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篇（1）

近年來，高師美術(shù)教育在“藝考熱”、擴(kuò)招熱及火爆的藝術(shù)品市場推動下，其辦學(xué)模式發(fā)生了深刻變化。多數(shù)高師院校打破了單一培養(yǎng)教師的傳統(tǒng)，面向市場設(shè)置應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，形成一種辦學(xué)模式多元化的強(qiáng)勁態(tài)勢。同時，在基礎(chǔ)教育新課改和以數(shù)字化為特征的信息技術(shù)推動下，教師教育專業(yè)化、教學(xué)過程數(shù)字化兩種趨勢也十分明顯給高師美術(shù)教育帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

一、培養(yǎng)目標(biāo)趨于多元化

(一)設(shè)計(jì)藝術(shù)成為高師美術(shù)教育新的生長點(diǎn)

傳統(tǒng)上，我國美術(shù)教育大體延續(xù)著美術(shù)學(xué)院工藝美院和高師美術(shù)教育三大類型并存的格局。其中，美術(shù)學(xué)院設(shè)置國、油、版、雕、史論等傳統(tǒng)專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)美術(shù)工作者和研究人員；工藝美院以實(shí)用設(shè)計(jì)門類劃分專業(yè)，培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)設(shè)計(jì)人才；高師美術(shù)教育大體沿襲了美術(shù)學(xué)院的專業(yè)設(shè)置，以培養(yǎng)各級各類教師和教學(xué)研究人員為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。但從上世紀(jì)80年代中期開始，這種格局開始發(fā)生變化。社會對純藝術(shù)類人才需求量不斷縮小，中小學(xué)美術(shù)教師在大中城市也漸趨飽和，而設(shè)計(jì)類實(shí)用型人才需求量逐年遞增。至90年代，設(shè)計(jì)類專業(yè)成了中國美術(shù)教育的熱點(diǎn)。全國各大美術(shù)院校都爭相開辦設(shè)計(jì)類專業(yè)，而高師美術(shù)院校也不甘落后，相繼增設(shè)了“平面設(shè)計(jì)”和“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”等專業(yè)。以教育部屬六所師范大學(xué)為例，華東師范大學(xué)設(shè)有綜合繪畫、美術(shù)教育和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)三大學(xué)科，并按“綜合繪畫和美術(shù)教育”、“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”兩個方向招生；東北師范大學(xué)設(shè)有美術(shù)教育、油畫、水彩畫、中國畫、雕塑、環(huán)境藝術(shù)與服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)、裝潢藝術(shù)與電腦美術(shù)設(shè)計(jì)等7個系，其中只有美術(shù)教育系為師范類專業(yè)；陜西師范大學(xué)設(shè)油畫、國畫、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)等四個系，并按照美術(shù)教育、繪畫、裝潢設(shè)計(jì)三個專業(yè)培養(yǎng)人才；北京師范大學(xué)下設(shè)美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)兩個專業(yè)，專門培養(yǎng)從事美術(shù)、書法、藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)、創(chuàng)作、研究等工作的高級人才；西南大學(xué)設(shè)有美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、繪畫及雕塑四個本科專業(yè)，只有美術(shù)學(xué)為師范類專業(yè)；華中師范大學(xué)設(shè)有美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)兩個本科專業(yè)，其中藝術(shù)設(shè)計(jì)為非師范類專業(yè)；華南師范大學(xué)現(xiàn)有美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體藝術(shù)等三個本科專業(yè)，設(shè)有美術(shù)教育、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、新媒體藝術(shù)等系，多數(shù)為近年來新興的非師范類應(yīng)用型專業(yè)。

