時(shí)間：2022-12-15 20:58:57
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四年來，福建高考理綜化學(xué)試題的命制已經(jīng)形成一定的模式，在試卷結(jié)構(gòu)、試題類型、分值設(shè)置等方面均有比較成熟的做法。2012年高考理綜化學(xué)試題各方面均保持相對(duì)穩(wěn)定，較為平和。試題內(nèi)容嚴(yán)格按照福建省教育考試院《2012年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試福建省理科綜合考試說明》，不超綱，無偏題、怪題。試題既注重對(duì)化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的考查，也體現(xiàn)高考的選拔性，有利于引導(dǎo)中學(xué)化學(xué)教學(xué)。2012年福建高考理綜化學(xué)試題特點(diǎn)如下。
1.試題知識(shí)點(diǎn)覆蓋面廣，考查學(xué)科的重點(diǎn)主干知識(shí)
這一特點(diǎn)是近四年福建高考理綜化學(xué)試題的顯著優(yōu)點(diǎn)。2012年試題考查了基本概念和原理、元素及其化合物知識(shí)、基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)知識(shí)、基本實(shí)驗(yàn)操作等主干知識(shí)，重在考查三基，力圖擴(kuò)大知識(shí)的覆蓋面。試題還注重對(duì)化學(xué)用語的考查，依然重視化學(xué)方程式的書寫。全卷考了4個(gè)化學(xué)方程式，其中1個(gè)考查課內(nèi)，3個(gè)是根據(jù)信息書寫。
2.試題難易結(jié)合，凸顯對(duì)學(xué)生能力的考查
近四年福建試卷都注重知識(shí)與能力的融合。7道選擇題仍以基礎(chǔ)題為主，3道客觀題重在落實(shí)“三基”和綜合能力的考查，設(shè)問難易編排順序合理，難度控制恰當(dāng)。2道選考題既體現(xiàn)選修模塊特點(diǎn)，又重在考查學(xué)生應(yīng)用概念、規(guī)律解決化學(xué)問題的能力。
2012年福建高考理綜化學(xué)試題考查基礎(chǔ)知識(shí)約占50%，確保學(xué)生能拿到基本分值。例如，2012年試題選擇題第6、7、8、10題；第23題的（1）（2）小題；第24題的（1）（2）①小題；第25題的（1）小題；第30題的（1）（2）（3）小題；第31題的（1）（2）（3）①②小題。這些題目一般學(xué)生均能作答。
試題重視考查學(xué)生的能力，包括獲取信息的能力、讀圖能力、推斷能力等，要求學(xué)生有一定的思維深度，符合高考試題的選拔性要求。例如，選擇題第12題，這題是選擇題中難度最大、要求較高的題目，題給信息量大，考查學(xué)生能力全面，尤其是讀圖能力要求較高。其中D項(xiàng)還要注意橫坐標(biāo)的數(shù)量級(jí)，要求學(xué)生要細(xì)心。再如，2012年試題的第23題第（5）小題；第24題的（2）②（3）小題；第25題的（1）小題；第30題的（3）（4）小題；第31題的（3）（4）小題，都要求學(xué)生具備較高的知識(shí)應(yīng)用遷移能力。
3.試題樸素簡練，有利于考生水平正常發(fā)揮
試題無過多冗長的文字?jǐn)⑹觯瑳]有花哨的鋪墊，表述明晰、圖示簡潔、答案明確簡練。多處設(shè)問直奔題旨，較好地控制了試題的閱讀量。如第23題考查的都是主干知識(shí)，5個(gè)小問各不相干，獨(dú)立成題，簡單明了。第24題沒有了復(fù)雜的工藝流程，沒有在流程上設(shè)置障礙，問題設(shè)計(jì)平實(shí)。平衡常數(shù)計(jì)算簡單，只要代入即可，沒有復(fù)雜的數(shù)學(xué)變換，降低了難度。這體現(xiàn)了試題的簡約性原則，致力追求自然樸實(shí)的風(fēng)格，將有利于引導(dǎo)中學(xué)化學(xué)的教學(xué)。
二、2013年高考復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)建議
1.加強(qiáng)集體備課力度，提升教研實(shí)效性
提升教研實(shí)效性，發(fā)揮集體智慧的優(yōu)勢(shì)是取得高考成功的重要保證。在集體備課活動(dòng)中，要強(qiáng)調(diào)做好以下幾點(diǎn)。
（1）集備活動(dòng)要加強(qiáng)綱本學(xué)習(xí)。
教師們要做到將教材爛熟于心，深入解讀《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》《福建省普通高中新課程教學(xué)要求（試行）》。在2013年高考考試說明還未出臺(tái)的情況下，2012年《考試說明》仍有一定的借鑒作用。教研組、高三年備課組要開展以研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、《考試說明》為主題的集備活動(dòng)，反復(fù)研討準(zhǔn)確把握高考考點(diǎn)的范圍和要求層次，該刪除的一定要?jiǎng)h除，該簡化的一定要簡化，該突出的一定要突出，少做無用功，提高實(shí)效。
（2）集備活動(dòng)內(nèi)容要明確。
針對(duì)高三年復(fù)習(xí)的特定情況，在集體備課活動(dòng)中，教師們要重點(diǎn)商討并明確以下內(nèi)容：復(fù)習(xí)課的進(jìn)度、復(fù)習(xí)的重點(diǎn)如何體現(xiàn)、復(fù)習(xí)的難點(diǎn)如何突破、復(fù)習(xí)課應(yīng)采用的教學(xué)方法等，切實(shí)提高高三集體備課的實(shí)效，不搞形式主義。
（3）集備活動(dòng)要研究近年來全國各地真題，分析命題趨向。
盡管不同時(shí)期、地區(qū)高考考查的知識(shí)點(diǎn)大致相同，但每年的高考命題人員不同，題目呈現(xiàn)方式不斷在變化。但縱觀近幾年全國各地的化學(xué)高考試題，命題手法基本相似，題目不偏不怪，不超綱。特別是涉及知識(shí)點(diǎn)、能力考查點(diǎn)幾乎都是相似的。這就提醒我們，要認(rèn)真學(xué)習(xí)研究近年各地高考試題的命題特點(diǎn)、綜合變化點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)。對(duì)于近年的高考試題不僅要做，更重要的是去思考命題專家的思維特色和命題風(fēng)格，分析高考試題的發(fā)展趨勢(shì)，這樣才能把握高考試題的特點(diǎn)和難易度，從而使復(fù)習(xí)更有針對(duì)性，提高復(fù)習(xí)效率。
“教師說題”是近年來新興的一項(xiàng)教研活動(dòng)。在集備活動(dòng)中，可嘗試通過說題來共同分享研究高考試題的成果，豐富教研活動(dòng)的內(nèi)涵。“說題”的基本環(huán)節(jié)有：選題、做題、說題。其中說題內(nèi)容包括：①說題目的背景。分析題材背景、知識(shí)背景、方法背景等，還有題目的出處、涉及到的知識(shí)點(diǎn)以及選擇本題的目的；②說題目的解法。就題論題進(jìn)行思路分析、解題操作、一題多解；③說題目的教法。簡明扼要地說明題目的教學(xué)方法，即說怎樣將題目的思想方法、解題策略和規(guī)律有效地教給學(xué)生；④說題目的拓展變化。即其他的命題方式，一題多變。通過說題，提高教師選編習(xí)題試題的能力，提高試題評(píng)價(jià)和命制水平，提高習(xí)題教學(xué)的質(zhì)量和水平。
2.改革復(fù)習(xí)課堂模式，在課堂中注重學(xué)生思維能力的提升
近四年的福建理綜化學(xué)高考試卷雖然已經(jīng)有一定的模式，但不可能是一成不變的。在備考過程中，除了夯實(shí)基礎(chǔ)，以不變應(yīng)萬變，提升學(xué)生能力更是應(yīng)對(duì)高考最有效的做法。
復(fù)習(xí)課堂如果只有教師講授和灌輸，學(xué)生被動(dòng)地接受、機(jī)械地模仿，這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生的思維不靈活，知識(shí)應(yīng)用能力、解決問題能力、知識(shí)遷移能力差。所以要探索創(chuàng)新合適的復(fù)習(xí)課堂模式，在復(fù)習(xí)過程中不僅要完成知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，還要關(guān)注對(duì)學(xué)生的思維能力的提升是否有幫助。以下幾種復(fù)習(xí)模式可以選擇應(yīng)用。
（1）更多地使用問題和任務(wù)作為教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力來源。更多地用問題和任務(wù)去引導(dǎo)和驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，給學(xué)生更多的自主獲取信息、動(dòng)手、相互間討論的機(jī)會(huì)。化學(xué)課堂觀察研究發(fā)現(xiàn)，這樣的課堂將不僅更加高效，而且對(duì)學(xué)生統(tǒng)攝思維和發(fā)散思維、正向思維和逆向思維、定勢(shì)思維和求異思維等的提升大有裨益。
（2）注意在復(fù)習(xí)課前后布置學(xué)生完成“思維導(dǎo)圖”，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這不僅有利于復(fù)習(xí)知識(shí)，而且對(duì)知識(shí)間的區(qū)別與聯(lián)系的認(rèn)識(shí)將更加深刻。通過建構(gòu)“思維導(dǎo)圖”，學(xué)生將對(duì)各章各節(jié)的知識(shí)點(diǎn)在整體觀念的基礎(chǔ)上進(jìn)行重新審視，舉一反三，達(dá)到豁然開朗，融會(huì)貫通的境界。
（3）在習(xí)題講評(píng)課上，偶爾嘗試讓學(xué)生來“說題”，精選合適的題目讓學(xué)生上臺(tái)講評(píng)。除了調(diào)節(jié)課堂氣氛，這對(duì)提升學(xué)生的表達(dá)能力、鍛煉思維品質(zhì)也有一定的作用。學(xué)生“說題”過程中所暴露出認(rèn)識(shí)上的缺陷，外化的思維的豐富性、多樣性也為教師提供了教學(xué)資源，使教師的復(fù)習(xí)和講評(píng)更有針對(duì)性。
（4）習(xí)題的講評(píng)一定要注意一題多解、一題多變。通過一道題的講評(píng)，學(xué)會(huì)一類題的解法。一個(gè)教師的水平高低，從他習(xí)題的講評(píng)就可見一斑。切不可停留在只對(duì)對(duì)答案，就題論題的膚淺做法。要啟發(fā)學(xué)生多角度、多方面思考問題，尋求多種可行的方案，舉一反三，訓(xùn)練學(xué)生思維的批制性、深刻性、開放性和創(chuàng)造性。
3.三輪復(fù)習(xí)要明確階段任務(wù)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，循序漸進(jìn)
明確不同復(fù)習(xí)階段的任務(wù)，注意復(fù)習(xí)節(jié)奏。教師要認(rèn)識(shí)到重要的不是教師講了多少，而是學(xué)生掌握了多少。千萬不能盲目地趕進(jìn)度而不注意復(fù)習(xí)質(zhì)量。
第一輪側(cè)重于“三基”的夯實(shí)。基本按照課本的知識(shí)序列，分單元進(jìn)行全面復(fù)習(xí)。對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)要進(jìn)行地毯式的清掃，不留死角。在課時(shí)有限的情況下精選習(xí)題，要考慮習(xí)題對(duì)所復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)是否有針對(duì)性。這樣既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、又提高講評(píng)效率。這一階段是對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)和整理，單元過關(guān)是搞好這輪復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。在這輪復(fù)習(xí)過程中也可先讓學(xué)生嘗試做做真題，讓學(xué)生對(duì)高考考什么、怎么考有個(gè)大致印象。
第二輪重在提升綜合能力，克服遺忘。專題訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練、理綜訓(xùn)練滾動(dòng)進(jìn)行。這輪復(fù)習(xí)的前階段對(duì)于重要的專題內(nèi)容，要根據(jù)學(xué)生的掌握情況有選擇地進(jìn)行強(qiáng)化。重要專題如下：a.阿伏加德羅常數(shù)；b.氧化還原反應(yīng)；c.離子反應(yīng)、離子方程式；d.離子的鑒別與離子共存；e.鹽類水解——溶液濃度、離子濃度的比較及計(jì)算；f.pH的計(jì)算；g.元素在周期表中的位置、原子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)變化規(guī)律；h.化學(xué)反應(yīng)速度、化學(xué)平衡的運(yùn)用；i.電化學(xué)：原電池、電解池；j.蓋斯定律與熱化學(xué)方程式；k.簡單有機(jī)物的性質(zhì)；l.化學(xué)計(jì)算；m.選考內(nèi)容等。讓學(xué)生對(duì)每一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)及其知識(shí)點(diǎn)中的重點(diǎn)，深刻理解，突破難點(diǎn)，把握知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)部之間的聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并強(qiáng)化對(duì)規(guī)律的理解和應(yīng)用。
這輪復(fù)習(xí)的后階段要根據(jù)高考試題的題型特點(diǎn)按題型對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類訓(xùn)練。選擇題應(yīng)專門做限時(shí)訓(xùn)練，確保準(zhǔn)確率。此外，對(duì)于化學(xué)反應(yīng)原理題、化工流程題、實(shí)驗(yàn)題、選考題等題型集中突破，分類過關(guān)。在訓(xùn)練過程中注意學(xué)生解題速度，答題規(guī)范的訓(xùn)練，提高得分率。這個(gè)階段對(duì)外來的信息卷要精選、精練、精評(píng)，堅(jiān)決摒棄偏題、怪題、老題，堅(jiān)決避免只做不講或講解不到位。注意著力于如何在有限的時(shí)間內(nèi)讓化學(xué)科成績得到最大限度的提高。指導(dǎo)學(xué)生做好對(duì)試題涉及知識(shí)點(diǎn)、解題策略和方法、解題規(guī)律和解題失誤的反思。
第三輪為沖刺階段。注意回歸基礎(chǔ)，回歸教材。教材是考生獲取知識(shí)和方法的最原始載體。加深對(duì)基本概念、基本規(guī)律的理解與運(yùn)用，理清教材各章節(jié)基礎(chǔ)知識(shí)，縱橫聯(lián)系，前后比較，把握主干知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。
高考是一種融知識(shí)、能力、體能、心理等因素的綜合性競(jìng)爭。這個(gè)階段還要注意調(diào)節(jié)應(yīng)試心理，教師要有針對(duì)性地做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，采用多種方式，將學(xué)生的心理調(diào)整到最佳狀態(tài)，以飽滿的熱情迎戰(zhàn)高考。
4.重視化學(xué)用語的規(guī)范教學(xué)與訓(xùn)練，培養(yǎng)文字表達(dá)能力和規(guī)范解題能力
（1）教師要堅(jiān)持用準(zhǔn)確規(guī)范的化學(xué)用語表達(dá)，對(duì)于重要的化學(xué)用語，要經(jīng)常在板書上體現(xiàn)，以便于學(xué)生模仿掌握。
高中有機(jī)化學(xué)的教學(xué)問題是結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的相互依托關(guān)系，結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)，如何把握結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系是學(xué)好有高中機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ).因此在復(fù)習(xí)過程中要牢牢抓住一些官能團(tuán)的特點(diǎn)，抓住一些常見官能團(tuán)所具有的化學(xué)性質(zhì)以及能發(fā)生的相關(guān)反應(yīng)，構(gòu)成官能團(tuán)相互轉(zhuǎn)化網(wǎng)絡(luò)體系，便于復(fù)習(xí)和理解.
