序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高中英語聽力訓(xùn)練范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

英語聽力是英語的重要的組成部分，在英語教學(xué)中占據(jù)了重要的位置，通過英語聽力訓(xùn)練，才能夠提升英語表達能力以及英語理解能力，達到理想的教學(xué)效果，因此，英語聽力訓(xùn)練在英語教學(xué)中至關(guān)重要，加大英語聽力訓(xùn)練具有重要的意義，是提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，取得良好英語成績的關(guān)鍵。

一、高中英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀

聽力教學(xué)是英語教學(xué)的關(guān)鍵，影響著英語教學(xué)質(zhì)量，當前，英語聽力教學(xué)效果普遍不佳，教學(xué)效率低下，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，為解決此問題，需要對高中英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，對高中英語聽力教學(xué)進行進一步了解。高中英語聽力教學(xué)中存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面，第一，聽力訓(xùn)練方式較為單一，當前，教師的聽力訓(xùn)練方式較為單一，傳統(tǒng)，主要是對教材中的內(nèi)容進行聽力訓(xùn)練，除此之外，再無其他的訓(xùn)練內(nèi)容，且教師在聽力訓(xùn)練完成之后，只是簡單的進行答案講解，在學(xué)生沒聽出來的情況下再次播放一遍，得不到切實的鍛煉效果。第二，相對而言，聽力訓(xùn)練時間較少，訓(xùn)練強度較低，在一般情況下，教師會利用早自習(xí)時間進行聽力訓(xùn)練，一般是三天的時間，而在平常上課過程中，很少進行聽力訓(xùn)練，且在做卷子的過程中，一般是不進行聽力解答的，只是對后面的單選、完形、閱讀理解等內(nèi)容進行訓(xùn)練，從而導(dǎo)致英語聽力訓(xùn)練效果不佳，學(xué)生的聽力能力較差。第三，學(xué)生缺乏聽力訓(xùn)練學(xué)習(xí)的興趣，聽力訓(xùn)練是一個較為枯燥的過程，高中W生課業(yè)繁重，枯燥，對于分值相對較少，較為枯燥的英語聽力訓(xùn)練不夠重視，興趣低下，訓(xùn)練效果不佳。

二、提高高中英語聽力的訓(xùn)練策略

1.傾聽較長的語篇，強化記憶

在聽力訓(xùn)練過程中，傾聽較長的語篇，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生記憶的強化，使學(xué)生在進行短對話聽力訓(xùn)練時，可以準確掌握不熟記聽力對話中的有效信息，從而有效解決問題，提高高中英語聽力訓(xùn)練質(zhì)量。傾聽較長的語篇，強化記憶需要做到以下幾點，第一，選擇難度適中的較長的語篇，聽力難度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練困難，因此，教師需要選擇恰當?shù)?、難度適中的語篇材料，保證訓(xùn)練的有效性，以免影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第二，教師需要選擇趣味性強的，與題目內(nèi)容密切相關(guān)的語篇材料，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強化記憶，提高聽力訓(xùn)練效果，以學(xué)習(xí)“The Olympic Games”為例，教師可以選擇有關(guān)奧運會盛況、奧運會小故事的聽力內(nèi)容，實現(xiàn)英語聽力的有效訓(xùn)練。

2.堅持聽說培養(yǎng)，訓(xùn)練，提升語音技能

做好聽說培養(yǎng)，訓(xùn)練十分重要，是提升語音技能，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，堅持聽說培養(yǎng)訓(xùn)練能夠?qū)崿F(xiàn)熟能生巧，能夠達到理想的聽力訓(xùn)練效果。堅持聽說培養(yǎng)，訓(xùn)練，需要做到以下幾點，第一，多聽，多練，持之以恒，滴水穿石，通過持之以恒的聽力訓(xùn)練，一定能夠達到理想的聽力訓(xùn)練效果，提升學(xué)生的語音技能，提高學(xué)生的英語成績。第二，為學(xué)生講解聽力技巧，在聽力訓(xùn)練過程中，不能夠盲目的訓(xùn)練，需要講究一定的技巧，例如抓住重點詞匯，思考題目重點點，以達到針對性訓(xùn)練，提升學(xué)生語音技能。

3.進行閱讀寫作訓(xùn)練，形成語感

閱讀和寫作是語言學(xué)習(xí)中兩項重要的語言技能，一直被認為是語言教學(xué)的重點。閱讀寫作訓(xùn)練有助于語感的形成，對聽力訓(xùn)練也具有一定的促進作用，通過閱讀寫作訓(xùn)練，可以提升學(xué)生的語言組織能力，可以提升學(xué)生的英語表達能力，學(xué)生能夠理解語句，表達語句，自然能夠形成一定的語感，以便更好的進行聽力訓(xùn)練，因此，進行閱讀寫作訓(xùn)練尤為重要。進行閱讀寫作訓(xùn)練需要做到以下幾點，第一，根據(jù)聽力內(nèi)容進行適當?shù)难由?，教師可以要求學(xué)生閱讀聽力材料以及聽力對話，通過閱讀聽力能力，形成語感，并了解聽力內(nèi)容的重點與形式。第二，要求學(xué)生自己編撰對話，創(chuàng)作聽力內(nèi)容，從而不斷提升語感，提高學(xué)生的聽力能力。

4.選擇恰當?shù)穆犃Σ牧?，開展第二課堂教學(xué)

選擇恰當?shù)穆犃Σ牧?，有效進行聽力訓(xùn)練，延長聽力時間，加強聽力訓(xùn)練強度，能夠達到理想的聽力訓(xùn)練效果，提升學(xué)生的聽力能力。選擇恰當?shù)穆犃Σ牧?，開展第二課堂教學(xué)主要需要注意聽力材料的難易程度以及聽力時間的長短，選擇恰當難易程度的聽力材料尤為關(guān)鍵，聽力材料太簡單無法達到訓(xùn)練目的，太難又會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，因此，選擇恰當?shù)穆犃Σ牧希_展第二課堂教學(xué)十分重要。

綜上所述，高中英語聽力訓(xùn)練在英語教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用，是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，促進高中學(xué)生英語聽力水平的提高是英語教學(xué)中一項長期且最艱巨的工程，尤其應(yīng)該重視課堂中的英語聽力教學(xué)，這是提升學(xué)生聽力的核心工程，它對教師的聽力教學(xué)效果起著關(guān)鍵性的作用。通過英語聽力訓(xùn)練，能夠使學(xué)生具備較好的語感，在此基礎(chǔ)上進行英語理解與表達，提高英語教學(xué)質(zhì)量，提高英語的應(yīng)用能力，只要教師與學(xué)生在平時的教學(xué)與訓(xùn)練中充分重視并通力合作，關(guān)注課堂的英語信息輸入與輸出，提高課堂聽力教學(xué)效率，就一定能大幅度地提高學(xué)生聽力水平，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，為高考做好充足的準備，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻】

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[3]孟慶宏.高中英語聽力材料的特點及訓(xùn)練策略[J].英語教師，2015，（03）：123-125+128

篇（2）

中國的市場經(jīng)濟和改革開放步伐正在加快，社會對各種人才尤其是掌握外語技能的人才需求越來越多，對英語人才的要求也越來越高。對于語言學(xué)習(xí)而言，聽、說、讀、寫樣樣不可少，其中，“聽”是目前年輕人尤其是高中生學(xué)習(xí)英語的一大頭疼問題。在浙江省恢復(fù)高考英語聽力以來，如何加強聽力方面的策略訓(xùn)練便搬上了學(xué)校的教學(xué)日程。本文先概述了目前高中生英語聽力的現(xiàn)狀，并指出了一些普遍存在的問題，接著主要分析了為什么要加強高中英語聽力策略的訓(xùn)練，最后詳細論述了加強聽力訓(xùn)練策略的措施。這對于學(xué)校加強高中生的英語聽力訓(xùn)練，提高學(xué)生的應(yīng)試能力和聽力水平具有重要的現(xiàn)實意義。

一、加強高中英語聽力策略訓(xùn)練的意義

英語學(xué)習(xí)以“聽”為首。只有通過多聽、多讀，才能多寫多看，聽懂了也就不覺得英語難了，聽不懂就會對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，自然也就學(xué)不好英語，聽力考試也就成了一大攔路虎。

