序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇教師行為論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

在個性化教學(xué)過程中，提倡以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，所以，教師需要改變傳統(tǒng)的單向集體指導(dǎo)的做法，應(yīng)做到既對學(xué)生進行個別指導(dǎo)，也對學(xué)生進行集體指導(dǎo)。在對F小學(xué)語文教師L老師的訪談中了解到，盡管L老師具有了個體指導(dǎo)和集體指導(dǎo)的意識和行為，但仍可以看到個體指導(dǎo)和集體指導(dǎo)分配的問題：第一，什么時候教師應(yīng)該去指導(dǎo)學(xué)生？第二，教師指導(dǎo)學(xué)生的時間應(yīng)多久？第三，到底是集體指導(dǎo)還是個別指導(dǎo)？對于這些問題，筆者認為，這些都是個性化教學(xué)過程中教師遇到的一些比較集中的問題。

（二）教師對學(xué)生進行引導(dǎo)性評價的問題

在個性化教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生更多地表達，更多地說出自己的想法和看法，讓學(xué)生成為課堂的主人。但是這樣的過程需要教師正確的引導(dǎo)，給與學(xué)生有效的指導(dǎo)性評價，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思維方式和問題解決的意識。然而在個性化教學(xué)過程中，教師卻沒有做到這些，只是一味地讓學(xué)生去“忙”：忙于回答教師的提問，忙于做自己學(xué)習(xí)卡片上的內(nèi)容，并沒有對學(xué)生進行學(xué)習(xí)評價。

（三）個性與共性的把握問題

在個性化教學(xué)過程中，教師需要照顧到學(xué)生的個體差異性，關(guān)注到每一個學(xué)生的個性，尊重學(xué)生的差異。但是，在個性化教學(xué)過程中，對于既要照顧到學(xué)生的個性發(fā)展，又要關(guān)注學(xué)生的共性發(fā)展之間往往會形成矛盾：第一，教師放大了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展，主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中，教師放任自流，讓學(xué)生自己去探究、自己去發(fā)展。第二，教師忽視學(xué)生的共性學(xué)習(xí)，過于關(guān)注個性化的學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的主體性發(fā)展，卻忽視了重視學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，重視學(xué)生的“各顯其能”，以至于讓學(xué)生走向“特長發(fā)展”，而教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的一般性學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法等共性的東西卻被教師給忽視了。

（四）小組合作學(xué)習(xí)的問題

當(dāng)前“，小組合作學(xué)習(xí)開始備受青睞”。個性化教學(xué)強調(diào)教學(xué)組織形式的變革，而課堂教學(xué)組織形式的變化帶來了教師與學(xué)生的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系的變化，并重視學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，但是，學(xué)習(xí)小組人數(shù)的問題，到底采取什么樣的標(biāo)準(zhǔn)進行學(xué)生小組的分配，或者采取“自由組合式”，或者采取“分層自由組合式”。

二、適應(yīng)個性化教學(xué)的教師行為文化的影響因素

（一）固有的教學(xué)思維

1“.教師中心”的教學(xué)思維方式

在個性化教學(xué)過程中，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是教師的責(zé)任和義務(wù)。然而，教師不愿意放棄自己的主體性和“中心地位”，不想放棄其權(quán)威和尊嚴的地位，不想放棄教師是一個“教書匠”的角色，不愿意真正去做一個“傳道、授業(yè)、解惑”的教師。此外，也出于關(guān)心學(xué)生，擔(dān)心學(xué)生出錯，導(dǎo)致教師對學(xué)生的評價影響學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，影響學(xué)生的心理與行為以及學(xué)生的思想發(fā)展，形成“學(xué)生們常問自己：為什么老師要我們做那些作業(yè)？為什么上課要認真聽講？為什么爸爸媽媽和老師總要求我們要考那么些分數(shù)？”

2.教師關(guān)注共性的思維方式

個性化教學(xué)則強調(diào)關(guān)注個性化，重視學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)選擇性。由于教師在集體化教學(xué)思維的影響下，教師更愿意關(guān)注共性的內(nèi)容、學(xué)生的共同學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，因此，教師將更多的時間放在學(xué)生的共同學(xué)習(xí)上，而對學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)或者拓展性學(xué)習(xí)以及學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)方面，教師常常是疏于指導(dǎo)和引領(lǐng)。

3.集體化教學(xué)思維

由于集體化教學(xué)思維，教師關(guān)注固化的教學(xué)組織形式。一直以來，學(xué)校的學(xué)生座位都是“秧田式”排列的，但面對小組合作學(xué)習(xí)，面對靈活的教學(xué)組織形式，教師往往顯得“手腳無措”“、無所適從”。

（二）文化習(xí)性使然

一方面，教師習(xí)性具有正向作用。習(xí)性是人們文化的“鑰匙”，能打開文化這把鎖。在個性化教學(xué)過程中，教師的習(xí)性能為教師進行個性化教學(xué)、形成個性化教學(xué)所需要的教師文化具有一定的意義與價值。另一方面，教師習(xí)性也具有非常大的負面影響。比如，F(xiàn)小學(xué)某教師由于教學(xué)習(xí)性使然，幾次三番不能改變自己的教學(xué)行為，沒有接受個性化教學(xué)的理念和行為，一直到最后自己明白和領(lǐng)悟才進行個性化教學(xué)行為的改變。

（三）考試文化的強勢存在

“延續(xù)了千余年的考試文化是課程評價改革的深層桎梏”。在個性化教學(xué)過程中，教師同樣需要面對考試文化，需要對學(xué)生的考試負責(zé)，需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，需要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力。正如在F小學(xué)一個從事27年的語文學(xué)科L老師訪談時被問到的：“您認為哪些因素在影響您的個性化教學(xué)？”語文學(xué)科L老師說“：我認為中高考的指揮棒片面地追求高分對個性化教學(xué)會有一定程度的影響。在個性化教學(xué)中，我們會全面地關(guān)注學(xué)生的身心、素質(zhì)的培養(yǎng)，尊重差異，重視能力。過于關(guān)注知識傳授和考試分數(shù)，往往會干擾學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。”所以，強勢存在的考試文化在不斷地考驗和影響著教師的教學(xué)判斷力，影響著教師的教學(xué)個性的發(fā)揮，以至于在這樣的考試文化的背景下，學(xué)習(xí)的選擇權(quán)也就無關(guān)緊要了，“因為考試已經(jīng)幫教師和學(xué)生選擇好了。”

（四）大班化教學(xué)的影響

一方面，由于班級人數(shù)較多，教師沒有更多的時間和機會跟學(xué)生進行交流和溝通，導(dǎo)致教師與學(xué)生之間的互動減少。調(diào)查發(fā)現(xiàn)“：從不互動”的比例為7.5%“，很少互動”的比例為22.6%“，有時互動”的比例為41.5%，“經(jīng)常互動”的比例為28.4%。另一方面，大班化教學(xué)不利于教師開展個性化教學(xué)指導(dǎo)。這在F小學(xué)美術(shù)教師S老師的訪談中也可以得到體現(xiàn)，對于問題“您認為哪些因素在影響您的個性化教學(xué)？”S老師說“：來自大班額化教學(xué)的限制。以F小學(xué)為例，在個性化教學(xué)過程中，就算分組討論也人數(shù)太多，最少也有40多人，很難做到個性化教學(xué)和關(guān)照到學(xué)生的個別化。”

三、個性化教學(xué)教師行為文化重建策略

（一）推進小班化教學(xué)

在訪談中，參與訪談的教師都談到了班額過大的問題，52.3%的教師認為大班額對個性化教學(xué)的影響“較大”，46.7%的教師認為影響“非常大”，3%的教師認為“無影響”。當(dāng)前一個不爭的事實就是我國大班化教學(xué)普遍存在。實際上，在小班化教學(xué)的背景下，教師能更加有效地進行師生之間的交流，也有利于小組內(nèi)和小組間學(xué)生的交流和共同合作學(xué)習(xí)，從而提高教師教學(xué)的有效性和高效性，還提升學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅性和人際交往的雙向互動與多向交流。總之，通過小班化教學(xué)，可以有效推進教師的個性化教學(xué)，促進教師行為文化的重構(gòu)。

（二）校長的引領(lǐng)

1.校長需要具有個性化教學(xué)理念

在開展個性化教學(xué)中，校長作為首席應(yīng)該具有個性化教學(xué)的理念，包括具有個性化教學(xué)的理論基礎(chǔ)。因為這為其學(xué)校進行個性化教學(xué)提供了先決條件。

2.校長成為個性化教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)

一方面，校長領(lǐng)導(dǎo)教師學(xué)習(xí)個性化教學(xué)理論，并鼓勵教師在學(xué)習(xí)個性化理論的基礎(chǔ)上，開展個性化教學(xué)實踐；另一方面，校長為學(xué)校教師進行個性化教學(xué)進行服務(wù)。

3.校長具有個性化教學(xué)研究的愿望與能力

校長需要具有個性化教學(xué)研究的愿望。因為當(dāng)前我國還沒有個性化教學(xué)模式可以參照，所以校長需要不斷學(xué)習(xí)個性化教學(xué)理論，不斷研究個性化教學(xué)理論和實踐。同時，校長還需要具有個性化教學(xué)的能力，從而提高個性化教學(xué)開展的實效性。

4.校長需要將學(xué)校的個性化教學(xué)與家庭的個性化教學(xué)結(jié)合

社會、學(xué)校和家庭作為教學(xué)的三個不同的教學(xué)場所，是學(xué)生接受教學(xué)的不同空間和時間。因此，要求校長不僅能領(lǐng)導(dǎo)教師在學(xué)校對學(xué)生進行個性化教學(xué)，而且還能引導(dǎo)學(xué)生家長在學(xué)校以外的教學(xué)環(huán)境中對學(xué)生進行個性化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的個性，從而推進社會教學(xué)、學(xué)校教學(xué)和家庭教學(xué)的三位一體，為學(xué)生的個性教學(xué)創(chuàng)造一個立體空間。

（三）考試文化的糾正

在F小學(xué)對于“您覺得考試對您的個性化教學(xué)的影響大嗎？”的教師調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，考試文化與個性化教學(xué)具有重大的影響和關(guān)系，90%的教師認為，考試文化對自己的個性化教學(xué)具有較大的影響。既然考試文化在教師的個性化教學(xué)過程中起著巨大的影響，那么，在個性化教學(xué)過程中，就需要極力去糾正考試文化的負面影響，積極去規(guī)避考試文化所帶來的危害。具體來說，需要正視考試文化在個性化教學(xué)過程中的影響，并努力改變考試文化，去構(gòu)建評價文化，重新構(gòu)建教師評價、學(xué)生評價的制度和評價行為，從而形成有利于個性化教學(xué)的教師評價文化。

