序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇初中英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)匯總分析范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

學(xué)生從初中進(jìn)入高中的學(xué)習(xí)過(guò)程既是他們自身的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，又是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。筆者作為廣州地區(qū)的一名英語(yǔ)教師，分別承擔(dān)過(guò)初中和高中的教學(xué)工作，在教學(xué)過(guò)程，感觸特別深的是初中和高中英語(yǔ)教學(xué)存在較大的差異，很多學(xué)生進(jìn)入高中后感覺(jué)很不適應(yīng)高中英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，一旦碰到挫折，就很容易產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，這無(wú)疑會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到：初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題是高中英語(yǔ)教師應(yīng)首先解決的重要課題。筆者通過(guò)深入了解初中生和高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，認(rèn)真分析初高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的差異，在幫助學(xué)生順利度過(guò)從初中到高中的磨合期上取得了一些經(jīng)驗(yàn)，本文試將自己的認(rèn)識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)。

一、初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接中存在的主要問(wèn)題

1.教材內(nèi)容編排的差異及學(xué)習(xí)要求不同。

廣州地區(qū)初三學(xué)生使用的英語(yǔ)課本是由上海教育出版社出版的實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，初三上學(xué)期共七個(gè)單元，下學(xué)期共六個(gè)單元。按照課時(shí)計(jì)劃，大概每?jī)芍苌弦粋€(gè)單元。每個(gè)單元的單詞大概60個(gè)，但是其中完全要求掌握的大概40個(gè)，剩下帶有星號(hào)標(biāo)記的拓展詞匯大約20個(gè)。每個(gè)單元的內(nèi)容設(shè)置是按照reading，listening，language，speaking，writing這幾個(gè)步驟編排。Reading詞匯總量不到300個(gè)，其中有一部分是對(duì)話。一般情況下，初三的英語(yǔ)每周6個(gè)課時(shí)，所以課時(shí)較為寬松，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力比較小。

相比而言，高一課本無(wú)論是內(nèi)容編排還是課時(shí)安排都比初三要緊張了很多。廣州地區(qū)高中普遍使用的是人民教育出版社出版的實(shí)驗(yàn)教科書(shū)。按照新課標(biāo)的要求，高中英語(yǔ)課程采取必修課與選修課相結(jié)合的課程設(shè)置模式。其中，模塊1至5為必修課程，模塊6至11為選修課程，每個(gè)模塊5個(gè)單元。每個(gè)單元的內(nèi)容設(shè)置是按照warming up，pre-reading，reading，learning about language，using language這幾個(gè)步驟編排的。每個(gè)單元的生詞大概是60個(gè)左右。在高一期間，學(xué)生要完成前1至4模塊的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)期都完成兩個(gè)模塊，即兩本書(shū)的學(xué)習(xí)。而高一的英語(yǔ)課時(shí)一般為每周5節(jié)課，一般完成一個(gè)單元需要兩周。所以，相比初三，高中的英語(yǔ)要求無(wú)疑比初三高很多，這就讓很多學(xué)生不堪重負(fù)。兩種完全不同的內(nèi)容編排方式和學(xué)習(xí)要求也使學(xué)生感到很難適應(yīng)。

據(jù)這幾年中考試題，其所考的單詞拼寫(xiě)比較簡(jiǎn)單，考查的基本上都是6個(gè)字母以內(nèi)的常用詞，而且給了首字母；句子翻譯基本上是初中課本上出現(xiàn)的幾個(gè)基本句型，如被動(dòng)語(yǔ)態(tài)、感嘆句，以及賓語(yǔ)從句等；寫(xiě)作和聽(tīng)說(shuō)都是學(xué)生生活當(dāng)中所耳熟能詳?shù)膬?nèi)容。進(jìn)入高中后，學(xué)生在高一期間的測(cè)試基本都是單詞、句子翻譯、語(yǔ)法填空、完型、閱讀理解及寫(xiě)作，特別是語(yǔ)法完型閱讀的難度也比初中大，所以導(dǎo)致很多學(xué)生的測(cè)試成績(jī)并不理想，這也無(wú)疑會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生恐懼和甚至厭學(xué)。

2.學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

在義務(wù)教育階段，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容較少，要求相對(duì)較低。進(jìn)入初三，除了新增部分詞匯以外，基本沒(méi)有新的語(yǔ)法項(xiàng)目，所以老師就有充足的時(shí)間對(duì)考點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)操練。經(jīng)過(guò)對(duì)考點(diǎn)的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生在中考取得較高的分?jǐn)?shù)相對(duì)容易。以筆者所在的學(xué)校為例，2011屆初三我校參加中考人數(shù)為269人，在總分150分的英語(yǔ)考試中，我校平均分達(dá)到了125.4分。其中，140分以上（含140）達(dá)到84人，占總?cè)藬?shù)的31%；135分以上的有125人，占46.4%；120分以上的有196人，優(yōu)秀率達(dá)到了73%。但據(jù)筆者對(duì)我校學(xué)生的了解，部分學(xué)生在初一和初二甚至初三上學(xué)期學(xué)習(xí)不用功，但到了下學(xué)期，由于升學(xué)的壓力，他們才開(kāi)始努力和突擊，并在中考中都取得了超過(guò)預(yù)期的成績(jī)。這種情況，讓部分同學(xué)認(rèn)為他們?cè)诟咧腥匀粡?fù)制這種神話：高一高二不需要用功，到高三通過(guò)突擊仍可取得優(yōu)異成績(jī)。這種思想的存在毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)影響的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

另外一方面，由于部分同學(xué)在初三成績(jī)不錯(cuò)，因此對(duì)中考期望值很高，但是由于考試發(fā)揮失常等原因，成績(jī)并不如預(yù)期理想。這就導(dǎo)致他們無(wú)法考上自己的理想學(xué)校。這部分同學(xué)到了新學(xué)校以后，難免會(huì)有心理落差而垂頭喪氣。這種情緒，會(huì)影響到他們對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)，也毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)影響包括英語(yǔ)在內(nèi)的各科學(xué)習(xí)。

3.初中和高中英語(yǔ)教學(xué)方法不同。

初中的學(xué)生由于年紀(jì)較小，往往在課堂上發(fā)言很積極，氣氛比較活躍。而且初中課堂內(nèi)容容量較小，課時(shí)較多，上課進(jìn)度較慢，有足夠的時(shí)間編排各種游戲或競(jìng)賽讓盡量多學(xué)生得到足夠的激勵(lì)和參與。同時(shí)，中考考點(diǎn)基本都是基礎(chǔ)語(yǔ)法，而分到每個(gè)單元就很少，因此老師肯定會(huì)在每個(gè)單元找到與中考相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的操練。