因此，加強英語聽力策略訓(xùn)練，不僅有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生改掉聽力中的詬病和不良習(xí)慣，提高學(xué)生的整體英語水平和成績，對于學(xué)生自身而言，也能樹立起他們學(xué)習(xí)英語的信心，全面提高自己的英語技能，還有利于加強英語口語的練習(xí)。提高英語技能，真正掌握這門外語，為學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)和考試打下堅實的基礎(chǔ)。對于國家而言，則為社會培養(yǎng)了急需的英語人才，有利于加強同國外的經(jīng)濟聯(lián)系，發(fā)展友好合作關(guān)系，加強國際交流與溝通，促進經(jīng)濟發(fā)展。

二、高中英語聽力的現(xiàn)狀

2009年浙江省恢復(fù)了高考英語聽力測試并采用全國公共英語2級的聽力測試試卷，聽力訓(xùn)練和測試由此越來越受到眾多老師、家長和學(xué)生的關(guān)注。但是，目前廣大中學(xué)生的英語聽力水平仍然比較低，聽力仍是學(xué)生在考試中的一大弱點。

一方面，高考英語聽力考試的恢復(fù)必然會引起學(xué)校、老師和家長的重視和關(guān)注；另一方面，現(xiàn)實條件的缺失，如高中學(xué)校多媒體教室有限、掌握英語聽力技巧的師資力量缺乏、班級人數(shù)太多而無法做到一一訓(xùn)練等都阻礙了學(xué)生英語聽力理解能力的提高，導(dǎo)致他們對聽到的英語句子缺乏敏感性，對語境的判斷能力差，無法識別不同的文化背景，不能抓住關(guān)鍵信息作答。所以，高中英語教師必須在教學(xué)中有意識地強化英語聽力的策略訓(xùn)練，提高學(xué)生的聽力技能。

三、加強高中英語聽力策略訓(xùn)練的措施

首先，必須了解說這門語言的國家的文化背景等相關(guān)知識。只有了解了以英語為母語的國家的風(fēng)俗習(xí)慣、社會制度、思維方式等，在聽力材料中才不會用“中式思維”去理解聽到的內(nèi)容，從而不會因誤解而選錯。因此，在平常的練習(xí)中，應(yīng)該多看看此方面的期刊或者電影短片等，這樣既豐富了課堂內(nèi)容，也有利于拓寬學(xué)生的知識面。

其次，要想聽懂地道的英語，自己的發(fā)音和語速等也是重點訓(xùn)練內(nèi)容。如果自己的語速和發(fā)音等與錄音帶中放的相差無幾，那么聽力肯定不成問題。俗話說，熟能生巧，平常英語教師應(yīng)該多糾正學(xué)生的發(fā)音，加強學(xué)生的語法及常用口頭語的練習(xí)。

再次，應(yīng)試技巧也是不可忽略的因素。學(xué)生普遍反映，在聽力材料中有眾多干擾項，或者正確答案的地方總是讀得很輕很快，還沒來得及聽清楚就說完了。對此，教師應(yīng)多教學(xué)生英語聽力的方法，在課堂教學(xué)中，要注重精聽和泛聽相結(jié)合。先就一段材料泛聽，聽前讓學(xué)生瀏覽問題和答案，并進行適當預(yù)測，然后再對該材料精聽，聽懂文章的意思，并在聽的過程中講解與選項和問題有關(guān)的內(nèi)容，應(yīng)該怎樣去判斷，讓學(xué)生學(xué)會記錄關(guān)鍵詞，抓住材料的主旨，通過主旨去選擇正確答案。二級聽力測試中，第一大題的最后兩個小題通常都是長對話，這時候記錄關(guān)鍵信息就顯得尤為重要了。如，第十題問的是How does the woman feel about the service？在對話中女士在第三句說了breakfast和problem，在后面男士又一遍遍地向女士道歉，這說明女士對此項服務(wù)不滿意，很失望，這樣通過前后語境相連就可以選出答案C。

綜上所述，研究和分析如何加強英語的聽、說、讀、寫等各項技能已成為廣大高中英語教師和學(xué)校義不容辭的責(zé)任，采用全國公共英語2級聽力測試的試題進一步強化了這種責(zé)任的重要性和緊迫性。本文主要闡述了高中英語聽力中存在的種種不足以及強化聽力訓(xùn)練的意義，并提出了些許建議，旨在加強各級教育機構(gòu)、學(xué)校、老師和家長、學(xué)生對高中英語聽力訓(xùn)練的重視，提高聽力水平和聽說技能，成為一個全面發(fā)展的高素質(zhì)新型人才，為國家和社會發(fā)展作貢獻。

參考文獻：

篇（3）

【中圖分類號】 G424 【文獻標識碼】 A 【 文章編號】

新時期，國家逐漸加強了在聽力方面對于學(xué)生的英語掌握能力的要求，聽力作為高中的英語教學(xué)中極其關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，在當前更是成為了英語教師對學(xué)生進行教學(xué)的重中之重。然而，在高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中，聽力一直作為一種難點存在，是困擾教師教學(xué)以及破壞學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要因素。面臨這種問題及目前的教學(xué)要求，采取有效的訓(xùn)練策略突破聽力的教學(xué)及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，已經(jīng)成為教師在教學(xué)中必須著力達成的一項任務(wù)。本文出于幫助高中英語教師實現(xiàn)有效的聽力教學(xué)的目的，從聽力的技巧訓(xùn)練方面談?wù)摿讼嚓P(guān)的教學(xué)策略。

一、高中英語聽力中把握關(guān)鍵信息的技巧訓(xùn)練策略

聽力作為高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)及測試的重點，其在學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點定位對于學(xué)生的學(xué)習(xí)存在著諸多的不良影響，推動此問題的有效解決勢在必行。而單就高中學(xué)生存在聽力學(xué)習(xí)困難的原因來講，其中最為重要的就是學(xué)生無法做到對語音拼讀方式與表達語氣、有效語句中的重點詞匯以及篇章內(nèi)容的主線等關(guān)鍵信息的掌握。下面本文就針對這幾種關(guān)鍵信息來談?wù)撘幌戮唧w的技巧訓(xùn)練策略：

首先，就語音的拼讀方式以及表達語氣的訓(xùn)練來講，高中英語教師在日常的教學(xué)中要以教材中的單詞教學(xué)為載體，引導(dǎo)學(xué)生就語音的重讀、輕度、爆破以及不同語音連讀時的省略等進行總結(jié)以及發(fā)音訓(xùn)練，并借助相關(guān)的聽力試題為他們進行實際的語音示范，幫助學(xué)生在進行聽力訓(xùn)練時把握住特殊發(fā)音情況下的整體語句的信息。同時，英語詞匯蘊含著豐富的情緒變化，重點詞匯的語氣可能直接決定整篇聽力材料的情感基調(diào)，教師在進行日常詞匯教學(xué)以及主題聽力訓(xùn)練時，都要側(cè)重對某些容易通過語氣變化而傳達不同語義的詞匯的總結(jié)以及訓(xùn)練。

其次，就有效語句中重點詞匯的把握來講，學(xué)生的聽力測試或者是學(xué)生對于聽力的把握，都決定于對有效語句以及有效語句中重點詞匯的領(lǐng)會，英語教師在進行聽力訓(xùn)練時，要側(cè)重幫助學(xué)生從這一方面去把握聽力資料所傳達的信息。以在高中英語聽力測試中最常見的“此對話發(fā)生在什么場合”的題目為例，教師要引導(dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵的地點、人物稱呼以及發(fā)生時間等進行把握。比如“manager”這一單詞在某一對話中的存在暗含著發(fā)生地點不是圖書館而是書店的信息。

再者，就篇章內(nèi)容的主線來講，這種題目一般存在于較長的短文中，它借助諸多的語句或詞匯信息對內(nèi)容進行貫通，教師要幫助學(xué)生利用關(guān)鍵語句、關(guān)鍵詞匯、關(guān)鍵語氣等方面的理解來為文章構(gòu)筑主線，以幫助學(xué)生在聽力中養(yǎng)成從整體方面把握文章內(nèi)容的習(xí)慣。

二、高中英語聽力中對于解讀題目的技巧訓(xùn)練策略

學(xué)生在進行聽力訓(xùn)練或測試之前，對題目及預(yù)設(shè)答案進行通讀，把握題目設(shè)問中所暗含的關(guān)鍵信息，是確保其聽懂聽力材料以及選擇正確答案的必要保證。因此，高中英語教師還要在教學(xué)中著重訓(xùn)練學(xué)生解讀題目的技巧。本文下面就具體分析幾點訓(xùn)練策略：

