序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇家訪反思總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

家訪是由幼兒老師發(fā)起的，到幼兒家里與幼兒家長(zhǎng)面對(duì)面交流幼兒的表現(xiàn)、進(jìn)步和問題，家長(zhǎng)的疑惑和期待，教師的困難和理念等，并且尋求和傾聽家長(zhǎng)的意見、建議，以達(dá)成某種教育共識(shí)，形成教育合力，促進(jìn)幼兒健康、和諧發(fā)展的一種家園溝通的方式。

家訪作為家園聯(lián)系的重要紐帶，具有重要的意義。對(duì)于幼兒教師而言，通過家訪可以更全面地了解幼兒的家庭情況、個(gè)性特征、興趣愛好等，更好地對(duì)幼兒實(shí)施教育，還可以在實(shí)踐中不斷提高自身能力，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。對(duì)于家長(zhǎng)而言，家訪可以使其了解幼兒在園的表現(xiàn)、進(jìn)步情況，以及班級(jí)、幼兒園的情況，以便使其更好地了解和配合幼兒園的教育。相比于家長(zhǎng)，幼兒教師更具專業(yè)性。通過教師家訪，家長(zhǎng)可以就幼兒教育中遇到的一些問題咨詢教師，提高育兒的科學(xué)性。對(duì)于幼兒而言，這是最根本的。家訪，核心是幼兒，歸根到底是為了幼兒的發(fā)展。教師家訪，有助于將家庭教育與幼兒園教育聯(lián)系起來，形成家園共育，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

不難看出，幼兒教師家訪有著其重大的現(xiàn)實(shí)性意義。這一點(diǎn)和科爾曼的社會(huì)資本理論以及布朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的理論所強(qiáng)調(diào)的是有著某種一致之處的，社會(huì)資本理論強(qiáng)調(diào)“學(xué)校和家長(zhǎng)的相互關(guān)系對(duì)孩子的發(fā)展有著重要的影響”，[2]人類發(fā)展生態(tài)學(xué)也認(rèn)為某一環(huán)境對(duì)于發(fā)展的潛力將隨兩個(gè)環(huán)境之間存在的支持性聯(lián)系的增多而提高，當(dāng)兩個(gè)環(huán)境間的聯(lián)系微弱或互相抵觸時(shí)，對(duì)于發(fā)展則不利。因此，在家園互動(dòng)中，應(yīng)把家訪提上議事議程，作為教師教育教學(xué)工作的重要組成部分。

二、家訪存在的問題

家訪的重要性不言而喻，但訪談發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今的家訪工作存在著一些不盡如人意的問題，導(dǎo)致家訪效果低下，這些問題分別是：

（一）家訪工作缺失，不到位

在被訪談的47名幼兒園主班老師中，只有11名幼兒老師去年一年開展過家訪工作，其他老師基本都是通過電話等通訊工具與家長(zhǎng)進(jìn)行信息交流，即只有23.4%的幼兒教師開展過家訪工作。這和王伶俐在其碩士論文論述的教師家訪存在的幾點(diǎn)問題中發(fā)現(xiàn)只有22.2%的班主任開展過家訪工作的結(jié)果基本一致。[3]這反映了當(dāng)前幼兒園沒有對(duì)家訪工作做整體的硬性要求，更沒有規(guī)章制度的保障，導(dǎo)致家訪工作隨意性較大，想去就去，不想去就不去，全憑幼兒教師個(gè)人決定。

（二）家訪缺乏計(jì)劃性

訪談中，當(dāng)對(duì)11名過去一年有開展過家訪工作的幼兒老師問及是否會(huì)制訂家訪計(jì)劃，包括訪談時(shí)間表的制訂、每次訪談的重心的制訂等時(shí)，有5名教師回答在訪談前制訂過訪談提綱，只有1名教師制訂了家訪計(jì)劃。這表明，教師家訪工作缺乏計(jì)劃性，有時(shí)純屬心血來潮，較為隨意，并沒有提上教師工作的議事日程，更沒有成為幼兒園工作的重要內(nèi)容。究其緣由，一方面缺乏監(jiān)督機(jī)制，家訪工作的開展純屬幼兒教師為了更好地工作自愿附加的，做不做或做好與做不好幼兒園不加干涉。另一方面，家訪工作對(duì)幼兒教師能力的提升雖然非常重要，但同時(shí)家訪工作復(fù)雜難做，加之幼兒教師工作繁瑣龐雜，剩余家訪時(shí)間不足，故而使家訪成了簡(jiǎn)單隨意的走訪。

（三）家訪的內(nèi)容單一

訪談發(fā)現(xiàn)，幼兒教師家訪內(nèi)容非常單一。當(dāng)幼兒教師被問及家訪內(nèi)容有哪些時(shí)，幼兒教師主要是向家長(zhǎng)匯報(bào)幼兒在園的學(xué)習(xí)情況、日常表現(xiàn)情況，如上課鬧不鬧、睡覺乖不乖等，以及交流一下幼兒在家表現(xiàn)情況，對(duì)于家長(zhǎng)關(guān)心、疑惑的如何科學(xué)地育兒、幼兒的情緒情感、心理需要、社會(huì)性等方面交流相對(duì)甚少。

（四）家訪效果不佳，不理想

家訪從根本上來看是為了更好地促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展，但對(duì)教師而言，家訪效果更多的表現(xiàn)為和幼兒家長(zhǎng)建立親密的關(guān)系，尋求幼兒家長(zhǎng)對(duì)其工作的支持。被訪談的教師中，有71%的幼兒教師認(rèn)為家訪效果一般，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。教師的家訪計(jì)劃不充分導(dǎo)致家訪效果不佳，同時(shí)家訪效果不好又會(huì)影響教師的下一次家訪時(shí)的信心和勇氣，這就導(dǎo)致許多幼兒教師不愿再進(jìn)行家訪。眾所周知，幼兒教師日常工作較為繁重，時(shí)間較為緊張，這也進(jìn)一步使家訪陷入了費(fèi)時(shí)又無意義的惡性循環(huán)。

（五）談話方式缺乏“藝術(shù)性”

家訪工作非常細(xì)致巧妙，除了需要準(zhǔn)備詳細(xì)的計(jì)劃外，還需要講求談話技巧，因?yàn)檎勗捈记珊艽蟪潭壬嫌绊懼以L效果。大多數(shù)幼兒教師在家訪時(shí)由于談話方式缺乏藝術(shù)性，技巧性不夠，使家訪工作沒能按預(yù)想的節(jié)奏順利進(jìn)行，不能取得較好的效果。例如，幼兒教師相對(duì)幼兒家長(zhǎng)是專業(yè)的幼兒教育者，很可能會(huì)對(duì)自身定位不當(dāng)，以教育專家、權(quán)威者自居，談話成了訓(xùn)話，說的多聽的少，造成談話氣氛嚴(yán)肅；有些教師全然不顧家長(zhǎng)感受，家訪變成了“告狀”，一開場(chǎng)就說孩子這不好那不好，引起家長(zhǎng)的反感；還有些幼兒教師甚至直接批評(píng)、指責(zé)家長(zhǎng)，將幼兒的問題直接歸因于家庭，與家長(zhǎng)產(chǎn)生對(duì)立情緒等等。

三、家訪工作的對(duì)策

家訪是幼兒園的一項(xiàng)重要工作，家訪工作的成效如何，直接影響到幼兒教師與家庭、幼兒的關(guān)系，直接影響到家園共育的方向，直接影響到幼兒教育的質(zhì)量。家訪不僅是科學(xué)，更是一種藝術(shù)。家訪中，應(yīng)該尋求有效的方法和策略，這樣才能提高家訪的實(shí)際效果，促使家訪成為教學(xué)成果提高的重要手段。

（一）幼兒園應(yīng)將家訪工作列入教學(xué)計(jì)劃，使其常態(tài)化、制度化

幼兒園家訪工作的重要性、家訪現(xiàn)狀都說明，幼兒園應(yīng)盡快切實(shí)將家訪工作列入幼兒園教學(xué)計(jì)劃，使其成為幼兒教師一項(xiàng)重要的工作和責(zé)任，進(jìn)而使家訪工作常態(tài)化、制度化，使家訪工作發(fā)揮出真正價(jià)值。幼兒園還應(yīng)建立嚴(yán)格的監(jiān)督機(jī)制，使教師家訪工作堅(jiān)持落實(shí)到實(shí)踐中去。只有這樣，家訪才能成為教師工作的一個(gè)重要部分。