（四）還給學(xué)生選擇的權(quán)力

一方面，教師需要尊重學(xué)生的選擇，給予學(xué)生更多的選擇機會。正如在F小學(xué)進行教師訪談時，教師所指出的那樣“語文學(xué)科進行尊重學(xué)生的差異和選擇難度大。第一，學(xué)習(xí)任務(wù)的分層。教師要對每一堂課不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)進行分層，分為好的、差的、中間的，進行保底任務(wù)，進行基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)。第二，學(xué)習(xí)時間上分為長的和短的課時，在閱讀區(qū)域，更好的內(nèi)容從整體上進行分更多的層次。對那些不足的學(xué)生進行個別指導(dǎo)。第三，開放空間將學(xué)生分為不同的層次。”另一方面，還給學(xué)生以選擇的權(quán)力也要凸顯學(xué)生的自主性，讓學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)能力等不同的個性和差異進行選擇自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主去制定學(xué)習(xí)計劃—選擇學(xué)習(xí)任務(wù)—完成和達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師只是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起到幫助和指引的作用。

（五）促成教師個性化教學(xué)品質(zhì)

1.教師需要具有個性化的人格品質(zhì)

第一，教師自身需要充分認識到形成個性化人格品質(zhì)對開展個性化教學(xué)的重要性。在個性化教學(xué)過程中，教師要不斷形成和培養(yǎng)自己的教學(xué)個性，以形成自己獨特的鮮明的教學(xué)個性品質(zhì)，逐漸形成自己的個性化教學(xué)風(fēng)格。第二，加大教師的個性化教學(xué)權(quán)力，轉(zhuǎn)變過去那種傳統(tǒng)的權(quán)威為形成新的課堂教學(xué)權(quán)力觀。

2.提升教師教學(xué)創(chuàng)新品質(zhì)

在當(dāng)前的基礎(chǔ)課程改革過程中，教學(xué)創(chuàng)新是當(dāng)前比較受到重視和關(guān)注的重要內(nèi)容，教學(xué)創(chuàng)新是教育創(chuàng)新的重中之重。因為教師才是課程的實施者，才是個性化教學(xué)實踐的推進者。

篇（2）

在對外漢語課堂教學(xué)中，師生之間的互動大部分是通過問答的形式實現(xiàn)的，課堂提問行為是教師在課堂教學(xué)中了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度、幫助學(xué)生進一步理解深化教學(xué)內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生積極思考的重要手段。教師精心設(shè)計的每一個課堂提問都能為學(xué)生提供大量的可理解輸入，為學(xué)生制造用漢語進行交際的機會，從而促進學(xué)生漢語輸出。教師的提問行為在課堂教學(xué)中扮演著極其重要的角色，不正確的提問行為不僅無法發(fā)揮其效果，而且達不到教學(xué)目的。本文就教師課堂提問行為的有效性進行研究，探討教師課堂提問行為有效性的影響因素。

一、教師課堂提問的問題類型

教師課堂提問的分類在大體上是一致的：最早學(xué)者們將問題分為封閉性問題和放性問題，Chaudom（1988）和Ostein（1995）則將教師的課堂提問分為聚合性問題（convergent questions）和發(fā)散性問題。在二語習(xí)得研究界考察教師提問時，較普遍的分類標(biāo)準(zhǔn)是展示型問題和參考型問題。“展示型問題”指的是答案一般在課文中已經(jīng)確定，提問者要求學(xué)生將既定答案說出來的問題，提問的目的是加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，強化學(xué)生對所學(xué)詞語、句型的記憶和應(yīng)用。“參考型問題”是指答案不固定，學(xué)生回答時可以自由發(fā)揮的問題，提問目的是通過信息差引導(dǎo)學(xué)生說出更多課文以外的內(nèi)容，提高學(xué)生應(yīng)用目的語進行交際的能力。

在對外漢語課堂上，有效的教師提問行為應(yīng)當(dāng)是展示型問題和參考型問題相結(jié)合使用。初級階段的教學(xué)主要是詞匯和語法的講解，教師通過使用大量的展示性問題，可以有效了解學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。另外，初級階段學(xué)生掌握的詞匯和語法有限，回答參考型問題有較大的難度，因此，初級漢語教學(xué)教師提問主要以展示型問題為主，以增加學(xué)生開口說話的機會。

例如：教師提問有關(guān)課文內(nèi)容的展示型問題：“這個‘我’以前包過餃子嗎？”學(xué)生可以很容易回答，但是當(dāng)問道：“以前在美國的時候，你包過包子或餃子嗎？”“以前，你在中國還吃過哪些中餐？”學(xué)生就反應(yīng)不過來。

在學(xué)生掌握詞匯和語法點、能夠較好地回答展示型問題之后，應(yīng)適當(dāng)提出參考型問題以活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和交際能力。隨著學(xué)生掌握的詞匯量和語言點的增加、交際能力的提高，到了中高級階段，教師就要適當(dāng)降低展示型問題的比例，增加參考型問題的數(shù)量，以提高學(xué)生的交際表達能力。

此外，教師還應(yīng)熟悉教材和教學(xué)等級大綱，使提出的問題適合學(xué)生的能力水平。參考型問題中應(yīng)避免生詞和新語言點的出現(xiàn)，否則會造成學(xué)生回答問題時的難度和壓力，最終導(dǎo)致學(xué)生不理解問題，或雖然理解問題但無法做出正確的回答。

二、教師課堂提問行為的策略

教師課堂提問行為的策略主要有追問、轉(zhuǎn)移、重述、改述、提示等。“追問”是指在學(xué)生回答不完整時，引導(dǎo)學(xué)生進行完整的表述，或者學(xué)生回答正確，教師針對學(xué)生的問題繼續(xù)提問，引導(dǎo)學(xué)生做出更復(fù)雜的表達。“轉(zhuǎn)移”是指當(dāng)學(xué)生無法回答或回答錯誤時，教師轉(zhuǎn)向其他學(xué)生提問，或者就同一個問題向多個同學(xué)提問。“重述”是指當(dāng)學(xué)生沒有聽清楚或沒有聽明白教師的問題時，教師重復(fù)所提的問題。“改述”是指當(dāng)教師所提問題過難或過長，學(xué)生無法回答時，教師改用學(xué)生熟悉的詞語或縮短問題的長度來幫助學(xué)生回答問題。“提示”是指學(xué)生回答問題遇到困難或者回答不正確時，教師給學(xué)生一定的提示，引導(dǎo)學(xué)生完成回答。

在漢語課堂上，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境靈活應(yīng)用課堂提問策略。如果學(xué)生無法回答出問題，教師要猜測學(xué)生遇到困難的原因，如果是沒有聽清楚，教師可以重述問題；如果學(xué)生是由于忘記了表達中需要的詞匯或語言點，教師也可作適當(dāng)?shù)奶崾荆蝗绻且驗閱栴}中有學(xué)生不理解的詞匯或語言點，教師就要及時改述問題。如果教師在提示后，學(xué)生無法作答，教師可及時采取轉(zhuǎn)移策略，避免在一個學(xué)生身上拖延太長時間耽誤教學(xué)進程，但是在提問一兩個學(xué)生后，應(yīng)再回來提問該學(xué)生，減少學(xué)生的壓力和緊張感。例如：

T：你喜歡自己去旅行還是跟旅行團一起旅行？

S1：旅行團。

T：哦，為什么呢？

S1：這樣比較便宜，你不用找賓館，很方便。

T：很好，S2，你呢？

……

在這個案例中，教師成功運用追問的提問策略引導(dǎo)學(xué)生回答問題。在講解較復(fù)雜的語言點時，可先提問簡單的問題讓學(xué)生回答，然后繼續(xù)追問，增加難度，引出所學(xué)的語言點，這樣可以更好地幫助學(xué)生理解和運用。學(xué)生遇到復(fù)雜的句子常常會采取回避策略，通過追問的策略可以引導(dǎo)學(xué)生說出“比較”、“不用”等詞匯。

另外，我們在教學(xué)和聽課時觀察發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在指定學(xué)生回答問題時，通常是先點名然后說問題，這樣就造成其他不用回答問題學(xué)生的注意力不集中。我們在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，先提出問題給學(xué)生兩秒左右的思考時間，然后指定學(xué)生回答問題會有更好的效果。

三、教師課堂提問行為的對象

教師在課堂提問中不僅要注意所提問題的難易度，而且要了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，只有當(dāng)教師提問的內(nèi)容和難度與回答問題的學(xué)生漢語水平相符合時，學(xué)生才能順利回答問題。這就需要教師了解每一個學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的現(xiàn)有水平、對知識的掌握程度，以及他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格和特點。在提問中，盡量讓水平較高的學(xué)生回答難度較大的問題，讓水平低的學(xué)生回答難度較小的問題，這樣既可以使每個學(xué)生都有公平的機會回答問題，又可以避免水平高的學(xué)生覺得問題簡單而注意力不集中，而水平低的學(xué)生回答不出問題產(chǎn)生畏難情緒和不必要的壓力。

課堂提問的對象與課堂問題的分配有關(guān)，提問分配是指教師如何均等合理地向每個學(xué)生提供回答問題的機會，促使全體同學(xué)共同思考的提問技巧。教師課堂提問時，應(yīng)當(dāng)給所有學(xué)生回答問題的機會，以提高學(xué)生上課的注意力和學(xué)習(xí)興趣。問題分配方式通常有：集體回答、自愿回答、點名回答等。教師可以提問一些簡單、答案固定的展示型問題讓全班集體回答，在學(xué)生人數(shù)較多的課堂，無法讓每個學(xué)生回答問題時可較多采取這種形式。另外，教師也可以根據(jù)教學(xué)的具體情況增加趣味性的笑點問題活躍課堂。教師在采取自愿回答問題的同時，也要適量應(yīng)用點名回答的方式控制課堂，使學(xué)生都有機會回答問題，避免性格內(nèi)向不愛說話的學(xué)生得不到回答問題的機會而降低課堂注意力和學(xué)習(xí)積極性。例如：

T：你們喜歡吃中餐嗎？

S：我們喜歡吃中餐。（集體回答）

T：誰不常吃中餐？

S1：我不常吃中餐。（自愿回答）

T：為什么？

S1：我覺得中餐太油膩了。

T：嗯，很好，謝謝。你覺得中餐好吃嗎？S2（點名回答）

S2：我覺得中餐很好吃。

T：同學(xué)們，你們知道S3最喜歡的中餐是什么嗎？

S：她最喜歡的中餐是面條。（集體回答，笑點問題）

在此案例中，教師把集體回答、自愿回答、點名回答的提問方式結(jié)合在一起，使全班學(xué)生注意力集中，又不至于感到緊張。由于學(xué)生之間都知道學(xué)生S3很喜歡吃面條，上課回答問題也常提到面條，因此教師問學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道S3最喜歡的中餐是什么嗎？”學(xué)生很容易回答，能引發(fā)笑點活躍課堂氛圍。

四、結(jié)語

教師課堂提問的問題類型、提問的策略、提問的對象等都會影響提問行為的有效性，我們在課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)環(huán)境選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)學(xué)生思考、回答，同時注意提問的方式，針對問題的難易度選擇對應(yīng)水平的學(xué)生進行回答。每種提問的方法都有其優(yōu)勢和缺陷，教師應(yīng)根據(jù)具體的實際情況靈活變通。在提出問題的過程中，教師應(yīng)綜合考慮提問的類型、提問策略和提問的對象，精心設(shè)計每一個問題，提高教師課堂提問行為的有效性，通過教師問題的提出和學(xué)生問題的回答，推動課堂順利進行。

參考文獻：

[1]葉俐芬.初級階段國際漢語教師課堂提問行動研究[D].中央民族大學(xué)碩士論文，2011（4）.

