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二、大專院校學風建設工作實踐探索

學風建設是一項系統工程，通過分析總結大學生學風建設的現狀和存在的問題，建議將學風建設與教育、管理、服務、育人等工作緊密結合起來，將其納入到日常管理的各個環節。同時，要采取規范流程、細化工作、擴大宣傳、正確引導等措施，在全校開展學風建設工作。具體方案如下：

（一）分階段執行全年學風建設工作

一是執行學風建設準備階段，從新生入學開始至軍訓結束，重點在于新生的入學教育、班級建設，讓學生初步認識到學風建設的重要性；二是執行強化、檢查學風階段，從新生正式上課至第一學期結束，以教學周為單位分為五個步驟，每一步都有具體的工作要求和重點檢查項目，旨在督促學生養成良好的習慣，形成濃厚的學習氛圍；三是執行鞏固學風建設成果階段，從第二學期開始，以教學周為單位，分四個步驟執行。分別為：總結經驗、發現問題，進行整改，同時結合評優評獎等活動，推進校園文化建設；四是執行總結交流、推進學風建設階段，在一學年結束之前，組織召開各類經驗交流會，探討工作成效及問題，提出改進方案，進一步推進學風建設工作。以上四個階段的學風建設執行過程及具體內容見下表：

（二）多渠道開展學風建設宣傳工作

在校園內營造良好的氛圍，將科學道德和學風建設宣傳教育有機融入學生培養的各個環節，逐漸形成校園、班級和宿舍三個緊密聯系、相互促進的學風建設宣傳陣地。首先，校園文化宣傳陣地的作用在于加強校園文化建設。可充分利用宣傳欄、廣播、網絡等多種形式，大力宣傳科學文化知識和勤奮學習在大學生成才過程中的重要作用。通過舉辦系列專業講座，學習經驗交流會以及學習方法座談會來營造良好的學習氛圍。同時，校團委鼓勵建設以專業為導向的學生社團，開展和學業有關的競賽活動，在豐富業余文化生活的同時，強化專業宣傳教育，提升學生對所學專業的認同感。其次，班級是學風建設的基本單元，創建優良學風班是學校學風建設工程的著力點。建議為各個班級安排固定晚自修教室，落實晚自修制度，加強監督檢查，通過教室板報、宣傳欄展示班級建設成果，使之成為班級之間交流學習的平臺。最后，宿舍文化建設是學風建設工作中敏感而又重要的地帶，也是學風建設的重要陣地之一。可以由學生組織承擔對宿舍安全和衛生檢察監督和評比的任務，以便于及時發現和糾正宿舍中的各種違規違紀行為，結合“大學生宿舍文化節”活動，開展“優秀宿舍”和“優秀個人”的評比活動，把學生宿舍建成學生思想政治教育的重要場所，成為學風建設的重要窗口。

（三）完善輔導員（班主任）管理方式

大學輔導員（班主任）應當具備較高的教育管理水平，同時性格開朗、思路開闊活躍，具有豐富的人生閱歷，能真誠關愛學生，這樣才能夠對學生的思想、學業、生活進行全面指導，幫助他們順利完成從中學到大學的過渡。目前，大專院校普遍面臨師資力量短缺、專業化程度不高、教師時間精力受限等問題。因此，需要探索更為合理有效的輔導員（班主任）管理方式，以收到事半功倍的效果。一方面可以設立輔導員（班主任）連任制。對于人數較少的專業，可以由一名輔導員（班主任）負責該專業三個年級全部班級的管理工作。這種帶班模式雖然班多、人數多，但是學生專業相同，所面臨的問題也具有相似性，同時由于有共同的輔導員（班主任），各年級的學生之間溝通較為便利，有利于高年級學生在日常生活、專業學習、擇業就業等方面為低年級學生提供大量信息和有效幫助，能在很大程度上減輕輔導員（班主任）在這方面的工作量，便于其把更多的時間放在班級整體管理和對學生思想動態的關注上。經過實踐證明，輔導員（班主任）并沒有因帶班數量和人數的增加而降低工作質量，反而和學生的溝通更加順暢，管理工作得心應手。另外，可以實行“學生輔導員”模式。對于人數多、班級多的專業，可以為新生班級配備同專業高年級“學生輔導員”，協助老師做好班級管理工作。學生輔導員需要經過嚴格篩選，選聘的學生不僅要求責任心強、有耐心，還要求在工作、學習等各方面表現優秀，這樣才能在學生中具有說服力。學生輔導員工作可以涉及幫助新生適應校園環境、協調宿舍關系、專業學習輔導等方面，他們和班級學生年齡相仿，生活圈子接近，比較容易相互理解，在專業學習上可以起到很好的帶動作用，在生活中也可成為學生鮮活的榜樣。同時，擔任學生輔導員的高年級學生的管理能力、解決問題能力、協調能力等都可以在具體工作實踐中得到充分的鍛煉。經過實踐可以看出，這種模式不僅能在細節上彌補輔導員（班主任）工作某些方面的不足，還能為學生提供鍛煉能力的機會。學生管理工作做好了，在一定程度上能夠促進學院學風建設工作的進程。

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2.學校環境因素。一是學校辦學理念存在偏差。教育的“產業化”趨勢使得部分高校過分追求短期“利益最大化”，忽視高等教育規律，而以企業管理模式來辦學，盲目擴招增收，辦學僅瞄準招生和就業升學率兩個方面，而不重視最為重要的人才培養環節。二是管理機制尚未完善。缺乏科學的學生指導管理機制，對學生學習管理、成長發展和學業預警存在工作盲區，在學風建設上缺乏行之有效的規劃和措施，不能適應學生的學習生活需要。三是師資隊伍發展不均衡。固然大多數教師是“德才兼備”，但有些教師不良的行為也會影響到高校的學風。部分教師缺乏愛心和責任心，具體表現在：重科研輕教學，教學態度敷衍，隨意性調停課，學生作業批改潦草，監考管理不嚴等。更有些教師利用學生評獎、評優、入黨、考試等索取好處，。四是校園硬件設施落后。一些學校的辦學條件相對滯后，校園環境不能使學生心情舒暢。