1、以題目關(guān)鍵信息預(yù)測材料內(nèi)容的策略

高中英語聽力測試中對于題目的設(shè)問以及題目答案的設(shè)定，一般都會由不同題目的相同性質(zhì)選項來構(gòu)筑一種潛在的聯(lián)系，或者是直接指向某種定性的內(nèi)容，至少題目中也會蘊含指導(dǎo)學(xué)生進行有針對性的聽讀的信息，所以，英語教師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生借助題目給定的信息，來預(yù)測材料內(nèi)容的聽力技巧。具體來講，教師在對學(xué)生進行聽力訓(xùn)練時，要借助某些典型的題目信息蘊含答案的題目，來強化學(xué)生提前閱讀聽力題目的意識，督促他們在每次做題之前對題目進行通讀。同時，教師還要努力地就短文、對話等各個題目后面的答案，來為學(xué)生進行題目預(yù)測的示范，比如以各個答案中有共同指向的信息作為預(yù)測基點的方法。

2、學(xué)生在進行聽力訓(xùn)練前做好思想準備

聽力測試對于題目的播放非常迅速，而且播放次數(shù)有限，學(xué)生如果不能集中全部精力必定會在面對題目時沒有反應(yīng)的時間，同時，上一題目回答的不確定性也會影響到以后題目的解答，學(xué)生必須要有舍棄的意識，才能不至于受到上面的影響而錯過后面的題目。因此，英語教師在進行聽力訓(xùn)練時，還要有意識地培養(yǎng)學(xué)生短時間內(nèi)集中全部精力以及迅速做出反應(yīng)和善于舍棄的意識。比如，為學(xué)生進行思想不集中與集中、冥思苦想與善于舍棄等相對立的狀態(tài)下的聽力訓(xùn)練，來引導(dǎo)學(xué)生認識做好必要思想準備的重要性。

3、鍛煉學(xué)生把握對話者意圖的聽力技巧

高中聽力測試中對話類的資料占據(jù)分值比例較大，而每一段對話必定會通過關(guān)鍵詞匯、語氣、關(guān)鍵語句等，傳達出既定的對話意圖，學(xué)生對于其對話意圖的把握直接決定著學(xué)生在對后面題目進行解答時的指導(dǎo)思想的正誤。所以，在進行聽力訓(xùn)練時，高中英語教師還必須著重培養(yǎng)學(xué)生以把握對話者意圖來進行解題的技巧。具體來講，這種說話的意圖一般都蘊含在對話情境、重點詞句、重復(fù)詞匯、整體語意以及語調(diào)等因素中，英語教師要分別就這些因素，來選擇典型的試題對學(xué)生進行重復(fù)的強化的訓(xùn)練以及詳細的指導(dǎo)。

三、結(jié)語：

聽力訓(xùn)練作為高中英語教學(xué)的重點，必須得到教師以及學(xué)生的充分重視。而教師所實施的聽力的教學(xué)水平，不僅僅決定于對學(xué)生實施訓(xùn)練次數(shù)的多少，關(guān)鍵還在于學(xué)生對一些技巧的掌握以及靈活應(yīng)用。因此，高中英語教師在日常的教學(xué)以及訓(xùn)練中一定要有意識地加強對于學(xué)生的技巧訓(xùn)練。

參考文獻：

篇（4）

在高考英語試題中，聽力試題共30分，占了很大的比重。隨著高考的臨近，如何在有限的時間內(nèi)就提高聽力分數(shù)進行有效的訓(xùn)練呢？在此，筆者對高考英語聽力試題的命題形式做了個簡要評析，并根據(jù)自己的日常教學(xué)經(jīng)驗，就聽力的有效性訓(xùn)練提出一些自己的做法和建議。

一、聽力試題的命題形式

我們要了解高考英語聽力試題的命題方式，即明白出題者如何出題，所謂知已知彼，百戰(zhàn)不殆。在英語高考聽力測試中，出題者主要根據(jù)以下幾個方面出題，它通常包括以下幾種題型。

（1）理解主旨要義，這是考查對全文要義的理解。如：

What’s the passage mainly about？ What’s the topic of the passage？ What are the two speakers talking about？

（2）獲取事實性的具體信息，如：時間、地點、人物等，常是聽力部分的重點考查項目。如：

When does the train leave？ How much are these eggs？ What was the man before？

（3）對所聽內(nèi)容做出簡單推斷。這是考查話語發(fā)生的場合，說話者之間的關(guān)系等。 如：

What can we learn from the conversation？ What does the man imply？ What can we infer from the talk？

（4）理解說話者的意圖觀點或態(tài)度。說話者的意圖或觀點有時是明確達出來的，有時則隱含在對話的字里行間和語氣語調(diào)中，這需要聽者自己去揣摩，推斷。如：

What does the man think of the concert？ What does the woman mean？ What’s the man’s attitude？

二、聽力技巧的訓(xùn)練。

1.在聽錄音之前，我們要利用短暫的間隙時間抓每個設(shè)問句中的關(guān)鍵詞，在聽的時候，以關(guān)鍵詞為主線采集信息點。對所聽的內(nèi)容進行聽前預(yù)測，利用關(guān)鍵詞和各選項中所包含的信息點，在腦海中迅速形成對所聽材料的主旨內(nèi)容是什么的判斷。這樣就不會在聽的過程中很茫然，造成注意力分散，而沒有采集到信息點。例如：

Which would the woman like to apply for next year？

A. Economics B. Engineering C. Science

在這個問題中，woman，apply for，next year就是關(guān)鍵詞，我們從問題及答案大致可以推斷這個人可能在討論關(guān)于專業(yè)的選擇問題。那么在聽的過程中就應(yīng)把注意力放在專業(yè)選擇上。

2.迅速瀏覽各選項，盡可能多地捕捉各選項的信息點及信息點間的異同。例如：

1）What do some smokers hope？

A. Antioxidants and other vitamins seem to offer protection against lung cancer.

B. Antioxidants and other vitamins seem to offer no protection against lung cancer.

C. Antioxidants and other vitamins seem to offer no protection against stomach cancer.

2）What is the date that Americans made first moon landing？

A. On July20，1960. B. On July 20，1969 C. On July 20，1965

在第一個例子中，只要你稍微注意一下，就會發(fā)現(xiàn)A，B，C三個選項中的不同之處，A選項中，是protection against lung cancer，；B是 no protection against lung caner；C是 no protection against stomach cancer。在第二個例子中，就更加明顯，一眼就可以看出三個時間的不同，分別是A..1960 B.1969 C.1965。在聽的過程中就要注意這些不同之處，只要抓住關(guān)鍵點就可較輕松找出答案。

3.注意逆推法的應(yīng)用，即在平時的訓(xùn)練中，多研究各種設(shè)問的技巧及各種設(shè)問和各項選擇之間的關(guān)系等。如：

1）What tickets did the woman buy？

A.Tickets for a rock concert. B. Tickets for a Broadway musical. C. Tickets for an opera.

2）What will they do after the Terry James’ concert？

A. Have dinner. B. Meet at the theater. C. Go to an opera

在第一個例子中，很明顯知道問的是買什么票，在第二個問題中的concert 就給第一個問題的答案進行暗示。根據(jù)暗示，我們可以大膽猜測第一題的答案便是A，而事實上，該題的正確答案正是A。這種逆推法會給學(xué)生前所未有的成功感和信心。

三、聽力類型及應(yīng)試策略

除了以上所說的抓關(guān)鍵詞，找異同點及逆推法等聽力應(yīng)試的基本技巧外，我們還要注意針對不同的聽力類型給予不同的策略。這樣才能在聽力過程中真正抓住說話者和問話者所聚焦的中心話題，明白說話者要說的內(nèi)容。

1.主旨要義題

對于主旨要義的訓(xùn)練題我們首先要集中精力聽發(fā)話人的問話，因為其問話中的某些詞語往往包含著對話的中心思想或話題，然后仔細聽答話者的答語，因為答話人的答語里常常有對發(fā)話人所說的話作出反應(yīng)，由此進一步確定對話的中心思想。例如：

What are they talking about？

A. double room B.A single room. C. The choice of rooms

原文 M：Do you want a single room or a double room？

W：Well， a single room， since I’ve come here to spend my holiday alone.

