序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇初中英語教師述職范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中國作為四大文明古國之一，擁有著極為悠久的燦爛歷史文化。其中，原生態美術文化在傳統藝術中有著重要地位，是我國傳統文化的瑰寶，可以給當代藝術創作者提供更多的創作靈感。因此，現代高校美術教師要不斷加強原生態美術教學工作，充分發揮出傳統民間美術文化資源的作用，積極組織引導學生加入到多元化原生態美術的學習與創作中。這樣不僅可以提升學生的綜合藝術能力與藝術修養，還能夠實現原生態藝術文化的傳承發展。

一、高校藝術教育視角下原生態美術教學的

重要意義

（一）完善美術實踐教學內容，培養學生綜合素質

在現代高校藝術教學發展中，原生態美術教學是一項重要內容，高校通過合理引進應用原生態民間美術資源，能夠創新完善高校美術教育課程內容，同時還有利于實現對我國非物質文化遺產的保護傳承工作目標。高校美術教師通過實踐開展多元化的原生態美術教學活動，以實物、多媒體圖像視頻以及展覽等形式介紹原生態美術知識，幫助學生學習了解各種傳統民間美術知識文化。此外，高校美術教師還可以定期組織學生參與一些關于原生態美術內容的創新創作活動，讓學生以實地考察、藝術參觀等方式進行課外補充學習[1]，不斷強化提高學生的綜合學習能力和綜合素質。高校美育的核心包括了民間美術教育在內的藝術教育，通過積極開展原生態教學活動，能夠進一步豐富學生美術學習內容，促進學生全面和諧發展，促使學生心靈能夠在欣賞原生態美術作品時得到有效升華。原生態美術普及教育不僅能夠起到傳承優秀傳統文化的作用，還能夠幫助美術教師更好地培養學生的綜合素質，增強學生的民族意識。

（二）傳承發揚民族美術文化，凝聚民族精神

任何一個國家民族的發展基本特質就是其文化民族性，其不僅能夠體現出人類社會文化發展的多樣性與差異性，還可以有效傳達出本民族獨特的文化風格與氣質。一個民族倘若失去了自身的文化傳承，最終將會丟失民族精神與靈魂。因此，國家民族優秀傳統文化的傳承保護發展是至關重要的，原生態民間美術文化作為我國傳統藝術文化的重要組成部分，融合了多種藝術形式，具有很強的藝術感染力、吸引力以及凝聚力，其能夠全面反映出民族的豐富思想感情、生活內涵以及精神面貌。現代高校大力發展原生態美術教學，不僅能夠實現對民族優秀傳統美術文化的傳承發揚目標[2]，還可以凝聚當代大學生的民族精神，促使他們切身體驗感受到民族發展歷史文化與民族精神所在。原生態美術文化既是民族文明發展的象征，也是國家民族的歷史文化積淀，蘊藏著豐富的民族精神。我國作為一個文明古國，本身擁有著眾多民族的優秀傳統文化，而原生態美術文化則集中體現了中華民族傳統美術的藝術精華。現代高校除了要傳授學生先進的美術專業創作技巧與方法外，還必須通過開展原生態美術教學活動，增進廣大學生對民族歷史文化的科學認知。

（三）提高大學生藝術審美能力，陶冶學生道德情操

高校藝術教育視角下，各地區高校在美術實踐教學中要注重科學遵循大學生學習心理需求特點和審美觀念，積極引導大學生提升個人文化修養與藝術審美水平，促使他們能夠在多元化的藝術實踐學習活動中體驗感受到原生態美術文化的魅力。原生態美術是對人類基本審美的一種追求，其能夠充分表現出人類對于自然與人生的認識，是人們集體意識中所表現的一種喜好傾向。原生態民間美術通常融入了人們積極樂觀的心態與對幸福美好生活的期望，其能夠表現出社會勞動人民對于幸福生活的無限憧憬與向往。高校科學高效開展原生態美術教學，能夠幫助大學生提高自身藝術審美能力，同時陶冶大學生道德情操，促使他們樹立起正確的價值觀和審美觀。原生態美術教學不再利用傳統說教方式，而是以感性化形象去打動學生的心靈，促使他們能夠在產生藝術審美情感共鳴狀態下充分吸納原生態美術作品中所蘊含的道德因素，陶冶學生的情操，使其感受領悟人生道理與美的真諦。

二、高校藝術教育視角下原生態美術教學實踐

（一）創新完善原生態美術教學方法

高校藝術教育視角下，美術教師要及時轉變自身教學理念，重視深入挖掘利用原生態美術教育資源，創新完善原生態美術實踐教學方法。比如，美術教師可以創新運用多媒體信息技術，在教學課堂上向學生直觀清晰地呈現出多元化的原生態美術作品，圍繞這些作品向學生生動有趣地講解其歷史背景文化、民族特征以及制作生產工藝等，這樣有利于激發學生的學習興趣和熱情，并且實現對傳統優秀美術文化的傳承發揚目標。教師還可以采取小組學習方式，讓學生根據不同原生態作品的特點展開鑒賞交流分析活動，鼓勵各個小組大膽發表自身的觀點和想法，最終教師做一個總的點評。通過這樣的實踐學習過程，學生的藝術審美素養與文化素質修養能夠顯著提高[3]。此外，高校還可以通過聯合社會企業搭建學校實踐實訓基地，發揮出自身原生態美術教育資源優勢，如此，大學生不出校就能夠接觸到原汁原味的原生態美術。

（二）強化課外原生態美術實踐教學

現代高校美術教師在原生態美術教學中，除了要注重提高課堂教學質量，豐富課堂教學內容與教學形式外，還必須強化學生的課外探究活動學習。因此，高校要有效采取一系列激勵措施，鼓勵美術教師帶領學生參與到課外原生態美術文化活動中，幫助培養大學生良好的綜合素質。比如，美術教師可以充分發揮出學生學習的主觀能動性，結合學生原生態美術學習需求特點，組織大學生參與到社會民間原生態美術作品參觀學習活動中，讓學生能夠根據自身興趣愛好學習不同方向的原生態美術知識，并歸納學習經驗與感受，以及對日后美術創作帶來的靈感。除此之外，高校還可以通過定期邀請社會專家到校開展座談交流會、原生態美術講座等，為師生帶來一些經典的原生態美術作品，并進行科學詳細的講解互動，這樣也有利于增強廣大師生的原生態美術文化意識，全面提升大學生的美術文化素養。高校美術教師平時多引導學生走出學校課堂，多參與社會實踐活動，領略評估原生態美術文化的學習價值，培養自身良好的自主探究學習能力。

