相關(guān)期刊
時間：2022-12-18 11:45:55
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇英語學(xué)習(xí)調(diào)查問卷范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
一、問卷調(diào)查設(shè)計及統(tǒng)計分析
筆者為了盡可能得到更多的英語學(xué)習(xí)方面的反饋信息，設(shè)計的問卷涉及20項問題，共分為兩個表，并將內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)的2011級各院系學(xué)生作為研究調(diào)查的對象，在問卷的形式方面，筆者將其設(shè)計為主觀回答和單項選擇類型，學(xué)生可以在不受限制影響的前提下，就自己對英語教學(xué)的看法與建議進行回答，此即為主觀題，另外，學(xué)生可結(jié)合自己的實際情況選擇所給答案中的一項，此即為單項選擇題，此次共發(fā)放調(diào)查問卷1425份，后續(xù)收回的有效問卷為1330份，調(diào)查對象分布在高校的各個專業(yè)及系別，使得此調(diào)查具備了代表性、廣泛性，在課程進行到50%時，筆者實施了此次調(diào)查，利于學(xué)生學(xué)習(xí)中更深層次問題的反映。
1.對課程的基本態(tài)度和認知方面
對于此方面的調(diào)查筆者共設(shè)置了六個問題，涉及學(xué)習(xí)信心、興趣及課程考好方式、壓力與負擔(dān)等，結(jié)合后續(xù)的調(diào)查統(tǒng)計分析得出的結(jié)果如下表。
表1 高校大學(xué)生對=英語學(xué)習(xí)的態(tài)度及認知
結(jié)合上表及筆者的分析可得，對于英語的學(xué)習(xí)，大學(xué)生有著較足的信心，同時興趣較為濃厚，但絕大部分學(xué)生也存在著一定的壓力，覺得負擔(dān)太重，這其中在四級考試環(huán)節(jié)體現(xiàn)的最明顯。在對學(xué)習(xí)目的的認識方面，很多的大學(xué)生存在明顯的功利性色彩，而這一現(xiàn)狀也影響到了學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)效果，存在思想方面的急功近利，使得對英語的學(xué)習(xí)成為了當(dāng)前大學(xué)生的一種負擔(dān)，學(xué)生中認為當(dāng)前的英語考核體系缺乏科學(xué)性的占據(jù)了總調(diào)查對象的85%，學(xué)生普遍有著改革英語考核體系的愿景。在太強的功得性和太重的負擔(dān)面前，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心即使再高，也無法真正意義上提高其學(xué)習(xí)效果，難以發(fā)揮其真正效用，這一-調(diào)查結(jié)果對教師敲響了警鐘，提醒其需要更多地在備課方面下功夫，及時對學(xué)生的心理需求進行關(guān)注和了解，實現(xiàn)對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信及興趣等優(yōu)勢方面的合理引導(dǎo)，從而使其能及時擺正心態(tài)，并高效地去學(xué)習(xí)英語，提高其英語學(xué)習(xí)能力。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)英語的行為模式
結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗看來，學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)成績間具備了相關(guān)性，為了完善教師對大學(xué)生英語方面的教學(xué)，及時對學(xué)生學(xué)習(xí)的行為模式進行掌握非常重要，所以，在設(shè)置調(diào)查問卷方面，筆者從課內(nèi)課外情況及聽、說、讀等方面進行了調(diào)查，具體的調(diào)查結(jié)果如表2所示。
表2 大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的行為調(diào)查情況
經(jīng)筆者調(diào)查得出，在對英語學(xué)習(xí)的投入方面，每天能投入2個小時的僅為2%，有將近50%的大學(xué)生每天在英語學(xué)習(xí)時間得投入方面為半小時，整體看來，完成作業(yè)的情況不錯，這一調(diào)查得出，在英語學(xué)習(xí)方面，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識較差，有著較為嚴重的被動性，需要在教師督促下才能積極學(xué)習(xí)。此外，此次調(diào)查得出，在學(xué)生喜歡的英語活動方面，喜歡英語角和英語講座的僅占9%，基于此不難看出，亟待培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和計劃性，也需要對當(dāng)前大學(xué)生的中學(xué)式學(xué)習(xí)思維模式進行改變。
二、提高大學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的對策
1.引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃
要學(xué)好一門語言，學(xué)習(xí)的計劃性極為重要，且需要保障計劃的實施，針對此，當(dāng)前的大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，需結(jié)合自身狀況去制定學(xué)習(xí)計劃，對于學(xué)習(xí)中遇到的問題千萬不能隨便放過，而是要積極需要解決的方法，此外，還需注重對學(xué)習(xí)效果的評估。作為英語學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生正確選擇學(xué)習(xí)方式和制定學(xué)習(xí)計劃等，并需要在后續(xù)的實施中及時監(jiān)督，培養(yǎng)其評估完成情況的習(xí)慣，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生講明英語學(xué)習(xí)的重要性，并引導(dǎo)他們能又如足夠時間去學(xué)習(xí)，完善平時的閱讀和單詞記憶，確保學(xué)習(xí)計劃執(zhí)行的持續(xù)性、有效性，使其一步步走向自主學(xué)習(xí)。
2.改進教學(xué)技巧，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
具體實施中，應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生口頭表達能力的培養(yǎng)，于課堂內(nèi)大量加入以學(xué)生為主導(dǎo)的英語練習(xí)，可借助自編對話、編故事、復(fù)述課文及辯論等多種形式去開展教學(xué)，有效利用課前時間，提供給學(xué)生進行英語表達的機會，使其積極性得到提高。在糾錯方式方面，應(yīng)當(dāng)由教師提示，然后讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，并使其明白，回答錯誤是正常的，并樹立其練好口語的信心，從而提高其學(xué)習(xí)能力。
3.營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境
課外活動在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中意義重大，教師應(yīng)積極開辟第二課堂，開展豐富多彩的課外英語活動，使學(xué)生多渠道學(xué)習(xí)英語，擴大其文化視野，在選修課方面，應(yīng)提供原版英語電影供學(xué)生學(xué)習(xí)，也可邀請外教舉辦西方文化方面的講座，定期舉辦各類英語比賽，如朗誦、演講、戲劇表演等等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)及參與熱情。為了為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的場所，需要開放更多的語音實驗室等等，鼓勵學(xué)生多去聽、說、讀、寫，操練自己的英語表達能力，真正意義上提高其英語學(xué)習(xí)水平。
4.探索多形式的考核方法
一、引言
隨著我國基礎(chǔ)教育改革的深入與新初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革，要求學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動逐步掌握一定的英語基礎(chǔ)知識，形成一定的綜合語言實際運用能力，并在此過程中讓學(xué)生培養(yǎng)起濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣，樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略。然而，大部分藝術(shù)類中職學(xué)生認為英語難學(xué)，并且英語是在他們學(xué)習(xí)中最大的攔路虎。眾所周知，學(xué)好英語需要長時間的勤學(xué)苦練及有效的學(xué)習(xí)策略，這些正是藝術(shù)類中職學(xué)生缺乏的東西，他們相對普通中學(xué)學(xué)生有自己的特殊之處。一則大多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)差，學(xué)生注重藝術(shù)專業(yè)特長的培養(yǎng)而忽視文化課的學(xué)習(xí)；再則中職學(xué)校對文化課的教學(xué)要求低，學(xué)校的教學(xué)要求偏重于藝術(shù)專業(yè)特長的培養(yǎng)，對文化基礎(chǔ)課都較為忽視。而且藝術(shù)類中職學(xué)校安排的英語課時少，學(xué)校不但沒有安排“晨、晚讀”時間，每周英語課時也往往不超過4節(jié)。在這樣的情況下，藝術(shù)類中職學(xué)生的英語水平往往難以提高?！坝邢薜牟呗院头椒ū隳馨l(fā)揮無限的積極作用”，如果能通過教給學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)策略和方法，就有可能提高他們的學(xué)習(xí)興趣，從而提高他們的英語水平。因此筆者展開了一次調(diào)查，了解學(xué)生對英語學(xué)習(xí)策略的使用情況，試圖從學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，尋求制約提高英語學(xué)習(xí)效率的主要因素，并探討相應(yīng)的解決方案。
二、調(diào)查目的和方式
本問卷調(diào)查的目的在于：
1.調(diào)查藝術(shù)類中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，課堂外學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。
2.調(diào)查目前藝術(shù)類中職學(xué)生采用的學(xué)習(xí)英語的方法和策略。
3.調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何并且了解他們對當(dāng)前的英語教學(xué)與英語學(xué)習(xí)環(huán)境的看法。
由于對學(xué)習(xí)策略的研究通常采用問卷調(diào)查和采訪的方式，所以筆者在本次問卷中采用問卷調(diào)查的方式。
三、調(diào)查對象
筆者設(shè)計了一份調(diào)查問卷，專門針對我校學(xué)生（某藝術(shù)類大學(xué)附屬中等藝術(shù)學(xué)校）進行了問卷調(diào)查。調(diào)查對象是初三年級音樂班、舞蹈班兩個班的73名學(xué)生。其中男生18人，女生55人。面向?qū)W生發(fā)放了73份問卷，實際收回73份問卷，其中有效問卷70份，問卷有效率96%。
四、問卷調(diào)查設(shè)計
問卷調(diào)查由12個問題組成。在問題設(shè)計上，我們主要關(guān)注的是藝術(shù)類中職學(xué)生在校的課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外的自主學(xué)習(xí)情況以及采用的學(xué)習(xí)途徑有哪些。題目分為三部分：關(guān)于學(xué)生對目前學(xué)校英語教學(xué)滿意度的調(diào)查，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣及方式的調(diào)查，學(xué)生在課外學(xué)習(xí)英語的途徑和學(xué)習(xí)主動性的調(diào)查。
五、理論依據(jù)
Rod Ellis（1994）把學(xué)習(xí)策略定義為“一種在語言習(xí)得和使用的總體過程中，由于具體階段相關(guān)腦力和行為活動組成的策略”。調(diào)查問卷的設(shè)計所采用的是Oxford的分類，他把對學(xué)習(xí)策略分為認知策略、情感策略、元認知策略、社會策略記憶策略和管理策略。那么對于藝術(shù)類中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略的調(diào)查研究，筆者設(shè)計的調(diào)查問卷主要從認知策略、元認知策略和資源管理策略三方面展開。
