時(shí)間：2023-02-15 07:17:36
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇英式英語(yǔ)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
2.比較教學(xué)法
在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯、術(shù)語(yǔ)、句子、文體等進(jìn)行語(yǔ)義的比對(duì)，從而領(lǐng)悟更深刻的學(xué)習(xí)規(guī)律。以外貿(mào)函電中的詞匯為例。首先要告知學(xué)生，同一單詞在基礎(chǔ)英語(yǔ)和外貿(mào)函電中常用的含義不同?！癊nquiry”一詞在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中的常用詞義為：詢(xún)問(wèn)，調(diào)查，查詢(xún)，問(wèn)訊處。而在函電中，該詞義為“詢(xún)價(jià)、詢(xún)盤(pán)”。例如：貴方詢(xún)價(jià)將立即得到處理。Yourenquirywillbedealwithimmediately.再如“Order”一詞，常用詞義為：次序，規(guī)則，命令；函電中意為“定貨(單)”?！八絣evel”在商業(yè)英語(yǔ)中引申為價(jià)格，如Wecannotclosebusinessatyourlevel.我們不能按你方價(jià)格達(dá)成交易?！癮tone’slevel”為“按某人的價(jià)格”之意。再者，商務(wù)英語(yǔ)行文用語(yǔ)精確、嚴(yán)謹(jǐn)，在用詞方面力爭(zhēng)精確無(wú)誤。通用英語(yǔ)中的詞匯know，tax，buy，explain對(duì)應(yīng)在外貿(mào)函電中則用learn，tariff，purchase，indicate。例如：請(qǐng)報(bào)實(shí)盤(pán)并說(shuō)明最早交貨期。Pleasemakeusafirmoffer,indicatingtheearliestdeliverydate.句中的“說(shuō)明”一詞我們不翻譯為“explain”，而是選擇更加正式和書(shū)面化的“indicate”。有比較才有鑒別和體會(huì)。通過(guò)對(duì)比教學(xué)法，有利于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)具有鮮明的語(yǔ)言特征的商務(wù)英語(yǔ)詞匯，將生詞與已知詞匯相關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)對(duì)生詞的記憶和掌握；也有利于加深學(xué)生對(duì)基本商務(wù)知識(shí)的理解，充分發(fā)揮想象力，達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳效果。
他的思想又與深厚的天主教文化淵源和波蘭社會(huì)的嬗變有很深的關(guān)系。基耶斯洛夫斯基時(shí)常以冷靜而理智的目光注視著紊亂與脫序主宰著的波蘭社會(huì),他觀(guān)察到緊張、無(wú)望的情緒和對(duì)未知未來(lái)的恐懼籠罩著波蘭人,而整個(gè)世界也普遍彌漫著猶疑,微笑背后卻是隱藏著彼此的漠然?！拔覀兩钤谝粋€(gè)艱難的時(shí)代,在波蘭任何事都是一片混亂,沒(méi)有人確切知道什么是對(duì),什么是錯(cuò),甚至沒(méi)有人知道,我們?yōu)槭裁匆钕氯?或許我們應(yīng)該回頭去探求那些教導(dǎo)人們?nèi)绾紊钭詈?jiǎn)單、最原始的生存原則?！?/p>
提起最簡(jiǎn)單、最基本、最原始的生存原則,基耶斯洛夫斯基拍攝了一部講十誡的系列電影。
當(dāng)年以色列民曾在埃及當(dāng)奴隸作苦役,上帝救贖以色列人出離埃及,行神跡分開(kāi)海水使他們逃脫埃及士兵的追殺。上帝要帶他們到人們樂(lè)土——流奶與密之地——迦南美地。但沒(méi)過(guò)多長(zhǎng)時(shí)間以色列人竟忘記上帝為他們所行的拯救和所行的神跡,他們忘記了上帝的恩典與愛(ài),不再信靠上帝,開(kāi)始背逆上帝,拜偶像(人所造之事物),拋開(kāi)一切禁忌,于是敗壞、等各樣的犯罪遍地皆是,整個(gè)民眾落入一種無(wú)秩序的狀態(tài)下。此時(shí),上帝為要管教他們歸正,也是為了愛(ài),頒布十誡。“以色列啊,你要聽(tīng),要謹(jǐn)守遵行,使你可以在那流奶與密之地得以享福?！币陨忻駨拇碎_(kāi)始過(guò)一種有神的律法、法律、道德倫理規(guī)范的生活。在1900多年前,以色列的基督徒發(fā)現(xiàn)無(wú)法靠自己的能力守全律法,過(guò)完全圣潔的道德生活,他們發(fā)現(xiàn)律法只是一面鏡子,照出人的不義、敗壞、軟弱、無(wú)知等等的罪性?！罢缬辛朔梢?guī)范就有了犯罪,有了道德規(guī)范就有了道德困境?！比说搅艘粋€(gè)盡頭看見(jiàn)自己的智慧能力都信靠不住,只有信靠生命的救主耶穌基督才能活出圣潔、公義、平安喜樂(lè)自由,心靈飽足的生命——進(jìn)入迦南美地。電影《十誡》及其它基耶斯洛夫斯基的影片描繪了一個(gè)獨(dú)特的人文景觀(guān),一次精神家園的重構(gòu)?！罢]條對(duì)他所關(guān)心的愛(ài)情、死亡、救贖孤獨(dú)來(lái)說(shuō)是個(gè)跳板。”《十誡》不是對(duì)圣經(jīng)《舊約》中十條誡命的簡(jiǎn)單闡釋,它是一部現(xiàn)代戲,是對(duì)波蘭人或者說(shuō)現(xiàn)代人道德困惑的一次深刻的探討。
2商務(wù)英語(yǔ)的特點(diǎn)
商務(wù)英語(yǔ)是擁有一種特殊用途的英語(yǔ)。以服務(wù)于商務(wù)活動(dòng)為目標(biāo)，集實(shí)用性、專(zhuān)業(yè)性和明確性于一身，為廣大從商的人們所認(rèn)同和接受，并具有較強(qiáng)社會(huì)功能的一種英語(yǔ)變體。商務(wù)英語(yǔ)的使用范圍廣泛，涉及對(duì)外貿(mào)易、招商引資、國(guó)際旅游、海外投資、國(guó)際運(yùn)輸、商業(yè)廣告等商務(wù)活動(dòng)。語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上不僅術(shù)語(yǔ)、套語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)詞匯多，而且還相當(dāng)一部分蘊(yùn)含交際策略的委婉、客套用語(yǔ)。因此，商務(wù)英語(yǔ)是英語(yǔ)語(yǔ)言、商務(wù)知識(shí)、管理技能和其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)的結(jié)合，因而其本身也具有獨(dú)特性。從用詞上講，商務(wù)英語(yǔ)的詞匯具有專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)豐富、縮略語(yǔ)現(xiàn)象普遍、名詞化程度高、新詞匯層出不窮等特征。商務(wù)翻譯過(guò)程中必須考慮商務(wù)英語(yǔ)詞匯的特點(diǎn)。
2.1專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)豐富專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)是指適用于不同學(xué)科領(lǐng)域或?qū)I(yè)的詞，是用來(lái)正確表達(dá)科學(xué)概念的詞，具有豐富的內(nèi)涵和外延。專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)要求單義性，排斥多義性和歧義性，且表達(dá)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的詞匯都是固定的，不得隨意更改。商務(wù)英語(yǔ)擁有數(shù)量可觀(guān)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，這些術(shù)語(yǔ)體現(xiàn)了明顯的行業(yè)知識(shí)。
2.2縮略語(yǔ)現(xiàn)象普遍英語(yǔ)縮略語(yǔ)用簡(jiǎn)單的幾個(gè)字母可以表達(dá)出復(fù)雜的含義，具有言簡(jiǎn)意賅、快速捷達(dá)的特點(diǎn)。國(guó)際商務(wù)活動(dòng)是一種跨國(guó)活動(dòng)，隨著電報(bào)、電話(huà)和電傳的發(fā)明，國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際金融、國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作等得到了迅速的發(fā)展，遠(yuǎn)隔重洋的雙方用電話(huà)交談、發(fā)送電文，均要求簡(jiǎn)明扼要，便于記憶和記錄。尤其是在全球經(jīng)濟(jì)趨向一體化的今天，為了省時(shí)節(jié)費(fèi)，提高效率，人們?cè)诮浑H中力求濃縮快捷、言簡(jiǎn)意賅。因此，商務(wù)語(yǔ)域里的人們創(chuàng)造并使用著大量的縮略語(yǔ)。