（三）合理創建學術研究平臺

篇（2）

二、初中英語中陳述性知識的教學

在初中英語中，單詞的讀音、意思、詞性，課文的句子，章節，語法知識等都屬于陳述性知識，陳述性知識的學習過程可分為理解、保持和提取三個階段，在英語課的教學中要從這三個階段出發，設計好教學過程。在理解階段，教師要善于將要學知識和已學知識聯系起來，讓學生能夠運用已經掌握的知識來解釋新的知識，將新知識納入到學生原有的認知體系中去。比如教學生單詞時，單詞的詞性是要學生掌握的內容，這時可以將新單詞和過去學過的同樣詞性的單詞進行比較，進行意義的聯系，比如找反義詞，近義詞，同義詞等，這樣就加深了理解，同時也進行了保持的練習，學生也就比較容易掌握和記憶了，在這個過程中，實際上對已經學過的陳述性知識又進行了提取。陳述性知識在很多時候是比較枯燥的，也是容易遺忘的，如果我們能找到新舊知識之間的聯系，運用這種練習來幫助學生理解和記憶，那么陳述性知識的教學也會變得容易。

三、初中英語中程序性知識的教學策略

在初中英語中，有很多知識是要求學生會操作的，比如用習慣句型造句，閱讀和寫作能力的形成等等，這些操作性的知識就屬于程序性知識。這些知識和陳述性知識不一樣，他并不要求學生一定要記住什么，但是卻要求學生會操作，比如there be這種結構，教學的根本目的并不是要學生記住there be結構的特點和形式，而是要學生會用there be這種結構去描述事物的狀態，最后的結果可能是學生說不出there be結構的特點，但是看到一個事物它能夠用there be結構來描述。示范式教學是程序性知識學習的一種重要方法，學生往往在觀察和模仿中掌握一個操作序列，因此，我們在教學中對一些程序性知識要設計成可示范的教學。變式的設計也是一種重要的策略，學習的目的是為了實際的運用，而實際情況并不是一成不變的，因此要真正掌握程序性知識就必須在不同的變化條件下去思考和運用，比如在學習一些意思相同或者相近的詞匯時，我們可以讓學生模擬在不同場合下使用這些詞匯的情景，讓他們體會不同情景下不同詞語的使用效果。

四、要善于運用陳述性知識和程序性知識的轉化來進行教學

陳述性知識和程序性知識之間是可以相互轉化的，陳述性知識向程序性知識的轉化過程實際上就是程序性知識形成的過程，程序性知識向陳述性知識的轉化過程則是程序性知識高度壓縮，從分析思維上升到直覺思維的過程。

篇（3）

一、數學教學要適應素質教育，教學思想要轉變。

數學教學不能僅看作是數學知識的傳遞，這樣一個簡單過程。也就是說，不能把教師掌握的知識傳授給學生，就看成是數學教學的全部。我們應該將數學教學當成創造性活動。那么，教學思想上應轉變為教學生會學數學。比如數學教師在講解某一個數學定理時，不直接就將定理的來由、證明演示給學生。可以事先設計一個引導且具有啟發意義的問題，啟發學生開動腦筋，自己去猜想。然后，輔導學生寫出理論根據。簡而言之，數學教學思想上，數學教師要將數學理論的教學轉化成數學思維活動的教學。

二、數學教學要適應素質教育，教學方法須改進。

作為數學教師，在教學上應改變以往那種滿堂灌的教學模式。從生活生產實例入手，啟發誘導學生。讓學生發表自己的想法、意見，激發學生的學習興趣，從而產生強烈的求知欲。調動學生的積極性，主動去探索數學知識。這樣，可以使學生在學習過程中學得開心，學得扎實。

在教學中，以學生為主體，培養學生動腦筋、動眼看、動口說、動耳聽、動手練。每位學生的素質不同，個性也不同，在數學教學過程中，應十分重視因材施教，遵循因材施教原則，搞好層次教學。比如課后布置作業可按不同層次學生，布置不同層次的習題。對能力強的同學要求高一點，對能力差一點的同學給予輔助。也就是說，我們數學教師要把培養人才的多層次、多規格的要求落實到每節課上，落實到每個學生身上。

三、數學教學要適應素質教育，應重視實際應用知識的教學。

數學知識是人類在勞動實踐活動中，發現和總結抽象出來的。掌握數學知識，是為了實際應用知識。教科書中實際應用性的例題、習題，都是為了提高學生素質而編匯進去的。在教學中，抓好這方面知識的教學是很必要的。因而，數學教師只有向實際學習，才能讓學生得到全面發展，提高學生的實踐能力。

篇（4）

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 14-0000-01

在社會的不斷發展進步中，傳統的講授式教學逐漸在實踐活動教學模式下被改良，促使了大學英語教學的逐漸重點致力于語感、語言輸出能力以及語言習得能力的培養。大學英語輸出型教學主要是以內隱知識的理解為著手點，激發學生對內隱知識的理解，并且通過各種實踐教學手段將外顯學習和內隱學習有機的融合，以提高學生的學習能力。

一、內隱學習理論

（一）內隱學習及內隱知識

內隱學習理論最早是由美國心理學家A.S.Reber在《人工愈發的內隱學習》中提出的。A.S.Reber認為人在學習復雜知識時，可以通過外顯學習和內隱學習兩種模式來進行。外顯學習是學習者根據學習目的有意識的控制并采取一定的學習策略來完成的學習活動；而內隱學習則是缺乏一種有意識的控制在不知不覺當中就掌握了某種學習方法及學習規律的學習活動。

