序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇研究生實(shí)習(xí)自我評價范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

摘要：在中職學(xué)校開展形成性評價的教學(xué)過程中，筆者創(chuàng)設(shè)了一種評價的應(yīng)用方式——“自我定標(biāo)”評價法，本文介紹了該評價法方案的設(shè)計、實(shí)施過程及效果分析。經(jīng)實(shí)證研究證明，該評價法能有效地提高中職生的自主學(xué)習(xí)能力，并且簡單易行，在中職學(xué)校能普遍實(shí)施。

關(guān)鍵詞 ：中職生；自主學(xué)習(xí)能力；“自我定標(biāo)”評價法；形成性評價

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）06-0159-03

形成性評價能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展這是毋庸置疑的。然而對于素質(zhì)參差不齊的中職生來說，其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不可能是一朝一夕的事，也不能以一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求每一個學(xué)生。目前，針對在形成性評價過程中，如何循序漸進(jìn)地提高中職生的自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)證研究較少，對評價方式的研究也較少。筆者在開展形成性評價的教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)了“自我定標(biāo)”評價法，經(jīng)過實(shí)證研究證明，它能有效地增強(qiáng)中職生的自主學(xué)習(xí)能力。

“自我定標(biāo)”評價法術(shù)語的界定

“自我定標(biāo)”評價法是指在開展形成性評價時，為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，由每一個學(xué)生根據(jù)自己自主學(xué)習(xí)能力的特點(diǎn)及不足，確定學(xué)習(xí)努力的目標(biāo)，并在學(xué)習(xí)過程中對照該目標(biāo)去努力，同時針對努力的情況開展全程動態(tài)的自評、他評、師評。

理論依據(jù)

形成性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的情感、 態(tài)度、 能力和學(xué)習(xí)策略，掌握基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)內(nèi)容的水平及表現(xiàn)出來的發(fā)展?jié)撃艿确矫孢M(jìn)行全面綜合性的評價，其實(shí)質(zhì)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生成為擁有較強(qiáng)自律、自我管理能力的學(xué)習(xí)者。形成性評價具有多元性，即對學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)進(jìn)行多主體、全過程、多目標(biāo)、多方法、多角度的評價。

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自我負(fù)責(zé)管理學(xué)習(xí)的能力，即能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇合適的學(xué)習(xí)方法和技巧、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程以及評估學(xué)習(xí)成果。

“自我定標(biāo)”評價法的實(shí)施

（一）實(shí)驗(yàn)對象

研究對象為我校護(hù)理專業(yè)2012級4個班的學(xué)生，共計87人，其中男生7人，女生80人。

（二）實(shí)施工具

針對中職生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的情況，筆者自行設(shè)計了表格檔案《“自我定標(biāo)”評價表》。

（三）實(shí)施方法

具體的實(shí)施步驟 （1）在學(xué)生一年級第二學(xué)期開學(xué)初，上“婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)”前給實(shí)驗(yàn)班每名學(xué)生發(fā)一張“‘自我定標(biāo)’評價表”（空表）。（2）教師向?qū)W生詳細(xì)地說明本表形成性評價的目的、各個環(huán)節(jié)的評價方法、標(biāo)準(zhǔn)和流程。（3）在教師的指導(dǎo)下，由每一個學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)能力的特點(diǎn)，確定本學(xué)期不同的學(xué)習(xí)努力小目標(biāo)。（4）在隨后的16個教學(xué)周里，對照該目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的情況開展包括教師觀察評價、學(xué)生自評和互評等多種手段動態(tài)的形成性評估，每次均將評價的結(jié)果填入“評價表”相應(yīng)欄中。（5）評價表的處理。在教學(xué)任務(wù)結(jié)束后（期末）將評價表作為一份課業(yè)收入學(xué)習(xí)檔案袋。（6）學(xué)生座談會。實(shí)施本評價法一學(xué)期后，針對該評價法實(shí)施的情況，召開實(shí)驗(yàn)班學(xué)生座談會，由學(xué)生討論本評價法實(shí)施后的體會或收獲。

有效評價方案的設(shè)計 在實(shí)施評價前，必須事前設(shè)計好有效的評價方案。針對中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和教師教學(xué)的實(shí)際情況，具體的評價方案如下：（1）評價標(biāo)準(zhǔn)。分5個等級：A（好）、B（較好）、C（一般）、D（欠佳）、E（不佳）。A：完全按自定的標(biāo)準(zhǔn)完成；B；按自定標(biāo)準(zhǔn)較好地完成；C：按自定標(biāo)準(zhǔn)基本完成；D：按自定標(biāo)準(zhǔn)已實(shí)施，但只完成一部分；E：未實(shí)施。（2）評價主體。采用主體多元評價，包括普通學(xué)生、班干部、任課教師。每周學(xué)生先在自評欄打分，對照目標(biāo)，自查存在的不足，簡單記錄；然后同桌或班干部評價；而教師不定期給每位學(xué)生評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度做出肯定，同時給予指導(dǎo)性的點(diǎn)評，幫助學(xué)生及時認(rèn)識不足。（3）評價形式與途徑。1~2周評價1次，期末進(jìn)行小結(jié)。一般在課堂進(jìn)行，也可在課余時間進(jìn)行。根據(jù)目標(biāo)內(nèi)容分別選擇教師課堂觀察、考勤登記、課業(yè)和筆記檢查等途徑進(jìn)行評價。

實(shí)施結(jié)果

（一）期末評價表檢查情況

評價表回收及完成評價次數(shù)情況 實(shí)驗(yàn)對象共計87人，期末收回評價表82份，回收率為94.3%。

完成評價次數(shù)情況 　要求學(xué)期完成評價次數(shù)應(yīng)在13次及以上。收回的評價表檢查評價的次數(shù)見表1。期末收回評價表82份，收回率為94.3%；而收回的表參與評價次數(shù)達(dá)9次及以上的人數(shù)占了全班85%。這表明絕大部分學(xué)生都非常重視形成性評價活動，并能積極、自覺地實(shí)施。

學(xué)生“自我定標(biāo)”的內(nèi)容 學(xué)生“自我定標(biāo)”主要反映在以下幾個自主學(xué)習(xí)方面（見表2）。選擇“上課認(rèn)真”的占33.3%；選擇“上課記筆記、重點(diǎn)”的占32.2%，而選“同學(xué)間討論、提問、預(yù)習(xí)、多途徑查資料”的只占全班7.9%。由此可見，目前中職生對自主學(xué)習(xí)能力的要求絕大多數(shù)還只是停留在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，對學(xué)習(xí)的主動性還沒有較強(qiáng)的意識。

目標(biāo)制定及達(dá)標(biāo)情況 本評價要求學(xué)生在期末時對目標(biāo)制定合適與否及目標(biāo)落實(shí)情況進(jìn)行小結(jié)，結(jié)果見表3。認(rèn)為“自我定標(biāo)”合適的占86.6%。在實(shí)施過程中完全做到和基本做到的占90.3%。這反映了學(xué)生都能根據(jù)自己的情況選擇努力目標(biāo)，并向著目標(biāo)努力。

（二）學(xué)生座談會討論結(jié)果

學(xué)期結(jié)束前，全體學(xué)生進(jìn)行分組討論。討論主題為“‘自我定標(biāo)’評價法實(shí)施后的體會”。學(xué)生普遍認(rèn)為此評價法效果好，有的學(xué)生認(rèn)為：“自己本學(xué)期制定的目標(biāo)達(dá)到了，上課基本不玩手機(jī)了，能夠認(rèn)真聽課、上課做筆記。”有的學(xué)生認(rèn)為：“我為自己定下目標(biāo)后，學(xué)習(xí)自覺性有了一定的提高。”還有的學(xué)生認(rèn)為：“有了準(zhǔn)確奮斗方向，讓我改掉自己的毛病，有了學(xué)習(xí)動力，有利于激勵自己。”“我制定的目標(biāo)基本達(dá)到，下一步要嘗試更高的目標(biāo)。”

實(shí)施效果討論

第一，協(xié)助學(xué)生確立了學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)是人的一種主觀期望，是人們各項活動所企求的預(yù)期結(jié)果在主觀上的反映，它能喚起人們必要的心理狀態(tài)、情感、動機(jī)，并激發(fā)他們的行動。通過采用“自定目標(biāo)”評價法，改變了中職生幾乎沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)的狀況，使每名學(xué)生每學(xué)期在自主學(xué)習(xí)方面有一個短期小目標(biāo)。學(xué)生目標(biāo)明確了，也就有了努力方向。

第二，學(xué)生由過去的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。動機(jī)、興趣和自信心是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素，也是影響學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要因素，有動機(jī)的學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容更感興趣。本方法的實(shí)施，由于目標(biāo)是學(xué)生自己“量身定做”，符合學(xué)生實(shí)際的務(wù)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生從學(xué)習(xí)心態(tài)和心理活動方面都更愿意自己承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，并能積極地面對學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)。

第三，學(xué)生的自控能力提高。學(xué)生是教育的主體，學(xué)生只有學(xué)會自我管理才是真正的教育成功。“自我定標(biāo)”多元主體評價，能夠?yàn)閷W(xué)生提供適時的、全程的、明確的評價和建議，讓學(xué)生清楚自己當(dāng)前的表現(xiàn)與既定目標(biāo)之間的差距，從而使學(xué)生通過反思及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)進(jìn)度。同時，增強(qiáng)了學(xué)生的自主意識，促使學(xué)生為實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，時刻提醒自己、約束自己，調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，最終使學(xué)生的自控能力提高。

第四，讓每個學(xué)生找回自信。許多中職學(xué)生學(xué)習(xí)成績較差，從沒得到過他人的表揚(yáng)和肯定，如果對每一位學(xué)生作無重點(diǎn)的全方位評價，往往會增加他們的心理壓力，易使他們產(chǎn)生畏難情緒，從而極易失去努力學(xué)習(xí)的動力。通過“自我定標(biāo)”，讓學(xué)生立志向著小目標(biāo)一步一步往前走，在定期和不定期的評價過程中，學(xué)生因每一次的堅持努力而得到好評肯定，嘗到了成功的喜悅。特別是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的閃光點(diǎn)或進(jìn)步給予的評價鼓勵，可使他們感受到“我也行”，從而重新找回失去的自信，激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，以求獲得更大進(jìn)步。

第五，體現(xiàn)了個性化的評價。通過自我制定學(xué)習(xí)努力目標(biāo)，每一個人可根據(jù)個性特點(diǎn)、目前自主學(xué)習(xí)能力狀態(tài)和需求，實(shí)事求是地提出務(wù)實(shí)方向。由于尊重學(xué)生的個體差異，關(guān)注不同的學(xué)習(xí)需求，并給了學(xué)生充分自由努力發(fā)展的空間，實(shí)現(xiàn)了個性化的評價，也促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。

存在的問題

“自我定標(biāo)”評價法在實(shí)施過程中雖然取得了良好的效果，但也還存在一些待改進(jìn)的問題。

第一，學(xué)生評價準(zhǔn)確性待提高。學(xué)生在開展自評、互評時，由于每名學(xué)生對自己要求的標(biāo)準(zhǔn)不同，對自主學(xué)習(xí)的理解水平有限，其評價的準(zhǔn)確性有一定的問題。這個問題的解決有待學(xué)生對形成性評價的認(rèn)識水平和評價水平的提高。

第二，個別學(xué)生不重視、不參與評價。實(shí)驗(yàn)學(xué)生共87人，期末收回評價表82份，仍有5人未交，占全班人數(shù)的5.8%，另有個別學(xué)生的評價有不實(shí)現(xiàn)象。針對無上進(jìn)心、學(xué)習(xí)較落后的學(xué)生，教師最好盡早了解并加強(qiáng)督促，對這些學(xué)生要求不能太高，首先應(yīng)鼓勵他們參加整個評價過程。

“自我定標(biāo)”評價法，在實(shí)施過程中雖然還存在一些待完善的方面，但總體來說，它完全符合多主體、全過程、多目標(biāo)、多方法、多角度的形成性評價特征，也更適合中職學(xué)習(xí)困難生的心理要求。通過實(shí)事求是地提出務(wù)實(shí)要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)多元主體發(fā)展性的評價肯定，可使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升，同時還能喚醒學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生自信心，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

參考文獻(xiàn)：

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篇（2）

專業(yè)學(xué)位研究生教育是一種服務(wù)型的培養(yǎng)模式，學(xué)生是服務(wù)對象，教育質(zhì)量高低的評價權(quán)更多在于學(xué)生而不是高校和政府。已有的研究較少把接受專業(yè)學(xué)位研究生教育的學(xué)生作為評價主體來分析，且在討論政府、社會和高校作為評價專業(yè)學(xué)位研究生主體的地位和作用時，未凸顯專業(yè)學(xué)位研究生教育特點(diǎn)，與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育區(qū)分度不高，更是缺少專門針對專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量評價主體內(nèi)在關(guān)系的分析。

基于此，論文根據(jù)專業(yè)學(xué)位研究生特點(diǎn)，明確專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量評價主體的構(gòu)成，剖析各評價主體的評價重點(diǎn)，探究各主體的內(nèi)在關(guān)系和職責(zé)。這不僅可以進(jìn)一步豐富專業(yè)學(xué)位研究生教育評價理論研究，而且可以為專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的提髙提供指導(dǎo)，有利于促進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生教育的健康發(fā)展。