2.3名詞化程度高名詞化是通過(guò)把句子變?yōu)槊~或名詞詞組從而使表達(dá)過(guò)程的動(dòng)詞和表屬性(attribute)的形容詞具有名詞特性。在商務(wù)英語(yǔ)中，名詞化現(xiàn)象十分普遍。不同的商務(wù)文體，名詞化分布大不一樣。文體越正式，其名詞化程度越高。商務(wù)信函和合同中名詞化現(xiàn)象占舉足輕重的地位。這是因?yàn)樯虅?wù)信函文體正式，商務(wù)往來(lái)中的報(bào)價(jià)、合同的簽訂、索賠的解決等往往具有法律效力。
2.4新詞層出不窮20世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的豐富，語(yǔ)言也向多層面發(fā)展，產(chǎn)生了越來(lái)越多的新詞。商務(wù)英語(yǔ)作為現(xiàn)今商務(wù)活動(dòng)最常用的語(yǔ)言，也得到了豐富。就譯者而言，這些不斷涌現(xiàn)的商務(wù)英語(yǔ)新詞的學(xué)習(xí)難度不言而喻
3圖式理論在商務(wù)英語(yǔ)翻譯中的巧妙運(yùn)用
翻譯是一種語(yǔ)際間的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換，是將原語(yǔ)所蘊(yùn)含的信息轉(zhuǎn)化到目的語(yǔ)之中。在翻譯過(guò)程中，至關(guān)重要的是譯者對(duì)原語(yǔ)的理解和對(duì)目的語(yǔ)的表述。從圖式理論角度出發(fā)，對(duì)原語(yǔ)的理解就是充分激發(fā)譯者大腦中的相關(guān)圖式，對(duì)原話(huà)語(yǔ)進(jìn)行準(zhǔn)確的解碼，然后對(duì)目的語(yǔ)進(jìn)行全面的再編碼，從而能更加有效地激活目的語(yǔ)讀者大腦中已存的相關(guān)圖式，達(dá)到交流的目的。在解碼的過(guò)程中，譯者應(yīng)激活大腦中固有的與原語(yǔ)相關(guān)的圖式，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)原語(yǔ)的正確解碼。即譯者要有相關(guān)的語(yǔ)言、內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)圖式，在被激活的情況下才能正確地理解原語(yǔ)言。在編碼的過(guò)程中，譯者在充分理解原語(yǔ)信息的基礎(chǔ)上，必須激活所掌握的相關(guān)目的語(yǔ)圖式，對(duì)信息進(jìn)行分析與調(diào)節(jié)，盡可能地使目的語(yǔ)讀者接近原語(yǔ)所表達(dá)的思想。因此在翻譯時(shí)，譯者必須同時(shí)激活兩個(gè)圖式，一個(gè)是原語(yǔ)圖式，另一個(gè)則是目的語(yǔ)圖式。儲(chǔ)存的圖式越多，達(dá)到“既專(zhuān)又廣”的程度，對(duì)文本的解讀能力越強(qiáng)，就能更好地完成高質(zhì)量的譯文。簡(jiǎn)而言之，翻譯就是原語(yǔ)和目的語(yǔ)之間的一種圖式轉(zhuǎn)換。
3.1語(yǔ)言圖式與商務(wù)英語(yǔ)翻譯
3.1.1詞匯圖式語(yǔ)言圖式是指詞匯、句式、習(xí)慣用法等方面的基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)。商務(wù)英語(yǔ)具有普通英語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)特征，同時(shí)，商務(wù)英語(yǔ)又是英語(yǔ)語(yǔ)言、商務(wù)知識(shí)、管理技能和其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)的結(jié)合，因而其本身又具有獨(dú)特性。商務(wù)英語(yǔ)具有專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的單義性、排斥多義性和歧義性，有其本身的固定圖式。因此，在進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)翻譯時(shí)，要將這些語(yǔ)言圖式與具體的商務(wù)知識(shí)有機(jī)地相結(jié)合。
3.1.2句法圖式商務(wù)語(yǔ)篇文體的多樣性也決定了商務(wù)英語(yǔ)句式因文體的不同而不同。一般說(shuō)來(lái)，商務(wù)英語(yǔ)中長(zhǎng)句的出現(xiàn)頻率高，句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，邏輯性強(qiáng)，要想恰當(dāng)?shù)胤g這些長(zhǎng)句，譯者就應(yīng)該充分激發(fā)大腦中的相關(guān)圖式。
3.2語(yǔ)境圖式與商務(wù)英語(yǔ)翻譯語(yǔ)境圖式就是指語(yǔ)言使用的環(huán)境因素。語(yǔ)境即是言語(yǔ)活動(dòng)在一定的時(shí)間和空間里所處的境況(黃國(guó)文，1988)。人們?cè)谘哉Z(yǔ)交際的過(guò)程中要想順利地交流思想和理解話(huà)語(yǔ)始發(fā)者的信息，必須運(yùn)用語(yǔ)言所依賴(lài)的各種表現(xiàn)為言辭的上下文或不表現(xiàn)為言辭的主客觀(guān)環(huán)境因素。這里所謂的言辭的上下文和主客觀(guān)環(huán)境因素就是語(yǔ)境。語(yǔ)境是決定詞義、語(yǔ)義的關(guān)鍵因素，因此，語(yǔ)境圖式的傳譯在商務(wù)英語(yǔ)翻譯中起著至關(guān)重要的作用。
由于博客在本質(zhì)上是一種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)軟件，它在高職英語(yǔ)教學(xué)中具有非常明顯的優(yōu)勢(shì)。首先，利用博客進(jìn)行教學(xué)的技術(shù)門(mén)檻和成本較低；其次，它可以為教師和學(xué)生提供一下和諧交流的平臺(tái)，從教學(xué)方法上改善傳統(tǒng)的教學(xué)方式；再者，它可以讓老師為學(xué)生補(bǔ)充課堂知識(shí)，幫助學(xué)生拓寬視野；最后，對(duì)于高職英語(yǔ)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，它可以通過(guò)創(chuàng)建良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍來(lái)調(diào)動(dòng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和能力等。
博客在高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用
（一）幫助教師進(jìn)行備課?；诮虒W(xué)博客的共享性和開(kāi)放性，教師在備課的過(guò)程中，可以利用教學(xué)博客與不同學(xué)校、不同年級(jí)的高職英語(yǔ)教師進(jìn)行交流與反饋，甚至可以采取合作的方式，與其它英語(yǔ)教師共同備課，吸收其它英語(yǔ)教師備課教案的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足，共同將英語(yǔ)教案?jìng)浜茫瑸樘岣呓虒W(xué)質(zhì)量打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。另外，利用教學(xué)博客，還可以與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，根據(jù)教案對(duì)學(xué)生課前的預(yù)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中抓住教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并在與學(xué)生的交流中針對(duì)學(xué)生們的實(shí)際情況不斷地完善教案，讓備課的教案更加完善與充分。
（二）輔助課堂教學(xué)。博客作為一種網(wǎng)絡(luò)交流工具，它本身具有各種各樣的、豐富的信息[3]。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，利用博客，可以將博客上的一些信息資源如品牌廣告、實(shí)際場(chǎng)景等內(nèi)容作為英語(yǔ)課堂導(dǎo)入的話(huà)題，在課堂教學(xué)一開(kāi)始就抓住學(xué)生們的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另外，博客還可以為高職英語(yǔ)的教學(xué)提供模擬的教學(xué)情境，提高學(xué)生的應(yīng)用英語(yǔ)的能力。在博客中，教師可以課前鏈接一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)的網(wǎng)站，讓學(xué)生自由進(jìn)入這些網(wǎng)站，根據(jù)自身的情況選擇合適的英語(yǔ)情景來(lái)提高自己的英語(yǔ)水平。比如聽(tīng)力特快，在線(xiàn)英語(yǔ)聽(tīng)力室之類(lèi)的英語(yǔ)網(wǎng)站可以為學(xué)生提供豐富的、模擬的英語(yǔ)聽(tīng)力場(chǎng)景及材料，可以幫助學(xué)生提高自身的英語(yǔ)聽(tīng)力水平等。而且，與目前較為流行的利用多媒體模擬生活情景的方法相比，博客本身的豐富性使得教師在教學(xué)的過(guò)程中，節(jié)省了許多進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)的準(zhǔn)備時(shí)間，比如從博客中找到的教學(xué)模擬情景節(jié)省了教師自己制作模擬情景的時(shí)間等。