在這個例子中，首先，要根據(jù)問題和答語推斷出大約的內(nèi)容，那就是關(guān)于在旅館訂房。因此，聽的時候要抓住問話者說的 single room 和double room，然后再仔細聽答話者的話，相信不難判斷出答案。

2.綜合推理判斷題

對于綜合推理判斷題我們可能在對話中找不到直接的或較為明確的答案，必須通過語音、語調(diào)、談話內(nèi)容的邏輯推理來進行判斷。關(guān)鍵是要注重對對話整體意義的理解，而不是一些簡單細節(jié)的記憶，這一點很重要，尤其注意言外之意。

3.數(shù)字計算題

而對于數(shù)字計算題我們要養(yǎng)成用速記符號把重要信息用簡單的數(shù)字記下來，然后根據(jù)題目要求，通過簡單的加減乘除運算，最后得出正確的答案。尤其要注意下面的一些常見詞語：half， double， twice， one-third， percent， a pair， a dozen， a quarter， pennies/pence， cents等。

4.有關(guān)明暗地點題

關(guān)于有關(guān)明暗地點的訓(xùn)練題，我們根據(jù)關(guān)鍵詞的含義，結(jié)合生活常識進行邏輯推斷，就能準確地推斷出對話所發(fā)生的地點。例如：menu/food/order 那就在 restaurant， size/wear/color 就是在shop， stamp/mail/EMS 就是在post office， gas/diesel oil/fuel/fill就是在gas station， What’s wrong with you？ /Nothing serious.就是在hospital， tickets/fare/conductor 就是在train， film/movie/cinema 就是在cinema，若是出現(xiàn) accident/ turn right/cross the street/traffic light rush hour那一定是在street。

5.人物觀點或態(tài)度題

關(guān)于人物觀點或態(tài)度題，我們首先要弄清的是：誰是發(fā)問者？誰是應(yīng)答者？因為設(shè)問中經(jīng)常問哪一方的態(tài)度，即男方或女方的態(tài)度，其次是判斷對話雙方的態(tài)度是否相同，如果不相同，就要分清對話雙方對某件事或某個人的看法是什么。

注意：說話人的態(tài)度是通過語氣、語調(diào)和用詞等的變化來體現(xiàn)的，因此要辨別男女對話雙方語音語調(diào)的區(qū)別。

例如：How does the man feel about his exam？

A.He feels happy. As he can pass the exam.

B.May be he can’t pass the exam， so he feels sad.

C.He is sure he can pass the exam.

原文 W：Are you happy since the exam is over？

M：Happy？ You’ve got to see my marks before you say that.

在這個例子中，說話者Happy用了升調(diào)，我們?nèi)绻貏e注意答話者說happy時的語調(diào)，就能輕而易舉的判斷說話者一點都不happy。倘若是關(guān)于人物關(guān)系題我們在聽音時，抓住一些中心詞句，即要把注意力集中在與說話人身份或談話內(nèi)容相關(guān)的詞上出現(xiàn) a heart attack， take your advice， take this medicine這些詞，這個人有可能是醫(yī)生和患者size， cheap， color 有可能是筆店員的對話。Speed， drive 有可能是警察和司機對話homework， hand in， failed， be late， sick leave， composition， test 有可能是老師和學(xué)生 honey， darling， dear 有可能是丈夫和妻子的對話。

6.較長對話和短文理解題

在聽力中有關(guān)較長對話和短文的訓(xùn)練題是比較害怕的類型，它信息量大，干擾因素多，會給學(xué)生造成很大的困擾。因此，在聽的過程中我們應(yīng)注意以下幾個事項：

1）聽錄音前，利用間隙時間迅速瀏覽各個設(shè)問，預(yù)測對話或短文的類型和主要內(nèi)容：即幾個人物、幾個時間、幾個地點、幾個事件，有無判斷推理題，有無正誤辨析題。設(shè)問中若有否定詞，要多加注意。

2）聽時，明確聽音目的，有的放矢，提高答題效率和準確率。千萬不要糾纏沒聽清楚的詞句，以免延誤對下面試題的審讀。

篇（5）

1.1教學(xué)模式缺乏多樣化特點

在高中英語聽力的教學(xué)過程中，教師往往會在學(xué)生們聽力完成之后便不在做過多的講解，大多采用播放錄音的形式，待錄音播放完畢后為學(xué)生提供相應(yīng)的答案。這種不進行針對性講解的授課方式加深了學(xué)生聽力過程中的難度，生僻詞匯的大量堆積，對日后的英語學(xué)習(xí)帶來了不利的影響。同時在聽力教學(xué)過程中，教師應(yīng)付考試目的性較明顯，大多通過播放高考真題的聽力題目進行授課，授課形式死板缺少變通，久而久之會使得學(xué)生對英語聽力的學(xué)習(xí)興趣降低，甚至產(chǎn)生抵觸和排斥的心理。

1.2缺乏英語基礎(chǔ)詞匯和語音知識的積累

在英語聽力過程中，會出現(xiàn)很多生僻的詞匯或不易理解的長句子，這些都成為影響聽力效果的重要因素。在平時的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的詞匯量匱乏，對基礎(chǔ)知識的把握不足，都會導(dǎo)致聽力過程中難度的加大。同時，對于部分詞匯量較豐富的學(xué)生來說，依然存在聽力學(xué)習(xí)相對吃力的現(xiàn)象存在，這是因為學(xué)生對語音知識的識別能力較弱的情況引起的。在平時的教學(xué)過程中，教師無法及時糾正學(xué)生的發(fā)音，導(dǎo)致很多學(xué)生在英語發(fā)音方面存在嚴重的問題，在英語聽力過程中，反而使得學(xué)生們無法識別正確的英語發(fā)音，造成聽力方面的誤差。

2.高中英語聽力教學(xué)相關(guān)問題的優(yōu)化策略

2.1注重課前引導(dǎo)的重要作用

在聽力教學(xué)過程中，應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的桎梏，在聽力教學(xué)開始前，教師可根據(jù)本次聽力課程的主要內(nèi)容對相關(guān)事件的背景和常識等進行滲透，學(xué)生在聽力的過程中可將背景資料與聽力內(nèi)容相結(jié)合，對其快速把握聽力的重點有重要的作用。因為在很多聽力題目的設(shè)置上，會要求學(xué)生們對所聽材料的中心思想或段落大意進行總結(jié)，因此相關(guān)背景資料的涉及會有助于學(xué)生們準確找到側(cè)重點，從而更好的完成聽力任務(wù)。比如在授課過程中，教師可首先將本次聽力的題目“En-vironmentalprotection”向?qū)W生們展示出來，并通過“Thecauseofenvironmentaldamageinourcountry”讓學(xué)生們進行分組討論，從而對本次的聽力知識進行大致的預(yù)判，同時將課前收集的環(huán)境污染圖片通過PPT的形式向?qū)W生們進行展示，為接下來的聽力教學(xué)做好充分的鋪墊。這種教學(xué)模式不但可以使學(xué)生們在聽力過程中更好的把握側(cè)重點，提升聽力效果，還可以激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，使其主觀能動性得到充分的體現(xiàn)。

2.2對聽力教學(xué)形式進行創(chuàng)新

在高中聽力教學(xué)過程中，一成不變的教學(xué)形式會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，并逐漸使學(xué)生產(chǎn)生思維定式，不利于聽力任務(wù)的順利高效完成。因此在聽力教學(xué)的過程中,要求教師根據(jù)每個學(xué)生的自身情況和特點進行靈活教學(xué)，對聽力教學(xué)形式不斷創(chuàng)新和優(yōu)化，將多樣化的教學(xué)模式融入到教學(xué)過程中，生動形象的開展教學(xué)工作。比如教師在聽力的教學(xué)中，可讓學(xué)生們對美國經(jīng)典影片勇敢的心（Braveheart）里的片段進行觀看，并將其中的英文對白理解之后轉(zhuǎn)化為自己的語言進行演繹，對其中多人對話的場景，可引導(dǎo)學(xué)生們自由結(jié)組，通過表演的形式將其展現(xiàn)出來。這種情境融入的教學(xué)方式不但打破了原有聽力教學(xué)模式的桎梏，增強了聽力教學(xué)的趣味性和互動性，同時對學(xué)生語言應(yīng)用能力以及自我展示能力也有重要的意義。