二、專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量評價主體的構(gòu)成

專業(yè)學(xué)位研究生教育是針對社會特定職業(yè)領(lǐng)域所需，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實(shí)際工作的高層次應(yīng)用型專門人才而設(shè)置的。目前，政府、社會和高校三者作為專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量評價主體的身份已經(jīng)得到了研究者們的普遍認(rèn)同。需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生是專業(yè)學(xué)位教育的服務(wù)對象，他們通過考試選拔和交付學(xué)費(fèi)后接受教育，有自己的價值取向和利益需要，希望學(xué)到更多的專業(yè)知識，提升專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，他們有權(quán)對教育質(zhì)量進(jìn)行評價，而且有許多專業(yè)學(xué)位學(xué)生是在職學(xué)習(xí)，這些學(xué)員對教育質(zhì)量的高低有深刻體會，他們能結(jié)合實(shí)踐評價教育質(zhì)量。因此，學(xué)生也應(yīng)該是專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量評價的主體之一，而且學(xué)生參與教育質(zhì)量評價已是國外高等教育的一貫做法(王立紅、王建軍、景觀、劉志紅，2008)?。因此，論文選擇政府、社會、高校和學(xué)生作為專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量評價的共同主體。

(―)政府

政府是專業(yè)學(xué)位研究生教育的舉辦者和主要投資者，也是直接管理者，直接負(fù)責(zé)研究生的招生考試、學(xué)位授予及評價等。政府作為評價中的重要主體，擁有其他主體所沒有的權(quán)力，政府制定評價規(guī)則，在當(dāng)前教育體制下，專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量評價依靠政府與社會評價組織、高校和學(xué)生的密切合作來推動實(shí)現(xiàn)。因此政府主要功能是促進(jìn)各主體間的聯(lián)系，通過建立相關(guān)的制度對專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量評價中的各主體行為進(jìn)行監(jiān)管，保證評價的順利運(yùn)行。政府評價由中央、省、市等各級教育主管機(jī)構(gòu)和相關(guān)行政機(jī)構(gòu)實(shí)施。

政府對專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量評價的重點(diǎn)是高校專業(yè)學(xué)位的合格評價和專業(yè)的設(shè)置審議，在評價時側(cè)重專業(yè)學(xué)位的辦學(xué)思想、辦學(xué)條件及辦學(xué)水平，至于選優(yōu)評價、單項評價等可讓中介機(jī)構(gòu)或民間機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)。

(二)社會

專業(yè)學(xué)位是為滿足社會特定職業(yè)領(lǐng)域所需而設(shè)置的，評價也是為了實(shí)現(xiàn)社會能夠從高校獲得高質(zhì)量的高層次應(yīng)用型專門人才。在專業(yè)學(xué)位研究生教育中，政府、高校和學(xué)生都要和社會建立相應(yīng)的聯(lián)系，從社會獲取職業(yè)領(lǐng)域需求信息。由于專業(yè)學(xué)位研究生教育注重“實(shí)踐性”，需要參加社會實(shí)踐，社會也為專業(yè)學(xué)位研究生教育提供一定的教育資源，因此在專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量評價中要有相應(yīng)的社會評價機(jī)構(gòu)來進(jìn)行評價。社會評價承擔(dān)著許多政府無法承擔(dān)甚至不能承擔(dān)的評價活動。社會評價向政府、髙校和學(xué)生傳遞社會需求，提供咨詢和建議，以促進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生教育更好地為其服務(wù)。社會依靠用人單位、專門的社會評價中介組織、新聞媒體等為主的社會力量對專業(yè)學(xué)位研究生教育進(jìn)行評價。

專業(yè)學(xué)位研究生教育更注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，所以社會評價應(yīng)側(cè)重專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方式，注重實(shí)踐的內(nèi)容、質(zhì)量和效果，注重研究生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

(三）高校

高校提供專業(yè)學(xué)位研究生教育服務(wù)，對教育質(zhì)量進(jìn)行全程監(jiān)控和管理，承擔(dān)為社會提供高質(zhì)量專業(yè)人才的任務(wù)，所以既是接受評價的客體，也是開展自我評價的主體。高校自評是高校向外界證明自己專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量、診斷教育面臨問題、自我改進(jìn)、促進(jìn)教育質(zhì)量提高和贏得社會聲譽(yù)的重要手段。高校自我評價由校內(nèi)主管部門負(fù)責(zé)建立的教育質(zhì)量評估機(jī)構(gòu)、同級高校組成的專業(yè)協(xié)會、專家組織、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)等組織實(shí)施。

高校自我評價時側(cè)重于考察專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案制定及課程設(shè)置是否體現(xiàn)其“專業(yè)性”，培養(yǎng)過程、培養(yǎng)方式是否突出“實(shí)踐性”，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)的專業(yè)學(xué)位研究生是否能適應(yīng)社會特定職業(yè)或崗位所需。具體指專業(yè)學(xué)位招生政策、各專業(yè)學(xué)位研究生計劃課程的設(shè)置、對學(xué)生提供的指導(dǎo)方式、培養(yǎng)計劃、畢業(yè)生就業(yè)情況、來自學(xué)校和政府及社會機(jī)構(gòu)的資源等方面。

(四）學(xué)生

學(xué)生是高校專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的共同創(chuàng)造者，全程接受教育服務(wù),對教育質(zhì)量的高低深有體會(尤其是在職專業(yè)學(xué)位研究生），理當(dāng)作為評價主體。學(xué)生評價一方面向髙校傳遞學(xué)生的愿望和需求，以便高校發(fā)現(xiàn)問題解決問題，另一個方面向政府和社會證明該校的專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量。學(xué)生評價由在讀研究生和已畢業(yè)研究生參與。

在讀研究生評價時側(cè)重于高校所提供的學(xué)習(xí)條件和培養(yǎng)過程，這對教育質(zhì)量的高低起重要作用；已畢業(yè)研究生則側(cè)重于評價自我的社會融人程度和被社會接納的程度，這體現(xiàn)了其具有的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，從側(cè)面反映了教育質(zhì)量。

三、專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量評價主體的耦合關(guān)系

政府作為重要的評價主體，對專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量評價起弓丨導(dǎo)和規(guī)范作用，支持和監(jiān)管專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量評價中的其它主體行為，協(xié)調(diào)各主體間的關(guān)系。政府評價要接受來自高校、社會和學(xué)生的監(jiān)督。政府鼓勵和支持社會評價，委托社會評價機(jī)構(gòu)承擔(dān)其無法承擔(dān)甚至不能承擔(dān)的評價活動，政府要求高校自評，鼓勵學(xué)生參與評價，通過與其它評價主體的聯(lián)系以更好地制定適合中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的教育政策。

社會參與評價傳遞社會特定職業(yè)領(lǐng)域?qū)逃男枨螅谠u價時既接受政府、高校和學(xué)生的監(jiān)督，也和他們建立聯(lián)系。社會評價向政府、高校和學(xué)生傳遞社會需求，提供咨詢和建議，讓政府了解社會和高校的實(shí)際情況，以便政府協(xié)調(diào)兩者間的矛盾，達(dá)到平衡，也讓高校和學(xué)生更了解社會所需，建立專業(yè)學(xué)位研究生教育與社會需要間的聯(lián)系，使高校和學(xué)生更好地服務(wù)并滿足社會所需。

高校是被評價的對象，除了要接受政府、社會和學(xué)生的評價，更重要的是實(shí)施自我評價，和政府、社會、學(xué)生建立聯(lián)系，找出專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)中存在的問題，滿足政府、社會和學(xué)生對教育質(zhì)量的要求，以贏得政府、社會和學(xué)生的支持。高校的自我評價，在接受政府、社會和學(xué)生監(jiān)督時，也為政府、社會和學(xué)生評價提供信息資源。

學(xué)生評價不僅便于高校更全面地把握學(xué)生的專業(yè)需求，而且也可以讓政府和社會更深入地了解專業(yè)學(xué)位研究生教育過程中存在的困難并給予幫助和支持。

綜上所述，政府、社會、高校和學(xué)生共同組成了相互分工、相互聯(lián)系、相互配合、彼此制約的多元化評價主體，如圖1所示。通過評價共同保障專業(yè)學(xué)位研究生教育的健康發(fā)展。

四、專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量評價主體的策略分析

專業(yè)學(xué)位是為滿足經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會特定職業(yè)領(lǐng)域所需，以專業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，重視實(shí)踐和應(yīng)用，培養(yǎng)具有較強(qiáng)專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門學(xué)習(xí)

人才而設(shè)置。在專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量評價中，各評價主體應(yīng)各負(fù)其責(zé)，保證評價活動的科學(xué)性、合理性，評價結(jié)論的客觀性、一致性。

(一)政府

1.加強(qiáng)對教育質(zhì)量評價工作的宏觀管理

為使專業(yè)學(xué)位研究生教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會所需，政府的首要職責(zé)是加強(qiáng)對教育質(zhì)量評價工作的宏觀管理。即通過立法規(guī)范專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量評價活動;制定專業(yè)學(xué)位研究生教育基本辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、提供教育經(jīng)費(fèi);成立專業(yè)的教育評價中介機(jī)構(gòu);鼓勵和支持各學(xué)術(shù)團(tuán)體或機(jī)構(gòu)、專業(yè)協(xié)會和民間組織等的評價活動，通過資格審査和鑒定從法律制度上確認(rèn)其應(yīng)有的合法地位，促進(jìn)社會評價。政府根據(jù)評價結(jié)果獎優(yōu)罰劣，以政策鼓勵、財政撥款的方式實(shí)現(xiàn)對專業(yè)學(xué)位研究生教育的干預(yù)和控制。

2.建立專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量評價的信息網(wǎng)絡(luò)平臺

建立教育質(zhì)量評價的信息網(wǎng)絡(luò)平臺，除了收集和提供評價信息外，還公布優(yōu)秀大學(xué)的專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量評價指標(biāo)。這樣一方面為專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量評價提供準(zhǔn)確豐富的信息來源，簡化評價工作，提髙效率;另一方面也可提高各個高校的競爭意識，弓I導(dǎo)高校專業(yè)學(xué)位研究生的健康培養(yǎng)。

3.協(xié)調(diào)各評價主體間的關(guān)系

在市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，各個評價主體由于自身利益的不同，在評價中會存在價值沖突，政府應(yīng)協(xié)調(diào)各評價主體間的關(guān)系，維護(hù)良好的評價秩序，對專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量評價中普遍存在的問題，政府要統(tǒng)籌安排和統(tǒng)一采取措施，達(dá)到平衡。

(二)社會

社會評價主要依靠用人單位、學(xué)術(shù)團(tuán)體、專業(yè)協(xié)會、私人團(tuán)體、專門的社會評價中介機(jī)構(gòu)、新聞媒體等。

1.公開專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量評價信息，提供咨詢和建議

社會評價的各個組織者，一方面要負(fù)責(zé)向社會公眾提供公開的專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量評價信息，為公眾選擇高校及專業(yè)提供參考，提高高校的競爭意識;另一方面還要有責(zé)任為政府和高校提供咨詢和建議，以更好地實(shí)現(xiàn)政府和高校對專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的評價。

2.建立自我約束、自我規(guī)范的責(zé)任機(jī)制

社會評價要與我國的市場經(jīng)濟(jì)體制目標(biāo)相適應(yīng)，專家、用人單位、專業(yè)協(xié)會、社會評價中介機(jī)構(gòu)和新聞媒體等社會力量進(jìn)行評價時，要建立自我約束、自我規(guī)范的責(zé)任機(jī)制，使其組織的社會評價符合國家法律政策的相關(guān)規(guī)定，保證專業(yè)學(xué)位研究生教育的健康發(fā)展。

專業(yè)學(xué)位研究生教育更注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，所以社會評價應(yīng)側(cè)重專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方式，注重實(shí)踐的內(nèi)容、質(zhì)量和效果，注重研究生培養(yǎng)與用人單位的密切聯(lián)系。

(三）高校

1.定期進(jìn)行自我評價，公開自我評價結(jié)果

為不斷提高專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量，高校最重要的職責(zé)是，根據(jù)教育行政部門和評估機(jī)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)或自行制定標(biāo)準(zhǔn)定期對專業(yè)學(xué)位研究生的教育質(zhì)量進(jìn)行自我評價。自評時，以高校主管部門負(fù)責(zé)建立的教育質(zhì)量評估機(jī)構(gòu)組織實(shí)施，請其他同級高校同專業(yè)的同行來審査和檢查他們的工作。高校自我評價后，有責(zé)任將評價結(jié)果向社會公開，向社會證明他們所培養(yǎng)的學(xué)生的質(zhì)量。

2.建立公開透明的信息公布渠道及社會反饋信息系統(tǒng)

高校是專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)者，有責(zé)任建立公開透明的信息公布渠道，向外界公布本校專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)信息，促進(jìn)外界評價的客觀性。高校還要建立用人單位需求、意見和畢業(yè)研究生社會反饋信息系統(tǒng)，通過系統(tǒng)獲得的信息作為自我評價指標(biāo)，確保自我評價的真實(shí)性、客觀性。