（二）內隱學習與外顯學習的關系

內隱學習作為人類學習的一種學習模式，是一種有機的適應技能，其存在和發展都具有不間斷性[1]。從某種角度來看內隱學習和外顯學習之間存在著相互促進、相互作用的關系，在國外通過很多學者的研究也證實了它們之間的相互作用，并且還用協同效應來命名。因此說，內隱學習和外顯學習之間既有區別卻又可相輔相成，只有充分的理解了兩者之間的協調關系，才可以有利的提高學習的功效。

（三）內隱學習的本質特征

內隱學習的本質特征有很多，具體概括下來可以分為以下幾點：

1.無限制性。由于內隱學習是在無意識控制的情況下自發產生的，其有著巨大的心理容量和心理資源。因此，內隱學習不會受到思維加工以及注意力分散等因素影響，并且其信息的加工儲存也遠比外顯學習要強，表現出一種對信息的加工無限制性的特征。

2.抽象性。內隱學習是在外部環境的刺激之下，而產生的一種知識的遷移現象，這種現象往往都是在抽象的思維想象中發現環境規則的變化，從而掌握這一事物的活動規律。

3.理解性。內隱學習的過程并不是說人無法意識到其中的變化規律，只是說此種規律很難被輕易的揭示出來，其需要人一定的理解能力，這也就要求了內隱學習必須有一定的理解能力協助于發現學習。

4.穩定性。穩定性也就是抗干擾性，這也是內隱學習和外顯學習的最大區別。因為內隱學習所掌握的知識不易受到環境、年齡、智商甚至病理等因素的干擾，更不會隨著時間的變遷而衰減，可以說內隱學習所獲得的知識要比外顯學習所獲的知識穩固。

二、內隱知識對大學英語教學的啟示

大學英語屬于語言類的學科，語音類學科的運用能力是在教材的升華當中而轉化過來的，在這轉化的過程當中起主要作用的就是內隱知識的獲得[2]。在傳統的教學模式當中由于缺乏一個內隱知識的培養和輸出型教學理念的缺失，致使了學生在學習英語過程中對知識的應用不夠融合貫通。而內隱知識的引入從英語語感、學習能力等方面進行了彌補，強大了學生對英語知識的運用。

三、強化內隱學習的輸出型教學策略

內隱知識的獲得通常都是在無意識的情況下自動獲取的，但這并不意味著外顯學習就無法對英語教學起到作用。大學英語輸出型教學是對學生內隱學習的一種有意識的引導教學，通過把內外兩種學習有機的融合在一起，借助二者之間的相輔相成作用，強化大學英語教學的效果。

（一）通過輸出型英語教學語境，營造內隱知識學習氛圍

作為具有一定英語知識和技能的大學生來講，其英語教學環境主要存在一個無意識的狀態當中，在教學過程中需要通過教學任務來引發學生的內在認知資料，引發輸出就成了教學信息刺激的關鍵。因此，在實踐教學中，要以有趣新穎的提問式教學引導學生思考，營造一個輸出型英語教學語境，讓學生不斷把英語學習的問題和內在的認知資源結合起來，激發學生的內隱知識學習。

（二）通過語法練習，促進內隱認識能力的形成

英語教學當中語法知識主要是通過外顯學習獲得的，而學生語言交際能力是通過學生的內隱知識能力升華而來的。輸出型的英語教學活動中加強語法的練習，可以在反復交流中將知識轉化英語實用能力，形成不易丟失的內隱知識。

（三）通過交際型教學，培養內隱性語感

語感是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，其形成并不能通過指導理解獲得，而是要通過親身運用才能在潛意識當中形成。養成語感的重要過程就是內隱學習過程，可以在大量的語言實踐當中，將英語的素材轉化成英語能力。而輸出型英語教學的優勢就是將語言輸出訓練相互結合，使得學生在交際當中提升自己的語言表達能力[3]。

（四）引用網絡媒體創新內隱學習途徑

網絡媒體作為新時代教學當中的一個輔助工具，其可以很好的為學生提供豐富的英語認識資源，提升學生的英語實際應用能力。建立校園網以強化學生學習的自主性以及語音輸出能力，有助于提高學生的語言知識內化。

四、結束語

內隱學習的研究對人類的認識世界和學習能力產生了重要的作用。在英語教學方面，了解內隱知識的形成及特點，可以很好的反觀傳統的大學英語教學，發現其中的不足并引發教學的改革，提高學生的英語實用能力。

參考文獻：

[1]高華偉.內隱學習理論對大學英語教學的實踐意義[J].江蘇大學學報（高教研究版），2009（3）：76-79.

篇（5）

G633.6

初中數學教學經過歷次教學改革，在教學有效性和教學質量方面得到了大幅度的提升。但是，新一輪的教學改革對數學教學提出了“取之于生活、用之于生活”的教學目標，這在初中數學教學中很難展現出來，相反，大多數學生，包括家長和教師在內，受中考壓力的影響，片面地要求數學解題能力的提升，希望學生在短時間內達到某種學習水平，學習壓力大而成就感低，導致初中學生對數學的學習興趣不足、主動性不強等問題。

一、支架教學模式在初中數學應用中的必要性

1.支架教學能夠促進初中數學教學有效性的提升

支架式教學法是基于建構主義學習理論提出的一種以學習者為中心，以培養學生的問題解決能力和自主學習能力為目標的教學法。支架教學建議教師作為學習的指導者，為學生提供符合他們學習能力和接受程度的教學目標，通過小問題的解決一步一步完成學習任任務。這種教學模式的應用要求初中數學教師對教學目標進行細化，而不要求學生在短時間內大量地掌握知識或者迅速提高計算水平。這樣一來，學生的學習壓力減輕，學習能力得到穩步發展，數學教學的有效性將有所提升。

2.支架教學有助于解決初中數學教學問題

支架教學的實施需要教師對學生的學習水平和學習能力進行全面的了解，在教學中更多地關心學生的學習情緒，對學生進行積極的正面的評價、強調學生學習結果的凸顯。為了達到這樣的教學結果，教師必須對學生的學習特征進行了解，從各個角度提出支架，指導學生進行學習，如此一來，數學教學會從刻板的課堂延伸到生活中，學生將體驗到學習的成就感和樂趣，學習興趣也會提高，初中數學教學問題也會迎刃而解。