（二）家訪準(zhǔn)備要充分，明確家訪目的，擬定家訪計(jì)劃

家訪能不能達(dá)到預(yù)定效果，能不能使家、園教育相互支持的關(guān)鍵在于幼兒教師是否把家訪當(dāng)作一件很重要的工作來看待，在于幼兒教師的訪前準(zhǔn)備是否充分。唯有幼兒教師真正從內(nèi)心把家訪工作重視起來，將其作為自己工作的的一個(gè)重要部分，幼兒教師才會(huì)努力做好家訪的準(zhǔn)備，而不是哪天心血來潮時(shí)，或是當(dāng)幼兒出現(xiàn)問題時(shí)才去突然家訪。幼兒教師在家訪前，首先要對(duì)被家訪幼兒的情況、幼兒的家庭背景、幼兒的家長(zhǎng)信息有一個(gè)全面而細(xì)致的了解。因?yàn)椴煌幕尘啊⒓彝ソ?jīng)濟(jì)水平、地域、職業(yè)等層次的家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育關(guān)心的重點(diǎn)可能都不一樣，甚至每個(gè)家長(zhǎng)也不同；其次要明確此次家訪要達(dá)到的目的；再次要仔細(xì)思考籌劃要交談的問題，怎樣去贏得家長(zhǎng)的理解與支持等；最后制訂好詳盡可行的家訪計(jì)劃。這樣才能做到有的放矢，提高家訪的效果。

（三）樹立家訪雙主體觀，注意談話內(nèi)容和技巧

幼兒教師首先要從觀念層面意識(shí)到家長(zhǎng)也是家訪的主體，而不是家訪的客體，更不是發(fā)牢騷和批評(píng)的對(duì)象。幼兒教師應(yīng)尊重家長(zhǎng)，并且學(xué)會(huì)聆聽，仔細(xì)探尋家長(zhǎng)意見中的合理成分，并在訪談中進(jìn)行記錄，亦或是在征求家長(zhǎng)的同意后進(jìn)行錄音。其次，幼兒教師還要認(rèn)識(shí)到家訪的目的不是去批評(píng)家長(zhǎng)和幼兒的，而是通過和家長(zhǎng)之間的溝通和交流，達(dá)成一致的意見，更好地育兒。最后，幼兒教師要注意說話的語(yǔ)氣和態(tài)度；要有禮貌，有耐心；要以理服人，循循善誘，而不是以權(quán)威壓制；要認(rèn)真傾聽家長(zhǎng)的困惑和疑問，親切地交換意見。總之，幼兒園教師應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與。[4]進(jìn)行家訪時(shí)，幼兒教師態(tài)度要誠(chéng)懇，尊重家長(zhǎng)、關(guān)懷幼兒，更要針對(duì)不同特點(diǎn)的家長(zhǎng)注意談話技巧和談話內(nèi)容。[5]

（四）及時(shí)總結(jié)反饋，制訂教育計(jì)劃

教師在家訪時(shí)應(yīng)做好記錄，離開幼兒家庭后并不意味著家訪的結(jié)束，如果就此結(jié)束，那家訪也只是一種形式，走過場(chǎng)而已，也只是浪費(fèi)了幼兒教師和家長(zhǎng)的時(shí)間，很難得到實(shí)際的效果。成功的家訪，既要從家訪中發(fā)現(xiàn)問題，還要拿出解決問題的策略。訪談時(shí)，談話問題一般都是零散瑣碎的，這就要求幼兒教師回去后需要將在家訪中發(fā)現(xiàn)的問題，以及獲得的事實(shí)和材料進(jìn)行整理，并仔細(xì)分析和總結(jié)，從而以此為據(jù)制訂出針對(duì)性的教育措施和計(jì)劃，以便更好地因材施教。同時(shí)，幼兒教師也要將訪談中發(fā)現(xiàn)的問題，以及下一步的計(jì)劃等反饋給家長(zhǎng)，并征求家長(zhǎng)的意見并獲得支持。

（五）善于反思，提升家訪經(jīng)驗(yàn)

拿破侖說過：“不會(huì)從失敗中尋找教訓(xùn)的人，他們的成功之路是遙遠(yuǎn)的。”幼兒教師若要迅速提升自身家訪經(jīng)驗(yàn)，以期提高自身教師素養(yǎng)，就要善于反思，就要將自己作為反思的對(duì)象。每次家訪后做日志記錄，定期撰寫反思日記，反思哪些做得好，哪些做得不好，做得好的繼續(xù)保持，做得不好的要仔細(xì)思考，及時(shí)改進(jìn)。每一次家訪可能遇到的情況都不同，因此幼兒教師不能放過任何一次家訪經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真回顧，不斷反思，不斷提升自己。

總之，幼兒教師要用力、用心、用愛去做好家訪工作，不斷總結(jié)、增強(qiáng)自身家訪工作經(jīng)驗(yàn)，將家庭、社區(qū)看作幼兒園教育的重要伙伴，同時(shí)使家長(zhǎng)、社區(qū)人員認(rèn)識(shí)到他們對(duì)孩子有著共同的興趣和責(zé)任，讓他們?cè)谟變航逃桶l(fā)展中起到更大的作用，為兒童在園學(xué)習(xí)提供更多的機(jī)會(huì)。[6]

參考文獻(xiàn)：

[1]盛天和.當(dāng)門鈴響起的時(shí)候：教育在延伸――對(duì)上海市青浦區(qū)教師家訪工作經(jīng)驗(yàn)的思考[J].思想理論教育，2007（22）：40-44.

[2]Coleman，J.S.（1988）.Social capital in the creation of human capital.American Journal of Sociology，94（Suppl.）.

篇（2）

第一，通過家訪，教師可以直接了解學(xué)生在家的表現(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生教育的看法，學(xué)生家庭情況等，為促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于我國(guó)的學(xué)校教育屬于集體教育，由于注意集體重視集體而忽視個(gè)性，很多學(xué)生在校期間也會(huì)盡量掩蓋其身上的個(gè)性光芒，教師就很難把握每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，難以對(duì)其進(jìn)行因材施教。而在家庭的環(huán)境中，學(xué)生的個(gè)性展現(xiàn)要比在學(xué)校時(shí)更加明顯和突出，因此家訪可以成為教師全面了解學(xué)生情況的一個(gè)便捷途徑。

第二，家訪可以起到學(xué)校教育與家庭教育之間溝通渠道的作用。筆者通過實(shí)地家訪，發(fā)現(xiàn)大部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、發(fā)展存在疑慮，而且相當(dāng)一部分家長(zhǎng)心中存在著程度較重的擔(dān)憂和不安。教師在家訪時(shí)，一對(duì)一面對(duì)家長(zhǎng)，可以更好地解答家長(zhǎng)的提問。通過家訪，教師與家長(zhǎng)之間可以建立起較為深厚的情誼，尤其是家訪后，教師與家長(zhǎng)保持長(zhǎng)期良好的溝通，可以比較及時(shí)地了解家長(zhǎng)的想法，幫助家長(zhǎng)了解學(xué)校教育的目標(biāo)和過程，解除家長(zhǎng)的疑惑和不解。解答時(shí)一定要注意方法，要從孩子心理、教育發(fā)展、社會(huì)需求等多個(gè)方面，向家長(zhǎng)詳細(xì)解說，解除家長(zhǎng)的疑惑。家長(zhǎng)安心，才能堅(jiān)定家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子成材的信心。

第三，以家訪為平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)校宣傳。筆者發(fā)現(xiàn)，在家訪時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)教師家訪都抱有很大希望，很多家長(zhǎng)會(huì)叫來親朋好友一起和教師進(jìn)行溝通，甚至一些鄰居也會(huì)參與其中。如果教師能夠充分利用這個(gè)家訪的機(jī)會(huì)，詳細(xì)、認(rèn)真、熱情地介紹學(xué)校的情況、教師隊(duì)伍、環(huán)境建設(shè)、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施方案，學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)生活情況等相關(guān)信息，這樣無形中就擴(kuò)大了學(xué)校知名度和美譽(yù)度。

二、強(qiáng)化家訪效果的措施

那么如何才能使家訪取得更加明顯的效果呢？我們可以通過明確主要任務(wù)、制定計(jì)劃、預(yù)估計(jì)家訪工作效果、及時(shí)完成家訪記錄以及與預(yù)估計(jì)效果對(duì)比等幾個(gè)方面來強(qiáng)化家訪的效果。

