序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇英語(yǔ)語(yǔ)感范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一 以經(jīng)典導(dǎo)讀培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感

目前，我國(guó)在培養(yǎng)英語(yǔ)人才時(shí)，跨文化交際能力的培養(yǎng)被認(rèn)為是英語(yǔ)教學(xué)中的一大難題。處在漢語(yǔ)環(huán)境中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，大部分人對(duì)西方語(yǔ)言文化不甚了解，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就好像在迷宮中穿行，其英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力受到嚴(yán)重制約，難以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言交際的學(xué)習(xí)目的。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的過(guò)程中，只有選擇最好的英語(yǔ)語(yǔ)言材料，才能使語(yǔ)言和文化的完美結(jié)合得以再現(xiàn)。通過(guò)引導(dǎo)大學(xué)生讀經(jīng)誦典培養(yǎng)其英語(yǔ)語(yǔ)感，使他們更好地領(lǐng)悟和體會(huì)英美國(guó)家的文化內(nèi)涵，靈活運(yùn)用英語(yǔ)與進(jìn)行國(guó)際交流，不失為提高其英語(yǔ)綜合能力的好方法。教育部2000年3月批準(zhǔn)并實(shí)施的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》中就特別強(qiáng)調(diào)了大學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典文學(xué)作品的重要性，明確指出：英美文學(xué)既可以提高大學(xué)生的人文精神素養(yǎng)，也可以加強(qiáng)大學(xué)生的文化素質(zhì)，還能提升大學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)；讀經(jīng)誦典不僅能提高學(xué)生的閱讀理解能力，而且也能提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平。根據(jù)筆者多年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，大學(xué)生讀經(jīng)誦典以增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感，很需要老師的引導(dǎo)和幫助，因?yàn)殚喿x名篇名著首先是選擇性閱讀，其次才是自主性、探究性閱讀或是其他。可見(jiàn)，以經(jīng)典導(dǎo)讀培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感是十分必要的。

首先，鑒于大學(xué)生已經(jīng)具備相當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)知識(shí)和能力，其豐富的詞匯量已達(dá)到閱讀原著的水平。而我國(guó)大部分高校已將英美文學(xué)列為必修或選修科目教材，在一些高校深受學(xué)生們喜愛(ài)。其次，我國(guó)高校英語(yǔ)課程改革的空間很大，例如非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生有兩年時(shí)間的大學(xué)英語(yǔ)必修課，學(xué)生按部就班學(xué)完課本后，參加英語(yǔ)等級(jí)考試，取得證書(shū)后，也就代表著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的完成。老師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中指導(dǎo)其廣泛閱讀豐富多彩的英美文學(xué)作品。當(dāng)前我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教材相比過(guò)去已大大改進(jìn)，非常注重培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，試圖改變學(xué)生死記硬背的固有閱讀模式，這使讀經(jīng)誦典與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的完美結(jié)合成為必然之勢(shì)。再次，我國(guó)高校英語(yǔ)師資力量雄厚。毋庸置疑，目前大學(xué)英語(yǔ)老師的教學(xué)能力越來(lái)越強(qiáng)。據(jù)調(diào)查，八成左右的英語(yǔ)教師學(xué)歷較高，且大多數(shù)都是學(xué)習(xí)英美文學(xué)專業(yè)的；教英語(yǔ)的老師幾乎毫無(wú)例外地?zé)嶂杂谟⒚牢膶W(xué)原著的閱讀，不少大學(xué)甚至將英美文學(xué)列為其它專業(yè)學(xué)生的公共課，這既提高了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，也能展示英語(yǔ)老師的特長(zhǎng)，更有助于提高他們實(shí)施經(jīng)典導(dǎo)讀的專業(yè)教學(xué)水平。

二 以經(jīng)典導(dǎo)讀培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感

大學(xué)英語(yǔ)課程是面向非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的、課時(shí)為兩年四個(gè)學(xué)期的必修課。學(xué)生循序漸進(jìn)地按照課本由1級(jí)學(xué)到4級(jí)，然后在第四學(xué)期末參加大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，獲得一紙證書(shū)后，基本上就意味著大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的結(jié)束或是整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)生涯的結(jié)束。在四個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)課程中，教師就應(yīng)適當(dāng)?shù)亍⒂幸庾R(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英美文學(xué)經(jīng)典的閱讀；同時(shí)，還應(yīng)很好地利用學(xué)生剩余的兩年時(shí)間來(lái)進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)的后續(xù)教育，最好的辦法就是實(shí)施英美文學(xué)經(jīng)典導(dǎo)讀。課時(shí)可以縮短一些，考核的方式應(yīng)靈活一些，最重要的是輕松閱讀、興趣閱讀。教師應(yīng)精選有意義的、情節(jié)生動(dòng)的文學(xué)作品推薦給學(xué)生，并幫助他們解決閱讀中的困難。我國(guó)一直在倡導(dǎo)和嘗試進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，目前的大學(xué)英語(yǔ)從課程設(shè)置的期限上就有很大的改革空間。大學(xué)一、二年級(jí)的輔助閱讀可以轉(zhuǎn)化為三、四年級(jí)的專門英美文學(xué)經(jīng)典導(dǎo)讀，使學(xué)生養(yǎng)成成良好的閱讀習(xí)慣，從而使英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為終身學(xué)習(xí)。

英語(yǔ)語(yǔ)感的形成，建立在一定的閱讀量基礎(chǔ)之上。建構(gòu)英語(yǔ)語(yǔ)感的最好辦法就是泛讀名篇名著，因?yàn)榧?xì)水長(zhǎng)流的泛讀比任何定時(shí)定點(diǎn)的培訓(xùn)都更能使人受益。廣泛閱讀英美文學(xué)經(jīng)典，同時(shí)注意涉獵不同的題材領(lǐng)域，這對(duì)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)言的敏感度和判斷力有著潛移默化的影響。教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行快速瀏覽的專項(xiàng)訓(xùn)練，在閱讀時(shí)限定時(shí)間、限定篇幅、提出要求， 以促使他們快速捕捉信息、把握內(nèi)容，使他們逐步形成快速閱讀、快速捕捉、快速感知的能力。其間不必看重知識(shí)的傳授，盡量避免向?qū)W生灌輸系統(tǒng)性、完整性的學(xué)科知識(shí)，而應(yīng)貫徹通識(shí)教育理念，重在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體會(huì)、領(lǐng)悟而使知識(shí)得以升華與內(nèi)化。學(xué)生在廣泛的閱讀中，接觸到大量鮮活而生動(dòng)的英語(yǔ)語(yǔ)言材料，可增強(qiáng)語(yǔ)言直覺(jué)的感知判斷，從而形成英語(yǔ)語(yǔ)感。擴(kuò)大英語(yǔ)閱讀面，增加英語(yǔ)詞匯量，豐富英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，提高英語(yǔ)閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、廣泛閱讀英語(yǔ)的能力，增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感，這是通過(guò)詞匯和語(yǔ)法學(xué)習(xí)很難達(dá)到的效果。

所謂“精讀”，就是要求逐字逐句品讀文章，弄清楚每個(gè)詞、每句話的確切含義，仔細(xì)分析文中的種種語(yǔ)言現(xiàn)象，記熟文中的詞匯和短語(yǔ)，并知道該如何使用它們，同時(shí)也要求從總體上把握文章，研究作者是如何組織材料、布局謀篇的，總之要吃透文章，借此增強(qiáng)語(yǔ)感、學(xué)習(xí)寫作。精讀是有效接受信息、活躍思維、增長(zhǎng)智慧的一種基本途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高其閱讀理解力的好方法。教師應(yīng)注意引領(lǐng)學(xué)生對(duì)具體作品進(jìn)行探究式閱讀，努力實(shí)現(xiàn)由“結(jié)果性閱讀教學(xué)”向“過(guò)程性閱讀教學(xué)”的轉(zhuǎn)變，借此提高閱讀教學(xué)的效率。長(zhǎng)期堅(jiān)持，不僅可以提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力和水平，而且必將提高其文化素養(yǎng)。大學(xué)生通過(guò)深入學(xué)習(xí)篇幅短小的名篇，能夠體驗(yàn)到英語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)、篇章結(jié)構(gòu)、異族文化、表達(dá)習(xí)慣、思維方式等，進(jìn)而達(dá)到積累語(yǔ)感的目的。

培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感的最理想方法是親臨英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，感受其文化氛圍，并且不斷地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)與交流。只有將理論知識(shí)和人際對(duì)話相結(jié)合，將多讀和多聽(tīng)相結(jié)合，活學(xué)活用，才能真正掌握英語(yǔ)語(yǔ)言。一方面，必須強(qiáng)化關(guān)于閱讀策略的教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作式閱讀，及時(shí)了解學(xué)習(xí)效果，不斷調(diào)整閱讀方式且善于采取補(bǔ)救措施。另一方面，更應(yīng)注重從合作式閱讀中相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)話全面認(rèn)識(shí)文本，重新認(rèn)識(shí)自我和世界。英語(yǔ)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人獨(dú)立誦讀和小組合作閱讀、全班集體閱讀較好地結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成合作式閱讀的習(xí)慣，使之不斷提高其英語(yǔ)語(yǔ)感的品質(zhì)。