高師美術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的多元化不是一種孤立的現(xiàn)象，而是席卷全國的大學(xué)綜合化總趨勢的一部分。從高師美術(shù)教育的角度看，這種綜合化趨勢是從兩個層面展開的：一是美術(shù)教育的綜合化。在以往，美術(shù)學(xué)專業(yè)有師范類與非師范類之分在2005年教育部印發(fā)的《全國普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)方案(試行)》中，“師范類”被“教師教育”所代替。這不僅僅是名稱的變化，而是為培養(yǎng)主體多元化開辟了道路。當(dāng)前，不少藝術(shù)學(xué)院都開設(shè)美術(shù)學(xué)(教師教育)專業(yè)，其在師資、科研、教學(xué)基礎(chǔ)等方面的優(yōu)勢立刻顯現(xiàn)出來，并對師范院校的美術(shù)教育形成了強(qiáng)勁的挑戰(zhàn)。二是教師教育綜合化。近年來，綜合性大學(xué)舉辦教師教育已經(jīng)成為一種國際趨勢。1991年，在歐洲教師聯(lián)合會上，由歐共體12個成員國60位專家共同提出了“教師教育大學(xué)化”的口號，認(rèn)為“大學(xué)應(yīng)該在教師培養(yǎng)和培訓(xùn)中扮演重要角色”。在我國，1999年第三次全國教育工作會議提出，要鼓勵綜合性高等學(xué)校和非師范類高等學(xué)校參與中小學(xué)教師的培養(yǎng)工作，在有條件的綜合高等學(xué)校中試辦教育學(xué)院。2003年11月，全國一百多所非師范類院校召開會議，共同《非師范院校積極參與教師教育的行動宣言》，明確指出：“中國教師教育已經(jīng)進(jìn)入了一個從數(shù)量滿足向質(zhì)量提高轉(zhuǎn)變的歷史新時期。實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，鼓勵師范院校綜合化和綜合大學(xué)參與教師教育，是世界教師教育發(fā)展的共同趨勢，也是我國經(jīng)濟(jì)社會和教育發(fā)展的客觀要求。”實(shí)踐證明，綜合性大學(xué)辦教師教育，能夠充分發(fā)揮其辦學(xué)經(jīng)費(fèi)充足、硬件設(shè)施先進(jìn)、學(xué)校認(rèn)同感較好等優(yōu)勢，他們的畢業(yè)生后勁足、適應(yīng)性強(qiáng)，更加受到中小學(xué)校和同行的好評，這也成為高師院校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)多元化的原因之一。

(二)培養(yǎng)目標(biāo)多元化推動人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

專業(yè)的多元化根源于人才需求的多樣化和學(xué)科專業(yè)的綜合化。但在現(xiàn)有的高師本科教學(xué)模式下，學(xué)科專業(yè)化和教師專業(yè)化二者間存在著不可協(xié)調(diào)的矛盾，因而促進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新也是大勢所趨。主要途徑有：一是形成“大美術(shù)”的理念。今天，美術(shù)在人們的觀念中除了傳統(tǒng)的國畫、油畫、版畫、雕塑、水彩外，還有建筑設(shè)計(jì)、工業(yè)造型、服裝設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、染織設(shè)計(jì)、裝潢藝術(shù)、多媒體網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等等，在這些專業(yè)中還可以分出多個分支，它們都是美術(shù)的范疇。二是實(shí)行按院招生制度。當(dāng)前，多數(shù)高等師范院校都撤系建院，并實(shí)行按院招生制度。學(xué)生入學(xué)后不分專業(yè)，統(tǒng)一進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)，在充分了解各專業(yè)的具體情況及就業(yè)形勢之后，再由學(xué)生選擇專業(yè)或?qū)I(yè)方向。三是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在不少高師院校，已經(jīng)開始試行彈性學(xué)制和靈活的人才培養(yǎng)模式。主要有：(1)“2+2”的小學(xué)師資、“3+1”的中學(xué)師資培養(yǎng)模式。小學(xué)師資前兩年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)公共課和主修專業(yè)，后兩年進(jìn)行輔修專業(yè)和教育理論的學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐；中學(xué)師資前三年進(jìn)行基礎(chǔ)公共課、主修課程和綜合課程的學(xué)習(xí)，最后一年學(xué)習(xí)教育理論并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。(2)輔修及雙專業(yè)、雙學(xué)位模式。許多高校都允許學(xué)有余力、并對教師工作感興趣的學(xué)生選擇輔修教育類課程，修讀雙專業(yè)并獲得雙學(xué)位，為其以后取得教師資格證打基礎(chǔ)。(3)“4+X”的教師教育模式。其中，實(shí)行“4+0”模式者，學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)；實(shí)行“4+2”模式者，學(xué)生本科畢業(yè)后再讀兩年碩士學(xué)位，培養(yǎng)目標(biāo)是重點(diǎn)中學(xué)的骨干美術(shù)教師；實(shí)行“4+3”教師教育模式者，采取本碩連讀的辦法獲取碩士學(xué)位，學(xué)生畢業(yè)后可以到美術(shù)類高校擔(dān)任專業(yè)課教師。

