(duì)照組比較,CTX模型組WBC、紅細(xì)胞(RBC)、血紅蛋白(Hb)、血小板(PLT)均明顯降低,差異有高度統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P

2.1.2 芪歸升白膠囊對(duì)胸腺、脾臟的影響小鼠腹腔注射環(huán)磷酰胺后,其胸腺、脾臟明顯萎縮,芪歸升白膠囊胸腺指數(shù)及脾臟指數(shù)明顯提高。與CTX模型組比較,芪歸升白膠囊高、中劑量組的胸腺及脾臟指數(shù)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P

2.2 芪歸升白膠囊對(duì)小鼠游泳時(shí)間的影響

與正常對(duì)照組比較,芪歸升白膠囊高、中劑量組小鼠游泳時(shí)間明顯延長(zhǎng),差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P

2.3 芪歸升白膠囊對(duì)小鼠耐常壓低氧存活時(shí)間的影響

與正常對(duì)照組比較,芪歸升白膠囊高、中劑量組小鼠耐低氧時(shí)間明顯延長(zhǎng),差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P

3 討論

中國(guó)每年癌癥新發(fā)病例為220萬(wàn)例,因癌癥死亡人數(shù)為160萬(wàn)例。近20年來(lái),中國(guó)癌癥死亡率上升了近30%,癌癥死亡人數(shù)占疾病死亡人數(shù)的1/5,發(fā)病率逐年上升并呈年輕化趨勢(shì)[5]。目前在癌癥的治療中,約有1/5的患者接受手術(shù)治療,1/3的患者接受放療或化療,有接近1/2的癌癥患者選擇中醫(yī)治療。放療及化療是治療惡性腫瘤常用的有效手段,但其對(duì)骨髓抑制均較嚴(yán)重,易引起白細(xì)胞減少等副作用,白細(xì)胞減少會(huì)使人體的免疫能力下降而容易出現(xiàn)感染,嚴(yán)重缺乏時(shí),會(huì)引起嚴(yán)重感染導(dǎo)致死亡。癌癥患者常常由于放療、化療后導(dǎo)致白細(xì)胞嚴(yán)重減少而無(wú)法完成整個(gè)治療周期而失去生存的機(jī)會(huì)。西藥利血生、沙肝醇、維生素B4等常用升高白細(xì)胞藥物療效均不顯著,而促粒細(xì)胞生成因子則因價(jià)格昂貴,且有一定的副作用,故無(wú)法廣泛、長(zhǎng)期使用[6]。因此,尋找一種廉價(jià)而副作用小的升高白細(xì)胞的中藥具有十分重要的意義。

芪歸升白膠囊是以中醫(yī)藥理論為指導(dǎo)的中藥復(fù)方制劑,現(xiàn)代藥理研究證明方中當(dāng)歸能拮抗外周血白細(xì)胞減少,抗腫瘤抗輻射,對(duì)造血干細(xì)胞的損傷有保護(hù)作用,黃芪氣陰雙補(bǔ)具有增強(qiáng)免疫功能、延長(zhǎng)細(xì)胞存活和抗病毒活性;制首烏能增加正常白細(xì)胞總數(shù),促進(jìn)血細(xì)胞的新生和發(fā)育;雞血藤可保護(hù)人體造血系統(tǒng),改善骨髓微循環(huán),具有顯著升高白細(xì)胞的作用;阿膠能使白細(xì)胞升高,諸藥合用可提高整個(gè)機(jī)體的免疫力,改善癥狀,使白細(xì)胞達(dá)到正常水平。本實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,芪歸升白膠囊可升高環(huán)磷酰胺致白細(xì)胞減少癥模型小鼠的WBC、RBC、PLT,增加受損免疫器官胸腺及脾臟的重量,能明顯延長(zhǎng)小鼠的耐低氧時(shí)間和游泳時(shí)間,這些結(jié)果與臨床療效一致,為臨床推廣應(yīng)用提供了一定的實(shí)驗(yàn)依據(jù)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]沈云輝,陳長(zhǎng)勛,徐振曄.雙黃升白顆粒劑對(duì)白細(xì)胞減少癥模型小鼠造血細(xì)胞作用的研究[J].中國(guó)中藥雜志,2006,31(9):754-758.

[2]李儀奎.中藥藥理實(shí)驗(yàn)方法學(xué)[M].上海:上海科技出版社,2006:703-704.

[3]楊東旭,儲(chǔ)妍,任宏雪,等.升白方對(duì)環(huán)磷酰胺致小鼠白細(xì)胞減少癥的影響[J].中藥藥理與臨床,2007,23(5):195-196.

[4]陳奇.中藥藥理研究方法學(xué)[M].北京:人民衛(wèi)生出版社,2006:788-789.

篇（3）

然而，當(dāng)前教師在聽(tīng)課評(píng)課方面往往重視“聽(tīng)”忽視“評(píng)”。“聽(tīng)課”于所有教師而言特別樂(lè)意參加，乃至積極爭(zhēng)取機(jī)會(huì)。而“評(píng)課”時(shí)卻不見(jiàn)了那份熱情，一部分教師蜻蜓點(diǎn)水，一部分教師扮演忠實(shí)聽(tīng)眾，極少數(shù)骨干教師能夠理論聯(lián)系實(shí)踐剖析活動(dòng)。筆者在幼兒園教育教學(xué)管理十多年來(lái)，一直困惑著這樣的現(xiàn)象，也一直在思考著，如何攪活評(píng)課這潭水？創(chuàng)造怎樣的方式促進(jìn)評(píng)課的深入？本學(xué)期我園圍繞“開(kāi)展創(chuàng)新教研活動(dòng)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”開(kāi)展了兩項(xiàng)活動(dòng)：一是“頭腦風(fēng)暴”式教研，二是創(chuàng)新評(píng)課模式，促進(jìn)教師自主發(fā)展。產(chǎn)生了不錯(cuò)的效果。在此，就“創(chuàng)新評(píng)課模式，促進(jìn)教師自主發(fā)展”這項(xiàng)活動(dòng)闡述如下：

一、活動(dòng)主題

創(chuàng)新評(píng)課模式，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

二、活動(dòng)背景

佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》一書(shū)中說(shuō)：要改變一所學(xué)校，需要不斷開(kāi)展校內(nèi)教研活動(dòng)，讓教師們敞開(kāi)教室的大門(mén)，進(jìn)行相互評(píng)論，除此以外，別無(wú)他法。為此，我們一直狠抓聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)。聽(tīng)課評(píng)課是一個(gè)古老而嶄新的課題，我們?cè)诓粩嗟膰L試與調(diào)整中充實(shí)著它。以往我們開(kāi)展聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)的模式是：由一位教師上課，大家觀摩，之后在業(yè)務(wù)園長(zhǎng)的組織下集中針對(duì)這節(jié)活動(dòng)的執(zhí)教實(shí)施進(jìn)行回顧，口頭評(píng)議。經(jīng)驗(yàn)型教師能較準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的閃光點(diǎn)，找出存在的問(wèn)題，并提出合理化的改進(jìn)措施；一部分教師參與活動(dòng)不夠積極主動(dòng)，只是被動(dòng)發(fā)言，不痛不癢地泛泛說(shuō)幾句敷衍了事；另一部分（尤其是青年教師）似乎只是活動(dòng)的旁觀者，不參與發(fā)表意見(jiàn)。久而久之，造成評(píng)課過(guò)程形式化、評(píng)課內(nèi)容表面化、評(píng)課結(jié)論兩極化、評(píng)課效果零散化。如何改進(jìn)評(píng)課方式提高評(píng)課質(zhì)量，如何創(chuàng)建更能發(fā)揮“診斷、指導(dǎo)、激勵(lì)”功能的評(píng)價(jià)模式，如何促進(jìn)建立教師不斷提高的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系？一連串的問(wèn)題擺在了我的面前。作為幼兒園教育教學(xué)管理者應(yīng)該以人為本，努力創(chuàng)造一種協(xié)商的氣氛，鼓勵(lì)教師勇于闡釋自己的教育理念和教育設(shè)計(jì)思想，促使教師能在互動(dòng)、開(kāi)放和創(chuàng)造中表現(xiàn)自己發(fā)展自己，只有采取形式多樣的評(píng)課方式，才能更為有效地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。于是從創(chuàng)新評(píng)課模式入手，試圖改進(jìn)。

三、活動(dòng)目標(biāo)

1.引領(lǐng)教師真正參與到聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)中；

2.在交流研討的過(guò)程中逐步掌握評(píng)課的方法和要領(lǐng)；

3.積極參與到活動(dòng)中來(lái)，最大程度地展現(xiàn)自己的個(gè)性和潛能。

四、活動(dòng)準(zhǔn)備

教材人均一份（中班數(shù)學(xué)《相鄰數(shù)》）

光碟、電視、紙筆（每人一份）、記錄表格（每組一份）

五、活動(dòng)過(guò)程

1．在實(shí)踐中搜集聽(tīng)評(píng)課素材

中班最佳課評(píng)比過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有兩位老師選擇了數(shù)學(xué)《相鄰數(shù)》這節(jié)活動(dòng)。數(shù)學(xué)活動(dòng)是很多老師所畏懼、難以把握的。本次活動(dòng)中，兩位老師執(zhí)教后出現(xiàn)了不少的問(wèn)題。

