序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇講語文課總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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各位領導、各位老師：大家下午好！十月是一個豐收的季節，在這秋高氣爽的美好季節里，我們初中語文優質課競賽順利圓滿地結束了，在此我謹代表教育局向獲獎選手表示熱烈地祝賀。此時此刻，我心里首先想到的是感謝，感謝教科所領導將這次競賽活動安排到我縣，給了我們舉辦州級活動的機會，感謝9位參賽教師精彩的課堂教學，為我們展示了先進的語文教育理念，感謝本次比賽的5位評委，你們專業的眼光和敬業的精神為本次活動增添了分量，也感謝為本次活動的承辦付出辛勞的的領導和老師，是你們的大力支持和細心工作，保證了本次活動的順利開展，我還要特別感謝的是所有觀摩老師，你們從繁重的教學工作中抽時前來，始終堅持參與本次活動，求知上進的舉動值得敬佩。這次全州初中語文優質課競賽，9位初中語文課堂教學精英與..中學的學生們，一起演繹了一節節精彩紛呈的課堂教學，這些課堂以體現新課程、展示新課改為宗旨，無論是教師的教學方式，還是學生的學習行為，都較好地體現了新課程“自主、合作、探究”的教學理念，教學活動有特色、有亮點，多媒體課件運用恰當靈活，充分發揮了教師的主導作用，較好地激發了學生的學習興趣，讓他們積極參與學習活動的全過程，體現了學生的主體地位，為有效地提高課堂教學效果做出了示范。可以說，這次活動為全州初中語文教師搭建了展示教學技藝和相互交流的平臺，無論是參賽教師，還是觀課教師，通過兩天的上課、觀課活動，都提升了自身的專業素養，進而提高了全州初中語文課堂教學的水平。

為了推進我縣新課改健康發展，提高我縣廣大中小學教師專業素質，從4月開始，我們在全縣中小學組織開展了“五課”教研活動，先后邀請了..語言專家對初中英語教師進行培訓、..教科所教學專家舉辦中考命題形勢專題輔導講座、州教科教育專家開展教學支持活動和“五課”教研專題輔導，召開了教學現場會，各校以“五課”教研活動為載體，組織了示范課、公開課，開展了優質課競賽、優秀論文評選活動，將校本教研責任化、具體化。特別是在今年4月份，我縣教研室組織舉辦了初中各學科優質課競賽活動，參

 

加競賽、觀課的教師有300多人，有效地提高了初中各學科教師的教學能力。通過一年半來“五課”教研活動的開展，我縣初步建立了縣、校聯動的校本教研機制，廣大一線教師能運用新的理念，以教材內容為本，選擇正確、靈活的教學方法，從課堂動態發展的實際出發創造性地教學，為全縣教育教學質量的提高，起到了極大的促進作用。雖然，我縣在“五課”教研活動中取得了一些成績，但與兄弟縣市開展“五課”教研活動的成效相比還有一定的差距，值得學習的經驗多，感到肩上的擔子重，今后我們將繼續在全州開展“五課”教研活動的大氛圍下，進一步深化教育教學改革，大膽探索教學的新途徑、新方法、新手段，大力推進“五課”教研活動的深入開展。這次活動的舉辦，對我縣初中語文教學，語文教師教學水平和專業素養的提高，起到了積極的促進作用。希望參賽老師、觀課老師們認真回顧、研究這些課堂，并運用到自己的常規教學中去，不斷研究推廣。我們堅信：只要勤于專研，廣采博納，融匯貫通，自成己見，初中語文教學的園地里一定會綻放出絢爛多彩的花朵。在競賽活動舉辦期間安排不妥的方面請批評，照顧不周的方面請海涵。祝各位國慶假期開心快樂，今后工作順利，身體健康！謝謝大家！

 

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從2009年以來，我學校都在嘗試昌樂二中、洋思中學的課堂模式，形成了基本的“學案引導學生自學、學生質疑師生互動、展示交流教師精講、總結提升達標檢測”課堂四模塊，我們的語文課堂也隨之發生了一些變化：自主、質疑、展示、精講，成了新形勢下課堂的主流。在這樣轟轟烈烈的課堂改革中，我們語文教師都有這樣的體會：好像語文課原來特有的那種品、賞功能缺失了。不可否認，課改后我們教師不再是課堂的主宰者，知識的傳授者，而成為了課堂的引導者、組織者、參與者。但我們始終堅信，語文課一定要有語文味。有位名家曾說過：“語文課堂要充滿詩情，要讓學生享受語文學習，教師享受語文教學；讓課堂充滿文化氣息，文而不野，雅而不俗，活而不亂，情趣盎然。”一句話，我們的語文課一定要有語文味。語文的本體是什么？——聽說讀寫練、字詞句段篇。語文要學的就是這些。具體來說，語文味表現在“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點批注、摘抄書作”的“寫味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。那么，語文課怎樣才能上出語文味？經過一段時間的摸索，我淺談以下幾點拙見。