除此之外，教師還可以利用教學(xué)博客與其它的英語(yǔ)教師通過(guò)教學(xué)日記的方式進(jìn)行課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的公開(kāi)與分享，比如教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的共享等，讓教師在課后對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)，找出不足的地方針對(duì)的進(jìn)行改善。另外，為了持續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和提高其參與的積極性，教師還可以上傳一些課堂教學(xué)的總結(jié)性資料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)的復(fù)習(xí)，還可以根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)為他們提供一些課后學(xué)習(xí)的資料，幫助他們鞏固與提高英語(yǔ)水平。
近年來(lái)，任務(wù)型教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式被很多英語(yǔ)教學(xué)在課堂中大膽實(shí)施。任務(wù)型教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交際的有效途徑之一。比如，讓學(xué)生在完成規(guī)定任務(wù)的過(guò)程中，領(lǐng)悟語(yǔ)言形式的表意功能，使所學(xué)語(yǔ)法規(guī)則在真實(shí)交際中得到靈活運(yùn)用，使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)實(shí)踐，使枯燥的語(yǔ)法學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑，提高了他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如，在教學(xué)Unforgettableexperi－ences的Warmingup之后，學(xué)生初步接觸了關(guān)系代詞引導(dǎo)的定語(yǔ)從句，我布置了如下任務(wù)：運(yùn)用who,which和whose引導(dǎo)的定語(yǔ)從句與小組成員談?wù)劷淌椰F(xiàn)有的東西和人物，然后各小組選手在全班陳述,最后評(píng)出優(yōu)勝組，很多學(xué)生說(shuō)出這樣的語(yǔ)句：Theboywho/thatisbehindmeisourmonitor.Thegirlwho/thatiswearingtheredcoatandapairofglassesismydeskmate.Thebookwhich/thatliesontheplatformisourEnglishteacher’sEnglishbook.Theclassroomwhich/thatisnexttooursisClass5.ThebookwhosecoverisyellowismyChinesebook.ThewomanwhoseshirtisblackismyEnglishteacher..
二、通過(guò)必要的對(duì)比和歸納進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)
本文作者：黃玉榮工作單位：北京印刷學(xué)院外語(yǔ)教學(xué)部
兩者之間凸顯了“主動(dòng)發(fā)展”和“被動(dòng)發(fā)展”的區(qū)別。要消除英語(yǔ)教師的角色危機(jī)感，首先要完成角色轉(zhuǎn)換。如今，英語(yǔ)教師不再是知識(shí)的簡(jiǎn)單傳遞者和灌輸者，不再是傳統(tǒng)理解中的“教書(shū)匠”，而是教學(xué)活動(dòng)的思考者、設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、參與者和評(píng)價(jià)者，是教育理論與實(shí)踐、學(xué)科專(zhuān)業(yè)的研究者，同時(shí)又是研究成果的執(zhí)行者。除此之外，教師在由舊角色向新角色的轉(zhuǎn)換過(guò)程中，會(huì)遇到很多阻礙，存在許多急需解決的問(wèn)題。如，有些英語(yǔ)教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐缺乏系統(tǒng)的思考能力和研究能力；有些英語(yǔ)教師對(duì)自己的角色職責(zé)缺乏系統(tǒng)的反思意識(shí)與反思能力；有些教師對(duì)自己的發(fā)展目標(biāo)不很明確等。筆者認(rèn)為，要解決這些問(wèn)題，教師必須以專(zhuān)業(yè)發(fā)展為切入點(diǎn)，重視自己的自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展。然而，自我意識(shí)的覺(jué)醒是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在。因此，教師要轉(zhuǎn)變思想，更新觀(guān)念，激活自主發(fā)展的意識(shí)，明確自主發(fā)展的途徑。
英語(yǔ)教師能否正確應(yīng)對(duì)角色危機(jī)，關(guān)鍵要看其對(duì)自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展的態(tài)度和具體的實(shí)踐情況。態(tài)度決定著意識(shí)，意識(shí)反過(guò)來(lái)影響著行動(dòng)。教師應(yīng)該正確對(duì)待角色危機(jī)，要把危機(jī)感當(dāng)成不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)的動(dòng)力，而非壓力，這樣才能真正地化“?！睘椤皺C(jī)”，真正實(shí)現(xiàn)自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展。當(dāng)然，問(wèn)題的解決最終要取決于其解決途徑。解決教師角色危機(jī)，實(shí)現(xiàn)教師自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展，途徑很多，如聽(tīng)專(zhuān)家報(bào)告或講座、觀(guān)摩學(xué)習(xí)、教學(xué)反思、校本培訓(xùn)、對(duì)青年教師實(shí)行導(dǎo)師制、做訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者等。但筆者認(rèn)為，成功的自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要重點(diǎn)考慮以下途徑：自主學(xué)習(xí)、職業(yè)認(rèn)同、深入思考和反思、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。（1）自主學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教師要進(jìn)行自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展，自主學(xué)習(xí)首當(dāng)其沖。自主學(xué)習(xí)是指“個(gè)體自覺(jué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方法，調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程或能力”。（王紅菊、梁榮芹，2005）首先，教師要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，包括普通文化知識(shí)、專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)和個(gè)人教學(xué)實(shí)踐知識(shí)等，及時(shí)了解和掌握自己所教授學(xué)科或領(lǐng)域出現(xiàn)的創(chuàng)新理論知識(shí)，掌握其前沿動(dòng)態(tài)。其次，教師要適應(yīng)這個(gè)信息爆炸、科技發(fā)展的時(shí)代所需要的主要教學(xué)輔助手段，不斷學(xué)習(xí)和更新自己的計(jì)算機(jī)和多媒體應(yīng)用知識(shí)，提高自己的教育實(shí)施能力。如今，多媒體是高校教育教學(xué)最主要的教學(xué)輔助手段，如果有些教師在教學(xué)實(shí)踐中只會(huì)使用word和PPT，而對(duì)建立網(wǎng)站、使用BBS論壇、撰寫(xiě)B(tài)log、MicroBlog教學(xué)日志、利用AltaVista、Lycos、Excite等網(wǎng)絡(luò)檢索工具等操作技能很生疏或一無(wú)所知的話(huà)，那么這些教師的教學(xué)效果就可想而知了。