3.學生個體因素。一是學習目標不明確。有些同學認為上大學僅僅是為混張文憑，大學學習就是“六十分萬歲，多一分浪費”；有些學生盲目從眾，選擇考研或考各種資格證，忽視對自己需要學習的課程研究。二是學習態度不端正。現在的大學生均是“90后”獨生子女，自律意識較差，不珍惜大學學習時光，貪圖享樂。三是學習動力不足。由于我國在初高中階段沒有實行學生職業生涯規劃教育，學生在高考之后的專業選擇具有很大的盲目性，學生往往在家長或者親人的推薦下選擇學校或所學專業，學生個體毫無興趣。四是朋輩的負面影響。在高校中，一些學生往往受到高年級師哥師姐的朋輩負面影響，都對學風建設起著消極的作用。

二、高校學風建設的有效切入點和著力點探析

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二、明確學風建設工作總體目標

三本院校學風建設的總體目標應是繼承傳統、保持平穩、突出特色、促進發展，使學風建設與學校的發展同步，即明確以學生為主體、以素質教育為抓手、以就業為導向、以教學質量為生命線的思路，注重教育、管理、服務過程的統一，在全院形成全員、全程、全時育人的合力。

(一)通過學風建設，學生的學習積極性顯著提高，完成了被動學習到主動學習的根本轉變，學習成績明顯提高，實踐能力明顯增強。同時，建立了一套行之有效、科學完善的學風監督評估體系。［3］

(二)培養和教育學生樹立好學、肯學、會學的理念，使每個學生把主要時間全都投入到學習中去，都有自己的學習、發展目標，成為學習型個人，并將學生組織、班集體和寢室等建設為學習型組織。

(三)教育學生養成自覺遵守學校紀律的良好習慣，增強自我約束能力，克服自身惰性，注重早晚自習和課余時間的學習，養成良好的學習生活習慣。要求學生不遲到、不早退、不曠課，在課堂上能夠精力集中，不做與教學無關的事，積極參與教學活動，從根本上杜絕厭學、考試作弊、棄考等不良現象。

(四)細化到各班，要達到“十高四低一杜絕”的目標，“十高”即上課出勤率高、考試優秀率高、獲獎比率高、外語計算機通過率高、人數與層次高、社會實踐參與人數比例高、學生活動層次高、畢業率高、升學率高、高質量就業率高;“四低”即學生不及格率低、重修率低、學業警示率低、各項違紀率低;“一杜絕”即杜絕考試作弊等惡性事件發生。

三、學風建設的內容

(一)對學生個體的要求

學生是學風建設的主體，要以培養學習型個人為目標，在學習過程中樹立遠大理想，端正學習態度，把握學習規律，提高學習效果，遵守學校的各項規章制度，掌握現代科學文化知識和專業技能，依照培養方案順利完成學習任務，積極參加各種實踐活動和學科競賽，提高動手能力，培養團隊精神。

(二)對學生集體的要求

學生集體包含學生宿舍、學生班級、專業、黨支部、社團等，每個學生都是集體的一部分，學生個體必須融入整個集體中，要以學習型集體為目標，充分調動他們的自我教育、自我管理、自我服務的自覺性和積極性，突出環境育人的功效，涌現出一大批先進集體和個人典型。集體成員積極向上，有集體榮譽感和凝聚力，嚴于自律，認真學習，奮發成才。在學習上比學趕幫超，能夠主動學習，會學習、擅實踐、樂鉆研，學習成績優良;在各項學習檢查評比中，整個集體成績優異，獲獎人數多，進步大;集體中的學生干部作風優良，有感召力，在學習上能起到模范帶頭作用;集體成員違紀現象少。

(三)對輔導員的要求

1．輔導員老師要本著“重教育，嚴管理，高要求”的工作理念，具體落實學風建設工作的各個環節要求，在全體學生中持久、深入、廣泛、細致地開展工作，使廣大學生充分認識到學風建設的重要性，［4］真正理解到他們是最大的受益者，從而自覺地支持并參與進來，營造良好的學風。根據特殊人才特殊培養、重點學生重點管理的原則，對全院不同情況的學生進行針對性培養，努力營造出學生健康成才的學習氛圍。

2．在加強教育的同時，還要注重學習過程的監管，有對策性地開展工作，狠抓學生早起、早讀工作，始終堅持開好班會、學生干部大會、全系大會，抓好晨讀與晚自習、課內學習與課外研讀四個環節，通過嚴格管理，達到溝通信息、齊抓共管的目的，營造良好學風。

3．經常深入學生課堂、自修室和宿舍，多與任課老師交流，了解學生的學習、上課出勤情況，不定期抽查學生的課堂筆記和作業，減少厭學、遲到、早退、曠課等現象，每周至少深入學生課堂一次，對出現的問題做到及時處理，定期總結。

4．建立有效的信息渠道，加大對違紀學生的處罰力度，特別是對考試作弊、夜不歸宿、曠課等違紀行為進行嚴肅處理。在先進集體、先進個人評比中實行一票否決制。同時，做好違紀學生的記錄及跟蹤教育，努力培養學生良好的行為風范。

5．在班級管理中，要選一位好班長，建一個好班級，指一條好思路，立一套好制度，創一個好班風;提出明確的工作要求，有效地促進良好班風、學風的形成;建立靈敏快捷的信息反饋系統，不斷探索和改進學風建設的方法和途徑。

6．繼續堅持“一幫一”制度，讓成績優秀者帶動、監督成績較差者，樹立學生自信心，激勵學生奮發成才。同時，還要建立起后進學生短期學習情況匯報制度，直接向主管領導匯報。對學習成績進步的學生做跟蹤調查，用多種方式獎勵進步學生群體，總結成功經驗。