一、語文教師必須先有“語文味”

在課改中，教師一定要不斷提高自身素養，語文課要上出“語文味”，教師首先要知道哪些東西不屬于語文。語文課不是政治課，不是德育課，不是審美教育課，不是純粹的思維訓練課，不是花哨的綜藝活動課，不是天文地理課或其他自然知識課，也不全是語言課、語文知識課或文學課。無論把語文課上成上述單純的那一種課，都與語文味是背道而馳的，或者說不是我們所提倡和期待的。

語文課一定要上出語文的味道，這就要求我們每位語文教師必須先有“語文味”：把培養學生的語感作為教學的重要任務，要讓學生在學習語言文字的過程中感受、感悟漢語言的一些基本規律與特點。其次，教師自身要不斷提高漢語言的素養和語感水平，需要教師有對語言敏銳的把握能力和良好的口頭語言表達能力。

二、語文課上讀出語文味

讀，是學習語文的最好方法。“識字、讀書、做文章，中國古代教育就干這三件事。”語文課是一門“抑揚頓挫”的藝術，我們應該給學生營造一個多讀書、讀好書的氛圍，讀要貫穿教學整體。讀是一門藝術，語文教學中，對文章的感知靠讀，感悟靠讀，理解靠讀，情感的熏陶也靠讀。語文味是讀出來的，反復地讀、思考著讀、美美地讀。讓學生通過范讀、默讀、誦讀等途徑，從整體上感受語言，在讀的過程中逐步感知與理解文章。從而形成正確的語感、豐富的語言，提高語言表達能力。

語文離不開誦讀，誦讀是學習語文的重要方法。是誦讀者與文本言語之聲的碰撞、交流、融合，以讀代講、代問；以讀傳知、悟情；以讀啟思、悟理；以讀賞美悟神，通過讀，提高學生聽、說、讀、寫的綜合語文能力，提高他們知識、能力、人格、審美、文化等綜合語文素養。例如，教學朱自清的《春》一課，我設計了三個大的教學板塊，1、初讀，理思路。2、再讀，悟感情。3、細讀，品語言。以讀貫穿教學始終，在讀的同時用班得瑞的鋼琴曲《春野》作為背景音樂，從而使學生在反復的朗讀活動中感悟到了文章的情感美，細細品味了文本節奏明快、樸實清新、富有表現力的語言，寓教于讀，寓學于讀中，使學生如臨其境，與作者產生共鳴。在“讀”中感悟文章的思想情感和語言特色。

三、語文課上寫出語文味

語文教學的宗旨在于培養學生聽、說、讀、寫的能力，其落腳點在于寫，寫是對聽、說、讀的綜合檢驗，是學生語文綜合素質的反映，如何通過閱讀教學給學生一些寫作的引領，這得看教師的專業功底，教師能走進文本賞析，走出文本導寫，學生就會寫作，就能寫作，就能寫好，讀中學寫，學以致用，這是語文教學的真諦之所在。

為此我們指導學生閱讀就應當集中把握三個問題，其一，寫的是什么：引導學生研究內容——一句話、一個段落、一個層次乃至全篇，都應有個正確的認識。其二，是怎樣寫的：引導學生研究寫法——練字遣詞、辭格運用、詳略處理、表達方式、表現手法等形式問題，應根據需要有所取舍，有所側重地解釋清楚，使學生悟其“道”，得其“法”，這是語文教學的重要任務，是語文教師必須具備的基本教學功力。其三，為什么這樣寫：引導學生提高品味、鑒賞作品的能力，搞清之所以“這樣寫”的作用和功效，增強其理性認識。當然，還應該引導學生在具體篇章中去認識形式，借鑒形式進而學會運用形式，真正把語文課上出語文的味道，體現出文本色彩。

四、語文課上品出語文味

語文課姓語，語文教學應該以語言為基本。烏申斯基指出：“比較是思維的基礎。”品味比較是閱讀文章，悟其神妙的重要方式。語文課要關注文字，所有教學細節無一不是文本的文字引發，并緊緊圍繞文字形成波瀾，要“著眼于精神，著力于文字”。重視文字語言的賞析，就引入了對文本思想、情感、形象、韻味體悟的源頭活水。

1、品“文題”。題目是文章的眼睛。我們透過題目，可以捕捉到許許多多的信息：文章的體裁，故事的梗概，寫作的脈絡，作者的觀點……文章，通過題目這一眼睛，向讀者暗送秋波，眉目傳情。課文教學的第一步，就要品讀文題，抓住了這一點就牽住了牛鼻子。