二、支架教學模式在初中數學教學中的應用實踐

1.尋找學生的最近發展區并建立支架

支架教學的理論基于前蘇聯兒童心理學家維果茨基的最近發展區理論，即學生要在數學學習中有所發展，必須先建立一個學習的平臺，在這個平臺基礎上，教師根據學生的學習裝填和認知能力，設定相應的學習目標，幫助學生完成學習任務，即實現最近發展區內的學習。這種學習被認為是可以達成的、有效的并且能夠給學生帶來足夠成就感的學習狀態。因此，在初中數學教學中應用支架式教學模式，需要教師觀察力需要到位，對學生的了解需要詳細，Ψ⒄骨的劃分需要一定的熟知能力，根據教學目標為設計教學內容，使學生能夠明確地認識到自己的學習目標和可能達成的學習結果。例如在進行有理數的運算教學時，應先了解學生對有理數概念的掌握程度，在加減法教學中著重數理知識的鞏固，在乘除法和乘方教學中，適當加入加減法的內容，使知識比較牢固的同學進行更復雜的運算，請知識掌握不太牢固的學生，先進行加減法復習學習，再進行簡單的乘除法和乘方運算。這樣一來，學生能夠在已經掌握的知識水平基礎上進行學習，教學效果也會更好，

2.在情境創設中為學生提供支架

在初中數學教學中，學生主體性作用很難發揮出來，主要原因在于學生對知識的陌生，這使得教師在教學中占有絕對優勢，而在課堂上學習到的知識，在生活中的應用性比較小。這使得學生在課堂上只關注“吸收”而在課下無法“應用”，久而久之，數學學習就成為一項“任務”而不是有用的生活技能。如果教師能夠將真實的生活情境在課堂中展現出來，作為數學知識學習和應用的支架，那么，學生對數學學習的興趣就會大大提升，對數學概念的理解也更容易。例如，在講述《概率初步》章節的知識點的時候，教師可以根據班級生活的現狀設置情境，告訴學生，班委選舉即將進行，男女各有一定的職位，如果我們以男生和女生分界，選取一位班長，通過隨機選取的模式進行，我們班級有 30 名男生，35 名女生，選到男生的機會大還是女生的機會大，公平嗎？很明顯由于概率的原因女生的機會大，不公平。通過很簡單的情境設置，學生對于概率的理解提升了一個檔次。

3.發揮學生在數學教學中的主體作用

教師在實施支架教學模式時，應明確學習內容呈現的前后順序，對教材進行充分的認知，根據學生的能力，建立起知識遷移的支架，讓學生參與教學活動，完成學習任務。例如，在教學二次函數的時候，要讓學生了解二次函數的概念，二次函數y=ax2的圖像和性質，二次函數y=a（x-h）2+k的圖像和性質，二次函數y=ax2+bx+c的圖像和性質；另外，學生在數學學習中所展示出來的不同的學習能力和學習方法，都應該作為進行自主學習的支架，例如，有些學生喜歡解應用題，有些學生專注于提高計算能力，有些學生對幾何圖形感興趣。學生的這些學習意愿都應該被利用起來。教師可以幫助學生建立數學學習興趣小組，請興趣相似的幾名學生組成小組，在教師的幫助下選擇一個數學問題進行研究。

三、結語

綜上所述，支架教學模式對初中數學教學具有非常重要的指導和促進作用，不僅能夠使課堂面貌煥然一新，教師也會更重視學生的主體作用的發揮。需要注意的是，支架教學必須在學生數學知識建構穩定的基礎上進行，最近發展區空間越大，支架教學的有效性越強，因此，教師需要在教學中不斷鞏固學生的基礎知識，輔以其他教學方法，刺激學生的最近發展區的擴大，只有這樣，支架教學模式才能夠真正發揮其教育價值。

參考文獻：

[1]郭劍鋒.初中數學教學中“支架式”教學模式的應用研究[J].學周刊，2014（10）：105-106.

篇（6）

合作學習在一定程度上可以有效的改善課堂教學氣氛，不僅能夠有效提高學生的學習積極性和主動性，而且能夠增強學生數學知識應用等能力，合作教學模式顧名思義，就是學生分組進行合作學習，每一個小組內的學生都有不同職責，小組之間形成良性競爭，不僅能夠鍛煉學生團隊合作意識，而且能夠提高初中數學教學質量和教學效率。

在初中數學教學當中應用合作教學模式是非常重要的，首先，采用合作學習模式可以讓初中生在參與合作學習的過程中，培養學生團隊合作的意識以及組織協調的能力，學生在組內進行討論分析，共同協作完成教師布置的作業，在保證作業高效率完整的基礎上，能夠激發學生的學習興趣以及合作意識的有效提高[1]。其次，在初中數學教學當中應用合作學習模式，能夠在保證數學教學質量和效率的同時，有效的提高學生的各方面能力，提升學生的綜合素質。在合作學習模式當中，學生由傳統的被動學習轉化為主動學習，不僅能夠激發學生的主動學習積極性，而且對學生進行分組，可以顧忌到學生在學習基礎上的差異化，這樣無形當中給學生提供了自信心，讓學生在提高自身數學學習能力的同時，也能夠有效的提升自己的各方面素質。

二、初中數學教學中合作學習模式的應用策略分析

（一）科學合理的分組

在初中數學教學當中運用合作學習模式一定要結合學生的實際情況進行分組，在分組時，不能將學習基礎和學習能力較好的學生分在一組，要讓學生學習能力“好壞”搭配分組，這樣不僅能夠讓學生在小組學習過程中取長補短，而且能夠鍛煉學生之間的互動溝通能力。初中數學合作學習小組分組要最大限度的科學化、合理化，結合初中生的實際情況以及興趣特點，進行相對應的分組，不僅能夠有效的提高學生的參與積極性，而且能夠在小組之間形成良性競爭，讓學生們能夠更加有效率的投入到初中數學的學習當中。

（二）具體實施規則

在初中數學教學的過程中，運用合作教學模式除了要對學生們先分組之外，還要制定具體的實施規則，教師在實施合作教學的過程中，要對小組之間的討論話題、發言順序、小組之間的紀律等等都作出明確的規定，在實行小組學習之前，將這些規定告訴學生，讓學生在參與小組學習的同時也能夠遵守課堂紀律。在應用合作教學模式的過程中，教師要根據具體的初中數學教學內容，將小組教學結合起來，促使小組教學能夠有針對性的展開。

