序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇教師入職培訓(xùn)研修總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

從職初教師崗位實踐和專業(yè)提升的需要角度看，基于導(dǎo)師指導(dǎo)的職初教師校本研修課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)如圖1所示。

（一）“課堂教學(xué)的組織”課程模塊內(nèi)容要點

在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，職初教師應(yīng)通過教學(xué)實踐、課例研修與自主反思等活動，達(dá)到以下專業(yè)要求。

（1）落實教學(xué)計劃的制訂。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，初步把握一學(xué)年的教材總體特點、學(xué)段教學(xué)基本特征以及學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律；能結(jié)合上級部門下發(fā)的學(xué)科課程計劃，在備課組長指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)情，完成“課程綱要”以及學(xué)期、單元、課時計劃的制訂，并以此確定課堂教學(xué)的進(jìn)程依據(jù)。（2）科學(xué)編制課前的導(dǎo)學(xué)問題。能結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，科學(xué)安排與布置課堂預(yù)習(xí)與導(dǎo)學(xué)問題，樹立面向全體、關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生的意識。（3）養(yǎng)成提前候課、按時下課的習(xí)慣。能夠提前適當(dāng)時間到任教班級，檢查和督促學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，并與個別學(xué)生進(jìn)行課前交流或?qū)W習(xí)檢查。不把教師的個人不良情緒帶入課堂，同時有計劃地安排教學(xué)進(jìn)程，按時下課，不拖堂。（4）做好教學(xué)資源的準(zhǔn)備。能夠根據(jù)教學(xué)任務(wù)，精心備課，為保證教學(xué)正常進(jìn)行，提前做好教學(xué)前的相關(guān)實驗、資源準(zhǔn)備，并自主檢查教學(xué)設(shè)備狀態(tài)，保證教學(xué)的正常需要。（5）幫助學(xué)生樹立課堂規(guī)則意識。能夠有效指導(dǎo)學(xué)生制訂課堂學(xué)習(xí)規(guī)則，注意采取“解釋、演練、強化、提醒、體驗”訓(xùn)練程序，培養(yǎng)課堂學(xué)習(xí)的規(guī)則意識，使其有序參與課堂討論；注意引導(dǎo)學(xué)生珍惜學(xué)習(xí)時間，尊重他人發(fā)言，會與他人分享學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。能有效控制和化解課堂突發(fā)事件。（6）重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。注意通過多種情境的創(chuàng)設(shè)，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，激發(fā)與保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生高效地投入學(xué)習(xí)活動。（7）著眼學(xué)生問題意識培養(yǎng)。以多樣化的探究活動為載體，培養(yǎng)學(xué)生問題意識，能夠合理調(diào)節(jié)與控制學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考和主動探究，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。（8）根據(jù)教學(xué)任務(wù)選擇適合的課型。根據(jù)不同課型，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，合理安排教學(xué)活動時間，規(guī)范地進(jìn)行教學(xué)示范或?qū)嶒炑菔荆ㄟ^啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等多種教學(xué)方式，有效實施學(xué)科教學(xué)。（9）實施基于目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)。會規(guī)范編制課時教學(xué)目標(biāo)，陳述發(fā)生預(yù)期學(xué)習(xí)的條件，并明確規(guī)定學(xué)習(xí)行為達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)或水平；能圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，有效調(diào)控教學(xué)過程，對學(xué)習(xí)困難學(xué)生提供及時指導(dǎo)與幫助，最大限度滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；合理處理課堂偶發(fā)事件或破壞課堂紀(jì)律的行為，對學(xué)生的問題行為能機智地引導(dǎo)和調(diào)控，保證教學(xué)沿著正常軌道展開，避免基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生過早掉隊。（10）合理運用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，有效地將現(xiàn)代教育信息技術(shù)手段整合應(yīng)用到教學(xué)過程設(shè)計中，促進(jìn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。（11）熟練使用多種教學(xué)方式組織教學(xué)。課堂上能夠熟練應(yīng)用多種教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，會控制各個教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟的過渡時間，對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能進(jìn)行有效的指導(dǎo)與評估，并結(jié)合合作學(xué)習(xí)的進(jìn)展，進(jìn)行適度的教學(xué)過程調(diào)整，促進(jìn)和保證學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。（12）科學(xué)安排和實施反饋矯正。能夠針對學(xué)習(xí)目標(biāo)，恰當(dāng)運用課堂的矯正與反饋手段，及時了解和把握學(xué)生學(xué)習(xí)效果和狀態(tài)，有效鞏固學(xué)生所學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中注意進(jìn)行教學(xué)調(diào)控，對學(xué)生實施多樣化、激勵性的評價語言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使得學(xué)生最大限度地獲得成功的情感體驗，保證教學(xué)目標(biāo)的高水平達(dá)成。（13）增加課堂提問的效度。能善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計具有簡潔性、啟發(fā)性與導(dǎo)學(xué)性的問題，激發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考和理解；能把握提問的時機性、層次性、針對性和科學(xué)性，注意先提問后叫答學(xué)生姓名，提問后要留給學(xué)生適度的思考時間，并且能進(jìn)行恰當(dāng)?shù)淖穯枴＃?4）重視教學(xué)語言的錘煉。課堂語言應(yīng)規(guī)范、簡潔，有啟發(fā)性、激勵性、幽默性，語言的內(nèi)容能切合學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，有效集中學(xué)生注意力，避免不必要的口頭禪（語），不對學(xué)生使用侮辱、歧視性語言；注意引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范使用學(xué)科語言進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。（15）科學(xué)布置鞏固性的作業(yè)。根據(jù)課堂教學(xué)的實施效果，結(jié)合學(xué)情特點，布置鞏固性的作業(yè)。作業(yè)內(nèi)容應(yīng)是所學(xué)內(nèi)容的鞏固，作業(yè)容量適度，能啟發(fā)思考，不得布置懲罰性作業(yè)。作業(yè)的形式避免單一化，可以采取書面作業(yè)或?qū)嵺`性作業(yè)；作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)有層次性，可以給學(xué)生提供選擇；布置的作業(yè)教師必須事先做一遍，凡布置的書面作業(yè)應(yīng)及時批改，實踐性作業(yè)應(yīng)及時講評，學(xué)生作業(yè)中的錯誤必須及時糾正。

（二）“監(jiān)測試卷的命題”課程模塊內(nèi)容要點

在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，職初教師應(yīng)通過教學(xué)實踐、課例研修與自主反思等活動，達(dá)到如下專業(yè)要求。

（1）把握課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和評價理念。學(xué)習(xí)和了解學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和探究活動。知道“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和探究活動中各條目考查水平的具體要求與層次，對學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)中的“評價建議”有一定的認(rèn)識和了解，把握學(xué)科評價的基本理念和原則，以及筆試內(nèi)容考查的命題要求。（2）落實基于課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)分解。針對課程標(biāo)準(zhǔn)的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和探究活動的具體條目，結(jié)合教材特點、學(xué)情特點，能對課程內(nèi)容的具體目標(biāo)進(jìn)行初步分解，細(xì)化對課程內(nèi)容具體目標(biāo)的理解和認(rèn)識。（3）掌握教學(xué)評價的基礎(chǔ)知識。知道有關(guān)命題編制的一般理論，了解評價一份試卷的常用指標(biāo)，如均分、眾數(shù)、中位數(shù)、難度、信度、效度、區(qū)分度、差異系數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差與方差、標(biāo)準(zhǔn)分等基礎(chǔ)知識。（4）熟悉試卷命制的技術(shù)和流程。掌握基于課程標(biāo)準(zhǔn)開展試卷編制的一般過程，會根據(jù)命題任務(wù)，準(zhǔn)確確定考查內(nèi)容和水平要求，科學(xué)編制雙向細(xì)目表，合理確定考查覆蓋度，題型結(jié)構(gòu)與分值，控制試卷總體難度、容量，注意試題語言、字體和圖表的學(xué)科規(guī)范，命制一份合格的試卷，制訂科學(xué)的評分標(biāo)準(zhǔn)或細(xì)則，并能根據(jù)網(wǎng)絡(luò)閱卷的需要編制合乎規(guī)格的試卷。（5）初步掌握三維目標(biāo)達(dá)成的評價命題技術(shù)。能夠結(jié)合學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，針對三維目標(biāo)的具體內(nèi)容，熟悉和掌握三類目標(biāo)命題的一般特征和試題的呈現(xiàn)形式，科學(xué)編制信度高、區(qū)分度好的試題。（6）基本把握不同類型試卷的命制要求。能根據(jù)學(xué)科評價的功能，結(jié)合教學(xué)任務(wù)，命制形成性評價試卷和總結(jié)性評價試卷。能根據(jù)評價需要，制訂表現(xiàn)性評價的方案或評價量表。（7）規(guī)范落實學(xué)業(yè)試卷的評閱。根據(jù)試卷評分標(biāo)準(zhǔn)，合理判分。注意在評卷中收集學(xué)生典型錯誤信息，反思教學(xué)的得失；同時，能熟悉“網(wǎng)絡(luò)閱卷”的一般流程，掌握“網(wǎng)絡(luò)閱卷”的具體方法，并能利用閱卷平臺提供的功能，收集數(shù)字化的學(xué)生錯題信息或典型答題案例，并能結(jié)合閱卷數(shù)據(jù)進(jìn)行書面的診斷分析。（8）實施學(xué)業(yè)監(jiān)測后的診斷分析。根據(jù)試卷評分標(biāo)準(zhǔn)，能夠合理判分，并進(jìn)行學(xué)生學(xué)業(yè)成績的判定與統(tǒng)計；能借助一定的質(zhì)量分析系統(tǒng)或平臺的監(jiān)測數(shù)據(jù)，進(jìn)行任教班級學(xué)業(yè)質(zhì)量測試后的診斷分析，形成學(xué)業(yè)質(zhì)量診斷分析報告，并制訂教學(xué)改進(jìn)方案或措施。

（三）“教學(xué)課例的研究” 課程模塊內(nèi)容要點

課例研究，是基于日常教育教學(xué)中需要解決的問題，在教學(xué)過程中持續(xù)進(jìn)行實踐改進(jìn)，直至問題解決的一種研究活動。它將教師的研究、進(jìn)修和日常教學(xué)實踐緊密聯(lián)系，具有基于專題、持續(xù)研究、見證效果、形成成果等特點。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，職初教師應(yīng)通過教學(xué)實踐、課例研修與自主反思等活動，達(dá)到以下專業(yè)要求。

（1）認(rèn)識教學(xué)課例研究的實踐意義。教學(xué)課例研究的目標(biāo)指向職初教師個體課堂教學(xué)技能，著眼教師專業(yè)的成長。開展課例研究的目的是改進(jìn)自我教學(xué)，發(fā)展自我，為自己而研究；通過同伴互助，幫助教師理解自己的教學(xué)行為，并在同事或同行間建立起牢固的、專業(yè)互助的伙伴關(guān)系。（2）明確教學(xué)課例研究的一般方法。知道課題研究是貼近教師專業(yè)實踐最為緊密的質(zhì)性研究方式。其主體研究方法是基于教學(xué)中的問題，在行動中研究、行動中學(xué)習(xí)，一邊工作，一邊研究。具體可以采取觀察法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、行動研究法。（3）把握教學(xué)課例研究的基本流程。教學(xué)課例研究以問題為導(dǎo)引，基于教師自身專業(yè)提升，具體遵循確定主題、教學(xué)設(shè)計、課前會議、課堂觀察、集體反思、自我完善、總結(jié)分享、循環(huán)跟進(jìn)的程序。（4）整合教學(xué)課例研究的活動形式。基于主題的教學(xué)課例研究的形式應(yīng)避免單一化，力爭研究主題系列化；在一課一議的基礎(chǔ)上，可以將研究形式拓展為同題異構(gòu)、同課一人多輪循環(huán)、同課多人多輪循環(huán)、基于網(wǎng)絡(luò)的團隊協(xié)作教研等多種形式。（5）規(guī)范教學(xué)課例研究的實施過程。能根據(jù)研究任務(wù)和專業(yè)研修需求確定研究主題和教學(xué)內(nèi)容，切合研修專業(yè)需求和同伴認(rèn)同態(tài)度，成立或組建研究團隊，合理進(jìn)行研究的協(xié)作分工；能圍繞研究的主題，設(shè)計課例研究的實施方案，根據(jù)研究方案開展實踐研究。研究中善于建立對話互動的平臺和氛圍，著眼同伴互助，能夠聚焦主題開展對話，梳理和形成促進(jìn)課堂教學(xué)問題改進(jìn)的措施與基本經(jīng)驗。（6）優(yōu)化教學(xué)課例研究的技術(shù)手段。課例研修主要以課堂觀察為主，采取集中評課、議課的方式進(jìn)行。應(yīng)掌握課堂觀察基本方法，根據(jù)研究的側(cè)重點，科學(xué)制訂課堂觀察量表，開展課堂教學(xué)觀察實踐。初步熟悉和了解基于信息技術(shù)的視頻課例錄播系統(tǒng)，恰當(dāng)?shù)剡\用DV、手機、數(shù)碼相機等低成本技術(shù)工具，能夠進(jìn)行視頻教學(xué)研究課例的診斷分析與研究。（7）初步掌握教學(xué)課例評課議課的方法。在開展教學(xué)課例研究實踐活動后，能根據(jù)課例評課的標(biāo)準(zhǔn)，聚焦主題，展開深入研討。評課議課應(yīng)定量評價和定性評價結(jié)合，評課觀點的陳述應(yīng)基于具體、典型的課堂觀察證據(jù)，不輕易做主觀性的價值判斷，對于課例實踐中任教教師專業(yè)優(yōu)點的評述不吝嗇，對于專業(yè)不足的闡述要到位，不走極端，做到客觀、公正、準(zhǔn)確。（8）善于提煉教學(xué)課例研究的成果。能夠帶著目的進(jìn)行課例觀察，暢所欲言地表達(dá)；對研究的過程進(jìn)行詳實的記錄和整理，并基于觀察數(shù)據(jù)，理清課堂教學(xué)改進(jìn)的脈絡(luò)，并在此基礎(chǔ)上形成成果文本，得出有價值的結(jié)論，從而保證后續(xù)研究更加深入；善于挖掘課例研修的價值，針對課例中典型的共性問題，能轉(zhuǎn)化和上升為課題進(jìn)行深入研究。