3.建立規(guī)范的教育質(zhì)量評價制度

為規(guī)范學(xué)校的自我評價，發(fā)揮高校自我評價的功能，所以高校應(yīng)建立規(guī)范的自我評價制度，完善自我評價程序，充分發(fā)揮高校自我管理的職能。

(四）學(xué)生

這里的學(xué)生指在讀研究生和巳畢業(yè)研究生，他們是受教育的對象，也是評價的最終受益者。在讀學(xué)生接受專業(yè)學(xué)位教育是想學(xué)到更多知識，為將來的職業(yè)做準(zhǔn)備。已畢業(yè)學(xué)生接受專業(yè)學(xué)位教育后，從事某個職業(yè)，服務(wù)于社會，是想將學(xué)校教的專業(yè)知識和技能更好地應(yīng)用于實(shí)踐，體現(xiàn)自身的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

1.在讀學(xué)生注重自身學(xué)習(xí)，將理論應(yīng)用于實(shí)踐高校和學(xué)生是教育質(zhì)量的共同創(chuàng)作者,教育質(zhì)

量的高低除了與學(xué)校的辦學(xué)條件和辦學(xué)水平有關(guān)外，還與在讀學(xué)生自身學(xué)習(xí)密切相關(guān)。為使評價結(jié)論客觀、公正，作為評價主體的在讀專業(yè)學(xué)位研究生,不能僅僅依賴于學(xué)校單方的教育，更應(yīng)積極主動地學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識，且參加一些橫向、縱向課題或到企業(yè)實(shí)習(xí)，將理論知識應(yīng)用于實(shí)踐，體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生教育的“實(shí)踐性”。學(xué)生通過實(shí)踐了解自身不足，以便進(jìn)一步擴(kuò)充知識。

2.已畢業(yè)學(xué)生反饋就業(yè)信息，提供建議對于已畢業(yè)專業(yè)學(xué)位研究生，在服務(wù)于社會后，

應(yīng)將就業(yè)具體信息反饋給自己的母校，并提供建議，以便學(xué)校改進(jìn)培養(yǎng)方案，提高專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量。

3.參與評價，保證評價的客觀性

學(xué)生要了解教育質(zhì)量評價的意義和作用，通過填寫調(diào)查問卷、電子郵件、接受實(shí)地訪談等方式積極參與評價，真實(shí)地表達(dá)自己的愿望和要求，保證評價的客觀性。

五、結(jié)束語

篇（3）

大學(xué)生簡歷自我評價范文一：農(nóng)村生活鑄就了我淳樸、誠實(shí)、善良的性格，培養(yǎng)了我不怕困難、迎頭直上的精神。我深知學(xué)習(xí)機(jī)會的來之不易，大學(xué)四年我抓住一切機(jī)會學(xué)習(xí)，順利的通過了國家計算機(jī)二級VF考試并且能夠熟練使用Microsoft Office辦公軟件如Word、Excel、PowerPoint等。

在學(xué)習(xí)專業(yè)課知識的同時我還十分注重動手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，我經(jīng)常利用課余時間到本學(xué)院實(shí)驗(yàn)室做一些自己設(shè)計的一些小實(shí)驗(yàn)并且經(jīng)常參與老師的一些科研項目實(shí)驗(yàn)。“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”大學(xué)四年即將過去可我的學(xué)習(xí)之路還很長，希望我能到貴單位能夠進(jìn)一步深造。過去并不代表未來，勤奮才是真實(shí)的內(nèi)涵，對于實(shí)際工作我相信，我能夠很快適應(yīng)工作環(huán)境，熟悉業(yè)務(wù)，并且在實(shí)際工作中不斷學(xué)習(xí)，不斷完善自己，做好本職工作。我相信自己，更相信您!給我一個機(jī)會，蓄勢而后發(fā)的我會還你們一個驚喜! 天行健，君子以自強(qiáng)不息!

大學(xué)生簡歷自我評價范文二：我叫求職自我介紹，來自xxx，年齡x歲。于今年6月份畢業(yè)于桂林電子科技大學(xué)新聞出版學(xué)院，專業(yè)為市場營銷，我以前做過保險銷售和銷銷售，所以對銷售有一定的經(jīng)驗(yàn)。此外，我在新華書店門市工作過，對服務(wù)好顧客有一定的心得。

我的英語基礎(chǔ)良好，已獲得了大學(xué)英語四級證書，也在外貿(mào)公司實(shí)習(xí)過。我奉行態(tài)度決定一切的原則，我相信只要踏踏實(shí)實(shí)的做好每一個細(xì)節(jié)，服務(wù)好客戶，通過自己的不懈努力，一定會在擁有出色的工作業(yè)績。

請考官考慮給我提供一個試崗的機(jī)會，我有信心做好該崗位工作，愿服從貴公司的安排，隨時可以就任崗位，并在貴公司做長期發(fā)展的準(zhǔn)備，因?yàn)槭琴F公司給了我這樣一個機(jī)會。

大學(xué)生簡歷自我評價范文三：經(jīng)過三年的研究生學(xué)習(xí)，掌握了氧離子導(dǎo)體的合成方法、結(jié)構(gòu)與性能分析方法及其導(dǎo)電原理的合理應(yīng)用，對于陶瓷電解質(zhì)的導(dǎo)電機(jī)理有獨(dú)立分析能力，具有較好的理論基礎(chǔ)。

能夠獨(dú)立設(shè)計研究方案并對研究結(jié)果作出系統(tǒng)的分析。

具有較強(qiáng)的文獻(xiàn)檢索能力，能夠及時了解國內(nèi)外最新研究動態(tài);具備一定的閱讀和撰寫中英文論文的能力。

篇（4）

指標(biāo)體系是科學(xué)評價教育實(shí)習(xí)、提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)。目前，英國PGCE教師教育項目教育實(shí)習(xí)評價指標(biāo)體系主要依據(jù)2012年英國教育部頒布的《教師標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)置，包括教師的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教師的個人和職業(yè)行為準(zhǔn)則兩部分，共設(shè)2項一級指標(biāo)和11項二級指標(biāo)，每個二級指標(biāo)下面又分列了教師需要遵守和實(shí)現(xiàn)的具體行為準(zhǔn)則。以教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為例，一級指標(biāo)以教學(xué)為中心，共設(shè)八個維度：一是為學(xué)生設(shè)置高水平的預(yù)期目標(biāo)，使他們在挑戰(zhàn)中受到鼓舞；二是加快學(xué)生的成長步伐，督促他們?nèi)〉脙?yōu)異成績；三是較好地闡述學(xué)科和課程知識，計劃、設(shè)計結(jié)構(gòu)完善的課堂教學(xué)；四是能對結(jié)構(gòu)化課程進(jìn)行有效的組織和教學(xué)；五是從學(xué)生的特長和需要出發(fā)開展教學(xué)活動；六是準(zhǔn)確地、創(chuàng)造性地使用評價手段；七是通過對學(xué)生行為的管理營造一個優(yōu)質(zhì)、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境；八是承擔(dān)廣泛的專業(yè)責(zé)任和使命。英國參與PGCE教師教育項目的各大學(xué)在此基礎(chǔ)上將教育實(shí)習(xí)評價指標(biāo)體系中的每個一級指標(biāo)又進(jìn)一步分解成二級指標(biāo)和三級觀察點(diǎn)，不僅有總體的要求，也有引導(dǎo)教師和教育碩士達(dá)成該指標(biāo)的關(guān)鍵問題，更重要的是按照“不合格、合格、良好和優(yōu)秀”四個等級對指標(biāo)體系進(jìn)行了詳細(xì)說明，以便觀察者作出相應(yīng)的評價，具有很強(qiáng)的可操作性。以牛津布魯克斯大學(xué)PGCE項目《課堂教學(xué)設(shè)計評價表》為例，其內(nèi)容分三欄。第一欄是課堂教學(xué)設(shè)計的基本要求，主要內(nèi)容包括：一是通過有效地使用課堂時間傳授知識并幫助學(xué)生理解知識；二是幫助學(xué)生養(yǎng)成熱愛學(xué)習(xí)的習(xí)慣，尊重學(xué)生的好奇心；三是布置家庭作業(yè)，并策劃其他戶外活動鞏固和加深學(xué)生對已經(jīng)掌握的知識的理解；四是系統(tǒng)地反思有效課堂教學(xué)的方法；五是在相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)設(shè)計相關(guān)課程。第二欄就是可供指導(dǎo)教師觀察實(shí)習(xí)生（即教育碩士）在課堂教學(xué)設(shè)計中如何達(dá)成該教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵問題，主要問題包括：一是你如何使用一系列教學(xué)策略達(dá)成教學(xué)目標(biāo)？二是你的課堂教學(xué)是怎樣進(jìn)行完美設(shè)計的？請?zhí)峁?shí)際課堂教學(xué)案例加以說明。三是你如何使用開放性的問題？四是你如何保證你的課堂活動是開放的？五是你的課堂是怎么在先前的反思或評價中得到進(jìn)步的？第三欄則是對該標(biāo)準(zhǔn)不同層次水平的具體描述，并要求提供達(dá)成該目標(biāo)水平的教育教學(xué)案例。以課程研發(fā)和實(shí)施為例,在第一階段(朝向在職教師水平)，要求學(xué)生理解課程設(shè)計的過程，為課程設(shè)計貢獻(xiàn)智慧；在第二階段（朝向教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，獲得獨(dú)立），要求學(xué)生和更多有經(jīng)驗(yàn)的同事合作，研發(fā)課程方案；在第三階段（朝向自信的好的教學(xué)），要求學(xué)生對課程方案的制定和教學(xué)資源選擇作出貢獻(xiàn)；在第四階段（朝向高水平教學(xué)），要求學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)造課程計劃，在研發(fā)和完成課程計劃的過程中表現(xiàn)出極大的主動性。

（二）扎實(shí)的評價過程對研究生教育實(shí)習(xí)

實(shí)行全程管理、服務(wù)和質(zhì)量評價，并及時給予職前教師反饋，是提高教育實(shí)習(xí)成效的重要舉措。英國PGCE教師教育項目培養(yǎng)教育碩士需進(jìn)行3至4次教育實(shí)習(xí)，在每一次教育實(shí)習(xí)中，各PGCE教育碩士培養(yǎng)單位對評價活動都進(jìn)行了周密的組織和安排，實(shí)習(xí)期間，教育碩士需遞交相應(yīng)的實(shí)習(xí)報告，以便導(dǎo)師進(jìn)行客觀的評價，上次教育實(shí)習(xí)評價的結(jié)果可以作為下一次評價的基礎(chǔ)。以牛津布魯克斯大學(xué)PGCE教育碩士2014年5月6日至7月2日教育實(shí)習(xí)評估為例，在這次為期8周的實(shí)習(xí)過程中，大學(xué)導(dǎo)師、學(xué)校督導(dǎo)和學(xué)校指導(dǎo)教師需要完成的工作包括：學(xué)校督導(dǎo)/指導(dǎo)教師需完成7份教育碩士課堂觀察的書面反饋，大學(xué)導(dǎo)師需與參與實(shí)習(xí)的教育碩士進(jìn)行4次電話溝通、2次面談，面談結(jié)束后，需提交詳細(xì)的面談記錄。而且，大學(xué)導(dǎo)師每次到中小學(xué)觀察都須填寫相關(guān)的訪問記錄表，內(nèi)容包括大學(xué)導(dǎo)師、中小學(xué)督導(dǎo)、輔導(dǎo)教師的三方談話記錄，教育碩士在教育實(shí)習(xí)期間取得進(jìn)步的記錄（每周對照《教師標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)方面取得進(jìn)步的情況、每周的自我評價表、完成大學(xué)所指定活動的情況）、教育碩士教學(xué)文件（聚焦于學(xué)習(xí)目標(biāo)的課堂計劃、學(xué)校督導(dǎo)/輔導(dǎo)教師的每周課堂評價和反饋表）和學(xué)校督導(dǎo)/輔導(dǎo)教師討論的活動記錄等。最后，這些記錄需大學(xué)導(dǎo)師、中小學(xué)督導(dǎo)/輔導(dǎo)教師共同簽名，作為教育實(shí)習(xí)的評價材料呈交至大學(xué)和中小學(xué)合作小組。如在第三周（5月19日-23日），學(xué)校督導(dǎo)/輔導(dǎo)教師的主要任務(wù)包括：觀察實(shí)習(xí)生的課堂并寫出書面反饋；實(shí)習(xí)生討論后續(xù)實(shí)習(xí)目標(biāo)；討論實(shí)習(xí)生所取得的進(jìn)步并更新階段評價標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)導(dǎo)師主要任務(wù)包括：5月19日指導(dǎo)實(shí)習(xí)生完成自我評估初始報告和檢查文件遞交合作辦公室；第一次訪問（每個實(shí)習(xí)生1小時）；與學(xué)校督導(dǎo)、實(shí)習(xí)生討論學(xué)生的第四周工作計劃；商定最終訪問的日期。