他們內(nèi)心也必定會(huì)產(chǎn)生緊張、與時(shí)代脫節(jié)等心理壓力，毫無(wú)疑問(wèn)，他們的角色危機(jī)感也會(huì)接踵而至。筆者認(rèn)為，這是造成有些教師產(chǎn)生角色危機(jī)感的主要原因之一。因此，高校英語(yǔ)教師對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息檢索技能等方面的學(xué)習(xí)已經(jīng)刻不容緩。（2）職業(yè)認(rèn)同。職業(yè)認(rèn)同，是指一個(gè)人對(duì)所從事的職業(yè)從內(nèi)心深處認(rèn)為它有價(jià)值、有意義，并能夠從中獲得樂(lè)趣（李壯成，2010）。教師職業(yè)認(rèn)同的高低和教師的角色認(rèn)知水平緊密相連。職業(yè)認(rèn)同是角色認(rèn)知的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。教師的職業(yè)認(rèn)同高，才會(huì)承認(rèn)自己作為教師，所從事的教育事業(yè)是有價(jià)值、有意義的，也才會(huì)對(duì)教育職業(yè)產(chǎn)生較高的期望值，而角色認(rèn)知水平也相應(yīng)提高。當(dāng)角色危機(jī)出現(xiàn)時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生通過(guò)激勵(lì)自己不斷進(jìn)行自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展來(lái)應(yīng)對(duì)危機(jī)的動(dòng)力。高校英語(yǔ)教師要提升職業(yè)認(rèn)同，提高角色認(rèn)知水平，消除角色危機(jī)感，首先要強(qiáng)化自己的職業(yè)認(rèn)識(shí)。客觀(guān)正確地認(rèn)識(shí)教師角色在社會(huì)不同群體的所有角色中的性質(zhì)、地位、職責(zé)和意義。通過(guò)職業(yè)認(rèn)同的提高，提升自己的角色認(rèn)知水平，實(shí)現(xiàn)自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展。其次，英語(yǔ)教師要強(qiáng)化職業(yè)信念。職業(yè)信念是教師應(yīng)對(duì)角色危機(jī)感，實(shí)現(xiàn)自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展的精神食糧。所謂信念，是指“堅(jiān)信某種觀(guān)點(diǎn)的正確性，并支配自己行動(dòng)的個(gè)性?xún)A向”（劉鑫，2010）。教師的角色危機(jī)感和其教育信念息息相關(guān)。教育信念關(guān)系到教師自身的角色發(fā)展，也關(guān)系到學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)的發(fā)展。因此，教師要對(duì)教育事業(yè)的正確性和正義性抱有確信無(wú)疑的態(tài)度，并通過(guò)自身的努力加以實(shí)現(xiàn)。（3）深入思考和反思。在國(guó)內(nèi)關(guān)于教師自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究中，大多數(shù)教師和學(xué)者一致認(rèn)為，反思是實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的根本途徑。從定義來(lái)看，思考是指針對(duì)某一個(gè)或多個(gè)對(duì)象進(jìn)行分析、綜合、推理、判斷等思維的活動(dòng)。而反思主要指思考過(guò)去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。可見(jiàn)，我們可以認(rèn)為，思考包括反思，反思是思考的一部分。由此看來(lái)，我們可以把英語(yǔ)教師的教育思考分為三種，即，教學(xué)前的思考、教學(xué)中的思考和教學(xué)后的反思。教學(xué)前的思考，是指英語(yǔ)教師在教學(xué)前對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)手段、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)果等進(jìn)行的預(yù)測(cè)、期望和設(shè)計(jì)，以便提高教學(xué)效果。教師課前的備課，教案的撰寫(xiě)，每課前心理的梳理等都屬于教學(xué)前的思考。教學(xué)中的思考，顧名思義，是指教師一邊教學(xué)，一邊思考，是實(shí)踐中的思考。在實(shí)際的教學(xué)中，教師會(huì)遇到一些具體的問(wèn)題，而有些問(wèn)題又具有重復(fù)性。有些教師在處理這些問(wèn)題時(shí)，可能僅僅憑借以前的經(jīng)驗(yàn)就提出解決問(wèn)題的策略，而不做有意識(shí)的思考。這種習(xí)慣做法是經(jīng)驗(yàn)型教師的常規(guī)表現(xiàn)，長(zhǎng)此以往，不利于教師從經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型、專(zhuān)家型教師轉(zhuǎn)變。教師也很難實(shí)現(xiàn)自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教學(xué)后的反思，是教師運(yùn)用教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的要求對(duì)自己先前的教學(xué)行為進(jìn)行回顧、診斷、總結(jié)，對(duì)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題和遺憾之處形成更加明確的認(rèn)識(shí)，最后針對(duì)這些問(wèn)題，不斷地進(jìn)行修正和有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，使自己的教學(xué)效能逐漸趨向于合理，實(shí)現(xiàn)在有限的時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生最好最快地發(fā)展。總之，教師的教學(xué)思考和反思是教師的研究基礎(chǔ)，沒(méi)有思考和反思，就很難實(shí)現(xiàn)教師的自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展。（4）構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。邁克爾•富蘭說(shuō)：“合作對(duì)于個(gè)人的學(xué)習(xí)非常重要。如果我們不與人交往，我們能學(xué)到多少東西是有局限的。合作的能力不論在小范圍還是大范圍內(nèi)，在后現(xiàn)代社會(huì)正在成為十分需要的能力之一。只要他思想開(kāi)放（即提倡探索），個(gè)人的力量與有效的合作相結(jié)合將變得更為巨大（”邁克爾•富蘭，2000）。組建學(xué)習(xí)共同體是實(shí)現(xiàn)合作的重要方式。構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體是實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑。其目的旨在發(fā)揮團(tuán)體力量，使團(tuán)體效力大于個(gè)體總和的效力，加快個(gè)人發(fā)展速度。在此，筆者把學(xué)習(xí)共同體分為兩類(lèi)：師—師學(xué)習(xí)共同體和師—生學(xué)習(xí)共同體。前者指英語(yǔ)教師之間組成的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，而后者指英語(yǔ)教師和學(xué)生之間組成的學(xué)習(xí)組織。教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，可以使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不同、知識(shí)結(jié)構(gòu)不同、教學(xué)方法不同的教師互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì)，互相商討，通過(guò)共享他們的教學(xué)資源、教學(xué)技巧等達(dá)到集思廣益，共同進(jìn)步的效果。除了教學(xué)實(shí)踐的互助，教師學(xué)習(xí)共同體還會(huì)兼顧教師的心理成長(zhǎng)，有角色危機(jī)感的教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)共同體釋放自己的壓力，解放自己的封閉思維，使自己的心理發(fā)展“豁然開(kāi)朗”，最終感到“柳暗花明又一村”。這也是完善教師自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。師生學(xué)習(xí)共同體則以師生合作為核心。“自主學(xué)習(xí)”一詞是近幾年教育領(lǐng)域尤其討論的熱點(diǎn)。