2、品“詞語”。“語文課是美的，它潛伏在語言的深處。”教學中啟發學生選擇課文的精湛詞句與跟他相近詞句進行比較，采用“加一加”、“換一換”等方式，仔細解析它們在一定語境中的意義、范圍、程序、色彩、情味等方面的細微差別，讓學生比較，推敲感悟課文語言，對培養學生錘煉語言的良好習慣，增強教學境界的藝術美，濃化課堂教學的“語文味”極為有利。

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如果語文教師可以在課堂上有效運用教學藝術，那么其課堂教學的質量和水平會提升到另一個新的層次。下面就簡單介紹語文教學中的藝術。

一、溝通藝術

在很多學生心中，教師的形象往往是嚴厲的、不可接近的。學生不愿意也不敢和教師進行溝通和交流，這就導致語文課堂上教師提問時沉寂無聲的狀況，對教師的教學非常不利。為了改善這種教學現狀，教師務必要樹立學生的主體地位，與學生進行平等、和諧的交流，讓學生把自己當成朋友，從而拉近師生之間的距離，消除學生的恐懼感和距離感。例如，教師在課上看到有學生沒有認真看書，而是在發呆，這時教師就可以提問這位學生：“你能不能把你剛剛思考的東西和我們分享一下呢？”這時，這位學生會感到很緊張，教師就可以說：“你是不是在思考這篇文章想告訴我們什么道理呢？”學生聽到教師這樣圓場，心情便緩和下來，對教師說：“老師，不好意思，我剛剛走神了。”這個時候教師切不可責備學生，而是對學生說：“是不是覺得看書很無趣呢？”學生便會解釋說：“是因為看不懂究竟在講什么，所以不想看了。”那么，教師便可以重新講一遍，讓學生可以認真地投入課堂學習中。通過這種溝通方式，而不是直接的責罵，教師可以更加準確地了解學生的內在想法，幫助學生解決學習上的問題，從而使學生的學習效率和學習質量得到保證。

二、新課導入藝術

很多時候，語文教師對新課的講授是采取直接導入的方式，久

而久之，學生對這種教學模式失去了學習的興趣，每當教師講新課，學生都會一副提不起精神的樣子。針對這種情況，教師務必要使用有效的新課導入藝術，使學生能夠在新課一開始就認真投入課堂學習中。舉個例子，教師在教學“元宵節”這部分知識時，可以先和學生講講元宵節的來歷，讓學生在聽故事的過程中將注意力高度集中起來，因為故事的引人入勝，學生就會有很大的興趣想知道課本中的“元宵節”講的是什么內容，這時教師就可以順勢將新課導入，使學生能夠更加認真地學習新課。可以看到，通過這種教學方式，使學生的學習興趣和學習熱情得到極大的激發，他們能夠更加集中注意力地學習新課，從而保證了小學語文課堂教學的質量和水平。

三、多媒體技術的運用藝術

如今，越來越多的教師在教學時都會結合多媒體技術，然而如何將多媒體技術的作用發揮到最大呢？要知道，多媒體技術可以將圖畫、聲音、視頻等進行綜合地運用，使課堂教學效率得到大大提升。語文教師在教學時就可以好好利用多媒體技術，為學生創設良好的學習環境。舉個例子，在教學“大熊貓”這部分知識時，教師可以通過多媒體技術給學生展示大熊貓的照片，讓學生的學習興趣得到增強，教師還可以播放一些有關大熊貓的短視頻，讓

學生可以通過視頻更加深入地了解和喜愛我們的“國寶”。通過這種教學方式，學生的視覺和聽覺得到極大的享受，他們在有趣歡快的語文課堂上學習知識，不僅獲得了樂趣，而且也鞏固了知識。

四、課堂結尾的藝術

在過去，教師經常采取直接結尾的方式，對本節課的知識內容進行簡單的歸納和總結，這雖然能夠幫助學生更好地理解課本知識，但是卻缺乏了創新性和有趣性。因此，語文教師可以在課堂結尾時，采取設置懸念的方式，讓學生對知識產生極大的求知欲望，從而提高小學語文的教學水平。舉個例子，教完《女媧補天》這篇文章之后，可以先對文章進行簡單的總結，然后在課堂快結束的時候給學生留下一個懸念：“如果那個時候女媧沒有煉出五色石來補天空，那么故事的結局會變得怎么樣呢？大家可以回去思考一下。”通過這種方式，學生的思考不會因為課堂的結束而結束，而是把思考延伸到課后，使得語文教學的效用能夠更持久，同時學生也能夠在思考的過程中明白女媧的舉動對世間來說是多么的重要，從而加深學生對課文的理解和掌握，提高小學語文教學的質量。