2.3強化學(xué)生的心理素質(zhì)

在聽力教學(xué)過程中，由于聽力內(nèi)容復(fù)雜且語速快的特點，使得學(xué)生們要具備良好的應(yīng)變能力和信息收集能力，這就要求教師在教學(xué)過程中注重強化學(xué)生的心理素質(zhì)，使其樹立克服難題的勇氣和信心。在課堂教學(xué)過程中，教師要營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍緩解學(xué)生的心理壓力，對于難度較大的聽力材料要耐心進行引導(dǎo)，通過循序漸進的方式來進行滲透。比如在聽力教學(xué)過程中，對學(xué)生感覺疑惑的部分可反復(fù)進行播放，同時可通過教師自身詼諧幽默的英語表達方式來緩解學(xué)生焦慮急躁的心情，并且可通過創(chuàng)設(shè)情景劇或進行分組游戲的方式使學(xué)生們放松身心，從而加深對聽力材料的理解。

3.結(jié)語

通過上述的分析討論可以看出，目前在高中英語聽力教學(xué)中依然存在著諸多的問題和不足。為了培養(yǎng)學(xué)生的語言理解能力和實際交流能力，在聽力教學(xué)過程中應(yīng)在新課改的要求下對教學(xué)模式進行優(yōu)化和創(chuàng)新，注重聽力教學(xué)的課前引導(dǎo)，通過情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并逐步強化其心理素質(zhì)，增強其對聽力學(xué)習(xí)的自信心，從而為我國培養(yǎng)更多英語應(yīng)用型人才。

參考文獻

[1]謝春燕.探討高中英語聽力教學(xué)存在的問題及對策[J].師者講壇,2016(01).

篇（6）

在聽力測試時，都有聽力材料和題干。題干中包含著豐富的信息，學(xué)生可以根據(jù)這些信息猜測聽力材料的內(nèi)容，帶著明確的目的去聽材料，提前做好聽力準備，驗證自己的推測，從而達到提高聽力效率和準確率的目的。教師通過訓(xùn)練學(xué)生的聽力技巧，使學(xué)生可以從容的應(yīng)對聽力測試。比方說，高中英語聽力測試有這樣一道題：WhatkindoflifedoesPeterlike?A.Thecountrylife.B.Thecitylife.學(xué)生從題目中就可以猜測到聽材料的內(nèi)容是關(guān)于“城市、農(nóng)村生活”的，心里面已經(jīng)預(yù)設(shè)出了各種生活形態(tài)。當聽到材料中說：“Well，Peter’dlovetosharewithyoumypersonalopinionsoncitylifeandlifeinsmalltowns.Hesaidhepreferredlivinginthecoun－try.”學(xué)生聽到第一句話，知道沒有任何意義，注意力集中到最后一句話，很容易的就聽出了“country”這個詞，從而得到了正確的答案。由此看來，依據(jù)聽力題目，從中抓住一些有價值的信息，借助語言環(huán)境，合理的推測聽力材料的內(nèi)容，提前為聽力做好準備，從而迅速的進入聽力狀態(tài)，高效的完成聽力訓(xùn)練。

2.按照聽力內(nèi)容及時捕捉信息，關(guān)注細節(jié)內(nèi)容

在第一步對于聽力材料內(nèi)容進行合理推測的基礎(chǔ)上，在聽的過程中，還需要全神貫注的聽材料，及時的把握材料中的信息，對于前面自己的推測進行驗證，同時，抓住一些關(guān)鍵詞，聽準材料內(nèi)容，不斷豐富自己的語言表達，達到提高聽力水平的目標。比方說，當學(xué)生聽到材料中一位男士這樣說，“Doyouhavesometimetotalkaboutnextweek’stripwithme?”就可以初步的判斷，這篇聽力的主題是圍繞著“trip”展開，學(xué)生再結(jié)合題目的答案，就可以知道接下來的聽力中要注意“旅行方式”“、時間”、“目的地”這些細節(jié)的內(nèi)容，所以，帶著很強的目的去聽材料，提高了聽力的準確率。由此發(fā)現(xiàn)，認真聽材料，不但是學(xué)生準確的解答聽力題目的重要手段，而且可以訓(xùn)練學(xué)生的聽力。對于學(xué)生普遍聽不懂的材料，可以多次反復(fù)聽，讓學(xué)生真正聽得懂。

3.重視聽力訓(xùn)練之后拓展交流，總結(jié)聽力經(jīng)驗

在學(xué)生提前推測以及認真聽材料的基礎(chǔ)上，完成了聽力測試，似乎聽力測試訓(xùn)練應(yīng)該結(jié)束了。其實不然，在這個基礎(chǔ)上，教師還需要重要第三步，即關(guān)于聽力訓(xùn)練的內(nèi)容，組織學(xué)生進行拓展交流，加深學(xué)生對于聽力材料的理解，同時，也幫助那些一知半解的學(xué)生真正弄懂聽力的內(nèi)容，更好的應(yīng)對聽力測試。比方說，在學(xué)生解答一種比較不了的題目時，難免會遇到困難，有模棱兩可的感覺。這種情況下，更加需要進行聽力訓(xùn)練后的拓展交流。如，學(xué)生在解答聽了Whichofthefollowingcancausesleeplessness?A.Eatingcheesebeforegoingtobed.B.Lackofsleeponweek－ends.C.Toomuchexerciseintheevening.時，由于學(xué)生對于sleeplessness不太了解，聽時也比較模糊，盡管有些學(xué)生解答了題目，但還是需要通過拓展，舉例讓學(xué)生反復(fù)的聽聽力材料，獲得足夠的信息，對于題目的答案形成準確的判斷，造成失眠的原因是Eatingcheesebeforegoingtobed。由此說明，聽力訓(xùn)練之后的拓展交流環(huán)節(jié)不容忽視，在提升學(xué)生的英語聽力水平，強化學(xué)生的聽力技能方面具有重要的作用。在這個環(huán)節(jié)中，鼓勵學(xué)生用英語進行交流，還可以達到以說促聽的目的。

篇（7）

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.078

語言的物質(zhì)載體有兩個：聲音和文字。一些少數(shù)民族語言至今還沒有形成文字，可依然存在著。這證明，語言的第一性是聲音。

聽力在英語學(xué)習(xí)中舉足輕重。眾所周知，英文是在記錄發(fā)音的書寫系統(tǒng)。再復(fù)雜的英語單詞，原則上，學(xué)生只要聽得見，就能拼寫它；在語言學(xué)習(xí)的四項技能中，聽排在第一位；高中聽力考試占30分。

英語聽力的實質(zhì)提高，需長期訓(xùn)練才能達到。但由于高中學(xué)生不是專業(yè)學(xué)習(xí)英語，沒有太多的時間和精力投入繁瑣的外語學(xué)習(xí)，所以，在聽力考試之前，組織學(xué)生進行一段時間的更加有針對性的聽力訓(xùn)練，是有必要的。

第一，它是一貫的英語知識講授課的很好調(diào)劑，能讓學(xué)生學(xué)到鮮活的口語表達而增強學(xué)習(xí)興趣。第二，由于聽力材料往往淺于同期閱讀材料，所以它能很好照顧那些英語學(xué)習(xí)上較為后進的學(xué)生，幫助他們刷新基礎(chǔ)，為他們提供英語學(xué)習(xí)再次入門的機會；第三，它能使學(xué)生習(xí)慣于聽英語，樹立起碼信心，考起試來不至于慌亂；第四，由于對所謂的知識點掌握完全可以通過聽的練習(xí)來突破，所以它直接服務(wù)于書面考試，

那么，如何訓(xùn)練學(xué)生去聽，才能實用、有效呢？

第一，精選材料，有的放矢。

聽力考試考查的主要是對一些談?wù)撊粘；顒拥脑掝}的理解，如學(xué)習(xí)、聚會、購物、問路、上網(wǎng)、出行、體育娛樂、醫(yī)療健康、興趣愛好、計劃打算等等。所以教師在選擇聽力訓(xùn)練材時要仔細考慮。實踐證明，組織學(xué)生去聽比如教材上the Beatles、Mardi Gras、或Kip Keino等等人的生平與成就，是吃力不討好的事情。這樣的材料不但不考，而且若無教師做出充足的介紹，足以讓學(xué)生文化休克。教師可以不拘于課本，這是有理論依據(jù)的。在《如何成為一名新型教師》的視頻報告中，英方主編Simon Greenal 就目前這套高中英語課本是這么說的：…What we would like to do with New Standard English is to encourage teachers to use the textbooks creatively. If there’re things they’re unhappy teaching or ways that don’t appear to them as teaching methods， it doesn’t matter as long as they’re relaxed with some material and are clear about their objectives， （and ） then they can teach the material in the way they choose…

第二，預(yù)期內(nèi)容，一舉兩得。

選定一個話題之后，組織全班從可能會聽到的詞匯和可能被問到的問題兩個方面進行預(yù)期。這么做既在一定程度上消除了要聽內(nèi)容的障礙，又在一定程度上刷新了學(xué)生英語基礎(chǔ)。比如，如果選定的話題是校園生活，就可以向下面這樣開展：

Frequent Vocabulary： dormitory library biology experiment language lab intelligent hard-working attend a lecture study for an exam ask for a leave renew a book etc.