作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，英語(yǔ)教師要和學(xué)生一起構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，這樣教師就可以第一時(shí)間獲悉學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求是什么，了解到他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)階段，然后教師才可以調(diào)整和確定自己的教學(xué)重點(diǎn)以及教學(xué)方法。當(dāng)然，師生通過(guò)相互溝通，雙方在心理上會(huì)共同進(jìn)步，逐漸從挫折感、危機(jī)感中走出來(lái)。構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體是教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的需要。在學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建途徑上，教師學(xué)習(xí)共同體和師生學(xué)習(xí)共同體首先可以在學(xué)?；蛘n堂上直接創(chuàng)建，即，教師之間直接組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，師生之間直接組成課堂學(xué)習(xí)組織。這種共同體的組建方式可以使教師之間和師生之間實(shí)現(xiàn)直接面對(duì)面的討論和交流。其次，教師和學(xué)生也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，依托校園網(wǎng)和局域網(wǎng)等構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，充分發(fā)揮QQ、MSN、E-mail、MicroBlog、Blog等網(wǎng)絡(luò)交流方式的功能，實(shí)現(xiàn)彼此之間及時(shí)、便利、自由、開(kāi)放的交流。
（一）教師數(shù)量匱乏。
很多地區(qū)幼兒園的兼職或外聘英語(yǔ)教師達(dá)超過(guò)50%以上，其中天津市和常德地區(qū)的幼兒園中兼職或外聘的英語(yǔ)教師高達(dá)75%和96%。如此過(guò)高比例的兼職或外聘教師難以滿(mǎn)足教學(xué)需求，無(wú)法保證教學(xué)質(zhì)量。
（二）教師學(xué)歷不高。
目前幼兒園英語(yǔ)教師的學(xué)歷以大專(zhuān)為主，雖然有的幼兒園也有較高比例的本科學(xué)歷英語(yǔ)教師，但大多數(shù)是后來(lái)進(jìn)修獲得的本科學(xué)歷。此外有的地區(qū)幼兒園如西安市和常德地區(qū)還有20%和25%的高中或中專(zhuān)學(xué)歷。
（三）教師專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理。
目前幼兒園英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)主要是學(xué)前教育、英語(yǔ)教育及少數(shù)藝術(shù)、中文等專(zhuān)業(yè)，畢業(yè)于學(xué)前英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)師資寥寥無(wú)幾。這樣的教師不是缺少幼教方面的理論和技能，就是缺乏英語(yǔ)教育方面的知識(shí)和能力，難以勝任幼兒園英語(yǔ)教學(xué)。
（四）英語(yǔ)教師教齡短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。
調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前很多幼兒園英語(yǔ)教師的教齡都在5年以?xún)?nèi)，而且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，能力有限。這說(shuō)明高校開(kāi)設(shè)學(xué)前英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)已經(jīng)滯后，未能更早、更多地為幼兒園英語(yǔ)教育提供更優(yōu)秀的師資，致使幼兒園英語(yǔ)教育質(zhì)量低下。
（五）英語(yǔ)教師性別比例不合理。
當(dāng)前我國(guó)幼兒園英語(yǔ)教師絕大多數(shù)是女性，男性英語(yǔ)教師及其匱乏，很多幼兒園男性英語(yǔ)教師的比例為零。這種現(xiàn)象不利于兒童全面健康發(fā)展。當(dāng)前很多幼兒園英語(yǔ)教師在幼教及英語(yǔ)教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握方面比較欠缺，同時(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)幼兒教育和英語(yǔ)教育理論知識(shí)的英語(yǔ)教師的比例只有20%左右。這樣的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)與儲(chǔ)備顯然不能滿(mǎn)足教育教學(xué)需求。當(dāng)前幼兒園英語(yǔ)教師需要加強(qiáng)的英語(yǔ)知識(shí)有詞匯、語(yǔ)法及英語(yǔ)文化等，需要提高的英語(yǔ)應(yīng)用能力有聽(tīng)力、閱讀及寫(xiě)作等。雖然統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示天津、武漢及西安等地幼兒園英語(yǔ)教師的英語(yǔ)語(yǔ)音和英語(yǔ)口語(yǔ)相對(duì)較好，但從其他調(diào)查數(shù)據(jù)看，情況并非樂(lè)觀(guān)，比如寧波市幼兒園只有18.3%的英語(yǔ)教師認(rèn)為自己的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)，常德地區(qū)40.8%的幼兒園英語(yǔ)教師對(duì)自己的英語(yǔ)口語(yǔ)水平不滿(mǎn)意，61%的幼兒園園長(zhǎng)對(duì)幼兒園英語(yǔ)教師的英語(yǔ)口語(yǔ)不滿(mǎn)意。由此可見(jiàn)，提高幼兒園英語(yǔ)教師的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)仍然非常必要。
二、加快高校學(xué)前英語(yǔ)教育改革，培養(yǎng)合格幼兒英語(yǔ)師資
（一）科學(xué)制定學(xué)前英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)
高校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定的重要依據(jù)是社發(fā)展對(duì)人才的需求規(guī)格。針對(duì)當(dāng)前幼兒園英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)不全面、素質(zhì)不高、能力低下的現(xiàn)狀，高校學(xué)前英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)該將其人才培養(yǎng)目標(biāo)確定為：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的，掌握學(xué)前教育及英語(yǔ)教育基礎(chǔ)理論知識(shí)、文化知識(shí)、教育教學(xué)技能、人文素養(yǎng)及職業(yè)道德，勝任幼兒園及幼兒教育機(jī)構(gòu)的英語(yǔ)教學(xué)、管理及教科研工作的新型高等專(zhuān)業(yè)人才。
（二）合理設(shè)置學(xué)前英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)課程體系
科學(xué)合理的課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才的重要途徑。前幼兒園英語(yǔ)教師在幼兒教育理論、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、幼兒英語(yǔ)教育理論、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與應(yīng)用能力以及教育教學(xué)技能等方面均勻不同程度欠缺說(shuō)明以往簡(jiǎn)單地將幼兒教育與英語(yǔ)教育的課程混搭是不可能培養(yǎng)出優(yōu)秀師資的。學(xué)前英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)較合理的課程體系應(yīng)該包括：1.思想道德、文學(xué)、體育、心理健康等公共基礎(chǔ)課程，以培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的道德品質(zhì)、職業(yè)情感和人文素養(yǎng)等；2.學(xué)前心理學(xué)、教育學(xué)，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、幼兒英語(yǔ)教育學(xué)等專(zhuān)業(yè)理論課程，以夯實(shí)學(xué)生深厚的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)；3.英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、詞匯、語(yǔ)法與修辭、英美文化概況、英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)、英語(yǔ)泛讀、英語(yǔ)精讀、英漢翻譯、英美文學(xué)、幼兒英語(yǔ)歌曲與表演、幼兒英語(yǔ)活動(dòng)設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，以提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；4.攝影、書(shū)法、營(yíng)養(yǎng)與健康等專(zhuān)業(yè)先修課程，以提升學(xué)生的文化軟實(shí)力和綜合技能；5.專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程，以培養(yǎng)學(xué)生的教書(shū)育人能力。