篇（3）

人們歷來看重“威信”一詞。古語云：“威信者，天下之結(jié)也”，意思是說要把天下人集結(jié)起來靠的是威信。在學(xué)校教育這個集體性活動中，要把師生凝聚起來，充分發(fā)揮教育者的主導(dǎo)作用，同樣離不開教師的威信。那么，何謂教師威信?它形成的機理怎樣?如何維護發(fā)展?究其學(xué)理，得之法度，自覺踐行，確實是和諧師生關(guān)系、提升教育質(zhì)量的基本要件。

一、教師威信的基本特征

威信是社會心理學(xué)研究的范疇，指人的一種影響力。“威信”與“威嚴”、“權(quán)威”有所區(qū)別，從師生關(guān)系處理的視角看，威信指教師能夠使學(xué)生感到有尊嚴、值得信服。對學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生一種精神感召力。威嚴是一種威逼力量。只能引起學(xué)生的懼怕心理。威嚴使學(xué)生敬而遠之，威信使學(xué)生親而近之。權(quán)威往往與教師的地位和角色有關(guān)，可能使學(xué)生感到“高不可攀”。權(quán)威有時使學(xué)生口服心不服，威信能夠使學(xué)生心悅誠服。馬卡連柯曾肯定地說：“威信本身的意義，在于它不需要任何證明，在于它是一種不可懷疑的長者資望及其力量與品質(zhì)。可以說，這種資望、力量、品質(zhì)，連在單純的兒童的眼里也是明白的。”可見，威信比威嚴或權(quán)威在教育活動中所產(chǎn)生的影響力要深遠的多。有威信的老師就是學(xué)生的典范和榜樣，能夠生發(fā)出“親其師，信其道”的效果。

實踐證明，教師威信體現(xiàn)在學(xué)生身上，表現(xiàn)為四個方面的特征：一是學(xué)生堅信其傳道、授業(yè)、解惑是真實可信的，愿意主動接受教師的幫助和教導(dǎo)。二是學(xué)生相信、愛戴、敬佩、崇敬教師，善于把老師的要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的需要，會不斷增強追求學(xué)問、謀取進步的能動性。三是教師的表揚或批評更能夠喚起學(xué)生愉悅的情感體驗。真正有威信的教師，或表揚或批評，甚至是合理的懲罰，在學(xué)生看來都是善意之舉，對自己有益，其情感共鳴是積極的，進而會深入領(lǐng)悟自己的優(yōu)缺點，并努力謀求發(fā)揚優(yōu)點、克服缺點的可行辦法。如果教師威信不足，對學(xué)生的表揚或批評，哪怕是真誠實意的，也會使學(xué)生認為這只是一種形式，是虛偽的，對己之無益，自然引起不了快樂的情感體驗，甚至?xí)c老師“唱反調(diào)”，把老師的表揚或批評當(dāng)作“耳邊風(fēng)”。四是學(xué)生從內(nèi)心把有威信的教師當(dāng)作自己榜樣。榜樣的力量是無窮的，教師一旦成為學(xué)生心目中的真實榜樣，學(xué)生就會時時處處接受其思想。方方面面模仿其言行。

二、教師威信的形成機理

教師威信的樹立不是一個自然生成的過程，即使具有老師的資格和經(jīng)歷。也不一定就有威信。教師威信的形成和發(fā)展，要受到一系列主客觀因素的制約。諸如社會對教師勞動的重視和關(guān)懷，尊師重教風(fēng)尚的樹立，教師政治經(jīng)濟地位和待遇，學(xué)生及家長對教師的評價等，都是影響教師威信形成的外部客觀因素。外因只有通過內(nèi)因才能真正起到作用，教師的內(nèi)因及其積極的實踐對教師威信的形成和發(fā)展起決定性作用。

首先，高尚的師德、高度的責(zé)任心和高超的教育藝術(shù)是教師威信形成的根本條件。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的體貌特征、家族背景等對其威信的樹立無直接重大影響，而知識能力、道德品行、工作技巧等才是教師贏得威信的要害所在。

其次，保持與學(xué)生良好的交往和溝通是教師威信形成的有效途徑。教師的威信是在師生不斷的交往過程中逐步形成的。一個有威信的教師，一定是與學(xué)生保持有良好交往的教師。疏遠學(xué)生。故意“擺架子”，與學(xué)生少有往來。很少與學(xué)生溝通，學(xué)生無法了解和理解老師，老師的威信也就無從談起。

第三，儀表端莊、作風(fēng)正派、品行端正是教師威信形成的必然要求。一個人的儀表與他的精神風(fēng)貌緊密相連。教師樸實無華、衣著整潔、自然大方，表現(xiàn)出內(nèi)在美與外在美的和諧統(tǒng)一，可以給學(xué)生以精神飽滿、積極向上的感知，能夠增強對學(xué)生吸引力。當(dāng)然，只注重儀表，而生活懶散、作風(fēng)漂浮，甚至有不講衛(wèi)生的壞習(xí)慣，學(xué)生會認為老師表里不一，教師也就無威信可存。

第四，“先入為主”是教師威信順利形成的一個關(guān)鍵點。教師能夠給學(xué)生留下美好的第一印象，威信的打造就有了一個良好的開端。因為教師在第一次與學(xué)生接觸時，學(xué)生往往對新教師抱有一定的期望和新奇感，對老師的修飾、言談和舉止特別敏感，這些都將成為影響教師威信樹立的重要心理因素。如果教師從一開始，就能夠贏得學(xué)生的好感，產(chǎn)生先入為主的理想效果，威信就會初步樹立。實際上，若是教師給學(xué)生留下了驚慌失措、語無倫次、言不由衷的初步印象，威信將會喪失大半，并且恢復(fù)起來也更為困難。第五，嚴格要求自己和勇于批評與自我批評是教師威信形成的精神動力。教師嚴以律己，始終保持教書育人、為人師表的良好形象，時時處處注重以良好的形象影響學(xué)生，威信的形成和提高就會日生日成。當(dāng)然，一個人的過失和錯誤是在所難免的，教師也不例外。老師有了過失和錯誤，敢于自我暴露，善于作深刻的批評與自我批評，贏得學(xué)生的崇敬，本身就是有威信的外在表現(xiàn)。

三、教師威信的維護發(fā)展

教師威信一旦形成，就具有一定的穩(wěn)定性。但穩(wěn)定是相對的，只要教育對象和客觀條件發(fā)生了變化，教師威信就會受到影響。因此，維護和發(fā)展已經(jīng)形成的教師威信也應(yīng)該與時俱進。

教師威信的維護和發(fā)展主要包括：一是鞏固已經(jīng)獲得的威信；二是發(fā)展不全面的威信為全面的威信，促進低水平的威信不斷上新的臺階；三是防止威信的下降和消退；四是提升威信的教育影響力。金無足赤，人無完人。一個教師要具有全面的威信其實很困難。維護和發(fā)展教師威信，應(yīng)從以下方面著緊用力。

1、歷練胸懷坦蕩和求真務(wù)實的態(tài)度。

威信較高的教師并非沒有一點錯誤，也并非不會犯錯誤。關(guān)鍵是有了錯誤和過失以后，能夠正視，勇于修正。實事求是地認識和評價自己，積極克服自己的缺點和不足，不僅不會降低威信，而且還會使威信不斷提高。

2、能夠正確評價和合理運用自己的成信。

威信是相對的，它與威嚴有著本質(zhì)的區(qū)別，教師要對自己的威信有一個正確的認識和評價。否則，威信的維護和發(fā)展將會遇到大的阻力。比如，有些教師為了維護自己的威信，運用高壓的威逼手段，甚至恐嚇、體罰學(xué)生，從而損傷了學(xué)生的自尊心和對教師的親近感、信賴感與尊崇心理，其結(jié)果也只能使教師的威信大打折扣。

3、鑄造開拓進取和愛崗敬業(yè)的精神。

培育人是教師的“天職”，要求教師必須根據(jù)社會要求和工作對象的變化，更新知識水平，完善素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提高教育能力，才能不斷滿足學(xué)生發(fā)展變化的需要，促進學(xué)生健康成長。永不滿足，勇往直前，不斷完善自我，這就是教師的敬業(yè)精神。有了這種精神，就會喚起學(xué)生對教師的敬佩之情，從而使教師自己在學(xué)生中的威信得到鞏固和提高。4、樹立表里如一和言行一致的形象。

在學(xué)生心目中，教師就是自己學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會做人、學(xué)會發(fā)展的榜樣。如果教師的外在表現(xiàn)與學(xué)生的內(nèi)心印象不一致，那么教師在學(xué)生中的威信也會隨之降低。相反，如果教師表現(xiàn)出來的形象與學(xué)生所期望的教師形象具有高度一致性，那么教師的榜樣地位就可能會進一步鞏固，教師對學(xué)生的暗示性和影響力就會不斷增強，教師的教育功能也就會發(fā)揮得更為充分，從而使教師的威信得到更好的維護和提升。操作的熟練工，自主性、反思探索的動機與投入感較差。

2．結(jié)果與過程

從科研導(dǎo)向上來看，音樂教學(xué)研究往往只重結(jié)果、不重過程。許多教師把教育行動研究等同于“寫論文”，認為研究主要是靠“文筆”的功夫。事實上，所有的理論都不是“寫”出來的，它必須經(jīng)過研究的每一個過程，通過行動的觀察、思考、總結(jié)、提煉，是“研究”出來的。這一艱苦的探索過程在教育研究中經(jīng)常被省略或敷衍，以至于不少音樂教育論文觀點雷同，缺少個性亮點。另外由于受功利思想的影響，不少音樂教師急于求成，把局部經(jīng)驗任意拔高，盲目構(gòu)建理論框架。這些都使音樂教學(xué)研究無法真正深入，使音樂教育研究的發(fā)展受到一定的阻礙。