例如甲酸雖然屬于羧酸類，具有羧基，羧酸的一切所有性質(zhì)，但是從結(jié)構(gòu)上看甲酸除了羧基以外還有醛基，因此甲酸具有醛基和羧基的雙重化學(xué)性質(zhì)，是一種比較特殊的羧酸.因此我們?cè)谡莆赵撚袡C(jī)物具有的性質(zhì)的時(shí)候，不是看所屬的類別，更重要的是根據(jù)該有機(jī)物具有什么樣的官能團(tuán)，然后再去推測(cè)其具有的化學(xué)性質(zhì).我們的學(xué)生不要感覺該有機(jī)物的結(jié)構(gòu)復(fù)雜繁瑣而感到膽怯，其實(shí)再復(fù)雜的有機(jī)物都是由一些我們熟悉的官能團(tuán)所組成，要透過現(xiàn)象的表面看透該結(jié)構(gòu)中真正所含有的官能團(tuán)，理清轉(zhuǎn)化過程中的一系列的變化和區(qū)別，而其性質(zhì)也就變得清晰了很多.
二、理透機(jī)理，環(huán)比遷移，發(fā)散解題新思維.
在有機(jī)化學(xué)方程式的記憶中，一些學(xué)生往往不是靠死記硬背，就是照搬照抄，其實(shí)不然，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于理解，牢牢掌握發(fā)生有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的過程（即反應(yīng)機(jī)理）是最為關(guān)鍵.何處斷鍵？何處成鍵？反應(yīng)條件是什么？官能團(tuán)如何轉(zhuǎn)化？反應(yīng)類型是什么？性質(zhì)有何改變等等.只有通過真正理解有機(jī)反應(yīng)轉(zhuǎn)化之機(jī)理，然后運(yùn)用類比遷移模擬等一系列的思維方法來分析解決問題.如乙醇和乙酸的酯化反應(yīng).酯基的形成在于乙酸和乙醇的如何斷鍵，通過對(duì)同位素的標(biāo)記，其實(shí)質(zhì)就是酸脫羥基醇脫氫的反應(yīng).理清究竟哪里實(shí)現(xiàn)酯基的構(gòu)成，以及酯形成的反應(yīng)條件等等.下次碰到同樣類似問題也就簡單了許多，例如硝酸與甘油形成三硝酸甘油酯的反應(yīng)，其實(shí)也就是如何形成酯的過程.掌握了化學(xué)反應(yīng)規(guī)律和轉(zhuǎn)化的機(jī)理，解題能力也會(huì)相應(yīng)提高，復(fù)習(xí)的效率也就隨之大幅度的上升，在有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)的過程中做到能觸類旁通，舉一反三之效果.
三、養(yǎng)成歸納，理解相互轉(zhuǎn)化的習(xí)慣，沉淀記憶.
有機(jī)化學(xué)中非常重要的一塊就是物質(zhì)間的相互轉(zhuǎn)化，而在高考中常見的題型就是有機(jī)推斷與合成.因此我們學(xué)生要在充分理解有機(jī)物官能團(tuán)相互轉(zhuǎn)化關(guān)系的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)有機(jī)物的有效轉(zhuǎn)化.譬如我們要想合成一種聚合物，就要以尋找該聚合物單體為目標(biāo)，依據(jù)該單體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行分析遞變.一般官能團(tuán)轉(zhuǎn)化的路線為烯烴鹵代烴醇醛酸酯，只要我們的學(xué)生能真正理解這些官能團(tuán)相互間的轉(zhuǎn)化，有機(jī)物間的物質(zhì)轉(zhuǎn)化也就變得得心應(yīng)手了.因此，我們?cè)谟袡C(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)的教學(xué)中最為關(guān)鍵的一步就要求學(xué)生記憶官能團(tuán)轉(zhuǎn)化的一般路線并加以一定的靈活應(yīng)變，達(dá)到對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通之目的，也對(duì)我們解決有機(jī)題大大提供了捷徑.在有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)到一定程度，必然要再進(jìn)行歸納與總結(jié)，比較與記憶，最后一些重要有機(jī)物的性質(zhì)和常見轉(zhuǎn)化要不斷沉淀.在此基礎(chǔ)上還可借鑒一些有機(jī)巧記法，如：高中有機(jī)化學(xué)知識(shí)“四項(xiàng)基本原則”、四類平面結(jié)構(gòu)、四類取代反應(yīng).運(yùn)用多種方式幫助學(xué)生記憶和分析，寓知識(shí)記憶于趣味之中，也讓學(xué)生感覺到有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)其實(shí)并不辛苦.
四、講練結(jié)合，學(xué)會(huì)前后對(duì)照比較的思想.
在有機(jī)化學(xué)題中合成推斷是一種比較常見的題型，我們學(xué)生往往感到較為頭疼或無從下手，從而導(dǎo)致失分較多.其實(shí)要解決好這類問題，減少失分的關(guān)鍵在于我們學(xué)生在練習(xí)的過程中一定要以對(duì)照比較為宗旨，仔細(xì)觀察兩者有機(jī)物在轉(zhuǎn)化前后中的區(qū)別，變的是什么不變的是什么，抓住本質(zhì)，這個(gè)官能團(tuán)的變化是如何實(shí)現(xiàn)的，利用我們的現(xiàn)有的有機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)充分解決內(nèi)在的關(guān)系.由難變易，由繁變簡，充分培養(yǎng)學(xué)生的解題應(yīng)答能力，從而實(shí)現(xiàn)課堂的高效率.
五、有效針對(duì)訓(xùn)練，尋找突破，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí).
理想課堂的主題在于我們教師要將課堂還給學(xué)生，將被動(dòng)學(xué)習(xí)回歸到自主學(xué)習(xí).如果我們的教師一味的追求高分，從而忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，必將導(dǎo)致教學(xué)的悲哀.所以學(xué)生可以根據(jù)自己的掌握情況來自主分配，有針對(duì)性的進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，以練帶講，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，尋求學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)教學(xué)的捷徑，在課堂上提倡學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中要勤觀察，勤思考，勤比較，勤記憶，尋求突破口.擺脫以往的“題海戰(zhàn)術(shù)”、“填鴨式”，其實(shí)也是對(duì)我們教學(xué)的負(fù)責(zé)任.既要重視知識(shí)深度和體系廣度，又要注重對(duì)知識(shí)掌握的“全”、“細(xì)”程度，更要追求學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)；對(duì)于訓(xùn)練試題的選擇性上既有典型性、針對(duì)性、層次性，又要具有啟發(fā)性、時(shí)代性，力求做到答一疑會(huì)一類，明一知百，練一題習(xí)一法，舉一反三.
例藥物貝諾酯可由乙酰水楊酸和對(duì)乙酰氨基酚在一定條件下反應(yīng)制得：
下列有關(guān)敘述正確的是（）.
A.貝諾酯分子中有三種含氧官能團(tuán)
B.可用FeCl3溶液區(qū)別乙酰水楊酸和對(duì)乙酰氨基酚
C.乙酰水楊酸和對(duì)乙酰氨基酚均能與NaHCO3 溶液反應(yīng)
文章編號(hào)：1008-0546（2017）07-0059-02 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.07.017
一、一個(gè)蘋果中的有機(jī)化學(xué)
有機(jī)化學(xué)是高中化學(xué)的重要組成部分，且其在浙江省高考中占有很高的分值。考查的落腳點(diǎn)多是官能團(tuán)的性質(zhì)與相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，有機(jī)物結(jié)構(gòu)簡式的推斷，有機(jī)物的合成與分離。有機(jī)化學(xué)結(jié)構(gòu)種類多而復(fù)雜，性質(zhì)各有不同，要想扎實(shí)掌握高中有機(jī)化學(xué)知識(shí)，就要將高中有機(jī)化學(xué)主干知識(shí)通過一條主鏈串聯(lián)起來，由點(diǎn)及面，最后形成立體而全面的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
蘋果是我們?nèi)粘Ｉ钪蟹浅３Ｒ姷乃哂胸S富的營養(yǎng)價(jià)值，深受人們的喜愛。同時(shí)蘋果與有機(jī)化學(xué)的聯(lián)系也非常緊密。蘋果果皮的果蠟，就是一種烴類物質(zhì)。蘋果的果肉中含有豐富的糖類物質(zhì)，如淀粉纖維素等多糖物質(zhì)、葡萄糖等單糖物質(zhì)。成熟蘋果的獨(dú)特香氣以酯類和某些醇類物質(zhì)等揮發(fā)性物質(zhì)為主。切開的蘋果顏色褐變的原因與有酚類物質(zhì)的氧化有關(guān)。未成熟的蘋果的酸味主要由蘋果酸等酸類物質(zhì)引起。此外蘋果中還含有少量的氨基酸成分。蘋果中的有機(jī)物幾乎涵蓋了高中有機(jī)化學(xué)所有物質(zhì)種類。
有機(jī)化學(xué)知識(shí)與社會(huì)生產(chǎn)生活實(shí)際結(jié)合緊密，對(duì)高三有機(jī)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注重化學(xué)關(guān)聯(lián)生活，突出生活中的化學(xué)素材在化學(xué)教學(xué)中的理解、融合和勾連作用。挖掘蘋果中的有機(jī)化學(xué)教學(xué)素材，重視與學(xué)生生活情境相結(jié)合。對(duì)各類有機(jī)物進(jìn)行串聯(lián)復(fù)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與性和探究興趣。化學(xué)關(guān)聯(lián)生活，拓展和深化學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)的認(rèn)識(shí)，形成有機(jī)化合物的轉(zhuǎn)化與合成的核心素養(yǎng)。素養(yǎng)一旦養(yǎng)成，就會(huì)伴隨學(xué)生終身。若干年后，學(xué)生可能會(huì)忘記有機(jī)化學(xué)的具體知識(shí)，但是如果學(xué)生看到蘋果，就會(huì)聯(lián)想曾經(jīng)學(xué)生時(shí)代所學(xué)的有機(jī)化學(xué)相關(guān)知識(shí)，是對(duì)核心素養(yǎng)教學(xué)最好的褒獎(jiǎng)。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)
1. 有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)簡式的推斷――蘋果酸結(jié)構(gòu)簡式的推斷
某有機(jī)化合物A廣泛存在于多種水果中，經(jīng)測(cè)定，A的相對(duì)分子質(zhì)量為134，A僅含碳、氫、氧三種元素，且分子中沒有甲基。A既可以與乙醇發(fā)生酯化反應(yīng)，又可以與乙酸發(fā)生酯化反應(yīng)，且測(cè)得A與乙醇完全酯化所得有機(jī)產(chǎn)物的相對(duì)分子質(zhì)量為190。試推斷A的分子式與結(jié)構(gòu)簡式。
設(shè)計(jì)意圖：未成熟的蘋果中的酸味主要由蘋果酸引起，蘋果酸對(duì)蘋果的口味有著重要的影響，由于蘋果酸的存在，使得蘋果具有甜中帶酸的獨(dú)特口感。市場(chǎng)中也有各種蘋果醋飲料，因此蘋果酸在生活中較為常見。通過對(duì)蘋果酸結(jié)構(gòu)簡式推斷，讓學(xué)生感悟官能團(tuán)性質(zhì)與相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，掌握有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)推斷的一般方法。
2. 有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究――蘋果褐變的原因探究