7．抓好學生黨員、學生骨干、經濟困難學生等學生群體，分類別開展工作，及時掌握他們的學習、思想動態，注重心理疏導，用心關愛每一位學生，與學生真誠、平等地交流，傾聽學生的心聲，拉近師生感情，幫助學生解決各種困惑。

(四)對任課教師的要求

1．任課教師應著力提高自身的專業素養，嚴格遵守教學紀律，結合三本學生的特點認真備課，提升教學質量和管理水平，保障教學效果，加強課堂秩序管理，完善考核方式，多向老教師學習優秀的教學方法，以身作則，不斷學習，用自己對科學知識的不斷追求，潛移默化地感染身邊的學生，以高度的責任心和使命感促進教學與學風建設的結合。

2．任課教師可以將理論教學、實驗教學、生產實踐、教育實習、畢業實習等與學生的特點聯系起來，有針對性地開展學習能力訓練，引導學生適時進行反饋總結，找出存在的偏差，及時調整其目標和方向，選出更符合自己特長、性格和專業方面的發展之路。［5］

3．任課教師通過言傳身教，可以有效激發學生內在的學習動力，培養學生的創造力和想象力，注重對實際工作能力、解決問題能力、溝通協調能力和專業能力的訓練。通過向學生介紹專業的性質、特點、內容及其在社會發展中的地位和作用，介紹專業所覆蓋的職業及其發展的趨勢，使他們了解將來所要從事職業的各項要求，如知識、技能、經驗等;以拓展的方式培養學生的就業理念，引導學生成才，而且也可以有效地進行專業學科建設，與市場接軌。

(五)對學生組織的要求

大力發揮學生黨支部、團支部、學生會、學生社團等組織的標兵示范作用，培養一支成績優良、工作能力強、值得同學信賴的學生干部隊伍，充分調動各社團組織的積極性，大力開展科技、文化、學術活動，努力營造良好的學術氛圍，促進學風建設。

四、學風建設的措施

(一)抓好五個陣地

1．教學陣地。提高教學質量，完善課堂制度，嚴抓考勤和紀律，對經常不遵守課堂管理和秩序的學生要做好相關教育、管理、幫扶工作，將課堂考核情況及時統計、公示，并把結果導入學生評價系統。任課教師要合理組織課堂教學結構，調動學生學習的注意力和興趣，增強學生上好每一節課的積極性和自覺性。

2．公寓陣地。公寓是學生日常生活和學習的重要場所，要嚴格執行學校、學院學生宿舍管理條例，規范學生行為，維護學生在公寓內的正常學習和生活秩序，為學生創造一個舒適、安全、貼心的學習生活環境。深入推進輔導員工作進公寓和黨建、團建工作進公寓，把公寓建成學風建設的重要陣地，成為學習的重要場所。同時，還要開展豐富多彩的公寓學習品牌活動，如舉辦公寓讀書節、公寓學風建設月等活動，用積極向上的學風占領公寓陣地。

3．考場陣地。要進一步加強學生考試管理，規范和完善各種規章制度，從院長、系主任、年級組長、輔導員、學生個人，逐級簽訂考試承諾書，明確職責，落實到位，注重細節，做到有檢查，有監督，有落實。強化考風考紀教育，把考風建設與誠信教育、感恩教育有機地結合在一起，如實行“零作弊”誠信簽名，無監考考場等，使誠信考試的觀念真正深入到每一個班級、每一名同學的心中。

4．網絡陣地。利用網絡加強學風建設就要做到教育與服務相結合、網上與網下相結合，融入思想性、知識性和服務性。任課老師、輔導員、班主任通過QQ、飛信、微博、貼吧等形式主動進入網絡空間，將課堂延伸到網上，通過網絡互動掌握學生的學習狀態，利用網絡陣地教育和引導學生。

5．實踐陣地。要鼓勵和引導學生積極參與社會實踐和專業實習，創建實踐實習基地，使學生在實踐中受教育、長才干、做貢獻、見實效。通過實踐，讓學生提前深入了解社會，適應社會，從實踐中讓學生體會學習的重要性，不斷提升專業素養，合理自身期望值，激發學習動力，取長補短，為將來走入社會、學習更多技能打下基礎。

(二)建立學風監督體系

1．學院領導班子全面督導學院教學、管理等環節，輔導員不定時抽查課堂、公寓及考場，班級學生干部和學生黨員每天檢查學生上課、作息等情況，認真落實學生課堂考勤、日常管理、考試等各項規章制度，及時處理存在的問題。此外，還要利用多種途徑和方式宣傳學風建設工作，如設立網站專欄、學風公示櫥窗等，做到人人知曉、人人參與，增強工作透明度，接受師生員工的監督。

2．細化班級學習目標管理考核標準，將班級學生成績、課堂紀律、公寓衛生、獲獎情況、特色活動、違紀等內容進行量化考核，作為參評優秀班集體、團支部的重要指標。

3．突出家長的助力作用。通過多種方式加強與家長的溝通交流，定期舉辦見面會、座談會，向家長通報學生在校表現情況，征求家長對學院的管理意見，讓家長參與和監督學生管理，為學院出謀劃策，成為學風建設的參謀和后盾。

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二、從追求正規統一轉移到追求自主選擇的多樣性統一

大學要求的正規統一不是簡單的同一，而是在根據學校實際特色和教員、學員的實際情況和興趣特點實行的多樣性的統一。目前，部分院校在課程的設置、教學的方式、考核的方法、評價的體系一味的追求與政策同一、全校的同一，并堅定的認為有政策的依據和大學性質的內在要求，理解的要執行，不理解的也要執行，結果極大的挫傷了廣大教員與學員的積極性，正規統一了形式，但實際內容不僅沒有統一而且受到極大的限制。最求“大一統”的思想也是作風浮夸在學校學風上的一種體現。學校應該根據自身實際情況不斷放開對一些形式上要求，注重從內在挖掘教員與學員的學習精神與潛力，做到形式多樣而內核統一。