授課的兩位教師是我園年輕教師，教齡長(zhǎng)的也只有五年。理解相鄰數(shù)對(duì)中班幼兒來(lái)說(shuō)比較困難，如何讓幼兒懂得“相鄰數(shù)”的意思，知道什么數(shù)是“相鄰數(shù)”也是老師比較難說(shuō)清的，雖然兩位老師活動(dòng)前做了充分的準(zhǔn)備，做了不少教具，動(dòng)了很多腦筋，想要攻克這個(gè)難點(diǎn)，但實(shí)際執(zhí)教過(guò)程中由于教師對(duì)教材理解把握不夠、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、幼兒差異等因素，難點(diǎn)未能得到解決。

評(píng)課教師對(duì)于這兩節(jié)活動(dòng)的評(píng)價(jià)浮于表面，尤其是參與聽(tīng)評(píng)課的青年教師不能深入剖析兩節(jié)活動(dòng)存在的實(shí)質(zhì)問(wèn)題。”圍繞這節(jié)活動(dòng)，我決定開(kāi)展一次深入的研討。

近兩年海陵區(qū)名師工作室名師送教下鄉(xiāng)活動(dòng)為我們提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，借助這個(gè)平臺(tái)，我決定選擇觀看名師執(zhí)教的同課題活動(dòng)，結(jié)合我園的實(shí)際情況，以小組表格式的方法再組織評(píng)課，這樣有助于幫教師找到存在的問(wèn)題，掌握解決問(wèn)題的方法。

2．明確活動(dòng)的主題，圍繞中班數(shù)學(xué)《相鄰數(shù)》開(kāi)展聽(tīng)評(píng)活動(dòng)。首先自主學(xué)習(xí)，熟悉教材（中班數(shù)學(xué)《相鄰數(shù)》）。

首先要求教師熟悉教材，在頭腦中設(shè)計(jì)出所教內(nèi)容的課堂教學(xué)初步方案，粗線(xiàn)條勾勒出大體的教學(xué)框架，以便對(duì)比優(yōu)劣，促己深思、善辨、慎取。教師有備而來(lái)，自然會(huì)積極參與其中，將聽(tīng)課者定位為教學(xué)活動(dòng)的參與者、而不是旁觀者。

3．帶領(lǐng)教師學(xué)習(xí)文章《幼兒園教師如何聽(tīng)課和評(píng)課》

在聽(tīng)課之前學(xué)習(xí)相關(guān)理論，能指引教師有效地進(jìn)行聽(tīng)課，同時(shí)為教師在聽(tīng)課過(guò)程中對(duì)自己產(chǎn)生的想法提供相應(yīng)的理論支撐。要求教師們?cè)谠u(píng)課的過(guò)程中對(duì)活動(dòng)提出的建議或看法必須說(shuō)出相關(guān)的理論依據(jù)，這樣，教師們得以將理論與實(shí)踐放在一起進(jìn)行思考、理解，為理論聯(lián)系實(shí)際奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4．分組：每四人一小組（共8組）

1）每組推選一名教師為記錄員，一名教師為小組發(fā)言人。

將聽(tīng)課教師分成若干小組，每組四人，由經(jīng)驗(yàn)型教師和青年教師組合。自由推選組長(zhǎng)組織教師進(jìn)行互評(píng)，最后集中反饋，這樣有利于在有限的時(shí)間內(nèi)讓聽(tīng)課教師全員參與，人人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。在討論過(guò)程中，經(jīng)驗(yàn)型教師的見(jiàn)解可以給青年教師以啟發(fā)，幫青年教師發(fā)現(xiàn)總結(jié)出自己沒(méi)有意識(shí)到的優(yōu)點(diǎn)和問(wèn)題。探討交流的過(guò)程又是教師們相互學(xué)習(xí)吸納、借鑒反思、提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的過(guò)程。小組記錄員由經(jīng)驗(yàn)型教師擔(dān)任，發(fā)言人由青年教師擔(dān)任，必須領(lǐng)會(huì)、表達(dá)出本組的集體智慧。

2）而后分發(fā)記錄表格，主持人說(shuō)明表格填寫(xiě)方法、要求。

5．觀看實(shí)況錄像（區(qū)名師工作室成員送課下鄉(xiāng)：朱春鳳中班數(shù)學(xué)活動(dòng)《相鄰數(shù)》）

要求教師結(jié)合表格內(nèi)容仔細(xì)觀看：觀察、分析幼兒活動(dòng)中的表現(xiàn)；教師是否預(yù)設(shè)了合適的、明確的、具體的教學(xué)目標(biāo)；教師是否重視了“生成性目標(biāo)”，即活動(dòng)中產(chǎn)生的一些教師事先 沒(méi)有也不可能預(yù)設(shè)的結(jié)果，對(duì)幼兒的發(fā)展有著直接的作用甚至具有重大的意義；關(guān)注這節(jié)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)、步驟是不是緊扣預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，最終有沒(méi)有達(dá)成這個(gè)目標(biāo)；關(guān)注教師的教學(xué)手段和教學(xué)行為是否指向目標(biāo)，采用何種方法手段有效解決活動(dòng)重難點(diǎn)等。要求提出后，教師就能帶著問(wèn)題觀看、分析、思考。教師們認(rèn)真記錄著，思考著……提供紙和筆，幫教師梳理自己的想法并及時(shí)記錄他人的觀點(diǎn)。

6.分小組討論

趁教師聽(tīng)課時(shí)產(chǎn)生的激情還沒(méi)有退卻時(shí)，立即進(jìn)入研討環(huán)節(jié)，或陳述或討論，將活動(dòng)推向……記錄人及時(shí)地把教師在活動(dòng)中迅速產(chǎn)生的想法記錄下來(lái)，不做任何的評(píng)價(jià)、增減，因?yàn)槊總€(gè)人都有自己的觀點(diǎn)和對(duì)事物的獨(dú)特視角，一個(gè)人提出觀點(diǎn)的同時(shí)，也在激發(fā)其他人的思維，就如“一石激起千層浪”，每一層浪都在相互推動(dòng)、相互作用。面對(duì)大堆的觀點(diǎn)和想法，教師再在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下把這些見(jiàn)解和想法進(jìn)行篩選、歸類(lèi)、排序、分析、整合，由記錄員記錄到表格中。

7.大組交流（每組的代表輪流交流分享本組的討論結(jié)果）

由于各人的見(jiàn)解不同，看問(wèn)題的角度不同，思考方式不同，大組交流又能從不同角度和側(cè)面進(jìn)行評(píng)析，再一次打開(kāi)教師的思路。

8.與名師對(duì)話(huà)

1）朱園長(zhǎng)介紹自己活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、教具設(shè)計(jì)、操作材料等方面的安排。

李明高的《教師最關(guān)鍵的18項(xiàng)修煉》中的第四項(xiàng)“聆聽(tīng)他人的智慧——教師如何聽(tīng)課更有效”中，有這樣的一段話(huà)：“世界上最聰明的人是那些善于發(fā)現(xiàn)別人長(zhǎng)處，并能夠?qū)W習(xí)別人的長(zhǎng)處，最終使其變?yōu)樽约旱拈L(zhǎng)處的人。”這段話(huà)不僅道出了為人處事的真諦，更能給我們教師以很好的啟迪。

2）各組代表就自己的困惑提問(wèn)，朱園長(zhǎng)解答。

教師們還可根據(jù)自己預(yù)設(shè)的教案提出問(wèn)題和困惑，朱園長(zhǎng)一一解答，本節(jié)活動(dòng)解決難點(diǎn)其實(shí)很簡(jiǎn)單：沿著通過(guò)看圖片，給小動(dòng)物找到相鄰朋友——讓幼兒以自身為中心，找到自己相鄰座位的朋友（前后各一個(gè)，一共有兩個(gè)）——給點(diǎn)卡找相鄰朋友——最后給數(shù)字找相鄰朋友（即相鄰數(shù)）這條主線(xiàn)，從具體的自己過(guò)渡到圖片、點(diǎn)卡，最后到抽象的數(shù)字，在這過(guò)程中幼兒很自然地掌握了相鄰數(shù)。在活動(dòng)中適時(shí)介入點(diǎn)卡，又直觀巧妙地解決了相鄰兩數(shù)之間多1少1的關(guān)系。名師的點(diǎn)撥，讓兩位執(zhí)教過(guò)本節(jié)活動(dòng)的青年教師對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)行了二次審視和反思。

通過(guò)與身邊的名師對(duì)話(huà)，教師們學(xué)到更多。活動(dòng)前各人熟悉教材、心中預(yù)設(shè)了教案，提出了評(píng)課的要求，圍繞話(huà)題，評(píng)課活動(dòng)就不再是就事論事，在提問(wèn)、解答的相互辯駁中，教師的思維碰撞，產(chǎn)生智慧的“火花”，所掌握的理論知識(shí)得以有效整合，促進(jìn)了理論水平的提高，這樣的活動(dòng)才談得上是真正意義上的教學(xué)研究。

六、活動(dòng)簡(jiǎn)析

此次活動(dòng)從形式上進(jìn)行了創(chuàng)新，分組交流研討消除了教師的緊張和依賴(lài)心理，每位教師圍繞主題盡情地、無(wú)拘無(wú)束地發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法，展開(kāi)思維的碰撞，迸發(fā)出了許多新的想法和靈感的火花，觀點(diǎn)與設(shè)想便如決堤的洪水般滔滔不絕，而教師的思維越活躍、觀點(diǎn)就越富有創(chuàng)造性和拓展性，探討的質(zhì)量就越高，預(yù)期的目標(biāo)也就達(dá)成得越好。表格記錄將零散的思想火花匯聚在一起整合提升，形成有價(jià)值的思想，實(shí)現(xiàn)頭腦聯(lián)網(wǎng)，智慧共享。