但是到了高中，課時(shí)較緊，內(nèi)容較多，所以老師很少有足夠的時(shí)間對(duì)每個(gè)單元的所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)操練，也沒(méi)時(shí)間設(shè)計(jì)更多的游戲及競(jìng)賽來(lái)提高學(xué)生的參與度。同時(shí)，高中更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，如課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。但是學(xué)生進(jìn)入高一后，尚未分文理科，學(xué)生需要學(xué)習(xí)九門(mén)課程，還不包括體音美等學(xué)科。這種情況，學(xué)生除了完成課堂作業(yè)外，很難找到空余時(shí)間來(lái)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。這就要求老師盡量在課堂上完成新課的講解和舊知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，也就很自然地形成了填鴨式的教學(xué)模式。這種模式很明顯降低了對(duì)學(xué)生的吸引力，教學(xué)效果也受到影響。

二、解決初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題的方法

1.了解學(xué)生，排除學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理障礙。

在高一教學(xué)中教師要盡快了解學(xué)生，使教學(xué)過(guò)程更具針對(duì)性。一要通過(guò)與初中英語(yǔ)教師交流，了解中考成績(jī)中每個(gè)分?jǐn)?shù)段的學(xué)生初中英語(yǔ)成績(jī)相當(dāng)于什么水平。二要通過(guò)與學(xué)生溝通，了解所教學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和差異。在教學(xué)過(guò)程中要幫助正確認(rèn)識(shí)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和要求，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中考英語(yǔ)成績(jī)的高低并不能意味著高中英語(yǔ)成績(jī)的優(yōu)劣。教師更應(yīng)該多關(guān)心英語(yǔ)成績(jī)較差的學(xué)生，特別要關(guān)注中考成績(jī)與高一測(cè)試成績(jī)反差大的學(xué)生，要讓他們明白學(xué)好英語(yǔ)的重要性，幫助他們查找原因，找到學(xué)好英語(yǔ)的自信心。

2.做好銜接，補(bǔ)齊學(xué)生初中所缺的單詞。

根據(jù)教育部制定的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，整個(gè)基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)課程（包括義務(wù)教育和高中兩個(gè)階段）按照能力水平設(shè)為九個(gè)級(jí)別。在九個(gè)目標(biāo)體系中，一至五級(jí)為義務(wù)教育階段的目標(biāo)要求，六至九級(jí)為普通高中的目標(biāo)要求。五級(jí)對(duì)詞匯的要求為學(xué)會(huì)使用1500-1600個(gè)單詞和200-300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。為了既檢測(cè)學(xué)生的理解能力，又檢查學(xué)生對(duì)基本詞匯短語(yǔ)的記憶，這幾年廣州中考基本上閱讀較難一些，句子翻譯和單詞拼寫(xiě)就相對(duì)容易很多。以2012年中考英語(yǔ)為例，今年中考五個(gè)翻譯句子分別考了兩個(gè)詞組（keep in touch，neither nor），一個(gè)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)（was invited），一個(gè)感嘆句（what a），一個(gè)賓語(yǔ)從句（why they are）；而單詞拼寫(xiě)分別考了age，red，bring，lonely，find五個(gè)詞。針對(duì)這種命題趨勢(shì)，在初三在備考時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)這種情況，即老師只讓學(xué)生背那些拼寫(xiě)簡(jiǎn)單及常用的單詞，至于生僻的單詞，只要求認(rèn)識(shí)即可，何況在閱讀時(shí)即使碰到個(gè)別單詞不認(rèn)識(shí)，也可以運(yùn)用一些閱讀方法找出答案。這種備考方式，短期效果較佳，但經(jīng)過(guò)中考后漫長(zhǎng)的假期，學(xué)生會(huì)很快忘掉那些復(fù)雜或生僻的單詞。因此高一英語(yǔ)老師很有必要把那些對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較生僻的但又屬于5級(jí)的詞匯短語(yǔ)給學(xué)生列舉出來(lái)，讓學(xué)生盡快記住。這就需要高一老師既了解初中教材，又理解高中教材。所幸的是，人教版英語(yǔ)必修一教師教學(xué)用書(shū)的第154頁(yè)附錄中用黑體字列舉出了大部分在初高中銜接階段需要復(fù)習(xí)的重點(diǎn)詞匯，這可以為高一的老師和學(xué)生提供參考。

3.加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

在學(xué)習(xí)方法上，筆者認(rèn)為教師要求學(xué)生做到以下兩點(diǎn)：第一，在初中階段，對(duì)學(xué)生的課后復(fù)習(xí)、特別是課前預(yù)習(xí)要求并不高。但是剛剛進(jìn)了高一，由于課堂容量加大，要求提高，就必須進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，并且在還未確定是否學(xué)文科還是理科的情況下，學(xué)生有必要側(cè)重語(yǔ)數(shù)英三科的學(xué)習(xí)。既然英語(yǔ)屬于無(wú)論文科理科都要學(xué)的課程，學(xué)生就有必要在英語(yǔ)上多花時(shí)間預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。至于預(yù)習(xí)的內(nèi)容，每學(xué)一個(gè)新單元，學(xué)生就有必要跟著錄音朗讀課文中的Reading One，并練習(xí)概括總結(jié)Reading One的中心；有些文章適合學(xué)生復(fù)述，就要求學(xué)生嘗試復(fù)述課文。此兩項(xiàng)要求的根據(jù)是近年廣東高考對(duì)學(xué)生的概括、朗讀，以及聽(tīng)力等方面的能力要求比以前更高，這兩種方法正好可以對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力進(jìn)行鍛煉。第二，學(xué)會(huì)記筆記和整理筆記。因?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)課本每單元容量較大，知識(shí)點(diǎn)比較零碎，需要學(xué)生進(jìn)行課后的整理和復(fù)習(xí)。

4.改進(jìn)教學(xué)方法。

在教學(xué)方法上，教師要改變那種填鴨式的教學(xué)模式，應(yīng)該盡量使每個(gè)學(xué)生都得到激勵(lì)并能夠參與到課堂的學(xué)習(xí)中。根據(jù)美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家斯蒂芬·克拉申（Stephen Krashen）情感過(guò)濾/障礙假說(shuō)（Affective Filter Hypothesis），情感因素起著對(duì)輸入進(jìn)行過(guò)濾的作用，情感因素因人而異。學(xué)習(xí)的情感因素會(huì)阻礙或加速語(yǔ)言的習(xí)得。只有在最佳情感條件下，才會(huì)產(chǎn)生真正的習(xí)得。因此，老師要采取各種形式的教學(xué)方式，把課堂還給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能得到激勵(lì)和并參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中。為了讓學(xué)生產(chǎn)生有利于學(xué)習(xí)的情感，老師必須使每個(gè)學(xué)生都感覺(jué)自己受到尊重，并降低學(xué)生在課堂上的緊張情緒。為此老師盡量豐富自己的課堂，比如采取小組形式進(jìn)行討論，使每個(gè)同學(xué)都參與到課堂中。老師給不同層次的學(xué)生分配不同的學(xué)習(xí)或討論任務(wù)。有了小組的幫助，學(xué)生不至于因?yàn)閾?dān)心回答問(wèn)題不當(dāng)而丟了面子，特別是那些成績(jī)較差的同學(xué)。老師要對(duì)學(xué)生的回答做出積極、有意義的評(píng)價(jià)。整個(gè)過(guò)程中，老師所起的作用僅僅是幫助者（facilitator）而不是主導(dǎo)者。

總之，能否做好初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接對(duì)學(xué)生能否學(xué)好高中階段的英語(yǔ)起著至關(guān)重要的作用。所以，高中老師不僅要了解初中教材，還要調(diào)整自己的教學(xué)方法，了解學(xué)生的缺點(diǎn)和長(zhǎng)處，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[5]G McArthur and P Etherton.英語(yǔ) English·Student’s Book A 九年級(jí)第二學(xué)期[M].上海教育出版社，2010.