Typical Questions to ask： What are they talking about？ Whose lecture are they going to？ Which lesson does the man think is more interesting？ When will the speakers meet again？ Where does this conversation take place？ Why was the girl late for the second class？ How long did the exam last？ etc.

第三，正面評價，以褒激學(xué)。

設(shè)計一個旨在鼓勵的評價表。在每次聽力訓(xùn)練結(jié)束、核對答案之后，讓學(xué)生按它作自我或相互測評。這么一來，學(xué)生不管選對多少，都能有成就感。這樣評價的目的在于最廣泛地策動學(xué)生參與聽的訓(xùn)練，會次生不可預(yù)知的積極效應(yīng)。如：

第四，回放細節(jié)，精心點撥。

對每次聽力訓(xùn)練的內(nèi)容，學(xué)生肯定是有疑惑的。但聽力題所考查的比對、計算、判斷、推理等能力對絕大多數(shù)高中學(xué)生來說本身不是問題――學(xué)生疑惑的根源要么是沒聽懂原話，要么就是沒聽懂言下之意或言外之意。所以針對學(xué)生的質(zhì)疑，也有必要回放一些節(jié)點，作切要的解釋，以疏通學(xué)生對語言本身及所設(shè)問題的理解。

結(jié)束語：One man’s meat may be another man’s poison（張三吃著是美味，李四當它是毒藥）。這句諺語好比教學(xué)：照往屆成功的經(jīng)驗，教本屆稀有產(chǎn)出；拿甲班總結(jié)的方法，到乙班堪被涂鴉。教書之于教師的最高境界，是以靈活多變?yōu)槭侄危詫嵱酶咝槟康模?，本文旨在交流?/p>

參考文獻：

[1]陳琳&Simon Greenall.普通高中新課標實驗課本《英語》[M].外研社，2006.

篇（8）

1 聽力的過程與本質(zhì)

什么是聽力？簡單地說，聽力就是將有聲語言在大腦中轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x的過程。聽力過程的始端是說話者將信息通過聲音反映出來；聲音在傳遞過程中其載體——信息——將不可避免地受到來自外界多方面的干擾；在該過程的末端，聽話者運用各種知識及技能識別有聲語言、理解其意義，達到接受信息的目的。所以，學(xué)生在聽力練習(xí)時必須專心致志地進行破譯工作：辨別語音語調(diào)、組合意義、接受信息、儲存記憶。其緊張程度并不亞于讀、說、寫。

2 聽力的錯誤分析

學(xué)生抱怨最多的一個問題就是語速。正常英語速度的確很快，這是英語口語的一大特點。根據(jù)弗斯引用的數(shù)字，正常英語口語的平均速度在160-220字/分鐘之間；快速英語在220字/分鐘以上。速度快帶來的一系列問題是：首先，單詞與句子問的停頓減少，甚至完全消失。這就縮短了聽者的反應(yīng)時間，給區(qū)分語音及音義單位造成一定困難。解決這一問題的基本方法是多聽，逐步熟悉和適應(yīng)快速英語的特點。

在聽力訓(xùn)練中，語速快還帶來許多語音變化，連讀就是其中之一。連讀時，本來不發(fā)音的輔音字母與緊跟其后的詞首元音字母讀成一個音節(jié)。這種現(xiàn)象給沒有經(jīng)驗的聽者造成一定困難，有時兩個詞被誤聽成一個詞或一個詞誤聽成兩個詞。例如：I know you wanted to go out this morning. 句中的“wanted”會誤聽成“want it”。在快速英語中，除個別重讀音節(jié)外，音素的讀音不再是字典中標明的標準讀音了，而是經(jīng)過不同程度的弱化。速度越快，弱化的程度也就越強。例如：“different 讀成[‘difr？藜nt]而不是[‘dif？藜r？藜nt]； “l(fā)ooked back” 讀成[‘luk ‘b？覸k] 而不是[‘lukt ‘b？覸k]。

在英文中，大約有50個左右的單詞具有重讀式和弱讀式兩種發(fā)音，這些單詞大都是常用詞，其中有39個被列為英文100個重復(fù)出現(xiàn)率最高的詞，依次為：the， of， and， to， a， that， is， for， be， was， as， you， he， have， not， at， are， his， but， or， will， had， has， an， been， there， were， me， would， him， them， her， do， can， than， must， some， us， shall。這些常用詞雖然有兩種發(fā)音，但在大多數(shù)情況下都采用其弱讀形式。在快速語流中，要憑聲音把這些弱讀形式辨別出來是十分困難的，因此，學(xué)生在這方面犯的錯誤也較多。連讀、弱化、省音等現(xiàn)象無疑都是聽力中的消極因素，但聽者又無法去改變它們，聽者只有通過自身的努力去適應(yīng)和克服它們。

3 聽力技巧與提高聽力的方法

除了語言和知識面外，聽力的另一大要素就是聽力技巧。聽力的技巧和方法很多，每個聽力好的人都有自己的一套作法。下面討論一些基本原則和技巧以及避免不該發(fā)生的誤聽所需要注意的問題。

（1）聽力雖是一項接收技能，但卻是一個主動的思維過程。把聽力看成是被動地等待信息進入大腦，是因為不了解聽力的內(nèi)在的復(fù)雜性。較高的聽力水平要求聽者不是被動地等待，也不僅僅是全神貫注，而是要積極地去迎接信息的到來，也就是要養(yǎng)成不斷預(yù)測的良好習(xí)慣。預(yù)測下文可以利用語言的線索，例如固定句型、搭配、關(guān)聯(lián)詞語等（當聽到用升調(diào)讀出I’d like to…時， 幾乎可以肯定下文有but…出現(xiàn)）；也可以利用邏輯關(guān)系及背景知識。冗余是提供比絕對需要多得多的語言線索，是言語運用的特點，它也為預(yù)測提供基礎(chǔ)，應(yīng)學(xué)會利用冗余現(xiàn)象。這樣，速度問題就得以緩解，聽力就變得相對容易一些。

（2）在聽的過程中，一定會遇到一些聽不懂或沒有把握的問題。這時，應(yīng)該從意義、上下文及語言等方面進行綜合分析，而絕對不能只憑聲音得出判斷。語言知識、背景知識和上下文是理解的三大前提，無論在閱讀還是聽力中都是這樣。

（3）聽力是譯音和接受信息的過程，也就是一個耳聽腦想的過程。耳朵聽到的東西經(jīng)過大腦的識別和理解被吸收并儲存到記憶中。一般說來，腦與耳是不發(fā)生矛盾的，但偶爾也有例外的情況，即大腦不相信自己的耳朵。耳以為聽得很準確的東西，腦卻發(fā)現(xiàn)它不合語法，不合邏輯或在上下文中毫無意義。這時，大腦應(yīng)該在聲音的基礎(chǔ)上作出理智地判斷，而不應(yīng)只憑聲音印象作判斷。例如學(xué)生會將“for the”與“further”聽混。