（一）認知策略
（1）復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上。利用無意識記和有意識記。排除相互干擾在安排復(fù)習(xí)時，要盡量考慮預(yù)防前攝抑制、倒攝抑制的影響。另外，要盡量錯開學(xué)習(xí)兩種容易混淆的內(nèi)容。學(xué)習(xí)時，還要充分考慮首位效應(yīng)和近位效應(yīng)。整體識記和分段識記對于篇幅短小或者內(nèi)在聯(lián)系密切的材料，適于采用整體識記。對于篇幅較長、或者較難、或者內(nèi)在聯(lián)系不強的材料，適于采用分段識記。
（2）精細加工策略是一種深層加工策略，它是為了尋求字面意義背后的深層意義，將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來，以增加新信息的意義。如：記憶術(shù)位置記憶法、語義聯(lián)想、做筆記、提問、生成性學(xué)習(xí)、利用背景知識、聯(lián)系實際生活。
（3）組織策略組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。
（二）元認知策略
（1）計劃策略是指根據(jù)認知活動的特定目標(biāo)，在一項認知活動之前計劃各種活動、預(yù)計結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性。元認知計劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
（2）監(jiān)視策略是指在認知活動進行的實際過程中，根據(jù)認知目標(biāo)及時評價、反饋認知活動的結(jié)果與不足，正確估計自己達到認知目標(biāo)的程度、水平；并且根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評價各種認知行動、策略的效果。元認知監(jiān)視策略包括閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進行自我提問、考試時監(jiān)視自己的速度和時間。
（3）元認知調(diào)節(jié)策略是指根據(jù)對認知活動結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補救措施，根據(jù)對認知策略的效果的檢查，及時修正、調(diào)整認知策略。
（三）資源管理策略
資源管理策略包括：時間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置、努力資源的管理、學(xué)習(xí)工具的使用、人力資源的利用。
六、問卷調(diào)查及數(shù)據(jù)統(tǒng)計
藝術(shù)類中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法策略問卷調(diào)查
班級 _________ 性別 _________ 日期 _________
理論依據(jù)問 卷 內(nèi) 容
資源管理策略 一、關(guān)于學(xué)生對目前學(xué)校英語教學(xué)滿意度的調(diào)查
1. 你覺得自己目前的英語水平在班級里處于何種層次？
A.拔尖 （1.0%） B.較好（9.1%） C.中等（32.1%） D.差（57.8%）
2. 你認為目前的英語教師需要對學(xué)生加強哪方面能力的養(yǎng)？
A.聽力（9.4%） B.口語（12.5%） C.語法 （42.5%） D.閱讀（35.6%）
二、關(guān)于學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣及方式的調(diào)查
認知策略（精細加工策略）3. 你會在英語課上記課堂筆記，課后整理筆記嗎？
A.經(jīng)常（9.5%） B.有時（26.4%） C.很少（32.8%） D.從不（31.3%）
認知策略4. 你用英語寫日記、周記嗎？
A.經(jīng)常（4.5%） B.有時（15.1%） C.很少（38.5%） D.從不（41.9%）
資源管理策略5.下列學(xué)習(xí)方式中，哪一種對你的英語學(xué)習(xí)最為有效？
A.單獨自學(xué)（8.4%） B.小組討論（38.4%） C.教師授課（19.1%）
D.情境交際（34.1%）
認知策略（復(fù)述策略）6.你平時怎樣背誦英語生詞？
A.根據(jù)音標(biāo) B.直接背 C.放在句子中背 D.按單詞表逐個記
元認知策略（計劃策略）7.你平時注意課前預(yù)習(xí)，課后及時復(fù)習(xí)嗎？
A. 經(jīng)常 B. 有時 C. 偶爾 D. 從不
三、關(guān)于學(xué)生在課外學(xué)習(xí)英語的途徑和學(xué)習(xí)主動性的調(diào)查。
資源管理（人力資源利用）8.你會有意識地注意公共場所的英文標(biāo)識或商品包裝上的英文嗎？
A.經(jīng)常（21.3%） B.有時（59.3%） C.偶爾（19.4%）
元認知策略9.你是否有請英語家教或參加課外英語輔導(dǎo)班？
A. 是（31.3%） B. 否（68.7%）
資源管理策略10.你會主動尋找機會學(xué)習(xí)英語（如收聽、收看英語節(jié)目，自覺做課外習(xí)題）嗎？A.經(jīng)常（8.1%） B.有時（31.2%） C.偶爾（40.1%） D.從不（20.6%）
資源管理策略11.你喜歡唱或欣賞英文歌曲嗎？
A.很喜歡（35.2%） B.比較喜歡（26.1%） C.一般（27.3%） D.不喜歡（11.4%）
12.你平時喜歡看英文原聲電影嗎？
A.很喜歡（8.1%） B.比較喜歡（25.1%） C.一般喜歡（39.4%） D.不喜歡（27.4%）
七、調(diào)查結(jié)果和分析
（一）學(xué)生對學(xué)校課堂英語教學(xué)的態(tài)度
從題1和題2的數(shù)據(jù)中可看出，90.9%認為自己的英語成績處于中下游水平。這說明，大部分學(xué)生外語學(xué)習(xí)效果不夠理想，普遍認為自己可以在英語學(xué)習(xí)方面做得和更好，這也說明了目前學(xué)校的英語教育還不能很好滿足學(xué)生們的需求。35.6%和42.5%的學(xué)生認為“閱讀”和“語法”是需要加強培養(yǎng)的方面。他們希望老師能在這方面加強重視。
（二）藝術(shù)類中職學(xué)生課堂英語學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)習(xí)慣
在學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)策略方面，只有9.5%的學(xué)生在課堂上會經(jīng)常記當(dāng)堂的筆記，課后還會對自己的課堂筆記進行整理。很多學(xué)生只是“有時”，或者“很少”做筆記的比例達到59.2%。甚至從來不記任何課堂筆記的學(xué)生也超過了經(jīng)常記筆記的比例。這樣看來，雖然藝術(shù)類中職初中的學(xué)生已經(jīng)有一定的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但他們的學(xué)習(xí)方法卻不見得科學(xué)有效。
調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)類中職學(xué)生并不是通過養(yǎng)成寫英語日記、周記的習(xí)慣的方式來提高自己英語水平。從來沒有用英語寫過日記、周記的學(xué)生有41.9%；而“很少”寫的占到了38.5%的比例。換而言之，藝術(shù)類中職學(xué)生還不是很主動地在課外使用英語并且缺乏學(xué)以致用的意識。
此外，在調(diào)查中我們欣慰地發(fā)現(xiàn)，大部分藝術(shù)類中職學(xué)生們比較重視課堂英語學(xué)習(xí)。38.4%的學(xué)生認為“小組合作”是較為有效的英語學(xué)習(xí)方式。而“情境交際”僅次于第二位，34.1%的學(xué)生更能接受與真實語境相聯(lián)系的語言教學(xué)。這就是說，目前課堂上的教師授課對學(xué)生們來講還是非常有效的。
（三）藝術(shù)類中職學(xué)生課外英語學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)興趣
我們還了解了學(xué)生在課外學(xué)習(xí)英語的情況，發(fā)現(xiàn)他們還是愿意花一定的課外時間學(xué)習(xí)英語，他們中的一些人或“經(jīng)?！保?1.3%）或“有時”（59.3%）或“偶爾”（19.4%）地會收聽、收看英語節(jié)目。有些學(xué)生出于學(xué)習(xí)興趣，有些是為了提高英語成績。學(xué)生們大多通過電腦在網(wǎng)絡(luò)上看英語電影、電視劇，但如果沒有字幕，他們就不愿意看英語節(jié)目了，只有很少的學(xué)生愿意為了聽懂節(jié)目中的英語而去查資料。這可以得知，學(xué)生們看英語節(jié)目的目的更多的是為了娛樂，而非學(xué)習(xí)。欣賞、學(xué)唱英文歌曲也是藝術(shù)類中職學(xué)生們喜歡的接觸英語的一種方式。喜歡聽、唱英文歌曲的學(xué)生，樂于去了解英語歌詞的意思，從而學(xué)習(xí)到英語單詞和句子。調(diào)查中，“不喜歡”唱或欣賞英文歌曲只占11.4%。和歌曲相比，有27.4%的學(xué)生“不喜歡”看原聲電影電影，而表示“很喜歡”的只有8.1%。究其原因，學(xué)生們反映電影的語速太快，對白中的生詞過多，他們?nèi)绻豢粗形淖帜?，就不能理解電影的對白?/p>
學(xué)生們對日常生活中出現(xiàn)的英文又是持怎樣的態(tài)度呢？有21.3%的學(xué)生會有意識地注意到公共場所的英文標(biāo)識或商品包裝上的英文，而59.3%的人的回答是“有時會”。另有19.4%的人回答“不會”。這說明，大多數(shù)的藝術(shù)類中職學(xué)生已經(jīng)形成一定的外語“語言意識”，懂得抓住身邊可能的機會學(xué)習(xí)生活中的英語。這有利于中學(xué)生養(yǎng)成好的外語學(xué)習(xí)習(xí)慣，鞏固、提高外語水平。
八、結(jié)論與建議
通過此次調(diào)查問卷結(jié)果的數(shù)據(jù)分析，可得出以下結(jié)論：
1.藝術(shù)類中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性不高；
2.多數(shù)學(xué)生沒有自己有效學(xué)習(xí)英語的方法；
3.學(xué)生在英語課堂上更喜歡情景交際，在“視、聽、說”中學(xué)習(xí)英語知識；
4.大多數(shù)學(xué)生愿意接觸英語影視節(jié)目、歌曲。
從中可以得知，由于藝術(shù)類中職學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的主動性差，相對普通中學(xué)的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)英語的行為，更需要教師去激發(fā)、引導(dǎo)，如果教師能了解藝術(shù)類學(xué)生分配學(xué)習(xí)時間的習(xí)慣，藝術(shù)類學(xué)生本身強烈的表現(xiàn)欲望，結(jié)合他們的個性，采取合適的教學(xué)方法，是有可能提高他們的學(xué)習(xí)興趣、都會他們良好的學(xué)習(xí)策略的。因此，筆者建議，在藝術(shù)類中職英語教學(xué)中，嘗試任務(wù)型教學(xué)法，在任務(wù)型教學(xué)活動中，在教師的啟發(fā)下，以學(xué)生做為學(xué)習(xí)的主體，讓每個學(xué)生都有獨立思考、積極參與的機會，易于保持學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。設(shè)制適合學(xué)生英語水平的任務(wù)活動，營造一個有“視、聽、說”的英語環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)的過程中，將語言知識和語言技能結(jié)合起來，幫助培養(yǎng)學(xué)生綜合的語言運用能力，掌握良好的學(xué)習(xí)策略，在較少的學(xué)習(xí)時間中，提高學(xué)習(xí)的效率。通過學(xué)生在課堂上的完成任務(wù)的成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，從而更主動的學(xué)習(xí)英語，增加課堂以外學(xué)習(xí)英語的時間，形成良好的學(xué)習(xí)策略，提高他們的學(xué)習(xí)效率。
參考文獻
[1] Ellis，R. The Study of Second Language Acquisition[M]. Oxford： Oxford University
Press，1994.
[2] Oxford.R. Language Learning Strategies：What every teacher should know[M]
Rowley， Mass： Newbury House， 1990.