第一，明確主要任務(wù)。首先，進(jìn)行家訪前，教師需要了解所訪學(xué)生家庭情況。因?yàn)椋议L(zhǎng)的性格特點(diǎn)以及家庭狀況，會(huì)直接影響學(xué)生的個(gè)性、看待問題的方法以及學(xué)習(xí)情況，教師只有對(duì)學(xué)生家庭的具體情況做全面了解，才有助于家訪的針對(duì)性和家訪的順利進(jìn)行。其次，教師家訪要向家長(zhǎng)反饋學(xué)生的在校情況。學(xué)生在校的時(shí)間長(zhǎng)，家長(zhǎng)很難從學(xué)生的只言片語(yǔ)中全面了解學(xué)生的在校情況，教師應(yīng)借助家訪向家長(zhǎng)詳細(xì)介紹學(xué)校的主要教育活動(dòng)和學(xué)生的在校表現(xiàn)，使家長(zhǎng)可以對(duì)學(xué)校教育形成一個(gè)完整的印象。再次，教師應(yīng)當(dāng)與家長(zhǎng)統(tǒng)一思想，明確要求，增進(jìn)彼此了解，共同努力為學(xué)生的發(fā)展尋找最佳方法，增強(qiáng)學(xué)校和家庭教育的連續(xù)性和統(tǒng)一性，促進(jìn)學(xué)生更快進(jìn)步。

篇（3）

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）15-0122

家訪是學(xué)校和家長(zhǎng)溝通交流的橋梁和紐帶，也是家長(zhǎng)直接了解學(xué)生在校表現(xiàn)的最佳渠道。學(xué)校和家長(zhǎng)的教育思想一致，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)和自尊感有很大的作用。多年的班主任經(jīng)歷告訴筆者，成功的家訪可以讓家長(zhǎng)成為學(xué)校和學(xué)生之間的有力“輔助者”，成為學(xué)校、教師幫助孩子健康成長(zhǎng)的好幫手，家校攜手才能打造優(yōu)質(zhì)教育。

一、家訪誰(shuí)？――分析學(xué)情，確定對(duì)象

學(xué)期初，筆者就快速融入自己的班級(jí)當(dāng)中，深入分析研究孩子的檔案，對(duì)孩子的情況有個(gè)大致了解，然后，利用空余時(shí)間積極和學(xué)生交談，走進(jìn)他們的精神世界，還在最短的時(shí)間內(nèi)和班級(jí)的每個(gè)家長(zhǎng)做一次電話家訪，通過這樣細(xì)致深入的調(diào)查，筆者對(duì)班級(jí)學(xué)生的情況就有了整體的認(rèn)識(shí)。以下筆者就以楊××的一個(gè)學(xué)期的三次家訪為例，分析探討家訪在育人方面的獨(dú)到作用。

第一次家訪之前：楊××，2011年進(jìn)入筆者的班級(jí)，筆者就發(fā)現(xiàn)該生任性孤僻、我行我素，和他講話，他也是不冷不熱，而且他的心情不定，時(shí)好時(shí)壞，根本不能融入班集體。入學(xué)半個(gè)月不到，筆者和他小學(xué)時(shí)的班主任黃老師通了電話，通過了解筆者知道該生屬單親家庭孩子，和母親生活在一起，從小就因家庭影響而形成了孤僻自私的性格。

筆者知道，十三、四歲的兒童正是處于生理和心理變化時(shí)期的群體，但隨著年齡的增長(zhǎng)和環(huán)境的改變他們的世界觀和價(jià)值觀也會(huì)相應(yīng)地發(fā)生變化。

第二次家訪：這是在期中考過后，筆者發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子任性自私的性格依然沒有改變，但有一點(diǎn)很可喜，就是當(dāng)教師和他說話的時(shí)候，他開始能正視教師了。筆者知道，第一次家訪時(shí)，筆者和他媽媽交給他的“作業(yè)”沒有完成，他只做了三天的“乖孩子”。當(dāng)然，筆者明白教育孩子不能急于求成，何況是從小就在單親家庭長(zhǎng)大的孩子，更要有耐心，更要有堅(jiān)持到底的勇氣，否則是很容易被這樣的學(xué)生打敗的。大家開心的時(shí)候，他把自己藏在角落里，不喜歡與人為伴，這也使得班級(jí)同學(xué)不太喜歡和他接觸，這樣一來，他在班級(jí)也就很難進(jìn)入同學(xué)的視線了。

第三次家訪后：不久，筆者發(fā)現(xiàn)楊同學(xué)已經(jīng)有了很大的改變，運(yùn)動(dòng)會(huì)上，筆者作為班級(jí)的后勤人員，跑前跑后，為參賽運(yùn)動(dòng)員加油，筆者是看在眼里，喜在心里。任課教師也發(fā)現(xiàn)，楊××的作業(yè)態(tài)度好了，上課注意力也更集中了，筆者想表?yè)P(yáng)他，但怕打破這份美好的寧?kù)o，所以假裝不關(guān)注他，和以往沒什么兩樣，只是給了他多一點(diǎn)的笑臉，希望換回那久違的喜悅。

三次家訪讓筆者嘗到了家校溝通的甘果，孩子的不斷進(jìn)步正是因?yàn)槲覀儾恍傅呐Γ@讓筆者很有感觸，正如蘇霍姆林斯基所說的，如果用教所有孩子的那樣的方法來教這些孩子，那么他們不可避免地會(huì)成為可憐而不幸的人。應(yīng)當(dāng)時(shí)刻保護(hù)這些孩子，因?yàn)樗麄冏钊菀资艿絺Α?/p>

二、為什么家訪？――抓住契機(jī)，尋求突破

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，家訪是針對(duì)問題生而采取的一種補(bǔ)救行為。孩子出問題時(shí)，把責(zé)任推卸給家長(zhǎng)，作為家長(zhǎng)是無奈的，孩子不爭(zhēng)氣是不爭(zhēng)的事實(shí)，又迫于教師的告狀，只好責(zé)罵孩子。因此，學(xué)生害怕教師家訪，就是因?yàn)樗麄冇X得家訪的對(duì)象就是后進(jìn)的學(xué)生，家訪的后果就是教師會(huì)和家長(zhǎng)聯(lián)手起來對(duì)付他（她），也正因?yàn)槿绱耍蠖鄶?shù)學(xué)生都極不情愿看到教師到他們家里來的，家訪也會(huì)因此失去它應(yīng)有的作用。

事實(shí)上，學(xué)習(xí)成績(jī)好、表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生也應(yīng)該家訪，他們?cè)趦?nèi)心也有困惑的時(shí)候，我們教育工作者應(yīng)善于關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的變化，善于挖掘孩子變化的根源，尋找方法幫助他們找到正確解決問題的出路，否則我們的家訪只會(huì)給后進(jìn)的學(xué)生和他們的家長(zhǎng)造成不必要的心理壓力和負(fù)擔(dān)。

“老師，我們班級(jí)的同學(xué)打架了！”副班長(zhǎng)吳×跑到筆者的辦公室，氣喘吁吁地對(duì)筆者說：“楊××和同學(xué)在教室里打起來了！”看到她上氣不接下氣的樣子，筆者腦袋一片空白，但多年的班主任經(jīng)驗(yàn)告訴筆者，必須冷靜處理。“走，到班級(jí)去看看！”一進(jìn)教室，筆者發(fā)現(xiàn)里面一片狼籍，大家面面相覷，等著我的批評(píng)。不過，筆者沒有指責(zé)批評(píng)，一番推心置腹的談話后，筆者讓他又回到了教室。

日記怎么越寫越差了？筆者突然發(fā)現(xiàn)，楊××每天的作業(yè)質(zhì)量又有所下降了。筆者每天在隨筆中給他的評(píng)語(yǔ)，他似乎都不怎么關(guān)注，終于筆者忍不住了，把他叫到辦公室，可是，他的臉沉了下來，憤怒地叫了起來：“筆者不用你管，我不想讀了！”然后一溜煙地跑了出去。這是怎么回事？筆者想不通，到底在他身上又發(fā)生了什么？筆者決定從家訪入手。

三、怎樣家訪？――平等相待，尊重差異

在家訪過程中，首先應(yīng)該明確自己和家長(zhǎng)的關(guān)系，家長(zhǎng)和教師一樣都承擔(dān)著教育的任務(wù)，我們是合作者，雙方的關(guān)系是平等的。因此，班主任要站在家長(zhǎng)的立場(chǎng)上，剔除自己的偏見和主觀判斷，不可對(duì)成績(jī)差的學(xué)生家長(zhǎng)或地位低的學(xué)生家長(zhǎng)有歧視態(tài)度，也不可主觀斷定學(xué)生能否成才，這就是所謂的同感，也就是要感受到家長(zhǎng)內(nèi)心的感受，站在家長(zhǎng)的立場(chǎng)和角度看問題。

家訪時(shí)，要講究交談的藝術(shù)，批評(píng)時(shí)也應(yīng)該委婉，可以通過表?yè)P(yáng)其他學(xué)生來提醒家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)明白自己的孩子的不足，從而知道今后自己應(yīng)該努力的方向，下面是筆者第三次家訪的一個(gè)小片段。

“這段時(shí)間，我很忙，孩子回家都得自己燒飯，他沒有享受家庭的幸福啊……”楊媽媽哽咽的話語(yǔ)讓筆者感到一陣難受，她那傷感的表情分明寫著一種無奈與失落。