（四）“學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)” 課程模塊內(nèi)容要點

在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，職初教師應(yīng)借助教學(xué)實踐、課例研修與自主反思活動，達(dá)到如下專業(yè)要求。

（1）把握學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律。應(yīng)初步把握本學(xué)科學(xué)習(xí)的一般特點和規(guī)律；知道學(xué)科認(rèn)識過程包括感知、理解、鞏固、應(yīng)用四個基本階段。能在學(xué)科學(xué)習(xí)中采取四輪學(xué)習(xí)方略（也把一節(jié)課分為四輪）：第一輪——預(yù)習(xí)，查出障礙；第二輪——聽課，破除障礙；第三輪——復(fù)習(xí)，掃除障礙；第四輪——作業(yè)，學(xué)會應(yīng)用。預(yù)習(xí)是為了對一節(jié)課初步感知，聽課就是為了更好地理解教材，復(fù)習(xí)是為了鞏固，作業(yè)就是對所學(xué)知識進(jìn)行應(yīng)用。能堅持“前移后續(xù)”的策略，培養(yǎng)學(xué)生“先預(yù)習(xí)再上課，先復(fù)習(xí)再作業(yè)，先思考再求助”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效落實四輪學(xué)習(xí)方略的指導(dǎo)。（2）善于集中學(xué)生注意力。能夠從學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容難度、心理壓力、疲勞程度等方面進(jìn)行學(xué)生注意力不集中的歸因分析；能指導(dǎo)學(xué)生采取放松訓(xùn)練、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)難度、多感官協(xié)同、排除干擾等多種方法幫助學(xué)生集中注意力。（3）學(xué)會制訂學(xué)習(xí)計劃。能根據(jù)學(xué)生特點，指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃。制訂計劃要保證學(xué)習(xí)任務(wù)實現(xiàn)的可能性，明確哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容是必須做的，是否應(yīng)該做的，是否能夠做的。同時要明確學(xué)習(xí)計劃落實的具體安排，計劃目標(biāo)要求明確化，可衡量，可達(dá)成，符合實際，并且有時間限制。突出針對性、可操作性，提高學(xué)習(xí)整體實效。（4）學(xué)會有效聽課與筆記。指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會聽課的作用，學(xué)會選擇性地進(jìn)行筆記。學(xué)生不僅要注意把握每一節(jié)課的重點和核心，而且要根據(jù)自己學(xué)習(xí)的需要，選擇性地記載關(guān)鍵知識和疑難知識。在每章復(fù)習(xí)結(jié)束時，還要經(jīng)常反思自己在哪些方面比較成功，哪些還存在問題。（5）有效開展學(xué)科訓(xùn)練。明確學(xué)科練習(xí)和訓(xùn)練的功能主要是鞏固、反饋與強化，作業(yè)訓(xùn)練要精選試題，強調(diào)訓(xùn)練的計劃性，著重練習(xí)的針對性。具體要求做到：一是加強習(xí)題選擇的典型性，學(xué)會一題多變，一題多解；二是加強錯題鞏固的自覺性，重視測試中錯誤類型的歸類，注意習(xí)題解題方法的歸納，注意定期進(jìn)行錯題重做；三是注意習(xí)題訓(xùn)練的科學(xué)性，抓好基礎(chǔ)訓(xùn)練、專題訓(xùn)練、模擬訓(xùn)練，突出訓(xùn)練方式的科學(xué)選擇，即要科學(xué)安排分層訓(xùn)練、循環(huán)訓(xùn)練、規(guī)范（性）訓(xùn)練以及限時訓(xùn)練，答題要克服猶豫心態(tài)，從而達(dá)到有效訓(xùn)練的目的，留給自己思考的時間；四是加強習(xí)題訓(xùn)練的規(guī)范性。習(xí)題訓(xùn)練要注意規(guī)范化，處理好“求快與求準(zhǔn)”“會做與得分”“難題與易題”的關(guān)系，避免粗心大意和熟題答案的思維定式的影響，避免“看錯、想錯、算錯、寫錯、抄錯”，抓穩(wěn)基礎(chǔ)分，做到“該得的分一分不能少，能得的分一分不能丟”。（6）學(xué)會選擇教輔資料。資料是復(fù)習(xí)的補充，要指導(dǎo)學(xué)生 “抓綱務(wù)本”。抓綱就是要正確認(rèn)識考綱對學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用；務(wù)本就是要充分利用教材，拓寬知識內(nèi)容，延伸課后習(xí)題。挖掘教材，注意細(xì)節(jié)。一般一門學(xué)科配置1～2本綜合性教輔用書即可，堅持舉一反三，“以一當(dāng)十”，即聽懂一題會解一類題，引導(dǎo)學(xué)生避免過分依賴資料的習(xí)慣性心理，決不能舍本逐末。（7）做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)。注意激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，對學(xué)生加強克服考試綜合焦慮癥或考試綜合恐懼癥的心理輔導(dǎo)，要讓學(xué)生能夠正確認(rèn)識焦慮和壓力，合理歸因；合理確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整考試動機，將外部動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機；提高對考試環(huán)境的適應(yīng)性，擺正心態(tài)，避免怯場；學(xué)會積極的自我暗示、自我放松。（8）學(xué)會巧用草稿紙。指導(dǎo)學(xué)生平時的草稿要整潔，草稿紙使用要便于檢查。不要在一大張紙上亂寫亂畫，打草稿也要像解題一樣，一題一題順著序號往下寫。為了便于練習(xí)做完后的復(fù)查，草稿紙一般可以折成4～8塊的小方格，標(biāo)注題號以便核查，保留清晰的分析和計算過程。（9）定期自主診斷。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、客觀地對學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)與反思，及時彌補，尤其是對薄弱環(huán)節(jié)加強反思診斷，及時確定查漏補缺的重點學(xué)科，保證學(xué)科的均衡發(fā)展。

二、中學(xué)職初教師校本研修課程的實施要求

中學(xué)職初教師校本研修課程的實施，應(yīng)結(jié)合學(xué)校特點，總體上采取導(dǎo)師負(fù)責(zé)專業(yè)指導(dǎo)，職初教師落實知行結(jié)合、自主實踐與自覺反思，職初教師所在學(xué)校承擔(dān)過程監(jiān)控與效果評價的方式。具體說，導(dǎo)師、職初教師、學(xué)校應(yīng)分別落實課程實施的具體要求。

（一）校本研修教師課程實施的導(dǎo)師要求

（1）落實課程實施計劃。根據(jù)校本研修教師課程實施指南的基本要求，導(dǎo)師針對每一校本課程制訂課程實施計劃與方案，明確每門校本教師課程評估的基本要求，并要求職初教師了然于心。（2）實施課例研修指導(dǎo)。導(dǎo)師能在安排自身工作的同時，隨機觀摩和觀察職初教師的常態(tài)教學(xué)情況，有計劃地組織職初教師開展主題性、專題性、系列性的課例研修，主動聽取職初教師的匯報課，做好課堂觀察的記錄，能結(jié)合課堂診斷情況，給職初教師提出書面的教學(xué)改進(jìn)建議和措施，并明確職初教師落實整改的時間要求。（3）落實課堂教學(xué)組織的指導(dǎo)。導(dǎo)師能對職初教師進(jìn)行課堂教學(xué)組織的理論學(xué)習(xí)指導(dǎo)，結(jié)合自身教學(xué)示范，幫助職初教師形成課堂教學(xué)組織的基本規(guī)范。（4）落實學(xué)業(yè)評價的專業(yè)要求。導(dǎo)師能對職初教師的教學(xué)命題評價提出具體技術(shù)指導(dǎo)，定期對職初教師的學(xué)科命題提出任務(wù)性要求，明確具體數(shù)量和內(nèi)容要求，能針對職初教師編制的試卷給予具體的專業(yè)指導(dǎo)，并落實書面改進(jìn)意見，同時能保存好試卷命題改進(jìn)的過程性資料，作為職初教師檔案袋評價的基本證據(jù)資料。（5）落實學(xué)法指導(dǎo)的建議。導(dǎo)師能給職初教師提供適合學(xué)科特點的學(xué)法指導(dǎo)建議，并在教學(xué)實踐中對職初教師學(xué)法指導(dǎo)的落實進(jìn)行督促和檢查，為學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣提供必要的專業(yè)支持。

（二）校本研修教師課程實施的職初教師要求

篇（2）

2017―2020年，組織職業(yè)院校教師校長分層分類參加國家級培訓(xùn)，帶動地方有計劃、分步驟實施五年一周期的教師全員培訓(xùn)，提高教師“雙師”素質(zhì)和校長辦學(xué)治校能力；支持開展中職、高職、應(yīng)用型高校教師團隊研修和協(xié)同創(chuàng)新，創(chuàng)建一批中高職教師專業(yè)技能創(chuàng)新示范團隊；推進(jìn)教師和企業(yè)人員雙向交流合作，建立教師到企業(yè)實踐和企業(yè)人才到學(xué)校兼職任教常態(tài)化機制，通過示范引領(lǐng)、創(chuàng)新機制、重點推進(jìn)、以點帶面，切實提升職業(yè)院校教師隊伍整體素質(zhì)和建設(shè)水平，加快建成一支師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、技藝精湛、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的高素質(zhì)專業(yè)化的“雙師型”教師隊伍。

二、施原則

中央引領(lǐng)，地方為主。中央突出示范引領(lǐng)，明確工作重點，加強統(tǒng)籌指導(dǎo)，強化目標(biāo)管理，帶動地方有效實施教師素質(zhì)提高計劃，建立健全教師培訓(xùn)經(jīng)費投入長效機制。各省（區(qū)、市）根據(jù)國家要求，做好規(guī)劃設(shè)計、組織安排、體系建設(shè)、監(jiān)管評估，加大經(jīng)費投入，保障計劃有序推進(jìn)、順利實施。

對接需求，重點支持。服務(wù)精準(zhǔn)扶貧、制造強國、區(qū)域協(xié)同發(fā)展等國家戰(zhàn)略，統(tǒng)籌優(yōu)化教師培養(yǎng)培訓(xùn)資源配置，優(yōu)先支持戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)及扶貧重點產(chǎn)業(yè)等緊缺領(lǐng)域教師培訓(xùn)，傾斜支持農(nóng)村、邊遠(yuǎn)、貧困、民族及區(qū)域經(jīng)濟重點發(fā)展地區(qū)學(xué)校教師隊伍建設(shè)。

協(xié)同創(chuàng)新，注重實效。推動地方政府、高校、職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)（職教集團）建立協(xié)同機制，深化區(qū)域、校企、校際合作，完善國家級、省級、市級、校級校企共建的教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系，應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)創(chuàng)新教師培養(yǎng)培訓(xùn)方式，形成一批教師培養(yǎng)培訓(xùn)示范單位和品牌專業(yè)，提升項目實施的針對性和實效性。

規(guī)范管理，確保質(zhì)量。加強管理制度建設(shè)，創(chuàng)新工作思路和管理模式，完善競爭擇優(yōu)遴選機制和動態(tài)調(diào)整機制，吸引行業(yè)企業(yè)深度參與，建立信息化管理和質(zhì)量監(jiān)測系統(tǒng)，強化過程管理、經(jīng)費監(jiān)管和績效考評，切實提高計劃的實施質(zhì)量，確保達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)效益。

三、計劃內(nèi)容

（一）職業(yè)院校教師示范培訓(xùn)

各省（區(qū)、市）遴選具備資質(zhì)條件的職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地、大中型企業(yè)等，采取校企合作、工學(xué)交替、線上線下等組織形式，分層分類開展教師示范培訓(xùn)。培訓(xùn)要模塊化設(shè)置課程，將師德素養(yǎng)、工匠精神、“雙創(chuàng)”教育、信息技術(shù)等列入培訓(xùn)必修內(nèi)容，實行集中脫產(chǎn)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)自主化研修相結(jié)合，開展訓(xùn)前診斷、訓(xùn)中測評、訓(xùn)后考核，加強教師的師德養(yǎng)成、專業(yè)知識更新、實踐技能積累和教學(xué)能力提升。重點支持新一代信息技術(shù)、生物技術(shù)、智能制造、節(jié)能環(huán)保等新興產(chǎn)業(yè)及特色農(nóng)業(yè)、種養(yǎng)業(yè)、民族傳統(tǒng)工藝等扶貧產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域教師培訓(xùn)。鼓勵支持有條件的地方選派優(yōu)秀教師校長到國（境）外進(jìn)修，學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國家和地區(qū)職業(yè)教育理念、教育教學(xué)方法手段和先進(jìn)技術(shù)技能。

1.專業(yè)帶頭人領(lǐng)軍能力研修。組織職業(yè)院校具有中級以上職稱、主持過相關(guān)科研教改課題或項目的專業(yè)帶頭人，采取集中面授、返崗實踐、再集中面授的交替進(jìn)行的方式，進(jìn)行為期不少于4周的培訓(xùn)，重點提升教師的團隊合作能力、應(yīng)用技術(shù)研發(fā)與推廣能力、課程開發(fā)技術(shù)、教研科研能力，培養(yǎng)一批具備專業(yè)領(lǐng)軍水平、能夠傳幫帶培訓(xùn)教學(xué)團隊的“種子”名師。

2.“雙師型”教師專業(yè)技能培訓(xùn)。組織職業(yè)院校不同層次和基礎(chǔ)水平的“雙師型”教師，采取集中面授與網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合的方式，進(jìn)行不少于4周的專項培訓(xùn)，可分階段。開設(shè)專業(yè)教學(xué)法、課程開發(fā)與應(yīng)用、技術(shù)技能實訓(xùn)、教學(xué)實踐與演練等專題模塊，重點提升教師的理實一體教學(xué)能力、專業(yè)實踐技能、信息技術(shù)應(yīng)用能力等“雙師”素質(zhì)。

3.優(yōu)秀青年教師跟崗訪學(xué)。組織職業(yè)院校有發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)秀青年教師到省內(nèi)外國家級（省級）重點學(xué)校、示范學(xué)校等優(yōu)質(zhì)學(xué)校，采取聽課觀摩、集體備課與案例研討、參與教科研項目等方式，以“師帶徒”模式進(jìn)行為期不少于8周的跟崗訪學(xué)，通過全面參與培訓(xùn)院校教育教學(xué)實踐和管理工作，幫助教師更新教育理念，提升教學(xué)能力、研究能力和管理能力，解決教育教學(xué)中的實際問題。