（三）密集的評價頻次

英國PGCE教育碩士教育實(shí)習(xí)分三次在兩所不同的學(xué)校進(jìn)行，每次教育實(shí)習(xí)結(jié)束前均由大學(xué)指導(dǎo)教師和中小學(xué)指導(dǎo)教師共同評估，確定教育碩士的教育實(shí)習(xí)等級。以牛津布魯克斯大學(xué)小學(xué)PGCE項目2013至2014年的教育實(shí)習(xí)為例，第一次教育實(shí)習(xí)時間為2013年10月21日至12月13日，第二次教育實(shí)習(xí)時間為2014年2月10日至3月28日，第三次教育實(shí)習(xí)時間為2014年5月6日至7月2日，三次教育實(shí)習(xí)評價需提交的評估材料如下：實(shí)習(xí)生教育實(shí)習(xí)出勤記錄表（3份）；實(shí)習(xí)生每周自我評價（21份）；學(xué)校督導(dǎo)課堂觀察反饋表(14份)；“學(xué)校為基礎(chǔ)”的教育實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)文件，計劃、評價、記錄、每周自我評價表(21份)；學(xué)校指導(dǎo)教師課堂觀察反饋表（21份）；實(shí)習(xí)生進(jìn)步的證據(jù)（若干）；大學(xué)導(dǎo)師、中小學(xué)督導(dǎo)/輔導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生討論的記錄（5份）；對照《教師標(biāo)準(zhǔn)》職前教師進(jìn)步的情況（若干）；教育實(shí)習(xí)行動計劃（主要用于對前一次教育實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和不足的總結(jié)，對后續(xù)行動的安排）（3份）；實(shí)習(xí)生自我評估報告（3份）；實(shí)習(xí)生中期評估報告（2份）；大學(xué)導(dǎo)師、中小學(xué)督導(dǎo)/輔導(dǎo)教師對實(shí)習(xí)生教育實(shí)習(xí)的總結(jié)性評估報告（3份）。同時，合作小組辦公室還規(guī)定了遞交評價材料的截止日期，以第三次實(shí)習(xí)評價材料提交為例，要求2014年5月19日（周一）遞交自我初始評價報告；2014年6月10日（周一）遞交中期評估報告；2014年6月30日下午6點(diǎn)前遞交總結(jié)性評估等級；2014年7月3日將總結(jié)性評估報告張貼于校園布告欄。密集的評價頻次保證了教育實(shí)習(xí)過程中大學(xué)導(dǎo)師、中小學(xué)督導(dǎo)/輔導(dǎo)教師、教育碩士之間信息交流渠道的通暢，有利于及時解決教育碩士在教育實(shí)習(xí)過程中存在的問題；同時，三方共同評估也有效地保證了評估結(jié)果的客觀性和公平、公正性。

（四）嚴(yán)格的評價問責(zé)系統(tǒng)

科學(xué)指出，負(fù)反饋能在某種程度上糾正偏離目標(biāo)的行為，使事物始終按照預(yù)定的方向發(fā)展。因此，在教育實(shí)習(xí)評價過程中，除了需要進(jìn)行全過程評估之外，還需建立“問責(zé)”機(jī)制，對不達(dá)標(biāo)的教育碩士和培養(yǎng)單位進(jìn)行問責(zé)。英國的PGCE教師教育項目不僅有教育行政部門對培養(yǎng)單位的問責(zé)機(jī)制，還建立了導(dǎo)師問責(zé)機(jī)制和教育碩士問責(zé)機(jī)制，這三種問責(zé)機(jī)制有效地保證了PGCE教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。

1.培養(yǎng)單位評價問責(zé)機(jī)制

在英國PGCE項目的實(shí)施過程中，每年2月至5月由國家教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)院（NationalCollegeforTeachingandLeadership.縮寫NCTL）負(fù)責(zé)對英國各大學(xué)的PGCE項目實(shí)施評估，其主要評估活動包括：分析各培養(yǎng)單位的自我評估表和支持性數(shù)據(jù)，與課堂指導(dǎo)教師、學(xué)校督導(dǎo)、課程專家等共同觀察教育碩士的課堂，考察教育碩士所提供的導(dǎo)師課堂反饋表，對教育碩士進(jìn)行訪談（個體訪談和群體訪談等形式），檢查教育碩士的教學(xué)指導(dǎo)文件，訪談指導(dǎo)教師，參觀實(shí)習(xí)學(xué)校和大學(xué)，訪談學(xué)校管理者等。如果在評估的過程中發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)單位沒有完成相應(yīng)的培養(yǎng)任務(wù)，各培養(yǎng)單位將無法收到來自教育部的資金資助，并被剝奪職前培養(yǎng)資格。

2.指導(dǎo)教師評價問責(zé)機(jī)制

在教育碩士實(shí)習(xí)結(jié)束之前，督導(dǎo)部門組織教育碩士開展問卷調(diào)查，其內(nèi)容涵蓋對合作關(guān)系的評價，涉及教育實(shí)習(xí)手冊、合作網(wǎng)址、交流和管理、指導(dǎo)教師的影響等；對大學(xué)導(dǎo)師的評價內(nèi)容涉及學(xué)校督導(dǎo)\指導(dǎo)教師對教育碩士是否有幫助作出評判；實(shí)習(xí)學(xué)校對內(nèi)部指導(dǎo)教師履行職責(zé)情況的評價內(nèi)容涉及對教育碩士實(shí)習(xí)評價的真實(shí)性、是否經(jīng)常給予教育碩士反饋、是否對教育碩士實(shí)施課堂觀察、是否按時完成評估報告等

。3.教育碩士評價問責(zé)機(jī)制

按照英國PGCE教師教育項目的要求，如果教育碩士無法達(dá)到《教師標(biāo)準(zhǔn)》的要求，他們需與課程領(lǐng)導(dǎo)見面，詳細(xì)闡述自己在中小學(xué)校的實(shí)習(xí)情況，并反思、說明在實(shí)習(xí)的過程中沒有取得進(jìn)步的原因。在此之后，課程領(lǐng)導(dǎo)將給教育碩士安排專人為其做“是否能將教學(xué)作為自己職業(yè)”的專業(yè)咨詢，如果專業(yè)咨詢的結(jié)果認(rèn)定該教育碩士可以繼續(xù)參與PGCE項目的學(xué)習(xí)，那么，教育碩士將重新獲得3個星期的實(shí)習(xí)期。在這段實(shí)習(xí)期，他們需展示專業(yè)發(fā)展的成績。假如仍然沒有取得足夠的進(jìn)步，該教育碩士的教育實(shí)習(xí)機(jī)會將被取消。如果取得了明顯的進(jìn)步，考試委員會將給教育碩士一次補(bǔ)考的機(jī)會，補(bǔ)考時，教育碩士必須逐項展示自己在薄弱項目上所取得的進(jìn)步。如果補(bǔ)考還不合格，教育碩士將不能獲得合格教師資格。總之，通過專業(yè)督導(dǎo)導(dǎo)師的反饋，專業(yè)咨詢小組的反饋（校長和地方權(quán)威人士）、教育碩士的反思日記、第三方評估機(jī)構(gòu)對大學(xué)PGCE項目質(zhì)量的反饋、大學(xué)督導(dǎo)的反饋和英國教育標(biāo)準(zhǔn)局（BritishOfficeforStandardsinEducation,縮寫OFSTED）的視導(dǎo)等，PGCE教師教育項目強(qiáng)化了大學(xué)導(dǎo)師、中小學(xué)督導(dǎo)/輔導(dǎo)教師以及教育碩士的績效責(zé)任，有效地促進(jìn)參與合作的大學(xué)、中小學(xué)及其成員履職盡責(zé)，提高了教育碩士的培養(yǎng)成效。

二、對我國全日制教育碩士教育實(shí)習(xí)評價的啟示

借鑒英國PGCE教師教育項目教育實(shí)習(xí)評價策略，我國可以采取以下措施提升全日制教育碩士教育實(shí)習(xí)評價效能。

（一）制定詳細(xì)的全日制教育碩士教育實(shí)習(xí)評價指標(biāo)體系

各職前教師培養(yǎng)單位可以教育部制定的《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為基礎(chǔ)，制定詳細(xì)的全日制教育碩士專業(yè)素養(yǎng)評估指標(biāo)體系，將專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三維目標(biāo)細(xì)分為可測量的三級評估要點(diǎn)，對“不合格”、“合格”、“良好”和“優(yōu)秀”四個等級水平進(jìn)行詳細(xì)描述，便于大學(xué)導(dǎo)師、中小學(xué)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)教師有的放矢地實(shí)施教育實(shí)習(xí)評價。

（二）明確教育實(shí)習(xí)評價主體的職責(zé)

明確職責(zé)是履行職責(zé)的前提。要提升全日制教育碩士教育實(shí)習(xí)評價效能，首先要通過契約明確大學(xué)和中小學(xué)、大學(xué)和中小學(xué)導(dǎo)師以及全日制教育碩士在教育實(shí)習(xí)評估過程中各自的職責(zé)；其次，要制定詳細(xì)的評估計劃并切實(shí)執(zhí)行。在全日制教育碩士開展教育實(shí)習(xí)前，要由合作領(lǐng)導(dǎo)小組制定詳細(xì)的導(dǎo)師活動安排表，在實(shí)施的過程中，由合作領(lǐng)導(dǎo)小組督導(dǎo)部門負(fù)責(zé)全程督查導(dǎo)師活動的開展情況，確保教育實(shí)習(xí)評價的質(zhì)量。

（三）加大全日制教育碩士教育實(shí)習(xí)評價的頻次

按照教育部規(guī)定的教育實(shí)習(xí)時間，各全日制教育碩士培養(yǎng)單位應(yīng)嚴(yán)格按照實(shí)習(xí)計劃要求全日制教育碩士每周提供教學(xué)自評報告，指導(dǎo)教師每周提供課堂觀察評估反饋表，大學(xué)導(dǎo)師、中小學(xué)指導(dǎo)教師和全日制教育碩士每周提供三方討論評估記錄，并在實(shí)習(xí)結(jié)束前兩周召開教育實(shí)習(xí)評價三方會議，由全日制教育碩士作實(shí)習(xí)成果陳述，大學(xué)導(dǎo)師和中小學(xué)指導(dǎo)教師共同評議，在達(dá)成共識的基礎(chǔ)上評定教育實(shí)習(xí)成績，并予以公示。

篇（5）

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）31-0156-02

隨著我國學(xué)前教育的快速發(fā)展，社會對學(xué)前教育師資隊伍的專業(yè)素養(yǎng)提出更高的要求，作為職前教師專業(yè)發(fā)展的主要因素，教育實(shí)踐課程備受重視。教育實(shí)踐課程是培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)幼兒教師的重要環(huán)節(jié)，是提升幼兒教師隊伍專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。美國，極為重視教育實(shí)踐課程的學(xué)前教育發(fā)展，經(jīng)過20世紀(jì)80年代的課程改革，其學(xué)前教育實(shí)踐課程體系非常完善且極具特色，呈現(xiàn)出多元化、多層次、多樣性的顯著特點(diǎn)，對我國學(xué)前教育實(shí)踐課程改革具有重大的啟示和借鑒意義。

一、中美學(xué)前教師教育實(shí)踐課程的比較

（一） 實(shí)踐課程目標(biāo)的比較

1.“專業(yè)型”、“全面型”的人才培養(yǎng)定位。美國側(cè)重“專業(yè)型”的人才培養(yǎng)定位來塑造合格優(yōu)秀的學(xué)前教師。在全教協(xié)會的幼兒教師專業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)的六大核心標(biāo)準(zhǔn)中提及：促進(jìn)幼兒的發(fā)展和學(xué)習(xí)，成為專業(yè)人員。目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是以幼兒為視角，這種“專業(yè)型”的定位為培養(yǎng)訓(xùn)練有素的合格學(xué)前教師提供規(guī)范的衡量標(biāo)尺，鋪墊出可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展道路。

我國學(xué)前教師教育課程總體來說定位于“全面型”的人才培養(yǎng)。在我國，沒有統(tǒng)一的幼兒教師教育實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)作為藍(lán)本，培養(yǎng)目標(biāo)主要根據(jù)自己學(xué)校的情況各自擬定。課程目標(biāo)力求全面性，從思想品德到創(chuàng)新能力設(shè)計廣泛，這種培養(yǎng)定位與我國傳統(tǒng)對教師作用的認(rèn)識關(guān)系密切，極易導(dǎo)致高師院校與實(shí)踐基地對所培養(yǎng)的學(xué)前教師人才缺乏針對性。

2.“成長型”、“適應(yīng)型”的職業(yè)生涯定位。美國對學(xué)前教師的職業(yè)生涯定位在終身的“成長型”教師。以全教協(xié)會等的標(biāo)準(zhǔn)來看，要求準(zhǔn)教師不僅是要成為某一學(xué)科的專家，而是要成為教育專業(yè)的學(xué)者。在各項標(biāo)準(zhǔn)中，側(cè)重于實(shí)踐方面的發(fā)展，“如何做、如何教”是經(jīng)常會用到的字眼，其將教育教學(xué)實(shí)踐能力作為一個動態(tài)發(fā)展的狀態(tài)。