這樣的形式不受限制，既是組內(nèi)交流，也是組間開(kāi)放式交流。它整合了主題研究、主題討論和主題匯報(bào)等活動(dòng)，使評(píng)價(jià)角度趨向立體化、多維度和全方位。該模式打破常規(guī)，執(zhí)教優(yōu)質(zhì)活動(dòng)的名師就在教師身邊，把評(píng)價(jià)活動(dòng)變成“評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者共同參與”的對(duì)話(huà)、交流。在輕松民主的氛圍下，相互平等、相互尊重地以訪談、討論、辯論等方式自主調(diào)控評(píng)價(jià)活動(dòng)本身。

篇（4）

《機(jī)械制圖》是機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)既注重理論又注重實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課和從事生產(chǎn)實(shí)踐中，時(shí)時(shí)要涉及到機(jī)械制圖知識(shí)，要與各種圖樣打交道。如果他們不通曉機(jī)械制圖這門(mén)“工程語(yǔ)言”，就很難學(xué)好其它專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也就無(wú)法勝任以后的工作。因此，教師在進(jìn)行機(jī)械制圖課程的教學(xué)過(guò)程中，必須努力提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生具有較強(qiáng)的識(shí)圖、繪圖能力、讀圖能力，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)及畢業(yè)后從事工作打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，努力提高學(xué)習(xí)興趣，使自已具有較強(qiáng)的識(shí)圖、繪圖能力。

一、精心組織教學(xué)內(nèi)容，力求講授層次清楚、條理分明

講課是提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和做出結(jié)論的過(guò)程。提出問(wèn)題應(yīng)盡量做到自然明確，聯(lián)系實(shí)際和富有啟發(fā)性；分析問(wèn)題要做到層次清楚、條理分明；做出結(jié)論要簡(jiǎn)明準(zhǔn)確、便于記憶。為此，教師在備課時(shí)，應(yīng)該圍繞本課時(shí)要達(dá)到的教學(xué)目的，精心組織教學(xué)內(nèi)容和講授順序。如在進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容“組合體視圖的讀法”這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，根據(jù)“使學(xué)生掌握讀圖方法”這一教學(xué)目的，抓住“讀圖方法”這一主線(xiàn)，按“讀圖時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題、讀圖方法及讀圖方法的具體運(yùn)用”的順序組織教學(xué)內(nèi)容。講清方法（形體分析法和線(xiàn)面分析法）、指出難點(diǎn)（分析圖框）、點(diǎn)明關(guān)鍵（不同組合型式的視圖特點(diǎn)），再舉例講解讀圖方法的具體運(yùn)用。

二、提煉講課內(nèi)容，歸納繪圖方法；力求簡(jiǎn)明準(zhǔn)確，便于學(xué)生記憶。

《機(jī)械制圖》是研究繪制機(jī)械圖樣的一門(mén)學(xué)科。主要目的是培養(yǎng)學(xué)生繪圖、讀圖和圖解能力。機(jī)械零件的形狀是多種多樣的，為了教得其法，學(xué)得輕松，教師在組織教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該充分運(yùn)用分析、歸納等邏輯藝術(shù)，提煉講授內(nèi)容，注意歸納各種繪圖方法及視圖特點(diǎn)。諸如：

1、抓主、分塊，對(duì)投影、想形狀的形體分析法的讀圖方法；

2、根據(jù)已知的齒輪主要參數(shù)齒輪Z和模數(shù)M，利用有關(guān)公式計(jì)算出齒輪各部分的尺寸，然后按規(guī)定畫(huà)法畫(huà)出齒輪輪齒部分投影的齒輪畫(huà)法；

3、平面立體‘三視圖均為多邊形’的視圖特點(diǎn)：一個(gè)圖框在另一個(gè)圖框之外，由多個(gè)圖框疊加而成；

對(duì)這些方法和特點(diǎn)進(jìn)行歸納，為學(xué)生記憶創(chuàng)造條件。同時(shí)在答疑、輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)的過(guò)程中，應(yīng)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握并正確運(yùn)用這些方法、解決遇到的實(shí)際問(wèn)題。

三、注意直觀教學(xué)和圖例的選擇

繪制和識(shí)讀機(jī)械圖樣的空間想象，主要是依據(jù)實(shí)體的空間形體投影規(guī)律。為了培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，完成從實(shí)體到圖例，使用直觀教學(xué)法，先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察實(shí)體，然后再?gòu)挠^察中得出空間形體投影規(guī)律；也可以從教學(xué)的某些結(jié)論出發(fā)，先講授有關(guān)的理論知識(shí)，再以實(shí)體的形式加以驗(yàn)證。以便把學(xué)生的注意力引向認(rèn)識(shí)實(shí)體的空間特征，從而獲得清晰的表象。因此，教師在備課過(guò)程中，對(duì)本課時(shí)選擇什么樣的直觀教學(xué)手段，要引導(dǎo)學(xué)生觀察什么，注意什么，要得出什么結(jié)論，怎樣結(jié)合講解，什么時(shí)候演示，怎么演示才能讓全體學(xué)生都能看懂等等，都應(yīng)經(jīng)過(guò)周密的考慮。但是應(yīng)該指出，直觀教具只能起“拐杖的作用”。目的是幫助學(xué)生“走路”，而最終必須去掉“拐仗”能獨(dú)立“走路”才行，所以隨著學(xué)習(xí)過(guò)程的進(jìn)展，應(yīng)當(dāng)逐步有控制地使用直觀教具。過(guò)多地使用直觀教具，會(huì)使學(xué)生過(guò)于依賴(lài)這些直觀教具，不利于培養(yǎng)他們的抽象思維能力和發(fā)展空間想象力，這是必須加以注意的。

四、注意精講多練

精講就是要講得好。做到重點(diǎn)突出、中心明確、言簡(jiǎn)意明。三言?xún)烧Z(yǔ)就能點(diǎn)到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，擊中要害。這就要求備課時(shí)要很好地提煉所講的內(nèi)容。注意歸納總結(jié)一些簡(jiǎn)明易記的結(jié)論。

在精講的過(guò)程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行分析和綜合的思維活動(dòng)。每個(gè)人創(chuàng)造思維能力的強(qiáng)弱，取決于他對(duì)事物的分析和綜合的能力。形體分析法和線(xiàn)面分析法是畫(huà)圖和讀圖的基本方法。在繪制組合體的視圖時(shí)，要弄清它由幾個(gè)基本幾何體組成，各基本幾何體的形狀、位置，相鄰兩基本幾何體的組合形式，這就是分析的過(guò)程。然后按照每一個(gè)基本幾何體的所在位置逐個(gè)畫(huà)出它們的三視圖，注意根據(jù)組合形式正確畫(huà)出相鄰兩基本體視圖的交線(xiàn)，這樣把單個(gè)的分析綜合起來(lái)、從而得到組合體的視圖，這就是綜合的過(guò)程。用形體分析法讀圖也是這樣。根據(jù)一個(gè)圖框一般是立體上一個(gè)面的投影的道理，把組合體的視圖分解為若干個(gè)圖框，利用投影關(guān)系對(duì)應(yīng)找出每一圖框的其余投影，抓住形狀特征視圖看懂各部分的形狀，這就是分析的過(guò)程。然后再結(jié)合位置特征視圖，把各部分組合起來(lái)，想象出該組合體的形狀，這就是綜合的過(guò)程。教師無(wú)論在講授，輔導(dǎo)或批改作業(yè)時(shí)，都要經(jīng)常地啟發(fā)學(xué)生去分析和綜合。另外，還要注意啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行推理的思維活動(dòng)。如講授直線(xiàn)對(duì)投影面的各種位置及其投影特性時(shí)，對(duì)兩類(lèi)特殊位置直線(xiàn)，只要分別講透其中一種即可，然后啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行推理，得出其余兩種特殊位置直線(xiàn)的投影特性。切忌在課堂上把各種位置一一羅列，使學(xué)生不得要領(lǐng)。

五、教學(xué)藝術(shù)

1、重視板書(shū)、演示圖的過(guò)程作用，活躍課堂氣氛

美觀、清晰、整齊的板書(shū)、演示圖的繪圖過(guò)程，也是活躍課堂氣氛不可忽略的因素之一。教師在教學(xué)過(guò)程中，板書(shū)應(yīng)盡量做到簡(jiǎn)明扼要、節(jié)次分明、條理清楚。演示圖的繪圖過(guò)程，對(duì)本門(mén)課程的教學(xué)效果更是起著舉足輕重的作用。因此，所繪制的圖形應(yīng)布置在黑板上能使全體學(xué)生都能觀察到作圖過(guò)程的地方。圖應(yīng)畫(huà)得清晰（適當(dāng)大些）、準(zhǔn)確，圖線(xiàn)應(yīng)粗細(xì)分明、文字要標(biāo)準(zhǔn)、工整、準(zhǔn)確。

2、脫離教案，保證講授連貫流暢，從容自如

講課是講解，不是讀講稿，更不是背教案。要有講有解，既講又解，才能引導(dǎo)學(xué)生集中思想、身臨其境地獲取知識(shí)。因此，作為一名教師，應(yīng)具有編寫(xiě)教案又能離開(kāi)教案講授的本領(lǐng)。只有脫離教案，才能使講授連貫流暢、從容自如，才能做到口語(yǔ)表達(dá)準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔，語(yǔ)音清晰明快，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)速不快不慢。

3、現(xiàn)代化教學(xué)手段，教與學(xué)輕松結(jié)合，事半功倍。

篇（5）

上學(xué)期我就和以前的數(shù)學(xué)老師聯(lián)系好了，他也很高興答應(yīng)愿意帶領(lǐng)我進(jìn)行實(shí)習(xí)，在此也向朱明生老師表示感謝。