比如在初中數學統計知識的學習過程中，教師可以利用多媒體課件播放一段有關交通車流的視頻，將時間設定為2分鐘，傳統的教學模式讓教師會讓學生在這2分鐘時間內，對車輛數量進行統計，但是學生依靠自己的能力沒有辦法進行有效的統計，但是利用小組學習模式，教師可以在對車輛數量進行統計的過程中，引導學生利用小組合作的優勢，小組成員內的每一個學生可以統計不同種類的車輛，到最后進行總和，就可以輕松的完成數量統計的教學任務。在這個過程中，學生能夠通過簡單輕松的小組合作學習模式來完成教師提出的課題，不僅鍛煉學生之間的小組合作意識和能力，而且能夠充分調動起學生的學習積極性和熱情，從而有效的提高初中數學的教學效率和教學質量。

（三）教師的引導作用

在初中數學教學開展合作教學的過程中，雖然學習的主動權逐漸“歸還”給學生，但是教師要通過有效的引導學生，并且要做好后續保障工作，在學生遇到問題解決不了的時候，及時的給予輔幫助，讓學生不僅能夠逐漸鍛煉自己的自主學習能力，而且能夠加強師生之間的良性溝通和交流[2]。

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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）12（b）-0157-02

1 虛擬現實技術概述

虛擬現實（virtual reality）技術最早提出于20世紀80年代，簡稱為VR，它可以讓用戶創建虛擬仿真世界，也可以讓用戶親身體驗虛擬仿真世界，實現真正的人機交互。虛擬現實技術集合了仿真技術、人機對接技術、傳感技術、計算機圖形學、三維動畫、動作捕捉技術、視頻音頻編輯技術、技術廣角立體顯示技術、網絡技術等，是一門集合了多種技術的強大的綜合技術。模擬真實環境是由計算機來完成場景的制作并生成具有實時動態的逼真的三維動畫；運用人機接口技術和傳感設備實現感知性；運用動作捕捉技術對用戶的肢體動作進行跟蹤，優化觸覺反饋，實現人機交互的自然技能；運用音頻編輯技術實現自然環境的立體聲輸入輸出等。

虛擬現實具有多感知性、虛擬現實沉浸感、虛擬現實交互性和虛擬現實自主性4個特征。多感知性是指除了普通算機所具備的對圖像的感知外，我們的仿真系統還具備對聲音、觸摸、運動甚至味道的感知等，最佳的仿真系統應該具備人類所具有的一切感知功能。虛擬現實沉浸感是指用戶作為體驗者存在于仿真環境中所感受到的真實程度，最佳的模擬環境應該使體驗者身臨其境難辨真假。虛擬現實交互性是指用戶和仿真環境之間的自然和諧程度，用戶對模擬環境內物體的可操作，模擬環境亦能做出準確的反饋。虛擬現實自主性是指仿真環境中的物體能夠依據真實客觀世界物理運動定律運動。

2 虛擬現實技術在高等職業教育教學中的應用

職業教育的宗旨是培養高素質勞動者和技能型、應用型人才，高等職業學校應具備培養大規模高素質技能型人才的能力，學歷教育和職業技能培訓并舉，形成形式多樣、靈活開放的教育教學模式。而對于技能的培養，學生主動地去交互和被動的灌輸，教學效果也天差地別，將虛擬現實技術引入高等職業學校無疑更加有利于高素質技能型人才的塑造與培養。虛擬現實技術可以為學生營造富有趣味的仿真學習環境，讓學生去親身經歷和感受比教師空洞抽象的解說更加直觀易懂，從而培養學生自主學習的能力。將傳統的以教師為主導、以教促學的教學模式轉變為以學生為主體的新型教學模式，學生通過自身與仿真環境的交互體驗來獲得知識和技能，能有效激發學生的創造力和想象力。下面筆者將從以下3個方面探討虛擬現實技術在高等職業教育教學中的應用。

2.1 建立虛擬實訓基地

實訓基地是職業學校完成實踐實訓教學、培養學生應用職業能力的必要所在，隨著教育改革的不斷深入，越來越多的職業學校加大實訓基地的投入和建設力度。實訓基地的建設成本高、周期長、后期設備維護和更新也需要不斷地追加資金投入，顯然存在一定的弊端。而基于虛擬現實技術建立的虛擬實訓基地不僅可以節約時間和空間，還可以節省大量的資金投入，有效地減少后期維護成本。在虛擬實訓基地，環境是由計算機生成的仿真世界，所需要的設備和部件也是計算機生成虛擬設備，后期維護時可以根據教學需要輕松完成虛擬設備更新和添加。當今社會是個科學技術飛速發展的時代，技能型課程內容更新也較快，在虛擬實訓基地教學內容的更新更加容易，能夠使學生的技能培養和時代的步伐保持一致，充分保證技能教學的先進性。

在虛擬實訓基地，虛擬現實的沉浸感和交互性能真正地開啟學生為主體的教學模式，學生在虛擬的仿真環境中扮演角色，身臨其境。人機交互更有利于學生夯實技能操作的基本功。以筆者學校為例，像動物外科手術技能、汽車維修技能、農機具修理技能、模具制作技能、果蔬苗木栽培技能、計算機維修技能、組網技能等各種職業技能的訓練可以直接依托于虛擬實訓基地，學生可以在虛擬仿真的環境中反復加以練習，直到完全掌握操作技能為止。對于設計類課程而言虛擬實訓基地更是學生最好的實訓場所，如園林規劃設計、室內裝潢設計等，學生可以通過虛擬現實將自己的作品實景呈現，制作漫游動畫，徜徉其中。除此之外，虛擬實訓基地還具備一個優點，那就是在實訓時幾乎沒有安全隱患。例如汽車駕駛技術學習、危險的化學實驗就可以在仿真環境中完成，從而成功地規避風險。