一、研究背景及意義
大學(xué)公共英語課教學(xué)的成敗一直以來就是外語界爭論的焦點。很多非英語專業(yè)的大學(xué)生將大量時間和精力投入英語學(xué)習(xí)，但卻只是“聾啞”學(xué)習(xí)者。外語界對于大學(xué)英語實踐教學(xué)中，英語口語教學(xué)受到重視不足的問題已高度重視，正在進行多媒體輔助教學(xué)的改革。但直到目前，大學(xué)英語教學(xué)中大部分學(xué)習(xí)者仍無法用英語進行一般的口語交際，現(xiàn)象之嚴重不容忽視。
1、口語學(xué)習(xí)在外語學(xué)習(xí)中的重要作用
英語學(xué)習(xí)中，聽、說、讀，寫被譽為四項基本技能，說排在第二位，先聽后說，之后才是閱讀和寫作，可見說的重要性。一般學(xué)習(xí)英語都是從字母音標(biāo)開始，之后慢慢由詞到句，由句及篇，先聽老師或磁帶發(fā)音，然后跟讀，這其實是最初的口語學(xué)習(xí)，之后隨著詞匯、語句積累不斷增多，練習(xí)不斷加強，我們便可以表達自己的思想，最終形成一種習(xí)慣。同時所說的內(nèi)容固化為文字，加以識讀便是閱讀，書寫成文字便是寫作，由此看來聽、說、讀、寫緊密相連，說繼聽之后更顯得尤為重要。對于學(xué)習(xí)英語的學(xué)生來說，練好聽力和口語也可以有效提高閱讀和寫作能力。
2、口語能力與聽力能力的關(guān)系
縱觀人的一生，我們會發(fā)現(xiàn)，一般人開始說話是在一歲半至兩歲之間，而這以前的時間中我們都在主動或被動的“練習(xí)”聽力，直到有一天發(fā)出了第一個音Ma（媽），由此可見，聽力對于口語的重要性和相關(guān)性?？谡Z表達是人類最為主要且有效的交際手段。語言能力最直接的體現(xiàn)就是聽和說的能力。
3、口語與書面語
在語言教學(xué)史上，書面語的學(xué)習(xí)倍受關(guān)注，口語學(xué)習(xí)卻被人們忽視。書面語最主要體現(xiàn)在文學(xué)和其他以書面語為載體的學(xué)識之中，人們對于語言的學(xué)習(xí)也往往通過書本這樣的書面形式。由于書面語的發(fā)展受制于既定的語法規(guī)范和字典詞匯，所以我們可以用已知的規(guī)范評判其優(yōu)劣。
二、問卷調(diào)查
1、目的
問卷的設(shè)計參考了海南師范學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)2000級幾個學(xué)生所做的“對于大學(xué)一年級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求調(diào)查問卷”，并以其為藍本，通過問卷調(diào)查，了解學(xué)生的口語學(xué)習(xí)興趣、口語水平、學(xué)習(xí)情況以及對口語學(xué)習(xí)的見解，對于學(xué)校開設(shè)口語課的看法等。
2、對象、過程及數(shù)據(jù)分析方法
西安理工大學(xué)2006級（當(dāng)時大二）非英語專業(yè)學(xué)生，分別選取了人文學(xué)院法律061、062 管理學(xué)院 管理061、062 印刷包裝學(xué)院 印機061班，共計5個自然班，參加問卷調(diào)查的共計130人；問卷的發(fā)放利用課間10分鐘在教室進行。調(diào)查對象接到問卷后當(dāng)場填寫后收回，問卷共發(fā)放133 份，回收130 份，問卷回收率為97.7 %。整個過程嚴肅認真，數(shù)據(jù)真實可靠；對每一題的各選項的選擇人數(shù)間做顯著性差異分析參考了韓寶成編寫的《外語教學(xué)科研中的統(tǒng)計方法》外研社 中，第9章 計數(shù)數(shù)據(jù)的分析方法。[1]
3、數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分析
（1）你對學(xué)習(xí)英語口語有興趣嗎？結(jié)果：選A（有）59人，選B（一般）24人，選C（不清楚）0人，選D（沒有）5人。對A、B、D選項的選擇人數(shù)做顯著性差異檢驗,假設(shè)生對英語口語學(xué)習(xí)的興趣程度無顯著性差別，經(jīng)卡方計算，拒絕原假設(shè)，即學(xué)生對英語口語的學(xué)習(xí)興趣度有顯著差異，大部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有興趣?？煞治龅贸鲈撔W(xué)生對于英語口語學(xué)習(xí)的興趣很高，在學(xué)生有興趣的基礎(chǔ)上，老師在課堂教學(xué)中可以多為學(xué)生提供口語表達的機會，同時建議學(xué)校開設(shè)口語課程，組織開展有效的口語教學(xué)。
（2）如果老師用英語講課，回答問題也要求用英語，你會？結(jié)果: 選A（正常）39人，選B（喜歡有挑戰(zhàn)）24人，選C（無所謂）11人，選D（千萬不要）0人，選E（頭疼）14人。對A、B、C、E選項的選擇人數(shù)做顯著性差異檢驗，經(jīng)卡方計算，拒絕原假設(shè)?？傻贸觯瑢W(xué)生對“老師用英語講課”看法不一，約72%的學(xué)生支持此觀點，約16%的學(xué)生不支持，約13%的學(xué)生不置可否，選“無所謂”。由于大部分同學(xué)還是對用英語講課抱有興趣，建議教師采取英語授課的模式，或在個別班級進行小范圍試點教學(xué)。
（3）課下你主動練習(xí)口語嗎？結(jié)果：選A（很主動）3人，選B（不太主動）36人，選C（被動）31人，選D（根本不練）18人。由此可看出，“很主動”練習(xí)口語的人很少占3.4%，“不太主動”的最多，占41%，“被動練習(xí)”的人占35.2%，“根本不練”的占20.5%。從數(shù)據(jù)中可以看出，只要教師加以正確引導(dǎo)，“被動練習(xí)”的可以發(fā)展為“不太主動”，甚至“很主動”，由此可見，對于英語口語練習(xí)的興趣是可以培養(yǎng)的。選擇A項的人數(shù)明顯少于后三項，且有顯著差異的置信度為99%。說明很少有人去很主動的練習(xí)口語。由此可見，學(xué)生在學(xué)習(xí)導(dǎo)向問題上，主要精力在于口語學(xué)習(xí)、練習(xí)以外的因素上。
（4）你自己是如何練習(xí)英語口語的？結(jié)果：選A（聽磁帶）40人，選B（培訓(xùn)班）6人，選C（看電影）49人，選D（找老外）3人，選E（英語角）8人，選F （其他）11人。這是一道多選題，各選項一共被選次數(shù)為117次。第一步：對其中選擇人數(shù)較多的A、C 兩項做顯著性差異檢驗。第二步：將上一步中選擇人數(shù)最多的A、C項的人數(shù)合并作為一個整體，再將余下的選項人數(shù)合并，作為另外一個整體，對這兩整體做顯著性差異檢驗。得出A、C項的選擇占主導(dǎo)地位，且有顯著差異的置信度為99%。
即可認為相當(dāng)多的人是通過磁帶和電影或英文歌曲來進行英語口語練習(xí)的。我們看到大家的口語練習(xí)方法不盡相同。一方面說明“通過磁帶和電影或英文歌曲”是一種有效的方式，因其簡單易行并被廣大學(xué)生接受；另一方面說明大家練習(xí)的方式趨于單調(diào)，特別是磁帶和電影練習(xí)的交互都不強，不利于交際性情景的練習(xí)。
三、結(jié)論
大多數(shù)非英語專業(yè)的大學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)抱有濃厚的興趣，同時相當(dāng)一部分同學(xué)有興趣，有待繼續(xù)培養(yǎng)。要想提高口語水平，必須多加練習(xí)，練習(xí)中可選擇有交互性情景的錄音及電影，但練習(xí)中應(yīng)注重日常交際能力的培養(yǎng)。大學(xué)英語老師課堂上應(yīng)加大英語授課力度，同時鼓勵學(xué)生課下積極練習(xí)。四、幾點建議
1、對于英語口語，非英語專業(yè)的學(xué)生有很強的求知欲，同時也渴望老師更多的在課堂上使用英語授課，并且使用英語參與課堂教學(xué)活動，當(dāng)然筆者注意到，不少學(xué)生可以在引導(dǎo)下喜歡上英語氛圍更濃的英語課，并且可以幫助他們養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。建議老師勇于試驗，培養(yǎng)學(xué)生口語學(xué)習(xí)的興趣，在課堂上鼓勵學(xué)生多說，課下多用，建立自信，促進學(xué)生口語日常化，交際化。
2、從（3）（4）中，筆者發(fā)現(xiàn)這樣一種“怪”現(xiàn)狀，學(xué)生想學(xué)口語，卻懶得練習(xí)，不練習(xí)，卻又希望成為口語高手，可謂“白日做夢”，在日常教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有這種想法的學(xué)生大有人在，對于老師既要有耐心，又要鼓勵學(xué)生，使他們懂得英語學(xué)習(xí)沒有捷徑，只有“practise practise and practise”才是唯一的出路。
3、語言最基本的功能是交流，因此一定要給學(xué)生灌輸在交際中練習(xí)口語的思想，不能閉門造車。教師應(yīng)該盡可能的鼓勵學(xué)生之間多對話，課下師生見面時，鼓勵學(xué)生用英語打招呼交談，鼓勵學(xué)生走出教室，參加英語角，多于外國人交流，同時也應(yīng)該糾正部分學(xué)生“只有和老外說英語才能練口語”的偏見，鼓勵學(xué)生為自己的口語學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境。
參考文獻：
[1]韓寶成.外語教學(xué)科研中的統(tǒng)計方法，外研社.2000
中圖分類號：G623.31
一、調(diào)查背景和目的
此問卷調(diào)查是為了了解民辦高校大學(xué)公共英語教學(xué)過程及效果，教學(xué)的創(chuàng)新方面。同時作為本人課題《新建民辦高校大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新模式研究》研究的依據(jù)。為民辦高校大學(xué)英語教學(xué)的創(chuàng)新提供一些借鑒。
二、調(diào)查方法
本次調(diào)查對象為我院本科國貿(mào)和對外漢語專業(yè)的144名學(xué)生。共發(fā)問卷144份，回收144份。符合問卷的要求。問卷分三部分：一、（Q1-6）學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面；二、學(xué)生對教學(xué)方法、教學(xué)模式評價方面；三、（Q19）學(xué)生對大學(xué)英語教學(xué)的建議。
三、問卷結(jié)果分析
1、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果方面起著重要的作用，對教師的教學(xué)也起到一個非常重要的輔助作用。從調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)結(jié)果來看，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力比較薄弱。53%的同學(xué)選擇一天大概花半個小時到一個小時的時間在英語學(xué)習(xí)上。67%的同學(xué)都沒有課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。盡管83%的同學(xué)在上課的時候能積極的配合老師，但是在學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的情況下，教學(xué)效果不佳。
2.教師的教學(xué)方法、教學(xué)模式
同樣的教材，但是卻有多樣教學(xué)方法。學(xué)生對教師的教學(xué)方法的認可對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著密切的關(guān)系。60%的學(xué)生認為大學(xué)里英語教學(xué)的質(zhì)量一般。如果學(xué)生不喜歡老師的教師方式，學(xué)生很難接受教師所傳授的知識。在學(xué)生看來，學(xué)生喜歡教學(xué)如何去教授呢？根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，對于以教材為主，主要講解文章中的語法詞匯和語篇理解的教學(xué)方式，只有10%的學(xué)生喜歡，44%不喜歡，剩下46%的同學(xué)是中立態(tài)度。52%喜歡以教材為主，講解語言知識和相關(guān)文化背景知識。62%的同學(xué)喜歡基于教材，注重除語言外的文化背景知識和英語學(xué)習(xí)策略。69%喜歡基于教材，補充課外學(xué)習(xí)材料，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。76%喜歡教學(xué)內(nèi)容靈活，著力擴大學(xué)生的學(xué)習(xí)視野并培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。