4.卓越校長專題研修。分別組織中職和高職國家級（省級）重點學(xué)校、示范學(xué)校的校長，采取集中面授、名校觀摩、跟崗培訓(xùn)、專題研究等相結(jié)合的方式，針對新任校長、骨干校長、知名校長分層分類開展不少于2周的專題研修。圍繞集團化辦學(xué)、校企合作、現(xiàn)代學(xué)徒制、學(xué)校治理、中高職銜接、專業(yè)設(shè)置與建設(shè)、教師隊伍建設(shè)等內(nèi)容，重點提高校長改革創(chuàng)新意識、決策領(lǐng)導(dǎo)能力、依法辦學(xué)和治校能力，為各地培養(yǎng)一批具有較高知名度、精通現(xiàn)代學(xué)校治理的“教育家”型名校長。

（二）中高職教師素質(zhì)協(xié)同提升

各省（區(qū)、市）遴選具備條件的優(yōu)質(zhì)職業(yè)院校、應(yīng)用型高校、職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地作為牽頭單位，按照中職、高職、應(yīng)用型本科不同階段人才接續(xù)培養(yǎng)的要求，組織省域內(nèi)學(xué)校的中等和高等職業(yè)教育銜接專業(yè)教師開展團隊研修和協(xié)同創(chuàng)新，打造一批定期研修、協(xié)同研究、常態(tài)合作的中高職教師專業(yè)技能創(chuàng)新示范團隊。各省（區(qū)、市）要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求合理確定協(xié)同提升的專業(yè)群，支持牽頭學(xué)校整合優(yōu)勢資源，提供工作室或平臺運行條件保障，支持主持人有效開展工作。

1.中高職銜接專業(yè)教師協(xié)同研修。遴選國家級（省級）中高職示范學(xué)校具有教學(xué)專長的專業(yè)帶頭人、教學(xué)名師等主持建立“雙師型”名師工作室，牽頭組織區(qū)域內(nèi)學(xué)校中高職銜接專業(yè)教師，采取集中面授和網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合的方式，進(jìn)行為期不少于4周的團隊研修。重點開展理實一體課程開發(fā)、行動導(dǎo)向的教學(xué)實踐與演練、教科研交流與項目合作，協(xié)同提升教師實踐教學(xué)能力、科研教研能力、研究協(xié)作能力等，共同研究開發(fā)中等和高等職業(yè)教育人才接續(xù)培養(yǎng)課程、教材及數(shù)字化資源。

2.緊缺領(lǐng)域教師技術(shù)技能傳承創(chuàng)新。面向裝備制造、高新技術(shù)、傳統(tǒng)（民族）技藝等緊缺專業(yè)，遴選具備條件的優(yōu)質(zhì)職業(yè)院校、應(yīng)用型高校、職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地建立教師技藝技能傳承創(chuàng)新平臺，組織具有絕招絕技的技能名師、兼職教師領(lǐng)銜，采取集中面授、項目合作研發(fā)相結(jié)合的方式，面向區(qū)域內(nèi)中高職教師進(jìn)行為期不少于4周的技術(shù)技能實訓(xùn)。重點開展新技術(shù)技能的開發(fā)與應(yīng)用、傳統(tǒng)（民族）技藝傳承、實習(xí)實訓(xùn)資源開發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗交流，提升教師專業(yè)實踐操作技能、技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新能力等。

3.骨干培訓(xùn)專家團隊建設(shè)。面向承擔(dān)計劃任務(wù)的單位、基地管理人員和專兼職培訓(xùn)者，采取集中面授、網(wǎng)絡(luò)研修、課題研究相結(jié)合的方式，進(jìn)行為期不少于2周的培訓(xùn)組織實施能力專項研修，提升培者的培訓(xùn)需求診斷能力、教學(xué)設(shè)計實施能力、課程與數(shù)字化資源開發(fā)能力、核心技能創(chuàng)新與推廣能力、工作室（平臺）主持能力和績效考核評估能力。

（三）校企人員雙向交流合作

各省（區(qū)、市）要聯(lián)合行業(yè)組織，遴選、建設(shè)教師企業(yè)實踐基地和兼職教師資源庫，將實施教師企業(yè)實踐和兼職教師聘用有效對接，完善教師定期到企業(yè)實踐、企業(yè)人員到學(xué)校兼職任教的校企人才雙向交流機制，促進(jìn)產(chǎn)教深度融合。

1.選派教師到企業(yè)實踐。采取考察觀摩、技能培訓(xùn)、跟崗實習(xí)、頂崗實踐、在企業(yè)兼職或任職、參與產(chǎn)品技術(shù)研發(fā)等形式，組織職業(yè)院校專業(yè)課教師進(jìn)行為期不少于4周的企業(yè)實踐。重點學(xué)習(xí)掌握產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級及發(fā)展趨勢、前沿技術(shù)研發(fā)、關(guān)鍵技能應(yīng)用等領(lǐng)域，以及企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程、崗位（工種）職責(zé)、操作規(guī)范、技能要求、用人標(biāo)準(zhǔn)、管理制度、企業(yè)文化、應(yīng)用技術(shù)需求等內(nèi)容，推進(jìn)企業(yè)實踐成果向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化，結(jié)合實踐改進(jìn)教學(xué)方法和途徑，發(fā)掘?qū)W校技術(shù)服務(wù)企業(yè)發(fā)展的方式和途徑。各地要遴選具有代表行業(yè)先進(jìn)水平、有較強影響力、覆蓋專業(yè)面廣的企業(yè)，完善校企共建教師企業(yè)實踐流動崗（工作站）機制，支持企業(yè)常設(shè)一批教師企業(yè)實踐崗位。

2.設(shè)立兼職教師特聘崗。重點面向戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)等國家急需特需專業(yè)及技術(shù)技能積累、民族文化傳承與創(chuàng)新等方面專業(yè)，支持職業(yè)院校設(shè)立一批兼職教師特聘崗位，聘請企業(yè)高技能人才、工程管理人員、能工巧匠等到學(xué)校任教，兼職教師每人每學(xué)期任教時間不少于80學(xué)時。各地要建立本地區(qū)對接產(chǎn)業(yè)、實時更新、動態(tài)調(diào)整的兼職教師資源庫，開展兼職教師教育教學(xué)能力崗前培訓(xùn)，支持兼職教師參與“雙師型”名師工作室建設(shè)、校本研修、產(chǎn)學(xué)研合作研究等。各地根據(jù)本地區(qū)實際需要、行業(yè)特點、人力資源成本等，具體確定兼職教師聘用人數(shù)和補貼標(biāo)準(zhǔn)。

四、保障措施

（一）明確職責(zé)分工。教育部制訂計劃的管理辦法和實施指南，成立專家?guī)欤晟菩畔⒐芾砥脚_，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享共用，組織開展督查評估。中央財政通過現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量提升計劃專項資金渠道，采取以獎代補方式引導(dǎo)地方加大經(jīng)費投入力度，提升計劃的實施成效。各省（區(qū)、市）要將計劃納入本地區(qū)教育事業(yè)“十三五”發(fā)展規(guī)劃，制訂本地區(qū)項目實施辦法，按年度將規(guī)劃方案報教育部審核，安排專門機構(gòu)、專人負(fù)責(zé)，落實工作經(jīng)費，做好計劃的組織、協(xié)調(diào)、管理和服務(wù)。承擔(dān)單位要整合優(yōu)質(zhì)資源，制訂對接需求的實施方案，落實條件、人員與經(jīng)費保障，開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源，做好項目總結(jié)和效果評估。

篇（3）

一、本學(xué)期的研修目標(biāo)

1.通過學(xué)習(xí)，提高自身的師德修養(yǎng)。

2.通過學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)水平。

3.通過學(xué)習(xí)，提高自身的科研水平。

4.通過學(xué)習(xí)，促進(jìn)自己對整合課程的理解。

5.樹立終身學(xué)習(xí)的理念，為自身的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、研修內(nèi)容

(一)多讀對自己有用的書，進(jìn)行讀書研習(xí)。

廣泛閱讀各類書目，不斷充實、更新自己的專業(yè)知識，領(lǐng)悟生活化、情境化課堂教學(xué)的真諦，提高自己的教學(xué)水平。同時，注意多鉆研、勤思考，將自己的教育教學(xué)實踐與理論結(jié)合起來，在總結(jié)和反思中來形成自己的教學(xué)風(fēng)格，及時更新教育理念。工作之余，讀了一些有關(guān)學(xué)前教育的書籍，不斷地充實自己。

(二)在實踐中進(jìn)行教學(xué)研討。

上好一節(jié)完整的公開課活動對我來說是一種挑戰(zhàn)，同時也是一次難得的鍛煉機會。我積極參加了校內(nèi)的教研活動，平時就當(dāng)天發(fā)生的教學(xué)突發(fā)事件，教學(xué)感悟反思，幼兒的思想問題及解決方法等與同班教師進(jìn)行了交流學(xué)習(xí)。

(三)加強教育教學(xué)研究，做創(chuàng)新型的教師。

我嘗試運用了多種靈活的教學(xué)方法，來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。及時對每節(jié)課進(jìn)行反思。同時，還堅持每天都有點滴收獲，及時歸納、及時總結(jié)。并一如既往地準(zhǔn)時參加了校內(nèi)教科研培訓(xùn)活動，提升教學(xué)研究能力。

四、具體實施方案

1.勤于學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。

(1)堅持不懈地學(xué)。活到老，學(xué)到老，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。

(2)多渠道地學(xué)。做學(xué)習(xí)的有心人，在書本中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)政治思想理論、教育教學(xué)理論和各種專業(yè)知識，增強自己的理論積淀；也要在通過實踐學(xué)習(xí)，豐富的教學(xué)經(jīng)驗，以達(dá)到取長補短的目的。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，在教學(xué)中多應(yīng)用多媒體技術(shù)教學(xué)。

2.多聽課，堅持做到聽好每一堂優(yōu)秀教師課，做好教研筆記。取長補短，努力地提高自己的教學(xué)水平。

3.勤于動筆，提高教育科研水平。

篇（4）

1.努力與學(xué)生做朋友：教師對學(xué)生的期望不要過高，許多教師對學(xué)生的要求過高，若學(xué)生達(dá)不到自己的要求，便會失望。其實學(xué)生是成長中的受教育者，自然有缺點。教師要熱愛學(xué)生，多看其優(yōu)點，用發(fā)展的眼光看學(xué)生，這樣不但有助于師生關(guān)系的改善，也有益于教師的心理健康。

2.以老教師為榜樣：在老教師的身上蘊含著愛崗敬業(yè)、勤奮工作的優(yōu)秀品質(zhì)和刻苦鉆研的精神，保持著嚴(yán)于律己和積極向上的優(yōu)良傳統(tǒng)，折射著深厚的學(xué)術(shù)功底和久經(jīng)風(fēng)雨的人格魅力，這是一筆寶貴的財富。青年教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)老教師作為入職初期的工作、生活常態(tài)，這樣工作就有了方向，追求就有了目標(biāo)，內(nèi)心就有了動力。

3.調(diào)整好心態(tài)：苦惱是比較出來的，青年教師要做到“三不比”：不與老教師比資歷、不與同學(xué)（或校外同行）比待遇、不與學(xué)生比幼稚;三百六十行，行行出狀元，要堅信工作上只要肯付出肯定有進(jìn)步，只要肯研究肯定有收獲;重新調(diào)整期望值，也就是給自己確定一個適合自己實際情況的工作目標(biāo)，避免因目標(biāo)不切合實際而導(dǎo)致無謂的挫敗感。

4.把握和利用好學(xué)校提供的各種平臺：青年教師是學(xué)校的未來和希望，每所學(xué)校都會把青年教師的成長作為學(xué)校教師隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容，學(xué)校也會提供諸如青年教師基本功大賽、青年教師論壇、青年教師才藝展示等各種平臺來促進(jìn)青年教師的快速成長，青年教師要把握和利用好這些機會，借助學(xué)校的平臺實現(xiàn)自己的跨越發(fā)展。

二、消除職中職業(yè)倦怠的方法建議

1.加強人際交往，尤其要多與同道中人交流，形成心理共鳴，相互激勵，共同成長。

2.將讀書和反思作為工作的常態(tài)，這是消除職業(yè)倦怠最根本的秘方良藥。讀專業(yè)內(nèi)的書可以生就“智慧眼”和“聰明腦”，讀專業(yè)外的書則可以換得“高尚情”和“純潔心”。

3.營造和睦的家庭關(guān)系。構(gòu)成人生幸福感的兩大要素是職業(yè)的成就感和家庭的幸福感。人到中年，孩子出息、老人健康、夫妻和睦是家庭幸福感的有機組成部分。

4.積極參加在職研修、教師培訓(xùn)。教師的成長離不開自身的努力，同時也離不開各種形式的研修和培訓(xùn)。知識趨于陳舊，觀念趨于保守，方法趨于老化，這是人到中年的教師可能面臨的三大窘境。如何破解這些難題，最快捷也是最有效的方式之一就是參加在職研修和教師專業(yè)培訓(xùn)。無論是在職研修還是專業(yè)培訓(xùn)，都會使處于倦怠期的中年教師進(jìn)一步增強信心，從而幫助教師更快擺脫職業(yè)倦怠的困擾。

三、消除職末職業(yè)倦怠的方法建議

1.鍛煉好自己的身體：老教師應(yīng)根據(jù)自己的愛好，抽出一些時間進(jìn)行調(diào)整補充，參加一些體育鍛煉團隊，比如羽毛球隊、爬山隊、游泳隊、籃球隊、散步隊、自行車隊等，既提高身體素質(zhì)，又達(dá)到了相互交流，身心得到修補，從而消除職業(yè)倦怠。