2.2 開發具有交互功能的教學課件

職業教育的宗旨是培養技能型人才，以往的偏向理論教學以及過分依賴教師講授的教學模式已經遠遠不能滿足教學需要。隨著教育改革的不斷深入和信息技術的發展，教學方法也在不斷更新，逐步引入計算機輔助教學（CAI）已經大大地改善傳統教學模式的局限性。雖然傳統的課件具備了圖、文和聲音并茂的功能，顯著提高了學生的學習興趣、改善了教學效果，但是在一些教學難點或者技能操作課程上仍然不能滿足教學需要；在表現一些技能型知識點如機械運動規律、機械維修、零件組裝、計算機拆裝等方面，傳統課件制作難度高，展示效果不理想，而引入虛擬現實技術的課件開發實現了逼真的三維的展現形式，實現了人機交互，學生可以身臨其境體驗所學知識和技能，這就使得學生的學習過程更加生動形象，對于知識和技能的理解與掌握也更加容易。

2.3 開展基于虛擬現實技術的遠程教育

遠程教育也是當前高等職業學校教育的發展方向之一，它以計算機和網絡為媒介，極大地方便了網絡教學。傳統的網絡教學有的是錄屏講解，有的是教師課堂實錄，學生接觸不到教師以及相關操作的所需的教具，存在一定的局限性，教學效果往往事倍功半。尤其對于實踐性很強的技能型學科影響更大，例如計算機組裝與維修課程，學生光靠看老師的視頻講解，死記硬背操作步驟，不如現場操作一次效果來得好。正因為如此，對于實踐性較強的學科來說，引入虛擬現實技術模擬仿真環境，建立虛擬實驗室顯得尤為重要。基于虛擬現實技術的網絡教學讓學生可以在虛擬實驗室自主學習的同時還可以自己動手拆裝，更直觀地學習并加以練習和體驗，教學效果必將事半功倍。

3 結語

虛擬現實技術作為一門前沿高新技術，將其應用到高等職業教育教學中是一種創新型教育手段，具有廣闊的發展前景。它提供了逼真的教學環境，使得傳統信息化教學手段有了質的飛躍，讓課堂教學變得更加豐富、立體、生動和富有成效，尤其讓技能教學更直觀化，能有效激發學生的自主學習能力、想象力和創造力。虛擬現實技術的應用能夠促進職業學校教科研水平的提高，改善實驗實習場所并節約資源，豐富教學手段，優化教學過程，提高教學效率。

參考文獻

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初中階段是人一生成長與發展的關鍵時期，階段性教學教育更應在提升學生知識的基礎上，加強學生的德育教育。新課程改革中明確提出，初中英語教師應積極轉變教學理念，重視學生的思想品德發展，將“德育教學”滲透到整個英語教學活動中，逐步發展學生道德思想。其中，教師應在教學過程中充分尊重學生階段性心理、思想的發展特征與機制，一方面應做好道德表率模范，為學生處理良好的德育榜樣，給予正確的引導與教導；另一方面應積極挖掘教材、組織活動，將教學內容延伸到學生實際生活中，將德育教育與生活有機結合在一起，逐步提升學生的德育認知，樹立積極向上的人生觀、價值觀。

一、做好表率，為學生樹立德育榜樣

從籠統意義上說，德育教育就是積極向上的情感教育，通過正確的情感教育，讓學生能逐步形成思辨能力，不斷培養自身的思想、情感。教學教育是情感與情感、生命與生命間的互動往來，通過教育活動，借助教師的情感力量給予學生積極的引導。如此初中英語教師應有意識、有計劃地在課堂教學中滲透德育思想，根據學生成長的特點給予引導。初中階段學生正處于心理成長的關鍵階段，該階段的學生多表現出強烈的好奇心、好勝心等特點，還熱衷于模仿或追捧新奇事物或明星，一定程度上會迷失發展方向，不大關注到學習。另外初中階段的學生正處于青春階段，正是叛逆心理嚴重的階段，容易在日常相處因意見不合而出現沖突或爭執。教師應看到這一特點，在教學課堂或課間活動中樹立良好的榜樣，保持應有的教態，注意課堂用語及行為。教師做好表率榜樣，可有助于營造良好和諧的師生關系，為師生情感交流搭建平臺。教師在教學過程中應笑對每位學生，對于出現錯誤的學生應耐心引導，以寬容、平等的心態面對每一位學生；在學生學習過程中，應積極傾聽學生的意志，尊重每位學生的成長需求與個人特點。比如，在人教版初中英語八年級上冊“Unit6 I’m going to study computer science”一n教學中，教師應以客觀、開放的態度看待學生的認知規律，在教學中首先導入自己對“職業”的理解，講述職業發展與興趣愛好的關聯，然后鼓勵學生大膽分享自我看法。在現有認知中，學生會考慮到“teacher”、“doctor”等職業，教師不應一一否決，而應以引導的態度讓學生進一步認清自我，大膽融入到學習活動中，鍛煉自身的情感意志。

二、挖掘教材，在課堂教學中滲透德育

英語是一門語言，是文化與知識的載體。英語語言脫離不了生活的方方面面，因而初中英語教師應積極轉變教學理念，認真研讀教材，善于挖文本教材的德育理念，在教學課堂中巧妙滲透德育理念。單單依靠思想政治學科教育是遠遠不足于對學生進行教育，與思想政治學科不同，英語學科的德育理念蘊含在教材中。教師需認真研讀教材，在傳統英語語言知識的教學上融入思想性、人文化德育理念，在知識教育的同時，激發與喚醒學生的道德情感體驗，深入了解榮辱觀與價值觀，掌握與人相處的道德理念。比如，在人教版初二（下）Unit4 Why don’t you talk to your parents？ 一課教學中，教師可根據階段性學生成長與發展的特點有機整合教學資源。正處于初二階段的學生，開始面臨著學習壓力、與身邊人的情感沖突。學生會面臨各種煩惱，如不能及時解決，長期以往會給學生心理積下重壓，對其身心健康及發展有不利影響。因而，教師在課堂教學中可首先了解學生與自己父母的關系，了解私底下他們與父母相處的情況。事實上，學生在生活或學習中常常遇到各種各樣的問題，而又不敢于向父母求助。此時，若教師只是籠統告訴學生應多聽父母的意見，教育活動就會流于表面，流于空洞的說教。教師應有機整合課堂教學，詳細講解文本中Sad與Thirteen也像他們一樣會遇到難題，而羅波特先生給出了意見，強調與父母多交流的重要性。在課堂講解時，教師通過文章的解讀，以Sad與Thirteen的經歷為鋪墊，教導學生在日常生活中要學會與自己的父母交流溝通，這樣導入德育教育也就可順理成章。