五、課堂提問藝術

教師采取不同方式進行提問對課堂教學的效果有不同的影響，為了使課堂教學效果達到最好，教師應當建立合理有效的提問機制。具體來說，教師的提問必須是適當的、適時的，切不可整堂課都在提問，這樣只會讓學生覺得很有壓力；也不可以整節課沒怎么提問，這樣可能會導致學生的學習不專心狀態。所以，提問就是一種藝術，教師如何正確地提問呢？舉個例子，在教學《掩耳盜鈴》這則寓言時，教師可以在讀完寓言之后，提問學生：“大家可以從‘掩耳盜鈴’這四個字猜出這篇文章的主要內容嗎？”學生便會根據詞義來進行猜測，有學生說：“是捂著耳朵，然后偷鈴鐺。”教師便可以順勢將這個答案與課文結合，看看學生說得對不對。通過這種方式，學生思維得到發散，有利于語文課堂教學的質量提升。

總的來說，如何充分挖掘小學語文課堂的教學藝術呢？這需要教師從實際的教學實踐出發，不斷地總結經驗，采取各種有效的教學方法和教學手段，使學生可以在良好的教學環境中快樂地學習，獲得更多有用的知識，從而保證小學語文課堂教學的質量和水平。

參考文獻：

[1]戚敏華.小學語文課堂教學藝術之我見[J].新課程：教師，2010（01）：126-127.

[2]陳玉琴.淺談小學語文課堂教學藝術[J].閱讀與鑒賞：下旬，2010（11）.

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常言道：“善始善終”才算一堂優質課。要想讓學生聽課達到“唯恐聆取之不周，不知鈴聲之既響”的效果，除了要有一個良好的開頭，還要有完善精要的結尾。俗話說：編筐編簍，重在收口；描龍繪鳳，重在點睛。唯其如此，教學才能收到余音繞梁的藝術效果。所以作為語文教師必須“創設余音繚繞的氣氛，讓學生帶著美感下課堂，帶著繼續探索的心理下課堂”。設計好一個耐人尋味的結尾，對于良好教學效果的鞏固，對于幫助學生總結重點、理清脈絡、加深記憶、鞏固知識，都有著舉足輕重的作用。

結課方法有很多種，方式也很靈活，但不論用哪一種方式，都必須調動學生的積極性，把學生的注意力吸引到結課環節上來，使他們能在較好的狀態下學習。

下面就談談語文課結課的一些方法：

一、歸納總結 提煉升華

由于學生自己不善于歸納知識，新授內容結束后，教師要將課堂教學內容有條理地、簡明扼要地歸納出來，幫助學生建立一棵“知識樹”。

如學生在學習了文言文后，要逐步歸納出文言文中繁體字、古今字、通假字及異體字的區別，再了解實詞和虛詞的分類及主要用法，接著進一步了解句式結構。這樣學生在學習過程中能理清紛亂的思緒，構建知識網絡，又能提煉升華。此法可由教師來做，也可引導學生來做或師生共同歸納。

二、抓住線索，首尾呼應

例如，在學習《項鏈》一文時，要讓學生在初步學習課文的基礎上了解作者的寫作思路。作者是以項鏈為線索的，在結課時就要依據這條線索描繪出作者的寫作思路，這樣根據這條線索在下節課分析作者重點所描寫的人物心理時就有了依據，同時也能使兩節課前后銜接起來。

三、討論比較，加深理解

在語文學習的過程中，要將新學知識與原有知識從內容、結構、語言風格等方面加以分析并且組織學生進行討論比較，找出它們之間的內在聯系和相同點，同時找出它們各自的不同點。這樣可使學生對新舊知識的理解更準確深刻，記憶更加牢固。

在教學中學習了先秦諸子的散文后，要讓學生分析儒家的代表人物孟子的文章和道家代表人物莊子的文章在語言風格及結構方面有沒有相似點、有沒有區別，通過分析加以比較，可以讓學生加深理解他們作品風格的異同點。

四、布惑置疑，拓展延伸

比如在教學完《阿Q正傳》這一課之后，讓學生思考作者筆下的阿Q形象是什么樣的，然后再聯系前面所學的知識，讓學生來分析一下這篇文章塑造的阿Q形象與魯迅筆下塑造的閏土形象有什么不同。這樣學生就要調動相關知識進行分析、概括，了解小說中人物形象的塑造方法，把課文的學習進一步延伸拓展。

五、設置懸念，引發思考

比如在講《邊城》一文時，教師可以這樣設計課堂結語：“同學們，翠翠到底有沒有等來儺送呢？守在渡口的翠翠最終的命運如何呢？想知道答案嗎？且聽下回分解。”這樣更能引人入勝，激發學生思維想象的浪花，使學生產生急于知道下文的迫切心理。為此，教師要設計好富有啟發性的問題，造成懸念，激發學生的求知欲望。

六、布置習題，練習鞏固

課堂結束或部分教學內容進入結束時，教師可設計一些練習，隨堂檢查教學效果，這樣學生對所學知識掌握得更牢固，技能更熟練。

當然，習題的布置應和整個課堂教學過程構成一個完整的有機體，這樣學生所學的基礎知識、基本技能得到強化和應用，同時如果發現知識技能上的缺漏，能夠及時彌補。練習鞏固包括習題訓練，可以讓學生討論比較、進行解題競賽，也可以讓學生上講臺練習。