我將實(shí)習(xí)時(shí)間定為四周：第一周（2月9日——2月15日）主要實(shí)習(xí)內(nèi)容——聽(tīng)課、熟悉教材、了解實(shí)習(xí)班級(jí)的基本情況。后三周重點(diǎn)放在講課和班級(jí)管理。

先介紹一下指導(dǎo)老師及班級(jí)情況：

xxx老師，男，畢業(yè)于撫州師專(zhuān)，后畢業(yè)于江西師范大學(xué)數(shù)學(xué)系，從教數(shù)學(xué)20年有余。

現(xiàn)教班級(jí)：高一（1）班（實(shí)驗(yàn)班）數(shù)學(xué)老師

         高一（6）班（優(yōu)化班）數(shù)學(xué)老師兼班主任

         高二（12）班（文科班）數(shù)學(xué)老師

教學(xué)風(fēng)格：讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，思維很快，方法多樣獨(dú)特，注重解題技巧。

    我的教學(xué)實(shí)習(xí)內(nèi)容主要是以下三方面：

    聽(tīng)課

聽(tīng)取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師講課，不但可以學(xué)習(xí)他們的教學(xué)方法，總結(jié)他們的教學(xué)特點(diǎn)，還可以與他們交流，探討教學(xué)方案，這樣自己在教學(xué)方面才能得到提高。在高一年級(jí)組聽(tīng)取了朱明生老師、陳合輝老師、老師、張義俊老師、龔蘭老師等老師的授課，他們各有特點(diǎn)。如張老師在講 “排列”時(shí)選取典型例題介紹多種方法，開(kāi)拓學(xué)生的思維。例題如下

分別求下列要求的排列數(shù)

（1）6名學(xué)生排成三排，前排1人，中排2人，后排3人

（2）6名學(xué)生排成一排，甲不在排頭，也不再排尾

（3）從6名同學(xué)中選4名參加4*100接力賽，甲不跑第一棒，乙不跑第四棒

（4）6名學(xué)生排成一排，甲乙必須相鄰

（5）6名學(xué)生排成一排，甲乙必須不相鄰

講解：（1）多排變單排法：

（2）元素優(yōu)先法：甲優(yōu)先

位置優(yōu)先法：排頭、排尾優(yōu)先

間接法：

（3）間接法：

分類(lèi)原理（按第四棒位置優(yōu)先法）:

①甲跑第四棒（一舉兩得）

②甲不跑第四棒(包括甲不跑的情況)

（4）相鄰——捆綁法

(5)不相鄰——插空法

歸納總結(jié)，達(dá)到舉例的效果。

 

講課

講課是實(shí)習(xí)最重要的內(nèi)容，是鍛煉一個(gè)實(shí)習(xí)老師最有效的方式。首先，上課前要仔細(xì)鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n。在這個(gè)階段老師要思考怎樣引導(dǎo)學(xué)生，怎樣安排教學(xué)過(guò)程等。在課堂上除了將課講明白，還要有管理班級(jí)的能力，因?yàn)橛性S多問(wèn)題可能發(fā)生。例如怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛。朱老師在這方面做的比較好，將知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活相聯(lián)系，適當(dāng)開(kāi)點(diǎn)玩笑，不僅可以使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的理解，而且活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再如管理課堂紀(jì)律，排除外界干擾，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái)，這些都是一個(gè)老師應(yīng)鍛煉和具備的應(yīng)變能力，只有管理好課堂，講課才能達(dá)到效果。

在實(shí)習(xí)期間，我上了一些新授課，習(xí)題課。每次上課前，特別是上課前我都會(huì)去和朱老師討論教案，希望他指出不妥的地方，盡量減少在課堂上犯錯(cuò)。如在講順序結(jié)構(gòu)和選擇結(jié)構(gòu)時(shí)，第一要講清算法框圖

終端框       輸入輸出框      處理框          判斷框       指向線(xiàn)

順序結(jié)構(gòu)

班主任實(shí)習(xí)主要以下幾方面

了解班級(jí)情況

實(shí)習(xí)開(kāi)始，我向原班主任朱老師了解班級(jí)情況，例如住校生，走讀生情況，個(gè)別學(xué)生家庭情況，月考排名情況，學(xué)習(xí)情況。每天早上7點(diǎn)到班上帶領(lǐng)他們晨讀及早讀，下午第四節(jié)課輔導(dǎo)他們不懂的地方，晚上上晚自習(xí)前到班上看一下學(xué)生是否到齊，如果有晚自習(xí)，上晚自習(xí)，在班上答疑。找學(xué)生談心了解他們最近的情況。配合其它任科老師完成教學(xué)任務(wù)。

開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)

實(shí)習(xí)階段，我開(kāi)展的活動(dòng)主要有“主題班會(huì)”“新學(xué)期、新面貌”“大掃除”在主題班會(huì)上分析了過(guò)去一學(xué)期的事，表?yè)P(yáng)了一些同學(xué)，同時(shí)也指出了一些不足，希望他們改進(jìn)，展望了新學(xué)期.” 新學(xué)期、新面貌”班會(huì)上讓學(xué)生談?wù)勛约哼^(guò)年時(shí)的高興事，在新學(xué)期有什么打算，為自己的目標(biāo)努力。

 

通過(guò)一個(gè)月的實(shí)習(xí)，我得到了一次較全面的、系統(tǒng)的鍛煉，也學(xué)到了許多書(shū)本上所學(xué)不到的知識(shí)和技能。在教育教學(xué)和班主任的實(shí)習(xí)中，我深深地體會(huì)到我們的學(xué)生如此的渴求有一位知識(shí)比較豐富、能力比較全面的、能傾聽(tīng)自己心聲的朋友。作為他們的朋友，我惟有仔細(xì)傾聽(tīng)、耐心詢(xún)問(wèn)、認(rèn)真思考，最終協(xié)助他們?cè)鰪?qiáng)認(rèn)知正確看待和科學(xué)處理他們所面臨的困難；作為數(shù)學(xué)老師，面對(duì)幾十雙渴求知識(shí)的眼睛，我精心備課、認(rèn)真組織，用真誠(chéng)的心對(duì)待每一個(gè)同學(xué)，用清晰的話(huà)講解好每一個(gè)問(wèn)題，用深切的情表達(dá)每一個(gè)核心思想。體味做老師的滋味。

篇（6）

我們常說(shuō)：“孩子們小小的腦袋中，藏著個(gè)大大的世界。”每個(gè)孩子生長(zhǎng)的環(huán)境各不相同，在課堂教學(xué)過(guò)程中所激發(fā)出的潛能也各不相同，所以雖然老師“精心布防”設(shè)計(jì)教案，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生依舊會(huì)“節(jié)外生枝”。我認(rèn)為，這樣的“節(jié)外生枝”是好事，因?yàn)樗芨嗟丶ぐl(fā)出學(xué)生的智慧，同時(shí)也激發(fā)出教師的智慧。那么當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了預(yù)設(shè)之外的“節(jié)外生枝”，身為教師的我們要如何應(yīng)對(duì)呢？怎樣促進(jìn)這些“課堂生成”的出現(xiàn)，更多地激發(fā)出學(xué)生的智慧呢？

一、暢所欲言，激活思維

在教學(xué)“平行四邊形面積”的計(jì)算時(shí)，老師發(fā)給學(xué)生一張平行四邊形的紙，讓學(xué)生量出所需的邊長(zhǎng)，嘗試計(jì)算該平行四邊形的面積，并思考平行四邊形面積的計(jì)算公式。結(jié)果，出現(xiàn)了兩個(gè)比較集中的答案：（1）相鄰兩邊相乘（7×5）得35平方厘米；（2）底與高相乘（7×4）得28平方厘米。教師讓學(xué)生在四人小組內(nèi)進(jìn)行討論，再讓“底乘高”的學(xué)生先展示其想法，并進(jìn)行直觀演示，將平行四邊形割補(bǔ)平移成長(zhǎng)方形，想以此讓用相鄰兩邊相乘的學(xué)生對(duì)先前錯(cuò)誤想法進(jìn)行自我否定。

然而，第二種做法的學(xué)生也提出了質(zhì)疑：“我們也是把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，而且只要將平行四邊形拉一拉就成了長(zhǎng)方形了，然后再計(jì)算出它的面積的，怎么不可以呢？”這出乎我們的意料，但確實(shí)是一個(gè)屬于學(xué)生自己的、值得探究的問(wèn)題。教師靈機(jī)一動(dòng)，干脆裝糊涂：“他們的想法也是挺有道理的！那35平方厘米和28平方厘米都對(duì)。”“底乘高”的學(xué)生可不干了，提出疑問(wèn)：“同一個(gè)平行四邊形的面積大小怎么會(huì)是不同的呢？”大家紛紛要求“相鄰兩邊相乘”的學(xué)生說(shuō)道理。第二種做法的學(xué)生拿著平行四邊形木框架邊演示邊說(shuō)著理由。剛開(kāi)始，還真把人給“蒙”住了，漸漸的，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：在拉動(dòng)的過(guò)程中，不僅形狀變了，而且面積大小也變了。“底乘高”的學(xué)生代表運(yùn)用這個(gè)框架進(jìn)行了論證：如果平行四邊形的面積等于相鄰兩邊相乘是正確的，那么這些平行四邊形的面積就都是35平方厘米了。可我們用肉眼都能看出它們的面積是不相等的呀，所以平行四邊形的面積不等于相鄰兩邊相乘。