(三)改革創(chuàng)新學(xué)前英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式
當(dāng)前幼兒園英語(yǔ)教師的英語(yǔ)應(yīng)用能力低下、教育教學(xué)能力不足除了與他們?cè)趯W(xué)校受教育時(shí)的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置有關(guān)，還與其受教育是所用的傳統(tǒng)、低效的“以教師為中心、學(xué)科知識(shí)體系為順序、學(xué)科內(nèi)容為載體、學(xué)校教室為空間”這一教學(xué)模式密不可分。為了確保培養(yǎng)出優(yōu)秀的幼兒園英語(yǔ)師資，高校學(xué)前英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式應(yīng)該革新為“以學(xué)生為中心、以學(xué)生健康發(fā)展和未來(lái)職業(yè)需求為導(dǎo)向”，采用交際法、情境教學(xué)法、社團(tuán)學(xué)習(xí)法、任務(wù)型學(xué)習(xí)法及多媒體、網(wǎng)絡(luò)等多樣性教育教學(xué)手段，以豐富多彩的活動(dòng)為載體，以高校教育和幼兒園實(shí)踐為紐帶，融“教、學(xué)、做”為一體的新模式。這樣的教學(xué)模式更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力。
（四）合理提升培養(yǎng)層次、擴(kuò)大招生規(guī)模、調(diào)整生源性別結(jié)構(gòu)
鑒于目前幼兒園英語(yǔ)師資學(xué)歷不高、數(shù)量不夠、性別失衡的現(xiàn)狀，有條件的高校應(yīng)該積極開(kāi)展學(xué)前英語(yǔ)本科及研究生層次教育，并根據(jù)社會(huì)對(duì)幼兒園英語(yǔ)師資實(shí)際需求和辦學(xué)能力合理擴(kuò)大招生規(guī)模及男性幼兒英語(yǔ)教師比例，從而為促進(jìn)幼兒園英語(yǔ)教育健康、快速發(fā)展提供數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)精良的英語(yǔ)師資。
關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文教育、影視教育、引入、拓展
Abstract
Inthenewcentury,secondarylanguageeducationwillenterabigchange,thedevelopmentofthenewstage,inbasiceducationwillplaytheroleofpioneers.ButtodayChina''''ssecondarylanguageeducationbytherelevantproblemsareseriouslyhamperingthequalityofeducationadvocacy.Modernlanguageteachingschoolsfaceanunprecedentedimpacttothemodernlanguageeducationinfilmeducation,languagelearningcanenhancestudentsinterestedinthehumanisticqualityofstudents,teachingofmodernlanguagessecondarytothequalityofeducation.
Thispaperfirstanalysisofthesecondarylanguageeducation,issuesrelatedtoastrongsensefilmeducationsecondaryeducationintotheneedforlanguageeducation.Thepaperdefinestherelevanteducationalvideocontentonitsrelevantcharacteristics.Theauthoranalyzesthefilmeducationonthedevelopmentofsecondarylanguageeducation,thearticledescribedthefilmeducationinthestatusoflanguageeducation,andeducationinlightoftheactualvideooftheprotectionmechanism.
Keywords:secondarylanguageeducation,filmeducation,theintroduction,expand
目錄
中文摘要………………………………………………………………………1
Abstract………………………………………………………………………2
第一章緒論…………………………………………………………………4
1.1引言………………………………………………………………………4
1.2目前國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀…………………………………………………4
1.3本論文的研究思路和意義………………………………………………5
1.4本論文的組織結(jié)構(gòu)………………………………………………………5
第二章影視教育的基本內(nèi)涵………………………………………………6
2.1影視教育的定義…………………………………………………………6
2.2影視教育的特點(diǎn)…………………………………………………………6
第三章影視教育對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教育的影響……………………………………8
3.1影視教育對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教育的拓展…………………………………………8
3.2影視教育對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教育的限制……………………………………………8
第四章中學(xué)語(yǔ)文教育引入影視教育的思考…………………………………10
4.1中學(xué)語(yǔ)文教育與影視教育關(guān)系……………………………………………10
4.2中學(xué)語(yǔ)文教育引入影視教育保障機(jī)制的構(gòu)建……………………………11
第五章總結(jié)與展望……………………………………………………………13
5.1總結(jié)………………………………………………………………………13
5.2展望………………………………………………………………………13
參考文獻(xiàn)…………………………………………………………………………14
致謝………………………………………………………………………………
原創(chuàng)性聲明………………………………………………………………………
參考文獻(xiàn)