3.課堂活動
課堂活動是教學(xué)過程的一個重要的環(huán)節(jié)，課堂活動不僅可以使學(xué)生把以學(xué)的知識加以運用、鞏固，而且課堂活動也是教學(xué)的劑，使得課堂更加豐富多彩，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。由此看來課堂活動的設(shè)計是否合理，對教學(xué)的效果起重要的作用。活動是否充分，難度是否適中都會影響學(xué)生參與活動的積極性。根據(jù)調(diào)查，在活動的難度上，86%的同學(xué)認為課堂中師生間的交互活動是難易適中的。也就是說現(xiàn)在我們設(shè)置的活動的難度是適合學(xué)生的。但是學(xué)生喜歡教師在課堂上組織的活動的人數(shù)不多，只有56%，40%的學(xué)生認為教師組織的活動一般。因此如何創(chuàng)新課堂活動，讓學(xué)生既喜歡又能學(xué)到東西是我們必須考慮的問題。
四、建議
基于問卷的調(diào)查結(jié)果并結(jié)合了學(xué)生對大學(xué)英語教學(xué)的建議，本課題組在此提出以下大學(xué)英語教學(xué)的建議。
第一、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。根據(jù)調(diào)查，大部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較差，但是他們希望教師能幫助他們提高自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生平時接觸英語的方式主要是歌曲電影（72%），報刊雜志（29%）。因此我們可以根據(jù)學(xué)生的喜愛設(shè)置一些作業(yè)。比如，用所學(xué)的詞匯改到熟悉的英文歌曲。收集包含剛剛學(xué)習(xí)的新單詞的歌曲，電影。
第二、創(chuàng)新教學(xué)方法，教學(xué)模式。從數(shù)據(jù)上看，學(xué)生厭倦照本宣科的教學(xué)方法。大學(xué)英語教學(xué)要改變教學(xué)理念。主要教授語言點的教學(xué)方式已不再受學(xué)生青睞，在教學(xué)中開闊學(xué)生的視野，啟迪學(xué)生，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的興奮點，增強知識性、思考性、人文性才是學(xué)生所渴望的。在學(xué)習(xí)知識中提高英語的學(xué)習(xí)效率將大大超過原來為學(xué)習(xí)語言而學(xué)習(xí)語言的英語。具體來說，教師要向?qū)W生傳授有張力的信息，如具有創(chuàng)新思維的信息，具有對比性、啟發(fā)性的信息以及新發(fā)生的事件性、故事性信息等，通過拓展信息引發(fā)學(xué)生的興趣。
第三、創(chuàng)新課堂活動。根據(jù)調(diào)查，64%的學(xué)生喜歡以小組的形式進行課堂活動。教師可以在開始給一個班授課時就給班級分成幾個學(xué)習(xí)小組。在以后的授課中經(jīng)常以小組為單位進行討論。這樣可以增加學(xué)生的互助能力，但是由于人數(shù)過多，容易造成有些同學(xué)得不到鍛煉。但要使每位同學(xué)都積極地參與活動，鍛煉自己。教師應(yīng)根據(jù)教育心理學(xué)理論，認真細致地調(diào)查研究學(xué)生的興趣愛好、性格特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素，制定適合本班學(xué)生特點的課堂活動目標(biāo)，合理設(shè)計課堂活動模式，精心選擇活動主題。這樣才能最大限度地調(diào)動學(xué)生參加英語課堂活動的積極性。課堂活動必須生動，有趣，符合學(xué)生的知識水平。
五、結(jié)語
根據(jù)本次的問卷分析，我們得出：學(xué)生的自學(xué)能力薄弱。教學(xué)方法模式和課堂活動要創(chuàng)新。根據(jù)問卷的調(diào)查結(jié)果，本論文也提出了一些建議。但是要真正做到提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新教學(xué)方法方式，創(chuàng)新課堂活動，并不是一朝一夕就可以完成的，這需要教育工作者不斷的摸索，去嘗試，去完善。
參考文獻
[1]鄭麗琦，大學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查[J].煤炭高等教育，2010（2）
版）。英語作為少數(shù)民族預(yù)科教育的主修課程之一，是最難教也是最難學(xué)的課程。教材是實現(xiàn)教學(xué)理論、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的載體。建設(shè)和合理使用預(yù)科英語教材是非常重要的。
二、研究設(shè)計
1.研究對象。該研究的對象是南昌工學(xué)院民族教育學(xué)院15級一年制本科預(yù)科B層班級的學(xué)生，共450人（有效問卷438份）。調(diào)查的問題是關(guān)于他們對人民出版社出版的教育部普通高等學(xué)校少數(shù)民族預(yù)科教材《英語》（2014年版）的使用及評價情況。
2.研究工具。針對預(yù)科英語教材，筆者經(jīng)過仔細研讀，設(shè)計了“關(guān)于一年制B層《英語精讀II》課程的問卷調(diào)查”。調(diào)查問卷大致可分為三部分：1）個人情況 2）學(xué)生對《英語》教材編寫內(nèi)容的看法 3）學(xué)生對英語精讀教學(xué)的看法。所有問題均為選擇題，除最后一題外，其余部分每題均設(shè)計4個選項。
3.數(shù)據(jù)收集。筆者根據(jù)隨機抽樣的方法，從民族教育學(xué)院使用該教材的45個B層班級中，每個班級隨機抽取10個樣本學(xué)生。各班英語精讀老師在課后安排一些時間讓樣本學(xué)生填寫了調(diào)查問卷。調(diào)查數(shù)據(jù)輸入電腦后，運用EXCEL軟件對數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計。
三、研究結(jié)果與討論
通過問卷調(diào)查和收集數(shù)據(jù)，下面將我校一年制預(yù)科B層學(xué)生對預(yù)科英語下冊教材和教法進行描述性統(tǒng)計分析。
1.對《英語》編寫內(nèi)容的看法及建議。預(yù)科英語教學(xué)主要圍繞詞匯、課文閱讀、練習(xí)和語法四個板塊進行，因此問卷也是針對教材中這四個方面的編寫內(nèi)容進行調(diào)查的。超過60%的學(xué)生認為所用教材的內(nèi)容和語言比較貼近現(xiàn)實生活，整體比較滿意。但有24%的學(xué)生認為教材中的閱讀文章難度比較大；29%的學(xué)生認為詞匯量比較多；55%的學(xué)生認為語法比較系統(tǒng)，但也有37%的學(xué)生認為課后練習(xí)對鞏固詞匯和語法的幫助一般。
在最后的開放性問題中，部分學(xué)生提出了自己對英語教材的看法或建議，主要可以歸納為以下三點：（1）有些文章內(nèi)容較陳舊枯燥，建議更新一些當(dāng)下學(xué)生感興趣的話題文章。（2）課后練習(xí)有的題型已過時，建議結(jié)合英語四級考試設(shè)計練習(xí)，比如短文選詞填空、段落翻譯。（3）教材過于重視閱讀，缺乏口語練習(xí)。
2.對英語精讀教學(xué)的看法及建議。通過問卷調(diào)查，筆者了解到學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中遇到的困難主要有以下幾點：語法知識或詞匯積累不夠?qū)е麻喿x困難、語言表達能力欠佳導(dǎo)致不能較好表達自己的觀點、缺乏閱讀技巧導(dǎo)致難以理解文中長句或把握文章大意。因此，學(xué)生希望在教學(xué)過程中老師能夠幫助他們改進這些問題。
75%的學(xué)生認為老師應(yīng)該詳細講解書中單詞及其相近詞匯的用法辨析，并結(jié)合一些生動有趣的例子來幫助學(xué)生理解。70%的學(xué)生認為老師講解課文之前要有相關(guān)話題導(dǎo)入，在講解過程中應(yīng)注重分析文章的發(fā)展脈絡(luò)、文章大意和結(jié)構(gòu)等。
超過50%的學(xué)生認為在教學(xué)過程中，老師應(yīng)著重講解以下幾方面：語法、詞匯、翻譯、語篇分析、做題技巧。68%的學(xué)生對于老師的講課比較注重課堂氣氛，因此77%的學(xué)生希望老師采取生動幽默的上課方式，老師能夠多與學(xué)生進行互動。
在最后的開放性問題中，學(xué)生主要是建議老師在傳授課本知識的同時多組織一些課堂或課后活動，鍛煉學(xué)生的口語表達能力，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。
四、結(jié)論
總的來說，人民出版社出版的《英語》（一年制，2014年版）是不錯的，秉承補預(yù)結(jié)合的原則，將詞匯進行梯級標(biāo)注，學(xué)生可根據(jù)自己的英語水平和能力掌握不同等級的詞匯。為增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅課文題材多樣，而且練習(xí)形式也豐富。為提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，還增加了補充閱讀和段落寫作部分。但是從預(yù)科學(xué)生的角度來看，也存在一定的不足。比如教材的趣味性有待提高，包括文章的文體形式、文章題材與內(nèi)容、課后練習(xí)內(nèi)容與形式等方面。
當(dāng)然本項調(diào)查研究只是代表了我校1所民辦高校部分預(yù)科學(xué)生對《英語》（2014年版）的看法，不具有普遍的代表性。而且調(diào)查問卷對相關(guān)問題廣度、深度和精確度的設(shè)計方面也有待進一步提高。本項研究僅是探索性研究，且受調(diào)查者人數(shù)少，涉及的問題的廣度和深度都有限，因此結(jié)果有待進一步驗證。
參考文獻：
一、調(diào)查的背景、目的
學(xué)生分析、需求分析在英語教學(xué)過程中起著舉足輕重的地位,其定性或定量的分析結(jié)果不論是對課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計,還是對課堂決策都有著指導(dǎo)性作用。
本次調(diào)查的直接目的是旨在了解大學(xué)新生的英語學(xué)習(xí)狀況,包括他們的前期課程學(xué)習(xí)、英語學(xué)習(xí)元認知和目前的學(xué)習(xí)期望及需求。其根本目的是為了分析統(tǒng)計結(jié)果,提供定量數(shù)據(jù),用科學(xué)的方法完善公共英語的課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計,幫助教師更好地進行課堂決策。
二、調(diào)查數(shù)據(jù)的收集與分析
(一)調(diào)查數(shù)據(jù)的收集
此次調(diào)查對象是08級新生,4個專業(yè):應(yīng)用電子、數(shù)控、計算機應(yīng)用、韓語,8個班級,共計318人,其中計算機應(yīng)用是對口單招班。收回問卷318份,全部有效。以下是此項調(diào)查的詳細內(nèi)容和分析報告。
(二)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析
根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果,我就有共性并具有探討意義的23個問題,設(shè)計成4張匯總表格進行分析:1.高中期間英語學(xué)習(xí)狀況(表1);2.英語學(xué)習(xí)動機(表2);3.英語學(xué)習(xí)信心(表3);4.英語教、學(xué)傾向(表4)。
從表1中可以看出,我院大學(xué)新生主要畢業(yè)于縣城及農(nóng)村中學(xué);高考英語成績中等偏低,集中在60―79分分數(shù)段;大部分學(xué)生偶爾在多媒體教室上英語課,很少利用網(wǎng)絡(luò)進行英語學(xué)習(xí);高中期間大部分學(xué)生接受過聽力訓(xùn)練,但很少口語訓(xùn)練。問題8表明大部分學(xué)生的英語主要依賴英語課堂。