“孩子進(jìn)步了，我們老師都感覺他變化很大，開始懂事了！”

“是啊，進(jìn)了中學(xué)，我就感覺他像個(gè)小大人，回來都說自己班級(jí)好，說老師對(duì)他好……”楊媽媽抬起頭，看了看筆者，“有時(shí)候他還要去照顧他生病的奶奶，他和奶奶的感情很好，他好幾次和我說起，他不想讀書了，他說自己反正讀不起來，干脆放棄，幫點(diǎn)家務(wù)活……”

走出他的家，筆者感到自己的天空突然晴朗了許多，筆者明白了每個(gè)人心中的天空都會(huì)有陰霾，筆者不應(yīng)憑主觀感受去指責(zé)他，甚至暗自慶幸，自己沒有用過激的言語(yǔ)對(duì)待那個(gè)曾在自己面前對(duì)自己怒目而視的孩子，否則筆者將不可避免地犯了一個(gè)無法饒恕的罪責(zé)。

教師與家長(zhǎng)之間，在社會(huì)角色、地位、文化修養(yǎng)等方面確實(shí)存在著差異，但人與人的溝通并沒有職位上的高低，地位上的貴賤之分，在教育目標(biāo)與任務(wù)上，雙方是統(tǒng)一的，只有彼此尊重，相互理解，才能互相支持，共同配合，才能為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供良好的教育合力。

四、家訪后，想到什么？――反思進(jìn)取，積累經(jīng)驗(yàn)

不管是電話家訪還是走訪，我們都要對(duì)每次的家訪作自我總結(jié)和反思：反思家庭教育的問題，反思當(dāng)前社會(huì)對(duì)孩子在成長(zhǎng)過程中的影響，反思自己德育的成功與失誤，及時(shí)總結(jié)是為下一次的教育做一個(gè)有利的鋪墊。下面是三次家訪之后的反思（摘錄）：

多年的班主任經(jīng)歷告訴筆者，耐心去尋找問題的根源，然后逐步改變孩子的思想行為，站在孩子的立場(chǎng)去考慮問題，帶著一顆平常心對(duì)待他們。

單親家庭是當(dāng)前社會(huì)普遍的社會(huì)問題，家庭問題也是導(dǎo)致孩子厭學(xué)輟學(xué)的很重要的原因，只有深入家庭，了解情況，才能找到問題的根源。大多數(shù)孩子都有自己性格缺失的一面，我們應(yīng)根據(jù)孩子的特點(diǎn)不斷改變自己的方式，多與孩子溝通，多與家長(zhǎng)溝通，多反思自己的工作方法，為孩子的健康發(fā)展盡自己最大的努力。

從楊××的家訪過程中，筆者發(fā)現(xiàn)了社會(huì)家庭對(duì)孩子的巨大影響，成功的轉(zhuǎn)變?yōu)楣P者今后面對(duì)同樣問題提供了更新更有效的教育方法。問題其實(shí)并不可怕，可怕的是不能正確對(duì)待的態(tài)度。通過這一系列家訪，筆者尋找到了一條家校聯(lián)合解決問題的好思路，這對(duì)筆者以后的班主任工作都是非常重要的。

應(yīng)該說，楊××的變化是很大的。第三次的家訪，筆者和他媽媽達(dá)成了共識(shí)：孩子正在成長(zhǎng)，家長(zhǎng)一定要給他一個(gè)好的環(huán)境；我也和孩子達(dá)成共識(shí)：努力讀書，心無旁騖，把煩惱拋開，積極對(duì)待生活。從陰霾中走出來，需要勇氣，需要關(guān)愛。通過家長(zhǎng)的幫助，我們已經(jīng)在一定程度上給了孩子信心和希望。事實(shí)上，沒有哪一個(gè)學(xué)生愿做“差生”，他們都想努力做最好的學(xué)生，只是他們的心靈比較脆弱，經(jīng)過幾番努力未果后，很容易產(chǎn)生自暴自棄的心理。這就需要我們教師及時(shí)地關(guān)心他們、幫助他們。

篇（4）

大學(xué)生思想政治工作是一種“價(jià)值”教育，是一種充滿溫情的、富有人性魅力的理性教育活動(dòng)[1]。當(dāng)前，大學(xué)生思想政治工作面臨著許多復(fù)雜的形勢(shì)，尤其是做好大學(xué)生特殊群體思想政治教育工作迫在眉睫，任務(wù)艱巨。家訪作為大學(xué)生思想政治教育工作的一種探索，在大學(xué)生特殊群體思想政治工作中發(fā)揮著獨(dú)特的作用。

1.大學(xué)生特殊群體當(dāng)前面臨的嚴(yán)峻形勢(shì)。

大學(xué)生特殊群體，是指由于自身、家庭、社會(huì)等各種原因，在學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律、心理等方面處于困難或較差境地的群體。這些特殊群體往往是大學(xué)生思想政治工作的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象。但是，近年來隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，大學(xué)生特殊群體面臨著十分嚴(yán)峻的形勢(shì)：

（1）經(jīng)濟(jì)拮據(jù)群體。也稱家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生群體（簡(jiǎn)稱貧困生）。經(jīng)濟(jì)的拮據(jù)使貧困生很難安心學(xué)習(xí)，心理負(fù)擔(dān)較重，容易導(dǎo)致自卑、孤僻、不合群、偏激、焦慮，甚至誘發(fā)一些心理疾病。還有的學(xué)生不能正確面對(duì)家庭實(shí)際情況，學(xué)習(xí)不努力，攀比心嚴(yán)重。

（2）學(xué)習(xí)困難群體。他們多數(shù)沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，動(dòng)力不足，缺乏進(jìn)取精神，自我約束力差。有的經(jīng)常逃課，嚴(yán)重者會(huì)自暴自棄，違反校規(guī)校紀(jì)，屢教不改。

（3）網(wǎng)絡(luò)癡迷群體。這些學(xué)生晚上上網(wǎng)通宵達(dá)旦，白天上課無精打采，甚至索性曠課，學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈，多科補(bǔ)考，嚴(yán)重者導(dǎo)致學(xué)業(yè)荒廢、留級(jí)乃至退學(xué)[2]。因連續(xù)上網(wǎng)時(shí)間過長(zhǎng)，嚴(yán)重?fù)p害身體健康，疾病突發(fā)、失去生命情況也時(shí)有發(fā)生。他們逃避責(zé)任、麻痹自我，趨向孤獨(dú)、厭學(xué)、自私、冷漠，人際關(guān)系逐漸疏遠(yuǎn)，心理健康問題日趨嚴(yán)重，甚至出現(xiàn)人格障礙[3]。

（4）特殊家庭群體。離異或不和諧的家庭給孩子帶來極大危害和不良影響，尤其是單親子女，由于家庭結(jié)構(gòu)變化的強(qiáng)烈刺激發(fā)生心理失衡，甚至有的大學(xué)生因此而長(zhǎng)期不能自拔[4]。主要表現(xiàn)為自卑、逆反、恐懼、敏感、多疑、孤僻、消極情緒明顯。

（5）心理薄弱群體。近幾年研究表明，大學(xué)生中相當(dāng)大的一部分學(xué)生存在心理不良反應(yīng)和反映障礙，心理疾病發(fā)生率高達(dá)30%左右，并呈現(xiàn)上升的趨勢(shì)。主要表現(xiàn)為厭學(xué)、焦慮、戀家、抑郁、失眠、自閉、社交恐懼等。

2.家訪在大學(xué)生特殊群體思想政治工作中的必要性和重要意義。

傳統(tǒng)高校教育過程中，學(xué)校是施教方，學(xué)生是受教方，學(xué)生只是被動(dòng)接受教育。特別是高校學(xué)生基本離開了家庭在學(xué)校住宿，再加上學(xué)生已經(jīng)成人，思想教育工作成為學(xué)校單方面對(duì)學(xué)生開展的工作似乎理所應(yīng)當(dāng)。然而，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，我們?cè)絹碓桨l(fā)現(xiàn)僅靠學(xué)校單方面的教育很難達(dá)到預(yù)期效果。那么，是什么讓我們的教育失去了以往的功效呢？原因固然是多方面的，其中一個(gè)很重要的原因就是我們的教育缺少了一個(gè)必不可少的參與因素――家庭[5]。