切開的蘋果過一段時(shí)間后顏色會(huì)由白色變成淺黃色，最終變成褐色（食品科學(xué)上通常稱為“褐變”現(xiàn)象）。引起蘋果褐變的原因有多種觀點(diǎn)[1]。
觀點(diǎn)1：蘋果中的亞鐵離子被空氣中的氧氣氧化成鐵離子而成黃色。
觀點(diǎn)2：蘋果中含有氧化酵素和酚類物質(zhì)，切開后酚類物質(zhì)與空氣中的氧氣接觸，在氧化酵素的催化作用下，酚類物質(zhì)被氧化成黃色的醌類物質(zhì)，生成的醌類物質(zhì)被繼續(xù)氧化并聚合為褐色物質(zhì)。本課教學(xué)設(shè)計(jì)主要對(duì)觀點(diǎn)2進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。具體實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)如下：
（1）將剛剛切開或削皮的蘋果立即放入熱水中（90～95℃）3～5min后取出，觀察現(xiàn)象。相當(dāng)長一段時(shí)間內(nèi)無明顯變化。
（2）將剛剛切開或削皮的蘋果表面立即分別滴加少量0.1mol/L的鹽酸和0.1mol/L的氫氧化鈉溶液，觀察現(xiàn)象。相當(dāng)長一段時(shí)間內(nèi)無明顯變化。
（3）將剛剛切開或削皮的蘋果表面立即分別滴加少量的食用白醋（pH=6）與小蘇打溶液（pH=8），觀察現(xiàn)象。很快蘋果發(fā)生褐變現(xiàn)象。
（4）將剛剛切開或削皮的蘋果表面立即分別滴加Vc溶液和Na2SO3溶液，觀察現(xiàn)象。相當(dāng)長一段時(shí)間內(nèi)無明顯變化。
實(shí)驗(yàn)結(jié)論：蘋果褐變的速率受酚氧化酵素的活性及含量、酚類物質(zhì)的含量、接觸氧氣的濃度等幾個(gè)因素的影響。所以使用酵素抑制劑（如檸檬酸、蘋果酸等）、使用防止酚類物質(zhì)被氧化的強(qiáng)還原劑物質(zhì)（如Vc溶液、Na2SO3溶液等）、將蘋果切片與空氣隔絕（如浸泡于冷開水、鹽水或用保鮮膜包起來等），都可以防止或延緩蘋果的褐變。
設(shè)計(jì)意圖：由于《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》主要是陳述性知識(shí)，不利學(xué)生理解和記憶。在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流討論，通過蘋果變色原因的交流與討論使學(xué)生掌握氧化、還原等基本的有機(jī)反應(yīng)類型。同時(shí)應(yīng)重視探究實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，組織實(shí)驗(yàn)和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行科學(xué)判斷，提高學(xué)生的有機(jī)化學(xué)核心素養(yǎng)。
3. 有機(jī)化學(xué)合成――乙酸己酯的合成
蘋果有獨(dú)特的香味，未成熟蘋果無香氣，果實(shí)的揮發(fā)性物質(zhì)以己醛、2-己烯醛等為主；成熟蘋果有香氣，果實(shí)的揮發(fā)性物質(zhì)以酯類和某些醇類物質(zhì)為主。蘋果中的酯類物質(zhì)種類繁多，其中富士蘋果主要香氣成分以乙酸己酯為最多[2]。乙酸己酯合成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)如下[3]：
將8.0mL己醇和9.6mL冰醋酸加入到干燥的100mL圓底燒瓶中，搖動(dòng)下慢慢加入2mL濃硫酸，充分混合均勻，加入沸石，裝上回流冷凝管，在石棉網(wǎng)上小火加熱回流，保持狀態(tài)1h。反應(yīng)完全后，稍冷后拆除回流裝置。 將燒瓶中的反應(yīng)液倒入分液漏斗，用20mL冷水分幾次淋洗燒瓶內(nèi)壁，洗滌液并入分液漏斗。充分振蕩，靜置，待分液清晰后，分去下層水溶液。用10mL5%碳酸氫鈉水溶液洗滌，靜置后分去下層水溶液。再用10mL5%碳酸氫鈉水溶液洗滌一次，至水溶液對(duì)pH試紙呈堿性為止。然后酯層用7mL飽和氯化鈉溶液洗滌一次，分出水層。酯層轉(zhuǎn)入錐形瓶中。加入1g無水硫酸鎂干燥。 過濾除去干燥劑，將濾液濾入普通蒸餾裝置，加入沸石后加熱蒸餾，用干燥的量筒收集138～142℃餾分，量取體積，計(jì)算產(chǎn)率。
思考：
（1） 酯層用10mL5%碳酸氫鈉水溶液洗滌所除去的物質(zhì)。
（2）酯層用7mL飽和氯化鈉溶液洗滌所除去的物質(zhì)。
（3）用無水硫酸鎂干燥酯層的原因。
設(shè)計(jì)意圖：有機(jī)合成是有機(jī)化學(xué)的主要組成部分之一，且在浙江省化學(xué)選考中占較大分值，考查的知識(shí)點(diǎn)主要是有機(jī)藥物及有機(jī)藥物中間體的合成。乙酸乙酯的合成也是陌生有機(jī)物的合成，與有機(jī)藥物的合成有相通之處。同時(shí)，乙酸己酯合成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是對(duì)課本中乙酸乙酯合成實(shí)驗(yàn)的拓展和深化，結(jié)合《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》的相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生了解合成有機(jī)酸酯的反應(yīng)原理，掌握萃取、洗滌、蒸餾及純化液體有機(jī)物的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，可以加深學(xué)生對(duì)有機(jī)合成與實(shí)驗(yàn)化學(xué)的相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。用實(shí)驗(yàn)有目的地滲透和強(qiáng)化有機(jī)合成的意識(shí)，確定有機(jī)化學(xué)最終服務(wù)于社會(huì)的思想。
三、教學(xué)反思
有C化學(xué)復(fù)習(xí)需要兼顧有機(jī)化學(xué)內(nèi)在的規(guī)律性和系統(tǒng)性，注意把握有機(jī)化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，建立“有機(jī)化合物―官能團(tuán)―有機(jī)化學(xué)反應(yīng)―性質(zhì)―有機(jī)合成―應(yīng)用”之間的聯(lián)系。蘋果是有機(jī)化合物復(fù)習(xí)素材的寶庫，可以根據(jù)實(shí)際需要，對(duì)復(fù)習(xí)課內(nèi)容進(jìn)行拓展和補(bǔ)充，如烴類物質(zhì)、醇類物質(zhì)、糖類物質(zhì)及氨基酸等復(fù)習(xí)。也可以設(shè)計(jì)成系列微課，讓學(xué)生課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
教無定法，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)根據(jù)高中課程改革和高考改革的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，充分挖掘蘋果中有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)的資源，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與創(chuàng)新，從而使學(xué)生感受有機(jī)化學(xué)的規(guī)律性和系統(tǒng)性，提高學(xué)生基本的有機(jī)化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
表格化、網(wǎng)絡(luò)化安排
掌握系統(tǒng)的初中化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，是化學(xué)學(xué)科后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ).在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)復(fù)習(xí)過程中，應(yīng)重視基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用間的靈活結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣和信心，不能一味強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)進(jìn)度和復(fù)習(xí)內(nèi)容多少，也不能一味追求成績而采用機(jī)械重復(fù)的“題海戰(zhàn)術(shù)”等，這樣很容易引起學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的減弱，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體地位得不到體現(xiàn)，很難達(dá)到初中化學(xué)應(yīng)用的啟發(fā)、引導(dǎo)教學(xué)目的.在進(jìn)行化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)對(duì)每章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)歸納總結(jié)，注重知識(shí)點(diǎn)間的貫穿性和連貫性，使主干知識(shí)呈現(xiàn)出新穎化、表格化、網(wǎng)絡(luò)化，并合理引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)基本概念、反應(yīng)原理、化學(xué)術(shù)語、化學(xué)現(xiàn)象的梳理和理解，以便學(xué)生能夠嫻熟掌握和應(yīng)用已學(xué)過的知識(shí)解決相關(guān)化學(xué)問題.在進(jìn)行相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)合理復(fù)習(xí)后，應(yīng)配備相應(yīng)的練習(xí)題進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用檢測(cè)，查缺補(bǔ)漏，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)梳理和掌握，逐漸形成完善、清晰、系統(tǒng)的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到增加化學(xué)學(xué)習(xí)興趣、信心和溫故知新的目的.
二、以情境貫穿知識(shí)，有效激發(fā)學(xué)
生的學(xué)習(xí)興趣
在化學(xué)復(fù)習(xí)課中合理創(chuàng)設(shè)的“情境”，既可以是學(xué)生熟悉的日常生活情境，也可以是以時(shí)事背景來自創(chuàng)的學(xué)習(xí)情境.通過合理探索情境和解釋化學(xué)現(xiàn)象，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心，同時(shí)還可以以“情境”模式增加學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的記憶能力，從而達(dá)到當(dāng)堂復(fù)習(xí)當(dāng)堂訓(xùn)練當(dāng)堂牢固掌握的高效復(fù)習(xí)教學(xué)目的.
例如，在復(fù)習(xí)“金屬材料；金屬資源的利用和保護(hù)”時(shí)，教師可以采用學(xué)生較為熟悉且時(shí)事效應(yīng)較強(qiáng)的“鳥巢體育館”作為情境，按照下述設(shè)計(jì)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)：
知識(shí)點(diǎn)引入：可以在幻燈片上以鳥巢整體金屬結(jié)構(gòu)畫面來構(gòu)筑教學(xué)情境.
知識(shí)點(diǎn)提問1：鳥巢體育館主要采用何種材料制成？
知識(shí)點(diǎn)提問2： 為什么不選用鋼或純鐵？
通過上述情境設(shè)置，激發(fā)學(xué)生對(duì)日常生活現(xiàn)象的探討興趣，讓學(xué)生對(duì)于金屬材料的種類和物理化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行系統(tǒng)梳理.讓學(xué)生充分了解合金、金屬、非金屬間的特性，如合金強(qiáng)度和硬度通常要比其純金屬大很多，這樣才能實(shí)現(xiàn)大跨距、復(fù)雜結(jié)構(gòu)的強(qiáng)度硬度需求.另外，合金其具有較強(qiáng)抗腐蝕性能，能夠抵御金屬結(jié)構(gòu)風(fēng)吹、日曬、雨淋的破壞作用.