篇（2）

課堂是學(xué)生的。一定程度上說(shuō)，學(xué)生喜歡的課堂才可能高效。那么，學(xué)生喜歡什么樣的課堂？

面向全校5000余名學(xué)生調(diào)研：你喜歡什么樣的課堂？請(qǐng)把你喜歡的課堂的10個(gè)要素寫(xiě)下來(lái)，從最重要的開(kāi)始。

匯總?cè)W(xué)生的回饋，前十位要素幾乎都和高效、愉悅有關(guān)：“師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，課堂氣氛活躍”，“老師講課生動(dòng)有趣”，“學(xué)生參與面廣”……

孩子們告訴我們，理想課堂應(yīng)該是“高效愉悅”的。

現(xiàn)在的課堂離高效愉悅的目標(biāo)有多遠(yuǎn)？按入職教師、青年教師、成熟教師三類分別進(jìn)行課堂跟蹤，全面記錄專家組對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)、學(xué)生滿意度測(cè)評(píng)、達(dá)標(biāo)檢測(cè)等若干數(shù)據(jù)，對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析對(duì)比，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的課堂離高效的目標(biāo)還有距離，愉悅但不高效的現(xiàn)象出現(xiàn)在不少課堂上。

面向?qū)W生的追問(wèn)和對(duì)課堂現(xiàn)狀的調(diào)研，改變了教師對(duì)課堂教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)，各學(xué)科共同探索，最終形成了“新課堂”的五步教學(xué)流程：自主學(xué)習(xí)——小組互助——展示質(zhì)疑——精講點(diǎn)撥——反饋落實(shí)。

新的教學(xué)方式實(shí)行一段時(shí)間，問(wèn)題又出現(xiàn)了。

部分教師機(jī)械地執(zhí)行“新課堂”流程，嚴(yán)格按照課堂教學(xué)步驟講課，導(dǎo)致有的學(xué)生和家長(zhǎng)反映：課堂上很熱鬧，但有些問(wèn)題沒(méi)有解決掉。

研究小組共同走進(jìn)了一個(gè)班級(jí)，一連聽(tīng)了這個(gè)班的7節(jié)課。課堂上進(jìn)行各種數(shù)據(jù)記錄，課后進(jìn)行學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查。數(shù)據(jù)顯示，那節(jié)生物課學(xué)生最喜歡，課堂氣氛活躍；問(wèn)題環(huán)節(jié)多，師生互動(dòng)面廣量大。但測(cè)評(píng)結(jié)果顯示，生物課是達(dá)標(biāo)最低的一節(jié)課。

問(wèn)題出在哪里？

與老師們仔細(xì)回顧和分析這節(jié)生物課的全過(guò)程，問(wèn)題終于找到了：課堂只停留在表面的活躍，有“形”無(wú)“神”，課堂上假問(wèn)題多，把不是問(wèn)題的問(wèn)題作為問(wèn)題環(huán)節(jié)呈現(xiàn)，學(xué)生的思維沒(méi)有深入下去。

那么，如何才能使課堂教學(xué)既愉悅又高效？

再一次展開(kāi)調(diào)研，“高效愉悅課堂的關(guān)鍵要素有哪些？”調(diào)研分教師、學(xué)生兩類對(duì)象，高效、愉悅兩個(gè)層面，正向、反向兩個(gè)角度進(jìn)行。每個(gè)緯度都是先進(jìn)行開(kāi)放式調(diào)查，生成相關(guān)要素；再在全校進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，形成關(guān)注度。當(dāng)發(fā)現(xiàn)教師、學(xué)生對(duì)同一內(nèi)容的關(guān)注度差異較大時(shí)，又進(jìn)行了交叉調(diào)研。八個(gè)緯度幾百個(gè)數(shù)據(jù)出來(lái)了，數(shù)據(jù)明白無(wú)誤地告訴我們，建設(shè)“高效愉悅”的理想課堂該關(guān)注什么。（圖一）

要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容。八個(gè)緯度中，教師、學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注均位于前三位。在對(duì)教師進(jìn)行的“愉悅課堂要素”調(diào)研中，“學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣”被排在了第二位；在對(duì)學(xué)生進(jìn)行的“高效課堂要素”調(diào)研中，“學(xué)習(xí)內(nèi)容有趣”被87%的學(xué)生認(rèn)可，排在第一位。

要關(guān)注師生配合。“教師愉悅課堂”調(diào)研中，教師對(duì)“師生配合”的關(guān)注度最高，為97%；學(xué)生的關(guān)注度為85%，排在第二位。“學(xué)生高效課堂”、“教師不高效課堂”、“學(xué)生愉悅課堂”、“學(xué)生不愉悅課堂”中，教師、學(xué)生均提到師生配合問(wèn)題。

要關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)。師生對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)注度很大，尤其是教師。教師關(guān)于“愉悅課堂”的關(guān)鍵要素中，教學(xué)環(huán)節(jié)被91%的老師認(rèn)同，學(xué)生也給予85%的關(guān)注度。“教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不合理”被學(xué)生認(rèn)為是課堂不愉悅的第二位原因。

要關(guān)注教學(xué)方法。教學(xué)方法特別得到學(xué)生關(guān)注，學(xué)生認(rèn)為，“教師教學(xué)方法多樣，生動(dòng)有趣”是“愉悅課堂”的第一要素、“高效課堂”的第三要素。反向調(diào)研中，“教師的講課方式單一、不新穎”成為“不愉悅高效課堂”的重要理由。

高效愉悅課堂的關(guān)鍵要素捕捉到了，課堂教學(xué)的探索也就有了更為明晰的方向。我們?cè)O(shè)計(jì)了“課堂教學(xué)流程效益網(wǎng)格圖”，改變了傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)方法，關(guān)注課堂測(cè)量，用數(shù)據(jù)說(shuō)話，走出了一條“用數(shù)據(jù)管理課堂，對(duì)流程微格研究”的課堂研究之路，引導(dǎo)教師研究自己的課堂，每個(gè)學(xué)科、每位教師的課堂教學(xué)的“改造”便由此拉開(kāi)帷幕。