表2充分顯示我院新生英語學(xué)習(xí)興趣較高、動機明確。問到大學(xué)英語學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)時竟有62%的學(xué)生選擇了通過國家四級,24%選擇了通過國家六級。作為大專院校,一般只要求學(xué)生通過pretco-A,對于國家四、六級沒有任何要求?？墒菃柧斫Y(jié)果只有3%的學(xué)生把通過pretco-A作為自己大學(xué)英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
表2反映學(xué)生最迫切想提高的還是聽說能力,尤其是說的能力(46%),因為這兩項正是中學(xué)英語教學(xué)的弱點甚至盲點,而社會又急需能用英語與外界進行面對面直接交流的人才。
從表3的數(shù)據(jù)看,我院新生整體對英語學(xué)習(xí)有信心。但有41%的學(xué)生認為英語學(xué)習(xí)的難點在于語法。一般認為,語法是英語學(xué)習(xí)中較容易的部分,而且在中學(xué)已基本學(xué)完,大學(xué)里不再專門安排課時學(xué)習(xí)語法。但數(shù)據(jù)表明事實并非如此。
隨著時代的發(fā)展、民主意識的增強,我們的課堂、師生關(guān)系也正悄然發(fā)生著變化。表5的統(tǒng)計結(jié)果證明,學(xué)生希望與教師建立平等的關(guān)系(33%),渴望與教師進行教學(xué)協(xié)商(66%),喜歡互動的課堂教學(xué)(51%)。問題20與21的統(tǒng)計結(jié)果和前面英語學(xué)習(xí)動機問卷中的問題12與13的結(jié)果不謀而合,再次證明學(xué)生十分重視口語能力的培養(yǎng),45%的學(xué)生認為口語教學(xué)比書本教學(xué)更重要,57%的學(xué)生認為應(yīng)專門安排口語課時。另外,值得關(guān)注的是22題的統(tǒng)計結(jié)果,73%的學(xué)生喜歡多媒體軟件與教師講授相結(jié)合的英語學(xué)習(xí)形式。
三、討論
本次調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果大多驗證了教師的經(jīng)驗認識,但有些數(shù)據(jù)對學(xué)院現(xiàn)行的課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計提出了挑戰(zhàn),值得重視。
第一,就目標(biāo)而言,絕大部分學(xué)生選擇了通過國家四、六級,只有3%的學(xué)生把通過省級統(tǒng)考作為自己大學(xué)英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這意味著我院的公共英語教學(xué)要吸引住學(xué)生,就應(yīng)當(dāng)或者說必須滿足他們參加不同考試的要求。如果我們的教學(xué)僅僅是把課文內(nèi)容上完,然后進行期中、期末考試,那就很可能導(dǎo)致學(xué)生失去對英語課的興趣和參與熱情。
第二,就需求而言,問題12、13、20與21的統(tǒng)計結(jié)果都證明學(xué)生十分重視口語能力的培養(yǎng)。該結(jié)果表明將口語訓(xùn)練納入教學(xué)計劃是符合學(xué)生需求的。
第三,就學(xué)習(xí)困難而言,相當(dāng)?shù)膶W(xué)生認為語法難、沒學(xué)好。這意味著教師在進行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)充分考慮學(xué)生的困難,將語法教學(xué)適當(dāng)?shù)卮┤ァ?/p>
第四,就課堂教學(xué)而言,大多數(shù)學(xué)生傾向于與教師協(xié)商、互動的模式。這要求教師在進行課堂決策時,應(yīng)充分聽取學(xué)生的意見和建議,在教學(xué)設(shè)計前盡量和學(xué)生協(xié)商,教學(xué)后要根據(jù)學(xué)生的反饋作出及時的調(diào)整。
第五,就學(xué)習(xí)形式而言,學(xué)生普遍反映喜歡多媒體軟件與教師講授相結(jié)合的英語學(xué)習(xí)形式。隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展,多媒體、網(wǎng)絡(luò)極大程度地拓展了英語教學(xué)的時間與空間。作為學(xué)院公共基礎(chǔ)課程,建設(shè)英語教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺對促進學(xué)院國家示范建設(shè)具有十分重要的意義,值得投資。
參考文獻:
[1]Fraida Dubin and Elite Olshtain.Course Design[M].上海:上海外語教育出版社,2002.
一、調(diào)查背景和目的
此問卷調(diào)查是為了了解民辦高校大學(xué)公共英語教學(xué)過程及效果，教學(xué)的創(chuàng)新方面。同時作為本人課題《新建民辦高校大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新模式研究》研究的依據(jù)。此調(diào)查無論從定性或定量的分析，都會有利于教材的選擇、課程的設(shè)置、課堂的設(shè)計及課后的輔導(dǎo)。為民辦高校大學(xué)英語教學(xué)的創(chuàng)新提供一些借鑒。
二、問卷的設(shè)置、數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果與分析
本次調(diào)查對象是民辦大學(xué)英語教師。共發(fā)問卷25份，回收25份。符合問卷的要求，問卷分三部分：教材的優(yōu)化方面（Q1-Q7）；課堂的教學(xué)方法、教學(xué)模式方面（Q8-Q16）；課外輔導(dǎo)與與學(xué)生交流方面（Q17-Q20）。Q21是開放題：談?wù)勀銓Υ髮W(xué)英語教學(xué)的創(chuàng)新提出幾點建議或意見。下面是問卷的結(jié)果及分析：
從統(tǒng)計的數(shù)據(jù)可知目前民辦大學(xué)實用的教材（84%認為所使用教材合適）基本符合在校學(xué)生的水平，這也證實了我們一貫實行的民主自選教材的方式，在老師即將接受該門課程任課之前，由該任課的教師團隊進行教材的推選工作，每學(xué)期由圖書館聯(lián)系外面高校教材推薦部到學(xué)校展示高校教材，再由任課教師去海選，報到教材科，這樣既符合老師又適合學(xué)生，所以教材的使用就不會因為太難或者不適合實際而導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。
有了合適的教材，接著就是如何適當(dāng)?shù)剡\用教材為教學(xué)服務(wù)，從表中可知所有的教師都不是根據(jù)教材按部就班（0%）地進行教學(xué)，都是經(jīng)過一定的教材優(yōu)化、整合（56%）。這就是我們所實行的團隊備課的結(jié)果。開學(xué)初，大學(xué)英語教研室經(jīng)過研究討論，為了提高教學(xué)質(zhì)量，更為了使學(xué)生成為復(fù)合、高質(zhì)量人才，我們教研室所有的教師具分工又合作，深入挖掘教材，對教材內(nèi)容進行整合，適當(dāng)添加或刪減。首先，所有教研室人員集中研究本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)，完成的任務(wù)量，接著把任務(wù)分配到個人。比如本學(xué)期要完成本教材多少單元，哪一個單元作為重點單元完成。教學(xué)進度如何？哪段時間是考級輔導(dǎo)工作？這些都有個統(tǒng)一的進度。英語作為大學(xué)生來說是一門拓展課程，又是關(guān)系到獲取畢業(yè)證的條件之一。所以在提高知識技能的同時，也免不了要進行應(yīng)試的教學(xué)。所以60%的教師還是以教材為主，講解語言知識和相關(guān)文化背景知識。作為一門外語，要精通其內(nèi)涵就必須理解其文化，所以大部分教師很注重文化背景知識的轉(zhuǎn)授（64%）。現(xiàn)在教學(xué)領(lǐng)域里一直提倡自主學(xué)習(xí)，為此很多老師也注意到這一點，在其授課過程中始終注意學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
從數(shù)據(jù)可以看出目前我們教師的教學(xué)方法已經(jīng)從傳統(tǒng)的語法翻譯轉(zhuǎn)變?yōu)橐远喾N方法并用的教學(xué)模式，并且很注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和自主學(xué)習(xí)能力，同時也經(jīng)常鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，大膽地提出自己的想法與看法。讓學(xué)生有適當(dāng)?shù)膶嵺`機會，但是對于學(xué)生能否很好地發(fā)揮創(chuàng)造性這一問題（48%）認為不發(fā)揮，這樣我們作為教師，既是一個組織者，又是一個激發(fā)者，所以我們得想方設(shè)法讓我們的學(xué)生發(fā)揮其潛力。但是對于大班學(xué)生的授課，大部分老師說師生互動（72%），本人認為費時，且兼顧不了大部分學(xué)生。所以對于大班的授課，本人還是認為分層教學(xué)好些。當(dāng)然剛開始可能工作量重些。但你只要進行一次正規(guī)的測試，把成績作為分班的標(biāo)準(zhǔn)（對于學(xué)生不能公開），分為A、B班進行授課。這樣既能兼顧到每個學(xué)生的知識水平，又能鍛煉充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。
從分析的數(shù)據(jù)我們可以看出，目前公共大學(xué)英語的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的就是為了過級，還有就是擴大其知識面。那么考級是他們重中之重，這關(guān)系到他們能否順利畢業(yè)。所以我們應(yīng)該為學(xué)生著想，為他們搭一個平臺，使他們能順利通過四級考試，所以從表中看出大部分老師都很重視這一點（48%教師指導(dǎo)考試的方法與技巧，36%老師能在課堂上訓(xùn)練學(xué)生的四級考試）。相信通過老師們對學(xué)生英語過級的訓(xùn)練，成績一定不錯。同時在訓(xùn)練的過程中，方法、方式還是必須講究的，從表中看出老師布置學(xué)生進行互考互測方面有些欠缺，經(jīng)常進行這一方法有4%，偶爾使用這一方法有84%。沒使用占12%。為了使學(xué)生們更加深入地去學(xué)習(xí)英語，本人認為有必要讓你的學(xué)生進行互考互測。這既是鍛煉他們的一種學(xué)習(xí)的自覺性，同時又鍛煉他們學(xué)會研究考試的方向。
要使自己的學(xué)生在這一領(lǐng)域里獲取最佳的成績，作為教師就必須了解學(xué)生，經(jīng)常與學(xué)生溝通，讓其有被關(guān)注的幸福。所以老師應(yīng)該抓住一切能與學(xué)生接觸的機會了解學(xué)生的情況。從表三數(shù)據(jù)知道大多數(shù)教師（92%）能夠利用課余時間與學(xué)生溝通，進行了解了解。
三、結(jié)論
通過此調(diào)查了解當(dāng)前教師在教學(xué)上行駛的方向，然后我們再根據(jù)學(xué)生的成績及對教師教學(xué)的評價。那些方法、模式是復(fù)合我們民辦大學(xué)英語的學(xué)生。被認可的東西，我們將一如既往并加于創(chuàng)新發(fā)展下去。不被接受的方法，我們將及時改進，爭取找出一套既能發(fā)揮同學(xué)們的創(chuàng)新精神，又能提升知識技能的好方法。
【參考文獻】
1應(yīng)屆畢業(yè)生找工作的難易程度
學(xué)生對今年應(yīng)屆畢業(yè)生找工作難易程度的看法見表14所示；其畢業(yè)后的打算情況見表15所示。
2對“先就業(yè)后擇業(yè)”和“專業(yè)對口”觀點的看法
對“先就業(yè)后擇業(yè)”觀點，畢業(yè)生們的基本看法見表16所示。
對“選擇工作時是否考慮專業(yè)對口”，畢業(yè)生的看法見表17所示。
3對自己就業(yè)前景的基本態(tài)度