三、改變常規(guī)復(fù)習(xí)灌輸知識(shí)理念，
中、后進(jìn)生要想在最后一年的復(fù)習(xí)中盡可能彌補(bǔ)過去三年的虧空，是有一定難度的。在下大功夫、大力氣的同時(shí)，方式方法的科學(xué)是非常重要的。具體如下：
1.方向選準(zhǔn)，學(xué)會(huì)放棄
高考化學(xué)涉及兩本必修，一本必選，三本選修。在此不能面面俱到，應(yīng)與取舍。除必修和必選外，對(duì)于選修專攻一本――《有機(jī)》即可。其它兩本主動(dòng)放棄。此外，對(duì)于平時(shí)習(xí)題中的一些偏、怪、難的題目及高考不考的題型不要耗費(fèi)太多的時(shí)間、精力。學(xué)會(huì)放棄，否則既浪費(fèi)精力又傷害自信，得不償失。
2.配合教師，謙虛耐心
有些學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中，與任課教師的思路不一致：嫌其快或慢，難或易，不跟教師走，自己看或找人輔導(dǎo)，這種做法是極其錯(cuò)誤的。（1）再弱的教師其對(duì)《教材》的理解、對(duì)《考綱》的把握是高于學(xué)生的。（2）找人補(bǔ)課或輔導(dǎo)僅僅是對(duì)知識(shí)掌握的一種彌補(bǔ)。正所謂：人靠每日三餐才能維持生命，靠輸營養(yǎng)液只能解一時(shí)之急。每次化學(xué)課均應(yīng)認(rèn)真聽、詳細(xì)記、仔細(xì)“嚼”，逐漸積累均會(huì)有益。
3.加強(qiáng)鍛煉，勞逸結(jié)合
身體是革命的本錢，好的身體是學(xué)習(xí)的前提。高考復(fù)習(xí)有效時(shí)間也就270多天，要保證經(jīng)常有好的狀態(tài)，就該注重適當(dāng)鍛煉身體、合理休息、加強(qiáng)營養(yǎng)、勞逸結(jié)合。爭取少生病或不生病。
4.注重效率，避免“內(nèi)耗”
學(xué)一小時(shí)要有一小時(shí)的作用。當(dāng)學(xué)不下去或不想學(xué)、無狀態(tài)時(shí)，可以適時(shí)停止，看看其他科目，想睡就干脆休息，避免一種“耗”、“熬”的境地。
5.協(xié)調(diào)發(fā)展，統(tǒng)籌把握
高考化學(xué)，從《考綱》出發(fā)，各章節(jié)從基礎(chǔ)化學(xué)方程式、概念、公式、原理出發(fā)，先死記硬背后逐漸應(yīng)用，最后達(dá)到理解掌握。應(yīng)把上述四本教材當(dāng)做一個(gè)整體來學(xué)，避免厚此薄彼。
二、心態(tài)
心態(tài)決定成敗。要保證一年復(fù)習(xí)成效顯著，心態(tài)至關(guān)重要。
1.自信
對(duì)于中、后進(jìn)生要在不到一年的高考復(fù)習(xí)中使化學(xué)成績有所突破，難度是有的。但千萬不能頭頂一個(gè)“難”字度過一年，要克服“愁”的心理、克服恐懼的狀態(tài)。別人能學(xué)好，我為什么不行？無怪乎四本書，400多頁漢字寫的東西嘛。決心下大了，背也能背會(huì)，更何況該死記硬背的累加起來也不過八開紙單面四頁罷了。
2.上進(jìn)心
沒有投入不可能有回報(bào)，不要想天上掉餡餅的好事。對(duì)于中、后進(jìn)生，我們已經(jīng)落后別人了，要在一年復(fù)習(xí)中有收獲、有成效，就必須要敢于付出更多，要下大決心做好打硬仗的準(zhǔn)備。言行一致，把想法、口號(hào)付諸實(shí)施，強(qiáng)迫自己去干！（1）勤。勤是一種態(tài)度。要完成這項(xiàng)重任，它是前提。（2）動(dòng)。動(dòng)手，不能光看看、聽聽就行了。拿起筆去推導(dǎo)、演算、寫出來、畫一下，直至得出最后的結(jié)論。這是方式。（3）思。總結(jié)、反思。要有質(zhì)量、有效率的進(jìn)步，就要有“腦子”。反思就是一種長“腦子”的有效途徑。（4）鞏。鞏固。雖有四本教材，但每隔三周左右應(yīng)把前面復(fù)習(xí)過再鞏固一下，避免時(shí)間長了形成夾生飯或全生飯現(xiàn)象。
對(duì)于上進(jìn)心，必須且必要。好好投入還要看效果怎樣，沒有投入根本不可能有回報(bào)。這項(xiàng)是整個(gè)策略的核心，是決定成敗的關(guān)鍵，一定要付諸實(shí)施，確保言行一致。
3.自欺欺人
在精力夠用，身心還行的情況下當(dāng)學(xué)習(xí)遇到難度、不想學(xué)、不想做的時(shí)候，就要有點(diǎn)“自欺欺人”的感覺。自己哄自己：聽聽老師講的課，做做討厭的習(xí)題。再不行，還要硬著頭皮頂下去，逼著自己去行動(dòng)。
上述是從“軟件”上提的一些策略。“硬件”方面應(yīng)該具備的具體行動(dòng)如下：
三、一輪墊底
高考化學(xué)一輪復(fù)約180多天，是整個(gè)高考化學(xué)復(fù)習(xí)備考的基礎(chǔ)，決定整個(gè)備考的成敗。在復(fù)習(xí)中應(yīng)注意：
1.扎實(shí)基礎(chǔ)，確保入門
將四本教材中的基本化學(xué)方程式、概念、公式、原理自己動(dòng)手摘抄、整理，強(qiáng)化記憶。對(duì)這部分內(nèi)容，別無他法，必須記，必須會(huì)。可適當(dāng)參考教師意見，把握重點(diǎn)。
2.細(xì)過課本，系統(tǒng)整理
對(duì)于中、后進(jìn)生，四本教材可能量大。要善于從中汲取，整理體系。教材雖然看的細(xì)，但其框架、核心、精髓有限。教師也可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生整理，忌東拉西扯。
3.配套練習(xí)，應(yīng)用鞏固
掌握的如何，理解與否，練一下就知道了。練習(xí)不單是檢驗(yàn)知識(shí)掌握的一種手段，也是提高能力的一項(xiàng)重要措施。在此關(guān)鍵是：（1）保證練到位，動(dòng)手參與。（2）習(xí)題選好。量不在多而在精，題不在難而在恰。有的放矢，講啥練啥。其題型、問法也爭取與高考一致。
四、二輪提升
1.自己歸納，由厚到薄
在一輪的基礎(chǔ)上，若各項(xiàng)落實(shí)到位，中、后進(jìn)生是會(huì)有很大進(jìn)步的。為進(jìn)一步提升能力和他們的自主創(chuàng)新精神，提倡中、后進(jìn)生自己從教材中歸納，將主干知識(shí)梳理出來，由厚到薄。
2.模擬演練，真題強(qiáng)化
整個(gè)二輪復(fù)習(xí)，也就60天左右，與高考愈來愈近。其習(xí)題也應(yīng)貼近高考，注重精選，舉一反三。在練的同時(shí)，注意時(shí)間、正確率、得分率，逐漸與高考貼近。對(duì)于一些好的真題，部分中、后進(jìn)生可能不完全理解。對(duì)于這部分學(xué)生，不能在題目的數(shù)量上有所要求，爭取講一道會(huì)一道。在此，也是分層次教學(xué)的一種提法。我們的愿望是好的，但學(xué)生也有個(gè)體差異性，不可能整齊劃一。一輪時(shí)，可以統(tǒng)一要求。但到二輪，特別是二輪的習(xí)題，應(yīng)該分層次要求：該突分的突分、該上線的上線，只要保證有效，不磨洋工即可。
對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的復(fù)習(xí),必須結(jié)合具體的實(shí)驗(yàn),有些實(shí)驗(yàn)操作的方法會(huì)因?qū)嶒?yàn)儀器裝置等的不同而存在差異,教師就必須抓住實(shí)驗(yàn)操作原理、結(jié)合具體實(shí)驗(yàn)來確定正確的操作方法。例如:裝置氣密性檢驗(yàn),氣密性檢驗(yàn)的原理為:一是使被檢驗(yàn)裝置和水構(gòu)成密封體系,二是依據(jù)改變體系壓強(qiáng)時(shí)產(chǎn)生的現(xiàn)象來判斷儀器裝置是否密封。但由于不同實(shí)驗(yàn)儀器裝置的差異,檢驗(yàn)所采用的操作與方法也有所區(qū)別:一是“常規(guī)法―微熱法”,操作:利用熱源對(duì)儀器裝置微熱―觀察是否有氣泡―移開熱源―觀察是否形成水柱。復(fù)習(xí)時(shí),對(duì)此類存在差異的同一操作也要進(jìn)行對(duì)比分析,總結(jié)歸納。
二、注重理論聯(lián)系實(shí)際
高考化學(xué)要求考生正確把握實(shí)驗(yàn)的目的和原理,依據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)情景,靈活地運(yùn)用實(shí)驗(yàn)基本技能,正確安排實(shí)驗(yàn)步驟、控制實(shí)驗(yàn)條件并處理好實(shí)驗(yàn)安全問題。例如:取化學(xué)式為MZ的黃色粉末狀化合物進(jìn)行如下實(shí)驗(yàn)。將MZ和足量的碳粉充分混合物,平鋪在反應(yīng)管a中,在b瓶中盛足量澄清石灰水。
按圖連接儀器。實(shí)驗(yàn)開始時(shí)緩緩?fù)ㄈ氲獨(dú)?過一段時(shí)間后,加熱反應(yīng)管a,觀察到管內(nèi)發(fā)生劇烈反應(yīng),并有熔融物生成,同時(shí),b瓶的溶液出現(xiàn)白色渾濁。待反應(yīng)完全后,停止加熱,仍繼續(xù)通氮?dú)?直至反應(yīng)管冷卻,此時(shí),管中的熔融物凝固成銀白色金屬。根據(jù)以上敘述回答:(1)元素Z是什么?(2)停止加熱前是否需要先斷開a和b的連接處?為什么?(3)反應(yīng)管a中發(fā)生的所有反應(yīng)的化學(xué)方程式是什么?(4)本實(shí)驗(yàn)的尾氣是否需處理?如需處理,請(qǐng)回答如何處理?如不需處理,請(qǐng)說明理由。
分析:本題考查學(xué)生對(duì)金屬熱還原反應(yīng)的理解,考查學(xué)生能否靈活地運(yùn)用實(shí)驗(yàn)基本操作處理實(shí)驗(yàn)中具體問題。確定不了MZ是什么物質(zhì),不會(huì)影響解答其中的大部分題目。中學(xué)化學(xué)中遇到的黃色化合物不是很多,常見的有過氧化鈉、溴化銀、二硫化亞鐵、硫化鋁、二硫化亞鐵銅等。氧化亞鉛(PbO)也是黃色的,但不屬于常見物質(zhì)。從題目中看,題設(shè)MO是黃色物質(zhì),該物質(zhì)的化學(xué)式是MZ,而且這種物質(zhì)的氧化性很強(qiáng),從題設(shè)情景看,絕不是過氧化鈉,它不可能用C通過熱還原得到。高中階段未學(xué)習(xí)其他黃色氧化物,因此不能確定M是什么元素,題目也不要求回答,只能寫為MO。我們也可以用MZ來表示相關(guān)的化學(xué)方程式。如果學(xué)生只會(huì)根據(jù)平時(shí)訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn),先推斷出具體物質(zhì)才能解答,就陷入死胡同。學(xué)生的應(yīng)變能力并不單純是靠解題訓(xùn)練能得到的。MZ與過量的碳反應(yīng)生成的氣體能使澄清石灰水變渾濁,我們可以知道該氣體中含有二氧化碳,也就是說Z元素應(yīng)該是氧。因?yàn)橐恢蓖ㄈ氲獨(dú)庵敝练磻?yīng)管冷卻,因此,停止加熱時(shí),不會(huì)因?yàn)闇囟冉档?反應(yīng)管內(nèi)氣壓減小而引起液體倒吸,所以不需要將a和b之間的連接處斷開。根據(jù)過量的碳與MZ反應(yīng)來看,該反應(yīng)過程中除了生成二氧化碳之外,還會(huì)生成一氧化碳,一氧化碳有毒,應(yīng)該進(jìn)行尾氣處理,處理的方法可以將其在導(dǎo)管口點(diǎn)燃,或者用氣球收集,或接一個(gè)加熱的裝有CuO的玻璃管。學(xué)生在推斷出MZ是氧化物,明白題設(shè)實(shí)驗(yàn)是通過熱還原法用碳還原MO制得金屬單質(zhì)M之后,還要回答如何防止裝置內(nèi)氣壓降低產(chǎn)生液體回流,如何防止含有有害氣體的尾氣污染空氣、危害健康等問題。這些問題是使用氣體反應(yīng)物經(jīng)常需要考慮的,需要學(xué)生依據(jù)題設(shè)情景,作考慮、判斷。
三、強(qiáng)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理
衛(wèi)生部于2011年7月的《衛(wèi)生部建立完善康復(fù)醫(yī)療服務(wù)體系試點(diǎn)工作方案》[1]中明確提出優(yōu)化布局和結(jié)構(gòu)、統(tǒng)籌區(qū)域內(nèi)康復(fù)醫(yī)療資源，逐步構(gòu)建分層級(jí)、分階段的康復(fù)醫(yī)療服務(wù)體系，并于同年9月份在全國選取14個(gè)省份開展為期2年的試點(diǎn)工作。
本文希望借助移動(dòng)通信技術(shù)，構(gòu)建區(qū)域康復(fù)服務(wù)體系，實(shí)現(xiàn)國務(wù)院所提出的醫(yī)療信息服務(wù)。
2 系統(tǒng)概述
無線通信技術(shù)作為有線通信的補(bǔ)充與延伸，可以大大加強(qiáng)基于有線網(wǎng)絡(luò)的醫(yī)療信息系統(tǒng)的移動(dòng)性和便利性。區(qū)域康復(fù)服務(wù)信息系統(tǒng)將借此擺脫臺(tái)式終端的物理位置束縛，在區(qū)域內(nèi)實(shí)現(xiàn)移動(dòng)和漫游的康復(fù)醫(yī)療信息的快速介入，借以提高醫(yī)療的時(shí)效性。本系統(tǒng)通過移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營技術(shù)與有線網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)結(jié)合，構(gòu)建廣覆蓋、功能齊全、暢通安全的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，服務(wù)于區(qū)域康復(fù)服務(wù)體系。其主要包括康復(fù)診療管理平臺(tái)、遠(yuǎn)程醫(yī)療服務(wù)平臺(tái)、雙向轉(zhuǎn)診服務(wù)平臺(tái)、云數(shù)據(jù)管理平臺(tái)和公共信息服務(wù)平臺(tái)，可實(shí)現(xiàn)康復(fù)機(jī)構(gòu)的病區(qū)查房、醫(yī)技溝通、決策支持、雙向轉(zhuǎn)診、醫(yī)療咨詢、預(yù)約診療等應(yīng)用。系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖1所示：
3 實(shí)施方案
根據(jù)區(qū)域康復(fù)服務(wù)體系建設(shè)的實(shí)際需求，筆者引入云計(jì)算概念，將應(yīng)用系統(tǒng)的軟硬件整合起來，打破數(shù)據(jù)庫、服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用中物理設(shè)備之間的劃分，實(shí)現(xiàn)計(jì)算資源分配與管理的動(dòng)態(tài)化。該系統(tǒng)采取數(shù)據(jù)分布式應(yīng)用結(jié)構(gòu)，以移動(dòng)4G TD-LTE網(wǎng)絡(luò)為紐帶，開發(fā)多個(gè)系統(tǒng)版本及App應(yīng)用。在個(gè)人層面，患者可通過手機(jī)傳感器采集個(gè)人健康信息，系統(tǒng)自動(dòng)建立個(gè)人健康檔案；亦可通過公共信息服務(wù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)醫(yī)療咨詢、健康管理、預(yù)約診療等服務(wù)。在醫(yī)療機(jī)構(gòu)層面，系統(tǒng)采用數(shù)據(jù)接口控制器結(jié)合有線與無線網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，既可滿足本地康復(fù)診療需求，又可通過移動(dòng)4G TD-LTE網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)將各級(jí)康復(fù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)的本地?cái)?shù)據(jù)上傳至云端。在需要發(fā)生雙向轉(zhuǎn)診事件時(shí)，轉(zhuǎn)診前醫(yī)療機(jī)構(gòu)只需通過雙向轉(zhuǎn)診平臺(tái)將患者的個(gè)人病歷信息權(quán)限開放至轉(zhuǎn)診后的醫(yī)療機(jī)構(gòu)即可，患者就診信息將自動(dòng)由云端傳輸至轉(zhuǎn)診后的醫(yī)療機(jī)構(gòu)。