正是課堂中教師讓雙方代表都“暢所欲言”，學(xué)生的“拉成長(zhǎng)方形”的想法得到了充分展示，從而激發(fā)了學(xué)生之間激烈的思維碰撞，使學(xué)生對(duì)公式的理解、對(duì)化歸思想的體會(huì)才能如此深刻。沒(méi)有這種經(jīng)過(guò)曲折過(guò)程而獲得的成功，學(xué)生就不會(huì)有學(xué)習(xí)的自信和力量。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向互動(dòng)的過(guò)程；給不同觀點(diǎn)的學(xué)生一個(gè)“暢所欲言”的平臺(tái)，我們才能及時(shí)捕捉到各種教學(xué)信息，使之成為寶貴的教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

二、放慢腳步，善待錯(cuò)誤

我們對(duì)學(xué)生的差錯(cuò)，不能輕率否定，也不能置之不理，而應(yīng)予以寬容。德國(guó)哲學(xué)家黑格爾指出：錯(cuò)誤本身是“達(dá)到真理的一個(gè)必然的環(huán)節(jié)”。教師需要做的是如何將學(xué)生差錯(cuò)中的不利及消極因素轉(zhuǎn)化為有利的、積極的、合理的因素，多給學(xué)生“先嘗試―出差錯(cuò)―再完善”的機(jī)會(huì)。例如《角的度量》：

師：用量角器怎么量出角的度數(shù)呢？大家想不想自己試試？

生初次嘗試用量角器量角1（40°）后逐一展示匯報(bào)，并說(shuō)想法。

生1：角的大小是由角的兩邊張口的大小決定，所以我想用量角器量張口。

師：那你看出這個(gè)角是多少度了嗎？

生1：（撓撓頭）看不出來(lái)。

生2：我也是這樣想的，但我覺(jué)得不能用這條直邊量，應(yīng)該用這條彎邊量，因?yàn)榭潭榷荚趶澾吷稀?/p>

師：那你覺(jué)得這個(gè)角是多少度？

生2：70°。

生3：我覺(jué)得用直尺的時(shí)候，都要從0刻度開(kāi)始量起，所以量角也要把角的頂點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)量角器的0刻度。

師：那你覺(jué)得這個(gè)角是多少度？

生3：90°。

生4：我感覺(jué)量角器上有很多線(xiàn)條，這些線(xiàn)條都匯集在這個(gè)點(diǎn)上，所以我要把角的頂點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)量角器的這個(gè)點(diǎn)來(lái)量。

師：那你覺(jué)得這個(gè)角是多少度？

生4：140°。

生5：我覺(jué)得不可能，這是個(gè)銳角，應(yīng)該是40°。

師：剛才大家自我創(chuàng)新的量法都挺有道理的，可是，同一個(gè)角怎么會(huì)量出這么多不同的度數(shù)呢？到底怎樣使用量角器呢？

對(duì)量角器這個(gè)新的測(cè)量工具，孩子們有著極大的好奇心。根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，他們擺弄出了各種不同的量法，前三種同學(xué)的方法錯(cuò)了，他們是怎么想到這樣量的呢？他們是從哪里受到了啟發(fā)呢？錯(cuò)中有什么可取之處嗎？經(jīng)過(guò)逐一采訪，這四種方法還真不是空穴來(lái)風(fēng)，雖然是錯(cuò)誤的方法，但從中我們看到了孩子們對(duì)已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用和創(chuàng)新，這是多么的難能可貴。“從已有知識(shí)中受到啟發(fā)進(jìn)行新知識(shí)的研究”這一數(shù)學(xué)思想對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是終身受益的。這是一個(gè)真實(shí)反映孩子們學(xué)習(xí)探究的“心聲”的環(huán)節(jié)，從他們的錯(cuò)誤方法中找到正確的知識(shí)切入點(diǎn)，然后逐步引導(dǎo)、糾正、領(lǐng)悟，進(jìn)而掌握測(cè)量的方法，這樣才能真正走進(jìn)孩子心里。身為教師的我們，在要求孩子多問(wèn)幾個(gè)為什么的時(shí)候，更要放慢自己的腳步，用心思考、傾聽(tīng)孩子們的心聲。

三、小題大做，大放光彩

一次數(shù)學(xué)小測(cè)驗(yàn)中，出現(xiàn)了這樣一道題“1.25×（0.8+0.4）×2.5”，有近70%的學(xué)生是這樣進(jìn)行簡(jiǎn)算的：“1.25×（0.8+0.4）×2.5=1.25×0.8+0.4×2.5=1+1=2。”學(xué)生是受到題中數(shù)據(jù)（1.25、0.8、0.4、2.5）的誘惑，誤用了乘法分配律。我打算評(píng)講時(shí)，重在提醒學(xué)生不要貪圖簡(jiǎn)便而上當(dāng)，然后告訴學(xué)生正確的簡(jiǎn)便計(jì)算應(yīng)該是“1.25×（0.8+0.4）×2.5=1.25×1.2×2.5=（1.25×3）×（0.4×2.5）”就可以了，可靜下心仔細(xì)想想：這僅僅是數(shù)據(jù)的誘惑問(wèn)題嗎？孩子們對(duì)簡(jiǎn)算的運(yùn)算定律背得頭頭是道，真正在進(jìn)行簡(jiǎn)算時(shí)能否把這些運(yùn)算定律運(yùn)用到位呢？這道題就只能用這種簡(jiǎn)算方法，難道就真的不能用乘法分配律嗎？通過(guò)這道題，我們要帶給孩子的到底是什么？帶著這些疑問(wèn)，我想把這個(gè)錯(cuò)例“小題大做”一番。

師：出示乘法分配律字母表示式：a×（b+c）=a×b+a×c，乘法分配律是指一個(gè)數(shù)與兩個(gè)數(shù)的和相乘，我們可以用這個(gè)數(shù)分別與兩個(gè)加數(shù)相乘，然后把它們的結(jié)果加起來(lái)，結(jié)果是不變的。可這道題，是不是一個(gè)數(shù)和兩個(gè)數(shù)相乘？

生：不是。

師：所以，這道題不符合乘法分配律，而我們貪圖簡(jiǎn)便，卻把乘法分配律硬套了上來(lái)，造成了犯規(guī)。

師：那么，這道題中到底有沒(méi)有可以用乘法分配律的地方呢？

生1：我覺(jué)得前面這個(gè)部分可以用乘法分配律

1.25×（0.8+0.4）×2.5

=【1.25×（0.8+0.4）】×2.5

=【1.25×0.8+1.25×0.4】×2.5

生2：我覺(jué)得后面這個(gè)部分可以用乘法分配律

1.25×（0.8+0.4）×2.5

=1.25×【（0.8+0.4）×2.5】

=1.25×【2.5×0.8+2.5×0.4】

甚至有同學(xué)出現(xiàn)了這樣的想法：把1.25×2.5看成一個(gè)數(shù)

1.25×（0.8+0.4）×2.5

=1.25×2.5×（0.8+0.4）

=1.25×2.5×0.8+1.25×2.5×0.4

通過(guò)這樣一個(gè)錯(cuò)例，學(xué)生深刻感受到，數(shù)學(xué)是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模拿恳徊蕉际怯谐浞忠罁?jù)的。在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生體驗(yàn)到：先觀察整體，整體不行，局部可以嗎？以此培養(yǎng)學(xué)生從整體進(jìn)行思考，靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。通過(guò)這道錯(cuò)例，我們要給孩子的不僅是幫助孩子發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤，在以后遇到此類(lèi)計(jì)算題目時(shí)不重復(fù)錯(cuò)誤，更重要的是給學(xué)生思維空間，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究解決問(wèn)題的能力，讓錯(cuò)題成為具有思考價(jià)值的好題。

四、提供支架，自主構(gòu)建

坡度教學(xué)設(shè)計(jì)就是在課前設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，給學(xué)生奠定基礎(chǔ)，為新課內(nèi)容難點(diǎn)的分解做準(zhǔn)備。然而，構(gòu)筑坡度是發(fā)生在學(xué)生嘗試、探究活動(dòng)之前，且全班學(xué)生都走在同一坡度上，具有很大的局限性，教師能不能在學(xué)生嘗試探究活動(dòng)的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，現(xiàn)場(chǎng)給學(xué)生搭建一些“支架”，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要呢？

例如《除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法》這節(jié)課，課一開(kāi)始，教師出示：“玩具飛機(jī)每個(gè)售價(jià)30元，現(xiàn)有82元錢(qián)，能夠買(mǎi)幾個(gè)？”讓學(xué)生自己嘗試列豎式計(jì)算。結(jié)果出現(xiàn)了以下幾種情況：

第一種 第二種 第三種

師：三種不同的豎式計(jì)算，有可能都是正確的嗎？

生：（異口同聲）不可能！

師：你能知道其中哪個(gè)答案肯定是錯(cuò)的？為什么？

生：27肯定是錯(cuò)的，因?yàn)橘I(mǎi)一個(gè)玩具要30元，82元錢(qián)最多能買(mǎi)2個(gè)。

師：這樣看來(lái)，在第一、第二兩個(gè)除法豎式中，都是商2的，所以都是正確的，大家覺(jué)得如何？

學(xué)生四人一小組進(jìn)行討論后進(jìn)行了全班交流：

生1：我們認(rèn)為第二個(gè)除法豎式是正確的，第二個(gè)除法豎式是錯(cuò)的。如果像第一個(gè)那樣寫(xiě)，那就變成了可以買(mǎi)20個(gè)玩具了。