篇（2）

所謂語(yǔ)感（Sense of Lan-guage）就是指學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言感受、認(rèn)識(shí)、把握能力，這種能力具有直接性、整體性、敏捷性、聯(lián)想性和體驗(yàn)性等特點(diǎn)。語(yǔ)感具有一聽(tīng)就清、一說(shuō)就順、一寫就通、一讀就懂的功能。它包括人們對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)音感受、語(yǔ)意感受、語(yǔ)言情感色彩的感受等。語(yǔ)感的形成是聽(tīng)、說(shuō)、讀的反復(fù)實(shí)踐，日積月累形成的。實(shí)踐證明，語(yǔ)感強(qiáng)的人理解力強(qiáng)，聽(tīng)別人說(shuō)話抓得住要領(lǐng)，語(yǔ)言表達(dá)流暢得體，反應(yīng)迅速，表現(xiàn)出來(lái)就是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的高效率。英語(yǔ)的語(yǔ)感對(duì)英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)的運(yùn)用起著重要作用。那么，怎樣在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)感呢？

2.為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)語(yǔ)言習(xí)得的環(huán)境，增強(qiáng)語(yǔ)感

語(yǔ)感的產(chǎn)生來(lái)自大量的言語(yǔ)實(shí)踐。在學(xué)生對(duì)英語(yǔ)還是一個(gè)全新的概念時(shí)，教師可想方設(shè)法創(chuàng)造一個(gè)學(xué)英語(yǔ)的環(huán)境，使學(xué)生沉浸在英語(yǔ)的海洋中。

中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，普遍是用漢語(yǔ)思維來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在大腦中有一個(gè)轉(zhuǎn)換的過(guò)程，極大影響了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，造成了一定困難。因此在教學(xué)中教師要堅(jiān)持“盡量使用英語(yǔ)，適當(dāng)利用母浯”的教學(xué)原則，以減少學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的依賴性。教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)盡量不用母語(yǔ)為中介進(jìn)行過(guò)渡。確實(shí)要對(duì)疑難進(jìn)行解釋，也盡量用英語(yǔ)來(lái)解釋，從而有效提高學(xué)生的理解能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行思維的習(xí)慣，增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感。教師在英語(yǔ)課上精心設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言，盡量用英語(yǔ)授課。用手勢(shì)、眼神、音調(diào)、動(dòng)作等作為輔助手段，在介紹新的語(yǔ)言項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)把要學(xué)的內(nèi)容放在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)，以情景為中心，強(qiáng)調(diào)用多種感官感知音、形、義、詞、句、話的舌吉整體，將語(yǔ)言材料融于情景之中。英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，良好的語(yǔ)感的形成來(lái)源于大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。這就要求教師必須為提供大量的語(yǔ)言操練機(jī)會(huì)，在隋境活動(dòng)中感知、操練、鞏固和運(yùn)用語(yǔ)言。我們所用的教材中有許多貼近生活實(shí)際、符合交際原則曲列話題材，如問(wèn)候、購(gòu)物、介紹、問(wèn)路、看病等。教學(xué)中，可充分利用這些題材，組織學(xué)生進(jìn)行角色誦讀、分小組表演。有時(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生不受教材限制，發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，模仿課文的主要旬型，自編自演小對(duì)話。通過(guò)這些對(duì)語(yǔ)言功能反復(fù)、多樣地操練，使學(xué)生盡可能靈敏、準(zhǔn)確地感知語(yǔ)言信息，并以此培養(yǎng)、增進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感的實(shí)踐穩(wěn)定性。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采取較快的節(jié)奏來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力和快速運(yùn)用英語(yǔ)的能力。如“開(kāi)火車”提問(wèn)法，針對(duì)老師的問(wèn)題，每個(gè)成員“onc by onc”地回答老師的提問(wèn)。這樣使每個(gè)學(xué)生的注意力一下子集中起來(lái)，加快了學(xué)生的思維速度，迫使他們及時(shí)聽(tīng)懂、及時(shí)思考、及時(shí)反饋、及時(shí)會(huì)話，培養(yǎng)了他們良好的語(yǔ)言習(xí)慣。在教單詞時(shí)，也盡可能地為生詞創(chuàng)造語(yǔ)境，如編一個(gè)小故事或小對(duì)話等。在這種整體語(yǔ)言信息中，學(xué)生能通過(guò)上下文，通過(guò)老師的表情、語(yǔ)氣和形體動(dòng)作揣摩出生詞的意義。在記住這個(gè)生詞的同時(shí)，學(xué)生也初步了解了該詞的用法。其次，教師要充分利用現(xiàn)成的教學(xué)資源，如錄音機(jī)，多媒體、教學(xué)課本等，營(yíng)造良好的聽(tīng)說(shuō)環(huán)境開(kāi)展師生、生生多雙邊活動(dòng)，逐步提高學(xué)生語(yǔ)感。

課后鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)聽(tīng)地道的原聲錄音，多看形象逼真的英語(yǔ)錄相，如原版動(dòng)畫片，歐美大片，多讀生動(dòng)有趣的人物對(duì)話，朗誦英語(yǔ)短詩(shī)等。只有這樣才能使學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上始終受到氕量的語(yǔ)言信息的刺激，為學(xué)生刨造出一個(gè)擺脫母語(yǔ)的束縛，調(diào)動(dòng)多種器官對(duì)語(yǔ)言信息的綜合反應(yīng)的習(xí)得語(yǔ)言的環(huán)境，極大地吸引學(xué)生的注意力。

3.通過(guò)閱讀來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的確要做適當(dāng)練習(xí)。但歸根結(jié)底，好的英語(yǔ)是“讀”出來(lái)的，不是敞練習(xí)“做”出來(lái)的。“讀”出來(lái)的英語(yǔ)是地道的、自然的，因?yàn)槭褂谜咭莱值氖恰罢Z(yǔ)感”，“做”出來(lái)的英語(yǔ)往往流于生硬，因?yàn)槭褂谜呤且蕾嚒罢Z(yǔ)法規(guī)則”硬“做”的。閱讀英語(yǔ)應(yīng)當(dāng)輕松愉快的。要做到這一點(diǎn)，閱讀材料的選擇是首要的地就是說(shuō)，要選擇生動(dòng)、有趣、富有吸引力而又能啟發(fā)心智的書(shū)籍。這類書(shū)具有以下幾個(gè)共同特點(diǎn)，首先，可讀性很強(qiáng)，讓人立即產(chǎn)生閱讀的欲望，一旦上手，就放不下來(lái)了，不會(huì)感到學(xué)英語(yǔ)是沉重負(fù)擔(dān)了。其次，容易讀，不大會(huì)產(chǎn)生閱讀障礙。再就是有助于擴(kuò)大知識(shí)面，提高文化素養(yǎng)。

篇（3）

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，語(yǔ)感對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)十分重要，它來(lái)自于語(yǔ)言實(shí)踐，又指導(dǎo)語(yǔ)言實(shí)踐。要學(xué)好，用好英語(yǔ)，就應(yīng)該有良好的語(yǔ)感。那么，如何培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剮c(diǎn)看法。

一、 努力創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，在思維中培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感

在實(shí)際教學(xué)中，要求教師在英語(yǔ)課堂上堅(jiān)持用通俗易懂的英語(yǔ)組織教學(xué)，在教英語(yǔ)生詞或詞組時(shí)，教師應(yīng)該經(jīng)常用英語(yǔ)反復(fù)多次解釋其含義，讓學(xué)生聽(tīng)懂并理解。遇到疑難詞、句就應(yīng)該放到一定的英語(yǔ)語(yǔ)境中去猜測(cè)、理解。這樣既可達(dá)到學(xué)生理解詞句的目的，又能增強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐的量，從而提高理解能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。另外，英語(yǔ)是一種交流工具，它的學(xué)習(xí)離不開(kāi)交際活動(dòng)，所以，在課堂上可以組織一些表演，講故事，辯論，英語(yǔ)朗讀比賽等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際，主動(dòng)地說(shuō)英語(yǔ)，這些都是培養(yǎng)語(yǔ)感的好方法。另外，聽(tīng)寫重要英語(yǔ)句型或段落也能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。

二、 強(qiáng)抓朗讀背誦，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟語(yǔ)感

在語(yǔ)言教學(xué)中，沒(méi)有大量的輸入，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就成了無(wú)源之水。沒(méi)有源頭就無(wú)法進(jìn)行信息輸出。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，反復(fù)朗讀背誦單詞、詞組、句式和名篇名段是行之有效的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)朗讀可以熟悉單詞的音、形、義及其他用法，體會(huì)英語(yǔ)的語(yǔ)氣，語(yǔ)境，增強(qiáng)語(yǔ)感。在背誦或記憶單詞時(shí)，應(yīng)盡量采用情景記憶，有字母聯(lián)想到人和物。把常見(jiàn)的詞匯背熟，課文中出現(xiàn)的詞組、句型和習(xí)慣用法，也應(yīng)一個(gè)不漏地理解其用法并記下來(lái)。所以，教師要經(jīng)常要求學(xué)生朗讀、背誦英語(yǔ)課文。朗讀要做到：發(fā)音準(zhǔn)確，語(yǔ)調(diào)規(guī)范；背誦要做到：語(yǔ)言流暢，語(yǔ)速正常。學(xué)生除了在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)不同的文體采用不同的閱讀方法進(jìn)行閱讀外，也可以根據(jù)自身情況，選讀英文課外讀物，比如一些簡(jiǎn)易的英文名著，一些英語(yǔ)雜志，周報(bào)等，堅(jiān)持每天用半個(gè)小時(shí)讀英語(yǔ)，可以有效促使學(xué)生正確語(yǔ)感的形成。俗話說(shuō)：書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)。就是說(shuō)明對(duì)語(yǔ)言材料的反復(fù)誦讀可以逐漸形成語(yǔ)感。