二、教師教育趨于專業(yè)化

(一)“教師專業(yè)化”已經(jīng)從理論走向現(xiàn)實(shí)

我國傳統(tǒng)的美術(shù)教育注重技能訓(xùn)練，因而培養(yǎng)出來的學(xué)生其職業(yè)意識更傾向于是一個畫家而非美術(shù)教師。這種狀況隨著教師地位的提高，尤其是隨著“教師專業(yè)化”理論的提出而有所改變。教師專業(yè)化理論最早是由社會學(xué)家卡爾·桑德斯(CarrSaunders，A．M．)于1933年提出來的。1986年，卡耐基公司和霍姆斯小組相繼發(fā)表的《國家為21世紀(jì)準(zhǔn)備教師》兩份報(bào)告，指出公共教育質(zhì)量只有當(dāng)學(xué)校教育發(fā)展為一門成熟的“專業(yè)”時才能得到改善。在我國，1993年頒布的《教師法》明確提出：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員。”2000年，《職業(yè)分類大典》也將教師歸人“專業(yè)技術(shù)人員”。從2001年4月1日起，國家首次全面開展教師資格認(rèn)定工作。這些都從法律和制度層面奠定了教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)。教師專業(yè)化是針對其知識結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)性不突出，以至于產(chǎn)生較大的職業(yè)可替代性提出來的，意在提高教師社會地位、職業(yè)地位和專業(yè)地位。盡管與“畫家”的名頭相比，美術(shù)教師的專業(yè)化程度仍比較低。但隨著教師專業(yè)化程度的逐步加深，美術(shù)教育必將成為一種不可替代的職業(yè)而獲得普遍的尊重。

(二)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展是高師美術(shù)教育的義務(wù)

在我國，高師美術(shù)教育從本質(zhì)上看仍屬于職業(yè)教育，其課體系基本上是參照美術(shù)學(xué)院繪畫專業(yè)設(shè)置的，教師專業(yè)化程度很低。為此，我國高師美術(shù)教育從三個層面來提高未來教師的專業(yè)化程度。一是加強(qiáng)專業(yè)課教學(xué)。教育部于2005年頒布的《全國普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)方案(試行)》明確指出，美術(shù)學(xué)(教師教育)專業(yè)培養(yǎng)的是“具備初步美術(shù)教育教學(xué)研究能力的合格的基礎(chǔ)教育美術(shù)教師和社會美術(shù)教育工作者”。根據(jù)這一目標(biāo)，《課程方案》從思想政治和職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技能以及身心素質(zhì)等方面提出了五條規(guī)格要求并從課程體系中辟出一個專門領(lǐng)域——“美術(shù)教育理論與實(shí)踐”，其中“中小學(xué)美術(shù)教學(xué)論”與“美術(shù)教育實(shí)習(xí)”為必修課，“中國美術(shù)教育史”、“教學(xué)多媒體設(shè)計(jì)與制作”、“外國美術(shù)教育史”、“教育研究方法與論文寫作”為選修課，其目的就在于體現(xiàn)課程的師范性。二是增強(qiáng)人文內(nèi)涵。多年來，我國的高師美術(shù)專業(yè)一直以培養(yǎng)畫家、雕塑家和設(shè)計(jì)師為取向，注重專業(yè)技能課訓(xùn)練，忽視美術(shù)史論課學(xué)習(xí)，這種知識結(jié)構(gòu)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課改的要求。新頒布的《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)。”《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“普通高中美術(shù)課程具有人文學(xué)科的特征。”這在美術(shù)課程觀上是一個重大突破。在新課程方案中，美術(shù)欣賞課被放在突出位置。它不僅需要教師對美術(shù)實(shí)踐有親身體會，更需要教師具備全面的文化素養(yǎng)，因而需要在美學(xué)、美術(shù)理論、藝術(shù)概論、中外美術(shù)史乃至文學(xué)、歷史、哲學(xué)等人文學(xué)科有較全面而深入的了解和掌握，還應(yīng)在教育學(xué)、心理學(xué)等方面有一定的修養(yǎng)，成為一個具有人文精神和人文素養(yǎng)的人。三是要注重實(shí)踐能力的提高。一般說來，教師的知識可分成兩類，即“理論性知識”和“實(shí)踐性知識”。其中實(shí)踐性知識是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，在教師的工作中發(fā)揮著不可替代的作用。因此，高師美術(shù)《課程方案》中的實(shí)踐性課程達(dá)20—22周之多，其中包括社會實(shí)踐(軍訓(xùn)、社會調(diào)查、就業(yè)指導(dǎo)、勞動等)、畢業(yè)創(chuàng)作、畢業(yè)論文答辯、藝術(shù)實(shí)踐、藝術(shù)考察等，這些都有利于推動學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。