三、從追求正面灌輸轉移到追求多方反饋交流

當前學員學習缺乏積極性的重要原因就是教學機制的不對等，授課過程中教員的灌輸多，學員的反饋少，雙方的交流溝通不夠。雖然部分院校近年來重視學員的反饋和交流，但很多反饋流于形式，缺乏實際效果。教員在授課過程中習慣于直接講授，習慣于將內容全面系統地傳授給學員，客觀上造成忽視學員的實際情況，從學員自身已知的知識中引出未知的內容，注重學員的接受程度和反饋，導致作為教學主體的學員只能成為被動的客體，影響了教學效果。追求正面灌輸也是以自我為中心的作風在學風中的體現。學校以自我為中心就會在課程設置等各個方面一味強調我想讓學員學什么，我想讓學員怎么學；教員以自我為中心就會在授課過程中強調我要讓學員掌握哪些知識；而學員真正需要學什么和想要學什么的意見和建議卻被忽視。要形成學校領導、行政工作人員、教員、學員和用人單位多方協調、交流的長效機制，將溝通與交流貫穿于教學培養過程的始終。

四、從追求理論大而全轉移到追求實踐的專而精

部分院校認為突出實踐與任職教育與大學知識傳授的基礎性和系統性是不相融的。在當前形勢下，大學不僅要傳授系統性的理論知識，更要著重培養一兩項與本專業實際貼近的實用技能。許多用人單位反映學員畢業后學習了今年連一些基礎的能力都不具備，還要在實際工作中繼續培養，難以快速適應，這是我們當前教育的很大問題。黃埔軍校在創辦初期，在校學員只有半年的學習時間，卻培養出了國共兩黨許多重要的將領，其中重要的原因之一就在突出教學的實踐性，打牢學員的實際作戰技能。片面追求理論的大而全而忽視實踐技能的培養是眼高手低的作風在學風中的體現。解決問題的辦法就是無論從課程的設置還是授課中，特別重視理論與實際的緊密聯系，在學習理論的同時創造各種利于學員實踐的環境和氛圍，在學習過程中實現理論與實踐的統一。并且根據每個學員的不同特點和興趣，培養和發展各自不同的專業實踐技能，不求全而求精。

五、從追求短期效果轉移到追求長期的基礎養成

高校教育受市場化、產業化的影響比較大，部隊院校也受到一定的影響，追求短期的效果，突出學員立竿見影式的提高，不僅可以擴大學校的知名度，也可以提高招生新學員的成績與素質，促進學校的發展。但一味的重視短期效果，就會造成教與學的急功近利，有用的學、目前看不出什么用的不學，什么快學什么的學風就會破壞學校的學科平和和個人素質的內在均衡，不利于學生的長遠發展。“學風建設要堅持以學生為本的育人原則，從學生成長成才的內在需求出發，幫助學生形成正確的學習需要層次和需要結構，全面激發學生內在的成才動力，使學習成為學生自身發展的一種內在需求。”

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學風建設中，學生自身因素是導致學風建設工作滯后的關鍵。現階段高校在讀本科生大部分是“90后”，他（她）們的人生觀、價值觀和“80后”學生有著較大差別。以該校國際經濟與貿易、經濟學兩個專業為調研對象，在學生中普遍存在著曠課問題，而且在曠課時間、對象都有著明顯規律性。學期開始時，任課老師點名較多，學生到課率高。期末進行總復習，學生不想考試不及格，到課人數也多。學期中間，老師放松了考核，學生認為平時上課與考試及格沒有直接關系，只要總復習去劃重點，考試就可以順利通過，故到課率較低。放假前一天、開學第一天到課率較低，學生急于外出或車票定于放假前一天的下午，學生請假多。開學第一天，一部分學生還沉浸在假期中，以各種理由請假，或假期太累，開學第一天在調整狀態。價值觀扭曲。如今在學生中各種扭曲的價值觀流行，學習無用論、人情關系論等。有些學生從入校開始對大學認識不準確，沒有意識到大學學習的重要性。憑借自己對知識的一知半解到社會上兼職掙錢，到最后學業無成、事業無成。有些學生，家庭背景好，以為有個好家庭，自己就可以不去學習、奮斗。有些學生，家庭情況不好，在就業壓力較大的今天，感覺畢業就是失業，是“就業困難生”，在大學混一張文憑而已，也不積極學習。

（二）學校監管舉措缺位對學風建設效果的影響因素分析

師生互評中的不滿呈加劇態勢，教風與學風在高校教育環境中呈現雙下滑現象。教師對學生評價方面，老師對學生表現不滿意主要集中在上課遲到、早退和作業完成情況不好。學生對老師意見方面，據該校教務網教師評價系統統計結果顯示，授課內容陳舊、硬件投入不足、缺乏技巧性等，在高校中學風與教風相互影響。在學風建設過程中制度存在紕漏，影響了學風優化進程。好的作風是基礎，好的制度是保證。長期以來，高校在教學制度、教學評價機制、教學監督制度、教學獎評管理等方面日益完善，但一些環節仍然難以適應高等教育發展需要。主要表現在學風建設的關系理順、責任明確和考風建設上。如在學風整治和管理過程中，哪些環節是教務部門責任，哪些工作是學工部門職責，哪些是教師和學工干部共同的負責范圍，這些管理真空，還需要職能部門進一步理順關系、明確責任。在考風建設上，有些學校委托任課教師選擇考題，不可避免地出現了考前劃重點、考題有泄露、考后講情面等現象；在有些考試科目或考試環節中，由于多方面原因，考場違紀現象時有發生。