（4）聽寫是聽力訓(xùn)練的最高形式，它要求將語音信號完整無誤地用文字記錄下來。首先將聽力材料（如課本中Reading或Project部分）完整地聽一兩遍才動筆一句一句地寫。如果遇到聽不懂的地方就把它空下來。全文寫完后再回頭反復(fù)聽空白處。這就像做完形填空，可以充分利用上下文考慮應(yīng)選的詞句；當遇到生詞時，可以根據(jù)讀音規(guī)則多設(shè)想幾種可能的拼寫形式，然后再對照詞典，根據(jù)語法和上下文確定該詞；當無法從聲音上判斷出聽到的是一個詞還是幾個詞，這時，聽寫應(yīng)根據(jù)語法、上下文邏輯關(guān)系等判斷一下可能或“應(yīng)該”是什么，然后再反過來檢驗是否與語音符號相符。這種方式也與鐘道隆教授的逆向式英語相似。因此，聽力訓(xùn)練應(yīng)從學(xué)生的語言基礎(chǔ)入手，改進其聽力方法，養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣，增加聽力訓(xùn)練的有效性，從而提高學(xué)生的聽力水平。

參考文獻：

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一、引言

聽是獲得語言信息及語言感受的最主要的途徑，據(jù)美國研究者發(fā)現(xiàn)，日常交際中人們有42%的時間用于聽力活動。作為二語習(xí)得中一項不可或缺的語言技能，克拉申認為聽是語言學(xué)習(xí)者獲取可理解性輸入的重要方式（Krashen， 981）。而對于身處非英語語言環(huán)境的中國學(xué)習(xí)者來說，英語課堂教學(xué)中聽力的訓(xùn)練對于提高他們的聽力技能顯得尤為重要。多年以來，由于受到行為主義語言學(xué)的影響，相當部分語言老師在教學(xué)聽力中始終信奉刺激―反應(yīng)的語言學(xué)習(xí)觀，通過“重復(fù)”播放材料旨讓學(xué)生聽懂聽力內(nèi)容，忽視預(yù)測策略的訓(xùn)練。長期孕育于該種教學(xué)模式下的學(xué)生被動地接觸聽音材料，試圖在聽的過程中利用自身所能激活的音、義與聽力原文內(nèi)容進行匹配，匹配成功者則順利繼續(xù)聽解過程，不成功者便由此而產(chǎn)生緊張、焦慮、急噪或恐懼心理，影響正常聽力水平的發(fā)揮，導(dǎo)致反應(yīng)速度和把握信息的準確性大大降低。

二、理論依據(jù)

“學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者主動尋求的，旨在有效提高學(xué)習(xí)和信息加工效率的規(guī)則系統(tǒng)”（唐亮，2007）。而語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成某項特定的語言學(xué)習(xí)任務(wù)或促進其語言學(xué)習(xí)時而使用的某些特別的方法或手段，周啟加（2000）通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略對聽力有明顯的影響，聽力成績高的學(xué)生比低的學(xué)生更善于運用自我管理方法、相關(guān)語言能力的訓(xùn)練方法及聽力技巧。聽力中的預(yù)測策略是指“學(xué)生在做聽力理解練習(xí)之前或在聽的過程中，根據(jù)已獲得的信息線索，如主題句、句子結(jié)構(gòu)、句子的語法關(guān)系、語言換進等預(yù)測即將聽到的段落或?qū)υ挼膬?nèi)容及情節(jié)的進一步發(fā)展”（范革新，2004）。由于目前“高中生英語學(xué)習(xí)的外在動機比較強，對英語聽力學(xué)習(xí)目的認知具有較強的功利性，學(xué)生語言知識的聽覺記憶比較薄弱，詞匯聽辨和句法分析常常是羈絆學(xué)生聽解準確度和聽解速度的兩大主要因素”（徐慶利、鞠玉梅，2009）。基于此，聽前預(yù)測策略訓(xùn)練有助于他們在聽力過程中做到積極的心理準備，并對獲取的聽音內(nèi)容不斷地進行修正與理解，有針對性地選取重點進行語言理解與信息加工，而不是平均分配注意力于所接受的聽音內(nèi)容；更重要的是預(yù)測可以轉(zhuǎn)化聽力主體聽前被動接受信息的焦慮心理為主動獲取的積極狀態(tài)，從而減少聽力記憶負荷，有效增強聽力效果。在聽解過程中，由于新信息（話語）的輸入與學(xué)生的現(xiàn)有的語境知識之間很少存在著一種完善的配合，于是理解上就會出現(xiàn)困難或障礙。要克服這種困難與障礙，則要求聽者感知語言信息前、處理與修正信息過程中作出策略性的特殊努力。顯然，預(yù)測策略貫穿于聽力理解的整個過程，是聽力理解的關(guān)鍵因素（范革新，2004）。具體地講，聽前、聽中和聽后的預(yù)測技能是聽者在語言感知、詞匯識別、語法分析、語境推導(dǎo)、信息相互交迭與不斷修正過程中的三個主要環(huán)節(jié)。本文擬在前人有關(guān)高中英語聽力教學(xué)中“預(yù)測策略”定性論證的基礎(chǔ)上，以某高級中學(xué)09級秋季高一兩個班學(xué)生為研究對象，旨在檢驗“預(yù)測策略”運用于提高高中英語聽力教學(xué)的可行性、有效性。

三、研究方法

1.研究方案和對象

該研究是一項基于高一新生聽力“預(yù)測策略”訓(xùn)練的實證研究，我們分別采用傳統(tǒng)教學(xué)法和有針對性地實施“預(yù)測策略”訓(xùn)練教學(xué)法，把研究對象分成兩個組，即控制組和實驗組。其中，實驗組接受的是“預(yù)測策略”訓(xùn)練教學(xué)法；而傳統(tǒng)的聽力教學(xué)法運用于控制組。整個實驗研究包括兩次測試：前測是在“預(yù)測策略”訓(xùn)練教學(xué)法開始前對所有對受試者進行一次聽力測試；后測則是實驗組接受策略訓(xùn)練三個月后實施。

某高中94名09級的新生參加了本實驗，他們分別屬于兩個不同的平行自然教學(xué)班：實驗組的學(xué)生48人，控制組46人。根據(jù)學(xué)生入學(xué)情況調(diào)查，兩組學(xué)生均從初一開始學(xué)習(xí)英語，平均年齡在14.9和15.1之間，兩組學(xué)生的年齡沒多大差別，都是從初中一年級開始學(xué)習(xí)英語。本實驗在學(xué)生高一上學(xué)期開學(xué)初進行，實際上實驗開始之前他們都是初中畢業(yè)生。兩個班學(xué)生英語中考綜合成績平均分是72.14和72.76（滿分100分）；根據(jù)獨立樣本t檢驗計量，實驗組和控制組的兩個班學(xué)生的中考成績平均分沒有顯著差異（t=0.250;p=0.806＞0.05）表明兩組學(xué)生的英語基礎(chǔ)相當。

2.教學(xué)方法與原則

本研究中實驗組48人接受以下表1中有關(guān)聽力預(yù)測策略的聽力訓(xùn)練策略，策略內(nèi)容擬以成彩云（2007）有關(guān)英語聽力預(yù)測策略的三個主要環(huán)節(jié)（聽前、聽中和聽后預(yù)測）為理論基礎(chǔ)，對高一新生進行聽力訓(xùn)練，旨在檢驗該策略運用于教學(xué)實際課堂教學(xué)的可行性與有效性。而控制組46人聽力教學(xué)采用傳統(tǒng)教學(xué)中“講解生詞聽音核對或講解答案重復(fù)播放”的模式教學(xué)。

3.教學(xué)內(nèi)容、目標及時間

考慮到訓(xùn)練過程中師生對研究工具的可及度情況，教學(xué)內(nèi)容主要以人民教育出版社出版、劉道義主編的現(xiàn)行高中英語教材（Senior English for China Student’s Book 1）中Unit 1和Unit 10中的Listening部分為參考資料。為期三個月的策略訓(xùn)練主要考察在通過“預(yù)測策略”訓(xùn)練后的實驗組學(xué)生在聽力成績方面是否比沒接受訓(xùn)練的控制組同學(xué)成績高。整個訓(xùn)練周期3個月，每周聽力教學(xué)0.5小時。

四、數(shù)據(jù)收集與分析

前測與后測所使用的試卷都是由某高中所在地的教育局教研組為衡量英語教學(xué)水平而編制的試卷，題型包括簡短對話、短文選擇和回答問題，聽力題分值均為25分。不同的是前測試卷內(nèi)容是基于初中畢業(yè)生中考摸底而用，后測試卷主要用于高一年級上學(xué)期期末總復(fù)習(xí)測試。兩套試卷聽力均為客觀選擇，這為判卷的準確性提供了客觀保障。基于整個訓(xùn)練計劃前后兩次聽力測試成績記錄，我們把實驗組與控制組的兩次聽力成績輸入SPSS13.0進行量化，其結(jié)果見下表2。