我國(guó)著名的教育家陶西平先生曾說過：“學(xué)校教育如果不與家庭、社會(huì)教育相結(jié)合，學(xué)校教育就顯得蒼白無力。”家庭是學(xué)生最早的生活環(huán)境，對(duì)學(xué)生性格的形成、思維習(xí)慣的養(yǎng)成和行為方式的塑造，在很大程度上起著決定作用。很多特殊群體學(xué)生與家庭環(huán)境和家庭教育有直接的關(guān)聯(lián)，要想真正解決大學(xué)生思想、心理上的問題，就必須促成學(xué)校、家庭和學(xué)生的良性互動(dòng)。因此，對(duì)大學(xué)生特殊群體進(jìn)行家訪，讓學(xué)生家長(zhǎng)熟悉和了解大學(xué)的管理模式，進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的日常行為表現(xiàn)，配合學(xué)校開展部分工作，并提供關(guān)于學(xué)生成長(zhǎng)方面的合理化建議，是高校完善管理體制的一種較好方式。通過家訪，更加深入分析學(xué)生產(chǎn)生特殊表現(xiàn)的根本原因，也是輔導(dǎo)員有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的有效方式，是培養(yǎng)大學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。

3.家訪前的準(zhǔn)備工作

首先應(yīng)該對(duì)大學(xué)生特殊群體進(jìn)行大體分類，根據(jù)不同特殊群體確定不同的家訪目標(biāo)，然后制定較為詳細(xì)的家訪計(jì)劃。主要考慮以下幾個(gè)方面的問題：

（1）目的性和期望值。家訪前，要認(rèn)真細(xì)致地明確家訪要達(dá)到什么目的，如何達(dá)到這個(gè)目的，對(duì)家訪效果的期望值，并慎重考慮此期望值是否符合學(xué)生實(shí)際，同時(shí)制定談話提綱。

（2）了解學(xué)生。家訪前要對(duì)家訪學(xué)生的在校表現(xiàn)了如指掌，以便家訪時(shí)能信手拈來，拉近與家長(zhǎng)、學(xué)生的距離，提升家訪的效果。

（3）加強(qiáng)溝通。由于大學(xué)生特殊群體大多是表現(xiàn)較差的學(xué)生，他們對(duì)老師家訪多數(shù)有抵抗情緒。因此，要事先做通思想工作，端正他們對(duì)家訪工作的認(rèn)識(shí)，征得學(xué)生的贊同。家訪前必須與家長(zhǎng)提前約定好時(shí)間，并做好家訪前與家長(zhǎng)的電話溝通。

4.家訪中需要遵循的幾個(gè)原則。

（1）任務(wù)原則。家訪中要根據(jù)預(yù)定的家訪計(jì)劃和談話提綱，緊密圍繞事先設(shè)定的目的和期望值來進(jìn)行，通過家訪向家長(zhǎng)介紹學(xué)校為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)、生活條件，學(xué)校的管理方式，介紹學(xué)生在校期間各種表現(xiàn)及取得的成績(jī)，等等；了解學(xué)生成長(zhǎng)過程中的主要經(jīng)歷、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的看法、對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、對(duì)孩子的教育情況的了解；通過地方政府了解學(xué)生家里經(jīng)濟(jì)困難狀況；針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況和出現(xiàn)的問題，與家長(zhǎng)共同探討解決問題的思路，制定下一階段學(xué)生的教育計(jì)劃，收集家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的希望和建議等；注意家訪紀(jì)律，不給家訪家庭增加麻煩和負(fù)擔(dān)。

（2）藝術(shù)原則。不同的學(xué)生家長(zhǎng)具有不同的性格特點(diǎn)、生活方式，尤其對(duì)于特殊群體學(xué)生的家庭，家庭特點(diǎn)更富個(gè)性，因此在家訪時(shí)，談話一定要講究方法，也就是談話要有方向、有目的、講究藝術(shù)。在反映學(xué)生在校表現(xiàn)的時(shí)候，不要一味地告狀、批評(píng)學(xué)生的不良行為，一定要從贊揚(yáng)的角度切入話題，缺點(diǎn)要委婉地指出。這樣，讓學(xué)生能夠接受，拉近師生的距離，也會(huì)使談話氣氛活躍，場(chǎng)面和諧。

（3）通話原則。如無特殊情況，多數(shù)時(shí)間的家訪要三方通話，即家長(zhǎng)、老師和學(xué)生三者都在場(chǎng)。這里老師一定要充當(dāng)導(dǎo)演的角色，要講究原則，讓談話氣氛平等、輕松、愉快。消除消極因素，給學(xué)生講話的機(jī)會(huì)，保證意見的準(zhǔn)確和措施的切實(shí)可行[6]。

（4）和諧原則。在家訪過程中，不論家長(zhǎng)表現(xiàn)如何，絕不能指責(zé)家長(zhǎng)。在溝通中產(chǎn)生的不同看法，要與家長(zhǎng)友好協(xié)商，切忌與家長(zhǎng)產(chǎn)生直接沖突，要始終保持不卑不亢的語(yǔ)氣，陳述校方的立場(chǎng)和觀點(diǎn)。一時(shí)解決不了的問題，不要急于當(dāng)場(chǎng)解決，給下一次溝通留下回旋余地。

5.家訪結(jié)束后的總結(jié)與反思

家訪結(jié)束后，需要對(duì)家訪過程進(jìn)行認(rèn)真分析總結(jié)，反思是否達(dá)到預(yù)定的目的和期望值，有什么好的經(jīng)驗(yàn)，還有哪些需要改進(jìn)的地方，并撰寫家訪小結(jié)，對(duì)學(xué)生的下一步教育提出切實(shí)可行的辦法并予以實(shí)施。對(duì)于沒能達(dá)到預(yù)定目的和期望值的家訪，要通過電話與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，如有需要可另選時(shí)間再次進(jìn)行家訪。對(duì)于家訪過程比較好的案例，除及時(shí)總結(jié)外，要做好家訪后與家長(zhǎng)的聯(lián)系和溝通，進(jìn)一步鞏固其效果。

家訪讓家長(zhǎng)更多地參與到學(xué)生的日常教育和決策中，在溝通中挖掘?qū)W生負(fù)面表現(xiàn)產(chǎn)生的根源，在合作中尋求解決學(xué)生面臨問題的最佳方式，做到了一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，將家校緊密聯(lián)系在一起，成為一個(gè)重要的、良好的思想政治教育載體，通過實(shí)踐取得了較好的效果。我校學(xué)生李偉（化名），表面上屬于學(xué)習(xí)困難型，了解情況后才知其除知識(shí)基礎(chǔ)差外癡迷網(wǎng)絡(luò)，經(jīng)過多次教育幫助均無明顯效果。通過家訪，才了解到事實(shí)遠(yuǎn)沒有那么簡(jiǎn)單，該同學(xué)家庭教育簡(jiǎn)單粗暴，家長(zhǎng)從不與學(xué)生平等溝通，對(duì)學(xué)生期望值極高，久而久之造成學(xué)生有話不敢講，自我封閉，壓力很大，隨著時(shí)間的推移負(fù)面表現(xiàn)增加，通過網(wǎng)絡(luò)逃避現(xiàn)實(shí)。挖掘其根源后，在第二次家訪中，教師注重談話策略，將心比心，拉近老師與家長(zhǎng)的距離，雙方交換意見，共同尋找原因，探討解決辦法。經(jīng)過長(zhǎng)期共同努力，李偉同學(xué)不但戒掉了電玩，學(xué)習(xí)成績(jī)有了大幅度的提高，性格也變得活潑開朗了。可見家訪作為一種教育方式，其目的不僅僅是推動(dòng)思想教育工作向前發(fā)展，更重要的是讓青年學(xué)生能夠在我們的工作中受益終生[5]。

在上面的論述中我們看到，家訪在大學(xué)生特殊群體思想政治工作中發(fā)揮著獨(dú)特的作用，但同時(shí)我們也清楚地認(rèn)識(shí)到，在高等教育大眾化的今天，家訪更多意義上僅是針對(duì)大學(xué)生特殊群體而言的。即使這樣，它在實(shí)際操作中也面臨各種實(shí)際困難，例如學(xué)生眾多、學(xué)生家庭住址在全國(guó)各地過于分散、經(jīng)費(fèi)等條件限制，這就需要我們不斷探索家訪新模式，將登門家訪、電話、信件、飛信、電子郵件、QQ群等多種方式有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步實(shí)踐和探索。

參考文獻(xiàn)：

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[5]鳳帥.淺談大學(xué)生家訪促進(jìn)學(xué)生、學(xué)校和家庭教育三維一

篇（5）

五年級(jí)8人，四年級(jí)7人。

男生6人，女生8人。

由于是包干到人，大家積極性高，馬上出發(fā)，半天任務(wù)完成。

家訪記錄和總結(jié)如下。

家訪過程整理(略)

家長(zhǎng)重視的:2個(gè)家庭,3位學(xué)生,這3位學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀,在學(xué)校表現(xiàn)好!

家長(zhǎng)忽視的:占大多數(shù).4位學(xué)生家長(zhǎng)學(xué)生都不在,兩個(gè)打牌.這6個(gè)學(xué)生中,成績(jī)中等的,有一個(gè),其他5位都屬于差.