畢業(yè)生對自己就業(yè)前景的基本態(tài)度見表18所示。
4對自己未來職業(yè)發(fā)展方向的認識
畢業(yè)生對自己未來職業(yè)發(fā)展方向的認識見表19所示。
5就業(yè)難的主要原因
問及“目前應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)難的主要原因”時，回答選項是：
1) 高校擴招，應(yīng)屆高校畢業(yè)生過多；
2) 教育與社會需求脫節(jié)；
3) 應(yīng)屆畢業(yè)生心態(tài)不現(xiàn)實；
4) 應(yīng)屆畢業(yè)生還不具備完成工作的能力；
5) 就業(yè)渠道不通暢；
6) 用人單位對應(yīng)屆畢業(yè)生有偏見。
學(xué)生對此問題的回答情況(可多選)見表20和圖6所示。
6影響就業(yè)的主要社會因素
問及“影響自己就業(yè)的主要社會因素”時，回答選項是：
1) 所學(xué)專業(yè)不對口；
2) 學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)不夠；
3) 學(xué)校名氣；
4) 用人單位選拔不公正；
5) 缺乏家庭背景或社會關(guān)系；
6) 社會需求信息不足；
7) 性別歧視。
學(xué)生對此問題的回答情況(至多選兩項)見表21和圖7所示。
7影響就業(yè)的主要自身因素
問及“影響自己就業(yè)的主要自身因素”時，回答選項是：
1) 學(xué)習(xí)成績； 2) 專業(yè)技能；
3) 外語能力； 4) 個人交往能力
5) 環(huán)境適應(yīng)能力； 6) 個人品行；
7) 發(fā)展?jié)摿Γ?8) 工作經(jīng)驗或社會經(jīng)歷。
學(xué)生對此問題的回答情況(至多選兩項)見表22和圖8所示。
8求職過程中優(yōu)先考慮的因素
問及“求職過程中優(yōu)先考慮的因素”時，回答選項是：
1) 地域； 2) 對事業(yè)發(fā)展有利；
3) 薪酬與福利； 4) 對國家貢獻大；
5) 有出國機會； 6) 有培訓(xùn)機會；
7) 個人發(fā)展機會； 8) 單位性質(zhì)；
9) 家庭期望； 10) 其他。
對此，基本回答情況 (至多選兩項) 見表23和圖9所示。
9理想的單位性質(zhì)
問及“自己理想的單位性質(zhì)”時，回答選項是：
1) 政府機關(guān)或公務(wù)員； 2) 科研設(shè)計機構(gòu)；
3) 醫(yī)療衛(wèi)生； 4) 初、中等教育；
5) 高等教育； 6) 國有企業(yè)；
7) 三資企業(yè)； 8) 私營企業(yè)；
9) 艱苦行業(yè)； 10) 基層單位；
11) 自主創(chuàng)業(yè)。
學(xué)生對此問題的回答情況(至多選兩項)見表24和圖10所示。
(四) 對母校的綜合評價
1對學(xué)校工作和教育質(zhì)量的綜合評價
學(xué)生對學(xué)校工作的綜合評價見表25和圖11所示。
學(xué)生對學(xué)校教育質(zhì)量的總體評價見表26和圖12所示。
2對學(xué)校培養(yǎng)的總體感覺
學(xué)生對學(xué)校的培養(yǎng)總體感覺情況見表27和圖13所示。
3在大學(xué)的主要收獲
問及學(xué)生“在大學(xué)里的主要收獲”時，回答選項是：
1) 就業(yè)的技能； 2) 終身學(xué)習(xí)的能力；
3) 文憑； 4) 良好的個人素質(zhì)；
5) 強烈的社會責(zé)任感； 6) 愛情；
7) 一無所有； 8) 其他。
學(xué)生對此問題的回答情況(可多選)見表28所示。
4在大學(xué)學(xué)習(xí)中的最大問題
問及學(xué)生“在大學(xué)學(xué)習(xí)中感到的最大問題”時，回答選項是：
1) 不喜歡所學(xué)專業(yè)；
2) 學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，學(xué)習(xí)效率低；
3) 學(xué)習(xí)負擔(dān)太重；
4) 所學(xué)內(nèi)容比較枯燥，陳舊；
5) 只掌握了理論，缺乏實踐。
學(xué)生對此問題的回答情況見表29所示。
5校園內(nèi)對自己學(xué)習(xí)影響最大的人
學(xué)生對“校園內(nèi)對自己學(xué)習(xí)影響最大的人”的看法見表30和圖14所示。
6畢業(yè)生是否達到既定培養(yǎng)目標(biāo)
對于“本專業(yè)畢業(yè)生是否達到了既定的培養(yǎng)目標(biāo)要求”，學(xué)生看法見表31和圖15所示。
(五) 分析與思考
將上述各部分數(shù)據(jù)與前兩年相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行對照，可以看出，采集自本屆畢業(yè)生的各項數(shù)據(jù)在許多方面都表現(xiàn)出積極可喜的進步，較好地反映出該獨立學(xué)院的教育教學(xué)改革成果。根據(jù)問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，我們有以下簡單分析。
1重要的素質(zhì)和能力培養(yǎng)
對于“在學(xué)校期間哪些素質(zhì)和能力培養(yǎng)最重要”，這一屆畢業(yè)生的看法與前兩屆在多個方面有明顯差別，如表32和圖16所示。
可以看出：2003級畢業(yè)生更看重對“發(fā)現(xiàn)和解決問題能力”的培養(yǎng)，2004級畢業(yè)生更看重對“思想道德素質(zhì)”的培養(yǎng)，而2005級畢業(yè)生則重視對多方面素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，且三屆畢業(yè)生都看重對“社會交往能力”的培養(yǎng)。
相比較，“一般人際交往”是對當(dāng)前學(xué)生“影響最大的社會活動”，學(xué)生對“擔(dān)任學(xué)生干部”的興趣有增無減。
2對專業(yè)知識的認識和綜合知識水平均有提高
2005級畢業(yè)生對“參加社會實踐”(41.8%)和“專業(yè)實習(xí)”(61.2%)給予了更多的重視，認為這些活動是“培養(yǎng)社會適應(yīng)能力的有效途徑”，很多人認為“參加技能訓(xùn)練”是“對自己影響最大的社會活動”(33.0%)。但還是很少人(12.2%)認為“業(yè)務(wù)知識水平”是“最重要的素質(zhì)和能力培養(yǎng)”；2005級畢業(yè)生自評的“專業(yè)水平”和“科研與創(chuàng)新能力”較前兩屆有所提高；2005級畢業(yè)生“綜合知識水平的自我評價”的各項指標(biāo)均比前兩屆學(xué)生有所提高。
3對所學(xué)專業(yè)有所了解，期待課程設(shè)置更趨合理
與往屆相比，本屆畢業(yè)生對自己所學(xué)專業(yè)均表示“了解”(43.9%)和“有點了解”(56.1%)，沒有人選擇“不了解”和“不知道”。這組數(shù)據(jù)，既反映了學(xué)院專業(yè)教育的進步，也表現(xiàn)了還需努力的成長空間。
調(diào)查中，學(xué)生對“所學(xué)專業(yè)課程設(shè)置”的認同度有明顯提高，而質(zhì)疑“不太合理”的學(xué)生數(shù)在去年明顯下降的基礎(chǔ)上，今年較之去年又下降了50%。三年來，質(zhì)疑本專業(yè)課程設(shè)置“不太合理”和“很不合理”的人數(shù)比例由前年的67.8%下降為去年的44.7% ，又進一步下降為今年的20.4%，讓我們欣喜地看到了學(xué)院教學(xué)改革的明顯進步，畢業(yè)生們對學(xué)校開展的教學(xué)改革表示出贊同和欣喜，認為學(xué)院教育形勢“明天會更好”。
對于“在學(xué)校期間，哪些教學(xué)環(huán)節(jié)對自己的影響最大”，本屆畢業(yè)生中，41.8%認為是“專業(yè)知識”，64.3%認為是“教學(xué)實驗與實踐”，21.4%認為是“畢業(yè)設(shè)計或論文”，有15.3%的人則看好“職業(yè)資格認證”(此數(shù)據(jù)為三年來最高)。
有48.0%的學(xué)生表示，如果可以重來，最需要改善的是“專業(yè)知識學(xué)習(xí)”，希望學(xué)校“加強專業(yè)知識培養(yǎng)”(31.6%)、“加強專業(yè)技能培養(yǎng)”(31.6%)和“加強創(chuàng)新能力培養(yǎng)”(34.7%)；多數(shù)學(xué)生認為“影響自己就業(yè)的主要自身因素”是“專業(yè)技能”(60.2%)和“經(jīng)驗或經(jīng)歷”(70.4%，此數(shù)字較前兩年有大幅增長)。
4課余時間安排要加強引導(dǎo)
與往屆相比，課余時間玩電腦游戲的比例持續(xù)上升 (已達33.7%)。31.6%(上年是25.5%)的學(xué)生選擇了課余時間“學(xué)習(xí)課程知識”。實踐表明，“堵”的成效不大，而“讓學(xué)生課余時間忙起來”是積極引導(dǎo)的好辦法。
5職業(yè)志向與“先就業(yè)后擇業(yè)”
據(jù)報道，受世界金融危機和應(yīng)屆高校畢業(yè)生人數(shù)增長影響，2009年高校畢業(yè)生就業(yè)形勢非常嚴峻。而調(diào)查中，36.8%的應(yīng)屆畢業(yè)生對就業(yè)前景表示“樂觀”，19.4%表示不樂觀(較上年增加)。對于“畢業(yè)后的打算”，92.9%的學(xué)生選擇了“直接就業(yè)”或“自主創(chuàng)業(yè)”(上年為84.0%)。41.8%的畢業(yè)生對未來職業(yè)發(fā)展方向“比較模糊”、“很模糊”和“不清楚”(此數(shù)字逐年明顯下降)。
對于“自己理想的單位性質(zhì)”，多達51.5%的人選擇了“政府機關(guān)/公務(wù)員”(上年為44.7%)。考慮“自主創(chuàng)業(yè)”的人數(shù)比例下降。見圖17所示。
為解決大學(xué)畢業(yè)生的一次就業(yè)率問題，在一些學(xué)校采取的多項措施中，有一條近來被用做了重點宣傳口號：“先就業(yè)，再擇業(yè)?！睂Υ?，有12.2%的畢業(yè)生“完全認同”，71.4%“比較認同”，16.3%的畢業(yè)生“不太認同”和“完全不認同”；只有3.1%的畢業(yè)生認為選擇工作時專業(yè)對口“很重要”，58.2%的畢業(yè)生認為“比較重要”，有38.8%的人認為“不太重要”。三屆畢業(yè)生的看法對比如圖18和圖19所示。
在2005級畢業(yè)生中，有25.5%認為自己“所學(xué)專業(yè)不對口”，有14.3%的畢業(yè)生表示“不喜歡所學(xué)專業(yè)”。這些數(shù)據(jù)較往年有所下降，但仍值得我們在開展專業(yè)教育和就業(yè)教育中繼續(xù)努力。
6教師對學(xué)生的影響力不夠
對自己所學(xué)習(xí)專業(yè)的教師的教學(xué)水平，44.9%的人認為“很滿意”和“較滿意”；54.1%的人認為“一般”、“不太滿意”和“很不滿意”。三年來，畢業(yè)生對專業(yè)教師教學(xué)水平的滿意度逐年有顯著提高。
多數(shù)學(xué)生認為，對自己學(xué)習(xí)影響最大的人是自己的同學(xué)(62.2%)，而任課教師只收獲了26.5%，輔導(dǎo)員/班主任收獲了8.2%。
獨立學(xué)院的師資隊伍相對比較年輕，無論在資歷和學(xué)術(shù)水平等方面對學(xué)生的影響和號召力都有待繼續(xù)努力。教師要努力提高自己的職業(yè)能力，相信這也是學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)的一個重要方面。
7實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的自我評價逐年正向發(fā)展
有55.1%的應(yīng)屆畢業(yè)生認為自己“基本達到”了既定目標(biāo)，44.9%的學(xué)生認為“沒有達到”或“不清楚”。這組數(shù)據(jù)逐年有著正向的良好發(fā)展，如圖20所示。
本屆畢業(yè)生中，88.7%對學(xué)校工作的綜合評價是：“比較滿意”和“基本滿意”，只有11.2%的人認為“不太滿意”和“不滿意”(圖21)；83.7%的學(xué)生對學(xué)校教育質(zhì)量的總體評價是：“比較滿意”和“基本滿意”，只有16.3%的人認為“不太滿意”和“不滿意”(圖22)；對學(xué)校給予自己的培養(yǎng)，有90.8%的學(xué)生認為“很滿意”、“比較滿意”和“基本滿意”，只有9.2%的人認為“不太滿意”和“不滿意”(圖23)。
(六) 后記