三、 積極開(kāi)展課外活動(dòng)，增大學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐量

開(kāi)展英語(yǔ)課外活動(dòng)，不僅能給提供學(xué)生講英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，也能豐富校園文化生活，還可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識(shí)和內(nèi)容，有利于學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊視野，發(fā)展智力，增強(qiáng)語(yǔ)感。比如我們可以通過(guò)建立英語(yǔ)角、組織英語(yǔ)晚會(huì)、開(kāi)展英語(yǔ)演講比賽，舉辦英語(yǔ)故事會(huì)，演唱英語(yǔ)歌曲等多種活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中去感悟英語(yǔ)。

四、 堅(jiān)持大量英語(yǔ)閱讀，體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)感

教學(xué)實(shí)踐證明，加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量，學(xué)生可以體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)感，而且讀的文章越多，即閱讀量越大，越能增強(qiáng)語(yǔ)感，也越能體會(huì)到思想內(nèi)容并受到感染。因此，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在閱讀中逐步體會(huì)語(yǔ)感。閱讀的形式很多，可以在課上，也可以在課下；可以單人讀，也可以以小組形式讀。在這一過(guò)程中教師要注意教給學(xué)生閱讀的方法，只有學(xué)生掌握了正確的方法，才能達(dá)到教師“不教”的目的。例如，學(xué)生的泛讀可以運(yùn)用默讀和朗讀的方法，這樣有助于提高學(xué)生的閱讀能力，另外，教師一定要要求學(xué)生在泛讀時(shí)兼顧速度和理解的程度，只有二者兼顧，才能達(dá)到體會(huì)語(yǔ)感的目的。

五、 滲透中西文化的差異，在比較中培養(yǎng)語(yǔ)感

語(yǔ)言是交際的工具，不了解交際對(duì)象的文化背景，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生歧義，也就不可能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。人們常說(shuō)的漢語(yǔ)式的英語(yǔ)是指仿照漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣和方法產(chǎn)生的不符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的句式或表達(dá)法，其中就包括由于沒(méi)有考慮到中西文化的差異而出現(xiàn)的貌似正確實(shí)則錯(cuò)誤的表達(dá)。不了解中西方文化差異，就不能做到確切理解和正確表達(dá)思想。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生就英、漢表達(dá)方式的差異進(jìn)行歸納。如時(shí)間、地點(diǎn)的表達(dá)，英語(yǔ)是從小到大而漢語(yǔ)是從大到小（例如：三年級(jí)二班英語(yǔ)表達(dá)為： Class Two Grade Three）。 這樣，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中就會(huì)慢慢地體會(huì)和感悟，將其內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)，從而為英語(yǔ)的語(yǔ)感的培養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

篇（4）

【中圖分類號(hào)】G632【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006-9682(2009)12-0090-02

人們?cè)谡Z(yǔ)言運(yùn)用中有時(shí)感到看起來(lái)順眼,聽(tīng)起來(lái)順耳,說(shuō)起來(lái)順口,但又說(shuō)不清其原因,實(shí)際上這就是語(yǔ)感在起作用。語(yǔ)感是人們對(duì)語(yǔ)言的感覺(jué),語(yǔ)感來(lái)自于語(yǔ)言實(shí)踐,又指導(dǎo)語(yǔ)言實(shí)踐,正如游泳運(yùn)動(dòng)員要有良好的水性,音樂(lè)家要有良好的樂(lè)感一樣,英語(yǔ)語(yǔ)感即是人們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的感覺(jué),它包括人們對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)音感受、語(yǔ)意感受、語(yǔ)言情感色彩的感受等。它是人們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的直接感知能力,是人們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言法則或語(yǔ)言組織方法的掌握和運(yùn)用,是經(jīng)過(guò)反復(fù)感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

語(yǔ)感對(duì)英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)的運(yùn)用起著重要作用。要學(xué)好用好英語(yǔ),就應(yīng)該具備良好的語(yǔ)感。那么,在初中英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)感呢?

一、營(yíng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境和氛圍

正常的幼兒都能逐漸學(xué)會(huì)母語(yǔ),分辨詞的輕重,語(yǔ)調(diào)的高低,這有力地說(shuō)明語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)感培養(yǎng)的重要作用。學(xué)習(xí)英語(yǔ)除了學(xué)生自己要經(jīng)常練習(xí)外,還應(yīng)有良好的環(huán)境和氛圍,教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境,充分利用實(shí)物、圖片、幻燈、錄像、多媒體創(chuàng)設(shè)情境,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在生動(dòng)逼真的語(yǔ)言情境中學(xué)到知識(shí)。還要多給學(xué)生創(chuàng)造一些無(wú)意識(shí)記和學(xué)習(xí)的環(huán)境,比如學(xué)校或教室的標(biāo)語(yǔ)可用英漢兩種語(yǔ)言書(shū)寫,學(xué)校可辦英語(yǔ)墻報(bào)、英語(yǔ)廣播、英語(yǔ)角等,并要求學(xué)生課下多唱英文歌曲、多用英語(yǔ)做游戲、多用英語(yǔ)交談。還可采取學(xué)科之間互相滲透的辦法,如聯(lián)系數(shù)學(xué)中公式的字母代號(hào)是相關(guān)英語(yǔ)單詞的首字母教學(xué)單詞。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的過(guò)程有時(shí)就成了學(xué)生進(jìn)一步理解和深化英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程,其他學(xué)科的某些知識(shí)點(diǎn)就成了誘發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)英語(yǔ)的因素。

二、適時(shí)進(jìn)行英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)

在教學(xué)中,我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生用漢語(yǔ)或漢語(yǔ)拼音給英語(yǔ)單詞注音的現(xiàn)象,這不利于學(xué)生準(zhǔn)確地聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ),不利于學(xué)生掌握單詞的音與形的聯(lián)系,不利于創(chuàng)造英語(yǔ)語(yǔ)境。學(xué)生說(shuō)出來(lái)的英語(yǔ),漢語(yǔ)味很濃,聽(tīng)起來(lái)生硬,嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心,嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)生開(kāi)始學(xué)單詞時(shí),可以結(jié)合單詞教學(xué)進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)。在教學(xué)中,教師可經(jīng)常運(yùn)用彩色粉筆,用同一種顏色的粉筆分別寫出單詞中的某一字母或字母組合以及與此相對(duì)應(yīng)的音標(biāo)。這樣可以形象地幫助學(xué)生把字母與讀音聯(lián)系起來(lái),以加強(qiáng)音形聯(lián)系。要求學(xué)生在需要注音時(shí)必須用音標(biāo),而不能用漢語(yǔ)。用音形結(jié)合的方法進(jìn)行音標(biāo)教學(xué),學(xué)生不僅能順利準(zhǔn)確地給單詞標(biāo)注音標(biāo)或根據(jù)音標(biāo)讀準(zhǔn)單詞,而且還有助于學(xué)生在聽(tīng)到讀音或能說(shuō)出、想起讀音的情況下,準(zhǔn)確寫出或頭腦中馬上就能反應(yīng)出該詞的拼寫形式,并能夠準(zhǔn)確讀出單詞,這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感大有益處。

三、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思維的習(xí)慣

在教學(xué)中,教師要堅(jiān)持“盡量使用英語(yǔ),適當(dāng)利用母語(yǔ)”的教學(xué)原則,以減少學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的依賴性和母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的負(fù)面影響。英語(yǔ)教學(xué)的目的是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。實(shí)踐證明,只有在教學(xué)中加強(qiáng)英語(yǔ)實(shí)踐,多使用英語(yǔ),讓學(xué)生大量接觸英語(yǔ),并沉浸在使用英語(yǔ)的氛圍中,才能有效地排除母語(yǔ)的干擾,培養(yǎng)運(yùn)用英語(yǔ)的能力,使學(xué)生盡快地習(xí)慣聽(tīng)陌生的外語(yǔ)語(yǔ)音。學(xué)習(xí)中,要求學(xué)生從英漢雙解詞典逐步過(guò)渡到使用英英詞典,這有利于學(xué)生準(zhǔn)確掌握詞匯的內(nèi)涵和外延,因?yàn)橛靡环N語(yǔ)言解釋另一種語(yǔ)言不一定都能做到一一對(duì)應(yīng)、完全準(zhǔn)確。教師都有這樣的經(jīng)歷,即有些英語(yǔ)詞、句用漢語(yǔ)很難解釋,甚至?xí)霈F(xiàn)越解釋越難的現(xiàn)象。在這種情況下,我經(jīng)常給出一些包含該詞、句的句子,讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中去猜測(cè)、理解。這樣既可以給學(xué)生的理解作鋪墊,達(dá)到幫助學(xué)生理解掌握詞、句的目的,又能增強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐的量,且能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)理解能力,有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。

四、培養(yǎng)學(xué)生善于積累的習(xí)慣

常言道:“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神。”、“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”大量背誦和朗讀古文是人們過(guò)去學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的常用方法,現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理論也告訴我們大量的語(yǔ)言輸入為語(yǔ)言的輸出創(chuàng)造可能性,這些都告訴我們積累在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性。只有在學(xué)習(xí)中不斷的積累知識(shí),養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣,隨時(shí)注意記錄一些有用的詞、短語(yǔ)、精彩的句子和短文,還要經(jīng)常翻閱或背誦,并多加模仿運(yùn)用,使優(yōu)美的詞句、各種表達(dá)方式、寫作技巧爛熟于心,才能為提高語(yǔ)言運(yùn)用能力和培養(yǎng)語(yǔ)感奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、堅(jiān)持操練,增大學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的量