宋君艷老師在深入地研究自己的課堂教學(xué)流程后，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題所在：“從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，‘提問(wèn)’這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生通常會(huì)因?yàn)榫o張而高度集中注意力，但觀看錄像發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一名學(xué)生起來(lái)回答時(shí)，其余同學(xué)非常放松，要么傻笑地看著回答問(wèn)題的同學(xué)，要么偷偷地與同桌說(shuō)話。”看到了問(wèn)題，也就有了破解的辦法。她認(rèn)為，這種提問(wèn)方式是低效的，應(yīng)該改變。現(xiàn)在，她的課堂上經(jīng)常采用同桌互查、老師抽查或組長(zhǎng)跨組檢查等方式，課堂上每個(gè)學(xué)生都在積極互動(dòng)，課堂效能大大提高了。

語(yǔ)文學(xué)科探索出了“一主兩翼，三線并推”的主題學(xué)習(xí)模式，數(shù)學(xué)學(xué)科有了“五環(huán)節(jié)”有效學(xué)習(xí)策略，政治學(xué)科形成了“案例教學(xué)法”，物理學(xué)科開(kāi)展“模塊教學(xué)，整體推進(jìn)”，化學(xué)學(xué)科實(shí)施“情境遞推，愉悅體驗(yàn)”，地理學(xué)科進(jìn)行“小模塊整體教學(xué)”。

“高效愉悅”的理想課堂逐步形成，不僅涉及每個(gè)學(xué)科，而且每個(gè)教師。廣文的學(xué)業(yè)質(zhì)量持續(xù)保持高位領(lǐng)先。

“男生英語(yǔ)危機(jī)”是如何形成的？

2007年，廣文中學(xué)的第一屆學(xué)生畢業(yè)。畢業(yè)前夕，我們組織了一次面向畢業(yè)生的“初中各學(xué)科知識(shí)點(diǎn)難度認(rèn)同值”調(diào)研。在各學(xué)科的調(diào)研結(jié)果中，英語(yǔ)學(xué)科的結(jié)果格外“醒目”：在初中英語(yǔ)102個(gè)知識(shí)點(diǎn)中，男生對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)“難”的平均認(rèn)同，全部高于女生的平均認(rèn)同。（圖二）

難道是濰坊市初中英語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題？

分析廣文中學(xué)2006年、2007年兩年新生入校分班考試的成績(jī)發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)的高分段學(xué)生都是女生居多，而低分段學(xué)生男生明顯多于女生。

初一新生入校，就存在男女生整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)的差異。

學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)的顯著差異告訴我們，這一定是一種普遍現(xiàn)象，并且是長(zhǎng)期以來(lái)的普遍現(xiàn)象。

既然是一種普遍現(xiàn)象，而且存在了多年，就是一個(gè)問(wèn)題，一個(gè)值得深入研究并力求解決的問(wèn)題。

問(wèn)題到底出在哪里？

45個(gè)英語(yǔ)老師分成三個(gè)小組，圍繞“男生英語(yǔ)危機(jī)的原因及突破”開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，幾十條要素被排查出來(lái)。最后，三個(gè)小組共同排序，“男女生生理心理發(fā)展差異”排在第一，“發(fā)音障礙”位列第二。

由于男女生生理和心理發(fā)展程度的差異，相同年齡入學(xué)，男生和女生已經(jīng)不在一個(gè)起跑線上，這是造成男女生英語(yǔ)學(xué)習(xí)差異的一個(gè)重要原因，但是，初中學(xué)校已無(wú)能為力。

我們把解決“發(fā)音障礙”作為解決男生英語(yǔ)學(xué)習(xí)危機(jī)的切入點(diǎn)，從音標(biāo)入手，從學(xué)前入手，開(kāi)發(fā)設(shè)立了一門(mén)銜接課程：英語(yǔ)學(xué)前引橋課程。

初一新生入校之后，教師不急于教授初中英語(yǔ)課程，而是首先把小學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)梳理，將其與初中教材中的內(nèi)容進(jìn)行整合，把音標(biāo)教學(xué)作為重要組成部分，系統(tǒng)講授，推行字母、音素、音標(biāo)三位一體教學(xué)法，以解決男生“發(fā)音障礙”問(wèn)題。

“引橋課程”不僅很好地解決了“男生英語(yǔ)危機(jī)”，而且還被“引”到了數(shù)學(xué)學(xué)科，并且也收到了很好的效果。

“發(fā)現(xiàn)”并沒(méi)有就此停止。

初中學(xué)生的“兩極分化”是一個(gè)教育難題，長(zhǎng)期以來(lái)的難題。從學(xué)生到家長(zhǎng)再到教師，常常為此感到困惑：原來(lái)入校時(shí)成績(jī)尚可的學(xué)生，隨著年級(jí)的增高、知識(shí)的增加，其成績(jī)卻在下降。

分析同一級(jí)學(xué)生初一上學(xué)期期末和下學(xué)期期末兩次考試的成績(jī)，將學(xué)生按照前27%、中46%、后27%的比例分類，第一類學(xué)生與第二類學(xué)生期末考試的總分平均值差異從91分增大到117分，第二類與第三類學(xué)生從130分?jǐn)U大到197分。

這又是一個(gè)值得認(rèn)真研究的問(wèn)題，而深入的研究讓我們發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題背后的問(wèn)題：這固然因?yàn)閷W(xué)校規(guī)模大，優(yōu)秀學(xué)生多，但其實(shí)質(zhì)更在于“學(xué)習(xí)難點(diǎn)”妨礙了學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)一步提升。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)遇到困難，再學(xué)習(xí)與此相聯(lián)系的后續(xù)知識(shí)時(shí)，就遇到了障礙；這樣的障礙一多，學(xué)生的問(wèn)題就多；逐漸地，“兩極分化”就形成了。

于是，解決學(xué)生“兩極分化”成為課程建設(shè)的重要目標(biāo)之一。各學(xué)科采取了“梳理知識(shí)點(diǎn)——面向師生調(diào)研學(xué)習(xí)難點(diǎn)——研究難點(diǎn)背后的障礙點(diǎn)——建設(shè)引橋課程”的思路，給學(xué)生“搭橋”，把學(xué)生對(duì)任一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)都置于“前置知識(shí)”的鋪墊之下，最大限度地幫助學(xué)生越過(guò) “障礙點(diǎn)”。

化學(xué)學(xué)科在學(xué)習(xí)難點(diǎn)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，難度系數(shù)最高的是“棉、羊毛、合成纖維的區(qū)分”，有46.7%的學(xué)生認(rèn)為難。一個(gè)成人教師無(wú)法理解：一個(gè)再普通不過(guò)的知識(shí)，一個(gè)和生活緊密聯(lián)系的常識(shí)，竟有一半的孩子感覺(jué)到難。而且，男女生對(duì)比數(shù)據(jù)、三類學(xué)生對(duì)比數(shù)據(jù)都顯示出，這是個(gè)普遍難點(diǎn)。化學(xué)老師召集學(xué)生座談會(huì)、進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，分析原因，發(fā)現(xiàn)孩子的生活單一、課本知識(shí)遠(yuǎn)離學(xué)生生活是主要原因。于是，他們據(jù)此建設(shè)了“引橋課程”：在學(xué)習(xí)“化合物”時(shí)，拓展有機(jī)化合物內(nèi)容，并在生活中區(qū)分有機(jī)和無(wú)機(jī)化合物；在學(xué)習(xí)“燃料與燃燒”一章時(shí)，閱讀《游戲中的科學(xué)》中“石油”的內(nèi)容；引導(dǎo)學(xué)生到“中國(guó)紡織網(wǎng)”瀏覽相關(guān)信息；有條件的老師組織學(xué)生到“濰坊紡織城”現(xiàn)場(chǎng)考察等。“引橋課程”實(shí)施后再次調(diào)研，難度值均有不同程度的下降，其中“棉、羊毛、合成纖維的區(qū)分”難度系數(shù)下降為32.4%。