七、冶情勵志，激發激情

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“讀”是這一教學方法的第一步，也是其他環節的基礎。意思就是說，該方法下的語文課堂第一步是教師的教，而是讓學生進行自主閱讀，自主對所要學習的文本內容進行“讀”，了解文本中所描寫的內容，試著對文本的中心思想進行思考和探究，同時，在這個過程中還要將自己在閱讀過程中遇到的問題進行總結歸納。這樣的過程不僅能夠鍛煉學生的自主學習能力，同時，對學生閱讀理解能力的培養也有著密切的聯系。所以，在《孔乙己》這篇文章的教學過程中，我首先引導學生進行自主閱讀，并將自己不能理解或者是產生的疑問進行總結、反饋。比如：

有學生提出：作者為什么在開篇要用大量的篇幅介紹咸亨酒店的格局及其不同類型的顧客？

有學生提出：為什么孔乙己是“站著喝酒卻穿著長衫的唯一的人呢？”

還有學生提出：“百無一用是書生”能否概括“孔乙己”的形象？

……

二、議一議

在學生提出問題之后，組織學生以小組為單位進行討論，當然，討論的“議題”除了學生提出來的之外，教師還可以準備一些，目的就是幫助學生更好地理解文本的中心思想，同時，也能保障高效語文課堂順利實現。因此，在《孔乙己》這節課的“議一議”環節，我除了組織學生對上述提出的問題進行思考之外，還引導學生對下面幾個問題進行思考和討論，比如：

（1）是哪些因素造成了孔乙己悲慘的命運？

（2）文本中寫“孔乙己教‘我’茴字的四種寫法和分茴香豆給孩子們吃的情景有何作用？”

（3）文本中寫“（孔乙己）便排出九文大錢”“他從破衣袋里摸出四文大錢”，為什么兩處，一處為“排”，一處為“摸”，有什么不同？

……

組織學生以小組為單位對上述的問題進行思考、探究，該過程不僅能夠幫助學生突破本節課的重難點內容，確保教學目標最大化實現，而且也能鍛煉學生的獨立思考能力，對學生語文素養的全面提升也有著密切的聯系，進而確保高效語文課堂順利實現。

三、練一練

練一練環節是知識應用的重要環節，也是檢驗學生自主學習效率的重要方面。所以，在新課程改革下，教師要在認真分析教材的基礎上對文本中的相關練習題進行練習，以起到鞏固的目的。本節課的練習內容包括以下：

（1）小說中有幾處寫到眾人的哄笑？他們為什么而笑？作者用眾人的笑來貫穿孔乙己的故事，有什么用意？

（2）“我到現在終于沒有見――大約孔乙己的確死了。”這句話中，既然是“大約”，為什么又說是“的確”，這是否矛盾，作者這樣寫的用意如何？

（3）文本為什么從“我”的角度來進行描寫，有什么好處？

……

組織學生對這幾道練習題進行解答，說一說自己的觀點和看法，這樣不僅能夠幫助學生更好地掌握本節課的重點內容，鞏固本節課所學的知識，而且對學生綜合能力水平的大幅度提高也有著密切的聯系，同時，也能確保本節課的教學質量大幅度提高。

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語文課程是一門學習語言、運用語言的課程，語文學習必須親近語言、親近文本,重視積累、感悟和運用。語文課自始至終都應該將語言作為主體，要引導學生去對語言進行閱讀、去品味鑒賞，感受語言的意蘊魅力，感受語文這門學科的魅力。因為語言是語文最核心的東西，語言這個載體所承載的思想情感，正是由于有了我們漢語這種形神兼備、聲情并茂、細膩而遼闊的語言，才得以淋漓盡致地表達。所以我們在教學中要時刻強化語言的意識，讓學生含英咀華、積累背誦、厚積薄發，學生的語文素養就會上來了。我們文本中有許多特別好的句子，如教材中的“春風又綠江南岸”“大漠孤煙直，長河落日圓”，那個綠、那個圓，所定格的畫面，多美。還有在教《再別康橋》時，我說如果將“彩虹似的夢”換成“美麗的夢”，行不行？讓學生去品味去比較，充分發揮他們的想象力，結果學生說出了很多較為新穎的獨到見解：有的學生說彩虹似的夢描繪出了夢的絢麗多彩卻又剎那即逝，還有的說這種夢只可遠觀，近觀便失，等等。語文是活的，是有生命力的，是充滿生氣的，語文課也是最靈動的，所以，語文教學就是要將語文的生命力與生氣進行激發。語文課堂教學就是要引導學生去咀嚼、品味，讓他們一口一口地去嘗去品，品出其中的味道。