選擇一所典型的應(yīng)用型、教學(xué)型本科高等院校，針對同一組應(yīng)屆畢業(yè)生對象，我們堅持三年連續(xù)進行問卷跟蹤調(diào)查，得到的結(jié)果令人十分滿意[1][2]。從對所調(diào)查數(shù)據(jù)的分析中，我們真切地看到了1999年大規(guī)模擴大招生以來，我國普通高等教育前進和發(fā)展的步伐已經(jīng)加快，我們看到了學(xué)校和教師辛苦努力的成果，我們看到了前途的一片光輝燦爛。
盡管這只是針對一所學(xué)校某個專業(yè)學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)，但我認為，這也是我們國家普通高等教育發(fā)展進程中帶有普遍意義的一個縮影。相信不同的人可以從上述調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)中產(chǎn)生不同的看法和想法，得到不同的收獲。我覺得，調(diào)查數(shù)據(jù)的字里行間，也激勵著我們以更快的前進步伐去推動我們的教育教學(xué)改革，發(fā)展我國優(yōu)質(zhì)的大眾化高等教育，推進我國的本科教育質(zhì)量工程。
中圖分類號：G633.6 文獻標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）09-0020-02
1 前言
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)逐漸被應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，并在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。初中數(shù)學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解能力，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，投影和圖形的應(yīng)用可以有效地將抽象的數(shù)學(xué)知識直觀、形象地展示在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。為了了解初中數(shù)學(xué)課堂中教師對投影和圖形的應(yīng)用現(xiàn)狀，通過調(diào)查問卷的方式，發(fā)現(xiàn)其中的問題，總結(jié)經(jīng)驗，從而為改進以后的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供參考依據(jù)。
2 調(diào)查問卷結(jié)果分析
本次調(diào)查問卷主要對象為某省初中數(shù)學(xué)教師和學(xué)生，調(diào)查問卷自主設(shè)計。共發(fā)放200份調(diào)查問卷，有效回收195份，回收率97.5%。下面就針對調(diào)查的結(jié)果進行分析。
圖形和投影應(yīng)用水平的地域性差異明顯 通過調(diào)查問卷分析顯示，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中圖形和投影的應(yīng)用存在明顯的地域性差異。該省的14個市中，省會城市的應(yīng)用率最高，高達90%以上；經(jīng)濟相對差的地區(qū)應(yīng)用率相對較低。區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展對投影和圖形的應(yīng)用具有一定的影響。經(jīng)濟較為發(fā)達的地區(qū)，投影和圖形的應(yīng)用相對比較頻繁，應(yīng)用的水平較高；經(jīng)濟相對貧乏的地區(qū)，投影和圖形的應(yīng)用水平相對較低。有些地區(qū)對投影和圖形在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用明顯不重視，因此，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中投影和圖形的應(yīng)用程度也反映出一個地區(qū)對數(shù)學(xué)教學(xué)的重視程度，以及初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新的程度。各市初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對投影和圖形的應(yīng)用存在嚴重的不均衡現(xiàn)象。這種情況說明經(jīng)濟原因會對投影和圖形的應(yīng)用水平產(chǎn)生一定的影響，會造成地區(qū)差異。
投影和圖形的應(yīng)用會隨著年級的增長而應(yīng)用越少 通過對該省初中數(shù)學(xué)各個年級學(xué)生和教師的調(diào)查顯示，隨著年級的增長，投影和圖形的應(yīng)用頻率逐漸降低。初中一年級的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)用投影和圖形的形式進行教學(xué)相對比較廣泛，應(yīng)用的頻率也比較高；但是到了初中三年級，數(shù)學(xué)教師應(yīng)用投影和圖形的方式進行講課的越來越少。這也從側(cè)面反映出初中數(shù)學(xué)教學(xué)中是將投影和圖形的教學(xué)方式作為一種新型的信息化教學(xué)手段應(yīng)用到教學(xué)中，是對現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的彰顯。在低年級，學(xué)生的升學(xué)壓力較小，學(xué)校和教師均關(guān)注多媒體教學(xué)的效果，對課堂教學(xué)的形式進行創(chuàng)新，并體現(xiàn)現(xiàn)代手段教學(xué)的先進性；但是隨著年級的增長，初三年級的學(xué)生面臨升入高中的壓力，投影和圖形的教學(xué)手段應(yīng)用得越來越少，這也說明了數(shù)學(xué)教師未能將投影和圖形的教學(xué)方式真正地與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相融合，沒有真正地起到對數(shù)學(xué)教學(xué)手段的徹底創(chuàng)新和改革，教師還不能真正地應(yīng)用投影和圖形的方式改善教學(xué)效果，完成教學(xué)目標(biāo)。
投影和圖形的教學(xué)設(shè)計不足 通過對該省數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計過程的調(diào)查以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的調(diào)查結(jié)果顯示，有50%以上的教師認為投影和圖形的教學(xué)形式存在不合理的設(shè)計，并隨著年級的增長，教師的設(shè)計水平在不斷下降；80%以上的數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中還沒有形成利用現(xiàn)代教學(xué)手段增強教學(xué)效果的意識，利用投影設(shè)備僅僅注重表面上的應(yīng)用能力，沒有對投影的功能進入深入的挖掘；并且有69%以上的數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中沒有利用投影將數(shù)學(xué)圖形展示出來，僅僅利用黑板+圖形的方式給學(xué)生展示，課堂教學(xué)效率受到影響，教師在講課時大部分的時間都浪費在了畫圖形上面。大部分的數(shù)學(xué)教師雖然會使用圖形和投影的教學(xué)方式，但對圖形的設(shè)計不合理、不科學(xué)，從而在教學(xué)中大大降低了圖形和投影的應(yīng)用水平，阻礙了學(xué)生理解能力的發(fā)展。
教師被動應(yīng)用圖形和投影教學(xué)方式的情況仍普遍 在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，有65%以上的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中被動使用圖形和投影的教學(xué)方式，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
1）設(shè)計活動牽強附會。在課堂中，數(shù)學(xué)教師在講解一些數(shù)學(xué)案例時為了要體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)手段，故意設(shè)定一些帶有圖形的教學(xué)案例展示給學(xué)生，本來可以不利用圖形就能夠讓數(shù)學(xué)知識變得淺顯易懂，應(yīng)用了圖形和投影之后，學(xué)生的理解能力反而大大下降，教學(xué)效果不佳，教學(xué)內(nèi)容牽強附會，從而對教學(xué)效果造成不利的影響。
2）在教學(xué)設(shè)計中仍舊使用傳統(tǒng)的黑板演示形式。有55%的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中仍舊偏愛使用黑板進行圖形的展示，僅僅將投影現(xiàn)代設(shè)備當(dāng)作教學(xué)的一種表演方式，在被動使用圖形和投影的過程中，還穿插著黑板展示的形式，讓學(xué)生在課堂中注意力不能有效地集中到一起?？v觀整個數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，有的數(shù)學(xué)教師仍舊把黑板當(dāng)作唯一的教學(xué)形式，在講解圖形時把大部分的時間都花費在畫圖形上，且有的教師圖形畫得不準(zhǔn)確，給學(xué)生思維向錯誤的方向進行引導(dǎo)，這樣就大大降低了教的效率，影響了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。
3）投影被當(dāng)作展示PPT的新舞臺。據(jù)調(diào)查，有些數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中通過全部使用投影展示來代替本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將制作的課件通過投影的形式播放給學(xué)生，并按照課件上的內(nèi)容進行講解，忽視了學(xué)生在教學(xué)課堂中的主體性。將大部分的時間都放在投影的放映上，師生之間缺少交流和溝通，學(xué)生之間缺少溝通和互動，課堂氛圍低沉，學(xué)生容易厭倦投影上的內(nèi)容而對學(xué)習(xí)失去興趣，影響教學(xué)的效果。
4）數(shù)學(xué)教師應(yīng)用投影和圖形的水平參差不齊。數(shù)學(xué)教師應(yīng)用教學(xué)設(shè)備的水平可以分為三個層次。
第一個層次是基礎(chǔ)的層次，該層次的數(shù)學(xué)教師表明會將投影和圖形代替黑板的作用，可以利用教學(xué)設(shè)備進行基礎(chǔ)的展示。
第二層次表明數(shù)學(xué)教師可以利用教學(xué)設(shè)備的通用功能進行教學(xué)設(shè)計，能夠熟練地運用投影和圖形進行合理科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)中對教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用比較靈活。
第三個層次屬于最高層次，該層次的數(shù)學(xué)教師能夠?qū)⒔虒W(xué)設(shè)備的應(yīng)用融入教學(xué)中，利用教學(xué)設(shè)備實現(xiàn)學(xué)生之間的互動和交流，充分利用教學(xué)設(shè)備的各種功能，并能深度挖掘教學(xué)設(shè)備更深層次的功能，真正地在教學(xué)中進行改革和創(chuàng)新，發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的主體作用。