家長(zhǎng)管不著的(在外地打工,難得回來):兩個(gè).一成績(jī)好一成績(jī)差.

家長(zhǎng)管,管理不得法的:4個(gè),全是問題學(xué)生.

在家訪回家的路上,我一直在想:我們的教育,最最需要的是什么?

是家庭教育!最最要開的一門科,是什么?是家庭教育!

教育要*我們學(xué)校*我們老師,更要家長(zhǎng)的配合!

心理學(xué)上常常說,家長(zhǎng)是父母的第一任老師.

我們的大多數(shù)家長(zhǎng)需要學(xué)習(xí)一門科:家庭教育!

(這是家訪教師通過家訪后的一些反思,有些類似于教學(xué)敘事)

本周家訪情況小結(jié)

昨晚的家訪活動(dòng)按計(jì)劃順利進(jìn)行，在此，我和葉老師感謝各位家長(zhǎng)對(duì)本班工作的大力支持以及你們的熱情相待!下次的家訪對(duì)象我們會(huì)提前通知。本次家訪情況總結(jié)如下:

方耀敏:斯文秀氣的小敏在家乖巧。昨天下午在家?guī)兔Ω闱鍧崳约菏帐胺块g。有禮貌，熱情待客;對(duì)于家長(zhǎng)和老師提出的意見能虛心接受，但學(xué)習(xí)仍欠主動(dòng)。

篇（6）

謹(jǐn)防家訪工作陷入誤區(qū)

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的宗旨和核心理念。新課程下的家訪不是一件簡(jiǎn)單的工作，要保證每一位學(xué)生的發(fā)展，家訪必須樹立家長(zhǎng)是學(xué)校教育伙伴的思想，講究方法與策略，謹(jǐn)防家訪工作陷入誤區(qū)。

一忌“惡人告狀”式家訪。 家訪的目的在于教師與家長(zhǎng)溝通信息，交換意見，共商教育對(duì)策，幫助學(xué)生成長(zhǎng)。教師一味地“告狀”，數(shù)落孩子的不是，容易引起家長(zhǎng)的情緒波動(dòng)，并對(duì)孩子進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)甚至懲罰。這樣教育目的未達(dá)成，反而極易造成師生對(duì)立，師生間的感情交流被人為阻斷，導(dǎo)致教育失敗。因此，家訪時(shí)要不避諱學(xué)生，當(dāng)著學(xué)生的面，誠(chéng)懇、客觀地分析其優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生信服，令家長(zhǎng)坦然。教師和家長(zhǎng)當(dāng)著學(xué)生的面，一起商議教育對(duì)策，可避免學(xué)生對(duì)教師的猜疑，使其增強(qiáng)對(duì)教師的信任，為教育成功奠定基礎(chǔ)。

二忌“亡羊補(bǔ)牢”式家訪。 教師對(duì)學(xué)生存在的問題早有覺察，也深知需要家長(zhǎng)配合教育，卻不去家訪，等到學(xué)生身上的問題已經(jīng)惡化才去找家長(zhǎng)商討補(bǔ)救措施，此乃“亡羊補(bǔ)牢”式家訪。此種家訪極其有害：一是既成事實(shí)，已經(jīng)給學(xué)生思想上造成不良影響；二是錯(cuò)過了最佳教育時(shí)機(jī)。此時(shí)家訪，雖有可能遏制問題的進(jìn)一步發(fā)展，但完全根治卻極難。所以，教師必須做到未雨綢繆、防微杜漸，發(fā)現(xiàn)不良苗頭要及時(shí)跟進(jìn)，主動(dòng)與家長(zhǎng)協(xié)調(diào)解決，防患于未然。學(xué)校要建立健全家訪制度，包括初訪、特訪、定期訪問、跟蹤訪問等；教師和家長(zhǎng)要保持經(jīng)常聯(lián)系，爭(zhēng)取把學(xué)生身上的問題消滅在萌芽狀態(tài)。

三忌“反客為主”式家訪。 家訪時(shí)，教育對(duì)象有雙重身份，既是學(xué)校的學(xué)生，又是家長(zhǎng)的孩子。多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)孩子的成長(zhǎng)極為關(guān)注，對(duì)其成長(zhǎng)過程中表現(xiàn)出的問題極為憂慮。因此，教師家訪時(shí)要與家長(zhǎng)平等協(xié)商，對(duì)學(xué)生的問題一起耐心地研討和“會(huì)診”，最好能提出建設(shè)性意見。切不可擺出一副“祖師爺”的樣子，對(duì)家長(zhǎng)左一番告誡，右一番訓(xùn)導(dǎo)，似乎孩子的問題都?xì)w咎于家長(zhǎng)不得法的教育。如此“反客為主”，家訪的效果可想而知。

四忌“冷酷無情”式家訪。 家訪的重要內(nèi)容是通報(bào)并研究學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生，若以分?jǐn)?shù)作為家訪的切入點(diǎn)，容易使家長(zhǎng)感到失望；而學(xué)生一旦覺察教師對(duì)自己沒信心，往往也會(huì)自暴自棄，最后導(dǎo)致厭學(xué)乃至輟學(xué)。教師家訪時(shí)態(tài)度“無情”，會(huì)讓學(xué)生及其家長(zhǎng)覺得“無望”，教育效果可想而知。因此，對(duì)于學(xué)習(xí)差的學(xué)生，家訪時(shí)應(yīng)該著重了解學(xué)生在家里的學(xué)習(xí)態(tài)度、完成作業(yè)的情況、學(xué)習(xí)上有無外界干擾，與家長(zhǎng)建立督學(xué)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生排除各種主客觀方面的困難，促其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，切不可用冷冰冰的分?jǐn)?shù)打擊學(xué)生的信心。

五忌“徇情枉法”式家訪。 教師家訪必須目的明確，要著眼于解決學(xué)生某方面的問題，找到促進(jìn)其進(jìn)步的良方，切不可假家訪之名，行謀利之實(shí)。如果教師與家長(zhǎng)之間形成了一種交易關(guān)系，就褻瀆了師生間的純潔感情，也有悖教師的職業(yè)道德。而且，極易引起家長(zhǎng)不悅，從而降低自己在家長(zhǎng)和學(xué)生中的威信。所以家訪動(dòng)機(jī)要端正，恪守教師職業(yè)道德。如果教師確實(shí)有事須請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙，可安排在家訪之外進(jìn)行，做到公私分明，切勿徇情枉法。

二、踐行家長(zhǎng)是學(xué)校教育伙伴的理念，

確保家訪工作取得實(shí)效

古人云：“以銅為鏡，可以正冠；以人為鏡，可以明得失。” 家訪，可以使教師更清楚自己工作的得失，從而更好地落實(shí)新課程理念。家訪要以人為本，以家庭為支撐，以學(xué)生為中心，以發(fā)展為目的，使學(xué)校和家庭密切配合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。基于此，新課程背景下的家訪工作要注意以下幾點(diǎn)。

一要認(rèn)請(qǐng)家訪工作的重要性。 新課程確定了教育必須面向全體學(xué)生。通過家訪，教師可以客觀全面地了解學(xué)生的家庭環(huán)境，家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式，學(xué)生的社會(huì)表現(xiàn)及其個(gè)人成長(zhǎng)史等，從而有的放矢地進(jìn)行教育。要樹立“家長(zhǎng)是學(xué)校的教育伙伴”的思想，從落實(shí)素質(zhì)教育的角度來看待家訪。基于此，教師不能把家訪當(dāng)作單純的任務(wù)，或“情況匯報(bào)”，在和家長(zhǎng)交流時(shí)，要防止居高臨下的訓(xùn)斥或無端埋怨的做法，要和家長(zhǎng)站在完全平等的位置上，心平氣和地交流，在家校之間營(yíng)造一種和諧融洽的育人氛圍。

二要明確家訪工作的目的性。 家訪的目的在于促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。幾年前，筆者到一位插班生家家訪時(shí)，他媽媽急切地問：“老師，是不是我的孩子在學(xué)校違反校紀(jì)了？”我告訴她，孩子已經(jīng)順利渡過對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)期，目前在校表現(xiàn)非常好，因此特意前來報(bào)喜。孩子聽了，得意地笑了，家長(zhǎng)聽了也特別開心。趁此機(jī)會(huì)，我們拉家常般地聊起了孩子在學(xué)校和家庭的表現(xiàn)。當(dāng)然，我們也很自然地談到了孩子有待提高的地方。孩子很主動(dòng)地參與到討論當(dāng)中，對(duì)自己的優(yōu)缺點(diǎn)有了清醒的認(rèn)識(shí)，并且積極和教師、家長(zhǎng)一起，制訂進(jìn)一步提高和改進(jìn)的計(jì)劃和措施。多報(bào)喜，巧報(bào)憂，方能達(dá)到家訪的預(yù)期目的。