自從2008年化學(xué)學(xué)科開(kāi)始設(shè)立“引橋課程”，連續(xù)5年，學(xué)校都對(duì)升入高中的畢業(yè)生進(jìn)行回訪，而每年回訪結(jié)果中，學(xué)生對(duì)“最喜歡的學(xué)科課程”的回答都是一樣的：化學(xué)排在第一位，成為學(xué)生最喜歡的課程。

滿意度不高背后的原因是什么？

善于運(yùn)用數(shù)據(jù)，并且從數(shù)據(jù)分析中尋找問(wèn)題背后的原因，常常使得一些混沌的問(wèn)題變得明朗起來(lái)。教育一定不是理性的數(shù)據(jù)堆砌，但是許多時(shí)候需要通過(guò)詳細(xì)精確的數(shù)據(jù)來(lái)研究和解決問(wèn)題。

每一個(gè)學(xué)期結(jié)束，學(xué)校都會(huì)組織學(xué)生對(duì)老師進(jìn)行滿意度測(cè)評(píng)。2007年暑期的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：語(yǔ)文老師的平均滿意度9.73，是所有學(xué)科中最低的；而且，初三語(yǔ)文老師的平均滿意度只有9.44，遠(yuǎn)低于初一、初二語(yǔ)文老師。這個(gè)結(jié)果，深深地刺痛了語(yǔ)文老師。要知道，80%的語(yǔ)文老師擔(dān)任著班主任，學(xué)生與他們之間有一份天然的感情，看在面子上，也不能讓老師如此難堪。

是語(yǔ)文老師的整體素質(zhì)低下，還是另有原因？當(dāng)年11月，廣文中學(xué)首次到高中學(xué)校回訪畢業(yè)生。“你在初中階段的學(xué)習(xí)中，對(duì)各科的喜歡程度分別是多少”的調(diào)研顯示，語(yǔ)文學(xué)科排倒數(shù)第三位。顯然，學(xué)生不喜歡老師的理由是：他們不喜歡語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)！

于是，研究當(dāng)下語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)存在的問(wèn)題，就成了改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的首選：“你認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)存在什么樣的問(wèn)題？你喜歡怎樣的語(yǔ)文課堂？請(qǐng)分別列出相關(guān)要素，從最重要的開(kāi)始排列，不少于10條。”

反饋結(jié)果很快出來(lái)，結(jié)果令人震驚！語(yǔ)文課枯燥、乏味；需要理解、背誦得太多；老師支離破碎地講，沒(méi)有意思；課太死板，不生動(dòng)……學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂已經(jīng)到了厭倦的程度。

40多位教師在學(xué)科主任的帶領(lǐng)下展開(kāi)“頭腦風(fēng)暴”，從自身尋找原因，解剖語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的普遍性問(wèn)題，形成了依靠大量閱讀、解決當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題的改革道路。

如何進(jìn)行大量閱讀？課內(nèi)，還是課外？語(yǔ)文組很快形成了分野。

他們又拿起了調(diào)研的武器，面向全體學(xué)生，了解學(xué)生的閱讀需求和課外閱讀現(xiàn)狀。各種數(shù)據(jù)反饋回來(lái)，雖然“喜歡和非常喜歡閱讀”的比例達(dá)到86.67%，雖然82.4%的初一學(xué)生、62.2%的初二學(xué)生每天都有半小時(shí)以上的閱讀時(shí)間，但調(diào)研同時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的課外閱讀時(shí)間是隨機(jī)的，“有空隨時(shí)讀”占到了一半以上，而且62%的學(xué)生閱讀的書(shū)籍是作文選類、故事會(huì)類、影視娛樂(lè)類，教師推薦的名著、家長(zhǎng)購(gòu)買的經(jīng)典，閱讀量只有10%左右。

大量閱讀不能依賴于課外，只能在課堂里實(shí)現(xiàn)。“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書(shū)”與語(yǔ)文教材共同進(jìn)入課堂，成了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要資源。一個(gè)單元，配上一本15萬(wàn)字的語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)材料。一冊(cè)書(shū)，六個(gè)單元，六本材料，一個(gè)學(xué)期課內(nèi)閱讀量從10萬(wàn)字增加到100萬(wàn)字。三年下來(lái)，增加閱讀量540萬(wàn)字。

這樣的改革，必然面臨著諸多阻力。尤其是在中考的大背景和考試壓力下，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)會(huì)有一些阻礙甚至是反對(duì)。克服阻力，才是改革成功的關(guān)鍵。于是，組織相關(guān)人員對(duì)“語(yǔ)文教學(xué)改革可能帶來(lái)的問(wèn)題”進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式地排查，超前預(yù)期，前置管理，數(shù)據(jù)再一次發(fā)揮了作用。

“短期質(zhì)量下降、學(xué)生不習(xí)慣、完不成教學(xué)進(jìn)度、命題難度增加、班主任老師抱怨、部分語(yǔ)文老師改變難、部分家長(zhǎng)有意見(jiàn)、與其他學(xué)校不能保持平衡、叢書(shū)丟失或損壞、圖書(shū)管理員反對(duì)”等10個(gè)問(wèn)題，作為重點(diǎn)關(guān)注的要素被排查出來(lái)。我們組成10個(gè)項(xiàng)目組，分別研究相應(yīng)的控制措施，一系列改革的保障機(jī)制由此建立。

“短期質(zhì)量下降”被排在第一位，需要重點(diǎn)管理。語(yǔ)文學(xué)科決定，將語(yǔ)文改革與考前訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，過(guò)程中大力推動(dòng)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)，學(xué)年結(jié)束的期末考試前，進(jìn)行半個(gè)月左右的復(fù)習(xí)訓(xùn)練。擴(kuò)展語(yǔ)文考試的命題內(nèi)容，將語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書(shū)納入命題范圍。召開(kāi)語(yǔ)文老師、學(xué)生、班主任、家長(zhǎng)參與的語(yǔ)文教學(xué)改革動(dòng)員會(huì)，舉行專家報(bào)告會(huì)，通報(bào)調(diào)研情況，進(jìn)一步統(tǒng)一大家的思想認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)改革的積極態(tài)度。質(zhì)量得以保證，各類人員的心勁走到一起來(lái)了。