二、高校學風建設工作優化路徑選擇

（一）加強思想建設，以新風領學風

思想道德素質是人才素質的核心和靈魂，對其他方面的發展具有導向和統領作用。要不斷加強大學生思想道德建設，提高其認識水平，激發其成才欲望，增強其學習的主動性，以嶄新的思想風氣引領學風建設。為此學生工作部門要完善學風反饋制度，及時掌握大學生在不同時期的思想動態，針對不同階段大學生思想狀況，因材施教，對其進行正確的世界觀、人生觀和價值觀教育，引導大學生樹立遠大理想，確立堅定信念。并要積極組織學生參加各種社會公益或實踐活動，通過社會的再教育彌補學校、家庭壓力教育方面的不足，培養學生崇高的社會使命感、責任感，健全大學生的人格。

（二）規范教學秩序，以教風帶學風

教師對課堂教學與管理具有不可推卸的責任，各教學部門和有關職能部門要采取更加有力可行措施，定期對老師的教學情況進行檢查、督導，嚴格上課考勤。進一步建立健全各項教學工作規章制度，規范教師教學行為。同時要建立、完善師生間交流溝通機制，不能僅僅依靠教務網的網評，在平時師生就要加強溝通、使師生之間充分的理解與信任，充分調動教與學兩個積極性，避免師生相輕的事情發生。

（三）革新管理體制，以制度保學風

將學風建設由單一的課堂學習方面向學生公寓等學生的生活全面推進，如將學風狀況納入文明寢舍的評價內容中，培育勤奮好學的寢室文化，建立起優良的學習生活氛圍。校領導及有關部門負責人要改變以前單一垂直的管理模式，更加深入到學風建設的基層中去，如增加聽課次數、多找學生談話，以掌握課堂教學動態，及時收集教學方面信息，聽取學生意見。革新管理體制最重要的是加強班委會一類基層組織的作用，一方面，班委會貼近學生與學生零距離，了解學生及學風建設的最新動態，這是學校其他部門機構所無法比擬的優勢；另一方面，班委會成員來自學生，與學生之間沒有代溝，特別是由于其在班級特殊的號召力，相比于其他的先進、典型，班委會成員的榜樣作用更加顯著。

（四）嚴肅考試紀律，以考風正學風

教務部門要積極征詢老師與學生的意見，改革考試方法，建立適合高校教學實際的命題、監考、閱卷考試制度，加強考試規范化和科學化管理，同時嚴厲打擊考試作弊的行為，嚴肅處理考試作弊的典型學生，提高作弊成本、斷絕學生作弊的僥幸心理。還要進一步加強關于誠信考試的宣傳，在學生中營造“誠信光榮，作弊可恥”的考試氛圍。

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2高職院校學風建設存在的問題

2.1學生方面的問題

①學生學習興趣不高，學習態度不端正良好的學風，是學生順利完成學業的基本保證。而良好的學風在提高學習效率和成績上具有更大的作用，學風標志著學生有著“我想學、我要學”的思想觀念，但是具體到高職院校由于其高考成績一般，選擇高職院校是迫不得已的，他們對于高職院校的相關專業缺乏興趣愛好，使得學生在高職院校學習的過程中沒有表現出積極性，他們對于相關的知識也沒有學習的動力；同時學生在高職院校的學習過程中對于知識學習態度不端正，他們認為既然已經參加了高職教育，就等同于獲得了高等教育的學歷，他們的學習勁頭也沒有高中時期的勁頭了。②學生學習缺乏方向性高職院校的生源受到學校師資力量薄弱、學校社會影響力低等方面的影響呈現出逐漸下降的趨勢，尤其是近幾年我國的高考人數數量在降低，而高等院校在逐漸的擴招的現實情況下，高職院校的生源出現了招生危機，有的學校根本上就招不到一半的學生，即使進入高職院校學習的學生由于其文化基礎薄弱，他們的文化行為習慣不正確，因此他們在入學之后，表現出迷茫，進而出現了上課不認真聽講、玩游戲的不良現象。

2.2高職院校學風建設自身存在的問題

①學風建設指導觀念落后要營造優良的學風就必須有先進的學風建設理念，沒有先進的理念作指導，學風建設是不可能取得良好效果的，當前的學風建設注重制度建設忽略對作為學風建設主體的引導和人性關懷。雖然很多高職院校認識到了學風建設的重要性，也加大了學風建設方面的研究，但大部分研究還停留在理論研究的層面，實證性研究很少；研究學風建設的制度建設比較多，研究學風建設主體能動性的少。②學風建設制度不完善，制約學風建設的發展目前，高職院校學風建設的制度建設注重學生管理制度建設和直接參與學生管理人員的制度建設，而忽視了其它系統要素在學風建設中的制度建設，尤其是教師在學風建設方面的制度建設，主要表現在：一是教師的評價制度不完善，只注重教師的教學功能而忽視了教師的育人功能。二是考試制度不健全。目前高職院校的考試成績主要有考試成績和平時表現成績兩部分組成，二者比例的劃分存在較大自主性，甚至有的學校平時成績能占到總成績的一半，這導致有的學生試卷分數很低，總分也能及格。使部分學生認為學不學習，最后都能通過考試，從而放棄了日常認真學習。