不實(shí)踐怎能學(xué)會(huì)快速打字,不跳到水里怎能學(xué)會(huì)游泳。技能的熟練掌握只有通過(guò)反復(fù)實(shí)踐,學(xué)會(huì)講一種外語(yǔ)則要通過(guò)反復(fù)重復(fù)其基本句型和詞匯項(xiàng)目直到它們變得脫口而出。不要厭煩重復(fù)、背誦、操練。在思想上更要把英語(yǔ)作為語(yǔ)言習(xí)慣,就像培養(yǎng)其他習(xí)慣一樣,通過(guò)慢慢地、經(jīng)常不斷的重復(fù)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)慣。我認(rèn)為閱讀不僅應(yīng)有精泛之分,聽(tīng)、說(shuō)、寫也應(yīng)有精泛之分。“精”的教學(xué)能有效地幫助學(xué)生迅速掌握語(yǔ)言規(guī)律,提高他們的語(yǔ)言實(shí)踐能力。“泛”的教學(xué)有助于學(xué)生更加牢固地掌握規(guī)律,也可以增加學(xué)生對(duì)未知語(yǔ)言規(guī)律的感性認(rèn)識(shí),為以后的語(yǔ)言規(guī)律的學(xué)習(xí)和掌握奠定基礎(chǔ)。這樣既能提高語(yǔ)言的復(fù)現(xiàn)率,幫助學(xué)生消化吸收語(yǔ)言知識(shí),提高語(yǔ)言運(yùn)用能力,又為他們體驗(yàn)領(lǐng)悟語(yǔ)言創(chuàng)造機(jī)會(huì)。幼兒學(xué)會(huì)母語(yǔ)的事實(shí)就能充分說(shuō)明“泛”的重要作用。在“泛”的語(yǔ)言實(shí)踐中,學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤是在所難免的,要通過(guò)“泛”與“精”相結(jié)合的實(shí)踐讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤,逐漸改正錯(cuò)誤,以達(dá)到掌握語(yǔ)言的目的。當(dāng)然,“泛”不等于“濫”,教師應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助,讓學(xué)生“泛”的實(shí)踐盡量在學(xué)生的能力和水平范圍之內(nèi)。

六、重視對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)

“教是為了達(dá)到不需要教”。教師要注意教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法,只有學(xué)生掌握了獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法,才能達(dá)到教師“不教”的目的,如學(xué)生的泛讀應(yīng)運(yùn)用默讀和略讀的方法,這樣有助于提高學(xué)生的閱讀能力,要求學(xué)生在泛讀時(shí)要兼顧速度和理解的準(zhǔn)確度。精讀可采用先默讀,學(xué)了之后再朗讀和背誦的方法。朗讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感很有作用,朱熹曾說(shuō)過(guò):“凡讀書(shū),須要讀得字字響亮,不可誤一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牽強(qiáng)暗記,只要多讀數(shù)遍,自然上口,久遠(yuǎn)不忘”。

篇（5）

眾所周知，語(yǔ)言環(huán)境是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要條件，而語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主要靠英語(yǔ)課堂和組織者。這首先取決于教師本身的英語(yǔ)素養(yǎng)。教師能用流利的英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在欣賞教師語(yǔ)言的同時(shí)，自然就會(huì)深受其感染，從而主動(dòng)用英語(yǔ)參與到英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，并在參與的過(guò)程中逐步養(yǎng)成用英語(yǔ)進(jìn)行思維的習(xí)慣，促使其英語(yǔ)語(yǔ)感的初步形成。因此，在教學(xué)中，我們要堅(jiān)持“盡量使用英語(yǔ)，適當(dāng)利用母語(yǔ)”的教學(xué)原則，盡量通過(guò)英語(yǔ)本身進(jìn)行的會(huì)話、交流來(lái)教授英語(yǔ)，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)感。其次，自然、規(guī)范的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)也將為口語(yǔ)交際打下良好的基礎(chǔ)。在英語(yǔ)教學(xué)起始階段，語(yǔ)音教學(xué)主要通過(guò)模仿來(lái)進(jìn)行，教師應(yīng)提供大量聽(tīng)音、模仿和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。而音形結(jié)合的語(yǔ)音教學(xué)法恰好克服了這一點(diǎn)，老師應(yīng)首先教會(huì)學(xué)生根據(jù)音標(biāo)讀準(zhǔn)單詞，及時(shí)糾正其不正確的發(fā)音，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感很有好處。因此，在用英語(yǔ)上課的過(guò)程中，我們所用的英語(yǔ)不只是單詞的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是使英語(yǔ)教與學(xué)變?yōu)橐粋€(gè)對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行比較、分析、綜合、想象的過(guò)程。在這一過(guò)程中，英語(yǔ)語(yǔ)言的復(fù)現(xiàn)率得以提高，輸入量就會(huì)增加。一開(kāi)始有的教師和學(xué)生可能都會(huì)覺(jué)得有些困難，但只要堅(jiān)持不懈，時(shí)間久了，就會(huì)體現(xiàn)出它的效果。因此，不管我們有多大的困難，都要堅(jiān)持用英語(yǔ)上課。當(dāng)在表達(dá)上出現(xiàn)困難的時(shí)候，教師可以借助一些適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)以及多媒體教學(xué)手段甚至可以適當(dāng)用母語(yǔ)，促進(jìn)學(xué)生良好語(yǔ)感的有效形成。

2.重視詞句教學(xué)，深化英語(yǔ)語(yǔ)感。

教師在單詞的教學(xué)中，可讓學(xué)生利用已學(xué)的音標(biāo)，先試讀單詞，來(lái)提高學(xué)生的拼讀能力。必要時(shí)老師可帶讀。要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)升、降調(diào)的學(xué)習(xí)，遇到雙音節(jié)以上的單詞時(shí)，要注意重讀音節(jié)位置，養(yǎng)成習(xí)慣，以便在讀語(yǔ)句或會(huì)話時(shí)，語(yǔ)調(diào)的升，降會(huì)比較自然流暢。

另外，句子是能表達(dá)比較完整的意思的語(yǔ)言單位。所以在句子的教學(xué)中培養(yǎng)語(yǔ)感是行之有效的方法。這時(shí)的教學(xué)，不僅是單純強(qiáng)調(diào)句子語(yǔ)調(diào)的升降，句子重音，詞語(yǔ)的連續(xù)等語(yǔ)法邏輯處理，還要加入人的思想情感。

3.多說(shuō)多聽(tīng)多閱讀，培養(yǎng)勤于積累習(xí)慣

在過(guò)去，人們通過(guò)大量的背讀古詩(shī)文來(lái)學(xué)習(xí)文學(xué)，現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論也說(shuō)明大量的語(yǔ)言輸入能為語(yǔ)言的輸出創(chuàng)造可能性，這些都證明了積累在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，每天堅(jiān)持朗讀單詞和課文的習(xí)慣，每天聽(tīng)英語(yǔ)的習(xí)慣，每次時(shí)間不一定要很長(zhǎng)，重要的是堅(jiān)持。同時(shí)，閱讀能力的培養(yǎng)在英語(yǔ)教學(xué)中尤為重要。教師可以向?qū)W生推薦一些難度適中、題材廣泛的英語(yǔ)讀物，從而提高學(xué)生對(duì)中外文化差異的敏感性和鑒別能力，增強(qiáng)對(duì)英美國(guó)家文化的了解。另外，還可以讓學(xué)生隨時(shí)注意摘錄一些有用的詞、短語(yǔ)、精彩的句子和短文，要求他們?cè)谡n后經(jīng)常翻閱或背誦，并多加模仿運(yùn)用，使優(yōu)美的詞、句，各種表達(dá)方式深入其心，時(shí)機(jī)成熟時(shí)培養(yǎng)其做英文翻譯練習(xí)，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

4.注意中西方文化差異，避免母語(yǔ)的影響

與語(yǔ)文一樣，英語(yǔ)作為一門交際的工具，產(chǎn)生于一定的文化背景，因此，在不同的文化背景下，語(yǔ)言習(xí)慣會(huì)有很多差。這樣學(xué)生就不可能有母語(yǔ)那種語(yǔ)感。人們常說(shuō)的漢語(yǔ)式的英語(yǔ)是指仿照漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣，不符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的表達(dá)法，其中就包括由于沒(méi)有考慮到中西文化的差異而出現(xiàn)的表達(dá)。因此要做到正確理解和表達(dá)英語(yǔ)思想，了解必要的文化差異也是相當(dāng)必要的。

篇（6）

從心理語(yǔ)言學(xué)角度看，語(yǔ)感是語(yǔ)言的社會(huì)變體――言語(yǔ)直接作用于讓人的各種語(yǔ)言感覺(jué)器官，使人腦產(chǎn)生對(duì)言語(yǔ)現(xiàn)象的個(gè)別屬性的反映。語(yǔ)感在個(gè)體的發(fā)展過(guò)程中，跟人的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)密切相關(guān)，語(yǔ)言實(shí)踐對(duì)感覺(jué)器官的工作提出的要求不同，通常在相當(dāng)程度上改變感覺(jué)器官的機(jī)能狀況。學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的聽(tīng)力訓(xùn)練中產(chǎn)生的聽(tīng)辨能力，在閱讀訓(xùn)練中產(chǎn)生的閱讀能力，都是在語(yǔ)言實(shí)踐中各種感官對(duì)外來(lái)刺激產(chǎn)生適應(yīng)，并逐漸改善感覺(jué)機(jī)能而產(chǎn)生的結(jié)果。