篇（5）

教師工作坊這里指一種混合式的教師研修模式，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支持下，借助于網(wǎng)絡(luò)研修平臺，發(fā)揮學(xué)科專家和名師的專業(yè)引領(lǐng)作用，帶動區(qū)域性骨干教師開展常態(tài)化的全員培訓(xùn)。本質(zhì)上是由學(xué)科專家、培訓(xùn)者和骨干教師組成的異質(zhì)化的學(xué)習(xí)共同體。名稱上借鑒了傳統(tǒng)手工作坊的意蘊，強調(diào)教師緘默性的教育智慧的凝練與分享。操作上它將短期集中培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修與在崗實踐有機結(jié)合起來，有助于實現(xiàn)專家引領(lǐng)、同伴互助和自我反思提升。通過工作坊，可以開展相關(guān)主題的網(wǎng)絡(luò)課程研修和基于問題解決的網(wǎng)絡(luò)校本研修，還可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)等活動。

教師工作坊的主體是研修的教師群體，由培訓(xùn)者和學(xué)員共同組成。對于工作坊的培訓(xùn)者，教育部有關(guān)文件中統(tǒng)稱為“主持人”，由高校專家、優(yōu)秀教研員（培訓(xùn)者）和骨干教師組成“三人行”核心團隊。湖南省在實施過程中為了加強分工與合作，將“主持人”細(xì)分為“學(xué)科專家”“坊主”和“坊主助手”三種角色。每個教師工作坊“學(xué)科專家”“坊主”各一人，“坊主助手”根據(jù)研修活動開展的需要可設(shè)多人。研修學(xué)員幾十、上百甚至數(shù)千人不等，統(tǒng)稱為“坊員”。工作坊成員登錄網(wǎng)絡(luò)研修平臺，事先會被分配到預(yù)設(shè)的研修社區(qū)，賦予相應(yīng)的角色，并自動擁有該網(wǎng)絡(luò)平臺的實名制“個人空間”。

教師工作坊一般基于單一的學(xué)科或領(lǐng)域開展研修，有些綜合性的工作坊也是可以跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的。工作坊研修模式突破了單一遠(yuǎn)程培訓(xùn)、集中面授或自主研修的局限性，將幾者有機融合在一起，讓傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式產(chǎn)生了結(jié)構(gòu)性的變化。這種新型的混合式培訓(xùn)模式，要力爭做到以下“六個結(jié)合”：

（1）集中面授與網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合。教育部示范性教師工作坊集中面授時間一般為15天左右（可以分段進(jìn)行），地方性的教師工作坊集中面授時間數(shù)天不等。集中面授時要求理論講授、案例學(xué)習(xí)和實踐操作相結(jié)合，以提升“主持人”工作坊的主持能力。面授過程中，舉辦方要注意觀測學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度、服務(wù)意識、團隊合作能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，遴選并確定坊主，組建主持團隊。網(wǎng)絡(luò)研修以任務(wù)驅(qū)動為主線，將線上與線下研修相結(jié)合，重在專家引領(lǐng)、主題研修、反思實踐、交流研討和成果展示。網(wǎng)絡(luò)研修要充分發(fā)揮“教師工作坊”課程學(xué)習(xí)、交流研討和“個人空間”優(yōu)質(zhì)教育資源在線生成、推送分享功能，實現(xiàn)兩者的優(yōu)勢互補。

（2）線上學(xué)習(xí)與線下實踐相結(jié)合。建坊以后，主要由工作坊“主持人”組織學(xué)員在線上進(jìn)行課程學(xué)習(xí)、活動參與、研討交流等。推動學(xué)員及時將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于實踐，鞏固學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)學(xué)用結(jié)合。工作坊研修項目實施機構(gòu)采用名師巡講、主題論壇和現(xiàn)場交流等方式，定期組織學(xué)員開展線下集中研修活動。

（3）主題研修與自主選學(xué)相結(jié)合。工作坊研修項目實施機構(gòu)應(yīng)配合工作坊主持人，根據(jù)學(xué)員需求設(shè)定研修主題，優(yōu)化研修內(nèi)容，明確研修任務(wù)。將必修與選修相結(jié)合，提供豐富適用的課程資源，供學(xué)員選學(xué)，實現(xiàn)按需施訓(xùn)。

（4）專家引領(lǐng)與團隊協(xié)作相結(jié)合。通過培訓(xùn)機構(gòu)專家團隊和工作坊主持人的規(guī)劃設(shè)計、教學(xué)指導(dǎo)、組織協(xié)調(diào)和診斷評估等，引領(lǐng)研修持續(xù)高效開展。建立坊內(nèi)學(xué)習(xí)小組，實現(xiàn)分層研修;建立學(xué)員相互指導(dǎo)和幫扶機制，滿足學(xué)員個性化學(xué)習(xí)需求;建立坊間有效聯(lián)結(jié)機制，實現(xiàn)協(xié)作研修。

（5）問題解決與案例研討相結(jié)合。研修項目實施機構(gòu)根據(jù)成人學(xué)習(xí)的特點，探索利用測評工具進(jìn)行診斷分析，幫助學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題。針對重難點問題，依托典型案例，專家引領(lǐng)學(xué)員進(jìn)行分析研討，找到問題解決的方法和路徑。

（6）行動研究與成果評價相結(jié)合。通過專家指導(dǎo)，基于學(xué)科大主題，設(shè)立行動研究小課題，采取小組合作或個體研究方式，將研究與實踐相結(jié)合，驅(qū)動學(xué)員深度學(xué)習(xí)，形成系列研修成果。建立研修成果學(xué)員互評機制，將數(shù)量評價與質(zhì)量評價相結(jié)合，激勵學(xué)員分享研修成果，生成遴選高質(zhì)量成果。

二、目標(biāo)與任務(wù)

教師工作坊實行坊主負(fù)責(zé)制，坊主可由高校學(xué)科專家、優(yōu)秀教研員或一線名師擔(dān)任。坊主在學(xué)科專家的指導(dǎo)和助手的協(xié)助下，共同引領(lǐng)一定數(shù)量的區(qū)域骨干教師進(jìn)行工作坊研修，打造信息技術(shù)環(huán)境下的教師學(xué)習(xí)共同體，探索建立骨干教師常態(tài)化培訓(xùn)模式。具體實現(xiàn)三大研修任務(wù)：

1. 培訓(xùn)工作坊主持人，分級組建教師工作坊

通過集中培訓(xùn)培養(yǎng)各學(xué)科（領(lǐng)域）“種子”教師，擔(dān)任省級和縣級教師工作坊主持人，分級組建省級和縣級教師工作坊。省級教育行政部門和省級教師培訓(xùn)機構(gòu)負(fù)責(zé)組建省級教師工作坊。采取工作坊研修方式，培養(yǎng)信息技術(shù)水平較高的項目縣專職培訓(xùn)者和教研員成為工作坊主持人，并不斷提升其培訓(xùn)能力。主要包括團隊打造與引領(lǐng)能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、提出主題并引領(lǐng)研修的能力、突出的教育教學(xué)示范能力、工作坊線上和線下活動的組織設(shè)計與實施能力、評價能力、現(xiàn)場診斷與指導(dǎo)能力、資源匯聚與整合能力、教學(xué)研究能力等。

縣級教育行政部門和縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)負(fù)責(zé)分學(xué)科（領(lǐng)域）組建縣級教師工作坊。依托工作坊主持人，利用縣域教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，遴選具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件的鄉(xiāng)村教師進(jìn)行工作坊研修，不斷提升鄉(xiāng)村教師教育教學(xué)能力。主要包括教材分析與使用能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)方法與教學(xué)技能、學(xué)生學(xué)習(xí)方式與方法、教學(xué)評價、基于課堂教學(xué)的小課題研究等。

2. 發(fā)揮主持人引領(lǐng)作用，生成分享優(yōu)質(zhì)教育資源

工作坊研修項目實施過程中，要充分發(fā)揮工作坊主持人在本區(qū)域?qū)W科教學(xué)中的示范引領(lǐng)作用，推動其從優(yōu)秀邁向卓越。建立和完善有利于主持人持續(xù)發(fā)揮影響力的工作機制，為鄉(xiāng)村教師的可持續(xù)專業(yè)發(fā)展提供保障。

通過實施教師工作坊研修項目，為各地生成一批優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程資源及服務(wù)于鄉(xiāng)村教師一線教學(xué)需要的實用教學(xué)資源。將教師工作坊與教師“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”對接，加強優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的遴選匯聚、智能推送和交流分享。

3. 整合教育信息化項目，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力

通過推行教師工作坊研修，有機整合全省中小學(xué)教師“能力提升工程”“優(yōu)質(zhì)空間課堂”“網(wǎng)絡(luò)名師工作室”、教師信息化教學(xué)“示范性空間”等項目，提升全省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，變革教育教學(xué)模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

三、規(guī)程與要求

教師工作坊研修應(yīng)是有組織的活動。教育部印發(fā)的《“國培計劃”――教師工作坊研修實施指南》對“種子”教師的遴選、培訓(xùn)提出了明確要求，對工作坊研修項目的實施流程提出了指導(dǎo)意見。為了保障湖南省“名師工作坊”和其他“教師工作坊”研修實效，便于相同學(xué)科（領(lǐng)域）實時交流分享，有助于研修成果的提煉匯聚，對研修平臺、開坊流程以及工作坊主持人提出了相應(yīng)要求。

1. 統(tǒng)一研修平臺

湖南省中小學(xué)教師工作坊研修統(tǒng)一依托“湖南省中小學(xué)教師發(fā)展網(wǎng)”（http：//

）進(jìn)行。通過“個人空間―教師工作坊―研修社區(qū)”一體化網(wǎng)絡(luò)研修體系，開展網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)、教師工作坊研修。“研修社區(qū)”和“教師工作坊”具備成員管理、計劃、課程學(xué)習(xí)、資源推送、活動組織、成果匯聚、監(jiān)測評價、行為記錄與信息反饋等功能。

2. 規(guī)范開坊流程

湖南省中小學(xué)教師發(fā)展網(wǎng)規(guī)范了各類教師工作坊研修項目開坊的基本流程：報到確認(rèn)分班開坊申請?zhí)峤环还芾沓蓡T設(shè)置班級管理成員通過開坊審核。每個環(huán)節(jié)的具體要求，在平臺上均有公告說明。

3. 明確坊主責(zé)任

擇優(yōu)遴選高校學(xué)科專家、優(yōu)秀教研員（專職培訓(xùn)者）和一線名優(yōu)教師擔(dān)任教師工作坊主持人，需符合以下條件：①教學(xué)（教研/科研）工作業(yè)績優(yōu)異，在全國或本省范圍內(nèi)具有一定影響力;②具有豐富培訓(xùn)經(jīng)驗，承擔(dān)過省級以上教師培訓(xùn)任務(wù);③能夠為人師表，引領(lǐng)幫助其他教師成長的愿望強烈，團隊合作能力和凝聚力強;④省級特級教師、“未來教育家”或“青年精英教師”培養(yǎng)對象，其他省級名師候選人或入選“國培計劃”專家?guī)斓囊痪€教師、教研員和高校專家優(yōu)先。

教師工作坊主持人的專業(yè)水平、敬業(yè)精神和履職情況，直接影響到工作坊的研修效果。工作坊主持人肩負(fù)著組織管理、專業(yè)指導(dǎo)、監(jiān)督評價、成果提升等四大方面的職責(zé)。①組織管理方面，主要是引導(dǎo)學(xué)員登錄，通知公告，管理學(xué)員行為，學(xué)情統(tǒng)計反饋等;②專業(yè)指導(dǎo)方面，負(fù)責(zé)制訂研修計劃，組織研修活動，提供研修資源，診斷關(guān)鍵問題等;③監(jiān)督評價方面，點評學(xué)員作業(yè)，推薦優(yōu)質(zhì)資源，推薦優(yōu)秀日志，監(jiān)督研修進(jìn)程等;④成果提升方面，主要是策劃特色活動，總結(jié)研修經(jīng)驗，匯聚優(yōu)秀成果，生成培訓(xùn)課程資源等。

在明確教師工作坊坊主（主持人）基本條件和主要職責(zé)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)分別對學(xué)科指導(dǎo)專家、坊主助手的工作條件與職責(zé)提出相應(yīng)要求。同時，對工作坊坊員的研修活動提出合適的、可操作的考評標(biāo)準(zhǔn)。

四、課程與資源

豐富、優(yōu)質(zhì)而實用的課程資源是吸引教師長久留在研修平臺的關(guān)鍵因素，因此，預(yù)設(shè)的適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的課程與動態(tài)生成的優(yōu)質(zhì)教育資源顯得同等重要。教育部相關(guān)文件對教師工作坊研修項目的課程設(shè)計與資源提供分類提出了具體明確的要求。教師工作坊每次研修活動都要先確定一個主題，即教學(xué)中有待解決的某一具體問題，然后圍繞這一主題，全員準(zhǔn)備，各自闡發(fā)自己的理解認(rèn)識，形成爭鳴與碰撞，做到有理論思考、有實例研討、有反思總結(jié)。研修主題涉及六大領(lǐng)域，即師德素養(yǎng)、信息技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)方法與技能、教學(xué)評價、教學(xué)研究、工作坊研修指導(dǎo)等。

研修課程由教師培訓(xùn)機構(gòu)按照教育部的有關(guān)要求，根據(jù)研修項目的目標(biāo)任務(wù)和學(xué)員實際需求，圍繞一個或若干研修主題，分階段設(shè)計系列課程模塊。每個模塊應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、專題內(nèi)容、典型案例、研修活動、研修方式和成果要求等。研修課程應(yīng)標(biāo)明必修與選修，明確線上與線下研修的學(xué)時任務(wù)。

由于工作坊研修倡導(dǎo)混合式研修，不同的研修階段（或環(huán)節(jié)），培訓(xùn)要求以及課程資源的側(cè)重點也會有所不同。面授階段側(cè)重工作坊主持能力，包括工作坊研修規(guī)劃和指導(dǎo)能力、線上及線下研修活動設(shè)計與組織能力、線上協(xié)作研修工具使用能力、課程資源設(shè)計與整合能力、研修效果評價能力等。網(wǎng)絡(luò)研修階段重在為坊主設(shè)定切合的研修內(nèi)容，幫助其在指導(dǎo)學(xué)員的同時，總結(jié)自身教學(xué)經(jīng)驗，凝練教育思想，塑造教學(xué)風(fēng)格，提升專項能力。