三要加強(qiáng)家訪工作的計(jì)劃性。 為了保證家訪工作的實(shí)效，教師在學(xué)期初要制訂詳細(xì)的家訪計(jì)劃，并針對(duì)學(xué)生的不同情況，分層制定措施與對(duì)策。如對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行家訪，重在指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高心理素質(zhì)，克服畏難情緒，并特別注意發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，樹立其自信；對(duì)紀(jì)律較差的學(xué)生進(jìn)行家訪，重在培養(yǎng)其情感、意志、興趣、性格等心理素質(zhì)，完善其道德人格；對(duì)優(yōu)等生和學(xué)生干部進(jìn)行家訪，要幫助他們對(duì)自己進(jìn)行恰當(dāng)定位，注意自己各方面素質(zhì)的完善和提高，做到工作、學(xué)習(xí)兩不誤；對(duì)于在某方面取得明顯進(jìn)步的學(xué)生，采取家訪報(bào)喜、作品展示、委以重任等方式鼓勵(lì)他們，幫助他們及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，明確進(jìn)一步努力的方向。總之，對(duì)各類學(xué)生的指導(dǎo)要目的明確，措施得當(dāng)，方法靈活。

四要突出家訪工作的針對(duì)性。 要提高家訪的針對(duì)性和實(shí)效性，就必須對(duì)學(xué)生的情況有全面透徹的了解。在家訪前，教師要逐一了解受訪學(xué)生的在校表現(xiàn)、學(xué)習(xí)情況、興趣愛好、生活習(xí)慣、個(gè)性品質(zhì)等，并對(duì)學(xué)生的家庭情況、家長(zhǎng)的教養(yǎng)態(tài)度和文化修養(yǎng)等進(jìn)行摸底，做到胸有成竹。家訪時(shí)要做到有的放矢，重點(diǎn)突出，不能眉毛胡子一把抓。要使雙方的話題集中在所要解決的問題上；缺乏針對(duì)性的話題，可能會(huì)由于某一方摻雜進(jìn)消極情感體驗(yàn)而產(chǎn)生誤解或隔閡，影響解決問題的效率。

篇（7）

備課是課堂教學(xué)的藍(lán)本，是提高教學(xué)質(zhì)效的前提。科學(xué)規(guī)范、切合學(xué)情的教學(xué)設(shè)計(jì)直接關(guān)系課堂教學(xué)的質(zhì)量。從被查學(xué)校教師的備課來看，大多數(shù)學(xué)校都很重視教師的備課工作，主要有以下特點(diǎn)：

關(guān)注教情學(xué)情。大多數(shù)教師能豐富備課內(nèi)容的多樣性和多角度性，注重教法設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特征，注重教學(xué)內(nèi)容生成與學(xué)生生活實(shí)際，設(shè)計(jì)切合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的教法。

著力教學(xué)反思。不少教師都能認(rèn)真總結(jié)教學(xué)得失，適時(shí)進(jìn)行教后反思，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中學(xué)會(huì)教學(xué)。中心校教師羅新俠能對(duì)自己的教法的選擇、學(xué)法的指導(dǎo)、以及課堂預(yù)設(shè)與實(shí)際生成進(jìn)行解剖。

二、課堂教學(xué)活潑豐富

從近33節(jié)的隨機(jī)聽課來看，許多教師教學(xué)獨(dú)具特色：

凸顯課改。聽課中，可以發(fā)現(xiàn)，大部分教師課堂教學(xué)呈現(xiàn)出課改的教法理念，豐富完善的教學(xué)策略、優(yōu)化的教學(xué)方式。

關(guān)注特點(diǎn)。教學(xué)科目不同，教學(xué)內(nèi)容不同，選擇的教學(xué)方式方法就不同，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也不同。許多老師能因課設(shè)計(jì)、因人設(shè)計(jì)。比如中心學(xué)校的在教學(xué)《彩色的翅膀》一課時(shí)，能以讀代教，以讀促悟，讀中悟情，讀中悟法。

指示方法。方法是學(xué)生思維與解題的鑰匙，掌握了方法，就能達(dá)到觸類旁通，取得事半功倍的效果。所以方法至關(guān)重要。中學(xué)的葉培，中學(xué)季力志等老師在教學(xué)中重視學(xué)習(xí)方法與思維方法的引導(dǎo)，給了學(xué)生一把開啟數(shù)學(xué)大門的金鑰匙。

三、作業(yè)布置精巧多樣

在檢查中，我發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校都能把作業(yè)布置與批改作為教學(xué)工作的重要組成部分來抓。很多教師能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，認(rèn)真設(shè)計(jì)作業(yè)，既兼顧了學(xué)生個(gè)體差異性，又重視了題型的多樣性。學(xué)生通過作業(yè)，達(dá)到了鞏固知識(shí)，強(qiáng)化認(rèn)知，提升能力的作用。中心，中學(xué)作業(yè)更規(guī)范，作業(yè)內(nèi)容重視“雙基”的落實(shí)。中學(xué)英語(yǔ)老師張淑云，批改認(rèn)真細(xì)致，批改質(zhì)量較高。中心校孫變霞老師作業(yè)選題精，題目設(shè)計(jì)兼顧全面。

四、教研教改個(gè)性多樣

教研教改是學(xué)校發(fā)展的不竭動(dòng)力，是錘煉教師隊(duì)伍的有效途徑。從檢查中看，這幾所學(xué)校都能做到有計(jì)劃、有專題、有活動(dòng)、有記載，研究工作扎實(shí)，研究效果明顯。尤其是鎮(zhèn)中學(xué)，能夠把洋思經(jīng)驗(yàn)在教育教學(xué)中靈活運(yùn)用，課堂教學(xué)能使用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的永威模式。中心校實(shí)行集體備課制，集眾人的經(jīng)驗(yàn)與智慧，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，合理使用教學(xué)手段，精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，達(dá)到提高教學(xué)效果，促進(jìn)教師水平的提高，一改以往課堂上教師滿堂講，學(xué)生昏昏睡的現(xiàn)象，讓學(xué)生至始至終學(xué)得緊張，學(xué)得有效，使學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)效。那一世

四、家訪活動(dòng)持續(xù)有效

家訪是溝通學(xué)校與家庭、社會(huì)的一座橋梁。大部分學(xué)校都很重視家訪活動(dòng)，能搞在上學(xué)期末大家訪活動(dòng)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)深入持續(xù)的開展大家訪活動(dòng)。四所學(xué)校部署扎實(shí)，安排有序，家訪有記錄，活動(dòng)有總結(jié)。通過入戶與家長(zhǎng)面對(duì)面交流，構(gòu)建起良好的家校關(guān)系。鎮(zhèn)中學(xué)共家訪1035人次，電話回訪600多人，入戶150人，為控輟保學(xué)、傳播學(xué)校良好聲譽(yù)起到了積極作用。中心校學(xué)校大家訪活動(dòng)人人參與，并有家訪記錄，對(duì)活動(dòng)中家長(zhǎng)提出的意見與建議專門整理，強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生家庭情況、生活情況的了解，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)奠定了基礎(chǔ)。

篇（8）

今年秋季開學(xué)之際，一小、二小、一中、二中、高中聯(lián)合對(duì)社會(huì)公開承諾：提高教學(xué)水平，深入開展“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)，一個(gè)教師也不例外；密切家校聯(lián)系，廣泛開展“課外訪萬(wàn)家”活動(dòng)，一個(gè)學(xué)生家庭也不漏。9月23日下午，也就是本周五下午，五所中小學(xué)全體教師、轄區(qū)單位代表、省教育廳、省教科院、武漢市、武昌區(qū)基礎(chǔ)教育負(fù)責(zé)人和新聞媒體的記者在洪山禮堂隆重集會(huì)，舉行湖北省“課內(nèi)比教學(xué)，課外訪萬(wàn)家”動(dòng)員宣誓大會(huì)。

月15日，省教育廳印發(fā)了《關(guān)于在全省中小學(xué)開展“課內(nèi)比教學(xué)，課外訪萬(wàn)家”活動(dòng)的通知》。月28日，省政府召開了“課內(nèi)比教學(xué)、課外訪萬(wàn)家”工作部署會(huì)。時(shí)至今日，有些教師對(duì)這項(xiàng)工作認(rèn)識(shí)不到位，行動(dòng)緩慢。有人認(rèn)為“比教學(xué)”就是推薦少數(shù)教師或青年教師上一堂評(píng)比課，“訪萬(wàn)家”只是班主任的事情。其實(shí)，“比教學(xué)、訪萬(wàn)家”首先要解決的就是全員參與的問題。教師全員參與比教學(xué)、走訪所有學(xué)生家庭，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)走訪所有教師家庭是“比教學(xué)、訪萬(wàn)家”的基本要求。