從表2SPSS量化后的實驗組與控制組學(xué)生聽力成績可以看出：在進行聽前策略培訓(xùn)之前，實驗組與控制組學(xué)生的英語聽力在前測中的表現(xiàn)無顯著水平差異。這點從它們各自前測的兩個p值（p=0.766＞0.05；p=＞0.05）可以得到佐證。再者，前測考試中兩組學(xué)生的聽力平均成績僅相差0.17分，基本上處于相同的級別水平。而經(jīng)過為期3個月的聽前、聽中和聽后預(yù)測策略訓(xùn)練后，實驗組學(xué)生在后測中的平均成績提高5.54分，其t=0.456，p=0.00＜0.05，充分說明接受預(yù)測策略訓(xùn)練的學(xué)生的聽力成績在先后測試中有顯著性的差異；而接受傳統(tǒng)教學(xué)的控制組學(xué)生的前測與后測平均成績提高1.41分，其p值0.052＞0.05則表明傳統(tǒng)教學(xué)模式下的聽力教學(xué)在提高學(xué)生聽力成績方面并不顯著，后側(cè)中平均分比前測提高1.41分可能是由于學(xué)生中考后假期英語學(xué)習(xí)處于松弛狀態(tài)與正常上課后水平恢復(fù)的結(jié)果。另外，下表3中的組內(nèi)兩次測試分數(shù)分布對比則示了則可反映出英語聽力處于中等或中下等的學(xué)生接受訓(xùn)練后聽力成績進步比較快；而受教于傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生英語聽力提高的表現(xiàn)并不十分明顯。

表3 實驗組與控制組組內(nèi)兩次測試分數(shù)段對比

五、結(jié)語

通過對高一新生進行聽力預(yù)測策略訓(xùn)練后的研究結(jié)果可以看出：高中英語聽力教學(xué)中實施預(yù)測策略的訓(xùn)練尤顯十分必要，因為貫穿于聽力整個過程的預(yù)測策略能促使學(xué)生轉(zhuǎn)化被動接受信息為主動預(yù)測的積極角色。教師在平時教學(xué)中應(yīng)緊密結(jié)合所講授的聽音材料，培養(yǎng)學(xué)生充分利用聽前、聽中和聽后三個主要環(huán)節(jié)中的適當預(yù)測策略，不斷消除他們聽力理解中緊張、焦慮和恐懼的心理表現(xiàn)，從而優(yōu)化聽力效果。

參考文獻：

［1］Krashen，S.Second Language Acquisition and Second Language Learning.Oxford:Pergamon Press，1981.

［2］唐亮.學(xué)習(xí)策略的定義及診斷［J］.科教文匯，2007，（11）：54.

［3］周啟加.英語聽力學(xué)習(xí)策略對英語聽力的影響――英語聽力學(xué)習(xí)策略問卷調(diào)查及結(jié)果分析［J］.外國語學(xué)院學(xué)報，2000，（3）:62.

［4］范革新.英語教學(xué)策略與方法［M］.北京：知識出版社，2004:28.

［5］徐慶利，鞠玉梅.一項基于學(xué)生視角的高中英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查［J］.基礎(chǔ)英語教育，2009，（6）：62.

篇（10）

英語教學(xué)的基本方式是聽說讀寫。其中聽是第一位的。因此，在平時的英語教學(xué)中，遇到的一個突出的問題是學(xué)生的動手能力比較好。同樣一段材料，以閱讀、寫作、填空等形式出現(xiàn)，學(xué)生處理得很好。但是如果以聽力的形式呈現(xiàn)，學(xué)生就不知所云。一臉茫然，更談不上張口就說，交流也就成了一句空話。而說不出的根本是因為沒聽懂，聽不懂是因為平時的不重視，聽力的訓(xùn)練少之又少，學(xué)生只重視筆頭訓(xùn)練。久而久之，學(xué)的都是無聲的語言――啞巴英語。而這種情況的產(chǎn)生，歸根到底是平時教學(xué)重視詞匯、語法、寫作，忽視聽力能力培養(yǎng)，語言最后不能運用于實踐。久而久之，也就帶來了另外一個惡果――學(xué)生把英語的學(xué)習(xí)理解成了死記硬背，強化訓(xùn)練，也便喪失了對英語學(xué)習(xí)的興趣。所以說，聽力能力的培養(yǎng)，首先要求我們對聽力教學(xué)的作用和地位有一個全新的認識。

二、聽力訓(xùn)練要著力解決的問題

興趣是最好的老師，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)動機，這也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有了強烈的參與意識。學(xué)生在聽力過程中有了濃厚的興趣才能調(diào)動起他們最佳的心理因素，鼓勵學(xué)生積極地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對聽力學(xué)習(xí)產(chǎn)生強烈的興趣，要從以下幾方面下手。

（1）聽力材料的選材要有針對性

教師首先要清楚自己學(xué)生的聽力狀況，了解他們聽力的實際問題，意識到他們在聽力中困難所在，才能讓學(xué)生明確確立自己的努力方向。不要忽視聽力中一些低層次的問題：如有些同學(xué)可能區(qū)別不清there＇re,they are;live in,living;won＇t,want to等。因此，教師首先要把學(xué)生的實際問題解決掉。題材選擇上做到有的放矢，注重實用性，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的實際問題，學(xué)生就會有豁然開朗之感覺。我在平時訓(xùn)練學(xué)生聽力材料的選擇上基于兩條因素：一是材料的容易度，要本著相當于或低于現(xiàn)有大部分學(xué)生的聽力水平。同時，語句難易度適中，語速稍低于課程標準要求。當然，要根據(jù)學(xué)生的整體認知能力。這也有個度的問題，材料太難，多數(shù)學(xué)生會產(chǎn)生厭煩心理，太容易則達不到訓(xùn)練的目的。所以說教師的選材十分重要。二是材料內(nèi)容上呈多樣化，通俗化，兼顧中西方文化，盡量與教材相關(guān)的延伸。做到由簡到難，逐步提高的目的，這都是充分滿足學(xué)生的聽力要求，引起他們濃厚的探索情趣。

(2)注意學(xué)生心理情緒

說到心理因素，可能許多同學(xué)有這樣的切身體會，那就是在聽力材料的過程中，尤其是遇到語句過長，聽音模糊，干擾過多等諸多不利因素的作用下，容易緊張煩躁，情緒不安，直至注意力不能迅速地集中在所聽的材料上。這就是聽力過程中的心理作用。因此，教師決不能忽視這一點，這也要求教師要根據(jù)學(xué)生的不同情況，有針對性的了解他們的個性差異，盡力幫助他們解決這些不利的聽力環(huán)境。降低他們的焦慮期望值，緩解并能克服焦慮心理，建立起心理層面的自信感。這樣才能有效緩解學(xué)生的心理負擔(dān)，激發(fā)起學(xué)習(xí)英語的興趣。那么怎樣才能解決好上面的問題呢？筆者在實際教學(xué)中總結(jié)出以下諸多方面：學(xué)生在聽力過程中的心理因素的緣起，說到底還是英語的基本功的問題。主要是語音、語調(diào)、詞匯、語法等基本因素。它們都是學(xué)生聽力能否提高的關(guān)鍵因素。學(xué)生要過聽力關(guān)，必須解決這些關(guān)鍵點。同時，在實際的英語對話中，還會出現(xiàn)連讀、重讀、弱讀、省音、加音等語音問題。所以說，學(xué)生還需熟練掌握正常語流中的這些變音現(xiàn)象，才能解決聽力過程的另一關(guān)鍵。這些都能制約學(xué)生的聽力理解水平。

三、聽力訓(xùn)練中的對策和建議

（1）學(xué)會預(yù)測問題

學(xué)生在平時的聽力訓(xùn)練中，要注意一些必要的聽力技巧。我在給學(xué)生做聽力材料前，要求學(xué)生快速瀏覽題干，抓住關(guān)鍵詞：what、why、when、where、how等。這樣帶著問題去聽，就能抓住中心點所在。只有抓住問題的出題形式，才能有策略性的選出正確的答案。一般來說，要求學(xué)生抓住題目中復(fù)現(xiàn)率較高的詞匯，努力思考它們的邏輯形式，這才是構(gòu)成問題部分的主要成份。

（2）抓住段落中心