在信息安全方面，本系統(tǒng)自動(dòng)獲取各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)的本地信息，任何中間環(huán)節(jié)都沒有權(quán)限修改數(shù)據(jù)，可確保原始數(shù)據(jù)真實(shí)可信；并采取網(wǎng)絡(luò)多層次多區(qū)域設(shè)計(jì)原則，建立安全邊界及防火墻，確保病人信息等醫(yī)療數(shù)據(jù)的安全性，促進(jìn)雙向轉(zhuǎn)診的及時(shí)性、可靠性。區(qū)域康復(fù)服務(wù)信息網(wǎng)絡(luò)拓?fù)渚唧w見圖2。
4 系統(tǒng)功能
4.1 云數(shù)據(jù)管理平臺(tái)
建立區(qū)級(jí)的云數(shù)據(jù)庫，存儲(chǔ)區(qū)域內(nèi)海量的結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)。部署和運(yùn)行區(qū)域康復(fù)服務(wù)信息系統(tǒng)，建立康復(fù)服務(wù)信息云數(shù)據(jù)管理平臺(tái)，以移動(dòng)TD-LTE網(wǎng)絡(luò)為傳輸通道，建立各級(jí)康復(fù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)間數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)交換體系。在云數(shù)據(jù)管理平臺(tái)中采用分布式計(jì)算技術(shù)，為系統(tǒng)中的其他子系統(tǒng)提供可靠、高效及可擴(kuò)展的云數(shù)據(jù)庫、云搜索引擎、云存儲(chǔ)及分布式并行計(jì)算服務(wù)。
（1）基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫
建立區(qū)域內(nèi)就診人群基本檔案數(shù)據(jù)庫，實(shí)行“一個(gè)患者一個(gè)標(biāo)識(shí)碼，具備區(qū)域內(nèi)的唯一性”，建立覆蓋區(qū)域內(nèi)各級(jí)康復(fù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)的康復(fù)人群數(shù)據(jù)庫，為每一名患者建立唯一的個(gè)人健康檔案，形成“綜合三級(jí)醫(yī)院-綜合二級(jí)醫(yī)院-社區(qū)康復(fù)中心”縱向一體化的康復(fù)診療的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫。包括患者個(gè)人信息、健康狀況（慢性病情況）、失能分類及等級(jí)、失能原因、康復(fù)需求等。
（2）患者診療信息庫
保存患者在不同醫(yī)院的結(jié)構(gòu)化的病歷信息、康復(fù)診療方案、康復(fù)治療信息（包括康復(fù)設(shè)備治療部位、治療強(qiáng)度、治療時(shí)間、治療周期等參數(shù)）、康復(fù)前/中/末期評(píng)估及分析、后期隨訪等數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)上傳至云端中該患者的個(gè)人健康檔案中，確保數(shù)據(jù)準(zhǔn)確、有據(jù)可查。
（3）數(shù)據(jù)挖掘系統(tǒng)
云數(shù)據(jù)管理平臺(tái)通過云搜索引擎提供了分布式的索引系統(tǒng)，通過和云數(shù)據(jù)庫相結(jié)合實(shí)現(xiàn)對(duì)海量數(shù)據(jù)的快速檢索和訪問實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)挖掘功能。該子系統(tǒng)通過使用Map Reduce技術(shù)，可實(shí)現(xiàn)對(duì)海量數(shù)據(jù)的分布式并行處理及分析，支持臨床科研工作，可實(shí)時(shí)調(diào)整決策支持管理模塊模式庫，使決策支持更趨精準(zhǔn)。它亦可挖掘區(qū)域內(nèi)康復(fù)需求、康復(fù)疾病類別等數(shù)據(jù)信息，為政府部門的政策調(diào)控提供數(shù)據(jù)支持。其原理見圖3：
圖3 云數(shù)據(jù)管理平臺(tái)數(shù)據(jù)挖掘系統(tǒng)
4.2 康復(fù)診療管理平臺(tái)
（1）康復(fù)臨床管理門戶
康復(fù)信息管理服務(wù)平臺(tái)在應(yīng)用決策支援技術(shù)上，開發(fā)了醫(yī)師工作模塊、治療師工作模塊，針對(duì)康復(fù)科的整體管理而研發(fā)，以使臨床康復(fù)診療更加規(guī)范、科學(xué)和人性化。該平臺(tái)主要服務(wù)于各級(jí)康復(fù)醫(yī)學(xué)科，通過康復(fù)診療過程的決策監(jiān)控，提升基層醫(yī)院的康復(fù)診療水平，從根本上解決基層醫(yī)院的人才匱乏、資源薄弱、患者不愿就醫(yī)等現(xiàn)實(shí)問題。
醫(yī)師工作模塊主要服務(wù)于康復(fù)醫(yī)師的臨床工作，實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的電子病歷書寫，智能初步診斷病人疾病，提供快速有效的康復(fù)評(píng)估和規(guī)范、有效的康復(fù)治療套餐，并即時(shí)通知治療室該病人的新治療醫(yī)囑項(xiàng)目。在醫(yī)師工作模塊中，決策支援功能根植于醫(yī)師臨床診療的各流程，按照康復(fù)診療規(guī)范設(shè)計(jì)運(yùn)行模式，輔助醫(yī)師分析臨床資料，預(yù)測(cè)、推理診斷及治療方案。
治療師工作模塊主要服務(wù)于康復(fù)治療師的臨床工作，康復(fù)治療師根據(jù)醫(yī)師的患者基本情況接診患者，查閱病人康復(fù)治療醫(yī)囑項(xiàng)目，并對(duì)患者本治療室的康復(fù)進(jìn)行詳細(xì)評(píng)定，核對(duì)康復(fù)治療醫(yī)囑項(xiàng)目；若發(fā)現(xiàn)不合適之處，可向醫(yī)師提出質(zhì)疑。在治療師工作模塊中，決策支援技術(shù)可輔助治療師制定合適的治療參數(shù)，并提供禁忌癥的系統(tǒng)默認(rèn)取消功能。
（2）康復(fù)決策支援系統(tǒng)
決策支援管理模塊構(gòu)架主要由模式管理單元、資料庫管理單元這兩部分組成，因其后臺(tái)服務(wù)于康復(fù)信息管理服務(wù)平臺(tái)，自動(dòng)輔助其他模塊臨床診療過程。其中模式管理單元[2]是決策支援系統(tǒng)能否正確實(shí)施的關(guān)鍵，針對(duì)不同的輸入、輸出級(jí)運(yùn)算，整合各類臨床資料，通過模式來提供預(yù)測(cè)、推理、分析、創(chuàng)造可行方案。而資料管理單元是決策支援的基礎(chǔ)[3]，通過將臨床病歷資料（主訴、病史、查體、檢驗(yàn)檢查結(jié)果）等內(nèi)容條目化，完成主觀性的病歷資料數(shù)字化、標(biāo)準(zhǔn)化。決策支援管理模塊主要包括康復(fù)診斷、康復(fù)評(píng)定、康復(fù)治療方案、康復(fù)治療參數(shù)的臨床決策，規(guī)范康復(fù)診療流程，提升基層醫(yī)院的康復(fù)診療水平。
4.3 雙向轉(zhuǎn)診管理平臺(tái)
（1）康復(fù)轉(zhuǎn)診信息管理門戶
康復(fù)診療管理平臺(tái)建立統(tǒng)一的康復(fù)診療信息管理門戶，利用云數(shù)據(jù)庫集成各級(jí)醫(yī)療康復(fù)機(jī)構(gòu)管理信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)資源和信息資源，面向醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)內(nèi)部服務(wù)。各級(jí)康復(fù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)可根據(jù)患者轉(zhuǎn)診情況及病情，通過此門戶實(shí)時(shí)調(diào)取患者區(qū)域內(nèi)個(gè)人信息及就診信息，保障患者區(qū)域內(nèi)就診的延續(xù)性和規(guī)范性。
（2）雙向轉(zhuǎn)診應(yīng)用門戶
主要服務(wù)于“康復(fù)服務(wù)體系”中各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)間的雙向轉(zhuǎn)診，并建立區(qū)域協(xié)同醫(yī)療數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)三級(jí)康復(fù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)間的醫(yī)療資源共享，避免重復(fù)醫(yī)療，實(shí)現(xiàn)患者從發(fā)病到回歸家庭的完善康復(fù)診療流程，同時(shí)建立區(qū)域協(xié)同醫(yī)療共享服務(wù)監(jiān)督及評(píng)價(jià)系統(tǒng)。在疾病的恢復(fù)過程中，系統(tǒng)會(huì)對(duì)患者的病情、身體狀況、康復(fù)評(píng)定自動(dòng)進(jìn)行綜合評(píng)分，對(duì)患者進(jìn)行臨床分型（即急性期、亞急性期、恢復(fù)期、平臺(tái)期），制定明確、規(guī)范的雙向轉(zhuǎn)診標(biāo)準(zhǔn)，輔助醫(yī)師進(jìn)行病人的雙向轉(zhuǎn)診，建立完整的現(xiàn)代康復(fù)供應(yīng)鏈體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)服務(wù)對(duì)象的長期、聯(lián)系追蹤管理。
5 系統(tǒng)功能架構(gòu)
康復(fù)服務(wù)信息系統(tǒng)采取“區(qū)域建設(shè)，三級(jí)應(yīng)用”的方式，即在海珠區(qū)內(nèi)建設(shè)運(yùn)行環(huán)境，物理部署于全區(qū)內(nèi)各級(jí)康復(fù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)，建立患者康復(fù)服務(wù)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫。整個(gè)系統(tǒng)包括三級(jí)應(yīng)用系統(tǒng)，分為三級(jí)綜合醫(yī)院康復(fù)醫(yī)學(xué)科、二級(jí)醫(yī)院康復(fù)醫(yī)學(xué)科/康復(fù)醫(yī)院、社區(qū)康復(fù)中心（見圖4）。不同級(jí)系統(tǒng)之間功能設(shè)計(jì)上考慮不同的需求重點(diǎn)，越到上級(jí)的系統(tǒng)數(shù)據(jù)管理和數(shù)據(jù)分析功能越強(qiáng)，對(duì)科學(xué)管理和宏觀決策的支持能力越大；越到社區(qū)康復(fù)中心的系統(tǒng)業(yè)務(wù)管理功能越強(qiáng)，對(duì)日常管理工作的支撐能力越大。
6 系統(tǒng)設(shè)計(jì)原則
區(qū)域康復(fù)服務(wù)信息系統(tǒng)的建設(shè)目標(biāo)是建立一個(gè)規(guī)模龐大、信息量大、安全性高的綜合信息系統(tǒng)。在進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)、建設(shè)和實(shí)施的過程中，應(yīng)遵循以下原則：
（1）標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化
系統(tǒng)建設(shè)采用的軟件平臺(tái)、數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)技術(shù)應(yīng)符合公認(rèn)的工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以確保系統(tǒng)集成的可行性、良好的可擴(kuò)充性。
（2）科學(xué)性和先進(jìn)性
系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)采用先進(jìn)成熟的思想、概念、方法、技術(shù)和平臺(tái)，在理解用戶的各項(xiàng)需求后，進(jìn)行科學(xué)的建模、功能結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)以指導(dǎo)系統(tǒng)開發(fā)建設(shè)；同時(shí)在系統(tǒng)建設(shè)上適應(yīng)未來技術(shù)、業(yè)務(wù)發(fā)展的需要，保證系統(tǒng)在技術(shù)、應(yīng)用方面的可持續(xù)發(fā)展。
（3）易維護(hù)性和擴(kuò)展性
采用開放的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，保證系統(tǒng)具有較強(qiáng)的易維護(hù)性和擴(kuò)展性，能方便地進(jìn)行功能的調(diào)整以適應(yīng)系統(tǒng)需求的變化，如專題應(yīng)用、數(shù)據(jù)更新等方面引起的變化。同時(shí)系統(tǒng)的升級(jí)要充分考慮與現(xiàn)有各應(yīng)用系統(tǒng)的版本兼容問題，盡可能保證系統(tǒng)有更長的生命周期。
（4）安全性和保密性
為了保證網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)據(jù)的安全，系統(tǒng)應(yīng)具有防止病毒入侵、非法用戶訪問、惡意更改破壞數(shù)據(jù)的功能，并采取完備的數(shù)據(jù)保護(hù)和備份機(jī)制，防止非授權(quán)用戶的非法入侵和授權(quán)用戶的越權(quán)使用。系統(tǒng)應(yīng)可以進(jìn)行各種權(quán)限級(jí)別的控制，并具備審核功能，自動(dòng)記錄用戶訪問的情況和操作過程，以備日后查詢。
（5）高性能和穩(wěn)定性
在系統(tǒng)設(shè)計(jì)、開發(fā)和應(yīng)用時(shí)，應(yīng)從系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、技術(shù)措施、軟硬件平臺(tái)、技術(shù)服務(wù)和維護(hù)響應(yīng)能力等方面綜合考慮，確保系統(tǒng)較高的性能。
（6）方便實(shí)用性原則
要“以人為本”，充分考慮康復(fù)醫(yī)療的實(shí)際需要，貼近用戶的需求與習(xí)慣做法，做到功能強(qiáng)大、操作簡單、方便實(shí)用。
7 結(jié)束語
區(qū)域性康復(fù)服務(wù)體系作為區(qū)域衛(wèi)生信息化的一部分，具備區(qū)域衛(wèi)生信息化的特征，即以康復(fù)醫(yī)療服務(wù)機(jī)構(gòu)為主體，以康復(fù)醫(yī)療資源合理分配和信息共享為目標(biāo)，使有限的康復(fù)衛(wèi)生資源利用最大化。區(qū)域康復(fù)服務(wù)信息系統(tǒng)利用移動(dòng)TD-LTE無線通信技術(shù)，使各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)的康復(fù)診療流程都在嚴(yán)密的網(wǎng)絡(luò)管理中進(jìn)行，并接受質(zhì)量抽查和階段性考核，確保信息及時(shí)反饋，醫(yī)療、康復(fù)經(jīng)驗(yàn)可以互用，能夠加快康復(fù)專業(yè)化建設(shè)。
參考文獻(xiàn)：
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[2] Maris G Martinsons， Robert M Davison. Strategic decision making and support systems Comparing American， Japanese and Chinese management[J]. Decision Support Systems， 2007（43）： 284-300.