中國對教師的定位自古便有傳授性的色彩，對準(zhǔn)教師的定位上體現(xiàn)出“適應(yīng)型”的特點(diǎn)。在我國教師的培養(yǎng)目標(biāo)中，“要求”、“應(yīng)”等強(qiáng)制性詞匯的出現(xiàn)頻率很高，準(zhǔn)教師往往采取被動的態(tài)度來適應(yīng)新環(huán)境、新要求，以便達(dá)到所謂的“合格”，在這種拘謹(jǐn)?shù)臈l條框框中，遭到壓制和打磨，逐漸淪為教學(xué)機(jī)器。

（二） 實(shí)踐課程內(nèi)容的比較

1.內(nèi)容設(shè)計側(cè)重點(diǎn)存在差異。美國的教學(xué)內(nèi)容偏重于實(shí)踐方面，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，不僅考慮培養(yǎng)具有獨(dú)立工作能力的教師，而且考慮作為人的個體成長。實(shí)踐課程的設(shè)計反映出與時俱進(jìn)的思想，設(shè)計形成多元文化、種族教育、全納教育的實(shí)踐內(nèi)容，為準(zhǔn)教師豐富教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以期讓其可以靈活地應(yīng)對自己的職業(yè)生涯。

我國的教學(xué)內(nèi)容偏重理論性，傾向于知識素養(yǎng)取向，在于教師掌握的知識和具備的能力，大致分為課堂教學(xué)、主班教師工作、實(shí)習(xí)匯報公開課三部分，顯現(xiàn)出偏重教學(xué)法理論的特點(diǎn)。具體實(shí)施情況并不理想，準(zhǔn)教師沒有機(jī)會參與管理和教研活動，只能在相對狹窄的環(huán)境中接觸理論化的教學(xué)與管理。

2.內(nèi)容組織方法存在“滲透、整合式”與“分割式”之別。美國課程內(nèi)容在組織上體現(xiàn)出滲透式、整合式的特點(diǎn)。這種方式將教育實(shí)踐課程的內(nèi)容以“滲透式”的形式自然地融入準(zhǔn)教師的整個教育實(shí)習(xí)階段，可以使其盡早地熟悉教師的日常工作職責(zé)和內(nèi)容，為最后的集中式實(shí)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備。例如，上完學(xué)前語言教育理論課程后，他們緊接著會安排準(zhǔn)教師去相應(yīng)的幼兒園語言教育實(shí)習(xí)。這種及時強(qiáng)化實(shí)踐能力的形式，有利于準(zhǔn)教師更好地提升自身的實(shí)踐能力，增進(jìn)交流，共同營造專業(yè)化發(fā)展的前景。

我國課程內(nèi)容的組織呈現(xiàn)出“分割式”的特點(diǎn)。作為準(zhǔn)教師培養(yǎng)過程的終結(jié)性課程，實(shí)踐理論教學(xué)與實(shí)踐課程實(shí)施在時間和空間等方面全然分開，運(yùn)用傳統(tǒng)的“理論―應(yīng)用”的單向路徑，在高師院校開展理論知識教學(xué)，在學(xué)校外設(shè)置實(shí)踐課程，兩個主要場所之間沒有相互配合與協(xié)調(diào)，缺乏支持和幫助的平臺與機(jī)制。

（三）實(shí)踐課程實(shí)施的比較

1.“合作者”與“配合者”的角色反差。在美國，準(zhǔn)教師是班級教師的合作者、支持者。每天生活的各個環(huán)節(jié)中，準(zhǔn)教師都可以參與。這種輕松的、合作伙伴式的關(guān)系，有利于準(zhǔn)教師快速地適應(yīng)環(huán)境，充分調(diào)動他們的工作熱情與對職業(yè)的美好展望，學(xué)會與上級、同事合作，互相學(xué)習(xí)，在合作中成長、反思、批判，成為一名批判反思型的發(fā)展型教師。

我國準(zhǔn)教師通常承擔(dān)著教師和學(xué)生的雙重角色，在具體的實(shí)踐情境中，根據(jù)不同要求轉(zhuǎn)換角色。扮演教師角色時，要求為人師表，配合指導(dǎo)教師完成幼兒一日的生活起居等；扮演學(xué)生角色時，要求服從幼兒園的管理和安排。在這里，班主任和準(zhǔn)教師并非合作者的平等關(guān)系，而是一種領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系。

2.主要實(shí)施模式不同――延伸模式與“3+1”模式。當(dāng)前美國學(xué)前專業(yè)本科生的實(shí)踐課程采取延伸模式。這種模式將教育見習(xí)、實(shí)習(xí)、演習(xí)等安排在整個5年的教育計劃中，便于將實(shí)踐理論和實(shí)踐活動有機(jī)地結(jié)合在一起。準(zhǔn)教師在整個實(shí)踐課程中可以有效地整合理論知識和親身實(shí)踐，促進(jìn)反思能力與專業(yè)意識的形成。這種模式為全美的準(zhǔn)教師提供更高層次、高品質(zhì)的教育實(shí)踐活動，對未來發(fā)展具備充分準(zhǔn)備的適應(yīng)能力。

相對而言，我國的學(xué)前本科實(shí)習(xí)主要采用“3+1”模式，也被稱作“應(yīng)用型”模式。以四年制本科為例，前三年主要學(xué)習(xí)理論知識，會在大四的時候安排實(shí)踐課程安排，采取集中實(shí)習(xí)8～10周的方式。大學(xué)四年明顯分割為兩個階段，前三年的集中理論學(xué)習(xí)與第四年的實(shí)習(xí)呈現(xiàn)出分離的趨勢，中間跨度較長，相應(yīng)的理論知識不容易被遷移到新的教學(xué)情境中，使得準(zhǔn)教師難以做到學(xué)以致用。

（四）實(shí)踐課程評價的比較

1.評價方式存在差異――“發(fā)展性”和“終結(jié)性”評價。美國在課程評價上采取“發(fā)展性”評價，其教育實(shí)踐課程強(qiáng)調(diào)“標(biāo)準(zhǔn)本位”理念。整個評價是一個動態(tài)發(fā)展、層層遞進(jìn)的過程，致力于準(zhǔn)教師的發(fā)展性、進(jìn)步性，強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)教師自我反思、自我評價的價值。準(zhǔn)教師會建立成長檔案袋來進(jìn)行自我評價，搜集能夠體現(xiàn)自身專業(yè)、實(shí)踐能力成長的相關(guān)資料，在進(jìn)行自我評價時，接納來自多方教師在實(shí)踐理論、技能、情感、態(tài)度等方面的建議。

我國在實(shí)踐課程評價時往往采用終結(jié)性評價的方法。在教育實(shí)習(xí)的期中和期末評價中，一般由個人總結(jié)、組內(nèi)評定、指導(dǎo)教師評分以及高效指導(dǎo)教師評分四部分組成，很少進(jìn)行準(zhǔn)教師的自我評價，讓其常常處于“被評價”的地位。這種傾向于“總結(jié)性”的評價方式，導(dǎo)致許多有利于準(zhǔn)教師專業(yè)成長的關(guān)鍵信息被忽視。

2.評價主體不同――“全方位”評價和“單一性”評價。美國側(cè)重于全方位的實(shí)踐評價，全美教師教育評估委員會（National Council for the Accreditation of Teacher Education，NCATE）是全國性的教師教育評估機(jī)構(gòu)，整個教育實(shí)踐過程的所有要素都作為評價對象的范疇，而統(tǒng)一規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，著眼于整體的全面發(fā)展。

相比較而言，我國的評價對象較為集中和單調(diào)，是以實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師為主體，局限在準(zhǔn)教師個人的知識、技能方面，缺乏對準(zhǔn)教師創(chuàng)新能力、批判反思能力等專業(yè)發(fā)展的評價，嚴(yán)格地說，只能是“評定”而不能說是評價。真正的評價是雙向乃至多向互動的動態(tài)過程，強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)教師參與評價，吸取評價的精華，從而實(shí)現(xiàn)自我提升。

二、對我國的啟示

1.科學(xué)定位發(fā)展性的培養(yǎng)目標(biāo)，為教師專業(yè)化起導(dǎo)向作用。培養(yǎng)目標(biāo)的制定應(yīng)著眼于當(dāng)代教育所需的人才，將準(zhǔn)教師與作為“人”的基本生長需要緊密結(jié)合，將目標(biāo)導(dǎo)向于準(zhǔn)教師的專業(yè)化成長而不是僅僅打造出所謂合格教師的“半成品”。新時代的教師要學(xué)會質(zhì)疑“為什么”，通過自身的主動學(xué)習(xí)，從“合格教師”發(fā)展到專業(yè)型的“反思批判型教師”，對本職業(yè)有著高度的認(rèn)同，不斷向樂于教、善于教、精于教的方向邁進(jìn)。

2.發(fā)揮實(shí)踐內(nèi)容整合作用，真正促進(jìn)準(zhǔn)教師實(shí)踐能力的發(fā)展。實(shí)踐課程內(nèi)容要重視準(zhǔn)教師真正的需求和必備的專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)。在教育實(shí)習(xí)過程中，形成專業(yè)發(fā)展意識、職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)情感，切實(shí)學(xué)到實(shí)踐技能，這對今后的專業(yè)化成長具有重要的意義。

3.高效優(yōu)化實(shí)施環(huán)節(jié)的內(nèi)部要素，增強(qiáng)實(shí)踐課程的適應(yīng)性與彈性。學(xué)前教育實(shí)踐課程必須著眼于實(shí)施過程中的所有要素。在為準(zhǔn)教師個體成長提供豐富資源的同時，營造一種愉悅平等的合作氛圍與關(guān)系。改良實(shí)踐課程的關(guān)鍵參與者之間的傳統(tǒng)三角模式，有效促進(jìn)三方隨時對話，增強(qiáng)課程的適應(yīng)性與彈性及因地制宜地分析和解決問題的實(shí)際能力，支持準(zhǔn)教師不斷地從合格走向?qū)I(yè)，擴(kuò)寬準(zhǔn)教師的職業(yè)生涯發(fā)展道路。

4.建立多元化的實(shí)踐評價標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵準(zhǔn)教師進(jìn)行自我評價。建立多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，致力于準(zhǔn)教師的自我評價，形成批判性的反思意識。對教育實(shí)習(xí)的評價，應(yīng)該以診斷性的發(fā)展評價為主，輔之以總結(jié)性評價，并用全面、發(fā)展的視角做出科學(xué)、專業(yè)的評價。借鑒美國經(jīng)驗(yàn)，可采取他評和自評相結(jié)合的方式，使評價主體多元化，如幫助準(zhǔn)教師建立自查評價表，鼓勵準(zhǔn)教師進(jìn)行自我反思。

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中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0074-02

近年來，護(hù)理職業(yè)能力的培養(yǎng)越來越受到重視，如何以素質(zhì)、能力為主線確定培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建課程體系并進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和方法的改革已成為目前教學(xué)改革的熱點(diǎn)。PBL教學(xué)法可以提高學(xué)生實(shí)習(xí)期間的能力表現(xiàn)，[1]提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動為主動，活躍課堂氣氛，加深知識的理解和運(yùn)用，對解決較復(fù)雜問題的能力培養(yǎng)很有幫助。[2]我們在病理生理學(xué)教學(xué)中引入PBL教學(xué)法，目的就是探討PBL教學(xué)法對護(hù)理職業(yè)能力的初步影響。

一、對象與方法

1.對象：以我校2007級護(hù)理專業(yè)1—2班102名學(xué)生為研究對象，其中1班51人為PBL法組，2班51人為傳統(tǒng)講授法組（LBL）。

2.方法：兩組均使用人民衛(wèi)生出版社供高職高專護(hù)理專用病理學(xué)教材。PBL教學(xué)法病理生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容為“休克”、“心力衰竭”、“呼吸衰竭”、“肝性腦病”、“腎功能衰竭”章節(jié)中的“機(jī)能代謝的變化”、“防治原則”、“護(hù)理原則”，其余部分同傳統(tǒng)教學(xué)法組，以急性腎功能衰竭為例，PBL的基本方法是要求學(xué)生按照教師擬定的自學(xué)提綱提前預(yù)習(xí)，自學(xué)提綱內(nèi)容包括：①急性腎衰病因、機(jī)理是什么？②分析見習(xí)錄像病例為什么出現(xiàn)少尿？少尿期特點(diǎn)是什么？③該例患者醫(yī)囑單內(nèi)容分析：a.醫(yī)囑單中為什么要用利尿劑？b.為什么要用20%GS300ml然后加胰島素15u靜滴？c.為什么用5%碳酸氫鈉250ml靜滴？④如何制訂該病人護(hù)理計劃？學(xué)生據(jù)上述思考內(nèi)容利用業(yè)余時間去圖書館，或互聯(lián)網(wǎng)查找閱讀相關(guān)文獻(xiàn)。課堂上，教師先講授急性腎衰的病因，發(fā)生機(jī)理，然后引入學(xué)生見習(xí)錄像病例，并呈現(xiàn)該病人住院過程資料，包括醫(yī)囑單。然后讓學(xué)生按自學(xué)提綱自行閱讀教材“急性腎衰機(jī)能、代謝變化”，分析醫(yī)囑單用藥依據(jù)，并歸納出“防治原則”，制定“護(hù)理計劃”，學(xué)生在這期間可互相討論，同時由班干部自行決定、安排主持討論會，如主持、代表發(fā)言、小組評分等，教師巡回指導(dǎo)并最后評價總結(jié)。教師總結(jié)分析的思路為：急性腎衰病因——發(fā)生機(jī)理——機(jī)能代謝變化——臨床表現(xiàn)——護(hù)理診斷——護(hù)理評估——制訂護(hù)理計劃——實(shí)施護(hù)理計劃，是一個完整的學(xué)習(xí)過程（或工作過程）。