3．個體與合作

音樂學(xué)科在普通學(xué)校屬于小學(xué)科，在校音樂教師一般僅為1、2名，勢單力薄，少有機會能夠分享群體的智慧。教育研究需要個人的反思和探索，也需要同行間甚至非同行間的相互啟發(fā)。因此，采用橫向與縱向的聯(lián)合研究就顯得尤為重要。橫向上，可以在有共同研究方向和志趣的學(xué)校和教師之間形成合作關(guān)系，隨時定期進行交流，共同提高研究能力。縱向上，可以邀請高校和研究機構(gòu)的研究人員聯(lián)合研究更身層次的課題或進行理論的總結(jié)與提煉。

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二、提升小學(xué)教育教學(xué)管理中教師行為的策略

對于小學(xué)教育教學(xué)管理中教師行為的進一步規(guī)范和完善，應(yīng)該從以下幾個重要的方面進行開展。首先就是教育主管部門應(yīng)該出臺相關(guān)的制度和文件，以進行規(guī)范和完善小學(xué)教師的行為規(guī)范和行為的準(zhǔn)則，這樣就能夠使其對照這種行為規(guī)范進行日常教育教學(xué)管理，從這個角度來看，就可以對教師的行為形成一定的威懾作用，從而更好地促進小學(xué)教育教學(xué)管理中教師行為的規(guī)范和完善。其次對于學(xué)校而言，在小學(xué)教育教學(xué)管理中不僅僅對于小學(xué)生的日常行為規(guī)范進行考核驗證，更多地是對不斷提升小學(xué)教育管理中教師行為的一種規(guī)范。教師的行為表現(xiàn)就是小學(xué)生行為表現(xiàn)的一個重要方面，不僅體現(xiàn)在教師言行的規(guī)范過程中，更多地是體現(xiàn)在教師的行為的自我約束過程。對于教師而言，應(yīng)該更加嚴格地要求自己，讓自己的行為規(guī)范更加符合教師行為的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。從教育的主體角度進行分析，在小學(xué)教育教學(xué)管理中教師行為的規(guī)范和約束，還需要小學(xué)生在期中發(fā)揮監(jiān)督的重要作用；從當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)管理的現(xiàn)狀來看，小學(xué)生是和教師接觸時間最長，他們在一起不僅能夠看到教師的一些不文明的行為和不文明的舉止，還可以讓小學(xué)教師在日常的教學(xué)過程中更加注重自身的行為規(guī)范，從自身角度不斷完善和更新行為規(guī)范，從而更好地促進小學(xué)教育教學(xué)管理中教師行為的規(guī)范。小學(xué)生是教育的主體，也是教師日常行為管理的主體。從這個角度看，小學(xué)生正是促進小學(xué)日常教育教學(xué)中教師行為的規(guī)范和約束的群體。最后，學(xué)校也要從制度層面或者是從日常教育教學(xué)管理的角度，進一步完善和提升小學(xué)教育教學(xué)管理水平的提升和完善，讓教師能夠從內(nèi)心深處認識到教師行為在小學(xué)日常教學(xué)中的重要作用。

篇（5）

在以往的英語教學(xué)中，英語教師的教學(xué)重點是“教”，這樣難以提供學(xué)生的自學(xué)能力，而且久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會逐漸下降，因此，在新課改的背景下，教師需要將教學(xué)重點從“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，教育學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在課堂教學(xué)過程中，靈活的運用各種教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生盡可能的自主解決英語問題，并且結(jié)合學(xué)生的實際情況，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)英語，總之，在課堂教學(xué)中，英語教師要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為重點，加強對學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

2.從重視教學(xué)結(jié)果向重視學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變。

在以往的英語教學(xué)中，教師將教學(xué)重點放在了教學(xué)結(jié)果上，將學(xué)生的考試成績作為評判學(xué)生的核心標(biāo)準(zhǔn)，甚至是唯一標(biāo)準(zhǔn)，而且在英語教學(xué)中將英語理論知識的傳授作為重點，在這種情況下，學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)中主要是死記硬背，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力難以提高，學(xué)生的思維能力也難以得到鍛煉，因此，英語教師必須改變自己的教學(xué)重點，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程作為教學(xué)重點，重視對學(xué)生的引導(dǎo)，重視學(xué)生解決英語問題的過程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度與進步，鍛煉學(xué)生的思維能力，從而發(fā)揮教學(xué)行為的有效性。

3.重視良好的溝通。

英語教師與學(xué)生的溝通方式在很大程度上會影響教學(xué)行為的有效性，特別是在中學(xué)，這個時期，如果教師和學(xué)生之間缺乏良好的溝通，將難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，因此，英語教師需要重視與學(xué)生之間的溝通方式，盡可能的與學(xué)生進行良好的溝通，了解學(xué)生的心里需求，這樣在教學(xué)設(shè)計中才能更好的將課堂教學(xué)活動與學(xué)生的心里需求結(jié)合起來，學(xué)生的心里需求得到了滿足，就會自然而然的喜歡上英語課，這樣英語教師也可以很好的解決教與學(xué)之間的矛盾，而且?guī)熒g良好的溝通還有利于營造輕松的課堂氛圍，建立良好的師生關(guān)系，從而提高教師教學(xué)行為的有效性。

4.重視實踐。

語言學(xué)科其實是一門實踐性很強的學(xué)科，英語作為一門語言，自然其實踐性也很強，因此，英語教師在課堂教學(xué)中，要重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，只有讓學(xué)生經(jīng)常使用英語，才能真正的提高學(xué)生的英語能力，面對目前學(xué)生英語聽說能力普遍較弱的形勢下，英語教師必須充分發(fā)揮課堂管理的作用，加強實踐教學(xué)，例如，英語教師可以采用模擬情境的教學(xué)方法，通過設(shè)置模擬的情境為學(xué)生創(chuàng)造說英語的機會，還可以采用角色扮演的方法使學(xué)生多說英語，另外還可以通過學(xué)唱英語歌等來鍛煉學(xué)生的英語聽說能力，豐富學(xué)生的英語知識，從而發(fā)揮教學(xué)行為的有效性。

篇（6）

2問卷調(diào)查、統(tǒng)計與分析

為了解河北省的整體情況，課題組根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展水平，選擇了唐山、保定和邢臺3個市，每個市再根據(jù)經(jīng)濟發(fā)發(fā)展水平選擇3個縣，每個縣隨機抽取3個鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院作為樣本醫(yī)院進行調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷405份，回收有效問卷385份，回收率為95％。對回收問卷進行統(tǒng)計分析，結(jié)果如下。

2．1個人創(chuàng)新人格維度

2．1．1自我保護性方面

選擇“當(dāng)沒有適當(dāng)職權(quán)時不會冒然行動”的為76％，“當(dāng)牽涉到利害關(guān)系時會小心謹慎”的為82％、“喜歡受到明確工作規(guī)范的保護”為65％。3個題目選擇比例都比較高，說明多數(shù)農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生人員的自我保護意識較強，缺乏創(chuàng)新需要的冒險精神。

2．1．2效率性方面

選擇“追求精細、徹底與完美”的為63％，“做事講求有系統(tǒng)、有組織、有計劃”的為72％，“喜歡需要非常細心、精細的工作”的為65％。這3個題目選擇比例較高，說明多數(shù)農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生人員對工作都有比較高的要求，愿意做好本職工作，這是農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)進行創(chuàng)新的基礎(chǔ)。

2．1．3內(nèi)在原創(chuàng)力方面

選擇“我是一個有創(chuàng)意的人”的為52％，“會因為自己的新奇想法而感到興奮”的為82％，“在同一時間內(nèi)，我可以處理許多創(chuàng)新的點子”的為35％。3個題目中的2個選擇比例較低，說明農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生人員對自己創(chuàng)新能力缺乏自信心，但也有進行創(chuàng)新的內(nèi)在心理需求。

2．1．4工作順從性方面

選擇“習(xí)慣于按固定方式做事”的為86％，“喜歡沒有偏差、已經(jīng)限定好的工作”的為81％。選擇比例較高，說明多數(shù)農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生人員喜歡習(xí)慣循規(guī)蹈矩的工作方式，缺乏改變的愿望。

2．1．5群體順從性方面

選擇“想辦法盡快融入群體當(dāng)中”的為90％，“想辦法和群體人員行為一致”為78％。選擇比例較高，說明多數(shù)農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生人員有較強的群體意識，不愿意顯得與眾不同。

2．1．6外在原創(chuàng)力

選擇“需要經(jīng)常的改變來帶給我快樂”的為43％，“喜歡主動改變而不喜歡讓事情慢慢演變發(fā)展”為46％。選擇比例比較低，說明多數(shù)農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生人員在工作中處于被動狀態(tài)，缺乏主動進取的精神。

2．2專業(yè)技術(shù)能力維度

2．2．1醫(yī)療水平方面

認為自己具有較好的臨床基礎(chǔ)知識、病例綜合能力、實踐動手能力、溝通能力等的為36％，說明多數(shù)農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生人員對自己的醫(yī)療技術(shù)缺乏自信，需要進一步提高。

2．2．2科教水平方面

認為具有科學(xué)研究和教學(xué)活動所需具備能力的為33％，說明多數(shù)農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生人員缺乏教學(xué)和科研能力，制約了創(chuàng)新工作的開展。

2．3生活動機維度

2．3．1成就動機方面

爭取成功的動機，選擇“提高自己的教育水平”為80％，“拓寬自己的視野”為85％，“提高自己的綜合素質(zhì)”為88％。3個題目選擇比較均較高，說明多數(shù)農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生人員都愿意不斷提高自己的工作能力和自身的素質(zhì)。

2．3．2權(quán)力動機

影響和控制他人欲望的動機方面，選擇“使自己具有學(xué)術(shù)影響力”的為45％，“使自己擁有較高社會地位”的為86％，“使自己獲得公眾認可”為83％。其中2個題目得分較高，說明多數(shù)農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生人員比較重視自己在社會上的地位和公眾的認可，對自己的學(xué)習(xí)影響力不太重視。

2．4創(chuàng)新能力維度

2．4．1創(chuàng)意產(chǎn)生方面

個體產(chǎn)生新想法的能力，選擇“探尋改善服務(wù)與質(zhì)量的機會”的51％，“注意非常規(guī)性問題”的為45％，“從不同角度看待問題”的為36％。3個題目得分都較低，說明多數(shù)農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生人員缺乏創(chuàng)新的基本能力。

2．4．2創(chuàng)意執(zhí)行方面

將新想法付諸于實踐的能力，選擇“說服他人了解新構(gòu)想的重要性”為31％，“主動使新構(gòu)想有機會被實行”為29％，“將可改善醫(yī)院服務(wù)、提高醫(yī)療質(zhì)量等的新構(gòu)想具體實行于日常工作中”為26％。得分均較低，說明多數(shù)農(nóng)村醫(yī)療人員缺乏將自己的創(chuàng)新成果應(yīng)用到實際的能力，同時也說明農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)缺乏相應(yīng)的渠道和機制。