二、打破一成不變的教學模式，采用靈活多變的教學方法

語文是鮮活的，語文課也是最為靈動飄逸的，而不應該是按部就班地去推進。對于語文教學來講，并沒有一條適合于所有文章的模式與信條，也不能夠簡單地只使用某一種教學模式，還不能夠去生搬硬套地套用某一種教學模式。對教學模式的運用，要在“活”字上下功夫。比如，講授閱讀課文，運用“讀、思、積、用”的四步教學模式；教讀詩歌：運用“聽讀（配樂）、試讀、會意、悟理、背寫”等；作文教學：運用“欣賞、評講、思維訓練、寫作”的教學思路，并常常為學生創設成功的機會，把學生的文章推薦到校報上去發表，讓學生獲取成功感。這樣，大大激發了學生寫作文的積極性。不論何種先進的教學方式或教學模式，如果一成不變，勢必會讓人生厭。因此，要根據課文內容的不同，根據學生的學習狀態，采用不同的教法，因材施教，因人施教。這樣，才能讓學生學得有趣，學得輕松。

三、回歸語文本質，追求課堂簡約有效

隨著信息技術的迅猛發展，多媒體技術廣泛進入課堂，它可以將圖、文、聲、像融為一體，使教學活動變得更加豐富多彩，極大地調動了學生學習的積極性，開闊了學生的課堂視野。但有些教師一味地迷信媒體，甚至到了每課必用的地步，于是在多媒體的步步緊逼之下，本應貫穿語文課堂教學的思維，退到了角落，而學生在獲得了視覺美感的同時，卻遺漏了語文課最本質的東西——感悟語言、提升思維。語文課如果沒有了誦讀吟哦，沒有了字斟句酌，沒有交流碰撞，也就失去了它應有的韻味。我認為，語文課堂教學應該放棄這些花哨的東西，回歸語文本色，真正做到崔巒老師所強調的“簡簡單單教語文，真真切切為學生，扎扎實實求發展”。時常看到一些老師將教材從頭到尾講個遍，不管學生是否聽懂，不論內容是否重要，一一道來，恨不能將自己所知道的一切毫無保留地都告訴學生，這樣做，不合現實，也完全沒有必要。我們的語文教學，“要深入，更需要淺出”，要創新，更要守真，這就要求教師在備課環節上狠下功夫,教師只需簡單一講，就能切中要害，就能出新知，就能解學生心中之惑，所以在教學中我們要盡量排除那些華而不實、形式主義的東西，回歸語文本質，那就是多讀，多背，多想，多寫。語文教學本該如此簡單。

四、關注動態生成，演繹精彩課堂

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一、引導學生做好小學課堂的第一步

小學語文課堂的第一步能否做好，關系到學生接下來在課堂中的聽課效果。小學語文教師如何引導學生做好小學課堂的第一步，教師要改變傳統的教學方法，可以采用Flas、音樂、簡短視頻、謎語競猜等方式，在課堂的初始就抓住學生眼球，吸引他們的注意力。動畫和視頻可以更直觀、更簡單地將語文課堂要講授的知識傳授給學生，音頻也可以給學生以預先的信息，使學生預先了解這一節課要講的知識，更有利于學生消化吸收語文知識。

二、小學語文課堂教學中融入游戲教學

小學語文課堂教學不能只注重知識的灌輸，要達到學以致用的目的。如果學生對一些知識點只是一味地死記硬背，那勢必達不到這一效果。因此，教師應該在教學過程中為學生提供應用機會，在理解的基礎上學習知識，從而達到學以致用的目的。例如，在講《世界上第一個聽診器》這篇課文時，教師就可以讓學生進行模仿聽診，激發學生的學習熱情。

三、引導學生做好課后總結

在一節語文課堂即將結束時，教師要善于引導學生做好課后總結，讓學生自己思考通過語文這一節課學到了什么，并不斷鼓勵學生自主學習，積極提出自己的問題，并讓學生自己下課之后有興趣的話，還可以自己找些相關的語文資料，增加自己知識的閱歷，開闊視野，同時引導學生之間的互助交流，增進同學之間的友誼。還要引導學生課后做好復習，鞏固已學知識，知識只有不斷地重復溫習，才能掌握牢固。

小學生是祖國未來的棟梁，不僅要掌握科學文化知識，還要不斷提高綜合素質。在小學語文教學過程中，語文教師可以通過豐富新穎的教學方法，結合小學生愛玩好動、敢于嘗試、想象力豐富以及好奇心強等特點，給他們營造一個輕松快樂的學習氛圍，煥發課堂教學的生命活力。在教學過程中，教師要對學生進行趣味教學，激發學生的學習積極性和熱情。