三、教學(xué)過程趨于數(shù)字化

(一)數(shù)字化改變了人們關(guān)于美術(shù)的感知方式

篇（2）

二、實(shí)現(xiàn)“教是為了促進(jìn)學(xué)”的評價理念

傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)中“學(xué)”的評價大多停留在僅僅對學(xué)生的聲樂演唱技能的評價上，僅以一次期末考試的一、兩首聲樂作品的演唱定為最后成績。這種評價方式會導(dǎo)致學(xué)生在聲樂領(lǐng)域的知識結(jié)構(gòu)單一和狹隘，與相關(guān)學(xué)科的交流和滲透能力也無從談起，不利于聲樂教師和學(xué)生在教學(xué)過程中擴(kuò)展相關(guān)聲樂教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)方法，學(xué)生也只是熱衷于演唱技能的學(xué)習(xí)，對其他相關(guān)學(xué)科的知識與能力的訓(xùn)練也不感興趣，犧牲了完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和綜合能力培養(yǎng)的機(jī)會，更是犧牲了基礎(chǔ)差、條件一般的學(xué)生對聲樂學(xué)習(xí)的興趣，使得“唱、表、講、研、導(dǎo)、德”綜合聲樂能力教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)成了一句空話。因此，我們對學(xué)生的評價首先從了解學(xué)生、尊重學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的差異和需要入手，關(guān)注學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)、情感情緒體驗(yàn)、學(xué)習(xí)過程與參與、交流與合作等方面，采用在聲樂訓(xùn)練和演唱的教學(xué)中有機(jī)穿插重要的聲樂理論、相關(guān)文化知識，擴(kuò)大聲樂訓(xùn)練和演唱在認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域的評價內(nèi)容和方法，根據(jù)他們基礎(chǔ)水平的不同層次，看他們是否學(xué)得積極主動、動腦、動手的實(shí)踐機(jī)會是否多而恰當(dāng)，如平時作業(yè)、口頭表達(dá)，技能展現(xiàn)、小論文寫作、課堂參與、活動表現(xiàn)等，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、效果、能力等的綜合評價，真正實(shí)現(xiàn)由關(guān)注“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)”，教是為了促進(jìn)學(xué)，讓“教師的教”真正服務(wù)于“學(xué)生的學(xué)”的目的。