3.考核：病理期末成績考核：兩組學(xué)生用同一教材、同一試卷、由同一教師授課，課程結(jié)束后統(tǒng)一出題，教研室集體批改，題型分為基礎(chǔ)理論、應(yīng)用型病例分析。職業(yè)能力調(diào)查，由成教部聯(lián)系學(xué)生實(shí)習(xí)醫(yī)院護(hù)理部，按照護(hù)理專業(yè)大專畢業(yè)生應(yīng)具有的職業(yè)能力——臨床護(hù)理能力包括：[3]臨床護(hù)理評估能力；臨床護(hù)理診斷能力；制定護(hù)理計劃能力；實(shí)施護(hù)理計劃能力。共33個小項，每個小項分為5級計分法計算：a低；b較低；c一般；d較強(qiáng)；e強(qiáng)。本調(diào)查共發(fā)放問卷102份，收回98份，回收率96%，在回收卷當(dāng)中96份有效，2份無效，有效率為97.9%。調(diào)查表由所在實(shí)習(xí)醫(yī)院護(hù)理部蓋章統(tǒng)一寄回成教部。

4.統(tǒng)計分析：學(xué)生在校期末考試平均分?jǐn)?shù)用（x±S）表示，兩組學(xué)生分?jǐn)?shù)比較及職業(yè)能力調(diào)查測量平均分?jǐn)?shù)用T檢驗(yàn)。

二、結(jié)果

1.PBL+LBL組與LBL組考試成績比較，基礎(chǔ)題包括名詞解釋和單項選擇題，應(yīng)用題為問答題和病例分析。PBL+LBL組總分和應(yīng)用分析題得分明顯高于LBL組（P＜0.05），見表1。

表1PBL+LBL與LBL組期末成績比較（x±S）

2.學(xué)生評估。與LBL組相比，PBL+LBL組學(xué)生自我評價，在學(xué)習(xí)主動性、收集信息能力、思維能力、自學(xué)能力、表達(dá)合作能力有所提高（P

表2PBL+LBL與LBL組學(xué)生自我評價比較（%）

3.實(shí)習(xí)期間臨床護(hù)理能力比較。采用PBL+LBL教學(xué)法組與LBL組相比較，能顯著提高實(shí)習(xí)期間臨床護(hù)理能力（P

表3PBL+LBL與LBL組實(shí)習(xí)期間臨床護(hù)理能力比較（x±S）

*與PBL+LBL組比較，P

三、討論

病理生理學(xué)是一門知識更新較快、介于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識和臨床醫(yī)學(xué)之間的“橋梁課”，我們對護(hù)理學(xué)專業(yè)病理生理學(xué)教學(xué)采取了PBL和LBL相結(jié)合教學(xué)方法，并探討了其對職業(yè)能力的有益影響。結(jié)果表明PBL+LBL教學(xué)法不僅可提高在校期間學(xué)習(xí)成績，而且可提高實(shí)習(xí)期間護(hù)理職業(yè)能力，與Harrison Applin報道一致。[4]畢業(yè)生適應(yīng)工作環(huán)境的能力是檢驗(yàn)在校期間教學(xué)方法優(yōu)勢的有效途徑之一，教學(xué)指標(biāo)、教學(xué)模式和教學(xué)方法必須與職業(yè)能力培養(yǎng)相適應(yīng)。以職業(yè)能力培養(yǎng)為主的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)能力為核心的實(shí)踐性課程體系的內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法等必須符合職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的“實(shí)用型”護(hù)理人才。[5]雖然PBL教學(xué)法，LBL教學(xué)各有自己的優(yōu)勢與不同，但兩者恰當(dāng)融合將促進(jìn)護(hù)理專業(yè)學(xué)生臨床護(hù)理能力的后續(xù)培養(yǎng)。我們選擇病理生理學(xué)各論內(nèi)容進(jìn)行PBL和LBL相結(jié)合的教學(xué)方法，有助于理解常見病臨床病理聯(lián)系，了解病史發(fā)展過程，有助于識別不正確醫(yī)囑，正確執(zhí)行實(shí)施護(hù)理計劃，使護(hù)理評估能力、護(hù)理診斷能力及制定護(hù)理計劃能力得到提高。PBL和LBL教學(xué)法有機(jī)結(jié)合為培養(yǎng)全面適應(yīng)服務(wù)于新時代的高素質(zhì)護(hù)理人才開辟了新途徑。

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篇（7）

摘 要 本文基于醫(yī)學(xué)高等教育和社會人文科學(xué)的理論研究，通過對鄭州大學(xué)第一附屬醫(yī)院諸多實(shí)習(xí)醫(yī)生人文素養(yǎng)和職業(yè)道德基本情況做出調(diào)研，分析出當(dāng)前實(shí)習(xí)醫(yī)生人文素質(zhì)和職業(yè)道德的現(xiàn)實(shí)狀況，探討加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)道德教育對緩解目前緊張醫(yī)患關(guān)系的重要性。為高校培育具有高文化道德修養(yǎng)的全面優(yōu)秀醫(yī)療人才構(gòu)筑理論基礎(chǔ)和創(chuàng)新平臺。

關(guān)鍵詞 高等教育 職業(yè)道德 人文素養(yǎng) 醫(yī)患關(guān)系 實(shí)習(xí)生

中圖分類號：R192 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.01.019

On College Interns' Professional Ethics and Humanistic Quality Status and its Influence on the Relationship between Doctors and Patients

YAN Ran

（The First Affiliated Hospital of Zhengzhou University， Zhengzhou， He'nan 450052;

The First Affiliated Hospital of Zhengzhou University， Zhengzhou， He'nan 450052;）

Abstract In this paper， based on theoretical research of medical education and social human sciences， the humanities by many interns and professional ethics basic conditions to make the First Affiliated Hospital of Zhengzhou University， research， analysis of the current interns humane quality and professional ethics of reality to explore the importance of medical students' humanities quality training and professional ethics education to ease the current tense doctor-patient relationship strengthened. Universities have a high culture for the cultivation of morality outstanding medical personnel to build a comprehensive theoretical basis and innovative platform.

Key words higher education; professional ethics; humanities;relationship between doctors and patients; interns

0 引言

人文素養(yǎng)在社會科學(xué)領(lǐng)域具有重要的學(xué)術(shù)地位，并被廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育的各個方面，職業(yè)道德則是人們在職業(yè)生活中所應(yīng)遵循的道德規(guī)范以及與之相適應(yīng)的道德觀念，素養(yǎng)與品質(zhì)。隨著醫(yī)學(xué)學(xué)科的發(fā)展和我國醫(yī)療大環(huán)境的不斷變化與完善，不但要求醫(yī)務(wù)工作者在從事醫(yī)療事業(yè)時具有過硬的專業(yè)知識和專業(yè)技能，還要求他們具備較強(qiáng)的溝通交流能力。實(shí)習(xí)階段是醫(yī)學(xué)生向一名醫(yī)生轉(zhuǎn)變的過渡階段，是人文素質(zhì)形成與職業(yè)精神樹立和鞏固的時期，也是最佳結(jié)合實(shí)踐的教育引導(dǎo)時期。培育具有極高文化道德修養(yǎng)和優(yōu)秀人文素質(zhì)的創(chuàng)新型醫(yī)療人才直接關(guān)系到我國人民的健康福祉和醫(yī)療事業(yè)的持續(xù)穩(wěn)步發(fā)展，因此具有重要的社會意義。

1 研究對象和方法

本文以鄭州大學(xué)第一附屬醫(yī)院2014年實(shí)習(xí)生為調(diào)查對象，隨機(jī)抽取120名實(shí)習(xí)生發(fā)放調(diào)查問卷，回收問卷114份，有效問卷102份，所得數(shù)據(jù)用EXCEL2007進(jìn)行處理分析。

2結(jié)果與分析

2.1 實(shí)習(xí)生對職業(yè)道德和人文素養(yǎng)的了解和關(guān)注程度

從調(diào)查數(shù)據(jù)分析可以得出，平時對醫(yī)師執(zhí)業(yè)道德和人文素養(yǎng)關(guān)注的實(shí)習(xí)生占調(diào)查總?cè)藬?shù)的61.76%，有時關(guān)注的占總?cè)藬?shù)的32.35%，很少關(guān)注的占3.92%，不關(guān)注的占1.96%。在人文素養(yǎng)方面，有59.80%的被調(diào)查者認(rèn)為醫(yī)生提高自身文化底蘊(yùn)和社會學(xué)常識對救治患者幫助很大，31.37%的被調(diào)查者認(rèn)為幫助比較大，8.82%的被調(diào)查者認(rèn)為有很小的幫助作用，0.00%的被調(diào)查者認(rèn)為沒有幫助。在我院實(shí)習(xí)生對目前醫(yī)務(wù)人員的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)和人文素養(yǎng)的總評價中，認(rèn)為體現(xiàn)優(yōu)良的占總調(diào)查人數(shù)的14.71%，認(rèn)為體現(xiàn)比較好的占38.24%，認(rèn)為體現(xiàn)一般的占46.08%，認(rèn)為基本無體現(xiàn)的占0.98%。

2.2 實(shí)習(xí)生職業(yè)道德的基本情況

（1）實(shí)習(xí)生在尊重生命、關(guān)愛生命方面的自我評價。通過調(diào)查，我院實(shí)習(xí)生在醫(yī)院實(shí)習(xí)和工作中，有26.47%的被調(diào)查者認(rèn)為在尊重生命、關(guān)愛生命方面做得非常好，能時刻為病人著想，能做到治療上的幫助與心理上的安慰相結(jié)合，有56.86%的被調(diào)查者認(rèn)為做到比較好，有16.67的被調(diào)查者認(rèn)為做得不盡如人意。

（2）實(shí)習(xí)生在廉潔自律、恪守醫(yī)德方面的自我評價。調(diào)查顯示，有41.18%的被調(diào)查者認(rèn)為在廉潔自律、恪守醫(yī)德方面做得非常滿意，能嚴(yán)格自律，嚴(yán)格遵守科室對實(shí)習(xí)生的相關(guān)規(guī)定，無遲到、早退、無故脫崗現(xiàn)象，有51.96%的被調(diào)查者認(rèn)為做得比較好，認(rèn)為做到一般的占5.88%，0.98%的學(xué)生認(rèn)為不太好，不能遵守科室對實(shí)習(xí)生的相關(guān)規(guī)定，常有遲到、早退、無故脫崗現(xiàn)象。

（3）實(shí)習(xí)生在優(yōu)質(zhì)服務(wù)、醫(yī)患和諧方面的自我評價。調(diào)查結(jié)果顯示，有42.16%的被調(diào)查者認(rèn)為在優(yōu)質(zhì)服務(wù)、醫(yī)患和諧方面做得非常好，能做到舉止端莊，語言文明，態(tài)度和諧，經(jīng)常同情、關(guān)心和體貼病人，能發(fā)揚(yáng)大醫(yī)精誠理念和人道主義精神。有50%的被調(diào)查實(shí)習(xí)生認(rèn)為做得比較好，有5.88%的被調(diào)查者認(rèn)為只能做到一般，有1.96%的被調(diào)查者認(rèn)為做得還不太好。

（4）實(shí)習(xí)生在嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、盡職盡責(zé)方面的自我評價。在被調(diào)查的實(shí)習(xí)生當(dāng)中，有39.22%的被調(diào)查者認(rèn)為在嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、盡職盡責(zé)方面做得非常好，能做到態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精、誠實(shí)守信，勤學(xué)好問、慎思勤勉，努力鉆研業(yè)務(wù)，提高專業(yè)修養(yǎng)，認(rèn)為做得比較好的占50.00%，認(rèn)為做得一般的占8.82%，認(rèn)為做得不太好的占1.96%。

（5）實(shí)習(xí)生在樂于奉獻(xiàn)、熱心公益方面的自我評價。調(diào)查結(jié)果顯示，有33.33%的被調(diào)查實(shí)習(xí)生認(rèn)為在樂于奉獻(xiàn)、熱心公益方面做得非常好，能熱心為患者解決實(shí)際困難，在能力范圍內(nèi)做到讓患者滿意，家屬放心，能積極參與愛心公益活動，認(rèn)為在該方面做得比較好的占44.12%，認(rèn)為做得一般的占19.61%，認(rèn)為不太好，從不參與愛心公益活動的占2.94%。

3 實(shí)習(xí)生職業(yè)道德人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀特點(diǎn)