師：（問(wèn)板書(shū)第一個(gè)豎式的學(xué)生）你這樣商“2”是想表示可以買(mǎi)20個(gè)玩具嗎？

生1：不是的。我想表示可以買(mǎi)2個(gè)玩具。

師：是呀，我也覺(jué)得你是想表示2個(gè)的，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)你在“2”的后面沒(méi)有添“0”。

生2：雖然他沒(méi)有在“2”的后面添“0”，可是，他把“2”商在了十位上，十位上的“2”就表示20。

生3：我也認(rèn)為第一個(gè)除法豎式錯(cuò)了。因?yàn)槌侥奈簧叹蛯?xiě)在哪位，這里已經(jīng)除到了個(gè)位，所以，應(yīng)該商在個(gè)位上。

對(duì)于什么叫“這里已經(jīng)除到了個(gè)位”，可能還有些同學(xué)還不是很明白，教師也假裝沒(méi)聽(tīng)明白，說(shuō)：“什么叫已經(jīng)除到了個(gè)位了呢？”于是，繼續(xù)請(qǐng)?jiān)撋钢鍟?shū)進(jìn)行詳細(xì)講解。

生3：8除以30不夠商1，所以要看82。82除以30可以商2，我們已經(jīng)除到了個(gè)位，所以，2就要寫(xiě)在個(gè)位上。

當(dāng)學(xué)生自覺(jué)地調(diào)動(dòng)起各自已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)嘗試計(jì)算時(shí)，有些學(xué)生商正確了，也有些學(xué)生心里想著商是2，可是到底把2寫(xiě)在哪個(gè)位上感到困惑，甚至有學(xué)生完全商錯(cuò)了。在學(xué)生遇到困惑和障礙時(shí)，就有了教師提供“支架”的需要。教師針對(duì)第一個(gè)豎式，提出疑問(wèn)：“你這樣商2是想表示可以買(mǎi)20個(gè)玩具嗎？在該生作出“我想表示可以買(mǎi)2個(gè)玩具”的回答時(shí)，教師給予同情：是呀，我也覺(jué)得你是想表示2個(gè)的，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)你在2的后面沒(méi)有添0。然而，就是這一態(tài)度模糊的“理解支撐”，引起學(xué)生的不滿(mǎn)，激起學(xué)生進(jìn)一步深入思考：“這樣在十位上商2到底可不可以呢？”就這樣，通過(guò)學(xué)生間的想法交流和思維碰撞，學(xué)生不僅知道了商應(yīng)該寫(xiě)在哪個(gè)數(shù)位上，而且知道了為什么應(yīng)該商在該數(shù)位上的道理了，實(shí)現(xiàn)了對(duì)先前做法的自我否定，獲取了新知識(shí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中由教師提供暫時(shí)性的支持，并通過(guò)學(xué)生自己的努力，建構(gòu)出真正屬于自己所理解、領(lǐng)悟、探索到的知識(shí)。

總之，課堂教學(xué)無(wú)處不生成，如何抓住這些課堂生成，使它成為數(shù)學(xué)課上具有思考價(jià)值的問(wèn)題，更好地為學(xué)生服務(wù)，這些都對(duì)我們教師提出了更高的要求。因此，身為教師，我們不但要讀透教材，更要讀懂學(xué)生，面對(duì)課堂現(xiàn)場(chǎng)，靈活選擇合適的題材，創(chuàng)設(shè)有趣的、具有思維挑戰(zhàn)性和數(shù)學(xué)思考價(jià)值的問(wèn)題情境。讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到探究、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在自主、探究、合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、思維和情感的全面、和諧、可持續(xù)地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

以前，我們新站中心校就采取過(guò)這個(gè)措施，實(shí)行的是相鄰的村校選拔年輕、優(yōu)秀的教師進(jìn)行跨校授課，曾在平原村小與復(fù)興村小做過(guò)試點(diǎn)，還開(kāi)過(guò)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，也收到了較好的效果。還實(shí)施過(guò)中心校教師到村小授課，曾授課的科目有美術(shù)、英語(yǔ)、音樂(lè)等。

我們新站中心校實(shí)施的是中心校美術(shù)和音樂(lè)教師到村小授課，實(shí)行的是每周二和周三去村小授課，周一、周四和周五回中心校進(jìn)行授課、集體備課、聽(tīng)課，進(jìn)行研討，以便集體進(jìn)步。

跨校授課，從發(fā)展的眼光看，可以避免合校帶來(lái)的不必要的麻煩，如果合校，由于村屯之間相距較遠(yuǎn)，交通又不方便，從而給學(xué)生帶來(lái)上學(xué)的不便，面對(duì)這些問(wèn)題，只有讓教師跨校授課，讓教師遭罪，也不能讓學(xué)生遭罪。

跨校授課，可以解決村小學(xué)生小科差的問(wèn)題，在村小，有許多家長(zhǎng)認(rèn)為自己的孩子的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)都很好，就是小科照中心校的孩子差，特別是美術(shù)和音樂(lè)等學(xué)科，原因是村小缺少美術(shù)和音樂(lè)等專(zhuān)業(yè)的教師，沒(méi)有專(zhuān)職的教師，經(jīng)過(guò)跨校授課，專(zhuān)職教師到村小上課，使村小孩子也享受到鎮(zhèn)上小學(xué)同齡人的待遇，因此，他們的成績(jī)提高了。

篇（8）

二、在教學(xué)表現(xiàn)上下工夫

有了內(nèi)容豐富、精心設(shè)計(jì)的教案，教師在教學(xué)中的行為表現(xiàn)也至關(guān)重要。少年兒童的特點(diǎn)就是生性好動(dòng)、注意力轉(zhuǎn)移快，情緒易受外界影響。在很多情況下，我們都是幾個(gè)班級(jí)相鄰上課，學(xué)生有時(shí)或多或少會(huì)受到影響，會(huì)把注意力轉(zhuǎn)移到其他班級(jí)，或在分組練習(xí)時(shí)大聲交談、吵鬧等，這是他們興趣所至，是學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容是否有興趣的信號(hào)。大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為體育課就是讓學(xué)生放松玩耍的，正是因?yàn)檫@一點(diǎn)，學(xué)生一開(kāi)始是喜歡體育課的，但如果體育教師多次粗暴地去阻止學(xué)生的言行，雖然學(xué)生馬上會(huì)安靜下來(lái)，但他們的情緒已受到影響，對(duì)以后的練習(xí)已無(wú)興趣，更別說(shuō)是積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)了。因此，在這種情況下，教師不應(yīng)聲色俱厲地進(jìn)行訓(xùn)斥，粗暴地進(jìn)行制止，而應(yīng)重視學(xué)生發(fā)出的這一信號(hào)，掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，靈活組織教學(xué)，吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生的興趣重新回到練習(xí)上來(lái)，而不是簡(jiǎn)單粗暴的干涉。“身教重于言教。”教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間的多邊活動(dòng)過(guò)程。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)身體力行，尊重學(xué)生、理解學(xué)生、信任學(xué)生，多一些友善，少一些威嚴(yán)，放下架子真正融入到學(xué)生中去，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，自由發(fā)揮，使他們的學(xué)習(xí)興趣更濃，更積極主動(dòng)的去參與練習(xí)。例如，在教學(xué)五年級(jí)的前后滾翻時(shí)，先讓學(xué)生自由練習(xí)，隨意在墊子上做滾翻動(dòng)作。但學(xué)生的滾翻動(dòng)作大多只有前滾后滾，這時(shí)，教師要參與進(jìn)去，并示范做一次隨意滾翻，讓學(xué)生跟著做，然后，讓學(xué)生發(fā)揮想象，大膽嘗試各種滾翻動(dòng)作，相互觀察、相互交流、相互討論、相互學(xué)習(xí)。這樣滾翻動(dòng)作就豐富起來(lái)了，有前滾接后滾的，有連續(xù)左右滾動(dòng)的，有的像不倒翁似的前后滾動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣馬上被激發(fā)出來(lái)。這時(shí)教師開(kāi)始前后滾翻教學(xué)，讓學(xué)生想一想，什么形狀的東西最容易滾動(dòng)，學(xué)生馬上想起了籃球。這時(shí)，做一個(gè)球的滾動(dòng)實(shí)驗(yàn)（平地與斜坡滾動(dòng)），讓學(xué)生思考哪種更容易滾動(dòng)，學(xué)生很快得出結(jié)論———斜坡滾動(dòng)。教師再把動(dòng)作要領(lǐng)編成兒歌“我像圓圓的球兒，低頭、含胸、團(tuán)身，輕輕一推向前滾”，邊唱邊演示，并讓學(xué)生自編兒歌，邊唱邊練。這樣很容易使學(xué)生的注意力集中過(guò)來(lái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛一下子活躍起來(lái)。此外，教師還應(yīng)掌握表?yè)P(yáng)與批評(píng)的藝術(shù)，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，小學(xué)生都具有向師性，都希望能得到老師的表?yè)P(yáng)和肯定。所以，教師在課堂上應(yīng)善于尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)，給予學(xué)生盡可能少的批評(píng)，以免影響學(xué)生的情緒，挫傷學(xué)生的自尊心，使他們失去學(xué)習(xí)體育的信心。在教學(xué)內(nèi)外，不管是表?yè)P(yáng)還是批評(píng)語(yǔ)氣都要溫和，表情要友善，要讓學(xué)生感到教師是很看重自己的，使學(xué)生的自信得到強(qiáng)化，以此來(lái)激勵(lì)他們，使他們更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