篇（3）

2.改進(jìn)了概率統(tǒng)計(jì)的教學(xué)方法

目前高師概率統(tǒng)計(jì)的課堂教學(xué)仍在采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方法，無視學(xué)生的表現(xiàn)和教學(xué)效果，教學(xué)的目的往往只針對最后的統(tǒng)一考試，教學(xué)過程中只是簡單地把知識灌輸給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)對解題能力的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生對知識理解和應(yīng)用的掌握，忽視了對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，我們改進(jìn)了概率統(tǒng)計(jì)的教學(xué)方法，首先在概率統(tǒng)計(jì)課堂教學(xué)中突出了的數(shù)學(xué)思想的教學(xué)。概率統(tǒng)計(jì)中的數(shù)學(xué)思想的教學(xué)主要有隨機(jī)思想、統(tǒng)計(jì)調(diào)查思想、統(tǒng)計(jì)描述思想、統(tǒng)計(jì)推斷思想等。在概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)過程中，我們注重了數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，注意了各種統(tǒng)計(jì)方法的使用條件及注意事項(xiàng)，而且分析它們與一般的數(shù)學(xué)思想方法的異同，突出概率統(tǒng)計(jì)思想方法的特點(diǎn)。其次在概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)中采用了類比方法進(jìn)行教學(xué)。類比是一種從特殊到特殊的推理，具有推理的猜測性、聯(lián)系的廣泛性、探索性等特點(diǎn)。概率統(tǒng)計(jì)中有許多內(nèi)容可以作類比教學(xué)，例如，多維隨機(jī)變量的教學(xué)可與一維隨機(jī)變量的進(jìn)行類比，連續(xù)型隨機(jī)變量的教學(xué)與離散型隨機(jī)變量進(jìn)行類比。

3.加強(qiáng)了現(xiàn)代信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學(xué)教育的影響是不言而喻的。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師們充分利用計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢，使得概率統(tǒng)計(jì)這門學(xué)科學(xué)生學(xué)起來更便利，使得課堂更加多樣和豐富多彩，現(xiàn)在在我們這個學(xué)科的課堂上，計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為了學(xué)習(xí)的有力工具。對于概率統(tǒng)計(jì)的教學(xué)，除了采用多媒體教學(xué)之外，還讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)軟件或統(tǒng)計(jì)軟件，如MatLab、SAS等上機(jī)操作實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)概率統(tǒng)計(jì)的思想，如概率中的蒲豐投針問題、馮-諾依曼用數(shù)學(xué)程序在計(jì)算機(jī)上模擬等給我們上機(jī)操作提供了有趣的題材。我們在概率統(tǒng)計(jì)課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，在教師指導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)的知識和計(jì)算機(jī)技術(shù)，分析解決一些實(shí)際問題，寫出分析報(bào)告。例如，在回歸分析這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，通過讓學(xué)生收集本校大學(xué)生學(xué)習(xí)投入與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)數(shù)據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件，建立大學(xué)生學(xué)習(xí)投入與學(xué)業(yè)成績之間關(guān)系的回歸模型。這樣做大大提高了實(shí)踐教學(xué)的效果，在實(shí)驗(yàn)中，通過動手能幫助學(xué)生理解該課程中一些抽象概念和理論，同時利用所學(xué)的方法和技巧，讓學(xué)生獨(dú)立完成研究型的小課題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

4.改革了考核方法

課程的考核方法是教學(xué)中重要的一個環(huán)節(jié)。現(xiàn)在該課程的考核方式與其他課程基本上類似，期末考試成績占80%（或70%），平時成績占20%（或30%）。現(xiàn)行的考核方式不盡合理，不能全面的評價學(xué)生的整體成績，所以我們進(jìn)行了改進(jìn)。我們在實(shí)際工作中采取了靈活多樣的多種方式相結(jié)合的考核方法。就是將傳統(tǒng)的單一閉卷考試方式改為閉卷與開卷相結(jié)合、平時考核與期末考試相結(jié)合的靈活多樣的考核方法。閉卷考試主要考查學(xué)生對概率統(tǒng)計(jì)概念、理論的掌握程度；開卷考試主要考查學(xué)生對概率統(tǒng)計(jì)方法的掌握程度，通過設(shè)計(jì)一些與教學(xué)相關(guān)的、應(yīng)用性的綜合型案例，采用數(shù)學(xué)建模的形式，讓學(xué)生完全自主的運(yùn)用所學(xué)方法去分析、討論和解決實(shí)際問題。平時考核的方式采取多種形式，包括平時的作業(yè)訓(xùn)練、學(xué)習(xí)小結(jié)及撰寫課題小論文等。課題小論文是教師在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)一些小課題，通過學(xué)生對這些課題的分析、討論、總結(jié)及撰寫論文的過程，達(dá)到了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)的目的。多樣的考核形式，既增強(qiáng)了教師教學(xué)的靈活性，又讓學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)的樂趣，增加學(xué)習(xí)的積極性，真正培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維，達(dá)到了明顯的教學(xué)效果。