【關(guān)鍵詞】衛(wèi)生信息 信息化建設(shè) 監(jiān)理服務(wù)
上海申康醫(yī)院發(fā)展中心自2006年起啟動(dòng)上海市級(jí)醫(yī)院臨床信息共享項(xiàng)目（簡稱“上海市醫(yī)聯(lián)工程”）。經(jīng)過多年的建設(shè)，現(xiàn)已形成覆蓋全市38家市級(jí)醫(yī)院，實(shí)現(xiàn)了患者診療檔案的信息共享，同時(shí)為提高資源利用效率和醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。
1 上海市醫(yī)聯(lián)工程信息化建設(shè)現(xiàn)狀
在信息系統(tǒng)監(jiān)理服務(wù)的保駕護(hù)航下，上海市醫(yī)聯(lián)工程項(xiàng)目建成了國內(nèi)接入醫(yī)院最大的臨床醫(yī)療信息共享平臺(tái)，同時(shí)建立了患者電子診療檔案數(shù)據(jù)庫實(shí)現(xiàn)了患者就診信息的跨院共享。推出了電話及網(wǎng)上預(yù)約、跨院一站式付費(fèi)、檢驗(yàn)檢查報(bào)告網(wǎng)上查詢等便民利民的服務(wù)。在服務(wù)的同時(shí)還不斷的提升醫(yī)院信息化建設(shè)的質(zhì)量，通過不斷完善醫(yī)院的HIS、LIS、PACS等系統(tǒng)，并相繼建設(shè)醫(yī)院的病案數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)、臨床路徑系統(tǒng)、電子病歷系統(tǒng)等輔助系統(tǒng)。
2 上海市醫(yī)聯(lián)工程信息化建設(shè)下區(qū)域性臨床路徑應(yīng)用服務(wù)系統(tǒng)的建設(shè)
2.1 簡述臨床路徑的概念
臨床路徑是一種綜合整合醫(yī)療的工作模式，是由醫(yī)生、護(hù)士對(duì)特定的診斷或手術(shù)采取最佳的治療、用藥及時(shí)間規(guī)劃并編制一條對(duì)應(yīng)的治療方案，使患者由入院到出院都按照此路徑接受治療，以此可以減少病患的康復(fù)時(shí)間和緩解資源浪費(fèi)的情況。此舉既保證了醫(yī)療質(zhì)量，又降低了醫(yī)療成本，治療流程的透明化使患者感覺到更人性化的服務(wù)，醫(yī)院方面又規(guī)范了醫(yī)療流程。臨床路徑的廣泛實(shí)施已成為醫(yī)療規(guī)范化管理中的一種有效的應(yīng)用。
臨床路徑的定義有很多，但卻有著共同的內(nèi)涵：多專業(yè)的協(xié)作、有時(shí)間順序的控制，改善醫(yī)療品質(zhì)，以患者為中心的服務(wù)規(guī)劃，這些都是臨床路徑設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。
臨床路徑在實(shí)際使用中，通過對(duì)疾病指南深入研究、遵循醫(yī)學(xué)的進(jìn)展調(diào)整路徑的實(shí)施規(guī)則，繼而給患者提供了最新的治療方法和最優(yōu)的治療方案。
2.2 區(qū)域性臨床路徑服務(wù)系統(tǒng)的建設(shè)目標(biāo)及特點(diǎn)
區(qū)域性臨床路徑服務(wù)系統(tǒng)的統(tǒng)一建設(shè)，加強(qiáng)了臨床路徑信息采集和數(shù)據(jù)交互共享，加強(qiáng)對(duì)市級(jí)醫(yī)院的臨床路徑執(zhí)行過程的監(jiān)管，促進(jìn)了各醫(yī)院臨床診療行為的規(guī)范，加強(qiáng)了醫(yī)院間的協(xié)同診療，推進(jìn)了醫(yī)院的臨床信息化建設(shè)，提高了醫(yī)療的服務(wù)質(zhì)量和效率，并合理控制了醫(yī)療費(fèi)用，繼而整體提高了醫(yī)療水平。
區(qū)域性臨床路徑服務(wù)系統(tǒng)可以規(guī)避在同一疾病在不同地區(qū)、不同醫(yī)院，不同的治療組或者不同醫(yī)師個(gè)人間出現(xiàn)不同的治療治療方案的情況。避免了因其他外界因素而導(dǎo)致的隨意診療，費(fèi)用提高等可能產(chǎn)生醫(yī)患糾紛的情況。
區(qū)域性臨床路徑服務(wù)系統(tǒng)架構(gòu)特性如下：
開放性：系統(tǒng)設(shè)計(jì)以開放性為原則，通過定義公共接口，實(shí)現(xiàn)公司內(nèi)部產(chǎn)品和外部軟件系統(tǒng)間的集成，并支持產(chǎn)品客戶定制功能的開發(fā)。
靈活性：系統(tǒng)具有靈活性，能支持不同的軟硬件環(huán)境。產(chǎn)品組件可以靈活裝配，對(duì)于不同的需求能夠裝配出合適版本的產(chǎn)品。
低耦合度：系統(tǒng)設(shè)計(jì)保證模塊間的低耦合度和獨(dú)立性，某一模塊的調(diào)整不影響其它的模塊。
可靠性：系統(tǒng)將是7×24小時(shí)服務(wù)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)包含產(chǎn)品可靠性方面的考慮。
安全性：保證系統(tǒng)數(shù)據(jù)以及在網(wǎng)絡(luò)上傳輸數(shù)據(jù)的保密性、正確性和完整性；同時(shí)，只有相應(yīng)權(quán)限才能處理訪問系統(tǒng)的請(qǐng)求。
易用性：用戶界面符合用戶系統(tǒng)的操作方式以及符合實(shí)際環(huán)境的使用流程。
3 信息系統(tǒng)監(jiān)理在區(qū)域性臨床路徑服務(wù)系統(tǒng)項(xiàng)目中的應(yīng)用
3.1 信息系統(tǒng)監(jiān)理的服務(wù)范圍
信息系統(tǒng)監(jiān)理服務(wù)對(duì)區(qū)域性臨床路徑服務(wù)系統(tǒng)項(xiàng)目在設(shè)計(jì)開發(fā)、實(shí)施、試運(yùn)行、驗(yàn)收、質(zhì)保等階段提供全過程的質(zhì)量、進(jìn)度、費(fèi)用、安全等全方位的監(jiān)督。
在區(qū)域性臨床路徑服務(wù)系統(tǒng)項(xiàng)目實(shí)施過程中，監(jiān)理單位為建設(shè)方提供必要的專業(yè)咨詢服務(wù)和建議，協(xié)助建設(shè)方完善系統(tǒng)功能、優(yōu)化系統(tǒng)設(shè)計(jì)。
在區(qū)域性臨床路徑服務(wù)系統(tǒng)項(xiàng)目完成驗(yàn)收后，監(jiān)理方最后整理一套完整的過程性監(jiān)理文檔提交給建設(shè)單位。項(xiàng)目交付物列表如表1：
3.2 信息系統(tǒng)監(jiān)理的工作目標(biāo)及流程
根據(jù)區(qū)域性臨床路徑服務(wù)系統(tǒng)項(xiàng)目的現(xiàn)狀，監(jiān)理工作流程分為如下幾個(gè)階段：項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段工作流程、項(xiàng)目準(zhǔn)備階段工作程序、項(xiàng)目實(shí)施階段工作程序、項(xiàng)目驗(yàn)收階段工作程序、項(xiàng)目質(zhì)保階段工作程序。如圖1所示：
3.3 軟件項(xiàng)目監(jiān)理服務(wù)規(guī)范定義的監(jiān)理的每個(gè)階段工作
3.3.1 軟件工程招標(biāo)階段的監(jiān)理
需求認(rèn)定階段：通過了解業(yè)主單位的業(yè)務(wù)目標(biāo)和系統(tǒng)需求，確定監(jiān)理目標(biāo)，編制監(jiān)理規(guī)劃。
招標(biāo)準(zhǔn)備階段：促使招標(biāo)書與工程的需求、目標(biāo)和范圍相符合。
招標(biāo)階段：協(xié)助業(yè)主單位選定合適的承建單位。
合同準(zhǔn)備、簽訂：促使承建合同在技術(shù)、經(jīng)濟(jì)上合理有效。
3.3.2 軟件工程設(shè)計(jì)階段的監(jiān)理
工程準(zhǔn)備階段：確定整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程中，項(xiàng)目各方所需要共同遵守的原則框架。
工程計(jì)劃階段：按照承建合同及招標(biāo)文件規(guī)定的建設(shè)內(nèi)容、工期要求、技術(shù)要求、質(zhì)量要求等條款的約定條件下，編制工程的實(shí)施計(jì)劃。
系統(tǒng)需求調(diào)研階段。
需求分析階段。
3.3.3 工程實(shí)施階段
軟件需求分析階段：經(jīng)監(jiān)理機(jī)構(gòu)簽認(rèn)的“軟件需求分析說明書”，由業(yè)主單位組織進(jìn)行確認(rèn)。
軟件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)階段：“軟件需求分析說明書”編寫完畢并且經(jīng)業(yè)主單位簽發(fā)確認(rèn)。“軟件概要設(shè)計(jì)說明書”編寫完畢，并且評(píng)價(jià)通過。
軟件詳細(xì)設(shè)計(jì)階段：監(jiān)理機(jī)構(gòu)監(jiān)督承建單位解決軟件詳細(xì)設(shè)計(jì)過程中發(fā)現(xiàn)的問題和不合格項(xiàng)，并提出監(jiān)理意見。
軟件編碼和測(cè)試：承建單位提交“軟件編碼和單元測(cè)試過程的實(shí)施詳細(xì)計(jì)劃”，監(jiān)理單位按計(jì)劃督促承建單位開展軟件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)活動(dòng)。
軟件集成階段：監(jiān)理單位按計(jì)劃督促承建單位開展軟件集成活動(dòng)。
3.3.4 項(xiàng)目驗(yàn)收階段
初步驗(yàn)收階段：承建單位提供初驗(yàn)申請(qǐng)，由業(yè)主和監(jiān)理審批并同意初驗(yàn)。
試運(yùn)行階段：承建單位對(duì)用戶進(jìn)行培訓(xùn)，監(jiān)理方做好試運(yùn)行問題記錄和跟蹤。
最終驗(yàn)收階段：在試運(yùn)行期間，督促承建單位完成用戶反饋的問題整改；完成用戶提出的新的合理需求增加。
4 結(jié)束語
區(qū)域性臨床路徑服務(wù)系統(tǒng)通過中心端和醫(yī)院端的共同建設(shè)，帶動(dòng)了上海市臨床路徑體系的整體發(fā)展，為上海市醫(yī)聯(lián)工程的數(shù)據(jù)共享、交換、應(yīng)用提供了有效的資源。同時(shí)在信息系統(tǒng)監(jiān)理服務(wù)的有效監(jiān)督管理下，該項(xiàng)目的的建設(shè)與應(yīng)用工作，最終通過軟件測(cè)評(píng)、安全測(cè)評(píng)，達(dá)到項(xiàng)目建設(shè)要求。
當(dāng)今，醫(yī)院對(duì)信息化建設(shè)的要求越來越高，信息系統(tǒng)監(jiān)理服務(wù)就顯得尤為重要，在監(jiān)理的監(jiān)督保障下，醫(yī)聯(lián)平臺(tái)深化應(yīng)用邁上了一個(gè)新的臺(tái)階，繼而為進(jìn)一步改善醫(yī)療服務(wù)、提高診療質(zhì)量、控制醫(yī)療費(fèi)用及便民利民等方面提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支撐。
參考文獻(xiàn)
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作者簡介
【中圖分類號(hào)】H0-0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）31-0003-03
一 引言