針對(duì)“部分語(yǔ)文老師改變難”，我們改變教師評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式。將過(guò)去的一個(gè)學(xué)期兩次對(duì)教師進(jìn)行期中、期末評(píng)價(jià)，改為一個(gè)學(xué)年一次。將過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，關(guān)注改革的全過(guò)程。發(fā)揮期中、期末考試的反思總結(jié)功能；改變學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式。從過(guò)去單純考察知識(shí)技能，轉(zhuǎn)變?yōu)榭疾鞂W(xué)科素養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的閱讀量、背誦量、日常的隨筆及寫(xiě)作，均進(jìn)入評(píng)價(jià)范圍，發(fā)揮評(píng)價(jià)促使改進(jìn)、促進(jìn)發(fā)展的功能。

篇（3）

題目：在校內(nèi)輔導(dǎo)初一學(xué)生

院系：數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)系

專業(yè)：數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)師范專業(yè)

年級(jí)、班級(jí)：xx級(jí) 師范班

姓名：xxxx

指導(dǎo)教師：xxxx

時(shí)間：2016年 6 月

前期準(zhǔn)備計(jì)劃

社會(huì)實(shí)踐參加者：xxxxx

實(shí)踐主題：勇于實(shí)踐 鍛煉自我

實(shí)踐地點(diǎn)：xx市xx區(qū)xx路xx學(xué)院

實(shí)踐時(shí)間：2016年6月17日-6月23日

實(shí)踐目的: 教授該學(xué)生掌握本學(xué)期所學(xué)的數(shù)學(xué)和英語(yǔ)知識(shí)，并對(duì)該生本學(xué)期所學(xué)知識(shí)作全面復(fù)習(xí)、鞏固、提高，使其更好的應(yīng)對(duì)即將到來(lái)的期末考試。

現(xiàn)將此次實(shí)踐活動(dòng)的有關(guān)情況報(bào)告如下：

一、活動(dòng)內(nèi)容

在整個(gè)過(guò)程的起初的兩三天里，我并未貿(mào)然進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的教學(xué)活動(dòng)。我首先翻閱了該生本學(xué)期的作業(yè)及考試試卷，又向其家長(zhǎng)了解了一些情況，我對(duì)該生的基本情況有了初步掌握：由于該生貪玩且學(xué)習(xí)積極性差，造成學(xué)習(xí)上的長(zhǎng)期松懈，基礎(chǔ)較差，具體表現(xiàn)有：對(duì)平行線以及角的證明掌握的不是很好，計(jì)算能力差，不能準(zhǔn)確而迅速的算出結(jié)果;對(duì)英語(yǔ)單詞的識(shí)記和正確拼寫(xiě)有困難;

針對(duì)上述情況，我為該生制定了一個(gè)夯實(shí)基椽逐步提高超前學(xué)習(xí)分三步走的輔導(dǎo)計(jì)劃：

第一階段夯實(shí)基幢：

我出了幾組專題訓(xùn)練讓其練習(xí)：

例：實(shí)數(shù)的加減運(yùn)算：

58= 913= 7+15= 9(5)=

解方程： 3x10=5x18+7x=123x

通過(guò)大概一周(一周五天，每天兩小時(shí)。下同)的練習(xí)后，該生計(jì)算的速度和準(zhǔn)確度都達(dá)到了令人滿意的程度。我認(rèn)為這一階段的教學(xué)沒(méi)有多少方法和技巧的講究，關(guān)鍵在于熟練程度，即所謂熟能生巧。所以在這兩周時(shí)間里，我保證每天都有足量的書(shū)面習(xí)題讓其練習(xí)，并隨時(shí)出題進(jìn)行考察來(lái)使其加深印象達(dá)到鞏固的效果。

而在英語(yǔ)方面，對(duì)于單詞的識(shí)記，據(jù)我觀察，該生屬于場(chǎng)依存型借用心理學(xué)的一個(gè)術(shù)語(yǔ)。于是我就采取巧妙的方法來(lái)使其識(shí)記單詞。

死記硬背法，we all can , but it difficult

詞根記憶法，Useful , you have a try

諧音記憶法，Intresting , but not all words can

象形記憶法，Intresting and useful

音節(jié)記憶法，Best way (In my opinion)

And so on

在教其在這種方式下反復(fù)認(rèn)讀后，又對(duì)其進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，逐漸開(kāi)始打亂順序和單個(gè)提取，出現(xiàn)混淆和錯(cuò)誤的現(xiàn)象大大的減少了。

上述兩者同步進(jìn)行，耗時(shí)看起來(lái)長(zhǎng)了一些，但我認(rèn)為磨刀不誤砍柴功，只有夯實(shí)基礎(chǔ)，才能將后面的教學(xué)順利的進(jìn)行下去。

第二階段為逐步提高階段(耗時(shí)約一周)：

由于第一階段的功夫下得扎實(shí)，在計(jì)算方面，實(shí)數(shù)的運(yùn)算在教其運(yùn)算規(guī)則及少量練習(xí)后，實(shí)數(shù)的加減法無(wú)論口算、筆算都顯得較為輕松;較復(fù)雜一點(diǎn)的實(shí)數(shù)綜合加減法口算略顯吃力，而筆算則沒(méi)有什么問(wèn)題。唯一容易出現(xiàn)的毛病就是在計(jì)算中由于粗心而忽略正負(fù)符號(hào)。單純的計(jì)算題對(duì)于該生來(lái)說(shuō)已經(jīng)不存在什么知識(shí)性的障礙了。

然而，該生卻在實(shí)際應(yīng)用題方面存在極大的困難，對(duì)其應(yīng)用題的輔導(dǎo)是整個(gè)過(guò)程中費(fèi)時(shí)費(fèi)力最多的一個(gè)環(huán)節(jié)。該生在解答應(yīng)用題時(shí)的主要障礙是：①對(duì)語(yǔ)言文字的表達(dá)理解不足; ②對(duì)數(shù)量關(guān)系分析不準(zhǔn)確; ③遷移能力較差。在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)仍然本著由淺及深、循序漸進(jìn)的原則。我在為其編寫(xiě)應(yīng)用題的開(kāi)初階段：

語(yǔ)言敘述盡量直白，數(shù)量關(guān)系盡量簡(jiǎn)單，;等到這一關(guān)過(guò)了以后，我便逐漸加大難度，語(yǔ)言敘述，數(shù)量關(guān)系略顯復(fù)雜。與此同時(shí)，為培養(yǎng)該生的遷移能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，我將供其練習(xí)過(guò)的應(yīng)用題變換主題后抽勸條件或問(wèn)題讓其補(bǔ)充完整再解答。經(jīng)過(guò)這番輔導(dǎo)后，該生解答應(yīng)用題的障礙基本得以掃除。