3加強高職院校學風建設的對策建議

3.1加大考風建設，以抓考風促學風考風不正，影響學風建設。

一些學生平時學習不用功、靠考試不擇手段投機取巧、不勞而獲、蒙混過關。而對平時刻苦學習較好的學生，發現未被抓獲的作弊者考試成績比自己還高，心里很不平衡，極大不公，這對學習哪有動力，學校是學習的地方，學風的好壞直接影響學生的學習成績。良好的學風，是學生順利完成學業的基本保證。而良好的學風在提高學習效率和成績上具有更大的作用，學風標志著學生有著“我想學、我要學”的思想觀念。有學生說“：杭州是消磨人意志的地方”，其意是在杭州讀書者沒有壓力，則會使自己變得無所事事。一些學生曾在來杭州學校之前，都說過自己要努力學習，但到了大學后真的努力了嗎？有上進意識，但無付諸于行動。一些學生在大學生活中養成了懶散拖拉的習慣，不遵守學習紀律的現象增多，有的上課遲到、睡覺，逃課曠課，有的抄作業或不交作業，有的沉迷于電腦游戲上課提不起精神，到考試時臨時抱佛腳，靠作弊來混日子。因此，學校抓考風促學風的舉措勢在必行。①要加強學生的誠信和道德教育，考試作弊的重要因素之一是誠信迷失和道德失范，誠實、守信、正直是每個大學生做人應遵守的基本準則和具有的基本道德規范，樹立正確的價值觀和榮辱觀，形成誠實品德，自覺規范自己的學習和考試行為，把考試作弊的心理因素消除在萌芽狀態，自覺放棄作弊的念頭。②要加強考場紀律教育，嚴肅考風考紀，充分利用校內廣播、網絡、報紙等媒體輿論宣傳考試紀律和作弊的危害，利用各種班級活動開展考風考紀教育，使師生熟知考試規定和考場紀律，正確認識考試的意義和作用，形成“遵紀光榮，作弊可恥”考試風氣。同時用反面典型進行教育，及時通報考試作弊處罰結果，使學生從心理上害怕去作弊，考慮其結果可能導致留級甚至退學，給自己染上污點，對自己今后的立身處世有諸多的負面影響。

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2.校園文化對優質學風的建設起到不可替代的推動作用。校園文化在文化育人及辦學特色中的作用是重要而不可替代的，而優秀的校園文化既對學風建設具有鮮明的導向作用，也為學風建設提供了抓手與保障。從某個角度來說，學風是一種特質化的文化，是在學習與教學中所形成的文化，因此也根植于校園，成為校園文化建設體系的一部分。校園文化建設的重要目標是圍繞立德樹人的根本任務，以服務學生學習成長為重任，而學風建設是培養人才的首要載體，因此，校園文化建設服務于育人，必須通過服務于學風建設才能更好地彰顯。也就是說優良的校園文化對學風建設有一定的促進作用，例如，通過開展一些健康積極的校園文化活動，能夠提高同學們學習的積極性，促進整個校園的學習氛圍。相反，消極的、不健康的校園文化對學風建設會產生不利的影響，甚至會抑制其發展。例如，一些高校把校園文化等同于娛樂文化，一味地開展一些與學習無關的活動，甚至為了搞活動耽誤學生的學習，這樣一來，很有可能會混淆學生的視線，讓學生本末倒置，不務正業；還有一些高校將大量的資金用于學校物質文化的建設上，忽略精神文化的建設，從而使得整個學校處于一種浮躁的氛圍中，這些都嚴重影響了學風建設。

二、校園文化建設存在的突出問題及其對學風建設的影響

當前，在高等教育事業的快速發展，學生工作也不斷取得新局面的同時，校園文化建設還存在一些不盡如人意的地方，不僅影響了健康和諧的校園文化的形成和持久發展，還對學風建設帶來了較多的負面影響。

1.過于看重校園物質文化建設，忽視高質量的精神文化建設。校園文化是物質文化、行為文化及精神文化的集成體。物質文化作為第一層次的校園文化，主要包括學校的環境條件、教學條件、實驗裝備等硬件設施方面的內容，反映了高校的綜合實力。行為文化作為中層次的校園文化，是師生言行舉止的歸納化所帶有的共性特點，是師生思維與行動的體現。而精神文化則是最高層次的校園文化，它體現在學風、教風等軟件方面，反映了高職院校師生的價值觀、思想心理的主觀能動性對實踐的反映，是高校辦學沉淀的體現，是校園文化建設的核心，也是校園文化合理存在和健康發展的意義，也是校園文化建設的根本目的。當前，一些高校的校園文化建設卻遠離了這一宗旨，只注重校園物質文化方面的建設。有些高校雖然重視精神文化建設，但不追求質量，認為只要非物質的文化都是高雅的、有教育價值的，甚至把校園精神文化建設作為一種豐富學生業余生活的手段，把娛樂文化作為校園文化建設的重點，忽視高質量、富有內涵的精神文化的追求與引導。這種不良導向使得學生本末倒置，一味追求物質上的取樂和低俗的精神文化追求，忽視了高尚情操的提升。例如一些學生逃課參加一些教育意義不大的校園活動，對學習投放的精力較少，他們對學習的興趣和動力也因缺乏較好的精神引導而不斷下降，學風建設的質量自然也不盡如人意。

2.過于看重校園文化單一性價值，忽視校園文化多層次的育人功能。校園文化的作用主要是通過對大學生德、智、體全方位培養，促使他們形成健全的人格素質和綜合能力，并通過他們把大學精神的科學態度、文明風范、價值觀念等帶到社會，引領社會文明風尚，校園文化高層次的價值不用忽視。同時，校園文化由上而下，具有價值觀塑造與糾正、高尚情操熏陶、健康心理與思想培育、行動指引、習慣養成等功能，具有多層次的育人功能。然而，當前很多高校過分強調校園文化的單一，用校園文化來加強對學生的管理，突出校園文化的管理性，有些高校甚至把校園文化建設的職責歸屬到學生管理部門，只重視對知識的提高，忽略了校園文化在推進立德樹人的特有功效以及在增進思想政治教育實效性方面的作用。此外，一些高職院校錯誤地把校園文化建設等同于學生業余活動的開展，認為一切的校園文化活動都是“第二課程”，這使得校園文化建設淪為課堂教學的“附屬品”，極大地扭曲了校園文化建設的根本目標，極大地限制了校園文化多種功能的有效發揮，不利于濃厚的學風建設氛圍的營造。