經(jīng)過對該省初中數(shù)學(xué)教師的調(diào)查顯示，有51%的數(shù)學(xué)教師處于第一個層次階段，能夠應(yīng)用教學(xué)設(shè)備的基本功能；有40%的數(shù)學(xué)教師處于第二個層次階段，能夠比較熟練地應(yīng)用教學(xué)設(shè)備進行教學(xué)，教學(xué)設(shè)計也比較合理，教學(xué)效果顯著；僅有9%的教師處于第三個層次階段，能夠有效地對教學(xué)進行創(chuàng)新和改革，教學(xué)質(zhì)量和水平明顯地高于其他階段層次的數(shù)學(xué)教師。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷進步，大多數(shù)的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)時代和學(xué)生的發(fā)展需要，努力進入更高層次的教學(xué)設(shè)備應(yīng)用階段，為提高教學(xué)質(zhì)量、增強教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。
教師的感受和建議 通過對數(shù)學(xué)教師感受的調(diào)查顯示，有超過78%的數(shù)學(xué)教師認為利用教學(xué)設(shè)備可以有效地提高教學(xué)效率，能夠增強師生之間的互動和交流，改善教學(xué)效果。有20%的數(shù)學(xué)教師認為使用教學(xué)設(shè)備可以更加直觀地進行教學(xué)，節(jié)省教學(xué)時間。可見，在教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師對教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用是普遍認可的。
在調(diào)查中，多數(shù)數(shù)學(xué)教師提出合理的意見：
1）要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要和教學(xué)現(xiàn)狀，增強教學(xué)設(shè)備的使用功能；
2）教學(xué)設(shè)備的生產(chǎn)商要根據(jù)教師的需要，在教學(xué)設(shè)備的設(shè)計上要體現(xiàn)方便、快捷的特點；
3）學(xué)校要對教師進行定期培訓(xùn)，展示使用教學(xué)設(shè)備教學(xué)的成功案例，讓教師吸取優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗；
4）要對學(xué)校的教學(xué)設(shè)備進行定期的檢修，為教師的教學(xué)過程減少阻礙，確保教學(xué)設(shè)備的靈敏度。
3 結(jié)語
通過對該省師生的調(diào)查，在分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上透視其中的教學(xué)現(xiàn)狀和問題，提出合理性的建議，為提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供更有價值的參考。
參考文獻
1、調(diào)查對象
本研究根據(jù)南寧學(xué)院應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的辦學(xué)理念，對該校貧困生進行了抽樣調(diào)查，調(diào)查對象為該校在校大學(xué)生及參與資助工作的教師。其中，專科生85人、本科生43人、教師13人。部分調(diào)查對象為
2、問卷設(shè)計
2.1貧困生認定調(diào)查：貧困生認定調(diào)查設(shè)置了貧困生認定合理性；貧困生認定公平性；貧困生認定方法；貧苦生階段調(diào)查；貧困生信息保密性；貧困生信息造假等問題。設(shè)計理由主要是調(diào)查貧困生認定的合理性和公平性。
2.2資助方式調(diào)查：資助方式調(diào)查設(shè)置了獲得資助的方式；資助過程研究；資助的覆蓋面是否全面；貧困生未獲資助原因。資助方式設(shè)計理由是為了調(diào)查貧困生獲得資助的方式，無償式資助與有償式資助的比例以及資助力度。
2.3貧困生心理邊緣化與資助后長效機制調(diào)查：貧困生心理邊緣化調(diào)查設(shè)置了貧困生信息泄露與貧困生心理發(fā)展關(guān)系；貧苦生為獲資助而產(chǎn)生的行為研究。貧困生心理邊緣化調(diào)查十分重要，發(fā)生校園極端行為的部分原因都與貧困在校生存在一定聯(lián)系，為保證貧困生不為上不起學(xué)或自卑心理而自暴自棄，并且對于長效機制建立也十分有必要。
2.4應(yīng)用技術(shù)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資助調(diào)查：貧困生自主創(chuàng)業(yè)資助方式調(diào)查；有償式資助方式方法調(diào)查等?，F(xiàn)有的有償式資助主要是助學(xué)貸款和勤工助學(xué)，然而勤工助學(xué)崗位十分有限，目前政府和資助者更多的傾向于無償性資助。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的資助是新型資助方式，也是建立有償式資助方式的主要模式之一，其與無償式資助相比，更能鍛煉貧困生社會適應(yīng)能力和自主脫貧能力，通過勞動獲得回報的有償?shù)馁Y助，是今后大學(xué)貧困生資助的主要發(fā)展方向，也是應(yīng)用技術(shù)發(fā)展的必然要求。
3、調(diào)查結(jié)果
3.1貧困生認定合理性調(diào)查結(jié)果：其中72人認為合理，占抽樣調(diào)查中在校師生總?cè)藬?shù)的51%；認為較合理德41人，占抽樣調(diào)查中在校師生總?cè)藬?shù)的29%；認為不合理地28人，占抽樣調(diào)查中在校師生總?cè)藬?shù)的19.8%。說明在受調(diào)查人員當(dāng)中，普遍認可現(xiàn)行貧困生認定的合理性和公平性，但由于制度不能滿足不同情況下各高校的具體要求，因此認為有必要將政策進一步進行具體化和規(guī)范化研究。
3.2資助方式調(diào)查結(jié)果：其中認為現(xiàn)階段資助方式主要以無償式資助為主的91人，占抽樣調(diào)查中在校師生總?cè)藬?shù)的64.5%；認為現(xiàn)階段資助方式主要以有償式資助為主的39人，占抽樣調(diào)查中在校師生總?cè)藬?shù)的27.65%；以其他資助方式獲得資助的11人，占抽樣調(diào)查中在校師生總?cè)藬?shù)的7.8%。從調(diào)查結(jié)果顯示，現(xiàn)階段的資助方式還是主要以無償式資助為主，有償式資助的方式較少較單一，應(yīng)更多的向有償式資助方式發(fā)展和改革。
3.3貧困生心理邊緣化調(diào)查結(jié)果：其中認為存在心理邊緣化的38人，占抽樣調(diào)查中在校師生總?cè)藬?shù)的26.95%；其中認為不存在心理邊緣化的117人，占抽樣調(diào)查中在校師生總?cè)藬?shù)的82.97%；認為不清楚或不愿意說明的14人，占抽樣調(diào)查中在校師生總?cè)藬?shù)的9.92%。調(diào)查結(jié)果現(xiàn)實，有一部分學(xué)生存在心理邊緣化現(xiàn)象，而這部分數(shù)據(jù)也只是初步調(diào)查，并未做專項心理普測，因此，可能還有更多比例存在心理邊緣化現(xiàn)象的貧困生，由于貧困生人群本身易自卑較敏感等特性，因此需要研究人員及教育工作者引起足夠重視。
3.4應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資助調(diào)查結(jié)果：其中認為現(xiàn)階段大學(xué)資助方式與應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)緊密結(jié)合的16人，占抽樣調(diào)查中在校師生總?cè)藬?shù)的11.35%；其中認為現(xiàn)階段大學(xué)資助方式?jīng)]有與應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)緊密結(jié)合的56人，占抽樣調(diào)查中在校師生總?cè)藱n39.72%；認為認為現(xiàn)階段大學(xué)資助方式與應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)合不足的69人，占抽樣調(diào)查中在校師生總?cè)藬?shù)的48.94%。從調(diào)查結(jié)果看出，現(xiàn)階段應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資助方式仍然十分匱乏，處于剛剛建立和起步階段，這與現(xiàn)階段主要以無償式資助方式關(guān)系十分密切。當(dāng)有償式資助方式發(fā)展完善之后，應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)將與有償式資助方式緊密聯(lián)系，并且形成長效機制。[1]
3.5貧困生資助后長效機制調(diào)查結(jié)果：其中認為現(xiàn)有資助體制已建立完善長效資助機制的61 人，占抽樣調(diào)查中在校師生總?cè)藬?shù)的43.26%；認為現(xiàn)有資助體制尚未建立完善長效資助機制的56 人，占抽樣調(diào)查中在校師生總?cè)藬?shù)的39.72%；認為現(xiàn)有資助體制已建立長效資助機制，但制度存在缺陷需要完善的24人，占抽樣調(diào)查中在校師生總?cè)藬?shù)的17.02%。這部分調(diào)查包括資助后對貧困生的心理關(guān)注、感恩教育以及貧困生檔案建立和長效跟蹤調(diào)查直至其脫貧等。
4、改進方法與可行性建議
應(yīng)與“應(yīng)用技術(shù)”相結(jié)合的獎助機制。[2]“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的人才培養(yǎng)模式以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，重在實踐育人”，南寧學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是“就業(yè)能稱職、創(chuàng)業(yè)有能力、深造有基礎(chǔ)，發(fā)展有后勁的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”。然而，在實際工作中，我國目前尚未出臺針對應(yīng)用技術(shù)在校大學(xué)生的相關(guān)資助政策，我校的資助政策目前主要以“校長獎學(xué)金”為主，而校長獎學(xué)金的資助方式比較直接簡單，按照學(xué)生本學(xué)年的專業(yè)年級排名的百分比來認定資助方式?！皯?yīng)用技術(shù)”的概念是近幾年新興的高校辦學(xué)模式，在摸索階段，其相應(yīng)的配套管理辦法也應(yīng)該進一步健全，包括對高校在校生應(yīng)用技術(shù)人才的激勵和資助辦法也一樣。這樣才能有效地刺激學(xué)生自發(fā)地向技術(shù)實踐、技術(shù)創(chuàng)造的方向發(fā)展。
另一方面，資助應(yīng)由無償性資助向有嘗試資助方式過度。讓受助者樹立自主創(chuàng)業(yè)脫貧的觀念和信心。有嘗試資助方式最基本的是助學(xué)貸款、勤工儉學(xué)，除此之外，還應(yīng)擴展其他資助方式，例如大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資助。增加勤工儉學(xué)崗位，減少獎助學(xué)金直接無償式資助方式。再者，可以讓受助者脫貧之后再一幫一，幫扶下一個平困生。在樹立自主自強意識的同時，也增加社會責(zé)任感。
如果把無償性資助比喻為政府或資助者的施舍的話，那么創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有償式資助則更多地傾向于鼓勵或獎勵，這種良性激勵模式的資助方式將應(yīng)成為今后資助模式的主流。我們只有不斷改革資助政策以適應(yīng)不斷變化的應(yīng)用技術(shù)高校教育的要求，建立長效的貧困生資助機制，由無償式資助向有償式資助轉(zhuǎn)化，并且與應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)緊密結(jié)合，關(guān)注資助后貧困生心理和后續(xù)脫貧狀況，才能真正落實并完善資助工作方法。
本文為南寧學(xué)院思想政治教育專項科研項目“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)生資助政策落實問題研究--以南寧學(xué)院學(xué)生資助工作為切入點”[項目合同編號2014XJSZ03]的成果之一。
作者簡介：周虹伶（1985～），女，傳播學(xué)碩士，南寧學(xué)院會計與審計學(xué)院講師，研究方向：傳播學(xué)。