2．5環(huán)境因素維度

2．5．1情感支持方面

認為“我工作績效好時，經(jīng)常會受到表揚”的為55％，認為“上級領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心和鼓勵我個人的發(fā)展”的為51％。選擇比例偏低，說明農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)具有一定的鼓勵工作人員的能力。

2．5．2物質(zhì)支持方面

選擇醫(yī)院“提供個人完成工作所需的資料和設(shè)備”的為56％，“有機會做適合個人做的事”為43％。選擇比例偏低，說明農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)具有了一定的工作和創(chuàng)新的物質(zhì)基礎(chǔ)，但在管理和利用上還有許多不足，物質(zhì)資源沒有得到很好的利用。

3問題總結(jié)與對策設(shè)計

通過以上分析可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)的創(chuàng)新能力普遍不理想，主要體現(xiàn)在：一是農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)人員雖然都愿意做好工作，也有想得到認可的心理需求，但專業(yè)技術(shù)能力和創(chuàng)新能力普遍缺乏，創(chuàng)新動力不足；二是農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)內(nèi)部缺乏必要的創(chuàng)新氛圍，缺乏鼓勵創(chuàng)新的體制機制；三是雖然資源、設(shè)備條件有了較大改善，但利用效率和水平較低，創(chuàng)新的物質(zhì)資源支持相對不足。針對以上情況，課題組認為，提高農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)的創(chuàng)新能力，進而提高為廣大患者服務(wù)的能力，需要做好以下幾個方面的工作。

3．1重視農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)隱性創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高

知識管理理論認為，組織或者個人創(chuàng)新能力的本質(zhì)是隱性知識。對于農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)來說，制約其創(chuàng)新能力的因素固然有設(shè)備、設(shè)施、實驗室等顯性資源不足等方面的原因，但最根本的制約因素是醫(yī)務(wù)人員創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神欠缺，創(chuàng)新動力不足。導(dǎo)致這種狀況的原因，主要是多數(shù)農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)對創(chuàng)新工作重視不夠，滿足于現(xiàn)有服務(wù)項目和服務(wù)水平，缺乏進一步開拓的意識。在創(chuàng)新制度的設(shè)計上，缺乏激勵機制和保障機制，導(dǎo)致創(chuàng)新工作不能系統(tǒng)的進行。因此，農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)需要增強對創(chuàng)新能力本質(zhì)的認識，重視隱性知識的作用，采取各種措施提高醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)的隱性知識水平。

3．2大力對農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)人員進行業(yè)務(wù)技能的培訓(xùn)

農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)的創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)為醫(yī)務(wù)人員的創(chuàng)新精神和工作能力。當(dāng)前醫(yī)療衛(wèi)生人員不僅創(chuàng)新精神較為欠缺，他們的臨床技能和教學(xué)、科研水平也普遍偏低，因此需要在這些方面進行有針對性的提高。可以通過請專家講座、外出進修學(xué)習(xí)等方式吸收外部的隱性知識，從而提高他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)。在醫(yī)療機構(gòu)內(nèi)部，應(yīng)該建立知識的交流、共享機制，通過鼓勵醫(yī)務(wù)人員的討論、交流，促進不同個體知識的共享，從而提高全體人員的隱性知識水平。特別要重視醫(yī)療機構(gòu)中水平較高醫(yī)務(wù)人員的作用，可以通過師傅帶徒弟的方式，鼓勵有價值隱性知識的傳遞。

3．3建立鼓勵創(chuàng)新的激勵制度，營造創(chuàng)新的良好環(huán)境

Lewin的行為公式：B＝f（PE）表明，行為（Be－h(huán)aviour）是人（People）與環(huán)境（Environment）的復(fù)合函數(shù)。農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生人員的創(chuàng)新行為是在個體創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上，由外部創(chuàng)新環(huán)境所激勵的。因此，農(nóng)村醫(yī)療機構(gòu)要大力進行激勵創(chuàng)新的制度建設(shè)，使創(chuàng)新活動進入制度化的軌道。通過對積極進行創(chuàng)新的人員進行物質(zhì)和精神激勵，在醫(yī)療機構(gòu)內(nèi)部營造良好的創(chuàng)新環(huán)境。同時還要建立“鼓勵創(chuàng)新、寬容失敗”的制度，使創(chuàng)新人員沒有后顧之憂。

3．4建設(shè)農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)良好的創(chuàng)新文化

任何人的行為都受到文化的深刻影響，文化對人行為的作用是潛移默化的。知識管理理論認為，文化的本質(zhì)是組織的隱性知識，是組織能力的一部分。對于農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)來說，要提高創(chuàng)新能力，就要尤其重視文化的建設(shè)。一般認為，文化包括物質(zhì)文化、行為文化、制度文化和精神文化4個層次，其中精神文化是核心。農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)除了要大力進行鼓勵創(chuàng)新的制度建設(shè)外，可以通過懸掛鼓勵創(chuàng)新和知識共享的標(biāo)識、宣講創(chuàng)新先進人物的事跡、為創(chuàng)新人員提供物質(zhì)和資源的支持、領(lǐng)導(dǎo)者以身作則等方式建設(shè)有利于創(chuàng)新的醫(yī)院文化。

篇（7）

管理學(xué)科是一種應(yīng)用性很強、實踐要求高的學(xué)科。在大學(xué)的校園里培養(yǎng)出符合市場要求的高素質(zhì)管理人才，這就要求大學(xué)管理學(xué)科教育更多地把把握系統(tǒng)理論知識、練習(xí)操作技能、提升實踐能力作為教學(xué)根本目標(biāo)。以學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課——組織行為學(xué)為例，我們積極進行了管理類課程的改革和實踐，通過教學(xué)方法的改進、課程內(nèi)容的建設(shè)，努力提高管理類本科生的教學(xué)質(zhì)量。

一、分析課程特征、明確教學(xué)定位是提升教學(xué)質(zhì)量的首要工作

搞好課程質(zhì)量工程建設(shè)，首先就要分析管理類課程的基本特征，明確教學(xué)的目標(biāo)和定位。作為管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課，組織行為學(xué)是探究一定組織中人的心理和行為規(guī)律，從而提高管理人員猜測、引導(dǎo)和控制人行為的能力，以實現(xiàn)組織既定目標(biāo)的科學(xué)。具體來說，這門課程有以下特性摘要：

第一個特性是綜合性。以其內(nèi)在構(gòu)成來看，跨越了多個學(xué)科，它融合了社會學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等多門學(xué)科的知識。從探究對象看，包括個體行為、群體行為、組織行為及組織結(jié)構(gòu)設(shè)計、組織變革、組織文化對于組織的影響等幾個方面的知識。系統(tǒng)地整合這些知識是教師搞好課程質(zhì)量建設(shè)的首要環(huán)節(jié)。

第二個特性是權(quán)變性。由于組織行為學(xué)的探究對象是人、人和人、人和組織，而有關(guān)人的學(xué)問往往比較復(fù)雜，有很多不確定性。這和技術(shù)性學(xué)科通過公式、定理、程序解決結(jié)構(gòu)性新問題有很大不同，同樣的管理行為，可能產(chǎn)生不同的管理結(jié)果；同樣的結(jié)果，可能由不同的管理行為造成，所以，組織行為學(xué)主張，根據(jù)不同情境采用不同的管理方法，這就要求教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，通過更多的實踐教學(xué)內(nèi)容，樹立學(xué)生權(quán)變思維。

第三個特性是互動性。企業(yè)管理的過程實際是一個人際互動的過程，在人際互動中，管理者對員工的猜測、引導(dǎo)和激勵都依靠于組織行為學(xué)的科學(xué)內(nèi)容。要想取得良好的授課效果，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解、把握并實踐這種互動性。作為授課教師，必須學(xué)會靈活運用各種教學(xué)方法，寓教于樂，理論和實踐相結(jié)合。

二、加強教學(xué)內(nèi)容建設(shè)是提升教學(xué)質(zhì)量的重要基石

深化教學(xué)內(nèi)容改革有助于建設(shè)滿足經(jīng)濟社會發(fā)展所需要的實用課程，有利于培養(yǎng)社會所需的專業(yè)性人才，是提升本科教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。有鑒于此，我們認為應(yīng)重點開展以下幾方面的工作。

1．大力搞好教材內(nèi)容的遴選工作

目前，國內(nèi)各高校工商管理學(xué)院使用的管理類教材大多是翻譯版本，盡管國外的科學(xué)探究已經(jīng)形成較為完整的體系并擁有較為完備的內(nèi)容，但是，由于文化背景的差異導(dǎo)致很多依托國外情境獲得的探究結(jié)論在中國的實踐當(dāng)中有一定的局限性。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，既能把握整體理論體系、接觸理論前沿，又能結(jié)合中國實際，讓所學(xué)知識落地生根，搞好教材內(nèi)容的遴選十分重要。我們認為教學(xué)的內(nèi)容構(gòu)建在國外探究的成功體系之上，系統(tǒng)介紹國外相關(guān)探究結(jié)論；同時還要大力開發(fā)轉(zhuǎn)化可體現(xiàn)國情、反映最新實踐成果的本土化探究項目．以實現(xiàn)國際前沿理論的“軟著陸”，使內(nèi)容更加適用于高校管理類課程教學(xué)。因此，組織行為學(xué)課程一方面選用了國際公認、被眾多國際知名商學(xué)院采用、由美國教授加里·德斯勒編寫的《組織行為學(xué)》第9版作為教材，同時又選取由中國人民大學(xué)李劍峰編著的《組織行為管理》作為參考教材。

2．切實做好雙語教學(xué)的課程建設(shè)工作

鼓勵雙語教學(xué)是教育部對高等教育提出的明確要求，在全球經(jīng)濟一體化趨向日益加深的背景下，我們始終認為具有良好的專業(yè)英文水平是學(xué)生真正成為一個能和國際管理接軌、成為一流人才的關(guān)鍵，采用雙語教學(xué)正是一舉多得的好辦法，既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)了專業(yè)知識，又能促進專業(yè)英文表達能力。因此，在教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)過程中，我們堅持以兩種語言來組織課程體系，一為展現(xiàn)原版教材的原汁原味，二為開拓學(xué)生的國際化視野、培養(yǎng)專業(yè)化技能。除了選定了英文教材之外，我們還給學(xué)生預(yù)備了大量的諸如Disneyland(美國迪斯尼樂園)文化分析等豐富生動的英文教學(xué)案例，幫助學(xué)生全面提高專業(yè)知識和英文水平。