隨著多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，話語不再以單模態(tài)的文本形式體現(xiàn)表意，更多的是以圖像、顏色、聲音和動(dòng)作等多種模態(tài)出現(xiàn)來生成意義等。這種多模態(tài)話語使得人們之間的交際趨于多模態(tài)化和多媒體化的特點(diǎn)，并改變著人際交流方式和意義表達(dá)方式。而傳統(tǒng)的只分析語言和以語言分析為核心的單模態(tài)分析方法，因其難以全面系統(tǒng)地解釋意義的產(chǎn)生與交際，局限性日漸突顯。因此，在人類進(jìn)入社會(huì)符號(hào)學(xué)多模態(tài)化的新世紀(jì)，多模態(tài)話語分析的出現(xiàn)，為話語分析提供了新的視角，極大地豐富了話語分析的研究手段。
近20多年來，語言學(xué)者以Halliday的系統(tǒng)功能語言學(xué)為基礎(chǔ)，把對(duì)語言社會(huì)符號(hào)性的研究重心轉(zhuǎn)移到圖像、聲音、動(dòng)作等多模態(tài)的交際手段的研究。其中最具代表性的是 Kress& van Leeuwen所構(gòu)建的視覺圖像分析的語法框架。
多模態(tài)話語分析的意義在于它可以將語言和其他相關(guān)的意義資源整合起來，不僅可以看到語言系統(tǒng)在意義交換過程中所發(fā)揮的作用，而且可以看到諸如圖像、音樂、顏色等其他符號(hào)系統(tǒng)在這個(gè)過程中所產(chǎn)生的效果。本文將以視覺圖像分析語法框架為理論基礎(chǔ)，對(duì)2013年新啟用的湖南中醫(yī)藥大學(xué)校徽這一集圖像、文字和顏色于一體的多模態(tài)話語文本進(jìn)行社會(huì)符號(hào)學(xué)分析，嘗試性地研究圖像和語言等多種符號(hào)模態(tài)的社會(huì)功能和意義，各符號(hào)模態(tài)如何共同作用構(gòu)成意義的手段，從而說明多模態(tài)解讀對(duì)正確理解多模態(tài)話語含義和意義構(gòu)建方面不可忽視的作用。
二 多模態(tài)話語分析的理論基礎(chǔ)
1.多模態(tài)話語
多模態(tài)話語是一種融合了多種交流模態(tài)（如聲音、文字、形象等）來傳遞信息的語篇。李戰(zhàn)子認(rèn)為，多模態(tài)指的是除文本以外，還帶有圖像、圖表等的復(fù)合話語，或者說任何由一種以上的符號(hào)編碼實(shí)現(xiàn)意義的文本。胡壯麟指出，多模態(tài)話語就是由表達(dá)意義的兩個(gè)或兩個(gè)以上的單模態(tài)所構(gòu)成的話
語。朱永生還提到了識(shí)別多模態(tài)話語的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是看涉及的模態(tài)種類的多少，即視、聽、嗅、觸、味“五個(gè)模態(tài)”；二是看涉及符號(hào)系統(tǒng)的多少。
Kress&van Leeuwen認(rèn)為，語篇的多模態(tài)性是當(dāng)今世界交際中使用的各種語篇的一個(gè)重要特征。在當(dāng)今數(shù)字化的時(shí)代，各種交際模態(tài)在信息意義表征上日漸一致，因此，具有多技能的人應(yīng)可同時(shí)進(jìn)行和完成不同的交際形式，即具有良好的多模態(tài)識(shí)讀能力。
2.多模態(tài)話語分析
多模態(tài)話語分析（Multimodal Discourse Analysis）是上世紀(jì)90年展并活躍于西方的一種新的話語分析方式。它以系統(tǒng)功能語言學(xué)理論為基礎(chǔ)，是一種為融合多種交際模態(tài)（如聲音、文字、圖像等）的語篇組織傳遞信息，實(shí)現(xiàn)語篇元功能等多目的的手段和工具，其主要的分析方法是Halliday功能語言學(xué)的視覺圖像分析的語法框架，嘗試把系統(tǒng)功能語言學(xué)對(duì)于語言研究的方法應(yīng)用到其他的一些符號(hào)資源（如面部表情、手勢(shì)、圖像、音樂等）的研究上，以克服傳統(tǒng)上只注重語言系統(tǒng)和語義結(jié)構(gòu)本身及其與社會(huì)文化和心理認(rèn)知之間關(guān)系的局限性。多模態(tài)話語分析為語篇分析提供了多種模式和方法，也為語篇中各種意義資源的整合和其各項(xiàng)社會(huì)功能的構(gòu)建提供了理論基礎(chǔ)和實(shí)際指導(dǎo)意義。
3.多模態(tài)話語的社會(huì)符號(hào)學(xué)分析理論
語言是社會(huì)符號(hào)，包括語言在內(nèi)的各種符號(hào)是各自獨(dú)立而又相互作用的符號(hào)資源，因此，在分析語言特征的同時(shí)，還應(yīng)注重聲音、顏色、圖像和動(dòng)作等視覺、聽覺和行為方面的符號(hào)模態(tài)在話語中的作用。系統(tǒng)功能語言學(xué)除了對(duì)各種語言語篇的分析外，還被應(yīng)用到如視覺圖像、聲音、建筑設(shè)計(jì)、電子媒體和電影等語言以外的符號(hào)資源和多模態(tài)交際手段的研究。
以系統(tǒng)功能語法中的三大元功能——概念功能、人際功能和語篇功能為參照，把圖像也當(dāng)成社會(huì)符號(hào)的前提下，Kress & van Leeuwen構(gòu)建了由再現(xiàn)、互動(dòng)和構(gòu)成三大意義為核心內(nèi)容的視覺圖像分析的語法框架。其中再現(xiàn)功能對(duì)應(yīng)于概念功能，包括敘事的再現(xiàn)和概念的再現(xiàn)，其中敘事的再現(xiàn)包括行為過程、反應(yīng)過程以及言語和心理過程三類，概念的再現(xiàn)則相當(dāng)于功能語法中所描述的關(guān)系過程和存在過程；互動(dòng)功能對(duì)應(yīng)于人際功能，涉及距離、接觸、視點(diǎn)三要素和情態(tài)，三要素能夠共同作用，創(chuàng)造出觀看者和再現(xiàn)內(nèi)容之間的復(fù)雜、微妙的關(guān)系，而情態(tài)在圖像中的資源十分豐富，也是實(shí)現(xiàn)互動(dòng)意義的重要組成部分；構(gòu)成功能則對(duì)應(yīng)于語篇功能，從信息值、取景和顯著性三項(xiàng)資源進(jìn)行分析，信息值是通過元素在構(gòu)圖中的放置實(shí)現(xiàn)的，取景指的是有無取景手段，顯著性指的是元素吸引觀看者注意力的不同程度。總之，Kress&van Leeuwen認(rèn)為和語言一樣，所謂的模態(tài)（視覺的、姿態(tài)的、動(dòng)作的）是在社會(huì)使用過程中形成社會(huì)資源的模態(tài)，所以符號(hào)資源都具有社會(huì)意義。
三 湖南中醫(yī)藥大學(xué)新校徽多模態(tài)話語的社會(huì)符號(hào)學(xué)分析
多模態(tài)話語分析認(rèn)為所有語篇總是多模態(tài)的，因此多模態(tài)話語分析方法是一套多目的的工具，包括新的思維方式和分析方法。2013年新啟用的湖南中醫(yī)藥大學(xué)校徽集圖像、文字和顏色于一體，是一個(gè)多模態(tài)文本，可進(jìn)行社會(huì)符號(hào)學(xué)分析。
1.校徽釋義
校徽外環(huán)為圓形圖案，融入全球化概念，校徽上部自左而右環(huán)繞標(biāo)準(zhǔn)中英文校名全稱，意在將中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展至全世界，外環(huán)上嵌入120個(gè)齒輪，既象征學(xué)校輝煌的歷史進(jìn)程和傳承，也代表中國120急救電話，內(nèi)環(huán)圖案以湖南中醫(yī)藥大學(xué)標(biāo)志性校門為設(shè)計(jì)主體，與書籍式底托相互銜接，簡易通俗的表明教書育人的中醫(yī)行業(yè)和學(xué)校屬性，書本中間為一“中”字，由銀針和書法陰陽組成，體現(xiàn)中醫(yī)藥大學(xué)的專業(yè)特征和深厚的文化底蘊(yùn)、學(xué)術(shù)積淀，學(xué)校名稱標(biāo)準(zhǔn)字體采用書法，更加體現(xiàn)學(xué)校的湖南特色和中醫(yī)藥領(lǐng)域的權(quán)威。校徽整體采用標(biāo)準(zhǔn)紫檀色，既傳承中醫(yī)中藥基因，也代表中醫(yī)藥的發(fā)展、永恒，象征著湖南中醫(yī)藥大學(xué)熱情洋溢的精神和活潑盎然的生機(jī)。
2.校徽的社會(huì)符號(hào)學(xué)分析
湖南中醫(yī)藥大學(xué)校徽?qǐng)D像由意象和文字組成。因此，可嘗試從Kress & van Leeuwen提出的圖像再現(xiàn)意義、圖像互動(dòng)意義和圖像構(gòu)成意義三個(gè)角度對(duì)該圖像進(jìn)行社會(huì)符號(hào)學(xué)的多模態(tài)話語分析，看該多模態(tài)圖像語篇中的文字、圖像以及顏色等各種符號(hào)模態(tài)如何結(jié)合并構(gòu)建再現(xiàn)、互動(dòng)和構(gòu)成意義的。
第一，圖像的再現(xiàn)意義。圖像作為一種符號(hào)模態(tài)，能再現(xiàn)自身符號(hào)系統(tǒng)以外的實(shí)體和這些實(shí)體之間的關(guān)系，這就是Kress&van Leeuwen對(duì)應(yīng)于功能語法的概念意義提出的多模態(tài)話語的再現(xiàn)意義。他們?cè)诮忉寛D像的再現(xiàn)意義時(shí)把圖像區(qū)分為敘事的和概念兩大類。其中敘事的再現(xiàn)包括行動(dòng)過程、反應(yīng)過程及言語和心理過程三類，表達(dá)的是展開的動(dòng)作，事件、變化的過程和瞬間的空間安排。概念的再現(xiàn)是圖像的類別、結(jié)構(gòu)和意義，表達(dá)一種概括的、穩(wěn)定的和沒有時(shí)間限制的精華，可分為分類過程、分析過程和象征過程。湖南中醫(yī)藥大學(xué)校徽實(shí)際上是一種概念圖像，下面看它是如何體現(xiàn)各種概念過程的。
李戰(zhàn)子認(rèn)為，概念性圖像的再現(xiàn)意義的分類過程通過分類關(guān)系將參與者聯(lián)系起來，至少有一組參與者將對(duì)另一參與者扮演“從屬”的角色，其中一個(gè)關(guān)鍵的視覺特點(diǎn)就是從屬者之間的等同在視覺上是通過對(duì)稱的構(gòu)圖實(shí)現(xiàn)的。在湖南中醫(yī)藥大學(xué)校徽?qǐng)D像的意象中，標(biāo)準(zhǔn)中英文校名全稱左右對(duì)稱，中間校門、書本和“中”字字符兩相對(duì)等，而整個(gè)校徽是由三個(gè)外粗內(nèi)細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)圓環(huán)構(gòu)成，這些參與者聯(lián)系起來共同體現(xiàn)了湖南中醫(yī)藥大學(xué)校徽的整體面貌。
在分析過程中參與者具有部分—整體的結(jié)構(gòu)，參與者之一是承載者，即總體，參與者之二是任何數(shù)量的所擁有的特征，即部分。在圖像中，部分和整體并不總是配以同樣的凸顯度。在湖南中醫(yī)藥大學(xué)校徽中，承載者即湖南中醫(yī)藥大學(xué)，是總體，中英文校名全稱擺在凸顯位置，是觀看者關(guān)注的焦點(diǎn)；而參與者之二，部分，即校門建筑、書籍式底托、“中”字字符等，同時(shí)這些部分由大學(xué)中英文名稱環(huán)繞，最又由三圓環(huán)包圍，這樣就突出了中醫(yī)藥大學(xué)的組成結(jié)構(gòu)和整體框架，更清晰地展示了中醫(yī)藥大學(xué)的學(xué)術(shù)氛圍。
象征過程是關(guān)于參與者是什么或意味著什么。可以有兩個(gè)參與者——其中一個(gè)的意味或身份在關(guān)系中已經(jīng)確認(rèn)，即承載者；另一個(gè)參與者表示意義或身份，即象征性屬性。也可以只有一個(gè)參與者，即承載者。前一種叫做象征屬性，后一種叫做象征暗示。在湖南中醫(yī)藥大學(xué)校徽中，標(biāo)志性校門、“中”字字符、書籍式底托以及三圓環(huán)的外觀結(jié)構(gòu)都形成了一種象征：校門和書本外觀結(jié)合，隱含行動(dòng)過程的動(dòng)作者，象征著中醫(yī)藥大學(xué)教書育人的中醫(yī)行業(yè)和學(xué)校屬性；“中”字字符由銀針和書法陰陽組成，是一個(gè)象征過程中的承載者，象征中醫(yī)藥大學(xué)的中醫(yī)專業(yè)特征和深厚的文化底蘊(yùn)、學(xué)術(shù)積淀，外環(huán)的齒輪象征著中醫(yī)藥大學(xué)輝煌的歷史進(jìn)程與學(xué)術(shù)傳承。