三、加強學風建設、構建優質校園文化的主要舉措

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普通高等院校大學生職業生涯規劃能不斷地對行業的變化和就業的情況中出現的新情況和新問題進行分析和解答，幫助同學解決實際生活中遇到的問題，重新調整就業目標。“一個人的職業偏好是其先前各種學習經歷共同作用的結果。”通過職業生涯規劃教育后，學風建設就會不斷地充實和提高，使學生明確自身的專業能力，形成自身特有的職業偏好，為畢業后的就業做好充分的準備。普通高等院校學生在職業生涯規劃的過程中應逐漸滲透專業教育，使學生在規劃的同時也對專業學習產生濃厚的興趣，自覺地把專業學習作為自己職業生涯規劃的基點，積極引導學生探索專業技能，改變傳統教學中滿堂灌的形式，從而調動學生的學習積極性和學習興趣，減低對學習的倦怠感和厭惡感，提高學生學習的效率。

二、以學生活動為載體，豐富學風建設的內涵

“大學生活動對于夯實大學專業教育基礎，促進大學生優良品德的形成，提升大學生人文素質，拓展大學生創新創業能力，促進大學生身心健康都起著十分重要的作用。”學風建設以學生活動為依托，通過大量的學生活動，培養學生的各種能力，提高學生的綜合素質。

1、文體活動

大學生很喜歡文體活動，但是文體活動過多的話也會使學生厭倦，因此文體活動一般在低年級的時候舉辦，高年級的同學可以自由選擇參加與否，對于學生來說文體活動過多會影響學生的學習。文體活動應該結合時代主題，如晚會、唱歌、跳舞、籃球、足球等小活動，讓有興趣的同學可以有所發揮，娛樂學生，讓他們放松身心。

2、技能比賽

大學生技能的培養按照內容可以分為研創造能力、組織管理能力、文字表達能力、口頭表達能力、理論聯系實際能力五個方面。因此校園的技能比賽除了專業技能的競賽還需要一些通用的技巧技能的競賽。如中英文演講、辯論、主持人大賽等；科研創新的能力的比賽，讓學生擬題，在規定的時間內完成研究論文，并在學校內部進行評選表彰。活動組織能力的比賽可以命題讓學生進行活動策劃的比賽等等；人際交往能力的比賽包括“一分鐘介紹自己”、面試大賽等等；社會實踐能力的比賽，由學校牽頭與上些商家或單位進行共建合作，提高對專業的信心和興趣。同時在校園建設大學生創業創新基地，適當給予他們創業的基金和機會，讓他們一展所長。

3、考研考證

“三考”的趨勢愈演愈烈，考研可以讓學生自身的學術能力得到提高，同時研究生畢業后可以面臨更高的工作起點，也有的學生借考研來調整自己的專業方向。從大學生進入校園到畢業為止，都有很多同學在為各種各樣的資格證而努力。因此，學校要加大措施為考研考證的同學搭建平臺，從校內外邀請專業老師開展相應的講座，也可以通過學生之間的學習交流會，自主交流學習心得，或者通過各種學術論壇，讓學生了解相關的信息，以便對自己的未來進行規劃。

4、科研創新

首先，普通高等院校專業老師在科研創新中應當發揮中堅的作用，而輔導員應該在日常思想教育的過程中灌輸科研創新的思性。當前學校科研創新的項目中有些是省市的科研項目，但是這樣的科研項目比較少，而且只能引起小部分同學的興趣。為了擴大科研創新的成果，科研創新的工作應該扎實在日常的學生活動中，讓同學們了解什么是科研立項，如何科研立項，立項后對他們有什么好處。其次，應該結合專業老師，對他們的科研給予指導，盡量擴大大學生科研立項的項目，并且要求學生定期匯報科研的進度，指導和督促學生完成立項的課題。

5、學科競賽

學校比較常見的學科競賽包括數學建模、大學生英語競賽還有一些網絡電子方面的比賽等等。學科競賽要出彩，指導老師的作用很重要。因此學校應當在學科競賽方面找尋相應的資深老師，并且讓這些老師在相應的院系或者全校開展一些論壇或者講座，專門講解這些比賽競賽的規則，要求的能力，如何準備，讓有興趣的同學可以跨系跨專業組合團隊，更好地利用自身的優勢，提高競爭力，從而豐富學科競賽的成果。

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二、構建高職院校成人教育新興師生關系的方法

（一）樹立正確的知識觀

學生的主業是學習，應當尊重知識、熱愛學習。作為成人教育的大學生，一定要珍惜寶貴的在校學習時間，鉆研本專業以提高自身專業知識水平，拓展知識面增加知識積累，勤于思考敢于質疑。此外，學生還應響應科學發展觀的號召，樹立創新意識，培養自己的創新精神和創新能力，使自己成為創新型人才。

（二）尊師重道

尊師重道是指尊重教師的人格，重視老師的教導，尊重老師的勞動。古語有云：“一日為師，終身為父”“,人有三尊，君父師是也”等等。這都體現了中華民族對于老師的“尊敬”與“愛戴”。當代成人教育的大學生應該秉承這一優良傳統，尊重老師的人格、學識和勞動，準確把握“獨立思考”的度，并正確對待老師的過失。大學生還應做到積極配合教師的教育教學工作，經常與老師溝通，形成良好互動、實現教學相長。

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2.現實基礎（1）高校擁有一定的項目管理基礎。一是具有較為成熟的基建、采購項目管理經驗，有一套成熟的招投標流程和監管體系；二是具有大量課題項目的管理經驗，在組織申報項目、發起項目、項目過程管理、項目收尾管理、經費下撥等方面都有較為豐富的實踐。（2）高校學風建設活動的一般項目屬性被進一步強化，與學校其他任務的日常運作區別更為明顯。一是臨時性（一次性）屬性被強化。學校各專業的生源素質各不相同，因此在設計學風建設活動時個性化特征被凸顯，學風建設活動的臨時性屬性進一步強化。二是資源約束屬性加強。學校實行兩級管理后，二級單位的經費實行包干制，不能再向學校申請額外經費，學風建設活動的資源約束性明顯增強。（3）隨著學風建設活動一般項目屬性的不斷強化，不同類型和內容的學風建設項目表現出各自的特有屬性。學風建設項目特有屬性的形成，對項目化管理的組織結構設計、流程設計都有重要參考價值。綜上所述，高校學風建設項目化管理具有較為扎實的理論基礎和現實基礎，作為一種基層創新，將有利于推動高校學風建設整體水平的提升。