3．扎實做好特色教學(xué)案例的編寫工作

注重和行業(yè)的聯(lián)系，加強專門人才的培養(yǎng)是我國高等教育改革的現(xiàn)實要求。怎樣培養(yǎng)出符合相關(guān)行業(yè)需求的人才，開展特色鮮明的本科教育至關(guān)重要。作為教育部直屬的唯一一所以電力為特色的“211工程”大學(xué)，我校以服務(wù)電力工業(yè)為目標(biāo)，培養(yǎng)電力企業(yè)管理人才為己任。因此，以提高本科教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點，我們在教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)中，大力進行了特色案例組織編寫工作。在教學(xué)內(nèi)容建設(shè)過程當(dāng)中，我們選擇了許多具有電力特色的案例，諸如國外聞名的跨國公司、電力行業(yè)的巨頭ABB公司的戰(zhàn)略設(shè)計案例等，并結(jié)合教師自身參和過的企業(yè)科研項目，創(chuàng)意編寫了中國電力企業(yè)的相關(guān)案例，力求培養(yǎng)和行業(yè)密切相關(guān)的管理人才，使我們的學(xué)生成為未來電力行業(yè)的合格的管理者。

三、改進教學(xué)方法、強化課堂實踐是提升教學(xué)質(zhì)量的根本途徑

為了切實有效的提高教學(xué)質(zhì)量，在課堂教學(xué)中我們大膽探索、勇于實踐，通過采取經(jīng)典案例學(xué)習(xí)、角色扮演和情境模擬、現(xiàn)場測試等多種靈活多樣的教學(xué)方法，教會學(xué)生建立分析組織的思維框架，讓學(xué)生熟悉自己和熟悉他人，培養(yǎng)團隊合作意識，促進他們內(nèi)在素質(zhì)的提高和實戰(zhàn)技能的增強。

1．創(chuàng)造主動學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境

管理類課程的學(xué)習(xí)首先就應(yīng)該把灌輸式教育方式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極參和課堂實踐。因此，在開課之初，教師就和學(xué)生約法三章摘要：取得好成績要靠自己的課下自學(xué)和課堂互動。教師充分相信每位學(xué)生，走進課堂的學(xué)生就意味著已經(jīng)閱讀了教材、輔導(dǎo)材料和案例，沒有認真預(yù)備的教師將扣除學(xué)生平時成績的得分。這種方式保證了每個學(xué)生都是帶著新問題、帶著思索來聽課并主動參和課堂討論，課堂效果非常好。

2．鼓勵團隊學(xué)習(xí)，以團隊表現(xiàn)作為評分依據(jù)

促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)僅有精神激勵是不夠的，把學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績掛鉤能夠規(guī)范他們學(xué)習(xí)的行為。我們采用了團隊學(xué)習(xí)的方式，以學(xué)習(xí)小組的表現(xiàn)作為評價每個學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評分基礎(chǔ)。對于大部分已經(jīng)是獨生子女的這一代大學(xué)生，這種方式可以很好地培養(yǎng)他們的團隊精神，增強每位學(xué)生的使命感和榮譽感。具體來說，是把學(xué)生分成若干個相對等額的案例討論小組，每次作業(yè)都要求他們以小組的形式完成案例的分析工作。課堂上，每個小組推選出來的代表進行案例陳述，案例的分析和陳述者的水平直接關(guān)系到所在小組的成績，只有小組的團隊成績高，每個成員的分數(shù)才能高。

日常的案例分析是考察學(xué)生成績的重要組成部分，我們統(tǒng)一制定了案例分析的評分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生對案例匯報的評價有客觀依據(jù)并明確團隊努力的方向。

該評分標(biāo)準(zhǔn)目的在于打造學(xué)生成為學(xué)術(shù)基礎(chǔ)扎實、有創(chuàng)新意識、職業(yè)化素質(zhì)的管理人才。

案例匯報的評分主體也進行了變革，評分依據(jù)一個是來自于教師對學(xué)生的評判，另一個是沒做案例匯報的其他幾個小組對匯報小組的評分，然后進行加權(quán)平均。學(xué)生之間相互測評，十分認真，學(xué)生的主觀能動性得到了充分的調(diào)動，達到了相互促進、相互學(xué)習(xí)的目的。

3．開展性格測試引發(fā)學(xué)生自我思索

開展性格測試等和課程緊密相關(guān)的課堂實踐環(huán)節(jié)，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)他們自我反思。組織行為學(xué)作為管理類的專業(yè)基礎(chǔ)課，可以幫助管理者了解自己和他人的人格特征、喜好、能力、價值觀、成就取向，進而增強管理者對于他人行為的猜測和引導(dǎo)能力，提高管理技能。因此，在課堂實踐中，我們開展了大小近10次教學(xué)測試，包括摘要：圖片投射測試、選擇性知覺測試、價值觀測試、MBTI的人格測試、冒險性測試、權(quán)力和影響策略測試、決策風(fēng)格、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格測試、國際文化智商測試等。通過自我測試和教師講解，每個學(xué)生明晰了自己的個性特征，把握了不同類型員工的行為特征，從而為他們規(guī)劃自己的職業(yè)生涯和就業(yè)方向，并為成為未來的優(yōu)秀管理者打下堅實的基礎(chǔ)。

4．進行角色扮演等管理游戲，寓教于樂

角色扮演是管理類課程課堂教學(xué)中非常吸引學(xué)生的教學(xué)方法，其目的在于讓角色扮演者參和其中，體驗真實場景，提高管理技巧和能力。在講授到組織行為學(xué)文化差異這一部分時，我們采用了跨文化管理的經(jīng)典角色扮演練習(xí)，讓學(xué)生通過角色體驗，充分地心得文化差異的實際效用和跨文化管理的藝術(shù)性，學(xué)生們的參和熱情都非常高；此外，在課堂教學(xué)中我們還采用了情境模擬的教學(xué)方法，通過模擬真實場景，觀察不同人對同一情境的不同反映，引導(dǎo)學(xué)生思索權(quán)變要素在管理中的運用。我們在課上共采用了兩次情境模擬摘要：一個是決策練習(xí)；一個是傳銷情境模擬。角色扮演和情景模擬讓學(xué)生在參和活動中把握了理論，學(xué)會了方法，學(xué)習(xí)效果十分顯著。

5．大力開展案例教學(xué)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新激情

篇（8）

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-367-01

創(chuàng)造性思維在語文教學(xué)中非常重要，它關(guān)系到全民族素質(zhì)的提高。人的創(chuàng)造力核心就是創(chuàng)造性思維。這就要求在語文教學(xué)中加強創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維是指具有推陳出新的思維，敢于提出與眾不同的、與以往不同的、獨樹一幟的思想方法措施。對于教師來講，要從本質(zhì)上解決這種狀況，就要在教學(xué)中打破思維定勢，把思維的觸角伸向教學(xué)中各個方面。教師在做這方面工作時，也要督促學(xué)生積極配合，共同完成教學(xué)計劃，達到這一目的。

一、鼓勵質(zhì)疑，以培育思維的靈活性

我國宋朝教育家朱熹說過：“讀書無疑者，須教有益，有疑者卻要無疑，到這里方是上進。”這話很有道理。讀書無疑，是不善于思考的表現(xiàn)。常有疑點問題才能常有思考，有疑好問才能常有創(chuàng)新。這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，要引導(dǎo)他們逐步將問題提到點子上，提高質(zhì)疑問難的質(zhì)量；要在學(xué)生敢于思考樂于思考的基礎(chǔ)上，逐步引導(dǎo)學(xué)生善于思考。善于引導(dǎo)的方法，一是鼓勵問題提得好的學(xué)生，說說好在哪里，是怎樣想到這個問題的，。二是指導(dǎo)學(xué)生圍繞重點，圍繞中心來思考問題，發(fā)現(xiàn)問題。遇事好問，勇于探索，是創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生從不同角度對事物進行探究的習(xí)慣，永不滿足質(zhì)疑，這才能激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)造欲望。好奇心促進學(xué)生深入細致地觀察、思考和探索，善于提出研究性問題，從中獲得了必要的知識技能。

二、運用比較，啟發(fā)求異思維

求異思維是以假設(shè)能解決一個問題有好幾種好的方法為基礎(chǔ)的，從不同的方向?qū)で笳胬淼倪^程，這就要求必須涉及推測、想象、創(chuàng)造等方向。科學(xué)史上的許多發(fā)明創(chuàng)造常常是從求異開始的。如：牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力，哥白尼確立日心說都是求異思維結(jié)出的碩果。在教學(xué)中應(yīng)注意 培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，讓學(xué)生養(yǎng)成求異的習(xí)慣，就能打破思維定勢的束縛，不斷拓展新的思維空間，提高獨立思考和解決問題的能力，促進良好的思維品質(zhì)的形成。

三、情景創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

人類思維中無與倫比的想象力是科學(xué)不斷進入未知領(lǐng)域的原動力。早在古希臘時代，亞里士多德就指出：想象力是發(fā)現(xiàn)發(fā)明等一切創(chuàng)造活動的源泉。愛因斯坦也說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是源泉。“沒有想象就沒有創(chuàng)造。離開積極的豐富的想象，既難以理解教材內(nèi)容，又難以發(fā)展語文能力。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，想象是關(guān)鍵論文格式。所以，在語文教學(xué)過程中，著重引導(dǎo)學(xué)生進行思維訓(xùn)練。

四、創(chuàng)造性思維，訓(xùn)練學(xué)生的左右腦協(xié)同活動

科學(xué)研究表明，人的右腦主要處理語言信息，是抽象思維和邏輯思維的中樞。右腦主要主管形象記憶、圖形識別和運動、音樂舞蹈等活動。從創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的過程來看，在創(chuàng)造性的“火花”產(chǎn)生期間，主要是右腦在發(fā)揮作用。但要將創(chuàng)造性的“火花”加以分析和整理，就必須依賴于左腦的抽象思維。可見，創(chuàng)造性思維是左右腦協(xié)同活動的結(jié)果。而以前的語文教學(xué)以課堂上的注入、分析，到課后的“題海式”的作業(yè)，使學(xué)生更多的偏重于左腦的使用訓(xùn)練，往往忽略了右腦功能的開發(fā)。語文教學(xué)要注重培養(yǎng)形象思維、直覺思維和發(fā)散思維，以提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維水平。在課堂教學(xué)中，教師首先設(shè)法激發(fā)學(xué)生思維興趣，使他們產(chǎn)生思維動力的良好的情感環(huán)境。教師在教學(xué)中，情感的投入、方法的選擇、教具的準(zhǔn)備、內(nèi)容的準(zhǔn)備等，就是讓學(xué)生保持新鮮的感覺和新異的刺激。其次，教師在教學(xué)中還要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，積極開展思維活動，鼓勵學(xué)生敢于提出標(biāo)新立異的觀點。