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【中圖分類號】R473 【文獻標識碼】B【文章編號】1004-4949（2014）01-0176-01

隨著我國老齡化社會的加速以及關節手術的日益成熟，老年膝關節骨性關節炎患者采用人工膝關節置換解除病痛的人日益增多[1]。膝關節骨性關節炎常導致關節疼痛，屈伸受限，嚴重者關節僵直或屈曲，攣縮變形，影響患者的生活質量。患者由于長期受病痛折磨，對手術效果的期望值很高，但又怕術后效果不理想，還可能引起并發癥，故產生焦慮、煩躁、恐懼心理[2]。使患者的膝關節早日恢復功能及日常生活，提高生活質量成為護理人員的一個研究課題（一個新課題）。

1資料與方法

1.1一般資料

本研究共120例患者均為我院骨2科于2009年3月―2010年12月行膝關節置換術的膝關節骨性關節炎患者。其中男性48例，女性72例，年齡49―83歲，平均65歲±2.3歲，合并高血壓者12例，糖尿病者23例。兩組患者在年齡、性別、文化程度、職業、麻醉方式、治療用藥等方面差異無統計學意義（P0.05），具有可比性。

1.2.方法

1.2.1. 對照組患者于術后給予常規護理及康復鍛煉指導，出院當天給予出院指導，術后1、3、6、12個月復查，出院后沒有接受電話回訪。

1.2.2. 觀察組患者于術后給予常規護理和康復鍛煉指導，在出院指導的基礎上，做好回訪登記如電話、家庭住址，確保家屬參與康復鍛煉并監督康復鍛煉計劃的實施情況。同時將本科電話告知患者和家屬。囑其鍛煉過程中如有不適，隨時保持聯系也可來院復診。本科專設電話隨診登記本并詳細記錄出院患者手術時間、出院時膝關節恢復情況、康復鍛煉計劃、各階段的達標要求等。由管床醫生和主管護師、責任護士負責管理記錄。出院后2周開始進行電話回訪，第1-3個月進行2次，3-6個月以后，每月1次，6-12個月每倆月一次，并根據回訪情況和X線片進行適當增減，隨診期6-12個月。

2效果評價

2.1兩組患者于術后6-12個月進行膝關節功能評定。利用美國特種外科醫院（HSS）膝關節評分，滿分100分，其中85-100分為優秀，70-84分為良好，60-69分為中等，0-59分為較差。

2.2統計學處理

利用SPSS10.0統計軟件進行統計學處理以P

3結果

兩組患者術后6-12個月膝關節功能恢復效果。兩組病例中，觀察組膝關節功能恢復效果明顯優于對照組，經X2檢驗X2=11.81有顯著性差異（P

5討論

采用人工膝關節置換關節只是給患者提供了改善功能的條件，要達到恢復功能的目的，必須在術后的康復護理指導下通過一系列康復鍛煉才能完成[3]。術后的康復鍛煉及護理指導是保證手術成功的重要環節，它可以防止關節組織包括韌帶和肌腱的粘連，僵直，刺激關節軟骨再生，避免術后并發癥的發生。對術后患者早日恢復生活自理能力具有重要意義。膝關節是人體結構最復雜的關節之一。術后功能完全康復需要一個漫長的過程，由于住院費用激增，醫療資源緊張的原因，術后康復鍛煉大部分時間是出院之后在患者家中完成，出院時要給患者制定家庭康復鍛煉計劃[4]。因膝關節置換的大部分都是老年人，多數選擇術后2周傷口拆線后出院回家，對于這些患者，由于脫離了嚴密的醫學觀察且患者還可能出現難以預料的病情變化，盡管住院期間護理人員為他們提供了術后護理指導，出院指導及定期復診的服務。但還是難以解決個別患者或家屬接受指導和進行自我護理能力有限的問題，這樣就需要把院內護理服務鏈延伸到家庭，社區。這也正是現在的家庭社區護理的薄弱環節[5]。定期進行電話隨訪并記錄跟蹤情況，了解患者出院后狀況。為出院患者建立健康檔案，根據患者不同階段進行追蹤回訪，指導正確的生活方式，家庭護理方法，康復功能鍛煉方法，為患者提供心理疏導，并解答患者提出的疑問，促進了康復。電話回訪可以提高老年人的生活質量，延長健康期望壽命，增加與患者，家屬的溝通，要求家屬主動參與患者的康復鍛煉并積極協助患者康復鍛煉[7]。鼓勵家庭，對個人疾患做出適當的反映，起到動員家庭內外資源，幫助病人在家庭中獲得康復[6]。膝關節是人體最大的負重關節之一，必須達到伸展，外展及旋轉活動以及有效好的穩定性。護理人員要精確掌握膝關節置換各個環節科學的護理方法和康復指導理論[8]。電話回訪有利于觀察患者出院后執行醫囑的情況，對患者的心理、精神狀態進行觀察并及時疏導，最大限度的調動了患者、家屬參與康復鍛煉的積極性，按制定的康復鍛煉計劃，按部就班的加強實施。電話回訪可將康復知識，用藥，飲食，運動與休息有效地傳達給病人，既融洽了護患關系，使醫院的服務更具人性化，提高了護理工作滿意度，又補充了出院指導內容，及時滿足了患者對康復知識的需求，提高了生活質量。對膝關節功能的恢復起促進作用，值得在臨床推廣應用。

參考文獻

[1] 成菊美 人工膝關節置換術后的護理，實用臨床醫藥雜志，2010，14（20），85-86.