皮亞杰認(rèn)為有兩種不同的組織功能，一種決定人類怎樣與環(huán)境相互作用并向環(huán)境學(xué)習(xí)，這是一種遺傳的心理功能，皮亞杰稱之為“功能的不變使式”。

皮亞杰認(rèn)為學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)是功能不變式，它包括同化與適應(yīng)。另一種組織功能則是第一種組織功能與環(huán)境相互作用的結(jié)果，它是人類向環(huán)境學(xué)習(xí)的產(chǎn)物；它以什么形式出現(xiàn)既取決于遺傳的功能不變式，也取決于學(xué)習(xí)環(huán)境的特征。這種組織功能可以被稱為“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”或“認(rèn)知圖式”。這一學(xué)說(shuō)的提出，說(shuō)明語(yǔ)言能力的發(fā)展不僅僅是機(jī)械的刺激―反應(yīng)的結(jié)果，而且還提醒我們絕對(duì)不可忽視語(yǔ)感形成過(guò)程中學(xué)生自覺(jué)適應(yīng)并改善語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的主動(dòng)性。

關(guān)于如何在外語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)語(yǔ)感我認(rèn)為有以下幾個(gè)因素應(yīng)當(dāng)給于重視。

1.外部語(yǔ)言系統(tǒng)和內(nèi)部語(yǔ)言系統(tǒng)的相互關(guān)系

語(yǔ)言作為一種社會(huì)交際工具，它是一種信息載體，是一種客觀存在的事物。這種存在于社會(huì)中的語(yǔ)言，我們可以稱之為外部語(yǔ)言。

語(yǔ)言的習(xí)的和學(xué)習(xí)過(guò)程，即語(yǔ)言能力的形成就是把外部語(yǔ)言吸收進(jìn)來(lái)，“內(nèi)化”為儲(chǔ)存在大腦中的內(nèi)部語(yǔ)言。它與外部語(yǔ)言一樣，是一套包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)義、語(yǔ)法在內(nèi)的完整體系，是在語(yǔ)言的習(xí)的、學(xué)習(xí)和使用中作為中繼語(yǔ)言向目標(biāo)語(yǔ)言的發(fā)展過(guò)程中不斷完善的。而語(yǔ)感只能在內(nèi)部語(yǔ)言發(fā)展到一定階段亦即語(yǔ)言學(xué)習(xí)者掌握了一定的語(yǔ)言技能和能力，能夠十分自如地從事口筆頭交際時(shí)才開(kāi)始出現(xiàn)的。

2.內(nèi)部語(yǔ)言系統(tǒng)的建立及語(yǔ)感的形成過(guò)程

外部語(yǔ)言由于其載體形式不同，只有通過(guò)不同的神經(jīng)通路（視神經(jīng)、聽(tīng)神經(jīng)）才能以生物電脈沖的形式被攝入大腦皮層，分別進(jìn)入視覺(jué)區(qū)、聽(tīng)覺(jué)區(qū)，然后再傳之大腦皮層上與語(yǔ)言功能有關(guān)的各個(gè)分區(qū)。在這個(gè)過(guò)程中完成了輸入和解碼，按照一定的程序被分門別類地儲(chǔ)存起來(lái)，進(jìn)入記憶。由于記憶是按意義單位進(jìn)行的，所以進(jìn)入記憶的語(yǔ)言圖式大都是按一定規(guī)則組成的包含有完整意義的句子。內(nèi)部語(yǔ)言系統(tǒng)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在長(zhǎng)期的語(yǔ)言實(shí)踐中大腦生理、心理結(jié)構(gòu)、機(jī)制和素質(zhì)發(fā)生變化的過(guò)程中建立起來(lái)的，心理活動(dòng)中的許多因素諸如情感、情緒、意志、意識(shí)和無(wú)意識(shí)等等都參與了這個(gè)過(guò)程，這些非智力因素對(duì)語(yǔ)感形成的作用是不可低估的。

內(nèi)部語(yǔ)言與外部語(yǔ)言之間存在著雙向反饋關(guān)系。由于反饋過(guò)程中相互作用的方式不同，信號(hào)的清晰度和可感度的變化，從而形成了輸入、輸出過(guò)程中的正反饋和負(fù)反饋。如果出現(xiàn)正反饋的不斷增益過(guò)程，即可產(chǎn)生正向增強(qiáng)的語(yǔ)言信息效應(yīng)――語(yǔ)感。

3.外語(yǔ)學(xué)習(xí)――第二套內(nèi)部語(yǔ)言系統(tǒng)的建立，以及外語(yǔ)語(yǔ)感產(chǎn)生的規(guī)律和機(jī)制。

首先，正在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的學(xué)生已經(jīng)不同程度的掌握了使用母語(yǔ)的能力，亦即已經(jīng)建立起第一套內(nèi)部語(yǔ)言系統(tǒng)，這就對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)，亦即第二套內(nèi)部語(yǔ)言系統(tǒng)的的建立不可避免的產(chǎn)生影響。比如說(shuō)，許多學(xué)生對(duì)外語(yǔ)語(yǔ)言材料的聽(tīng)讀理解在許多情況下都是靠譯成母語(yǔ)才完成的，而在用外語(yǔ)表達(dá)自己思想時(shí)也大都是靠把想好的意思由漢語(yǔ)譯成外語(yǔ)再說(shuō)出來(lái)或?qū)懗鰜?lái)，即使采用直接法或視聽(tīng)法也不能杜絕這種現(xiàn)象。這是由于兩套內(nèi)部語(yǔ)言系統(tǒng)的表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)的某些方面的一致或接近，如表層結(jié)構(gòu)中語(yǔ)法方面某些規(guī)則的相同，深層結(jié)構(gòu)中某些語(yǔ)義的接近而造成的。

其次，有人認(rèn)為中學(xué)生的年齡都已過(guò)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵期”，而且他們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的條件和環(huán)境和母語(yǔ)相比也相差甚遠(yuǎn)，因?yàn)檎n堂語(yǔ)言環(huán)境畢竟是“人造的”教學(xué)中的口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)言也大都帶有“加工”過(guò)的痕跡。這些都勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的自然吸收。這也就難怪有的語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為母語(yǔ)是“習(xí)得”的，而外語(yǔ)則是“學(xué)習(xí)”來(lái)的，也就很難產(chǎn)生真正的語(yǔ)感。為了解決上述難題，我認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面擺脫對(duì)中國(guó)學(xué)生外語(yǔ)習(xí)得持懷疑態(tài)度的理論誤區(qū)并探討出他們外語(yǔ)習(xí)得和語(yǔ)感形成的規(guī)律。

（1）中學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)外語(yǔ)，形成外語(yǔ)語(yǔ)言能力可以從兩個(gè)途徑著手。一是對(duì)外語(yǔ)的下意識(shí)的自然吸收，在不自覺(jué)的過(guò)程中掌握語(yǔ)言規(guī)則，從而產(chǎn)生語(yǔ)感。目前神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)的研究成果表明，青少年甚至成年人仍然有自然吸收語(yǔ)言的能力。第二個(gè)途徑是有意識(shí)地學(xué)習(xí)和識(shí)記外語(yǔ)的各種習(xí)慣規(guī)則。我認(rèn)為，下意識(shí)的自然吸收（習(xí)得）和有意識(shí)的學(xué)習(xí)是不可分割互相依存互相促進(jìn)的兩個(gè)方面。偏廢其中任何一個(gè)方面都會(huì)給外語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)事半功倍的后果。實(shí)際上處于發(fā)育旺盛青春期的中學(xué)生的思維能力比兒童更為發(fā)達(dá)，有意識(shí)記和長(zhǎng)時(shí)記憶也強(qiáng)于兒童，這正是他們加強(qiáng)有意識(shí)學(xué)習(xí)得有利條件，而無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)一直存在于人的一生當(dāng)中，本來(lái)就可以也應(yīng)該讓其在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用。

（2）第二語(yǔ)言習(xí)得理論將第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)進(jìn)程看作類似于第一語(yǔ)言（母語(yǔ)）習(xí)得的過(guò)程。克拉申認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得的成功在于學(xué)習(xí)者所接收的語(yǔ)言的性質(zhì)。這種輸入應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生已經(jīng)“知道”的語(yǔ)言以及學(xué)生還未見(jiàn)過(guò)的語(yǔ)言。他還假設(shè)只要提供給學(xué)生大量的可理解輸入，學(xué)生就能自然而然地獲得語(yǔ)言能力，習(xí)得目標(biāo)語(yǔ)言。克拉申還認(rèn)為人們掌握外語(yǔ)語(yǔ)法項(xiàng)目遵循著一定的順序。值得注意的是青少年乃至成人掌握語(yǔ)言項(xiàng)目的順序與兒童大致相同。更有啟發(fā)意義的是：在把英語(yǔ)作為母語(yǔ)和作為外語(yǔ)這樣兩種不同的學(xué)習(xí)過(guò)程中人們對(duì)語(yǔ)言項(xiàng)目掌握的順序是大致相同的，如掌握進(jìn)行時(shí)先于掌握過(guò)去時(shí)，掌握名詞復(fù)數(shù)先于掌握名詞所有格等等。這些都說(shuō)明外語(yǔ)和母語(yǔ)有著某些共同的習(xí)得規(guī)律。