二、高校學風建設項目化管理難點和解決思路

由高等教育外延式發展引發的一系列學風建設問題，一部分可通過領導重視、加大投入、明確權責等行政手段加以緩解，但還有一些學風建設實施項目化管理必須面對的難點問題：一是如何建立評價考核機制，解決學風難以衡量的問題。二是解決橫向溝通困難的問題。三是如何規范學風建設活動管理流程的問題。探索研究高校學風建設項目化管理，將為解決這些問題提供一些新的思路。

1.過程考核替代目標考核難以定量考核學風建設的問題使得現行目標考核的方式不能發揮作用，而項目化管理的引入為我們提供一個新思路：“由過程考核替代目標考核”。既然難以用簡單的幾個指標對學風建設成效進行考核評價，那么就從考核學風建設的過程質量入手。基于學風建設項目越多，質量越高那么對學風的促進作用越大這一基本認識，作者認為可以通過對學風建設進行項目化管理，從而實現對學風建設的過程考核，從而解決學風好壞難以衡量，評價考核機制缺位的問題。

2.建立局部橫向溝通機制橫向溝通成本高、效率低是高校職能型組織結構所帶來的必然問題，而項目化管理的組織結構理論使我們有機會運用矩陣組織結構，在單個項目范圍內，建立起相對高效的橫向溝通機制，且不必打破原有機構設置，還能根據項目的重要程度選擇強、弱或平衡矩陣組織形式，具有較大的選擇空間，對學校影響較小。因此合理運用矩陣型組織結構，科學選擇項目負責人，建立項目層面的局部橫向溝通機制是解決高校橫向溝通困難問題的項目化管理解決思路。

3.規范學風建設管理流程現行的管理模式可以通過加強頂層設計、加強系統規劃等努力來提高學風建設的系統性，但無法對學風建設具體活動進行有效的管理。參考項目化管理的流程設計理論，通過學風建設項目化管理的流程設計（整體和項目兩個層面的流程設計），可以對學風建設管理流程進行統一的規范，使不同的學風建設項目具備橫向比較的基礎，為實現過程考核的提供依據。

三、高校學風建設項目化管理流程框

架實施學風建設項目化管理后，應采用新的流程來完成原先學風建設活動。高校傳統的學風建設流程是以任務為導向的，即為了完成學風建設活動而進行的管理活動，活動的來源包括上級主管部門的規定任務，學校運行所固有的任務等。學風建設實行項目化管理后，各類的管理流程應該進行重新設計。設計后的項目化管理流程應具備兩個特點：一是應主要體現目標導向性，即各級組織的管理活動都以達成組織的目標任務為目的，相比傳統學風建設的管理會更具創造性。二是學風建設項目化管理的流程應體現項目管理標準化的特點。項目管理區別于傳統經驗式管理的特點就是可運用項目管理技術將復雜的“工序”變得相對的標準化。但是學風建設活動與其他生產活動又有所區別，不能要求對具體學風建設項目的各個“工序”進行標準化，因此高校學風建設項目化管理流程的研究應主要從規范項目的立項流程、團隊選擇流程、項目收尾流程、資源配置流程、項目管理流程等入手，以體現流程的標準化。

四、高校學風建設實施項目化管理的關鍵要素

1.建立資源庫高校應盡快建立人才資源庫，對進入資源庫的人才，管理者必須掌握其技術特長、專業職稱等信息，以便隨時高效地遴選項目負責人及團隊成員。同時，逐步完善其他資源庫建設，如技術、校友等資源也要建立詳細的檔案。建立資源庫是學風建設項目化管理的實施基礎性工作。

2.標準化的工作程序在高校學風建設項目化管理的方案設計中，既要包括規范學風建設活動項目化的工作程序，也要規范具體項目的項目管理工作程序。規范項目化和項目管理的工作程序主要包括：（1）項目選擇程序。即根據高校戰略目標，選擇、發起的學風建設項目。（2）項目資源配置程序。就是為完成各項目，學校統籌配置資源的工作程序。（3）項目工作程序。綜合運用項目管理的九大知識領域，對項目管理團體管理活動和項目工作流程進行規范。標準化項目工作的程序，是實現學風建設過程考核的基礎。

3.團隊型的管理文化在高校內部某一工作領域實行項目化管理無疑是對高校行政管理文化的一個沖擊，突然從等級森嚴的職能組織形式變成在某一領域等級界限較模糊的矩陣式組織，原先的既得利益者必然會有不滿情緒或抱怨，這種負面情緒很有可能成為整個項目化管理推進的阻力。因此學校在推進學風建設項目化管理時必須努力營造團隊型的管理文化。團隊型文化的形成任重道遠，不但職能部門的管理者要適應權力的轉移，作為項目負責人也需要有勇氣在自身職責范圍內行使權力。

4.合理的授權體系科學合理的授權就是要把握授權的“度”，使授權既能讓項目負責人有足夠的權限調動資源以完成項目，又能防止項目負責人權限過大影響其他組織機構的利益，同時還能避免該項目不受自己監管。對項目負責人的授權要做到這三者的平衡，不能長期依靠經驗判斷，最終的解決方式還是建設一個有效的授權體系，以制度規范授權。建設高校項目化管理的授權原則是“寧缺毋濫”，項目負責人的最佳授權應是擁有恰好能順利完成項目的權力。