[2] 黃傳雀 人工膝關節置換術后護理研究進展 當代護士 2011年8月下旬刊（專科版）4―5

[3] 劉秀茹，孫宗美 中國臨床康復2002年3月第6卷第6期896―897

[4] 李向榮 齊魯護理雜志 2010年第16卷第12期66―68

[5] 胡少珍 出院電話回訪式健康教育對膝關節骨折術后功能恢復的作用。現在醫學 2010年7月第10卷增刊141―142

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1.入學新生計算機水平參差不齊

目前我們高職院校的學生生源范圍較廣、地區覆蓋面大，由于地域和條件的不同，往往大中城市里的孩子自身已有的知識儲備和接受能力，和偏遠地區的孩子都有很大差異。從而導致新生入學時的計算機水平參差不齊。一部分學生在中學期間經常上網聊天、玩游戲，計算機水平無形中得到了提高，對計算機知識的理解能力較強，也容易接受計算機課的上課內容，一部分偏遠農村的學生，在中學期間，沒有上過計算機課，再加上平時不能去網吧上網，這樣的學生計算機基礎較薄弱，這部分學生入學時連指法都不會，其它操作更不會。還有一部分學生是“三校生”（中專、中職、技校畢業的學生），這類學生計算機理論知識較弱，但操作能力較強，并且大部分學生在原來學校畢業時都已經取得了相應的計算機操作等級證書，因此在同一班級中，學生間計算機的學習能力不同，對課堂任務完成的效果和時間不同，造成在課堂教學中教師常常很難照顧全面。

2.學院各系部對課程的要求和層次存在差異

我們高職藝術學院的學生各系各專業在大二、大三都要學習相關的電腦軟件，各專業開設的軟件課不同，不同專業對計算機基礎課程的要求和層次也不同。

3.各系各專業的就業崗位對計算機基礎課程的要求不同

我院的學生畢業后從事的工作崗位不同，有的做設計、有的做技術文員，從事不同的崗位工作，對計算機辦公能力的要求也不同。

因此，如何兼顧各個層次的學生，滿足不同專業學生的需求，成為我們授課教師的是一個重要課題。另外，如何在有限的時間內引導學生真正使用計算機解決實際問題，又是一具棘手的問題。面對這種情況，我們開始考慮將PBL教學模式與分組分層次教學進行相結合。

二、PBL教學模式與分組分層教學的實施可行性分析

（一）PBL教學模式的特點

與傳統的以學科為基礎的教學法有很大不同，PBL將學習與任務或問題掛鉤，使學生投入于問題中。通過設計真實性的任務，強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，通過學生的自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。PBL這種教學模式通過幾個學期在計算機基礎課上的使用取得了一定的效果，在計算機課中使用這種教學模式有如下好處：

1.靈活性

PBL是基于真實情景的問題，這些問題都來源于學生平時使用計算機會遇的問題，通過整合形成每次課的教學內容，這樣我們就可以根據不同專業需求及不同層次學生的需求來選擇不同的問題，形成不同的教學內容，來達到不同專業、不同層次學生的計算機教學目標。

2.實用性

在PBL中學習是基于問題的，這些問題非常接近真實情景。這樣就能確保在將來的工作和學習中學生解決計算機相關問題的能力有效地遷移到實際工作問題的解決中。如學生在校園復印社進行材料的打印和復印時經常會遇到U盤中.exe病毒的問題，我們在課堂中就向學生傳授如何通過DOS相關命令來解決此類問題，同時讓學生了解我們學院機房是如何來限制.exe病毒的運行方法。這樣設置了問題情境，學生帶著問題去學習，達到了事半功倍的效果。

（二）分組分層教學的特點

分組分層教學是根據一個班中不同層次學生的能力、授課內容按難易程度劃分出相應的幾個層次，在課堂教學中進行分層講授。對于基礎差的學生應以模仿性學習為主，讓學生從模仿中慢慢找出規律；對于基礎相對較好并善于主動學習的學生，對其提出教學任務，采用任務驅動的方法或協作學習的方法，讓學生自己去探索完成學習任務，以激發他們進一步學習的興趣。同時，還可以組成“一幫一”或以互助小組的形式，讓基礎較好的同學幫助和帶動基礎差的同學，達到互相幫助共同提高。

（三）將PBL教學與分組分層教學相結合的可行性

由于PBL是以問題為中心的教學模式，其最大的特點是問題的選擇具有靈活性和多樣性，恰恰可以滿足我們在教學過程中對每個小組進行分層教學的需要，因此，將PBL教學與分組分層教學進行有效的結合，是具有可行性和實效性。

三、PBL教學模式與分組分層教學在藝術高職計算機基礎課中的實施措施

（一）根據學生的不同層次，將一個班的學生分成若干小組

在學生入學之初，對學生進行一定的問卷調查和簡單的計算機操作能力測試，以此作為對學生分組分層的基礎參考，將每個班的同學分成不同的小組，在每個小組中分成“低”“中”“高”三個層次，另外每個小組配備1～2名學習能力較強的學生為組長。組長一般具有較強的接受、學習、動手能力，對自身素質要求較高。在學習了新的知識后，能夠在自我理解的基礎上指導其他同學。教師布置完任務后，針對組長操作重點指導，讓組長再檢查、指導小組成員。這樣可以為教師節省下更多時間專門針對個別能力較弱的學生進行加強訓練指導。同時，以學生的角度將新的知識傳遞給學生，學生更容易接受理解。也提高了作為組長學生的學習興趣和能力培養。

（二）以專業應用為指針，進行教學目標、教學內容的分層

教學目標的分層不但要符合教學大綱的要求，而且要以專業應用方向為出發點。各個專業對計算機基礎的要求也是不同的，所以我們要明確不同專業的學生應掌握哪些計算機知識、技能，具體達到什么程度。如在講EXCEL辦公軟件時，室內專業的學生我們要將教學目標定的高些，重點講EXCEL軟件中公式、函數的應用，并且要使學生能夠達到熟練、靈活的應用公式、函數進行本專業報價表和運算表的制作；在教學內容方面我們選擇的問題也是如何來制作本專業的各種報價表。而對于服裝專業我們只要求其能在EXCEL中做出簡單的表格并能進行圖表的分析即可等。所以計算機作為一種“工具”，在不同專業有不同的應用，以專業為依據進行分層，制定的教學目標、教學內容尤為重要。

注重學生的平時學習活動和操作活動，將過程評價、動態評價與終結性評價結合起來對學習進行考核、評價，使學生的學習活動納入平時有效的管理和監督之下，能夠對學生的學習情況進行客觀公正的評價，反映出學生的真實水平。