教師工作坊主持人培訓(xùn)的課程內(nèi)容應(yīng)該包括兩個方面：一是提升教育教學(xué)能力，具體包括教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)組織實施能力、教學(xué)評價能力、信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合能力、教學(xué)研究能力等。二是提升培訓(xùn)能力，具體包括培訓(xùn)教學(xué)能力、教師工作坊主持能力、校本研修規(guī)劃與指導(dǎo)能力、區(qū)域性教師培訓(xùn)設(shè)計與組織能力、網(wǎng)絡(luò)研修指導(dǎo)能力等。

承擔(dān)教師工作坊研修項目的培訓(xùn)機構(gòu)須提供高質(zhì)量資源，滿足學(xué)員必修課程的學(xué)習(xí)需要。資源應(yīng)針對教育教學(xué)重難點問題，聚焦學(xué)員的共性需求。教育部有關(guān)文件指出要參照MOOCs方式建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育資源，進(jìn)行碎片化加工，原則上每段課程不超過15分鐘，能夠通過即時問題測評和作業(yè)互評監(jiān)控學(xué)員學(xué)習(xí)過程。“示范性項目”本類資源不少于線上學(xué)時的四分之一。資源應(yīng)聚焦課堂教學(xué)前沿問題、核心問題、焦點問題，有效整合典型案例。“示范性項目”本類資源不少于線上學(xué)時的2倍。

教師工作坊推崇教育資源的“共建共享”，每個成員既是原創(chuàng)教育資源的建設(shè)者，又是優(yōu)質(zhì)教育資源的享用者。主持人在培訓(xùn)機構(gòu)的支持下，結(jié)合研修主題，通過自主開發(fā)與推薦使用相結(jié)合的方式，提供針對性的研修資源，包括課堂教學(xué)實錄、專題講座、典型案例、微課程等。每位學(xué)員圍繞研修主題，在學(xué)習(xí)小組幫助下，開發(fā)不少于2學(xué)時的生成性資源，包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實錄、微課程和研修日志等。

五、組織與保障

教師工作坊研修雖然已經(jīng)推行兩年，但還是新生事物，要確保常態(tài)化、有效地開展，必須加強組織管理和監(jiān)督考評，建立并完善一系列激勵機制和長效機制。

1. 加強組織管理

建議實施分級管理，各級教育行政部門、教師培訓(xùn)機構(gòu)、教師工作坊主持人各司其職。“國培計劃”示范性教師工作坊研修項目由教育部負(fù)責(zé)總體規(guī)劃和統(tǒng)籌管理，安排專項經(jīng)費支持線上研修。省級項目辦負(fù)責(zé)項目組織實施的具體管理和協(xié)調(diào)工作，組織專家進(jìn)行方案評審，建立項目監(jiān)測與管理平臺，進(jìn)行信息收集與，提供研修支持服務(wù)，開展過程監(jiān)測和績效評估等。

省教育廳要將工作坊研修納入全省項目規(guī)劃，為學(xué)員線下研修提供經(jīng)費支持，做好學(xué)員選派管理、工作坊研修監(jiān)管和績效評價等。市縣級教育行政部門要為本地學(xué)員學(xué)習(xí)提供必要的支持，將研修學(xué)分計入教師培訓(xùn)學(xué)分。

培訓(xùn)機構(gòu)負(fù)責(zé)集中面授與網(wǎng)絡(luò)研修組織實施工作。組建研修專家團隊，做好平臺支持與服務(wù)，提供課程資源;會同各地教育行政部門做好學(xué)員學(xué)習(xí)管理與評價;按要求做好項目總結(jié)評優(yōu)等工作。

工作坊主持人負(fù)責(zé)主持工作坊研修活動，做好整體規(guī)劃、研修指導(dǎo)、活動組織、資源提供和學(xué)員評價等工作。高校學(xué)科專家提供研修專題的理論指導(dǎo)，發(fā)揮教師專業(yè)發(fā)展的專家引領(lǐng)作用。坊主助手協(xié)助工作坊主持人組織學(xué)員進(jìn)行日常研修，協(xié)助做好學(xué)員評價工作等。

2. 加強考評監(jiān)督

“國培計劃”教師工作坊研修項目由教育部負(fù)責(zé)績效考核工作，省教育廳和省級教師培訓(xùn)機構(gòu)加強項目管理，按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)給予經(jīng)費支持，加強對培訓(xùn)機構(gòu)組織實施的指導(dǎo)工作。

省教育廳會同培訓(xùn)機構(gòu)做好省級教師工作坊研修的過程監(jiān)控和績效考核工作，并根據(jù)工作和學(xué)習(xí)成效及時對工作坊主持人和學(xué)員進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。

培訓(xùn)機構(gòu)負(fù)責(zé)教師工作坊、工作坊主持人和研修教師的考核評價工作。考核要堅持實效性和創(chuàng)新性相結(jié)合的原則，參照教育部頒發(fā)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，利用大數(shù)據(jù)做好監(jiān)測工作，綜合評價各工作坊及相關(guān)主體的行為，將相關(guān)結(jié)果定期反饋項目辦及省級教育行政部門。在研修社區(qū)顯要位置公布優(yōu)秀名單，優(yōu)秀成果，并向?qū)W員“個人空間”推送。

建立長效協(xié)作機制，在省教育廳規(guī)劃指導(dǎo)下，建議由省中小學(xué)教師發(fā)展中心負(fù)責(zé)省級中小學(xué)教師工作坊研修項目的統(tǒng)籌管理;具體負(fù)責(zé)名師工作坊研修項目的組織實施;協(xié)同各教師培訓(xùn)院校（機構(gòu)）組織實施工作坊研修環(huán)節(jié);指導(dǎo)縣級教師工作坊研修項目的開展。

建立監(jiān)督反饋機制，教師工作坊研修項目組織實施機構(gòu)安排專人在線全程跟蹤，及時了解并反饋項目實施進(jìn)展情況，定期召開學(xué)情分析會議，以研修簡報、周報、月報等形式上報省教育廳。

3. 完善激勵機制

（1）減輕工作坊主持人的日常工作量。擔(dān)任“國培計劃”示范性工作坊或省級名師工作坊研修項目的主持人，經(jīng)縣市級教育行政主管部門認(rèn)定，建議在正常工作量的基礎(chǔ)上，另外計算一定的標(biāo)準(zhǔn)工作量，或者按照此標(biāo)準(zhǔn)減輕日常工作量。

（2）為工作坊研修提供經(jīng)費保障。工作坊研修經(jīng)費應(yīng)按照教師網(wǎng)絡(luò)研修經(jīng)費標(biāo)準(zhǔn)予以保障，目前，湖南省是按照3元/人學(xué)時的標(biāo)準(zhǔn)用于平臺運行費、資源費、輔導(dǎo)費、管理費等。其中輔導(dǎo)費應(yīng)不低于1元/人學(xué)時，用作坊主、專家和坊主助手的勞務(wù)費。建議對教師工作坊研修項目組織評估，評為優(yōu)秀等級的省級名師工作坊、教育部示范性工作坊，由省教育廳給予一定的獎補經(jīng)費。評為優(yōu)秀等級的縣市級教師工作坊，縣市級教育行政部門可以酌情獎補。

篇（6）

科學(xué)的組織與管理是有效實施“學(xué)、教、研”一體校本研修的基礎(chǔ)保障、基本前提，包括內(nèi)部保障、制度管理、團隊建設(shè)、專業(yè)引領(lǐng)等基本因素。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有67.74%的教師認(rèn)為將專業(yè)閱讀、課堂教學(xué)、課題研究三個方面有機結(jié)合會促進(jìn)校本研修向深層次發(fā)展，對更好地促進(jìn)教師的專業(yè)成長非常有幫助；41.93%的教師認(rèn)為加強組織管理是學(xué)校開展校本研修最需要做的工作。我們從機構(gòu)建設(shè)、團隊建設(shè)、文化孕育三個方面入手，構(gòu)建“學(xué)教研”一體化校本研修的有效組織策略。

1.機構(gòu)建設(shè)

無論何種形式的校本研修都應(yīng)該做到組織到位、人員到位，要有專門的機構(gòu)和人員負(fù)責(zé)校本研修工作的組織、規(guī)劃與實施。目前，各學(xué)校在主觀上對校本研修工作比較重視，有專門的機構(gòu)和管理人員，設(shè)置專門的教科室研究機構(gòu)，聘請專家指導(dǎo)，骨干教師參與，這在一程度上促進(jìn)了校本研修的發(fā)展。但也存在一些問題：一是校本研修機構(gòu)與其他業(yè)務(wù)部門各自為政，無法形成合力；二是職能不明確，缺乏規(guī)劃、組織和協(xié)調(diào)；三是業(yè)務(wù)指導(dǎo)能力不強。為解決以上問題，我們在機構(gòu)建設(shè)上實施兩點。

（1）成立“學(xué)教研”一體化校本研修工作室。學(xué)校的科研與教研是一個統(tǒng)一的整體，其根本目的是一致的，都是在提高教師專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，對于“學(xué)教研”一體化這樣主題鮮明的校本研修組織機構(gòu)，更應(yīng)該加強教研與科研的整合，相互支持、相互促進(jìn)。將科研與教研合二為一，成立專門的“學(xué)教研”一體化工作室，由業(yè)務(wù)副校長任主要負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)教研與科研的統(tǒng)一管理與實施。如圖1所示：

（2）確立各部門工作職能、流程和任務(wù)安排。業(yè)務(wù)副校長和教導(dǎo)處的主要工作職能是統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)讀書社、學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)、教科室主任的工作安排，做到工作協(xié)調(diào)一致、互相支撐、相互融合。教科室主任主要負(fù)責(zé)組織、規(guī)劃和指導(dǎo)教科研工作，為教師開展主題式教科研活動提供服務(wù)、指導(dǎo)、培訓(xùn)。教科室主任的角色定位在協(xié)助業(yè)務(wù)副校長工作，指導(dǎo)骨干團隊、各學(xué)科的教科研工作，起到協(xié)助、溝通、規(guī)劃、指導(dǎo)的作用，也是基層教師與校外專家聯(lián)系的紐帶和橋梁。

2.團隊建設(shè)

團隊建設(shè)是以年齡、教師之間的專業(yè)發(fā)展水平為界限，以自主、自愿參與為原則，以推動不同層次的教師發(fā)展為目標(biāo)而組建的“學(xué)教研”一體化校本研修團隊。

首先，建立以中青年骨干教師為主的骨干研修社團。以專題閱讀、主題教研、專家培訓(xùn)活動為主，每月活動一次，提前布置主題，成員進(jìn)行專題研修。以“讀名師、研名師、學(xué)名師”主題研討活動為例，主持人提前布置成員了解自己喜歡的名師，然后撰寫相關(guān)的名師分析，設(shè)計調(diào)查問卷，布置下次活動。

其次，成立以45周歲以上的中老年教師研修社團。中老年教師是學(xué)校工作中不可忽視的群體。他們雖然年齡較大，但教齡很長、經(jīng)驗豐富，是學(xué)校穩(wěn)定與發(fā)展的基石。中老年教師研修社團，以自主研修、定期交流為主要活動方式。一方面，以圖書閱覽室為主陣地，為中老年教師提供“精神食糧”，開闊視野，陶冶情操；另一方面，搭建溝通平臺，每月開展一次活動，可互相交換書籍，可以交流讀書感悟，還可以積極獻(xiàn)計獻(xiàn)策，參與學(xué)校的發(fā)展與建設(shè)。不給太多壓力，沒有記筆記、寫心得、等硬性任務(wù)，避免搞形式主義和花架子工程。

3.文化孕育

文化的形成對存在于“場”內(nèi)的每一個成員都將施加“力”和“能量”，具有激勵、凝聚、熏陶、約束、輻射的功能。“學(xué)教研”一體化校本研修文化的孕育，旨在通過團隊合作、氛圍營造構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，孕育出積極向上、和諧共處、目標(biāo)明確、共同成長的校本研修文化氛圍。

一是團隊合作。團隊合作是校本研修的主要特點之一。在推行校本研修工作中，教師要加強與同事之間的合作，強調(diào)團隊精神，責(zé)任共擔(dān)，群策群力完成任務(wù)。每位教師在貢獻(xiàn)力量的過程中，彼此互動、共同成長，成為凝聚人心、通力合作的專業(yè)發(fā)展團隊，成為合作探究的場所，促進(jìn)學(xué)校建構(gòu)合作共贏的研修文化。在團隊合作過程中，采取類似于“LDC”活動方式，任務(wù)分擔(dān)，每人都有自己的主要任務(wù)、目標(biāo)，并且在團隊中圍繞中心目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)、研討、互動交流。

二是氛圍營造。文化的孕育需要良好的氛圍。校本研修文化體現(xiàn)了以人為本的基本理念，體現(xiàn)了民主、平等、開放、寬松、和諧的人文精神。在氛圍營造的過程中，需要堅持開放、對話、分享、共贏的原則。

三是創(chuàng)造共享。主要采取工作分析活動（學(xué)期初對工作的前景作出規(guī)劃、確立目標(biāo)措施，工作結(jié)束后寫出分析報告）、論壇活動（專題性論壇）、頭腦風(fēng)暴會議（在思想交流碰撞中發(fā)散思維）、信息會（對研修信息進(jìn)行）、網(wǎng)絡(luò)研討會（通過網(wǎng)上研討交流，拓展研修空間）等方式，實現(xiàn)研修的創(chuàng)造與共享。

二、實施策略

制度建設(shè)、機構(gòu)建設(shè)、團隊建設(shè)是實施“學(xué)教研”一體化校本研修的前提與基礎(chǔ)，是剛性保障；合作共享、和諧共進(jìn)式研修文化的孕育與形成是有效實施校本研修的軟環(huán)境與劑。但在具體實施過程中，要將專業(yè)閱讀、課堂教學(xué)、課題研究有機結(jié)合，有效實施，這需要把握點上突破、面上結(jié)合的原則。