在繁瑣的臨床醫(yī)療工作環(huán)境里，對初到臨床、業(yè)務(wù)生疏的實(shí)習(xí)生會感到壓力很大，所以他們往往會忽視職業(yè)道德和人文關(guān)懷的重要性。就本次調(diào)查結(jié)果來看，有超過半數(shù)的實(shí)習(xí)生認(rèn)為在繁忙的醫(yī)療工作中增加醫(yī)生職業(yè)道德和人文關(guān)懷對構(gòu)筑良好醫(yī)患關(guān)系有非常大的幫助，這說明目前實(shí)習(xí)生對醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)有著一定的認(rèn)知和認(rèn)可度，在思想意識上體現(xiàn)出一定的先進(jìn)性和開放性，在觀念層面上已經(jīng)超出了一些臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師。

有超過半數(shù)的實(shí)習(xí)生對職業(yè)道德和人文素養(yǎng)重要性有著足夠的認(rèn)識，但是在職業(yè)道德實(shí)際體現(xiàn)和人文素養(yǎng)綜合評價方面只有不到三分之一的被調(diào)查者能夠達(dá)到良好的標(biāo)準(zhǔn)，說明思想意識和行為表現(xiàn)之間存在差異，但總體在向積極的方向發(fā)展。原因可能在于職業(yè)道德教育和人文素質(zhì)培養(yǎng)進(jìn)入醫(yī)學(xué)校園比較晚，實(shí)習(xí)生不能將理論知識很好地應(yīng)用到實(shí)踐，實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)對此方面監(jiān)管不夠完善，實(shí)習(xí)生的自律性不夠強(qiáng)等。

4 職業(yè)道德和人文素養(yǎng)對走出醫(yī)患關(guān)系困境的影響因素

4.1 道德因素

每個人都有被禮貌對待和被尊重的權(quán)利和需要。尊重病人的選擇，保證病人的生活質(zhì)量，時刻把病人的利益擺在首位，是職業(yè)道德的要求，也是為患者提供好醫(yī)療服務(wù)的基礎(chǔ)。醫(yī)師在尊重、嚴(yán)謹(jǐn)、禮貌、奉獻(xiàn)等道德原則下救治病人，是患者在就醫(yī)過程中應(yīng)享有的權(quán)利。不遵守職業(yè)道德也就是侵犯了患者的權(quán)利，是造成醫(yī)患關(guān)系困境的首要因素。因此，要改善醫(yī)患雙方不和諧的局面，首先要在職業(yè)道德層面上嚴(yán)格要求，給醫(yī)患之間創(chuàng)造一個互相尊重的環(huán)境。

4.2 情感因素

中華民族是一個很講究禮節(jié)和情感的民族，與人打交道就更離不開人情二字。根據(jù)醫(yī)學(xué)心理學(xué)理論，人渴望受到愛護(hù)和關(guān)心是一種心理需要，如果這種需要匱乏，則容易進(jìn)入一種低落抑郁的狀態(tài)。情感因素是人文素養(yǎng)對醫(yī)患關(guān)系影響中的重要因素，患者在遭受疾病折磨、精神打擊、經(jīng)濟(jì)壓力、家庭關(guān)系等多方面磨難時，更加需要他人尤其是醫(yī)務(wù)工作者在自己身上傾注更多的關(guān)懷和安慰。這就需要醫(yī)務(wù)工作者有著極高的人文素養(yǎng)和交際能力，抓住患者和患者家屬的心理特點(diǎn)，用情感和仁愛呵護(hù)病人的生理和心理健康。

4.3 認(rèn)同因素

目前醫(yī)生與患者在診療過程中的相處類型有三種：一種是主動被動型，這種類型就是醫(yī)生說一不二，病人處于相對被動和從屬的地位：第二種是引導(dǎo)參與型，也是目前大多數(shù)臨床大夫所采用的類型，相對第一種類型這種方式更加能讓患者接受，但容易引起價值觀的沖突;第三種是共同參與型，是目前所倡導(dǎo)的一種類型，醫(yī)生與病人攜手共渡難關(guān)，這種方式需要患者有較高的認(rèn)知水平。所以認(rèn)同因素也是消除醫(yī)患矛盾的重要因素，只有病人了解疾病，認(rèn)可醫(yī)生，才可以讓病人與醫(yī)生站在同一戰(zhàn)線共同對抗病魔。

4.4 溝通因素

溝通是人與人之間交流的最基本形式，也是影響醫(yī)患關(guān)系的關(guān)鍵因素。溝通技巧主要從溝通的態(tài)度，溝通的方法，溝通的內(nèi)容，溝通的效果這四個大方面來衡量。溝通態(tài)度做到主動，熱情，誠懇，耐心，理解患者，能讓患者感受到醫(yī)師是站在患者角度思考問題。溝通方法可以做到耐心細(xì)致，用詞準(zhǔn)確，在充分了解患者和患者家屬的心理狀態(tài)下，做到更充分更準(zhǔn)確的交流溝通。對溝通內(nèi)容，要做到規(guī)范，詳實(shí)，讓患者真切感到對醫(yī)師的一種信任感和安全感。溝通的效果是檢驗(yàn)溝通技巧的最終標(biāo)準(zhǔn)，也就是通過交流，贏得患者及患者家屬的充分理解和認(rèn)同，幫助患者克服恐懼與疑慮，溝通效果越好，患者的意見就少。

5 結(jié)論與建議

大部分實(shí)習(xí)醫(yī)生對提高職業(yè)道德和人文素養(yǎng)表示關(guān)注并在思想上認(rèn)識到職業(yè)道德和人文素養(yǎng)是救助病患、創(chuàng)建良好醫(yī)療環(huán)境的助力因素，認(rèn)為目前醫(yī)務(wù)人員在遵守醫(yī)德醫(yī)風(fēng)和體現(xiàn)人文關(guān)懷還存在諸多不足，有著很大的上升空間。要解決醫(yī)患關(guān)系緊張問題，首先還要從醫(yī)務(wù)工作者自身做起，即更加嚴(yán)格地恪守職業(yè)道德規(guī)范，提升自己的人文素養(yǎng)，講究與患者及家屬溝通的技巧，傳播一定的醫(yī)療科普知識，給患者適宜的人文關(guān)懷，同時了解相關(guān)法律常識，學(xué)會保護(hù)自身的權(quán)利，促進(jìn)醫(yī)療事業(yè)的健康長足的進(jìn)步和發(fā)展。

2014年鄭州大學(xué)研究生自主創(chuàng)新重點(diǎn)項目;項目名稱：實(shí)習(xí)醫(yī)生職業(yè)道德、人文素養(yǎng)對醫(yī)患關(guān)系影響的調(diào)研――以鄭州大學(xué)第一附為例;項目批準(zhǔn)號：14YD00601Z

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[3] 張云飛等.從傳統(tǒng)醫(yī)德到現(xiàn)代醫(yī)學(xué)職業(yè)精神――中國傳統(tǒng)醫(yī)德的現(xiàn)代轉(zhuǎn)化[J].醫(yī)學(xué)與哲學(xué)，2011.6.

篇（8）

優(yōu)秀簡歷的標(biāo)準(zhǔn)仁者見仁，但有一點(diǎn)不可否認(rèn)，那就是優(yōu)秀簡歷能抓住HR的眼球，讓HR花盡可能多的時間停留在這份簡歷上。那么，什么內(nèi)容是HR在最初的15秒內(nèi)最想看的？

毫無疑問，那就是工作經(jīng)驗(yàn)，對于應(yīng)屆生來說，就是實(shí)習(xí)經(jīng)歷和社團(tuán)經(jīng)歷。簡歷中還要學(xué)會用“關(guān)鍵詞、數(shù)字、結(jié)果”來描述經(jīng)歷，把實(shí)習(xí)和社團(tuán)經(jīng)歷有血有肉地豐滿起來。諸如在報社實(shí)習(xí)，你可以用一段話寫出你在實(shí)習(xí)中發(fā)了多少稿，稿件的社會價值在哪里等。當(dāng)你描述了這段實(shí)習(xí)經(jīng)歷之后，你簡歷的含金量將成倍增長。

HR是怎樣篩選簡歷的？

曾在多家大型企業(yè)擔(dān)任人力資源總監(jiān)的曾文，在其《像找老公一樣做招聘》一書中透露，簡歷的內(nèi)容大體分為兩部分，客觀內(nèi)容主要有個人信息、教育經(jīng)歷、工作經(jīng)歷、個人成績四個方面；主觀內(nèi)容主要有應(yīng)聘者對自己的描述。一般來說，面試考官的考察重點(diǎn)放在客觀內(nèi)容上，會仔細(xì)尋找與成就有關(guān)的內(nèi)容。“在工作經(jīng)歷與個人成績方面，描述要有條理，符合邏輯。如一份簡歷在描述自己的工作經(jīng)歷時，列舉了一些著名單位和一些高級崗位，而他所應(yīng)聘的卻是一個普通崗位……如果HR覺得簡歷中有虛假成分，一般會將應(yīng)聘者淘汰掉。”

不應(yīng)只擁有一份簡歷模板

有HR指出，企業(yè)需要你具備什么的素質(zhì)，在你的簡歷中就應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出這些素質(zhì)，并將對方不需要的刪除在簡歷之外。“人崗匹配”原則提醒我們，進(jìn)入職場不應(yīng)該只擁有一份簡歷模板。

一般而言，外企只需要簡單的個人信息即可。簡歷中最重要的項目，是應(yīng)聘者過去的經(jīng)歷，能否說明其具備一定的素質(zhì)和能力，并判斷其個性特征是否符合企業(yè)文化，這要求應(yīng)聘者用詳細(xì)的文字或數(shù)字化的語言描述在實(shí)習(xí)中的具體工作及成果。

而國企較為看重的因素有專業(yè)課程和成績、學(xué)術(shù)活動、研究生師從的導(dǎo)師、與申請職位相關(guān)度很強(qiáng)的實(shí)習(xí)經(jīng)歷、是否學(xué)生干部等。

教你幾招：

1.不抄襲求職信。

把自己的優(yōu)勢、特點(diǎn)融入其中，撰寫出屬于自己的獨(dú)一無二的求職信。

2.采用倒敘方法。

建議最好采用倒敘方式來寫，直接從最接近的時間入手。

3.添加創(chuàng)造力。

可以用PPT、網(wǎng)頁等個性化手段來彰顯自己的創(chuàng)新能力、工作能力等。

4.引用別人的評價。

適當(dāng)引用別人對你的評價來寫“自我評價”，既客觀真實(shí)又能引起共鳴和注意。

篇（9）

1.問題的提出

1.1概念界定

自我效能感（self-efficacy）指人們對自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷，而求職自我效能感是指在求職過程中對于自己是否能夠找到合適滿意工作的信心。高校高水平運(yùn)動員是指在單項或團(tuán)體比賽中獲得國家二級標(biāo)準(zhǔn)以上的，競技水平很高的運(yùn)動員，這部分運(yùn)動員有著兩種身份，首先是大學(xué)生，其次是高水平運(yùn)動員，同時肩負(fù)著運(yùn)動訓(xùn)練和專業(yè)學(xué)習(xí)的雙重任務(wù)。

1.2研究現(xiàn)狀

自我效能感的概念最早是由班杜拉于1977年提出的，指的是個體對自己具有組織和執(zhí)行達(dá)到特定成就的能力的信念。班杜拉總結(jié)的自我效能感的四個影響因素為個體行為的成敗經(jīng)驗(yàn)、他人成敗經(jīng)驗(yàn)、他人的言語勸說、情緒喚醒。

陸昌勤等人（2004）對管理自我效能感與一般自我效能感的關(guān)系進(jìn)行了實(shí)證研究；李莉、馬劍虹（2003）對畢業(yè)生職決策自我效能及其歸因進(jìn)行了研究。

1.3目的與意義

由于已有的研究證明自我效能感是影響行為結(jié)果的重要因素，因此求職自我效能感也應(yīng)該是積極的求職結(jié)果的重要影響因素。提升一個人的求職自我效能感水平，有助于增加積極的求職結(jié)果。本研究在自我效能感理論的基礎(chǔ)上結(jié)合運(yùn)動員求職自我效能感的概念內(nèi)涵，就是本文研究的重點(diǎn)和意義所在。

2.研究對象與方法

2.1研究對象

主要是在校的高水平運(yùn)動員，大部分運(yùn)動員都在大三以上，其中小部分是已經(jīng)大學(xué)畢業(yè)的運(yùn)動員，學(xué)歷大部分是本科，運(yùn)動項目主要集中在田徑和球類項目，且男生較多。調(diào)查對象的詳細(xì)統(tǒng)計見表一。

表 一調(diào)查對象信息統(tǒng)計（N=210）

2.2研究方法

主要包括調(diào)查研究、數(shù)據(jù)結(jié)果統(tǒng)計分析、測量量表的信度、效度檢驗(yàn)；對數(shù)據(jù)的相關(guān)、回歸分析，在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上對高校高水平運(yùn)動員求職自我效能感的影響因素進(jìn)行分析。