“比教學(xué)”不只是上一堂評(píng)比課，而是比備課、比講課、比說課、比觀課、比議課、比反思，比教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)；同一學(xué)科縱向比，不同學(xué)科橫向比；個(gè)人比技能，小組比合作。“比教學(xué)”的根本目的不是優(yōu)勝劣汰，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，而是相互觀摩，合作探究，共同提高，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

篇（9）

事例一："大膽說，錯(cuò)了沒關(guān)系，老師和你一起想！"我上課時(shí)對(duì)學(xué)困生提問時(shí)經(jīng)常這樣對(duì)他們說。要想學(xué)生均衡發(fā)展，學(xué)困生是一個(gè)難題，這個(gè)群體的表現(xiàn)主要是膽小、自卑、不愛和同學(xué)交流、缺乏自信心。如何提高學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的膽量一直是困擾我的一個(gè)心結(jié)。以前對(duì)于一些簡(jiǎn)單的問題學(xué)生答錯(cuò)，我可能就會(huì)大聲的說："這么簡(jiǎn)單的問題都不會(huì)，你到底在干什么？"

后來我聽別的老師和我說學(xué)生都怕我，我突然醒悟過來，先改變我自己才能改變學(xué)生。首先想到的就是將"呵斥"改為"鼓勵(lì)"，沒想到在后來的教學(xué)過程中這個(gè)效果還真不錯(cuò)，學(xué)生敢說了，我通過他們的回答知道了他們的掌握情況，就此我有針對(duì)性的對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)，學(xué)生的自信找到了，興趣也變濃了，學(xué)生的笑容也多了，我看到了更多的陽(yáng)光少年。

事例二：我雖然長(zhǎng)期在集鎮(zhèn)小學(xué)任教，但面對(duì)的學(xué)生卻大多數(shù)來自農(nóng)村，在當(dāng)今打工的熱潮下，有很大一部分學(xué)生家長(zhǎng)都雙雙外出打工，在家大多數(shù)由爺爺奶奶照顧，曾經(jīng)在我的教學(xué)生涯中遇到過這樣一件事。

篇（10）

一、用前瞻的教育理念改變教師的日常行為

不同的理念會(huì)導(dǎo)致不同的行為，不同的行為必將導(dǎo)致不同的結(jié)果，因此理念建設(shè)應(yīng)扎根于教育實(shí)踐。離開前瞻的理念指導(dǎo)的教育實(shí)踐是盲目的，離開教育實(shí)踐的理念建設(shè)，只能是一句空話。我們把理念建設(shè)的目標(biāo)定位于用前瞻的理念改變教師的日常行為，并通過改變教師的行為來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

在理念建設(shè)中我們重視營(yíng)造自由的學(xué)術(shù)氛圍。營(yíng)造自由的學(xué)術(shù)氣氛和寬松的教學(xué)環(huán)境，是吸引和培養(yǎng)優(yōu)秀教師的重要條件。在讀書交流會(huì)和評(píng)課會(huì)議上，我們都采用對(duì)話式交流評(píng)議，讓每個(gè)人真誠(chéng)的談自己的見解。各抒己見。我們就 “給學(xué)生幸福人生的感覺，我們應(yīng)該給予學(xué)生什么”“我與學(xué)校發(fā)展”“新課標(biāo)下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”“我的教育質(zhì)量觀”“善待生命、善待學(xué)生”等多個(gè)題目展開論辯。在這種自由論辯的過程中，對(duì)教師而言，不僅是思維的鍛煉、眼界的開闊、理念的轉(zhuǎn)變，更是一個(gè)放飛思想、放飛心靈的過程。我們一直以為，學(xué)校要放飛學(xué)生的心靈，首先要放飛教師的心靈，讓他們敢想、敢說、敢做。只要教師的心靈是開闊澄靜的，學(xué)生的心靈就一定是美麗的。

進(jìn)行理念建設(shè)注意培養(yǎng)教師終身學(xué)習(xí)的能力。不遠(yuǎn)的將來，教師必將成為一支專業(yè)化的教師隊(duì)伍，這對(duì)我們提出了很大的挑戰(zhàn)。如何培養(yǎng)教師的專業(yè)素養(yǎng)？我們認(rèn)為，一個(gè)專業(yè)化的教師，應(yīng)該是在他自己不斷的改革實(shí)踐中培養(yǎng)出來的。所以，正如葉瀾教授指出的，離開了改革談實(shí)踐，就會(huì)被歷史所甩掉。有人說，實(shí)踐有兩種：一種是日常實(shí)踐，一種是改革實(shí)踐，這是不對(duì)的。我們的最終目的就是要把學(xué)校所有的日常實(shí)踐都變?yōu)檠芯啃詫?shí)踐，因此，我們倡導(dǎo)教師不管做什么事情都能用研究的角度去思考，只有這樣的人才是終身學(xué)習(xí)者，才是精神生活的富有者。因?yàn)椤爸挥羞@樣的教師才會(huì)從自己的生命體驗(yàn)中懂得終身學(xué)習(xí)的價(jià)值，努力在自己的教育實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣與能力。”

二、用不斷創(chuàng)新的制度，激發(fā)教師不斷進(jìn)步

（一）規(guī)范學(xué)校管理制度，激發(fā)教師進(jìn)步

有些制度已經(jīng)不能適應(yīng)教育教學(xué)改革的要求，怎么辦？是抱著原來的“規(guī)范”不放，還是放開手腳大膽創(chuàng)新？在不斷的反思、重建中，我們認(rèn)識(shí)到，學(xué)校管理制度的改革必須跟上教育教學(xué)改革的步伐，制度管理不是把人管死，而是應(yīng)該服從師生主動(dòng)發(fā)展的需要，把人管活，促進(jìn)發(fā)展。那么，制度如何創(chuàng)新？

一種是學(xué)校原有制度已難以適應(yīng)改革的需要，應(yīng)該對(duì)原有制度賦于新的內(nèi)容。作為管理者要敢于否定跟不上發(fā)展需要的一些規(guī)章。如課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)該說，課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是隨著我們對(duì)課堂教學(xué)改革的不斷認(rèn)識(shí)而不斷修定的。這體現(xiàn)了我們對(duì)課堂教學(xué)研究的一個(gè)歷程。最初的標(biāo)準(zhǔn)更多地關(guān)注教師的“教”，現(xiàn)在，我們則更多地關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，關(guān)注師生互動(dòng)的方式和質(zhì)量。我們深刻認(rèn)識(shí)到，課堂上，如果沒有學(xué)生的積極主動(dòng)的參與，沒有師生的有效互動(dòng)，我們的校園再漂亮，我們的語(yǔ)言再華麗，人文化校園也只是一句空話，因?yàn)檎n堂是師生生命活動(dòng)的重要場(chǎng)所。課堂生活的質(zhì)量，決定了學(xué)生的生活質(zhì)量，甚至影響到學(xué)生一生的發(fā)展；課堂生活的質(zhì)量，也決定了教師的生命質(zhì)量。

第二種是根據(jù)改革的需要，由學(xué)校設(shè)計(jì)、制定新的制度，并在運(yùn)作中逐步完善得到教師的認(rèn)可。如我們?cè)诿繉W(xué)期都要舉行課堂教學(xué)比賽。比賽含初賽、決賽。決賽不僅僅是上課，上完課后要當(dāng)眾說課、答辯，這也就在無形之中要求教師們?nèi)プx書，去反思，去研究。我想，這些活動(dòng)進(jìn)行的過程，就是對(duì)教師進(jìn)行的培訓(xùn)過程，這也是我們大力提倡校本培訓(xùn)的原因之所在。正是這樣一種制度，促進(jìn)了教師自我反思的意識(shí)和能力，極大地提高了教師的課堂藝術(shù)，一批“智慧學(xué)習(xí)型的教師”因此而成長(zhǎng)起來。

第三種則完全是教師的創(chuàng)造，由學(xué)校在逐步推廣中成為一項(xiàng)新的制度。比如我們現(xiàn)在的“愛心家訪制”，就是一位教師自己的家訪的感悟，她把家訪的體會(huì)寫成案例后引起了我們的關(guān)注。由此，我們提出“快樂家訪”：要求教師每學(xué)期家訪一次，家訪時(shí)教師要“帶一張喜報(bào)，說一堆優(yōu)點(diǎn)”，要 “用愛去啟迪愛，用真誠(chéng)去喚醒真誠(chéng)”，這樣的家訪徹底告別了以前“告狀式”的家訪，受到了家長(zhǎng)，學(xué)生的歡迎。

（二）用科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)教師自主發(fā)展