1.研訓(xùn)一體

“研訓(xùn)一體”是指學(xué)校或教師個體就專業(yè)閱讀、課堂教學(xué)、課題研究等內(nèi)容，有目的、有計劃、有組織地對教師進(jìn)行培訓(xùn)，解決教師在現(xiàn)實教學(xué)中存在的真實問題，促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高，二者有機整合，融為一體。其具有共同性（指教師培訓(xùn)與教學(xué)研究的內(nèi)容與目標(biāo)是一致的，即研究的問題從教育教學(xué)實際中來，培訓(xùn)也針對研究的問題而展開，目的都是一樣的，都是為提高教師技能，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)服務(wù)質(zhì)量。）、互補性（指學(xué)校教研部門與教師內(nèi)心的成長需求相互補充）、整合性（研訓(xùn)人員的整合、研訓(xùn)內(nèi)容的整合、研訓(xùn)形式的整合）三個特點。

一是入職階段的“研訓(xùn)一體”。針對入職時間為1～3年的新手教師，采用“校本教學(xué)研究+引領(lǐng)性培訓(xùn)”的培訓(xùn)策略，成立青年教師研訓(xùn)指導(dǎo)小組和領(lǐng)導(dǎo)小組，通過開展專題學(xué)習(xí)、備課指導(dǎo)、課堂觀察、微格教學(xué)、專題研討、自主反思、師徒結(jié)對、教學(xué)比賽等形式，解決青年教師專業(yè)發(fā)展中的問題。其技術(shù)路線如圖2所示：

對于新手教師，學(xué)期初通過指導(dǎo)小組的要求，進(jìn)行相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)常規(guī)的學(xué)習(xí)，通過“自己備課、教研組集體備課、個人修改備課”的三級備課方式進(jìn)行備課，然后指導(dǎo)小組進(jìn)行課堂觀察、診斷，這是一個連續(xù)的過程，一般要持續(xù)兩周的時間，每月進(jìn)行兩次；同時，要求教師進(jìn)行學(xué)后反思、備后反思、課后反思，并經(jīng)常性地采用微格教學(xué)進(jìn)行自主觀察、檢驗，每月一次。領(lǐng)導(dǎo)小組由相關(guān)的學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)、教研組長組成，負(fù)責(zé)組織教學(xué)比賽、匯報展示課、青年教師成長分析會等活動，對新手教師進(jìn)行評價、總結(jié)，并與指導(dǎo)小組相互反饋交流，共同指導(dǎo)新手教師的成長，活動的組織開展一般一學(xué)期進(jìn)行一次。通過學(xué)習(xí)、備課、磨課等培訓(xùn)、研修相結(jié)合，在短時間、多形式的提高培訓(xùn)中，提高新手教師的專業(yè)發(fā)展水平，經(jīng)過3～5年的磨煉，逐漸達(dá)到熟練新手水平。如圖3所示：

二是專業(yè)發(fā)展階段的“研訓(xùn)一體”。主要是針對教齡在5～10年，進(jìn)行過縣級及以上課題研究、執(zhí)講過煙臺市級以上優(yōu)質(zhì)課的教師，他們的專業(yè)已基本成熟，有自己的教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)智慧。但是，研究發(fā)現(xiàn)，科研能力不高已成為其制約專業(yè)成長的根本問題。需要進(jìn)一步的發(fā)展提升，需要學(xué)校依然進(jìn)行培訓(xùn)支持與管理，采用“校本支持+課題研究+學(xué)分管理”的系統(tǒng)模式。

校本支持系統(tǒng)、課題研究系統(tǒng)、評價管理系統(tǒng)，這三大系統(tǒng)分別取向為技術(shù)支持、科研能力培養(yǎng)、管理評價保障、支持系統(tǒng)與管理系統(tǒng)的最終取向為科研能力的提高。首先，新學(xué)年第1個月內(nèi)通過專業(yè)閱讀、同伴互助、問題診斷、課堂透視等形式，讓教師從中發(fā)現(xiàn)問題，形成課題，并進(jìn)行階段性的研究觀察；然后，通過專題培訓(xùn)、專家指導(dǎo)、外出學(xué)習(xí)等方式讓其對所研究問題有更深入的理解，明確研究問題的主要內(nèi)容、方法與階段劃分，為其立項申請、開題論證打基礎(chǔ)，然后通過1～2年的時間進(jìn)行行動研究，撰寫研究報告，并將其成果進(jìn)行推廣，推廣的形式為“召開推薦會”“展示研究成果”“課堂匯報展示”等。學(xué)校將其納入考核獎勵范疇，激勵這部分教師更加積極、扎實地進(jìn)行課題研究。

2.三題三級

“三題”指的是專題閱讀、問題教研、課題研究三種校本研修形式；“三級”指的是自主研修、骨干團隊互助研修、專家引領(lǐng)，“三級”是建立在“自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)”的理論基礎(chǔ)之上。“三題三級式”校本研修在其組織實施中，既可以是自為一體、單獨存在的，也可以是相互滲透、互相融合的。如圖4所示：

（1）專題閱讀（自主研修）。專題閱讀是圍繞一個主題進(jìn)行的長期的、持續(xù)的、研究性的、反思性的閱讀方式，包括自主專題閱讀和團隊共同閱讀兩種組織形式。其中，自主專題閱讀是以個人教育、教學(xué)中存在的問題，或承擔(dān)的課題為切入點、突破點，以解決問題為目標(biāo)，進(jìn)行閱讀。

對于個人專題閱讀的組織實施，需要學(xué)校建立有效的激勵措施和機制。首先，要求每位教師選取一個問題作為研究點，這個研究點可以是教育教學(xué)中存在的問題，并圍繞這個點制定個人的專題閱讀計劃，學(xué)校將這些問題進(jìn)行整理匯總，留做專項評估的依據(jù)。學(xué)校要滿足教師的閱讀需求，積極為教師提供書籍，以激勵教師的閱讀積極性；然后，教師根據(jù)個人的計劃，進(jìn)行有層次的閱讀。在閱讀之前，學(xué)校要做培訓(xùn)，教給教師閱讀的方法，如，摘抄閱讀筆記、制作讀書卡、寫讀書反思、寫分析報告或論文等，對于教師的閱讀情況，學(xué)校要做跟蹤式檢查，采用交流和查紙面材料相結(jié)合的方式進(jìn)行，對于專題閱讀質(zhì)量要納入教師考核。

（2）問題教研（團隊研修）。“問題”即教學(xué)中存在的困難和疑惑，課堂教學(xué)中亟須解決的困難和疑惑，“教研”是通過教學(xué)研究的方式來解決。可以說，“問題教研”是以學(xué)習(xí)、研究、研討的方式來解決教學(xué)中存在的重點、難點問題。這里邊“問題”是抓手，“學(xué)習(xí)、研究、研討”是方式。

研修活動中以問題為“中心”，參與教師圍繞一個主題或問題展開研討，這個問題主要是課堂教學(xué)中存在的問題。采用“觀課議課”的研修形式，解決課堂教學(xué)中的問題。觀課議課按照“觀課教師與講課教師交流教學(xué)目標(biāo)（解決的主要問題）――觀課教師分觀課點進(jìn)行觀課（注意觀課位置）――觀課教師與授課教師之間共同研討主題或問題（注意交流研討方式）――授課教師教后反思（結(jié)合研討建議和體會）――組內(nèi)教師第二次磨課（基于問題修改后第二次上課）”的流程進(jìn)行。

問題教研從課堂教學(xué)的問題出發(fā)，從教師渴望改變教學(xué)的需求出發(fā)，以實際教學(xué)為例，圍繞教師關(guān)心的問題展開研討，每位參與者都針對教學(xué)問題談自己的理解和困惑，在相互追問中找到解決問題的策略，讓教師在參與式研修活動中感受研之有用、研之有得、研之有效，形成良好的研修氛圍。

篇（7）

[中圖分類號]G451.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1002-4808(2010)07-0075-03

縣域教師培訓(xùn)是指由縣教師培訓(xùn)機構(gòu)承擔(dān)的對全縣中小學(xué)教師實施的非學(xué)歷繼續(xù)教育，主要是教師崗位培訓(xùn)。自20世紀(jì)80年代中期的中小學(xué)教師“教材教法過關(guān)”培訓(xùn)開始，筆者就參與師訓(xùn)工作，迄今已逾25載，在親歷中見證了國家對教師培訓(xùn)的重視程度可謂“與時俱增”，也見證了培訓(xùn)對教師素質(zhì)提升的積極貢獻(xiàn)。但在實踐中，筆者卻感覺到培訓(xùn)的針對性和實效性有待增強，特別是隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，許多教師教育實踐改進(jìn)意識不強、實施素質(zhì)教育和新課程的能力不足。這些問題的存在，促使我們必須深刻反思教師培訓(xùn)工作。于是，筆者在“十一五”教師培訓(xùn)期間，在培訓(xùn)理念、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)組織、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)之后的研修方式等方面，系統(tǒng)進(jìn)行實踐探索，初步形成了“改進(jìn)實踐、專題深化、訓(xùn)研一體、聯(lián)片研修”的教師培訓(xùn)新模式，開始顯現(xiàn)出“教師專業(yè)成長明顯”的實際效果。

一、培訓(xùn)理念：提高素質(zhì)――改進(jìn)實踐

培訓(xùn)理念是培訓(xùn)工作的指導(dǎo)思想，它是對師資培訓(xùn)的目的意義、任務(wù)要求及工作機理的理論概括而內(nèi)化于培訓(xùn)者的思想觀念，因此，培訓(xùn)理念深刻影響著培訓(xùn)者的思維模式和行為方式，決定著師資培訓(xùn)的方向和培訓(xùn)成效。長期以來，從教育部到省市縣教育行政部門，對師資培訓(xùn)的目的要求都是“提高素質(zhì)”。誠然，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍，對于學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展、教育事業(yè)發(fā)展都具有決定性的意義，可問題是教師素質(zhì)提高的平臺在哪兒?教師是教書育人的人，改進(jìn)教育實踐是提高教書育人質(zhì)量的不二法門，是教師的職責(zé)所在，也是教師成長發(fā)展的平臺。教師素質(zhì)，無論是教育思想、職業(yè)道德素質(zhì)，還是文化知識、能力技術(shù)素質(zhì)，主要都是在教育實踐這個平臺上，在不斷改進(jìn)教育實踐的過程中持續(xù)地、綜合地提升發(fā)展的。因此，教師培訓(xùn)的關(guān)鍵理念，不應(yīng)該是“先提高素質(zhì)再改進(jìn)實踐”，而應(yīng)該是“在改進(jìn)實踐中提高素質(zhì)”。

在“提高素質(zhì)”培訓(xùn)理念指導(dǎo)下的培訓(xùn)實踐中，我們以理想化的教師素質(zhì)為培訓(xùn)目標(biāo)，培訓(xùn)內(nèi)容追求整體性綜合化，生怕遺漏教師素質(zhì)中重要的內(nèi)容，一次40學(xué)時的培訓(xùn)，內(nèi)容就要涉及教育思想、職業(yè)道德、教學(xué)理論、教育心理、素質(zhì)教育、教材教法、教育技術(shù)等諸多方面。這種培訓(xùn)時間有限、內(nèi)容龐雜、方式單一，既難以幫助教師解決教育實踐中的問題，也難以在提高教師素質(zhì)中產(chǎn)生實際效果，更難以促進(jìn)教師專業(yè)成長，反而造成培訓(xùn)工作與教師履職兩張皮現(xiàn)象，結(jié)果是培訓(xùn)工作效率低下，教師參加培訓(xùn)的積極性日益下降，形成惡性循環(huán)。

在實踐中我們不得不放棄“提高素質(zhì)”的培訓(xùn)理念，轉(zhuǎn)而確立“改進(jìn)實踐”的培訓(xùn)理念。因為教師培訓(xùn)的核心價值是引領(lǐng)和幫助教師改進(jìn)教育實踐，教師只有不停地改進(jìn)自己的教育實踐，才能實現(xiàn)專業(yè)成長、提升素質(zhì)，完成好“教書育人”的使命，所以，“改進(jìn)實踐”理應(yīng)成為教師培訓(xùn)的核心價值，也是教師培訓(xùn)的永恒目標(biāo)追求。“改進(jìn)實踐”，首先要弄清當(dāng)下教師教育教學(xué)教研的實踐現(xiàn)狀，分析實踐的性質(zhì)與水平，明確哪些實踐需要改進(jìn)以及如何改進(jìn)，然后，據(jù)此設(shè)計系統(tǒng)化的針對性強的培訓(xùn)內(nèi)容，改進(jìn)培訓(xùn)組織、教學(xué)方式和評價方式。否則，將會顧此失彼，出現(xiàn)頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳的現(xiàn)象，產(chǎn)生“撿到芝麻丟了西瓜”的后果。

培訓(xùn)理念的轉(zhuǎn)變，必然帶來從培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容到培訓(xùn)組織、教學(xué)方式等一系列的變革，實質(zhì)是教師培訓(xùn)模式的重建。

二、培訓(xùn)內(nèi)容：整體全面――專題深化

培訓(xùn)內(nèi)容是培訓(xùn)理念的外化成果之一，在不同培訓(xùn)理念的制約下，就有不同的內(nèi)容設(shè)計。

在“提高素質(zhì)”培訓(xùn)理念指導(dǎo)下的培訓(xùn)實踐中，由于是以理想化的教師素質(zhì)為培訓(xùn)目標(biāo)，培訓(xùn)內(nèi)容追求“整體全面”，設(shè)計安排的課程主要有：現(xiàn)代教育思想、教師職業(yè)道德、現(xiàn)代教學(xué)理論、素質(zhì)教育理論與實踐、兒童心理發(fā)展與教育、教育科研、基礎(chǔ)教育課程改革、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、學(xué)科教材教法、現(xiàn)代教育技術(shù)、計算機基礎(chǔ)等，一次80學(xué)時的培訓(xùn)(陜西省規(guī)定，教師晉升職務(wù)必須先參加不少于80學(xué)時的繼續(xù)教育)，課程至少有8門，最多時超過10門；教學(xué)方式是集中講授單向傳遞；學(xué)習(xí)成績評定是復(fù)述式紙筆考試。這種培訓(xùn)成本高、收效低，很難滿足教師專業(yè)需求，更難幫助教師改進(jìn)教育實踐，因此“提高教師素質(zhì)”的目的也難以實現(xiàn)。