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從皮格馬利翁效應(yīng)中，我們可以看出賞識(shí)語(yǔ)言的重要性。在整個(gè)教學(xué)中，如果教師能夠運(yùn)用賞識(shí)語(yǔ)言來(lái)贊美學(xué)生，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)明顯地提高。同時(shí)學(xué)生會(huì)因?yàn)橄矚g這門(mén)課的老師而愛(ài)上這門(mén)課。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，他們希望得到老師的關(guān)注，得到老師的贊美?，F(xiàn)階段，很多人都開(kāi)始了解賞識(shí)教育，并且也開(kāi)始接受賞識(shí)教育。比如：在講解“Inthepark”這一教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理、有效的對(duì)話(huà)情境，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，安排每個(gè)小組的學(xué)生擔(dān)任不同的角色，然后要求這些擔(dān)任不同角色的學(xué)生，要掌握不同的語(yǔ)句，以此來(lái)讓學(xué)生掌握本節(jié)課的知識(shí)。在買(mǎi)賣(mài)情境中，教師應(yīng)該給給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，促使每一位學(xué)生都敢于說(shuō)英語(yǔ)。當(dāng)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法時(shí)，此時(shí)不管學(xué)生的英語(yǔ)是否標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)得是否準(zhǔn)確，教師都應(yīng)該給予學(xué)生適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)。在此過(guò)程中，教師可以使用Good、Great、Excellent等詞匯，這些語(yǔ)言從表面上來(lái)看，相對(duì)比較普通，但實(shí)際上，倘若能夠?qū)ζ溥M(jìn)行合理、科學(xué)、有效使用，則能夠?qū)W(xué)生內(nèi)在的潛力有效激發(fā)出來(lái)。這種教學(xué)方法，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)的興趣和積極性，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生克服以往不敢大聲說(shuō)英語(yǔ)的心理障礙。
二、把握賞識(shí)分寸，增強(qiáng)學(xué)生的信心
小學(xué)英語(yǔ)教師要把握好賞識(shí)分寸，做到公平合理。老師只有發(fā)自?xún)?nèi)心給予學(xué)生夸獎(jiǎng)，學(xué)生才會(huì)與老師進(jìn)行積極互動(dòng)交流。假如小學(xué)英語(yǔ)教師的夸獎(jiǎng)并不恰當(dāng)，那么學(xué)生會(huì)對(duì)老師的夸獎(jiǎng)產(chǎn)生疑問(wèn)，從而無(wú)法起到激勵(lì)的作用。發(fā)自?xún)?nèi)心的夸獎(jiǎng)才會(huì)讓學(xué)生信心大增。比如：在講解“Goodmorning”這一內(nèi)容的時(shí)候，教師要組織學(xué)生完成相關(guān)的對(duì)話(huà)。然而由于每位學(xué)生的實(shí)際接受能力、英語(yǔ)表達(dá)能力會(huì)有高有低。對(duì)于口語(yǔ)不好的學(xué)生，教師要給予表?yè)P(yáng)，幫助這部分學(xué)生克服心理上的自卑。同時(shí)教師不能過(guò)分表?yè)P(yáng)口語(yǔ)較好的學(xué)生，避免給口語(yǔ)不好的學(xué)生造成一定壓力對(duì)于那些英語(yǔ)成績(jī)不好的學(xué)生，教師要尋找合適的時(shí)機(jī)，采用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，來(lái)激勵(lì)這部分學(xué)生，讓這些受表?yè)P(yáng)者能夠得到心理上的滿(mǎn)足。
三、完善賞識(shí)手段，提高學(xué)生的素質(zhì)
小學(xué)英語(yǔ)教師在私底下要多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生比較喜歡看的動(dòng)畫(huà)片，了解學(xué)生喜歡的歌星和影星，并且與學(xué)生探討這些動(dòng)畫(huà)片、歌星以及影星，久而久之學(xué)生會(huì)越來(lái)越喜歡老師。教師不僅要表?yè)P(yáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得的成績(jī)，還要表?yè)P(yáng)學(xué)生在日常生活中的各種愛(ài)好，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。比如：當(dāng)講解“Whatisyourfather？”這一教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，在課堂上，教師要與學(xué)生就他們的父親展開(kāi)交談，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他們的父親是一個(gè)什么樣的人，還可以問(wèn)他們是否崇拜自己的父親，或者問(wèn)他們的父親對(duì)他們自己是否態(tài)度嚴(yán)厲。通過(guò)與學(xué)生探討他們身邊最親的人，有助于將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣有效激發(fā)出來(lái)。隨后，教師則應(yīng)該引出本節(jié)課要學(xué)的新內(nèi)容，讓學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)出他們對(duì)父親的評(píng)價(jià)，對(duì)父親的描述，然后教師從不同的方面來(lái)評(píng)價(jià)每一位學(xué)生，以此讓學(xué)生喜歡英語(yǔ)這門(mén)課。
二、研究結(jié)果和討論
在對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生（10名學(xué)生中有7名）在聽(tīng)力課堂上不能完全集中注意力，總是不自覺(jué)的走神。筆者要求學(xué)生給出上課走神的原因，有的學(xué)生認(rèn)為所使用的聽(tīng)力教材讓他們提不起學(xué)習(xí)的興趣，有的學(xué)生認(rèn)為長(zhǎng)句子和篇章聽(tīng)力經(jīng)常使他們產(chǎn)生無(wú)力感，甚至在老師播放了三遍錄音材料之后仍然不知所云，這種無(wú)力感漸漸演變成對(duì)聽(tīng)力課程的恐懼感。隨后筆者要求他們對(duì)教師所使用的教學(xué)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，一開(kāi)始學(xué)生很拘謹(jǐn)，并不敢在筆者面前對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，在一番開(kāi)導(dǎo)下他們終于敞開(kāi)心扉。學(xué)生認(rèn)為教師使用的教學(xué)方法過(guò)于陳舊，復(fù)述句子加聽(tīng)寫(xiě)的這種機(jī)械操練模式是他們對(duì)聽(tīng)力課程喪失興趣的另一個(gè)原因。在談及是什么造成他們聽(tīng)力理解障礙時(shí)，學(xué)生普遍認(rèn)為語(yǔ)音是他們倍感頭痛的地方尤其是“連讀”和“吞音”等等語(yǔ)音現(xiàn)象；也有一部分學(xué)生認(rèn)為詞匯量是影響他們聽(tīng)力理解的很大一個(gè)原因。其中一位聽(tīng)力水平較高的學(xué)生提出在聽(tīng)力語(yǔ)篇理解中相關(guān)背景知識(shí)的缺失是聽(tīng)力理解的一個(gè)較大障礙。最后，筆者要求學(xué)生對(duì)自己的聽(tīng)力學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，出乎意料的是超過(guò)80%的學(xué)生認(rèn)為自己的聽(tīng)力水平并沒(méi)有明顯提高?？偨Y(jié)這次訪(fǎng)談?dòng)幸韵氯c(diǎn)發(fā)現(xiàn)：（1）聽(tīng)力教材及教學(xué)方法是造成學(xué)生對(duì)聽(tīng)力課程喪失興趣的主要原因；（2）大部分學(xué)生的聽(tīng)力水平還很低，其在聽(tīng)力理解中遇到的困難仍然停留在語(yǔ)言層面；（3）聽(tīng)力水平較高的學(xué)生則對(duì)背景知識(shí)提出了更高的要求。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談后，筆者根據(jù)學(xué)生提供的信息編制了一個(gè)簡(jiǎn)單的調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大一、大二150名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果再一下證實(shí)了以上三點(diǎn)是學(xué)生普遍存在的問(wèn)題?；谝陨涎芯堪l(fā)現(xiàn)，筆者認(rèn)為英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)必須從以下幾方面進(jìn)行改革。
（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