五、在問題情境中培養(yǎng)，注重啟發(fā)引導(dǎo)

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是一種思維活動，思維貫穿于學(xué)習(xí)活動的始終，離開了思維活動，任何能力都難以形成和發(fā)展。而思維總是在一定的問題情境中產(chǎn)生的。因此，在語文教學(xué)中，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題啟發(fā)學(xué)生積極思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，加深對所學(xué)知識的理解和掌握，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)法中，“填鴨式”灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，阻礙了學(xué)生主觀能動性以及思維的發(fā)展。教師在教學(xué)中，應(yīng)善于抓住教材中的疑點、異點、插圖、引文、注釋等，靈活駕馭，擴充延伸，合理想象質(zhì)疑，精心設(shè)計。在教學(xué)過程中，要精心設(shè)計問題情境。對學(xué)生進行啟發(fā)，巧妙地展開討論，來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、自覺性，使學(xué)生成為課堂的主人，使學(xué)生的思維處于自由活躍的狀態(tài)之中，使課堂教學(xué)氛圍充滿活力和激情，激發(fā)學(xué)生積極的思維，在求異、求奇、求深中尋找靈感，點燃創(chuàng)造的火花。

篇（9）

(一)微觀經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)能夠讓學(xué)生更透徹的理解理論知識。微觀經(jīng)濟學(xué)與當(dāng)前社會的經(jīng)濟現(xiàn)象有著非常密切的聯(lián)系，它是建立在西方經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)上的，它里面提到的很多理論實際上與我國的當(dāng)前的國情和經(jīng)濟發(fā)展情況等都有許多不同之處。這使得學(xué)生在理解的過程中會面臨一些障礙。而實踐教學(xué)，與傳統(tǒng)的讓學(xué)生硬著頭皮去背理論不同，它強調(diào)在實踐中引導(dǎo)學(xué)生對理論獲得感性認知，在此基礎(chǔ)上去重新認識抽象的理論。對學(xué)生來說，實踐教學(xué)能夠讓抽象的問題形象化，能夠讓復(fù)雜的問題簡單化，學(xué)生通過實踐中的觀看和操作，能夠更深刻的了解微觀經(jīng)濟學(xué)的相關(guān)理論知識。他們可以透過一定的經(jīng)濟現(xiàn)象去理解和參悟知識，能夠通過操作實踐驗證知識，這對于提高他們對理論知識的領(lǐng)悟力作用重大。

(二)微觀經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)能夠提高學(xué)生解決問題的能力。微觀經(jīng)濟學(xué)開設(shè)的目的是為了讓學(xué)生掌握相關(guān)的經(jīng)濟理論和知識，但其最主要的目的還是為了讓學(xué)生能夠利用這些理論知識去認識社會現(xiàn)象，去分析當(dāng)前的經(jīng)濟問題。如果不注重實踐教學(xué)，學(xué)生看似死記硬背記住了很多生澀的理論，但是卻不具備利用這些理論分析和解決問題的能力，這種紙上談兵式的教學(xué)勢必會削弱學(xué)生的實踐能力，會影響學(xué)生專業(yè)能力的提升。而實踐教學(xué)，能夠讓學(xué)生利用各種分析模型分析經(jīng)濟現(xiàn)象，例如可以讓他們利用邊際分析和各種動態(tài)模型完成對經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟問題的分析。學(xué)生將來必定是走向工作崗位的，提高他們解決問題的能力對于他們的職業(yè)前景是非常有益的，符合新時期社會和市場對應(yīng)用型人才的要求。

二、微觀經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)存在的問題

微觀經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)一直受困于多方面因素的影響和制約。

(一)師資隊伍因素。很多學(xué)校在微觀經(jīng)濟學(xué)課程上配備的都是經(jīng)濟學(xué)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的教師，這些教師本身對微觀經(jīng)濟學(xué)缺乏深入的了解，這使得他們專業(yè)素質(zhì)不夠硬，不能夠駕輕就熟的完成微觀經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)，在課堂上更多的選擇照本宣科式的教學(xué)方式。教師自身素質(zhì)不高影響了微觀經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)的開展。此外，學(xué)校實踐設(shè)施配備問題，微觀經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)的開展需要先進的教學(xué)軟件的輔助，需要實訓(xùn)場所，但是很多高校由于受辦學(xué)資金、教學(xué)觀念和場地條件的制約，沒有為微觀經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)的開展創(chuàng)造硬件條件。

(二)實踐教學(xué)方法單一問題。選擇什么樣的教學(xué)方法將會直接影響實踐教學(xué)的效果。由于微觀經(jīng)濟學(xué)涉及到諸多理論，部分教師在教學(xué)時習(xí)慣于沿襲其他教師的實踐教學(xué)方法，不能夠靈活運用各種實踐方法，使得實踐教學(xué)陷入和理論教學(xué)一樣的困境。學(xué)生感受不到實踐教學(xué)的氛圍，在實踐教學(xué)中不能夠發(fā)揮主觀能動性，實踐教學(xué)形同虛設(shè)。

(三)實踐教學(xué)模式僵化問題。隨著社會對應(yīng)用型人才需求的增加，微觀經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)模式必須要進一步完善。但是當(dāng)前微觀經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)存在模式僵化問題，實踐教學(xué)依賴于課內(nèi)實踐教學(xué)或者校內(nèi)實訓(xùn)或者頂崗實習(xí)來實現(xiàn)，沒有形成一個完善的實踐教學(xué)模式，也就不能夠保證實踐教學(xué)的效果，不能夠系統(tǒng)的對學(xué)生進行實踐能力的培養(yǎng)。

三、微觀經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)的有效策略

為了進一步提高經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的動手能力和實踐能力，必須要著力解決微觀經(jīng)濟學(xué)這門基礎(chǔ)課程實踐教學(xué)存在的問題，要構(gòu)建一個完善的實踐教學(xué)模式，通過多種多樣的實踐教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟學(xué)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。

(一)立足課堂，多種實踐教學(xué)方法并用。微觀經(jīng)濟學(xué)課程所涉及到的內(nèi)容較多、較復(fù)雜，需要花費大量的時間在課堂教學(xué)上。課堂是實踐教學(xué)實施的最佳平臺之一，在課堂上，教師要適當(dāng)減少理論教學(xué)的比重，增加實踐教學(xué)，真正實現(xiàn)理論和實踐結(jié)合。適用于課堂上的實踐教學(xué)方法也有很多種，以下介紹幾種適用的具有較好成效的實踐教學(xué)方法:

1、討論教學(xué)法。討論教學(xué)法最主要的目的就是讓學(xué)生針對經(jīng)濟學(xué)理論或者某一經(jīng)濟現(xiàn)象各抒己見。通過思想交鋒式的討論，能夠讓學(xué)生更深刻的了解微觀經(jīng)濟學(xué)中的相關(guān)理論，能夠讓他們運用這些知識去分析和認識當(dāng)前我國經(jīng)濟建設(shè)中的問題。討論教學(xué)法符合學(xué)生在這門課程學(xué)習(xí)中渴望交流的學(xué)習(xí)特點，能夠讓整個課堂氣氛活躍起來，同時，可以鍛煉學(xué)生多方面的能力，包括口頭表達能力、協(xié)調(diào)能力等，進而能夠培養(yǎng)學(xué)生對問題的分析能力，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。2、案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是建立在討論教學(xué)法基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，微觀經(jīng)濟學(xué)教材中的內(nèi)容都是偏理論的，學(xué)生要理解這些抽象的知識難度較大，但如果能夠讓學(xué)生結(jié)合實際的經(jīng)濟活動去理解這些理論知識，將會容易許多。采用案例教學(xué)法主要是通過展示與補充實踐資料或者實例來達到輔助理論教學(xué)的目的。具體可以采取以下幾種形式應(yīng)用案例教學(xué)法:

1)案例討論教學(xué)法。這種討論又可分為專題討論和實際應(yīng)用討論兩種。首先，專題案例討論教學(xué)。所謂專題案例討論式教學(xué)主要是在學(xué)生學(xué)習(xí)過微觀經(jīng)濟學(xué)某一系統(tǒng)的知識之后，組織學(xué)習(xí)結(jié)合當(dāng)前社會領(lǐng)域內(nèi)的熱點或者焦點問題進行學(xué)習(xí)和討論。這種討論能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，能夠幫助學(xué)生解放思想。但是這種專題案例討論教學(xué)對案例的要求是極高的，要求案例具有代表性和爭論性，這樣才具備專題討論的價值。教師可以選取社會普遍關(guān)注的熱點問題作為案例，也可以選取我國頒布的某項經(jīng)濟政策作為案例，例如，在學(xué)習(xí)完微觀經(jīng)濟學(xué)中關(guān)于收入分配的理論知識后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就我國當(dāng)前的分配制度進行討論人，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識分析我國現(xiàn)階段在收入分配時應(yīng)該堅持效率優(yōu)先還是應(yīng)該堅持公平優(yōu)先。學(xué)生為了得到觀點，必須要去尋找理論證明自己的觀點，必要時還要查詢資料，這種討論能夠避免學(xué)生討論的表面化和形式化，當(dāng)然。這種討論對教師和學(xué)生的要求都較高，需要精心的組織和設(shè)計。其次，應(yīng)用式的討論教學(xué)方法。這種案例教學(xué)就是通過讓學(xué)生對某一案例的分析，提高他們應(yīng)用知識認識和解決現(xiàn)實問題的能力。例如在微觀經(jīng)濟學(xué)中生產(chǎn)要素市場理論的教學(xué)時，教師可以結(jié)合當(dāng)前學(xué)生普遍關(guān)注的大學(xué)生就業(yè)問題，讓學(xué)生就勞動力要素進行討論。通過這種應(yīng)用式討論，既能讓學(xué)生正確認識當(dāng)前的就業(yè)問題，又能夠讓學(xué)生充分理解生產(chǎn)要素理論。

2)穿插式案例講解法。上文提到的討論教學(xué)法，主要是在學(xué)生完成某個知識點的學(xué)習(xí)之后，讓他們利用知識去分析問題，在案例教學(xué)法的應(yīng)用時，海域一種教學(xué)方法就是在微觀經(jīng)濟學(xué)知識講解時穿插一些案例，通過案例來解釋這些理論知識，從而讓學(xué)生消化知識。例如在講解需求彈性這一理論的時候，教師可以選用超市促銷和特價活動的案例，讓學(xué)生知道超市的促銷和特價活動就是用需求彈性理論來刺激消費者的需求，達到吸引消費者購買的目的，這樣學(xué)生就能夠利用需求彈性理論來分析生活中常見的一些經(jīng)濟現(xiàn)象，就能夠更好的理解需求彈性知識。例如在講解邊際概念時，為了讓學(xué)生知道每增加或減少一個單位的數(shù)量可能產(chǎn)生的效應(yīng)，教師可以選取饑餓時吃包子的案例，當(dāng)人們感到饑餓的時候，他們吃第一個包子會產(chǎn)生一種強烈的滿足感，第二個包子會覺得非常香，等到他們吃第十個包子的時候，他們的滿足感將會消失殆盡，甚至?xí)a(chǎn)生嘔吐反應(yīng)。這說明了效應(yīng)的遞減作用。讓他們通過案例中效應(yīng)的變化，更深刻的理解邊際理論知識。