根據(jù)以上分析可以得出以下幾點(diǎn)結(jié)論：

篇（7）

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）03-039-001

1.前言

英語(yǔ)學(xué)習(xí)一直是我國(guó)中小學(xué)生任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)，其重要性不可小覷。但是我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的現(xiàn)狀并不容樂(lè)觀。首先是沒(méi)有找到正確的學(xué)習(xí)方法，普遍的是死記硬背。其次是忽視了英語(yǔ)的語(yǔ)感培養(yǎng)。語(yǔ)感是學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言不可或缺的部分，它是一種模糊、說(shuō)不清道不明的東西，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中掌握了某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但是卻說(shuō)不出為什么這樣做，只是憑感覺(jué)，但往往這種憑感覺(jué)答題的試題正確率卻很高，這就是語(yǔ)感所帶來(lái)的實(shí)際作用。語(yǔ)感培養(yǎng)在英語(yǔ)乃至是任何一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中都有重要的地位。它實(shí)實(shí)在在的存在并且在發(fā)揮著巨大的作用。因此語(yǔ)感培養(yǎng)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是不容忽視的。

2.語(yǔ)感培養(yǎng)

2.1語(yǔ)感形成條件

在語(yǔ)言學(xué)的學(xué)習(xí)中，得知小孩在語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中，并不了解語(yǔ)言的語(yǔ)法等一些規(guī)則性的東西，而是通過(guò)生活環(huán)境中的耳濡目染，來(lái)慢慢的理解語(yǔ)言的語(yǔ)義、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的關(guān)系，以及語(yǔ)言情感中所代表的意思。這是需要長(zhǎng)時(shí)間的語(yǔ)言積淀，大量的閱讀朗讀積累，以及一個(gè)好的英語(yǔ)環(huán)境才能達(dá)到的。因此語(yǔ)感的形成并非一日之功，是需要長(zhǎng)期的聽(tīng)，說(shuō)，讀，背，并且要求學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)還要有自己的體會(huì)和理解。同時(shí)在培養(yǎng)語(yǔ)感的過(guò)程中，語(yǔ)音，語(yǔ)義以及語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)言情感也是不容忽視的關(guān)鍵點(diǎn)，這就要求學(xué)生在朗讀課文或者與人對(duì)話時(shí)要十分注意發(fā)音的準(zhǔn)確性和語(yǔ)境環(huán)境的互動(dòng)性。

2.2教師主導(dǎo)的語(yǔ)感培養(yǎng)方法

2.2．1課堂互動(dòng)。初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是在課堂進(jìn)行，因此，在教師組織課堂活動(dòng)時(shí)，要求教師盡量使用英語(yǔ)教學(xué)，避免用漢語(yǔ)。比如說(shuō)，在教師進(jìn)教室與學(xué)生打招呼時(shí)的互動(dòng)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行課文提問(wèn)、引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題以及評(píng)價(jià)學(xué)生的答案和對(duì)課文的講解等等。學(xué)生在這樣的上課環(huán)境中會(huì)不知不覺(jué)的培養(yǎng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)感。在課堂上經(jīng)常運(yùn)用英語(yǔ)，在這種環(huán)境的熏陶下，學(xué)生也能潛移默化的學(xué)習(xí)到英語(yǔ)用法，從而達(dá)到語(yǔ)感培養(yǎng)。

2.2．2中英文對(duì)比。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)有傾向性的把中文與英文進(jìn)行對(duì)比和比較，從而可以利用這種對(duì)比來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，但是這種方式往往對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利因素。教師要在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)的把英語(yǔ)與中文進(jìn)行對(duì)比和分析比較，找出這兩種不同語(yǔ)言的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。這樣才可以有效地使學(xué)生克服中文的影響，并且可以達(dá)到英文的思維習(xí)慣，從而對(duì)培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感有一定的幫助。

2.2．3創(chuàng)建情景模式。英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)與學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)有很大的關(guān)系，在通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、背來(lái)培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感時(shí)，說(shuō)和讀是十分重要的，并且在英語(yǔ)語(yǔ)感培養(yǎng)中占重要的地位。教師在上課時(shí)可以采用游戲的方式或者創(chuàng)建情景模式。比如在七年級(jí)英語(yǔ)第三課why do you like koalas?（人教版）教師可以讓學(xué)生用英文來(lái)描述一種動(dòng)物讓其他同學(xué)來(lái)猜，或者描述自己的家人朋友，并且在學(xué)生描述后，教師要糾正其語(yǔ)音錯(cuò)誤，并且用正確的發(fā)音教同學(xué)朗讀。這樣不僅可以提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，還可以在游戲過(guò)程中讓學(xué)生掌握到一定的詞匯，并且潛移默化的達(dá)到語(yǔ)感培養(yǎng)的目的。再比如，教師上課時(shí)還可以采用創(chuàng)建情景對(duì)話的方式，如讓學(xué)生自由分組，集思廣益來(lái)編一段英文對(duì)話。如對(duì)話：

A：Hello, let’s see the koalas.

B：Why do you like koalas?

A：Because they are cute.

在這樣的學(xué)習(xí)模式中，讓學(xué)生扮演不同的角色，可以使學(xué)生達(dá)到熟練的運(yùn)用英語(yǔ)以及提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感。同樣的，在此英文學(xué)習(xí)中，教師要有意的糾正學(xué)生的發(fā)音，精心的教導(dǎo)學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音，并且不斷的加深練習(xí)。只有通過(guò)不斷的練習(xí)，不斷的鞏固，不斷的訓(xùn)練，循環(huán)往復(fù)，才可能使學(xué)生有一個(gè)正確的英語(yǔ)思維習(xí)慣。

2.2．4自由交流。教師也可以很好的利用課前或者課后5分鐘，在這5分鐘內(nèi)，剛開(kāi)始可以教師命題，讓學(xué)生們用英語(yǔ)圍繞著這個(gè)命題自由交談，或者在學(xué)生了解到這個(gè)活動(dòng)意義時(shí)，可以讓學(xué)生自主選命題來(lái)交流。這樣，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積淀，日積月累，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力一定會(huì)得到顯著提高，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)語(yǔ)感培養(yǎng)。以上的這幾個(gè)方法的關(guān)鍵之處是要讓學(xué)生在課堂上多開(kāi)口說(shuō)，多開(kāi)口練習(xí)。并且教師也要在此學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地糾正學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤，并且讓學(xué)生盡量的融入到情境情景中，帶著語(yǔ)言情感來(lái)練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。

2.3自主學(xué)習(xí)的語(yǔ)感培養(yǎng)方法

學(xué)生在課外時(shí)間，要自己加大英文閱讀量，根據(jù)老師教的閱讀方法來(lái)訓(xùn)練閱讀能力，比如說(shuō)閱讀方法分為精讀、略讀、瀏覽、跳讀等，對(duì)于不同類型、不同題材的文章要采取不同的閱讀方式，可以帶著問(wèn)題來(lái)選答案，或者根據(jù)閱讀的內(nèi)容，來(lái)選擇題目，找到解決方式，并且在閱讀后，說(shuō)自己對(duì)文章的感想，找出中心思想，從而培養(yǎng)自己的信息采集能力，問(wèn)題分析能力，解決問(wèn)題能力。在課余時(shí)間，學(xué)生自己還要跟著磁帶朗讀課文。在英語(yǔ)語(yǔ)感培養(yǎng)中，聽(tīng)和讀占很重要的地位，而在“讀”這個(gè)環(huán)節(jié)中，發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)直接影響了語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和語(yǔ)感培養(yǎng)。因此在學(xué)生自己課外學(xué)習(xí)過(guò)程中要力求發(fā)音達(dá)到精準(zhǔn)，在跟讀環(huán)節(jié)，不僅僅要達(dá)到發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，還要盡量的模仿語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)言，并且?guī)в幸欢ǖ恼Z(yǔ)言情感。

英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)絕非一夕之事，要通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的語(yǔ)言沉淀，對(duì)知識(shí)的積累儲(chǔ)備，后天的持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)。并且要在老師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)閱讀，朗讀的正確方法，堅(jiān)持不懈的努力和多閱讀多朗讀，才能達(dá)到語(yǔ)感形成的目的。

篇（8）

辯證唯物主義的熟悉論告訴我們，人的熟悉開(kāi)始于經(jīng)驗(yàn)，教材內(nèi)容在表達(dá)思想的同時(shí)，也體現(xiàn)著思維的方式和過(guò)程。誦讀就是反復(fù)感受典型語(yǔ)言的語(yǔ)境。這個(gè)過(guò)程體現(xiàn)著“實(shí)踐――熟悉――再實(shí)踐――再熟悉”的循環(huán)，從而使熟悉和理解程度逐步深化。古人強(qiáng)調(diào)讀書(shū)要目視、口誦、耳聞、手寫、心記。誦讀調(diào)動(dòng)了多種感官，并伴有多種思維方式。對(duì)教材內(nèi)容的理解、誦讀既能直接感知具體語(yǔ)境的表達(dá)技巧、語(yǔ)言氣勢(shì)，又能引發(fā)思維的聚合發(fā)散，反復(fù)感受規(guī)范語(yǔ)言，必然蘊(yùn)含著語(yǔ)感產(chǎn)生的契機(jī)。由此可見(jiàn)，注重對(duì)地道標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)段的誦讀功能，是促進(jìn)學(xué)生積累規(guī)范化語(yǔ)言材料，提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的有效途徑，也是增強(qiáng)語(yǔ)感的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)和基本規(guī)律。