第二，圖像的互動(dòng)意義。在多模態(tài)話語中，與功能語法的人際意義相對(duì)應(yīng)的是互動(dòng)意義。韓禮德認(rèn)為“互動(dòng)意義是關(guān)于圖像的制作者、圖像所表征的事物（包括人）和圖像的觀看者之間的關(guān)系，同時(shí)提示觀看者對(duì)表征事物應(yīng)持的態(tài)度。”在實(shí)現(xiàn)圖像互動(dòng)意義時(shí)，有四個(gè)要素：接觸、社會(huì)距離、態(tài)度和情態(tài)，本文重點(diǎn)分析圖像的情態(tài)要素。
情態(tài)要素是互動(dòng)意義的一個(gè)重要組成部分，它主要是指某種圖面表達(dá)手段（色彩、再現(xiàn)的細(xì)節(jié)、深度、色調(diào)等）使用的程度，指我們關(guān)注的世界所做出的陳述的真實(shí)度和可信度。圖像的情態(tài)以感官的編碼傾向?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，可以分為高中低三類。Kress&van Leeuwen從色彩飽和度、色彩區(qū)分度、語境化、再現(xiàn)、深度、照明和亮度等八個(gè)視覺標(biāo)記探討了圖像中情態(tài)的現(xiàn)實(shí)意義量值的高低。情態(tài)中的每一個(gè)方面都可以看作是一個(gè)尺度，把這尺度和“感官編碼傾向”相互聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)的是感官的愉悅（或不愉悅）。湖南中醫(yī)藥大學(xué)校徽采用標(biāo)準(zhǔn)的紫檀色，其屬于高飽和度色彩，代表著穩(wěn)重、踏實(shí)、可依賴和永恒，有利于體現(xiàn)中醫(yī)中藥基因的傳承，也代表中醫(yī)藥發(fā)展的穩(wěn)重、踏實(shí)和永恒，給觀看者一種安定、可靠的情感含義，產(chǎn)生對(duì)大學(xué)專業(yè)建設(shè)、教書育人、學(xué)科發(fā)展和職業(yè)前景的好感及安全感，具有高感官情態(tài)。
第三，圖像的構(gòu)成意義。多模態(tài)話語的構(gòu)圖意義即對(duì)應(yīng)于功能語法的語篇意義。構(gòu)圖意義包含信息值、取景和顯著性三種資源。信息值是通過元素在構(gòu)圖中的放置實(shí)現(xiàn)的。任何特定的元素因其不同的位置具有不同的信息值，或“理想的”，或“真實(shí)的”。“理想的”指它是信息的理想化的或概括性的實(shí)質(zhì)，因此它是信息的最顯著的部分。“真實(shí)的”指更特定的信息，如細(xì)節(jié)等，或者說更實(shí)際的信息。湖南中醫(yī)藥大學(xué)的校徽中英文名稱分別在圖像空間的上下位置，說明了中文名稱是概括性的實(shí)質(zhì)，是信息的最顯著的部分，是“理想的”，而英文名稱是更特定或更實(shí)際的信息，是“真實(shí)的”，意味著在湖南中醫(yī)藥大學(xué)就讀能實(shí)現(xiàn)學(xué)子人生的理想，繼而實(shí)際地將中醫(yī)藥發(fā)展推向全世界，給全球人類帶來希望。然而中醫(yī)藥大學(xué)的中英文名稱相對(duì)于圖像中間的其他元素又是邊緣的，這也反映了邊緣的概括性名稱包括了中間的細(xì)節(jié)（校門、書本、“中”字字符），如此布局也體現(xiàn)了中醫(yī)藥大學(xué)各事物之間和諧融合的意境。顯著性指的是元素吸引觀看者注意力的不同程度，可通過被放置在前景或背景、相對(duì)尺寸、色調(diào)值的對(duì)比（或色彩）、鮮明度的不同等來實(shí)現(xiàn)，同時(shí)還受文化因素的影響。在中醫(yī)藥大學(xué)校徽中，“湖南中醫(yī)藥大學(xué)”七個(gè)字是采用標(biāo)準(zhǔn)字體書法，字體是繁寫體粗體，一方面彰顯學(xué)校的湖南特色和中醫(yī)藥領(lǐng)域的權(quán)威，另一方面是突出體現(xiàn)中醫(yī)藥這一中華瑰寶的傳統(tǒng)性與獨(dú)到性，同時(shí)英文名字全部由大寫字母拼寫，字體采用Times粗體，代表著湖南中醫(yī)藥大學(xué)對(duì)于校名使用的規(guī)范性。粗體齒輪外環(huán)和常規(guī)細(xì)線雙圓環(huán)形成環(huán)環(huán)相扣的整體構(gòu)圖，增強(qiáng)了校徽的層次感，蘊(yùn)含著中醫(yī)特色的書本托起大學(xué)的標(biāo)志性校門也表現(xiàn)出充分的立體感，吸引著觀看者的注意力。總而言之，校徽內(nèi)聚性、外拓性、向下放射性凝聚了湖南中醫(yī)藥大學(xué)提倡的“文明、求實(shí)、繼承、創(chuàng)新”的校訓(xùn)精神和治學(xué)理念。
四 結(jié)束語
本文以視覺圖像分析語法框架為理論依據(jù)，從社會(huì)符號(hào)學(xué)角度對(duì)湖南中醫(yī)藥大學(xué)校徽的再現(xiàn)、互動(dòng)和構(gòu)成意義進(jìn)行了嘗試性的分析，進(jìn)而探討了系統(tǒng)功能語言學(xué)理論對(duì)于分析圖像的可行性和可操作性。
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(一)保持穩(wěn)定
1.化學(xué)試題結(jié)構(gòu)是7+3+1模式。選擇題7道,42分;第II卷必做題3道,43分;選做題為三選一,各15分。化學(xué)滿分100分。
在內(nèi)容上分為必答和選答兩部分。必答部分涵蓋化學(xué)必修1、必修2和選修4——化學(xué)反應(yīng)原理;選答部分涵蓋選修2——化學(xué)與技術(shù);選修3——物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì);選修5——有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)。
2.仍然以能力立意為主、知識(shí)立意為輔,不考慮知識(shí)覆蓋面。
3.仍然是學(xué)科內(nèi)綜合,無學(xué)科間綜合。
以上三點(diǎn)均與前幾年完全相同。
(二)注重基礎(chǔ)
試題注重反映《課標(biāo)》的整體要求,突出新課改后的基礎(chǔ)性、綜合性、選擇性、時(shí)代性特征。試卷涉及的內(nèi)容在課程標(biāo)準(zhǔn)、教材基礎(chǔ)知識(shí)范疇內(nèi),考查的均為主干知識(shí),主要考點(diǎn)有常見的物質(zhì)性質(zhì)及檢驗(yàn)、阿伏伽德羅常數(shù)、有機(jī)物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、元素周期表與周期律、反應(yīng)原理中化學(xué)平衡圖像及實(shí)驗(yàn)探究等,考點(diǎn)均為平時(shí)訓(xùn)練的重點(diǎn)和熱點(diǎn),很多題型都是平時(shí)見到的一些常規(guī)題型。無偏題、特難題、怪題,試題以中等難度為主。
(三)突出能力
考查能力是高考永恒的主題,本套試卷注重知識(shí)與能力的融合,過程與方法的結(jié)合。例如第26題需要學(xué)生能理解離子交換就是將氯離子置換成氫氧根,用已知濃度的鹽酸來滴定氫氧根,從而可以計(jì)算出樣品中氯離子的物質(zhì)的量。離子方程式的書寫和電池電極反應(yīng)的書寫有一定難度,對(duì)考生能力要求較高。第27題考查實(shí)驗(yàn)室制備氯氣的方程式、蓋斯定律和熱量計(jì)算,且計(jì)算量較大。同時(shí)考查平衡常數(shù)計(jì)算、比較反應(yīng)速率大小、判斷平衡移動(dòng)等。通過濃度—時(shí)間圖像給出大量信息,考查考生提取圖像信息的能力。上述問題的解決都需要考生具備扎實(shí)的基本功、具有較強(qiáng)的知識(shí)遷移能力及接受與處理信息的能力。
(四)聯(lián)系實(shí)際
試題注重與生產(chǎn)、生活實(shí)際密切相連,第8題考查了醫(yī)用酒精的濃度、單質(zhì)硅用途等;第26題考查鐵及其化合物的性質(zhì)和用途;第27題考查的是在塑料、制革、制藥等工業(yè)中有許多用途的光氣;第28題考查的溴苯是一種化工原料;第36題考查黃銅礦煉制精銅的工藝流程;第37題考查的是在研究和生產(chǎn)中有許多重要用途的VIA族元素化合物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì);第38題考查的是可用作防腐劑、對(duì)酵母和霉菌有很強(qiáng)抑制作用的對(duì)羥基苯甲酸丁酯。這些題目既考查了考生的知識(shí)與能力、過程與方法,又考查了考生對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)和情感,充分體現(xiàn)了新課程理念。
(五)強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的考查一直是高考的重點(diǎn)考查內(nèi)容。選擇題第7題考查了常見藥品的保存和物質(zhì)的檢驗(yàn),必考題第26題考查了實(shí)驗(yàn)室制取FeCl2和FeCl3所需藥品,第27題考查了實(shí)驗(yàn)室中制取氯氣的化學(xué)方程式,第28題是一道以有機(jī)物溴苯為背景的實(shí)驗(yàn)題。考查內(nèi)容包括除雜、干燥、尾氣處理以及物質(zhì)分離方法、儀器的選擇等。與去年相比實(shí)驗(yàn)試題偏易,學(xué)生易于得分,學(xué)生應(yīng)拿高分。
(六)有機(jī)考查力度加大
與有機(jī)化學(xué)相關(guān)的試題有選擇題第8題、第9題、第10題、第12題,非選擇實(shí)驗(yàn)題第28題也是以有機(jī)物溴苯的制取為背景,選做題第38題有機(jī)基礎(chǔ)考查的是對(duì)羥基苯甲酸丁酯。有機(jī)化學(xué)所占的分值與往年相比明顯增加,加大了對(duì)有機(jī)化學(xué)的考查力度。
(七)計(jì)算量偏大
化學(xué)試題計(jì)算量偏大,且略顯繁雜。需要計(jì)算的選擇題有第9題、第11題、第12題。非選擇題中:第26題第一問的計(jì)算繁雜,算出X還是約為3,第二問也需要列方程計(jì)算,下面的幾個(gè)方程式還需要配平計(jì)算。第27題第二問中熱量的計(jì)算、平衡常數(shù)的計(jì)算比較麻煩,特別是第37題最后一問關(guān)于密度計(jì)算和離子之間距離的計(jì)算,得出數(shù)來比較困難。考生在時(shí)間緊張的理綜考場(chǎng)上做好這些題目確實(shí)有一定的難度。
總之,2012年新課標(biāo)理科綜合化學(xué)試題遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說明》,立足基礎(chǔ),能力立意,加大對(duì)計(jì)算和有機(jī)的考查,聯(lián)系實(shí)際,體現(xiàn)課改精神,是一套考查考生化學(xué)綜合能力和化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的好題。
二、對(duì)今后高三復(fù)習(xí)教學(xué)的建議
(一)先復(fù)習(xí)元素化合物。高三復(fù)習(xí)時(shí)一般都是先復(fù)習(xí)離子反應(yīng)和氧化還原反應(yīng),它們要涉及許多元素化合物的性質(zhì),元素化合物是學(xué)生在高一上學(xué)期學(xué)習(xí)的,遺忘較多,學(xué)生復(fù)習(xí)起來會(huì)比較困難,所以復(fù)習(xí)元素化合物后再復(fù)習(xí)離子反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)。
(二)抓基礎(chǔ)知識(shí)和主干知識(shí),抓重點(diǎn)和熱點(diǎn),注重能力,注重與生產(chǎn)生活實(shí)際相聯(lián)系。