在英語(yǔ)單詞的正確的拼寫(xiě)和拼讀這個(gè)問(wèn)題上：我首先讓其明確了英語(yǔ)單詞拼寫(xiě)拼讀的基本規(guī)則，然后在其課本單詞表內(nèi)找出易錯(cuò)讀、易混淆的單詞為其特別指出，幫其加以辨認(rèn)、辨讀。接下來(lái)，我將單詞表按發(fā)音相似、型相似的原則分類后，讓其識(shí)記;還將單詞的拼寫(xiě)出來(lái)，讓其寫(xiě)出漢語(yǔ)意思。以此來(lái)加深其對(duì)單詞形與讀音、拼寫(xiě)方式的印象。這樣的練習(xí)完成一遍后，我又將在練習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的整理出來(lái)，先提供正確答案讓其辨認(rèn)、朗讀，再為其聽(tīng)寫(xiě)。這樣反復(fù)幾遍，逐漸縮小包圍圈，掃除死角。最終，該生在做單詞拼寫(xiě)看單詞，寫(xiě)漢語(yǔ)意思這類型習(xí)題時(shí)都有了很高的正確率。

第三階段，快樂(lè)復(fù)習(xí)階段(耗時(shí)一周)：即對(duì)本學(xué)期冊(cè)內(nèi)容作全面復(fù)習(xí)。在這個(gè)階段，我并未對(duì)該生作過(guò)于嚴(yán)格的要求和施加太大的壓力。

因?yàn)樵撋菀自诟邚?qiáng)度復(fù)習(xí)狀態(tài)下會(huì)感到很疲倦，因此我采取使其感到輕松快樂(lè)的復(fù)習(xí)方法。數(shù)學(xué)方面，先回顧所學(xué)知識(shí)，再針對(duì)知識(shí)點(diǎn)做一些相關(guān)習(xí)題，最后查漏補(bǔ)缺，而不是采取題海戰(zhàn)術(shù)。英語(yǔ)方面，讓其熟記單詞，熟讀課文，記一些句型和短語(yǔ)，并針對(duì)閱讀和作一些技巧性的講解和訓(xùn)練。

實(shí)踐結(jié)果：最后讓該生做模擬考卷，英語(yǔ)、數(shù)學(xué)均能達(dá)到90分以上;了解實(shí)數(shù)，掌握了實(shí)數(shù)的運(yùn)算方法;英語(yǔ)單詞基本記住了，課文能夠熟讀。基本達(dá)到了預(yù)想效果。

二、心得體會(huì)

第一，從事教學(xué)工作需要專(鉆)心：我為這次實(shí)踐的順利進(jìn)行，我投入了大量的精力準(zhǔn)備。雖然說(shuō)對(duì)于初中一年級(jí)的知識(shí)不在話下，但我還是找來(lái)了教材和教參等專心備課，力求做到在知識(shí)上準(zhǔn)確無(wú)誤;除了在教什么上下功夫，我在怎樣教也絲毫不敢馬虎，我翻閱了《教育心理學(xué)》、《發(fā)展心理學(xué)》、初中英語(yǔ)、數(shù)學(xué)教學(xué)法等專業(yè)書(shū)籍，上網(wǎng)查詢了有關(guān)經(jīng)驗(yàn)交流，在充分尊重青少年身心發(fā)展規(guī)律的前提下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

第二，從事教學(xué)工作需要耐心：面對(duì)一個(gè)年僅13歲的初中一年級(jí)的學(xué)生，他對(duì)知識(shí)接受和記憶的方式和能力都有其特點(diǎn)和限制，我們?cè)诮虒W(xué)中不能從自身主觀出發(fā)想當(dāng)然之。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的障礙要耐心的講解，一遍不行就兩遍，兩遍不行三遍，同時(shí)也應(yīng)該反省自己的教學(xué)方式是否對(duì)路，切忌簡(jiǎn)單粗暴。

第三，從事教學(xué)工作需要與人交心：在教學(xué)中不能夠閉門(mén)造車、一葉障目，不視泰山，要多與外界交流，掌握更多的信息，豐富自己的教育背景。我注意了與家長(zhǎng)的交流，一方面更深入了解學(xué)生的情況，有利于我有的放矢另一方面我及時(shí)將教學(xué)進(jìn)展及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，有利于家長(zhǎng)的配合與支持。同時(shí)，我還向多位我以前的老師請(qǐng)教，他們的經(jīng)驗(yàn)都給了我莫大的幫助。

我通過(guò)這次為時(shí)半個(gè)多月的實(shí)踐，從另一個(gè)側(cè)面檢驗(yàn)了自己的學(xué)習(xí)情況，培養(yǎng)了自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;同時(shí)也發(fā)現(xiàn)一些了自己的不足，使我在以后的學(xué)習(xí)中不斷的彌補(bǔ)和提高。可以說(shuō)，這次實(shí)踐讓我是受益匪淺。我從中領(lǐng)悟了很多東西，甚至這些東西將讓我終身受用。工作的時(shí)候要學(xué)會(huì)全力以付，不要太計(jì)較自己付出多少，盡量做到多做事，做有用的事情。自己努力的工作，旁人也會(huì)看到。不管做什么事情，就算是一件小事，也要認(rèn)真仔細(xì)，絕不能敷衍了事。可能不起眼的小事是很重要的，所謂細(xì)節(jié)決定成敗。人與人之間在智力和體力上的差異并不是想象中的那么大，很多小事，一個(gè)人能做，另外一個(gè)人也能做，只是做出來(lái)的效果不一樣，往往是一些細(xì)節(jié)上的工夫，決定著事情完成的質(zhì)量。在社會(huì)實(shí)踐以后最想說(shuō)的一句話，它反映了實(shí)踐過(guò)程中的我.原來(lái)那對(duì)創(chuàng)業(yè)滿腔熱血的我，如今明白了創(chuàng)業(yè)之路的艱辛，因?yàn)樗枰L(zhǎng)期的奮斗、拼搏，但需要一種不斷的創(chuàng)新精神，還需一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，與那一顆永不放棄、長(zhǎng)久堅(jiān)持臨危不亂的坦然心.社會(huì)實(shí)踐讓我更快更深的了解社會(huì)，雖然有點(diǎn)累，但我很幸福。在實(shí)踐期間天氣和環(huán)境對(duì)我也是一種考驗(yàn)，天氣確實(shí)很熱，在這期間有一天的氣溫竟然達(dá)到了四十?dāng)z氏度以上，可我一直堅(jiān)持著。在這期間也鍛煉了我的交際能力，使我學(xué)會(huì)了如何去與比我小的人交往。我開(kāi)朗和熱情的性格很快就博得了他的喜愛(ài)，我能和他相處的很好，并與他談?wù)搶W(xué)習(xí)以外的各種話題，我們之間建立起了一種友誼。

我的思考：社會(huì)實(shí)踐不僅僅局限于校內(nèi)，真正的社會(huì)實(shí)踐能讓走出校園的我們，更好的接觸社會(huì)，了解社會(huì)，加入到社會(huì)中。它有助于我們大學(xué)生更新觀念，吸收新的思想和知識(shí)。同時(shí)，社會(huì)實(shí)踐中有很多我們?cè)趯W(xué)校里無(wú)法學(xué)習(xí)到的東西，與人溝通交流的能力和表達(dá)能力。社會(huì)實(shí)踐能夠加深我們與社會(huì)各階層人的感情，拉近了與社會(huì)的距離，也開(kāi)拓的視野，增長(zhǎng)了才干，能更好明確自己的奮斗目標(biāo)。希望以后還有這樣的機(jī)會(huì)，讓我從實(shí)踐中得到鍛煉。 以上就是我的實(shí)踐的經(jīng)歷和感受，雖然不是那么的轟轟烈烈，也不是平淡無(wú)味，但至少它是充實(shí)的，給我或多或少的帶來(lái)的對(duì)于人生感受，和一定的影響吧!