二、加強(qiáng)閱讀、寫作訓(xùn)練，提高語(yǔ)感

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)必須依靠大量的實(shí)踐和無(wú)數(shù)次的重復(fù)，而我們的課時(shí)又十分有限。為了使學(xué)生能有盡量多的實(shí)踐機(jī)會(huì)使學(xué)過(guò)的東西再現(xiàn)并形成語(yǔ)感，我想最簡(jiǎn)便易行并且便于控制的莫過(guò)于閱讀了。書(shū)中的故事情節(jié)和新奇的事物像一種神奇的力量牽引著他們前進(jìn)。在閱讀中書(shū)為他們提供了一個(gè)小小的語(yǔ)言環(huán)境，他們的思想、情緒、感覺(jué)都進(jìn)八了這個(gè)環(huán)境，此時(shí)他們用思維的內(nèi)部語(yǔ)言是英語(yǔ)而不是漢語(yǔ)，最起碼也是雙語(yǔ)。內(nèi)部語(yǔ)言的形成和發(fā)展又刺激了外部語(yǔ)言的發(fā)展，提高用大腦組織語(yǔ)言的能力。

多讀多聽(tīng)有利于語(yǔ)感潛意識(shí)的發(fā)生和發(fā)展，但要使語(yǔ)感由潛意識(shí)的發(fā)展轉(zhuǎn)化為外在的行動(dòng)，使其得到更全面的發(fā)展，就要多寫英文。寫是對(duì)聽(tīng)和讀的最好反饋。這種反饋是其他學(xué)習(xí)形式、其他練習(xí)形式所代替不了的。這里所說(shuō)的寫包括兩個(gè)方面：一是機(jī)械的寫：常規(guī)的聽(tīng)寫、默寫。一是創(chuàng)造性的寫，如英語(yǔ)作文，記英文日記等。我覺(jué)得安排學(xué)生“寫話”是一種行之有效的方法。我要求學(xué)生每周寫三篇。可以縮寫，可以轉(zhuǎn)述，可以描述一個(gè)人，一件事，一種現(xiàn)象。我要求他們?cè)趯懺挄r(shí)把自己心理降到小學(xué)二三年級(jí)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的水平，把話寫明白，語(yǔ)法不準(zhǔn)出錯(cuò)，尤其在動(dòng)詞的形式、名詞的數(shù)、代詞的使用、句子結(jié)構(gòu)的完整等方面不得出錯(cuò)。學(xué)生只有老老實(shí)實(shí)地先寫自己會(huì)寫的，才能真正腳踏實(shí)地地一步一步地提高自己的寫作水平。

三、創(chuàng)設(shè)昕說(shuō)氛圍，增強(qiáng)語(yǔ)感

首先，在英語(yǔ)課堂上必須盡量用英語(yǔ)教授。極力主張培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感的朱光潛先生從第一課開(kāi)始，走進(jìn)教室就不說(shuō)一句中國(guó)話。我在最開(kāi)始這樣做的時(shí)候同學(xué)都對(duì)我說(shuō)：“老師，什么意思?”我便告訴他們你不必聽(tīng)懂老師的每一個(gè)單詞，你要抓住關(guān)鍵詞，借助老師的手勢(shì)、眼神、語(yǔ)調(diào)、動(dòng)作等來(lái)自己揣摩，培養(yǎng)這種聽(tīng)的習(xí)慣。這種做法既創(chuàng)設(shè)了英語(yǔ)氛圍，又培養(yǎng)了學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)思維。

其次，課堂上開(kāi)展各種聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)。盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生在英語(yǔ)的海洋里游泳，充分借助現(xiàn)代化教學(xué)手段開(kāi)展師生雙邊活動(dòng)，運(yùn)用錄音機(jī)、投影儀、語(yǔ)音室、多媒體教室創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)情景。幽默地道的原聲錄音帶，生動(dòng)有趣的畫面，特別是多媒體的動(dòng)態(tài)畫面，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官，激發(fā)了他們的聽(tīng)說(shuō)欲望。

再次，積極開(kāi)展英語(yǔ)課外活動(dòng)。要學(xué)好一門外語(yǔ)，光靠課堂45分鐘是不夠的，課堂時(shí)間畢竟太有限了。開(kāi)展英語(yǔ)課外活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)更多的英語(yǔ)環(huán)境，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高他們的能力。

篇（9）

關(guān)鍵詞：英語(yǔ) 語(yǔ)感 培養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：宮文（1986-），山東長(zhǎng)島人，山東省聊城大學(xué)大學(xué)外語(yǔ)教育學(xué)院2010級(jí)研究生， 研究方向：英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者大量接觸與意義、思維方式、社會(huì)文化融為一體的語(yǔ)言材料，使之在大腦中留下印象，逐漸養(yǎng)成語(yǔ)言習(xí)慣，形成語(yǔ)感。因此英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程從根本上講也是學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)、提高的過(guò)程，教師在教學(xué)中采取有效措施有意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，會(huì)加速學(xué)生語(yǔ)感的形成和優(yōu)化。

一、語(yǔ)感的內(nèi)涵

學(xué)界前輩葉圣陶先生(1982)曾說(shuō)過(guò):“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練, 我以為最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感, 就是對(duì)于語(yǔ)文的敏銳的感覺(jué)”。喬姆斯基認(rèn)為“直覺(jué)”能自然而然識(shí)別和理解句子、創(chuàng)造和生成句子，這就是我們常說(shuō)的意會(huì)體悟能力，即對(duì)言語(yǔ)內(nèi)涵的一種直覺(jué)能力。 英語(yǔ)語(yǔ)感包括人們對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)音感受、語(yǔ)意感受、語(yǔ)言情感色彩的感受等。它是人們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的直接感知能力，是人們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言法則或語(yǔ)言組織方法的掌握和運(yùn)用，是經(jīng)過(guò)反復(fù)感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。因而，語(yǔ)感其實(shí)是感性和理性相統(tǒng)一的一種悟性，感性中暗含著理性的認(rèn)識(shí)和本質(zhì)的理解。

語(yǔ)感可具體分解為如下四種能力：1)對(duì)語(yǔ)言的輸入有準(zhǔn)確、敏銳的理解能力。即聽(tīng)力理解和閱讀理解能力 2)正確、熟練的言語(yǔ)輸出能力，即口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面表達(dá)能3）正確、 迅速的言語(yǔ)判斷、鑒別和糾錯(cuò)能力4）恰當(dāng)、得體、自如的語(yǔ)言交際能力。

二、語(yǔ)感的特點(diǎn)

1)敏銳性 語(yǔ)感強(qiáng)的人對(duì)語(yǔ)言文字意蘊(yùn)感受迅速而敏銳，他們看到或聽(tīng)到某個(gè)詞，某句話，就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)直覺(jué)感受，從接觸語(yǔ)言文字到產(chǎn)生感覺(jué)、感受幾乎是同步的。

2)模糊性 即語(yǔ)感的過(guò)程是無(wú)意識(shí)的、沒(méi)有經(jīng)過(guò)形式邏輯的推理而直接達(dá)到意義的過(guò)程。不是依據(jù)某種明確的邏輯規(guī)則得出結(jié)論，也不一定是經(jīng)過(guò)嚴(yán)密推理是同形象思維密切聯(lián)系。

3)直接性 語(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)言的一種直覺(jué)。所謂直覺(jué)，是人腦對(duì)事物、事物本質(zhì)及其規(guī)律作出迅速的識(shí)別，敏銳的洞察，直接的理解和整體判斷的思維過(guò)程。其特點(diǎn)是不需要經(jīng)過(guò)明確的思維步驟，沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的邏輯推理，往往憑感悟。

三、語(yǔ)感培養(yǎng)的途徑

(一)增加朗讀背誦,培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感

瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出著名的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō)”。皮亞杰認(rèn)為，發(fā)展就是個(gè)體與環(huán)境不斷地相互作用中的一種建構(gòu)過(guò)程,其內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)是不斷變化的。學(xué)生反復(fù)朗誦直到能背誦的過(guò)程實(shí)際上就是一個(gè)構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。朗讀背誦可以使學(xué)生掌握大量語(yǔ)言材料，并由點(diǎn)到面、由表及里、將語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化為自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能。多讀多背對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感具有重要的作用。只有多讀多背才能使學(xué)生在潛移默化中按照語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，循序漸進(jìn)地形成自己的內(nèi)部語(yǔ)言。大聲朗讀英語(yǔ)，由于口舌的活動(dòng)，會(huì)產(chǎn)生機(jī)械記憶，幫助記憶課文中的句型，并產(chǎn)生一系列的反應(yīng)活動(dòng)，如感覺(jué)知覺(jué)和思維等，有利于語(yǔ)感的形成。如果我們的背誦確已達(dá)到自動(dòng)化的程度，提取時(shí)至少是短語(yǔ)，好的情況也可能是句子，這樣就大大提高了信息處理的效率。借助背誦，學(xué)生可以逐步做到脫口而出，豐富和積累語(yǔ)言知識(shí)，最終養(yǎng)成良好的英語(yǔ)語(yǔ)感。還需要特別指出，背誦不是死記硬背，而是建立在對(duì)語(yǔ)句、文段、篇章意義的透徹理解之上。

(二)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)氛圍，強(qiáng)化英語(yǔ)思維

在課堂上，教師盡量用純正地道的英語(yǔ)授課，并輔以手勢(shì)、動(dòng)作、表情幫助學(xué)生理解，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生模仿教師，大膽使用英語(yǔ)思維回答，以減少學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的依賴性和母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的負(fù)作用。并可以助于現(xiàn)代多媒體技術(shù)與設(shè)備，營(yíng)造出英語(yǔ)氛圍與情景。教師可通過(guò)電腦、投影儀、幻燈片、Flash等，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂的多樣化讓學(xué)生們沉浸于英語(yǔ)之中，習(xí)慣成自然，語(yǔ)感就順理成章地慢慢形成加強(qiáng)了。此外， 要多給學(xué)生創(chuàng)造一些無(wú)意識(shí)記的學(xué)習(xí)環(huán)境， 如學(xué)校或教室的標(biāo)語(yǔ)可用英漢兩種語(yǔ)言書(shū)寫， 辦英語(yǔ)墻報(bào)， 英語(yǔ)廣播， 演英語(yǔ)小劇目， 英語(yǔ)朗讀比賽等。