2005年以后，隨著素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革的深入，筆者經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師實施素質(zhì)教育和新課程的能力不足、改進(jìn)教育實踐的意識不強，在反思以往培訓(xùn)理念的基礎(chǔ)上，邊實踐邊探索，逐步將教師培訓(xùn)理念確定為“改進(jìn)教育實踐，促進(jìn)專業(yè)成長”。筆者秉持“改進(jìn)實踐”的理念，依據(jù)培訓(xùn)對象，設(shè)計實施系統(tǒng)化的針對性強的“板塊化”課程，使培訓(xùn)內(nèi)容轉(zhuǎn)向“專題深化”。旬陽縣小學(xué)教師崗位培訓(xùn)，就按專題設(shè)計實施了“公共課”和“專業(yè)課”兩大板塊課程。

“專題深化”式的“板塊化”課程內(nèi)容設(shè)計，主要源于對教師教育教學(xué)教研的實踐現(xiàn)狀的調(diào)研分析和理論概括，同時還要吃透國家對于教師培訓(xùn)的新要求。在深化素質(zhì)教育和新課改的新時期，國家提出教師培訓(xùn)的內(nèi)容為“三新一德”，即新課程、新理念、新技術(shù)、師德教育，我們還為學(xué)校管理者培訓(xùn)增加了一項“規(guī)范化管理”的內(nèi)容。在我們的培訓(xùn)課程內(nèi)容設(shè)計中，國家要求的內(nèi)容與當(dāng)?shù)貙嵺`改進(jìn)的內(nèi)容緊密結(jié)合在一起。

三、培訓(xùn)組織：訓(xùn)研分司――訓(xùn)研一體

眾所周知，我國基礎(chǔ)教育教師的崗位培訓(xùn)(即非學(xué)歷繼續(xù)教育)，實行的是分級培訓(xùn)制度，即省、市、縣三級培訓(xùn)機構(gòu)對應(yīng)的是高中、初中、小學(xué)教師培訓(xùn)，在三級師訓(xùn)機構(gòu)中縣級師資培訓(xùn)的力量是最薄弱的。20世紀(jì)末，旬陽縣雖然還有一支重要力量――縣教研室的教研員，他們熟悉一線教師的教育實踐，有能力承擔(dān)教師培訓(xùn)工作，卻因機構(gòu)分設(shè)而沒有教師培訓(xùn)職責(zé)；承擔(dān)教師培訓(xùn)職責(zé)的縣教師進(jìn)修學(xué)校的教師，主要精力用于教師學(xué)歷教育(先是學(xué)歷達(dá)標(biāo)，再是學(xué)歷提高)，沒有充足的時間和精力去掌握一線教師的教育實踐。在“提高教師素質(zhì)”的教師培訓(xùn)理念指導(dǎo)下的培訓(xùn)，課程主要是書本知識、理論知識，而且追求的是整體全面，培訓(xùn)者上課時只需按課程進(jìn)度照本宣科，無需掌握一線教師的教育實踐。這時，教師培訓(xùn)機構(gòu)只管培訓(xùn)，教研機構(gòu)只管教研，兩機構(gòu)分設(shè)，各司其職，即“訓(xùn)研分司”。長期以來的訓(xùn)研分離，一線教師覺得

參加培訓(xùn)與個人的教育教學(xué)教研工作是互不搭界的兩碼事，實踐中我們也深感“訓(xùn)而不研則淺，研而不訓(xùn)則空”。于是在縣機構(gòu)改革時，旬陽縣將兩機構(gòu)合并為“旬陽縣師訓(xùn)教研中心”。合并機構(gòu)是為了功能的整合，但在還沒確立“改進(jìn)實踐”的教師培訓(xùn)理念之前，機構(gòu)雖然合二為一，可功能仍然是教師培訓(xùn)與教研兩分離。

2005年之后，隨著基礎(chǔ)教育課程改革培訓(xùn)力度的加大，在實踐探索中，我們逐步確立了“改進(jìn)實踐”的教師培訓(xùn)理念，讓教師培訓(xùn)人員與教研人員緊密結(jié)合，一起走進(jìn)課改、走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)教師、走進(jìn)課堂，在實踐中提煉培訓(xùn)專題，深入研究之后實施培訓(xùn)，培訓(xùn)之后再深入課堂指導(dǎo)教師通過教研改進(jìn)實踐。這樣，工作人員的職責(zé)是教師培訓(xùn)與教研一肩挑，培訓(xùn)者先研后訓(xùn)、訓(xùn)后再研，“訓(xùn)研一體”；參訓(xùn)者也要培訓(xùn)之后做研究，在不斷的研究中持續(xù)改進(jìn)實踐，從而增強改進(jìn)實踐的意識，真正提高實施素質(zhì)教育和新課程的能力，這也表現(xiàn)為“訓(xùn)研一體”。我們組織的“課程改革”培訓(xùn)，分為通識培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)兩部分，其組織方式就是“訓(xùn)研一體”。實施這樣的培訓(xùn)，既不能照本宣科(無本可照)，也不能滿堂灌，必須深入研究，拿出自己的研究成果，才能走上培訓(xùn)講臺，而且必須與參訓(xùn)者互動共享。可見，研究是培訓(xùn)的基礎(chǔ)，培訓(xùn)是研究的深化。

“訓(xùn)研一體”的組織形式，不僅是整合縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)培訓(xùn)力量的有效方式，而且深刻影響著培訓(xùn)目標(biāo)的確定和培訓(xùn)內(nèi)容的選擇，因為教師培訓(xùn)和教研的工作對象同一，都是中小學(xué)教師，培訓(xùn)的首要目標(biāo)是提高其研究能力。只有持續(xù)“研究”才能持續(xù)“改進(jìn)”，研究水平?jīng)Q定改進(jìn)水平，實踐改進(jìn)需要的研究能力，既是培訓(xùn)應(yīng)確定的目標(biāo)，也是培訓(xùn)內(nèi)容選擇的依據(jù)。實踐證明，

“訓(xùn)研一體”是增強培訓(xùn)的針對性與實效性，指導(dǎo)教師改進(jìn)教育實踐，引領(lǐng)教師專業(yè)成長的十分有效的教師培訓(xùn)組織形式。

四、培訓(xùn)方式：全縣集中――聯(lián)片研修

“全縣集中”式培訓(xùn)是長期以來縣域教師培訓(xùn)中普遍使用的也是旬陽縣主要的培訓(xùn)組織方式，就是將全縣的參訓(xùn)教師集中于縣教師進(jìn)修學(xué)校，由主講教師進(jìn)行灌輸式教學(xué)；參訓(xùn)教師忙于筆記應(yīng)付筆試，沒有互動，沒有經(jīng)驗的參與；培訓(xùn)之后的研修應(yīng)用是以學(xué)校為單位各自為政，校際之間沒有交流，校長重視的有一定實效，校長重視不夠的則流于形式或僅限于完成作業(yè)任務(wù)。究其原因，一是受培訓(xùn)理念的制約，在“提高素質(zhì)”培訓(xùn)理念指導(dǎo)下的課程設(shè)置追求“整體全面”，課程門類多而雜，培訓(xùn)時間有限，全縣集中灌輸式教學(xué)的培訓(xùn)方式，就成為必然選擇。二是受固有的成人教育模式的影響，在培訓(xùn)者的潛意識里，成人培訓(xùn)等同于上課，給成人上課就是傳授，于是培訓(xùn)課堂上就充斥著“填鴨式、滿堂灌”現(xiàn)象；培訓(xùn)者還有參訓(xùn)教師就是學(xué)生的潛意識，認(rèn)為學(xué)生參加培訓(xùn)只需帶上紙筆和耳朵，無需使用嘴巴，故而，參訓(xùn)教師的實踐經(jīng)驗、主動參與被排斥，培訓(xùn)課堂上也就沒有了互動共享。三是對參訓(xùn)教師的需求不了解，片面以為“提高素質(zhì)”就是教師的第一需求，講授的所有課程都是教師提高素質(zhì)所必需的，據(jù)此誤以為參訓(xùn)者對門門課程都能專心致志地學(xué)習(xí)領(lǐng)會，于是培訓(xùn)之后的研修就純粹是教師個人的事情而與學(xué)校發(fā)展無關(guān)，因而對培訓(xùn)后的教師研究缺乏管理、指導(dǎo)和支持。在這些因素的共同作用下，“全縣集中灌輸式教學(xué)”的培訓(xùn)方式顯然不被看好，產(chǎn)生培訓(xùn)學(xué)習(xí)與改進(jìn)實踐兩張皮的現(xiàn)象就在所難免。

2005年之后，我們改變“全縣集中灌輸式教學(xué)”的培訓(xùn)方式，采用“聯(lián)片研修”的培訓(xùn)方式，實施教師全員崗位培訓(xùn)，受到教師、校長的普遍歡迎，收到了教師專業(yè)成長顯著的實際效果。旬陽縣2009年的“陽光師訓(xùn)”項目培訓(xùn)(陜西省實施“農(nóng)村教師素質(zhì)提高計劃”的方式之一)使用的就是“聯(lián)片研修”的培訓(xùn)方式。這種培訓(xùn)方式具有以下三個特點。

一是聯(lián)片設(shè)點，分期安排。在全縣28個鄉(xiāng)鎮(zhèn)(當(dāng)年的培訓(xùn)對象是14個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學(xué)教師)，相對集中分設(shè)4個培訓(xùn)基地，在規(guī)定的時間內(nèi)分科分期安排培訓(xùn)課程。

二是送教下鄉(xiāng)，參與式培訓(xùn)。從教學(xué)一線選拔學(xué)科骨干，與教師培訓(xùn)和教研人員一起，組成師資培訓(xùn)講師團，送教下鄉(xiāng)，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的培訓(xùn)基地輪流實施培訓(xùn)。通過教學(xué)展示、觀摩研討、課例輔導(dǎo)、歸類總結(jié)等參與式、互動共享式培訓(xùn)活動，初步構(gòu)建起“課類教學(xué)”的基本模式和“課例研究”的基本方式。

篇（8）

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)基礎(chǔ)教育教學(xué)研究工作的意見》，根據(jù)《市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》要求，立足教師新課程教學(xué)實施水平的有效提高，積極開展以師德規(guī)范、新理念、新課程、新技術(shù)為重點內(nèi)容的校本教研活動，全面提升師資隊伍整體水平，努力構(gòu)筑教育人才高地，為加快我市教育現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程提供人才支撐。

二、組織管理

市直學(xué)校和各鎮(zhèn)（區(qū)、街道）教育管理中心為校本培訓(xùn)活動的主體單位，在進(jìn)一步完善本單位校本培訓(xùn)工作管理機制的基礎(chǔ)上，根據(jù)各自具體實際做好本單位2014年校本培訓(xùn)規(guī)劃的制定（培訓(xùn)計劃要落實到每月、每周），組織開展有關(guān)的培訓(xùn)活動并實行有效的過程管理與質(zhì)量管理。市教師發(fā)展中心教育教學(xué)研究部、教育科學(xué)研究部（教研室、教科室）提供必要的專業(yè)指導(dǎo)和技術(shù)援助，通過校本培訓(xùn)跟蹤調(diào)研、定期指導(dǎo)、組織校本培訓(xùn)經(jīng)驗交流以及對校本培訓(xùn)的督查管理和實績評估等，及時發(fā)現(xiàn)和推廣校本培訓(xùn)先進(jìn)典型，從而使全市中小學(xué)教師校本培訓(xùn)的工作真正落到實處。

三、培訓(xùn)內(nèi)容

校本培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)主要集中于教師勝任新課程背景下日常教育教學(xué)工作的各種能力，包括教師的職業(yè)道德修養(yǎng)、專業(yè)知識與教育技能、解決教學(xué)實踐過程中實際問題的能力以及對教學(xué)實踐的總結(jié)反思和理論提升能力等。要根據(jù)本單位教師隊伍的現(xiàn)狀，結(jié)合實施課程改革的實際需要，組織教師開展教育調(diào)查、教育實驗等多種形式的研究和教學(xué)實驗交流活動，推廣應(yīng)用教育科研成果，使廣大教師在“學(xué)習(xí)——研究——實踐——應(yīng)用”的良性循環(huán)中提高理論素質(zhì)和科研、創(chuàng)新能力。要積極引導(dǎo)教師認(rèn)真研究學(xué)生心智發(fā)展的年齡特點及其信息時代、網(wǎng)絡(luò)條件下各種教學(xué)手段的有機運用，不斷提高對各種教學(xué)資源的開發(fā)和應(yīng)用能力，從而促進(jìn)全體教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)業(yè)務(wù)水平的提升。

四、培訓(xùn)方法

校本培訓(xùn)模式應(yīng)當(dāng)是自主的、靈活的、多元的。除了校內(nèi)日常政治學(xué)習(xí)、教研活動、師徒結(jié)對、備課聽課等常規(guī)活動外，要拓展思路創(chuàng)新培訓(xùn)方式，有效開展專題講座、自主研修、案例分析、操作實踐、師徒結(jié)對、課題研究、學(xué)術(shù)沙龍和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等，并創(chuàng)造性地組織課題研究、骨干示范、名師帶徒等多種培訓(xùn)方式，充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，積極探索校本培訓(xùn)立體化、網(wǎng)絡(luò)化的模式，在校園網(wǎng)站上開辟校本培訓(xùn)和教師專業(yè)成長的綠色通道，將本校校本培訓(xùn)的計劃、內(nèi)容和要求等放到校園網(wǎng)上，方便教師隨時學(xué)習(xí)和查閱，提高校本資源的利用率。除了集中培訓(xùn)外，要把教師的個體研修主動納入校本培訓(xùn)的形式范圍，組織教師利用零散時間主動閱讀專業(yè)理論書籍或觀看有關(guān)的講座、教學(xué)視頻材料，努力幫助全體教師養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣、思考習(xí)慣和文明習(xí)慣。

專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助和基于解決實際問題的教學(xué)反思是校本培訓(xùn)最重要的手段和基本特征。各單位要采取多種有效措施幫助教師拓寬視野、提高理論素養(yǎng)，為教師接收多種形式的專業(yè)培訓(xùn)和觀摩學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的條件，爭取更多的機會。有計劃、有步驟地把本地或外地的教育專家、教學(xué)權(quán)威和學(xué)科帶頭人等請進(jìn)來，現(xiàn)場指導(dǎo)，現(xiàn)場對話，現(xiàn)場研究解決實際問題。在今年開展的“雉水名師大講堂”活動中，要最大限度地發(fā)揮我市中小學(xué)各學(xué)科的名師作用，組織他們開展專題講座、教研沙龍等多種活動。要充分發(fā)揮專業(yè)報刊和網(wǎng)絡(luò)信息渠道對教師專業(yè)成長的引領(lǐng)作用，努力營造積極思考、主動研究和互助探究的校園文化氛圍。