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一、語文知識的類型

語文知識，從不同的角度可以分成不同的類型。目前較有權威的認識是從現代認知心理學的角度，認為語文知識可以分成三類：陳述性知識、程序性知識和策略性知識。

陳述性知識主要反映事物狀態、內容及事物變化發展的原因，說明事物“是什么”、“為什么”和“怎么樣”的，如人們常說的“字、詞、句、篇、語、修、邏、文”等知識；程序性知識主要反映活動的具體過程和操作步驟，用來說明“做什么”和“怎么做”的問題，如，如何選擇詞、句，如何概括斷意、把握文章的意義、如何評價和欣賞文學作品等；策略性知識是指學生對學習任務的認識、對學習方法的調用、對學習過程的調控，它由三個層面的要素組成，即學習方法、學習調控、元認知，如識字策略、選擇語料策略、言語轉換策略等等。

由此可見，語文知識是分類型的，不同類型的語文知識在形成能力的時候其功用不同，比如陳述性知識，它們不能直接轉化成能力，只是在能力的轉化過程中起輔助作用，基于此“知識轉化為能力”這句話是不夠嚴格的。程序性知識和策略性知識能夠直接轉化成能力，因此它們是知識類型中最為重要的知識。我們討論知識類型的目的是為了改進課堂教學，提高教學效率，那么我們的課堂教學到底教了哪些知識，它和教學效率的提高存在什么樣的關系呢？

二、語文知識教學存在的問題

我們現在的語文知識教學呈現什么樣的狀態呢？關于這個問題已有專家作出了明確的解答：當前“語文課程的基礎知識多為陳述性知識”、“語文課程的基礎知識缺少程序性知識”、“語文課程缺少方法和策略性的知識”，總之，“當前語文課程的知識基礎比較陳舊、貧乏和存在空缺”。也就是說我們的語文教學主要以陳述性知識為主，換句話說，我們的語文教學傳授的是無以轉化為能力的知識，即主要是能力的輔知識，這就大大偏離了我們教學的初衷－培養學生的語文能力，而是注重傳授靜態的僵死的語文知識。

三、解決問題的對策

如何提高課堂的教學效率？許多語文教育工作者和語文專家都總結了寶貴的經驗、提出了有價值的見解，如，創設課堂情景激發學生學習積極性提高教學效率；優化課堂設計提高教學效率；整合教學目標提高課堂教學；采用討論探究的方法提高課堂效率；確立教學重點提高課堂教學，等等，不一而足。這些觀點和建議來自于教學第一線，具有一定的實用價值，理當充分肯定；但是，這些經驗和方法無論是宏觀的教學目標，還是微觀的教學方法技巧，大都忽略（或缺少）了一個根本性的問題，那就是沒有分清楚（或沒有形成）語文知識的類型，自覺或不自覺地把陳述性知識當作重點來教，從而導致課堂教學的盲目性。

教學的過程實質是教學目標達成的過程，也就是通過什么樣的手段和方法實現教學目標的過程。語文教學的最終目標無非是培養學生各種語文能力，現在關鍵的問題是運用什么樣的語文知識實現這一能力。這一點正是我們所缺少的，包括課程標準（大綱）的制定、教材的編寫、教師的知識儲備以及相關的研究成果，也就是上文所說的“當前語文課程的知識基礎比較陳舊、貧乏和存在空缺”。由于“語文課程的基礎知識多為陳述性知識”，而陳述性知識是不能直接轉化為能力的，我們的課堂教學恰恰教的就是這方面的知識，因此，我們的教學過程無以達成教學的目標，教學目標的實現成了空中樓閣，可望不可及。對于這不能實現的教學目標，課堂教學還有什么教學效率可言呢？

篇（9）

《義務教育語文課程標準》指出：九年義務教育階段的語文課程，應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，語文課程還應重視提高學生的思想品德修養和審美情趣，使他們逐漸形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。赫爾巴特說：“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學都是不可能的。”要實現這樣的教學目標，就必須向課堂要質量，要達到高效的教學質量，課堂管理得好是最基本的前提條件。

針對語文教學管理中存在的這些問題，為了提高課堂效率，在教學實踐中，我主要是從以下幾方面來改進語文課堂教學管理，從而進行有效管理。

首先，教師需要提高自身素質。教師隊伍素質的高低是決定教育優劣成敗的基石。一支熱愛教育的高素質教師隊伍，才能推動教育事業的大發展、大繁榮。教師的高素質可以使語文課堂更具有凝聚力。在新課程背景下，我通過與各位老師相互學習的方式，利用聽課、說課、評課來強化有效課堂，通過常態課、達標課、探究課、示范課、公開課等課堂模式，通過不斷地展示來加快教師對新課結構與能力結構的建構速度，有效的課堂就是要有效果體現，就是要向一節課，向45分鐘要效率。