篇（9）

1．知識(shí)與技能：使學(xué)生進(jìn)一步熟悉面積單位的大小；掌握面積單位間的進(jìn)率。

2．過(guò)程與方法：培養(yǎng)學(xué)生觀察比較分析問(wèn)題的能力，逐步養(yǎng)成積極思考的

學(xué)習(xí)習(xí)慣；能準(zhǔn)確地進(jìn)行常用面積單位之間的改寫(xiě)。

3．情感態(tài)度與價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)情分析

這部分教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)掌握了常用的長(zhǎng)度單位：厘米、分米、米、千米，經(jīng)歷了相鄰兩個(gè)常用的長(zhǎng)度單位的進(jìn)率是10的推算過(guò)程，知道了相鄰兩個(gè)常用的長(zhǎng)度單位的進(jìn)率是10；掌握了長(zhǎng)方形和正方形的特征，經(jīng)歷了長(zhǎng)方形、正方形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，并會(huì)計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形面積。小學(xué)生從學(xué)習(xí)長(zhǎng)度到學(xué)習(xí)面積，是空間形式認(rèn)識(shí)發(fā)展上的一次飛躍。學(xué)好本單元的內(nèi)容，不僅有利于發(fā)展學(xué)生的空間觀念，提高解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力。

重點(diǎn)難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：掌握面積單位間的進(jìn)率，會(huì)進(jìn)行常用面積單位之間的改寫(xiě)。

教學(xué)難點(diǎn)：面積單位間進(jìn)率的推導(dǎo)過(guò)程。

教學(xué)過(guò)程

一、???引入新課

師：同學(xué)們，在生活中人們測(cè)量物體的時(shí)候用到了哪些長(zhǎng)度單位？

生：米，分米，厘米，毫米，千米。

師：最常用的長(zhǎng)度單位是米，分米，厘米，（板書(shū)）

師：常用的相鄰的長(zhǎng)度單位間的進(jìn)率是多少？

生：這些長(zhǎng)度單位間的進(jìn)率是10。（板書(shū)：1米------10分米----------100厘米）

師：你們學(xué)過(guò)的面積單位都有哪些呢？

生：平方米，平方分米，平方厘米（板書(shū)）

師：我們知道常用的相鄰的長(zhǎng)度單位間的進(jìn)率是10，你們想知道常用的相鄰的面積單位間的進(jìn)率是多少呢？這節(jié)課我們一起來(lái)研究面積單位間的進(jìn)率好不好？（板書(shū)課題----面積單位間的進(jìn)率）

二、?探究新知

師：老師為同學(xué)們準(zhǔn)備了一個(gè)圖形（展示題卡，出示1平方分米的正方形）用尺子量一量邊長(zhǎng)，然后算一算，這個(gè)正方形的面積。

小組合作，動(dòng)手操作，教師巡視。

學(xué)生交流想法，并說(shuō)出理由。

組1：這個(gè)正方形的面積是1平方分米，我們用尺子測(cè)量它的邊長(zhǎng)是1分米，所以邊長(zhǎng)是1分米的正方形，面積是1平方分米。（教師接著寫(xiě)1平方分米）

師：哪個(gè)小組和這個(gè)小組的答案不一樣？

組2：正方形的面積是100平方厘米，我們用尺子測(cè)量它的邊長(zhǎng)是10厘米。面積是10*10=100平方厘米。（板書(shū)100平方厘米）

結(jié)合課件：師總結(jié)：剛才同學(xué)們說(shuō)的很好，都各有各的理由，有的小組算出了正方形面積是1平方分米，有的小組算出面積是100平方厘米，這兩個(gè)答案都是正確，它們都是正方形的面積，只是表示的單位不同。

師：根據(jù)剛才的回答，請(qǐng)同學(xué)們想一想，1平方分米和100平方厘米是一個(gè)什么樣的關(guān)系？

生：1平方分米=100平方厘米

板書(shū)：1平方分米=100平方厘米（齊讀、倒讀熟記關(guān)系）

師：根據(jù)這一關(guān)系，你知道2平方分米等于多少平方厘米？3平方分米呢？你能學(xué)著老師的樣子自己說(shuō)幾句這樣的話(huà)嗎？

學(xué)生舉例。

師：200平方厘米=

平方分米

生：200平方厘米=

2

平方分米

師：500平方厘米=

平方分米

生：500平方厘米=

5

平方分米

你也能象老師一樣反過(guò)來(lái)舉幾個(gè)例子嗎？

學(xué)生舉例，進(jìn)一步鞏固進(jìn)率。

③探究平方米和平方分米間的進(jìn)率。

師：既然同學(xué)們知道了1平方分米里面喲100個(gè)1平方厘米，你們

說(shuō)平方分米和平方厘米的進(jìn)率是多少呢？

生：這兩個(gè)單位之間的進(jìn)率是100（板書(shū)：進(jìn)率100）

師：誰(shuí)知道1平方米=（

）平方分米？在小組內(nèi)討論，匯報(bào)，說(shuō)出理由。

生：1平方米=500平方分米。因?yàn)槠椒椒置缀推椒嚼迕滓?jiàn)的進(jìn)率是100，所以推出平方米和平方分米間的進(jìn)率也是100。

師：你們同意他的意見(jiàn)嗎？

生：同意。

師：你還有不同的想法嗎？（教師出示課件，課件上顯示邊長(zhǎng)是1米的正方形，學(xué)生結(jié)合圖形考慮）。

生：邊長(zhǎng)是1米的正方形的面積是1平方米，1米=10分米，10*10=100（平方分米），所以說(shuō)1平方米=100平方分米。

師：你真是了不起，大家同意他的意見(jiàn)嗎？（同意）教師板書(shū)，1平方米=100平方分米。

師：2平方米等于多少平方分米呢？4平方米呢？200平方分米=（

）平方米，300平方分米=（

）平方米呢？依照老師互相舉例，加強(qiáng)關(guān)系進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。

師小結(jié)：平方米，平方分米，平方厘米是相鄰的面積單位，每個(gè)相鄰兩個(gè)面積單位間的進(jìn)率是100。（板書(shū)--------進(jìn)率是100）

生1：我發(fā)現(xiàn)1米=10分米，那么1平方米=100平方分米

生2：我發(fā)現(xiàn)1分米=10厘米，那么1平方分米=100平方厘米

生3：我發(fā)現(xiàn)相鄰的長(zhǎng)度單位間的進(jìn)率是10，對(duì)應(yīng)的面積單位間的進(jìn)率就是100。

生4：我發(fā)現(xiàn)1平方米=10000平方厘米。

師：你們發(fā)現(xiàn)的可真不少，那你們能用剛學(xué)過(guò)的知識(shí)解決一些問(wèn)題嗎？

三、???鞏固練習(xí)

1、你能快速說(shuō)出答案嗎？

1米=（

）分米

1分米=（

）厘米

1平方米=（

）平方分米

1平方分米=（

）平方厘米

8平方米=（

）平方分米

10平方分米=（

）平方厘米

2、在括號(hào)內(nèi)填入適當(dāng)?shù)臄?shù)。

16平方分米=（

）平方厘米

3600平方厘米=（

）平方分米

12平方米=（

）平方分米

2400平方分米=（

）平方米

《面積單位間的進(jìn)率》教學(xué)反思

廣宗實(shí)驗(yàn)小學(xué)

楊玉芝

面積單位間的進(jìn)率這部分內(nèi)容是在孩子們初步認(rèn)識(shí)面積單位和學(xué)會(huì)了長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)的重難點(diǎn)是讓孩子真正理解常用的相鄰兩個(gè)面積單位間的進(jìn)率是100，學(xué)會(huì)用進(jìn)率解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)中，引導(dǎo)孩子們自己動(dòng)手操作，自主探索，運(yùn)用不同的方式方法解決問(wèn)題，參與并獲取新知識(shí)的全過(guò)程，這樣學(xué)到的知識(shí)，孩子們記憶才深刻。如果直接出示結(jié)果讓孩子死記硬背，孩子沒(méi)有真正理解面積單位間的進(jìn)率，而且會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)知識(shí)抽象、枯燥、無(wú)味，讓孩子失去學(xué)習(xí)的興趣和探索的欲望。因此，在教學(xué)中，我將孩子放在主體的地位，讓孩子自己探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽提出設(shè)想，最后實(shí)際操作，解決問(wèn)題，讓孩子積極參與到知識(shí)的形成過(guò)程中。

首先，我讓孩子們復(fù)習(xí)了長(zhǎng)度單位以及他們之間的進(jìn)率。緊接著，我讓孩子們大膽的猜測(cè)面積單位間的進(jìn)率，引發(fā)問(wèn)題的出現(xiàn)------只憑看和猜不能得出正確答案，必須通過(guò)實(shí)踐去證明猜測(cè)的正確與否。同時(shí)我讓孩子們準(zhǔn)備了必須的操作學(xué)具（1平方厘米的正方形，1平方分米的正方形，直尺），讓孩子們帶著問(wèn)題，帶著好奇心和強(qiáng)烈的求知欲去探索1平方分米究竟等于多少平方厘米。孩子們剛學(xué)習(xí)完長(zhǎng)方形和正方形面積公式的推導(dǎo)，很容易想到擺的方法。但擺的方法畢竟不簡(jiǎn)便，我讓孩子們分小組討論有沒(méi)有其他更好的方法。結(jié)果孩子們?cè)谟懻撝姓业礁玫姆椒ā浚?平方分米的正方形的邊長(zhǎng)，因?yàn)橹背呤且岳迕鬃鲉挝坏模杂?jì)算出來(lái)的正方形面積也是以平方厘米為單位的，從而得出1平方分米=100平方厘米；也有的孩子想出，不用操作，直接將1分米換算成10厘米進(jìn)行面積計(jì)算，同樣得出1平方分米=100平方厘米。不同的方法啟發(fā)了孩子們的思維，這樣不同思維程度的孩子都能通過(guò)自己的探索找到問(wèn)題的解決問(wèn)題的途徑。孩子們探索出了1平方分米=100平方厘米，很容易的得出1平方米=100平方分米。孩子們體驗(yàn)了探索的樂(lè)趣和成功的快樂(lè)，學(xué)到的知識(shí)也不容易忘記。