三、問(wèn)題和建議

這次社會(huì)實(shí)踐也使我認(rèn)識(shí)到了自己的不足之處。使我很清楚的了解到了自己與他人的差距所在。也使我對(duì)學(xué)校，政府部門(mén)和社會(huì)的一些機(jī)制有了自己的看法。

1、我發(fā)現(xiàn)我的表達(dá)能力還不是很強(qiáng)，在與他交談時(shí)我不會(huì)靈活巧說(shuō)，而是過(guò)于呆板，總是充滿書(shū)生，很容易看出我就沒(méi)有多少經(jīng)驗(yàn)。因此，我在以后的生活和學(xué)習(xí)中要鍛煉自己的表達(dá)能力，要學(xué)會(huì)巧說(shuō)妙說(shuō)的能力。當(dāng)然，我因?yàn)槿狈ψ孕哦桓胰L試一些新的事物，因而我要不斷地去增強(qiáng)自己的的自信心。社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的缺乏是使我寸步難行，因而我應(yīng)多參加一些社會(huì)活動(dòng)。

2、通過(guò)這次實(shí)踐我想了很多。我認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該多組織一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)校也應(yīng)該聯(lián)系一些單位來(lái)向?qū)W生提供實(shí)踐的平臺(tái)。而政府部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)相關(guān)私營(yíng)企業(yè)的監(jiān)管，也應(yīng)與學(xué)校加強(qiáng)聯(lián)系，在學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐方面政府應(yīng)給予更多的方便。學(xué)校應(yīng)向?qū)W生講解一些社會(huì)實(shí)踐應(yīng)該注意的相關(guān)事項(xiàng)。

校內(nèi)實(shí)踐報(bào)告范文二

系別：經(jīng)濟(jì)與管理科學(xué)系

班級(jí)：xx級(jí)財(cái)務(wù)管理四班

學(xué)號(hào)：20xx03040459

姓名：周曉敬

系別：經(jīng)濟(jì)與管理科學(xué)系

班級(jí)：xx級(jí)財(cái)務(wù)管理四班

學(xué)號(hào)：xxx

姓名：xxxx

在本學(xué)期的校內(nèi)生活中，依然在學(xué)校的學(xué)生會(huì)內(nèi)工作，雖然已經(jīng)工作一年，但是在這一學(xué)期的時(shí)間里依然學(xué)到不少，在過(guò)去我的位置更多是在第一線的工作的位置上，但是這學(xué)期以來(lái)我更多的是在組織者的角度和位置去工作，相比之下

也許今年學(xué)到的更多，也接觸了更多的不同的事情。

本學(xué)期在學(xué)校的學(xué)生會(huì)工作，相對(duì)而言也是比較忙碌。在開(kāi)學(xué)之初便迎來(lái)了迎新的工作，之后又是納新，接下來(lái)又是由我們經(jīng)管系生活部承辦的經(jīng)管系溫馨家園宿舍文化周的活動(dòng)，隨后又是系運(yùn)動(dòng)會(huì)以及院級(jí)的元旦游園會(huì)這個(gè)活動(dòng)，但是總得來(lái)說(shuō)這學(xué)期我們參與最多的，干的最多的，也是最忙碌的就是我們經(jīng)管系生活部承辦的經(jīng)管系溫馨家園宿舍文化周的活動(dòng)。第一次自己正式接手承辦這樣的工作自己也真是學(xué)到不少的東西。

首先策劃，做活動(dòng)之前的策劃總是必不可免的，這也是給我們的一個(gè)大概的工作內(nèi)容經(jīng)過(guò)這次自己辦活動(dòng)才知道這樣的活動(dòng)辦下來(lái)是怎樣操作的，到底是怎樣干的，策劃也是給個(gè)大概的方向，而不可能將所有的事情計(jì)劃到內(nèi)，畢竟凡事總是有變化的。所以就先定下了一個(gè)初步的計(jì)劃，剩余的就是按計(jì)劃按照實(shí)際情況來(lái)看將計(jì)劃一步步慢慢完善，然后將整個(gè)活動(dòng)做下去。

在11月中旬我系經(jīng)管系學(xué)生會(huì)承辦了宿舍文化裝飾大賽之時(shí)，開(kāi)始之初詳細(xì)制定了工作方案，并按照計(jì)劃順利進(jìn)行。這次活動(dòng)共有三輪。在第一輪活動(dòng)中生活部提前通知了系各輔導(dǎo)員老師，動(dòng)員所帶班級(jí)響應(yīng)，并及時(shí)做好準(zhǔn)備，其次，為了更好的辦好這個(gè)活動(dòng)，生活部給每個(gè)輔導(dǎo)員安排了兩名干事，及時(shí)溝通，督促各班級(jí)，更新信息，將活動(dòng)承辦得更加圓滿。隨后當(dāng)各班評(píng)選出優(yōu)秀宿舍，報(bào)與輔導(dǎo)員老師，自此第一輪活動(dòng)結(jié)束。

第二輪主要以輔導(dǎo)員老師為單位，干事及時(shí)溝通，從輔導(dǎo)員老師所帶班級(jí)推選出的優(yōu)秀宿舍中再推選出了四名優(yōu)秀宿舍，并及時(shí)上報(bào)確定了最終入選宿舍，參與了最終評(píng)眩

第三輪，從推選出的推選出的優(yōu)秀宿舍中評(píng)出了一等獎(jiǎng)兩名，二等獎(jiǎng)四名，三等獎(jiǎng)六名，共計(jì)十二個(gè)個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，并給及相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)和表彰。第三輪是本次活動(dòng)的重點(diǎn)，此次活動(dòng)邀請(qǐng)?jiān)核薰懿坎块L(zhǎng)王凱敏，副部長(zhǎng)王勃華，各輔導(dǎo)老師代表(共八名輔導(dǎo)員，每人一名女助理)，生活部部長(zhǎng)，副部長(zhǎng)。參與評(píng)選，評(píng)定小組成員每人分發(fā)到一張《宿舍裝飾評(píng)分表》。每參觀完一個(gè)宿舍，在該宿舍的各項(xiàng)評(píng)分細(xì)則中寫(xiě)出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，并匯總出總分?jǐn)?shù)。評(píng)選結(jié)束后將所有表格回收匯總，將