近年來，教研組實施學案導學雙并舉的教學策略，要求每個教師按照導學、導疑、導思、導練、導創的指導思想設計常規教學的教案、學案。我在教學中實行學案導學，堅持導與學并舉，在實際的教學中，按照自主、探究、合作的新課程理念來設計導學案。教案的設計，側重于教師如何教，學案的設計則側重于學生如何學。在堅持雙案并舉教學合一的模式下，將教學的重心下移，把講授、灌輸為主的教學模式轉變成以合作探究為主的教學模式。這種策略不僅有利于提高教師教的有效性，而且也有利于培養學生學的主動性。

其次，對于每一堂語文課，精心設計的導入，也有利于提高課堂效能。良好的開端是成功的一半，精彩的導入是有效課堂的良好開端。在導入新課這一環節中，教師一定要激發學生學習的興趣。針對不同文體采用不同導入方法，如，教學《葉》專題時，可以先給學生展示各種形狀的葉子，激起學生的學習興趣。教學《端午日》時，可以給學生出示關于端午節的小詩，讓學生猜猜這是什么節，從而激發學生的學習興趣，引出文章內容。興趣是最好的老師，只有充分利用好導入，學生才能更加積極地投入到學習中去，才能充分地展示自己學習的狀況，從而大幅度提高教學效率。當然，在課堂教學導入中，教師要關注以下問題：在思想認識層面上不要只重視“入”而忽視“導”;在觀念層面上不能以自我為中心，而忽視學生;在選材上不要脫離實際;在形式層面上不要過于單一，缺乏變化。

篇（10）

一、“一課一得”的教學設計

教學設計是指教師以現代教學理論為基礎，依據教學對象的特點和教師自己的教學觀念、經驗、風格、運用系統觀點和方法分析教學中的需要，確立教學目標，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學要素，為優化教學效果而制定的實施方案的系統的計劃過程。

面對新課改語文課內容量大，時間少的困境，筆者總結多年的教學經驗，總結出“一課一得”的教學設計原則。這是一個雙贏的教學設計，這樣的教學設計，既可減輕學生的學習負擔，也可提高課堂的效率，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握了知識，陶冶了情操，何樂而不為呢？例如：我上小說時，針對各篇文章的側重點不同，只選取一個點來講，如曹雪芹的《林黛玉進賈府》，我重點帶領學生分析王熙鳳、林黛玉、賈寶玉三個人物形象，讓學生掌握人物形象分析的方法、技巧；在《老人與海》中，我讓學生從閱讀中品味老人的獨白，感悟老人身上的“硬漢精神”等。

二、“一課一笑”的幽默教學

語文特級教師魏書生明確提出“每堂課都要讓學生有笑聲”，那學生的笑聲從何而來呢？它來自于教師的幽默，而學生也十分喜歡有幽默感的老師。

（一）幽默的課堂導入，活躍課堂氣氛

興趣是最好的老師，而語文教學的幽默無疑是讓學生喜歡上語文課，愛上語文課的最好方式之一。

如我在講詩歌的藝術表達技巧“欲揚先抑”時，我講了一個故事，用實例教會了學生什么叫欲揚先抑，還改變了一個學生的自我否定心理，讓一個令人頭疼的學生從此很積極的配合老師的教學。

（二）化解教學中的尷尬、活躍課堂

課堂是生動的，它是一個動態的發展過程，難免會出現意想不到的困難和尷尬局面，這時，如果能巧用幽默，就能控制好課堂節奏，例如老師正在津津有味的講著課，突然發現一個學生在那兒照鏡子，破壞了老師的整體教學，此時，教師不必發火；輕松來一句“愛美之心人皆有之，上課先學知識，把鏡子先收起來”既能提醒學生，又調節了課堂氛圍。

（三）余猶未盡的結束教學

語文教師的幽默是要吸引學生的眼球，讓學生對語文產生濃厚的興趣；眾多成功的教學實踐證明：語文教師幽默的語言如清風，可以帶給學生無比的舒心與愜意，老師不僅可以帶領學生幽默的導入語文。同時，也可以幽默的結束這一節課，給學生留下無窮的快樂與余猶未盡的感覺，期待下節語文課的到來。

幽默是自信、是智慧。作為一名語文老師，如果其語言幽默她講的課就成功了一大半。教師通過幽默的語言，把語文課點綴得神采飛揚，寓教于樂，將快樂教學變為現實。這樣的語文老師學生怎么會不喜歡呢，所以，要讓學生喜歡你，做一個具有幽默感的語文老師吧！

三、課堂教學的興奮劑，鼓勵式教學

鼓勵性的語言，是活躍課堂教學的興奮劑，是激活語文課堂教學的重要手段之一，教師運用鼓勵性的語言改變原來守舊的教學過程，鼓勵學生積極發現問題，用鼓勵性的語言，調動學生的心里狀態，讓學生體會到成功的喜悅，并主動參與學習過程，在課堂上勇敢而又充滿信息的回答老師提出的每一個問題。