Chinglish的產(chǎn)生很大一部分是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者沒(méi)有意識(shí)到中西方文化的差異。可見(jiàn)跨文化意識(shí)對(duì)于培養(yǎng)和強(qiáng)化英語(yǔ)思維和語(yǔ)感有重要作用。故教師應(yīng)在課上傳授并課后引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到文化的差異，幫助學(xué)生發(fā)展和強(qiáng)化英語(yǔ)思維

(三)重視語(yǔ)言規(guī)則的指導(dǎo)

指語(yǔ)感往往突破思維定勢(shì)，不必在種種理論指導(dǎo)下對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行理性分析，也不必把某種材料與其他材料聯(lián)系起來(lái)，也不必弄清楚它的最充分的含義是什么，而往往會(huì)以跳躍活動(dòng)的思維方式徑直指向結(jié)論。很多學(xué)生盡管背了很多單詞、句型、 文章, 做起題目來(lái)卻還是有很多錯(cuò)誤。其原因就是語(yǔ)感對(duì)客觀事物及其關(guān)系的認(rèn)識(shí)不是按照規(guī)定的步驟進(jìn)行的，它沒(méi)有中間的推導(dǎo)過(guò)程，通常是以跳躍的和概要的方式跨越邏輯程序，直接指向最后的結(jié)論。因此，這樣的語(yǔ)感通常具有猜測(cè)性和不確定性，如果沒(méi)有語(yǔ)言規(guī)則的指導(dǎo)，就無(wú)法具有正確性和實(shí)效性。此外，中國(guó)人缺乏運(yùn)用英語(yǔ)的環(huán)境，難以獲得足夠的英語(yǔ)語(yǔ)言刺激，英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是有意識(shí)地進(jìn)行的。這就要求教學(xué)者和學(xué)習(xí)者必須掌握英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則，使大量的語(yǔ)言實(shí)踐和感性材料有語(yǔ)言規(guī)則作指導(dǎo)，英語(yǔ)語(yǔ)感才具有正確性和實(shí)效性。

語(yǔ)感的培養(yǎng)是一個(gè)螺旋式循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，遠(yuǎn)非一蹴而就。需要日積月累地提高語(yǔ)言輸入和輸出。英語(yǔ)語(yǔ)感是學(xué)習(xí)者英語(yǔ)綜合能力的體現(xiàn)，教師應(yīng)在符合教學(xué)大綱的前提下，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，采取有效措施，有意識(shí)地培養(yǎng)出學(xué)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)感。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳洪桃：略談?dòng)⒄Z(yǔ)語(yǔ)感及其特性 [ J ]。新課程，2010。

篇（10）

人們?cè)谡Z(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程中有時(shí)會(huì)感到聽(tīng)起來(lái)順耳，說(shuō)起來(lái)順口，但往往又說(shuō)不清其原因，這實(shí)際上就是語(yǔ)感在起作用。雖然語(yǔ)感隨著語(yǔ)言實(shí)踐的積累必然會(huì)產(chǎn)生，但是越來(lái)越多的教師已認(rèn)識(shí)到語(yǔ)感的存在和它的積極作用。那么，在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)感呢？

一、啟發(fā)思維，主動(dòng)學(xué)習(xí)

在教學(xué)中教師要堅(jiān)持“盡量使用英語(yǔ)，適當(dāng)利用母語(yǔ)”的教學(xué)原則，以減少學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的依賴性和母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的負(fù)遷移。教師的教和學(xué)生的學(xué)都盡量不用母語(yǔ)為中介的翻譯法，即使使用也應(yīng)該加強(qiáng)分析對(duì)比。要求學(xué)生使用英漢雙解詞典并逐步過(guò)渡到使用英英詞典，這有利于學(xué)生準(zhǔn)確掌握詞匯的內(nèi)含和外延，因?yàn)橛靡环N語(yǔ)言解釋另一種語(yǔ)言不一定都能做到一一對(duì)應(yīng)完全準(zhǔn)確。教師都有這樣的經(jīng)歷，即有些英語(yǔ)詞、句用漢語(yǔ)很難解釋，甚至?xí)霈F(xiàn)越解釋越難的現(xiàn)象。在這種情況下，我經(jīng)常給出一些包含該詞、句的句子，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中去猜測(cè)、理解。所給出的語(yǔ)境應(yīng)盡力和該詞、句所處的語(yǔ)境相似，而且是學(xué)生熟悉或容易接受的，這樣既可以給學(xué)生的理解以鋪墊，達(dá)到幫助學(xué)生理解掌握詞、句的目的，又能增強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐的量，也能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)理解能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。

二、注重積累，養(yǎng)成習(xí)慣

大量背讀古文是過(guò)去人們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的常用方法，現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理論也告訴我們大量的語(yǔ)言輸入為語(yǔ)言的輸出創(chuàng)造可能性，這些都是告訴我們積累在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性。教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，讓學(xué)生隨時(shí)注意記錄一些有用的詞、短語(yǔ)、精彩的句子和短文，還要他們經(jīng)常翻閱或背誦，并多加模仿運(yùn)用，使優(yōu)美的詞、各種表達(dá)方式、寫作技巧爛熟于心，為提高語(yǔ)言運(yùn)用能力和培養(yǎng)語(yǔ)感奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、反饋信息，教學(xué)交流

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言類學(xué)科，日常的使用很重要。在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活實(shí)際和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式。平常積極開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)比賽，課內(nèi)、課間主張學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話、交流，讓學(xué)生主動(dòng)大膽地說(shuō)出來(lái)。在這種良好的氛圍中，我們一年級(jí)的小朋友學(xué)說(shuō)英語(yǔ)也有很高的主動(dòng)性和積極性。很多小朋友課間看到老師都肯用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)跟老師打招呼。好幾回，有的小朋友看到我，都忍不住會(huì)說(shuō)一句：“Miss Wang，好！”其實(shí)他是想表達(dá)一下“Hello，Miss Wang！（王老師好！）”因?yàn)槟暧祝３Ｓ洸蝗蠋熃踢^(guò)的問(wèn)候語(yǔ)，所以他們就把中文和英文結(jié)合起來(lái)使用。每當(dāng)這時(shí)，我總是先表?yè)P(yáng)他們一下，然后幫助他們?cè)儆洃浺淮危粌苫剡^(guò)后，他們便能深刻地記住如何用英語(yǔ)跟別人打招呼了。

四、音形結(jié)合，教學(xué)音標(biāo)

教學(xué)中我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生用漢語(yǔ)或漢語(yǔ)拼音給英語(yǔ)單詞注音的現(xiàn)象，這不利于學(xué)生準(zhǔn)確地聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)，不利于學(xué)生掌握單詞的音與形的聯(lián)系，不利于創(chuàng)造英語(yǔ)語(yǔ)境。學(xué)生說(shuō)出來(lái)的英語(yǔ)，漢語(yǔ)味很濃，聽(tīng)起來(lái)別扭生硬，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心，嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)生開(kāi)始學(xué)單詞時(shí)，可以結(jié)合單詞教學(xué)進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)。在教學(xué)中，教師可經(jīng)常運(yùn)用彩色粉筆，用同一種顏色的粉筆分別寫出單詞中的某一字母或字母組合以及與此相對(duì)應(yīng)的音標(biāo)。這樣可以形象地幫助學(xué)生把字母與讀音聯(lián)系起來(lái)，以加強(qiáng)音形聯(lián)系。要求學(xué)生在需要注音時(shí)必須用音標(biāo)，而不能用漢語(yǔ)。用音形結(jié)合的方法進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，學(xué)生不僅能順利準(zhǔn)確地給單詞標(biāo)注音標(biāo)或根據(jù)音標(biāo)讀準(zhǔn)單詞，而且還有助于學(xué)生在聽(tīng)到讀音或能說(shuō)出、想起讀音的情況下，準(zhǔn)確寫出或頭腦中馬上就能反應(yīng)出該詞的拼寫形式，并能夠準(zhǔn)確讀出單詞，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感很有好處。

五、指導(dǎo)學(xué)法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

“教師的教是為了達(dá)到不需要教”。教師要注意教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法，只有學(xué)生掌握了獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法，才能達(dá)到教師“不教”的目的，如學(xué)生的泛讀應(yīng)運(yùn)用默讀的方法，這樣有助于提高學(xué)生的閱讀能力，要求學(xué)生在泛讀時(shí)要兼顧速度和理解的準(zhǔn)確度。精讀可采用先默讀，學(xué)了之后要朗讀和背誦的方法。朗讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感很有作用，朱熹曾說(shuō)過(guò)：“凡讀書(shū)，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”

六、了解差異，說(shuō)好英語(yǔ)

語(yǔ)言是交際的工具，不了解交際對(duì)象的文化背景，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生歧義，也就不可能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。人們常說(shuō)的漢語(yǔ)式的英語(yǔ)是指仿照漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣和方法產(chǎn)生的不符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的句式或表達(dá)法，其中就包括由于沒(méi)有考慮到中西文化的差異而出現(xiàn)的貌似正確實(shí)則錯(cuò)誤的表達(dá)。不了解中西方文化差異，我們就不能做到確切理解和正確表達(dá)思想。