五、保障措施

各單位要建立健全校本培訓(xùn)的管理和激勵機制，強化制度管理，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，協(xié)調(diào)培訓(xùn)工作，并把校本培訓(xùn)情況納入學(xué)校目標(biāo)管理范圍，切實抓緊抓好。對教師參加培訓(xùn)的情況與評優(yōu)、職評、職位掛鉤，做到培訓(xùn)、考核、使用、待遇相結(jié)合，從而調(diào)動教師參加的積極性，推動校本培訓(xùn)的深入開展。

校本培訓(xùn)的對象是所有教育教學(xué)工作者，而不是少數(shù)特定的對象。其目標(biāo)在于全體成員教書育人本領(lǐng)的全面提升，而不是看似熱鬧、實無任何效益的簡單活動。要結(jié)合本單位實際制定切實可行的校本培訓(xùn)方案，落實好每次培訓(xùn)活動的主題、形式、時間和具體目標(biāo)要求，原則上每學(xué)期集中培訓(xùn)不少于10次，小組研討和個體研修時間不少于40學(xué)時，暑期集中培訓(xùn)不少于1周。要采取切實措施，逐步形成規(guī)范化、制度化的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。要注意克服校本培訓(xùn)中的形式主義傾向，努力提高校本培訓(xùn)活動的針對性、有效性和可操作性。

要特別重視對校本培訓(xùn)的過程控制和質(zhì)量管理，建立規(guī)范的校本培訓(xùn)檔案，在每學(xué)期的理論研修、聽課評課、教學(xué)反思以及公開課、研究課的開設(shè)、集體備課中主備主講乃至于研討活動中交流發(fā)言的質(zhì)量和教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)、教研論文的發(fā)表與獲獎等方面，根據(jù)不同對象的特點提出明確的數(shù)量要求和質(zhì)量要求。在校本培訓(xùn)和師本培訓(xùn)質(zhì)量的考核評估體系中，要把教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量在原有基礎(chǔ)上的提高幅度作為重要依據(jù)，占有合理的權(quán)重，從而確保校本培訓(xùn)的有效性和針對性。

篇（9）

一、搭建平臺，共促教師業(yè)務(wù)成長

1、崗前培訓(xùn)，奠基新老師入職基礎(chǔ)。開學(xué)前暑假期間，組織6名骨干老師為新教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，我校、附中小學(xué)部37名新入職老師參加。

2、校本培訓(xùn)，夯實學(xué)校書法特色。開學(xué)第一天，請劉慧龍教授為全體教師進(jìn)行書法教育專題培訓(xùn)，同時還進(jìn)行了信息技術(shù)應(yīng)用方面的培訓(xùn)。

3、相約附中，教育思想輻射片區(qū)。11月9日，組織相約附中——小學(xué)語文片區(qū)教研觀摩研討會，2名骨干教師執(zhí)教觀摩課，片區(qū)內(nèi)100余名語文教師參加。

4、模擬課堂大賽，青年教師迅速成長。我校8名新教師參加，成績遙遙領(lǐng)先于其它學(xué)校，語文組包攬前三名。獲獎的背后，是各教研組在教研組長帶領(lǐng)下，反復(fù)磨課、研討，套用數(shù)學(xué)組董老師總結(jié)的話叫：“磨”出精彩，“聚”出智慧。

5、校際交流，思想碰撞。我校5名教師到附中執(zhí)教觀摩課，附中小學(xué)部2名教師老我校執(zhí)教觀摩課。

6、片區(qū)教研，共促成長。7名教師參加片區(qū)磨課研討活動。

7、網(wǎng)絡(luò)研討，架設(shè)空中成長平臺。語、數(shù)、外、音、體、美、品德、科學(xué)、綜合實踐等教研組，每月市、區(qū)各1次網(wǎng)絡(luò)研討，全校上傳76個課堂教學(xué)視頻，發(fā)表1000余條評課信息。

8、外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，開闊視野。各個學(xué)科共有100余人次分別到廈門、北京、青島、濰坊等地參加各級各類培訓(xùn)、會議。

9、4名教師同獲山東省省級優(yōu)課，2人獲淄川區(qū)優(yōu)質(zhì)課評選一等獎。多人執(zhí)教市、區(qū)觀摩研討課。

二、扎實訓(xùn)練，學(xué)生成果異彩紛呈

1、語文，全國首屆青少年國學(xué)奧杯賽，我校1人獲一等獎，6人獲二等獎，1人獲三等獎。另多人獲淄博市講故事大賽一、二等獎，15人文章在《齊魯少年》《齊魯晚報》等報刊發(fā)表。

2、藝體教育，學(xué)生成果百花齊放。本學(xué)期，我校取得淄川區(qū)籃球比賽第1名、足球比賽第4名、合唱比賽第2名，11名學(xué)生書畫作品獲獎和發(fā)表。運動會、足球賽、籃球賽、圓周接力賽、合唱比賽等已經(jīng)成為我校藝術(shù)體育傳統(tǒng)活動。

3、信息技術(shù)教育，全國青少年教育機器人奧林匹克競賽2人獲一等獎，2人獲二等獎。

三、落實常規(guī)，保障教學(xué)有序開展

1、迎接優(yōu)質(zhì)均衡教育發(fā)展相關(guān)工作。相關(guān)老師參加市、區(qū)、校級會議11次，建立檔案盒43個，剛接通知，寒假按新要求整理兩套電子檔案。開學(xué)后接受第二輪督查。

2、新生學(xué)籍的建立工作。

3、藝術(shù)、體質(zhì)監(jiān)測、學(xué)生體檢及相關(guān)數(shù)據(jù)上報。

4、每月一次規(guī)范辦學(xué)行為迎檢準(zhǔn)備。

5、期中、期末業(yè)務(wù)檢查以及期末素質(zhì)檢測。

6、實習(xí)生進(jìn)校指導(dǎo)工作。

7、各功能室管理工作。

8、教育滿意度測評基礎(chǔ)數(shù)據(jù)整理以及整改報告的撰寫上報工作。

9、網(wǎng)絡(luò)研修相關(guān)工作。

篇（10）

一、強化管理，領(lǐng)導(dǎo)重視，抓住推進(jìn)校本研修的關(guān)鍵。

  多年來，我校十分重視校本研修工作。每年都把提高教師素質(zhì)，加強教師培訓(xùn)，強化校本研修作為學(xué)校工作計劃的重要內(nèi)容。學(xué)校成立以中心學(xué)校校長為組長，分管教學(xué)、教研、教師培訓(xùn)的副校長為副組長的校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組。學(xué)校實行領(lǐng)導(dǎo)分管教研組責(zé)任制，帶頭聽課，帶頭參與教研活動，并要求在教研組內(nèi)首先是帶頭學(xué)習(xí)，其次是服務(wù)，最后才是管理。

二、建章立制硬考核，努力建設(shè)校本研修制度化新局面。

為了鼓勵老師們積極參與校本研修培訓(xùn)學(xué)習(xí)，中心學(xué)校出臺了《縣河鎮(zhèn)中心學(xué)校教職工專題學(xué)習(xí)制度》、《縣河鎮(zhèn)中心學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理制度》、《縣河鎮(zhèn)中心學(xué)校集體備課制度》、《縣河鎮(zhèn)中心學(xué)校校本研修考核辦法》、《縣河鎮(zhèn)中心學(xué)校校本研修獎勵制度》等，并出臺了優(yōu)秀研修小組的評選條件和校本研修獎懲辦法。為了使其更具有約束力和深入人心，我們先后在2018年、2019年召開的教師會上將《制度》分發(fā)到各研修小組進(jìn)行討論并提交到教代會上討論通過后正式下發(fā)到各學(xué)校（幼兒園）執(zhí)行。一系列制度的出臺，使學(xué)校的校本研修有法可依、有章可循，有效規(guī)范了學(xué)校的校本研修工作。學(xué)校并將教師的研修活動的考核與年度考核、績效考核、評優(yōu)評先、晉級晉職、崗位設(shè)置等掛鉤，將教師研修學(xué)分轉(zhuǎn)換成年度綜合考核分，在《教師年度考核評分細(xì)則》、《學(xué)校常規(guī)管理考核評分細(xì)則》、《教育教學(xué)年度目標(biāo)考核責(zé)任書》中充分體現(xiàn)了教師的研修活動。

三、培養(yǎng)中青年教師為重點，充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用。一所好的學(xué)校，應(yīng)該擁有一支理念先進(jìn)，業(yè)務(wù)精湛的高素質(zhì)教師隊伍，讓市縣級骨干老師，在校本研修中，起著承上啟下的橋梁作用。因此對各級骨干教師和中青年教師的培養(yǎng)，成為我校校本研修的重要組成部分。積極挖掘內(nèi)部潛力：開展新老教師傳幫帶活動，“導(dǎo)師制”，要求各級骨干教師傳幫帶一個新教師，實行一對一幫扶。開學(xué)初，新進(jìn)教師在 9 月份先聽“導(dǎo)師”課，然后請“導(dǎo)師”指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計與試講，先上一節(jié)課，一個月后上一節(jié)“合格課”，學(xué)校評委組與其他老師聽課評課，評定為合格為止。第二年的 5 月份上一節(jié) “展示課”，形成大家都深入課堂，研究教學(xué)的良好氛圍。努力借助外部資源：一是有計劃地安排教師外出學(xué)習(xí)聽課，尤其是青年教師在政策上給予傾斜，讓他們接受高層次、全方位的系統(tǒng)培訓(xùn)，促使他們盡快成長。二是給青年教師搭建一個鍛煉的舞臺，組織開展了學(xué)校的外出學(xué)習(xí)老師上一節(jié)“匯報課”或是開展一次專題講座，讓他們在講臺上展示學(xué)習(xí)所得。三是有計劃地請進(jìn)來。我校充分利用協(xié)作區(qū)、學(xué)區(qū)及支教老師的資源，有計劃地邀請縣教師發(fā)展中心、兄弟學(xué)校的學(xué)科專家來校聽課、評課與講座，使“專家引領(lǐng)”在我校校本研修中得到了有效的開展。四是給骨干教師搭建一個鍛煉的舞臺，我鎮(zhèn)積極承辦了2018年12月“國培計劃2019-中小學(xué)校長工作坊第二坊總結(jié)會”和2019年4月竹溪縣中青年教師大賽的語文和生命安全賽區(qū)的參觀研討活動，促進(jìn)教師觀摩學(xué)習(xí)和承擔(dān)各級各類“對外公開課”，“向下送課，向上獻(xiàn)課”的活動。 2018年6月又申報了“五yue德育文化+紅色教育”一個“十三五”市級課題。圍繞著學(xué)校的課題，我們逐漸明晰了研究的范圍和內(nèi)涵，切入點放在教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式上。

四、做實教學(xué)常規(guī)研修，積極創(chuàng)新渠道。

1、學(xué)校校本研修包括全體集中研修（由行政辦公室主持，校長、副校長輪流進(jìn)行專題講座或輔導(dǎo)，每周一教師例會時進(jìn)行）、教研組長集中研修（由教務(wù)處組織，每周二、三、四下午分別是語文組、數(shù)學(xué)組、英語組進(jìn)行）、班務(wù)研修（由德育主任組織，每周二上午進(jìn)行）、校務(wù)研修（由校長組織，每周一上午進(jìn)行）等多種層次，根據(jù)各自實際在學(xué)期初擬訂相應(yīng)的研修專題，在實施的過程中根據(jù)需要靈活調(diào)整。各研修組采用問題式研修、教學(xué)診斷式研修、案例研修及以實驗課題為導(dǎo)引進(jìn)行的研修等多種模式，其形式呈現(xiàn)為講座式、中心發(fā)言人式、討論交流式、個案評析式等多種形式。這些常規(guī)研修我校一直堅持扎扎實實開展，形成了我校務(wù)實的校本研修氛圍。

2、為教師研修、培訓(xùn)提供時間保障，充分利用學(xué)校優(yōu)質(zhì)設(shè)備和資源。①建立學(xué)校級研修模式；②各級研修活動教處統(tǒng)一調(diào)課；③充分利用網(wǎng)絡(luò)教室及校園網(wǎng)。

3、在做實常規(guī)研修的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，開拓形式多樣的研修活動。每學(xué)年上學(xué)期，學(xué)校要求每位教師都要制定自我發(fā)展規(guī)劃，校本研修計劃等，老師們可根據(jù)各自實際確立自己的近期規(guī)劃和中長遠(yuǎn)目標(biāo)。學(xué)校有聯(lián)網(wǎng)的電子備課室，每周定期向教師開放并進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)。2018年，學(xué)校部分教師自發(fā)建立了“縣河語文、縣河數(shù)學(xué)”微信群，老師們在課堂上困惑隨時在群里進(jìn)行交流討論，隨著校本研修的開展與不斷深入，其討論主題與交流內(nèi)容也發(fā)生了質(zhì)的變化。群管理員這樣號召：“這里是縣河教師的天地，是校本研修交流的茶座！歡迎大家在此對縣河的校本研修暢所欲言！”

五、堅持“三主”，即：讓校本研修成為學(xué)校發(fā)展的主動力、成為教師成長的主陣地、成為學(xué)生受惠的主渠道。在校本研修工作中，我們注重了校本研修成果的轉(zhuǎn)化，放大校本研修效應(yīng)。

1、讓校本研修成為學(xué)校發(fā)展的主動力。經(jīng)過幾年校本研修的探索，在縣教育局的關(guān)懷下，在全體師生的共同努力下，教育教學(xué)質(zhì)量和師生素質(zhì)都得到了顯著的提高。先后被縣、鎮(zhèn)授予“小學(xué)調(diào)研考試優(yōu)勝單位”“學(xué)校綜合治理先進(jìn)單位”“綠色學(xué)校”等榮譽稱號，2019年被十堰市教育局命名為“文明校園”。