2.3模型建構(gòu)與假設(shè)的提出

對高校運(yùn)動員求職自我效能感的影響因素進(jìn)行分析，建立下面的理論模型：

圖一 高校高水平運(yùn)動員求職自我效能感影響因素模型

影響高校高水平運(yùn)動員的因素主要包括：社會支持方面、積極主動人格方面、自我評價及班杜拉的自我效能感四個影響因素。

該研究的研究假設(shè)如下：

假設(shè)1：社會支持對高校高水平運(yùn)動員求職自我效能感有顯著的正向的影響。

假設(shè)2：積極主動性人格對高校高水平運(yùn)動員求職自我效能感有顯著的正向影響。

假設(shè)3：自我評價對高校高水平運(yùn)動員求職自我效能感有顯著的正向影響。

假設(shè)4：自我效能感的四個影響因素（個人過去的成功經(jīng)驗(yàn)、他人的示范效應(yīng)、言語勸說、生理和情緒狀態(tài)）對大學(xué)生求職自我效能感的各個維度有顯著的正向影響。

3.研究結(jié)果與分析

3.1測量量表的信度、效度檢驗(yàn)

本文采用克隆巴赫（Cronbach）α內(nèi)部一致性系數(shù)檢驗(yàn)各量表的信度。Cronbachα系數(shù)達(dá)到0.70以上，表明內(nèi)部一致性信度較好。

社會支持量表的內(nèi)部一致性信度Cronbach α 系數(shù)為0.65，略低于0.70的標(biāo)準(zhǔn)。本研究將其作為一個因子，采用因素分析方法中的主成分分析和正交旋轉(zhuǎn)得出單一因子的可解釋變異為38%。

求職自我效能感量表的內(nèi)部一致性信度Cronbach α 系數(shù)為0.79，達(dá)到0.70的標(biāo)準(zhǔn)以上，表明該量表的內(nèi)部一致性信度較好。本研究將其作為一個因子，采用因素分析方法中的主成分分析和正交旋轉(zhuǎn)得出單一因子的可解釋變異為70.8%。

積極主動人格量表的內(nèi)部一致性信度Cronbach α 系數(shù)為0.77，達(dá)到0.70的標(biāo)準(zhǔn)以上，表明該量表的內(nèi)部一致性信度較好。本研究將其作為一個因子，采用因素分析方法中的主成分分析和正交旋轉(zhuǎn)得出單一因子的可解釋變異為32.9%。

大學(xué)生求職自我效能感的四個影響因素問卷的內(nèi)部一致性信度Cronbach α 系數(shù)為0.64，略低于0.70的標(biāo)準(zhǔn)。其問卷由過去成功經(jīng)驗(yàn)、他人的成功經(jīng)驗(yàn)、情緒狀態(tài)、他人的言語勸說四個維度組成。

大學(xué)生自我評價問卷由兩個維度構(gòu)成，包括對外貌的自我評價和對學(xué)業(yè)成績的自我評價。該量表的內(nèi)部一致性信度不好，只有0.43，主要的原因是題目數(shù)量過少，每個維度僅有兩道題目造成的。

3.2不同類別的高校高水平運(yùn)動員的求職自我效能感差異分析

通過差異性檢驗(yàn)的方法分析不同性別、教育程度、運(yùn)動項目、運(yùn)動等級、學(xué)習(xí)成績的高校高水平運(yùn)動員在求職自我效能感方面的差異。采用T檢驗(yàn)的方法對性別差異和教育程度的差異進(jìn)行分析，而其他方面采用方差分析F檢驗(yàn)的方法。分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同性別、運(yùn)動等級的高校高水平運(yùn)動員在求職自我效能感方面的差異不顯著。具體如下列表格所示：

表二不同教育程度的高校高水平運(yùn)動員

在求職自我效能感方面的差異顯著性分析

注： **表示 p＜0.01;*表示 p＜0.05

由上表可以看出，不同教育程度的高校高水平運(yùn)動員在求職自我效能感方面的存在顯著差異，具有研究生水平以上的教育程度的高校高水平運(yùn)動員的求職自我效能感顯著高于本科教育程度的運(yùn)動員。

表三不同運(yùn)動項目的高校高水平運(yùn)動員

在求職自我效能感方面的差異顯著性分析

注： **表示 p＜0.01;*表示 p＜0.05

由上表可以看出，不同運(yùn)動項目的高校高水平運(yùn)動員在求職自我效能感方面的存在顯著差異。從事田徑和球類的高水平運(yùn)動員在求職自我效能感方面存在顯著差異，而他們分別與從事其他項目的運(yùn)動員進(jìn)行比較則沒有發(fā)現(xiàn)顯著差異。從事球類運(yùn)動的高水平運(yùn)動員的求職自我效能感明顯高于從事田徑項目的運(yùn)動員。

表四不同學(xué)習(xí)成績的高校高水平運(yùn)動員

在求職自我效能感方面的差異顯著性分析

注： **表示 p＜0.01;*表示 p＜0.05

由表4.5可以看出，不同學(xué)習(xí)成績的高校高水平運(yùn)動員在求職自我效能感方面的存在顯著差異。學(xué)習(xí)成績較差的高水平運(yùn)動員在求職自我效能感方面明顯低于成績中等和優(yōu)秀的運(yùn)動員。

3.3影響高校高水平運(yùn)動員的求職自我效能感的因素分析

3.3.1相關(guān)分析

表五各影響因素在求職自我效能感之間的相關(guān)分析

注： **表示 p＜0.01;*表示 p＜0.05

從上表可以看出，本研究中所探討的影響求職自我效能感的各因素與高校高水平運(yùn)動員的求職自我效感之間都存在顯著的相關(guān)關(guān)系。其中，積極主動人格與求職自我效能感之間的相關(guān)最高。

此外，本研究中還探討了社會支持的各個來源與求職自我效能感之間的相關(guān)關(guān)系。這些主要的社會支持來源包括戀人、父母、兄弟姐妹、老師、教練、隊友和同學(xué)。

表六各影響因素在求職自我效能感之間的相關(guān)分析

注： **表示 p＜0.01;*表示 p＜0.05

從上表可以看出，在各個社會支持來源中，只有來自于戀人和同學(xué)的支持與求職自我效能感之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。來自于父母、老師等社會支持來源的社會支持與求職自我效能感之間的相關(guān)均不顯著。

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3.3.2回歸分析

在高校高水平運(yùn)動員求職自我效能感的影響因素模型中，本文從控制變量和自變量兩個方面來綜合考慮個因素對其求職自我效能感的影響。其中控制變量分別是性別、學(xué)歷、運(yùn)動項目、運(yùn)動等級等，而自變量包括社會支持、積極主動人格、過去成功經(jīng)驗(yàn)、他人成功經(jīng)驗(yàn)、情緒狀態(tài)、言語勸說、外貌自我評價和學(xué)業(yè)自我評價等，下面對這些影響因素與大學(xué)生求職自我效能感之間作回歸分析。

表七各影響因素在求職自我效能感之間的回歸分析

注：***表示 p＜0.001;**表示 p＜0.01;*表示 p＜0.05

4.結(jié)論與建議

本文在自我效能感理論的基礎(chǔ)上對高校高水平運(yùn)動員求職自我效能感的影響因素進(jìn)行分析，建構(gòu)了研究的模型假設(shè)并進(jìn)行實(shí)證研究。本文在以前研究的基礎(chǔ)上，探討了班杜拉所提出的自我效能感四個影響因素，結(jié)合訪談?wù){(diào)研的結(jié)果和文獻(xiàn)研究，在模型中增加了三個影響高校高水平運(yùn)動員的求職自我效能感的因素，即社會支持、積極主動人格方面和自我評價。

通過對210名高校高水平運(yùn)動員開展問卷調(diào)查，收集數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，得到以下研究發(fā)現(xiàn)。

4.1結(jié)論

4.1.1不同教育程度、不同運(yùn)動項目和不同學(xué)習(xí)成績水平的高校高水平運(yùn)動員在求職自我效能感方面存在顯著差異。具有研究生水平以上的教育程度的高校高水平運(yùn)動員的求職自我效能感顯著高于本科教育程度的運(yùn)動員。從事球類運(yùn)動的高水平運(yùn)動員的求職自我效能感明顯高于從事田徑項目的運(yùn)動員。學(xué)習(xí)成績較差的高水平運(yùn)動員在求職自我效能感方面明顯低于成績中等和優(yōu)秀的運(yùn)動員。

4.1.2相關(guān)分析表明，本研究中所探討的影響求職自我效能感的各因素與高校高水平運(yùn)動員的求職自我效感之間都存在顯著的相關(guān)關(guān)系。其中，積極主動人格與求職自我效能感之間的相關(guān)最高。社會支持因素中戀人和同學(xué)的支持對高校高水平運(yùn)動員求職自我效能感具有顯著的影響

4.1.3回歸分析表明，積極主動人格、個人過去成功的經(jīng)驗(yàn)、對外貌的自我評價對高校高水平運(yùn)動員的求職自我效能感有顯著的影響作用。

4.2建議

4.2.1培養(yǎng)積極主動人格

由于本研究中發(fā)現(xiàn)積極主動人格是影響求職自我效能感最重要的因素，因此高校高水平運(yùn)動員在學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、比賽等各項活動中提高積極主動性，并給自己制定目標(biāo)與計劃，只有擁有積極主動性人格的人，才能積極的改變環(huán)境。

4.2.2加強(qiáng)社會支持

對于高校運(yùn)動員來說，在校學(xué)習(xí)或生活中經(jīng)常會受到家人、同學(xué)、朋友、教練等等的關(guān)心和鼓勵，這種關(guān)心鼓勵在一定程度上緩解了緊張的情緒，使自己在以后的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練比賽中更有信心，比如，運(yùn)動員在參加重要比賽之前，受到家人或戀人在言語上的支持和鼓勵，這樣的效果往往要比競技狀態(tài)的調(diào)整要好很多，所以加強(qiáng)高校運(yùn)動員的社會支持有助于提高了求職自我效能感。

4.2.3總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，提高自信心

對于在校的運(yùn)動員來說，最缺少的就是成功的經(jīng)驗(yàn)，由于運(yùn)動員經(jīng)常參加訓(xùn)練和比賽，所以平時學(xué)校組織的活動、兼職和實(shí)習(xí)的經(jīng)歷也相對的比較少，在校運(yùn)動員更注重專業(yè)課學(xué)習(xí)和訓(xùn)練比賽的成績，而忽視了一些課余的活動，在求職的時候往往是毫無頭緒。所以建議大學(xué)生運(yùn)動員經(jīng)常參加像學(xué)生會、社團(tuán)的活動、兼職和實(shí)習(xí)等等的活動，這樣既可以增強(qiáng)閱歷，也可以提升求職的自我效能。

4.2.4重視文化課的學(xué)習(xí)

本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績較好的高校運(yùn)動員比學(xué)習(xí)成績差的高校運(yùn)動員的求職自我效能感更高，出現(xiàn)這種情況的主要原因是運(yùn)動員經(jīng)常參加訓(xùn)練和比賽，學(xué)習(xí)時間不能保證，而運(yùn)動員本身學(xué)習(xí)的積極性也相對較差。所以，建議學(xué)校合理的安排專業(yè)課學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的時間，同時，運(yùn)動員自己也應(yīng)該提高學(xué)習(xí)的積極性。■

【參考文獻(xiàn)】

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［3］石雷山．教師集體效能理論及其應(yīng)用[J]．心理科學(xué)進(jìn)展，2006，14(3):389-393．

篇（10）

在生活上，養(yǎng)成了良好的生活習(xí)慣，生活充實(shí)而有條理，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳顟B(tài)度和良好的生活態(tài)度和生活作風(fēng)，為人熱情大方，誠實(shí)守信，樂于助人，擁有自己的良好處事原則，積極參加各項課外活動，從而不斷的豐富自己的閱歷。

在工作上，我通過加入院學(xué)通社與合唱團(tuán)，不但鍛煉自己的組織交際能力，還深刻地感受到團(tuán)隊合作的精神及凝聚力。更加認(rèn)真負(fù)責(zé)對待團(tuán)隊的任務(wù)，并以此為榮。

為適應(yīng)社會發(fā)展的需求，我認(rèn)真學(xué)習(xí)各種專業(yè)知識，發(fā)揮自己的特長;挖掘自身的潛力，結(jié)合每年的暑期社會實(shí)踐機(jī)會，從而逐步提高了自己的學(xué)習(xí)能力和分析處理問題的能力以及一定的協(xié)調(diào)組織和管理能力。

“學(xué)而知不足”是我大學(xué)期間學(xué)習(xí)和工作的動力，除了必修課之外，我還堅持自學(xué)了office、flash、frontpage、photoshop、dreamweaver mx等多種專業(yè)軟件。學(xué)習(xí)之余，我還不忘堅持參加各種體育活動與社交活動。在思想行為方面，我作風(fēng)優(yōu)良、待人誠懇，能較好處理人際關(guān)際，處事冷靜穩(wěn)健，能合理地統(tǒng)籌安排生活中的事務(wù)。

作為積極樂觀新時代青年，我不會因?yàn)樽约旱拇髮Ｎ膽{而失去自信，反而我會更加迫切要求自己充實(shí)充實(shí)再充實(shí)。完善自我石我未來目標(biāo)，且我相信，用心一定能贏得精彩。

良禽擇木而棲，士為伯樂而榮，勤奮的我將以不怕輸?shù)捻g勁融入社會。愿借您的慧眼，開拓我人生旅程!

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