(二)充分利用學(xué)校資源，采用項目教學(xué)。為了提高經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的實踐能力，必須要組織他們進行各種實踐活動，這種實踐活動是需要學(xué)校的大力支持的。

1、利用校內(nèi)實訓(xùn)室，模擬項目實踐。學(xué)校可以成立校內(nèi)實訓(xùn)室，可以開發(fā)配套的經(jīng)管專業(yè)實踐教學(xué)軟件，讓學(xué)生進入到模擬的項目情境中，讓他們更清晰的理解經(jīng)濟學(xué)現(xiàn)象。例如為了讓學(xué)生更深入的了解囚徒困境這一經(jīng)典的經(jīng)濟學(xué)案例。教師可以利用校內(nèi)實訓(xùn)室，將學(xué)生分成兩組，讓他們作為兩個公司來競爭同一個國外項目。而教師可以挑選學(xué)生組成國外項目負責(zé)小組，兩個公司要想爭取到這個項目，就必須要和外國項目負責(zé)小組進行交流和溝通，他們在辦事的時候有兩個選擇，一是不行賄采用正常的方法爭取項目，另一種則是通過行賄來完成對項目小組人員的收買。通過賄賂或不賄賂的選擇，讓學(xué)生更清晰的理解囚徒困境。這種實踐教學(xué)需要學(xué)校為學(xué)生提供操作項目的平臺。

2、鼓勵學(xué)生走出校外，做項目調(diào)研。微觀經(jīng)濟學(xué)包含了諸多經(jīng)濟學(xué)理論，如供求理論、生產(chǎn)理論和成本理論等等。這些理論都圍繞著一個核心，即經(jīng)濟活動。因此，要想讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)這些理論，就必須要讓學(xué)生置身于一定的經(jīng)濟活動中。因此，教師要定期組織學(xué)生進行經(jīng)濟活動項目調(diào)研。在校外項目調(diào)研中，要做好如下工作:

1)選擇適合的項目。校外項目調(diào)研活動要求項目是現(xiàn)實的、真實的，因此，在選擇項目時要選擇附近的，這樣可以便于學(xué)生到實地進行走訪、考察和研究。另外，要選取可行的項目，例如有些企業(yè)是全封閉管理的，學(xué)生根本無法進入其中搞調(diào)研，對這類企業(yè)經(jīng)濟活動的項目調(diào)研必然很難實行。

2)明確項目設(shè)置。引導(dǎo)學(xué)生走出校門到企業(yè)做項目調(diào)研，就是為了讓學(xué)生更清楚的了解微觀經(jīng)濟學(xué)中的相關(guān)理論知識，因此，教師一定要在項目調(diào)研活動開始前，讓學(xué)生明確調(diào)研任務(wù)，要設(shè)置好調(diào)研項目。可以將微觀經(jīng)濟學(xué)中幾大重要理論設(shè)立為分項目，讓學(xué)生依次完成分項目的調(diào)研。如以某某企業(yè)微觀經(jīng)濟學(xué)分析為總的項目，讓學(xué)生進行如下子任務(wù)研究:一是對企業(yè)的供給與需求進行分析，在這個分析中，學(xué)生需要完成對該企業(yè)需求、供給、均衡價格和需求價格彈性等任務(wù)的調(diào)研和分析。二是對企業(yè)的消費者行為進行分析，在這個分析中，學(xué)生需要完成對企業(yè)消費者行為的初步調(diào)查，并給企業(yè)提建議，為其如何做到讓消費者效用最大化提供寶貴意見。三是對企業(yè)的生產(chǎn)者行為進行分析，分析企業(yè)的生產(chǎn)投入要素，考察企業(yè)短期生產(chǎn)函數(shù)，考察企業(yè)生產(chǎn)的顯性成本和隱性成本。通過這些項目設(shè)置，讓學(xué)生在完成項目的同時，消化相關(guān)的微觀經(jīng)濟學(xué)知識。

3)做好項目展示和評價。要將學(xué)生項目調(diào)研實踐成果展示出來，讓學(xué)生將自己的調(diào)研成果做成PPT或者調(diào)研報告，展示自己的研究成果。同時，要建立針對學(xué)生實踐的考核方法，要將實踐部分的成績納入到微觀經(jīng)濟學(xué)考核中，提高學(xué)生參與實踐教學(xué)的積極性。

(三)校企聯(lián)合，讓實踐教學(xué)現(xiàn)場化。經(jīng)管類專業(yè)人才將來多數(shù)是要走上企業(yè)的經(jīng)管崗位的，因此，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的實踐教學(xué)必須要密切聯(lián)系崗位實際，學(xué)校要充分利用校企合作的優(yōu)勢，開展微觀經(jīng)濟學(xué)的實踐教學(xué)。例如在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，可以聘請企業(yè)的優(yōu)秀經(jīng)管人才到學(xué)校進行現(xiàn)場講解，讓他們結(jié)合工作實際談一談對微觀經(jīng)濟學(xué)相關(guān)理論的理解，讓他們說一說在實際的工作中哪些微觀經(jīng)濟學(xué)理論是常用到的，哪些現(xiàn)象是能用微觀經(jīng)濟學(xué)理論解釋的。通過他們的現(xiàn)場解說，能夠讓學(xué)生感受到微觀經(jīng)濟學(xué)的實用性，能夠讓他們重視實踐教學(xué)。也可以利用企業(yè)發(fā)展中相關(guān)經(jīng)濟活動的完整案例，讓學(xué)生去分析如何解決經(jīng)濟活動中的問題，并讓學(xué)生了解企業(yè)經(jīng)管人才這些經(jīng)濟活動中是如何去做，如何克服危機的。還可以讓學(xué)生走到企業(yè)經(jīng)管崗位上，讓學(xué)生近距離的了解經(jīng)管類崗位工作的要求，讓他們樹立崗位意識，在日常的實踐活動中高標(biāo)準(zhǔn)的要求自己，提高自己的操作能力。

篇（10）

一、節(jié)約交易成本與提高效率的市場替代價格

內(nèi)部化的思想淵源，可以追溯到科斯(Coase,1937)的研究，在《企業(yè)的性質(zhì)》(TheNatureoftheFirm)中，科斯認識到利用外部市場交易有一定成本，而企業(yè)內(nèi)部組織是提高效率的有效方法。當(dāng)市場交易所需成本高于企業(yè)內(nèi)部協(xié)調(diào)成本或企業(yè)組織成本時，企業(yè)內(nèi)部交易將取代外部市場交易。

1、為降低外部市場交易成本而導(dǎo)致內(nèi)部化。克服市場交易障礙所付出的代價構(gòu)成交易成本，包括：獲得必要信息的費用、尋找合適貿(mào)易伙伴并與之進行討價還價的成本；在合同上規(guī)定雙方權(quán)利與義務(wù)的成本；接受合同的風(fēng)險成本和機會成本；因市場聯(lián)系時滯或中間產(chǎn)品供應(yīng)不及時產(chǎn)生的成本；各國政府設(shè)置的障礙，包括關(guān)稅、配額、稅收、資本輸出限制、匯率政策或其他政府干預(yù)等等，凡此種種使成本太高，以至阻礙了市場交易的形成，促使企業(yè)求助于內(nèi)部化。

2、為避免中間產(chǎn)品市場的不完全性而產(chǎn)生內(nèi)部化。中產(chǎn)產(chǎn)品是指企業(yè)用于制造其他產(chǎn)品的半成品，以及研究與開發(fā)、營銷技巧、技術(shù)、管理技能、人員培訓(xùn)等等。跨國公司生產(chǎn)的一些中間產(chǎn)品，特別是具有專利權(quán)的技術(shù)和人力資本中的各種知識、信息的跨國流動，更需要避免市場的不完全性。這是因為：技術(shù)、知識、信息等中間產(chǎn)品具有整體、專用、共享等特征，既難以分割讓渡，又要嚴格保密，從而使買方難以確信其實際價值和效果，不接受其報價。即便成交，買賣雙方都存在泄密的可能，使技術(shù)為社會共享。企業(yè)為避免知識資產(chǎn)優(yōu)勢喪失的風(fēng)險，就組成自己的內(nèi)部化市場。

威廉姆森（Williamson,1971,1975,1979）將科斯的理論深化，指出企業(yè)組織結(jié)構(gòu)的革新（包括創(chuàng)立一個內(nèi)部市場）能夠在很大程度上減少企業(yè)內(nèi)部控制的損失，威廉姆森的理論對大型企業(yè)的增長問題已經(jīng)有了比較強的解釋力。克魯格曼曾精辟地指出：“內(nèi)部化是在企業(yè)內(nèi)建立一個內(nèi)部市場的過程。在這個過程中，企業(yè)內(nèi)部市場取代外部不規(guī)則市場，并且由行政命令來解決企業(yè)資源配置問題，企業(yè)組織由內(nèi)部價格（或轉(zhuǎn)移價格）來調(diào)節(jié)，并且使內(nèi)部市場象潛在的規(guī)則市場一樣具有效率”。

二、作為分權(quán)經(jīng)營的有效激勵機制

企業(yè)經(jīng)營的方式有集權(quán)和分權(quán)兩種形式，分權(quán)方式是現(xiàn)代企業(yè)（尤其是跨國企業(yè)）主要經(jīng)營方式。企業(yè)集團分權(quán)化的出現(xiàn)，既是企業(yè)集團內(nèi)部勞動分工的一種表現(xiàn)，也是企業(yè)集團內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)變遷的一種結(jié)果。企業(yè)的產(chǎn)生源于對交易費用的節(jié)約的需要，但企業(yè)在節(jié)約交易費用的同時，也增加了管理和監(jiān)督費用。一般說來，企業(yè)規(guī)模越大，管理和監(jiān)督費用也越大。當(dāng)經(jīng)營的復(fù)雜性隨著企業(yè)的規(guī)模日益增大而增大時，由企業(yè)集團總部來做出全部決策的集權(quán)化組織結(jié)構(gòu)顯然已不再經(jīng)濟可行，而分權(quán)化則是企業(yè)集團可選擇的一種重要內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)形式。當(dāng)這種分權(quán)模式跨越國界就形成了跨國公司，形成跨越國界的垂直一體化或水平一體化的內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。