這節(jié)課的教學(xué)，我主要做到了幾點(diǎn)：

篇（10）

一、對(duì)“有營(yíng)養(yǎng)”數(shù)學(xué)課的思考

年初，我有幸聆聽(tīng)了吳正憲老師《讓孩子們?cè)凇昂贸浴敝邢硎苡袪I(yíng)養(yǎng)的數(shù)學(xué)》的報(bào)告，報(bào)告中吳老師把能促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展的數(shù)學(xué)叫做有“營(yíng)養(yǎng)”的數(shù)學(xué)，吳老師說(shuō)，數(shù)學(xué)教師既要遵循多年來(lái)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)“教的規(guī)律”，又不能忽視孩子們的年齡特點(diǎn)“學(xué)的規(guī)律”。教師在教學(xué)過(guò)程中要以數(shù)學(xué)知識(shí)為載體，要讓學(xué)生真正獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思想和方法。

如何讓學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)的有“營(yíng)養(yǎng)”呢？這一年里，我結(jié)合教學(xué)實(shí)際，深挖教材內(nèi)涵，進(jìn)行了一些探索和嘗試。

如：練習(xí)課上，小狀元第14頁(yè)第9題引起了我的重視。

在一塊積木的六個(gè)面上分別涂上白、藍(lán)、黃、紅、綠、黑六種顏色（圖略）。請(qǐng)你寫(xiě)出，黃色的對(duì)面是（）顏色，白色的對(duì)面是（）顏色，紅色的對(duì)面是（）顏色。

在備課時(shí)，我在培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的同時(shí)，注重向?qū)W生滲透解決問(wèn)題策略的意識(shí)。

師：根據(jù)你的直覺(jué)，你覺(jué)得黃色相對(duì)的面是哪種顏色？

生1：是紅色

生2：不是紅色

生3：絕對(duì)不可能是紅色

師：為什么“不可能”呢？

生4：因?yàn)閺牡诙€(gè)圖可以看出，黃色和紅色所在的面是相鄰的，不可能是相對(duì)的面。

師：說(shuō)的太好了，黃色和紅色是“不可能”相對(duì)的，你們明白了嗎？（快速轉(zhuǎn)折）哪種顏色也“不可能”和黃色相對(duì)？（稍微停留后，大部分學(xué)生思維活躍起來(lái)。）

生1：藍(lán)色也不可能和黃色相對(duì)，因?yàn)樗鼈円彩窍噜彽膬蓚€(gè)面。

生2：白色和黑色也不可能和黃色相對(duì)，因?yàn)樗鼈円彩窍噜彽膬蓚€(gè)面。

生3：那只有綠色和黃色相對(duì)了，因?yàn)榱N顏色被“排除”掉了五種，“排除”過(guò)后，剩下的就是“答案”。

師：你們能用“排除”法找到了和黃色相對(duì)的面，太棒了！和白色相對(duì)的面是什么顏色呢？請(qǐng)你們?cè)凇芭懦敝笳业健按鸢浮保?/p>

……

二、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的思考

年初，在北京高效課堂研討會(huì)上，我有幸看到了張素蘭和李景龍夫婦的著作《打造合學(xué)教學(xué)動(dòng)車(chē)組》，動(dòng)車(chē)的含義就是讓每一列車(chē)廂都有動(dòng)力，表現(xiàn)在課堂教學(xué)中就是讓每一位學(xué)生都有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的高效。此書(shū)中倡導(dǎo)的課堂教學(xué)模式為五步教學(xué)模式，即學(xué)（感知自學(xué)）——研（合作探究）——展（展示反饋）——教（精講提升）——達(dá)（當(dāng)堂達(dá)標(biāo)）。這里，既有生生之間的合作，也有師生之間的合作；既有小組內(nèi)的合作，也有全班范圍內(nèi)的合作。各學(xué)科根據(jù)自己的特點(diǎn)，可創(chuàng)新靈活的運(yùn)用。課堂上，每一個(gè)學(xué)生的頭腦，都是能夠被點(diǎn)燃的火把。課堂上，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作交流，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并且盡可能自己來(lái)解決問(wèn)題，形成學(xué)生思維的碰撞和思想的交鋒，喚醒學(xué)生身上的潛能，點(diǎn)燃他們頭腦中智慧的星星之火，使其對(duì)問(wèn)題的探究有一定的深度和廣度。在我看來(lái)，此舉是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的徹底變革。

回想起自己的課堂，小組合作學(xué)習(xí)的作用發(fā)揮的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，基本上是課堂講授的一個(gè)“補(bǔ)充”，我還在備自己的“教案”，還沒(méi)有想過(guò)要備學(xué)生的“學(xué)案”。一年來(lái)，我一直在找機(jī)會(huì)嘗試變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

比如，今年11月份，我們教研組發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有把學(xué)習(xí)當(dāng)成自己的事情，是不是我們?cè)诮虒W(xué)中“牽引”的太多，“控制”的太多，學(xué)生變得沒(méi)有“自我”了呢，學(xué)生在學(xué)習(xí)后沒(méi)有自主的“思考”與“回味”，更沒(méi)有對(duì)自己學(xué)習(xí)的“規(guī)劃”與“展望”，學(xué)生是在“被學(xué)習(xí)”。因此，我們發(fā)動(dòng)學(xué)生在數(shù)學(xué)日記中讓學(xué)生進(jìn)行“學(xué)習(xí)反思”，并取得了一些效果，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性明顯增強(qiáng)。

三、對(duì)職業(yè)生涯的思考

曾幾何時(shí)，我一直標(biāo)榜自己是把工作看作事業(yè)來(lái)做的，可實(shí)際上如何呢？如果沒(méi)有“全國(guó)小學(xué)教學(xué)反思與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)交流會(huì)”上專(zhuān)家對(duì)我的觸動(dòng)，我可能還不會(huì)反思我自己的工作狀態(tài)，我工作，我真的快樂(lè)嗎？

錢(qián)守旺：不是自己親身經(jīng)歷的例子，講出來(lái)就沒(méi)有底氣！

11月14日上午，在姍姍來(lái)遲又匆匆結(jié)束的開(kāi)幕式之后，坐在講臺(tái)上的第一個(gè)專(zhuān)家是數(shù)學(xué)特級(jí)教師、中國(guó)人民大學(xué)附屬小學(xué)副校長(zhǎng)錢(qián)收旺老師，他娓娓道來(lái)，平穩(wěn)的語(yǔ)氣中透著幾分剛勁，我詫異，匆匆而來(lái)的錢(qián)老師在做報(bào)告時(shí)竟還有這么大的激情？在錢(qián)守旺老師列舉出大量的鮮活的事例之后，我終于找到了答案，錢(qián)老師說(shuō)，不是自己親身經(jīng)歷的例子，講出來(lái)是沒(méi)有底氣的！我明白了，錢(qián)老師講的“真”例子，說(shuō)的是真“研究”，錢(qián)老師是用“心靈”在做報(bào)告，所以，錢(qián)老師是有激情的，錢(qián)老師是快樂(lè)的！

李嘉駿：做“真”研究，抓“真”問(wèn)題，就會(huì)出“真”東西。

中央教科所研究員李嘉駿的報(bào)告《求真務(wù)實(shí)，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量》，李老師開(kāi)篇就講“真”字，李老師說(shuō)，我們的教育“真”的出了問(wèn)題，就出在“真”字上，李老師通過(guò)對(duì)比，通過(guò)照片，讓我們看的非常“真切”。李老師說(shuō)，課堂教學(xué)應(yīng)該回歸“原始”，應(yīng)該從最基礎(chǔ)的地方做起，比如，課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生“真實(shí)”的感受，要與學(xué)生進(jìn)行“真心”交流，要和學(xué)生“心心相印”，只有用“心”教學(xué)，才能快樂(lè)工作。從李老師身上，我看到了“快樂(lè)”，他身上完全沒(méi)有四十多年繁重教育工作的勞累的“痕跡”，有的是一直研究“真”問(wèn)題、出“真”東西的快樂(lè)。

劉加霞：理念—信念—信仰。

全國(guó)著名的教師成長(zhǎng)研究專(zhuān)家、北京教科院教授劉加霞博士在為我們做報(bào)告《如何進(jìn)行深度的教學(xué)反思》，劉老師講了很多寫(xiě)教學(xué)反思的方法和技巧之后，最后卻落在了被我們忽視的三個(gè)相關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)上：理念—信念—信仰。劉老師說(shuō)，課程改革進(jìn)行了好多年，理念大家都有的，誰(shuí)都能說(shuō)出一大堆理念來(lái)，但是，這些理念能否變成自己的信念呢？如果沒(méi)有變成自己的信念，又何談變成自己的信仰呢？“信仰”這個(gè)仿佛已經(jīng)過(guò)時(shí)的詞語(yǔ)，是否是在說(shuō)明，寫(xiě)深度的教學(xué)反思，是否是讓我們從最根本的“心靈的思考”開(kāi)始寫(xiě)起呢？