指導(dǎo)思想是行動(dòng)的指南，英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革必須有科學(xué)的思想做指導(dǎo)，筆者認(rèn)為英語(yǔ)聽(tīng)力作為一門(mén)學(xué)科并不是獨(dú)立于教育體系之外的，因此它同樣承載著我國(guó)高等教育總體的人才培養(yǎng)目標(biāo)。通識(shí)教育是英文“GeneralEducation”或“LiberalEducation”的譯名，它本身源于19世紀(jì)，當(dāng)時(shí)有不少歐美學(xué)者有感于現(xiàn)代大學(xué)的學(xué)術(shù)分科太過(guò)專(zhuān)門(mén)、知識(shí)被嚴(yán)重割裂，于是創(chuàng)造出通識(shí)教育，目的是培養(yǎng)學(xué)生能獨(dú)立思考、且對(duì)不同的學(xué)科有所認(rèn)識(shí)，將不同的知識(shí)融會(huì)貫通的能力，最終目標(biāo)是培養(yǎng)出完全、獨(dú)立的人。通識(shí)教育首先指的是一種教學(xué)理念，而不是教學(xué)手段。長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)高校教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)教育，忽視通識(shí)教育，強(qiáng)化如何做事的知識(shí)學(xué)習(xí)，忽視如何做人、如何生活的人格教育，大學(xué)教育的功利性太強(qiáng)，過(guò)于看重人的工具性?xún)r(jià)值，而忽視人的主體性?xún)r(jià)值。目前，我國(guó)已經(jīng)意識(shí)到通識(shí)教育的重要性，并提出了大學(xué)通識(shí)教育的目標(biāo)。英語(yǔ)教學(xué)新大綱指出，英語(yǔ)教學(xué)的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略。我認(rèn)為通識(shí)教育不應(yīng)該是開(kāi)幾門(mén)公共課那么簡(jiǎn)單，它應(yīng)該成為每位教師的教學(xué)理念之一，成為課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)理論之一。
（二）明確英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的目的
1.以聽(tīng)力教學(xué)鞏固語(yǔ)言知識(shí)
聽(tīng)的過(guò)程并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的信息處理過(guò)程，它涉及對(duì)語(yǔ)言信息的理解與輸出。通過(guò)聽(tīng)力活動(dòng)，學(xué)生構(gòu)建了新的知識(shí)、掌握并鞏固了語(yǔ)言規(guī)則和內(nèi)容。聽(tīng)力也是學(xué)生獲得新知識(shí)的有效途徑，而這些新知識(shí)又反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)力水平的進(jìn)一步提高。因此，可以說(shuō)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程就是學(xué)生理解、學(xué)習(xí)和構(gòu)建新知識(shí)的過(guò)程，聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的有效手段（任慶梅，2011）。
2.以聽(tīng)力教學(xué)提高交際能力
Hymes(1972)認(rèn)為交際能力是指學(xué)生不僅能夠運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則來(lái)組成正確的句子，而且具備在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間、地點(diǎn)、針對(duì)不同交際對(duì)象靈活使用這些句子的能力。Canale&Swain(1980)認(rèn)為交際能力由四部分組成，即語(yǔ)言能力（linguisticscompetence）、社會(huì)語(yǔ)言能力(sociallinguistics)、語(yǔ)篇能力（discoursecompetence）和策略能力（strategiccompetence）。2006年，Martinez-Flor&Uso-Juan明確提出將聽(tīng)力技能納入交際能力框架，突出了聽(tīng)力技能在交際能力發(fā)展中的重要作用。語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能及其他能力的融合是學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目標(biāo)。
3.以聽(tīng)力教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
無(wú)論是教師教的過(guò)程還是學(xué)生學(xué)的過(guò)程，如何促使學(xué)生保持較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意愿是我們無(wú)法回避的問(wèn)題。Field(2009)認(rèn)為學(xué)生對(duì)聽(tīng)力活動(dòng)不感興趣是由以下原因造成的：（1）教師控制整個(gè)聽(tīng)力活動(dòng)的程序、語(yǔ)速，聽(tīng)力活動(dòng)的中心是教師而不是學(xué)生。（2）有些聽(tīng)力理解活動(dòng)容易使學(xué)生產(chǎn)生孤立無(wú)援的心理體驗(yàn)。（3）與真實(shí)的本族語(yǔ)者交際語(yǔ)境中的交際活動(dòng)相比，課堂教學(xué)中的聽(tīng)力理解活動(dòng)往往難以使學(xué)生產(chǎn)生類(lèi)似真實(shí)的交際環(huán)境下所產(chǎn)生的交際需求。
（三）改革教學(xué)內(nèi)容
轉(zhuǎn)變教學(xué)理念勢(shì)必要求改革教學(xué)內(nèi)容。英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有助于激發(fā)并維持學(xué)生主動(dòng)參與聽(tīng)力活動(dòng)的興趣，使其體驗(yàn)到類(lèi)似真實(shí)交際情景下運(yùn)用英語(yǔ)實(shí)現(xiàn)交際目的所帶來(lái)的成就感，因此聽(tīng)力教學(xué)內(nèi)容要盡量選取真實(shí)語(yǔ)料，語(yǔ)言表達(dá)地道，反應(yīng)出英語(yǔ)本族語(yǔ)者使用語(yǔ)言的規(guī)約性以及文化習(xí)慣。另外教學(xué)內(nèi)容要遵循維果斯基（L.Vygotsky）的“最近發(fā)展區(qū)理論”和克拉申（Krashen）提出的可理解性語(yǔ)言輸入，即i+1原則，教學(xué)中的信息應(yīng)該能夠吸引學(xué)生的注意力，要能夠突出主題；信息量不宜過(guò)大或者難度過(guò)高，也不宜過(guò)小或難度過(guò)低。再次，聽(tīng)力教學(xué)內(nèi)容要突出實(shí)用性、趣味性，難度承階梯型的特征，以滿(mǎn)足學(xué)生的不同需求，避免造成“審美”疲勞。最后，聽(tīng)力內(nèi)容要有助于學(xué)生吸收新知識(shí)，有助于學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)身處的社會(huì)及文化。
（四）改革教學(xué)方法
聽(tīng)力活動(dòng)應(yīng)與其他各項(xiàng)語(yǔ)言技能訓(xùn)練活動(dòng)相結(jié)合，因此在教學(xué)方法上體現(xiàn)出靈活多樣的特征，這就是我們常說(shuō)的“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”。任何具體的教學(xué)方法都是教學(xué)思想的體現(xiàn)。錢(qián)媛(1995)認(rèn)為，“學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程是學(xué)生以認(rèn)知為基礎(chǔ)的主動(dòng)處理輸入信息的過(guò)程。學(xué)生是主動(dòng)的思維者。因此，應(yīng)該設(shè)計(jì)各種類(lèi)型的任務(wù)(task)，讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)或運(yùn)用語(yǔ)言”。任務(wù)和練習(xí)的區(qū)別是：任務(wù)是合作完成的，屬于交際性的，是人們?cè)谌粘＝浑H中使用語(yǔ)言的真實(shí)情況，而練習(xí)往往是獨(dú)自完成的，是非交際性的，是為了學(xué)習(xí)和鞏固語(yǔ)言知識(shí)或訓(xùn)練語(yǔ)言技能而設(shè)計(jì)的活動(dòng)，這些練習(xí)活動(dòng)不少是脫離語(yǔ)境的。另外，在聽(tīng)力教學(xué)中要盡量使用以意義為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)策略，將學(xué)生的注意力集中在對(duì)聽(tīng)力材料意義的理解層面上，以幫助學(xué)生通過(guò)聽(tīng)力理解學(xué)到新的知識(shí)。任慶梅（2011）認(rèn)為聽(tīng)力教學(xué)方法和教學(xué)策略的選擇要考慮一下三個(gè)方面的因素：聽(tīng)力教學(xué)目標(biāo)；學(xué)生的認(rèn)知因素和非認(rèn)知因素；聽(tīng)力材料選擇、活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)策略、各項(xiàng)語(yǔ)言技能的綜合訓(xùn)練以及教學(xué)效果評(píng)價(jià)等方面的因素。