篇（4）

二、理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程建設(shè)

理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程主要包括鋼琴教學(xué)法、樂譜分析、表演美學(xué)。鋼琴教學(xué)法課程：在該門課程的講授過程中，要從最基本的對“音”的認(rèn)識、坐姿、手型等初級階段開始到高級演奏技法講起，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，要將其理論化和系統(tǒng)化，細(xì)致探討不同的技術(shù)音型、音色、音響，不同的彈奏法、指觸如何表現(xiàn)不同內(nèi)容、不同風(fēng)格的音樂。這門課的特點(diǎn)是理論與實(shí)踐相結(jié)合，要求教師在課堂上做大量的示范，并且配合示范做系統(tǒng)性的講解。使得學(xué)生們在理性與感性上認(rèn)識鋼琴演奏過程中的技術(shù)問題。樂譜分析：該門課程主要解決學(xué)生對樂譜的熟悉程度，要求學(xué)生不僅僅按照樂譜上的音演奏，還要求學(xué)生仔細(xì)研究樂譜中的表情記號，和聲與調(diào)性，曲式結(jié)構(gòu)等問題。本課程需要學(xué)生對樂譜做整體性分析，并且要求學(xué)生通過分析譜面，能夠結(jié)合音樂史相關(guān)知識，做到不僅僅是分析出和聲調(diào)性以及曲式結(jié)構(gòu)，還要將這些與作曲家創(chuàng)作風(fēng)格極其歷史時代相結(jié)合，將和聲、調(diào)式以及曲式這些較為枯燥的音樂語言轉(zhuǎn)化為豐富的歷史想象，使學(xué)生的認(rèn)知立體化。了解作品中各主題之間的聯(lián)系和對比，調(diào)性、和聲的美學(xué)基礎(chǔ)，主聲部和支聲部的互相補(bǔ)充和襯托，掌握樂曲的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，才能在演奏中突出層次感。以免平鋪直敘、雜亂無章。表演美學(xué)：本課程建立在鋼琴教學(xué)法和樂譜分析的基礎(chǔ)上，主要探討如何在表演中處理好技巧與情感的關(guān)系、傳統(tǒng)和現(xiàn)代的關(guān)系、身體與音樂的關(guān)系等美學(xué)問題。本課程除了對傳統(tǒng)作品的表演美學(xué)進(jìn)行講解，同時還要求學(xué)生掌握一定數(shù)量的現(xiàn)代作品，通過作品詮釋出不同于傳統(tǒng)表演美學(xué)的另外一種表演美學(xué)。

篇（5）

2新型教學(xué)模式的內(nèi)容

2．1準(zhǔn)備階段指導(dǎo)教師講授

指導(dǎo)教師講授中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)概論，讓學(xué)生明確本課程的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，了解實(shí)驗(yàn)教學(xué)對中學(xué)教師的基本要求，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本教學(xué)方法（特別是探究式教學(xué)法的一般流程）．這一階段是打基礎(chǔ)階段，一方面提高師范生的學(xué)習(xí)興趣，一方面為師范生備課提供基本的理論基礎(chǔ)保障．學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練內(nèi)容，初步設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案．預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作必須做充分，不僅要了解實(shí)驗(yàn)本身的操作注意事項(xiàng)，更要思考實(shí)驗(yàn)操作中可能出現(xiàn)的問題，了解該實(shí)驗(yàn)在中學(xué)物理教材中所處的地位，初步制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，找出有疑惑的地方，為后面的實(shí)驗(yàn)操作和集體備課做好準(zhǔn)備．

2．2實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練與集體備課階段實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練

指導(dǎo)教師從職前教師的角度設(shè)置問題，以任務(wù)驅(qū)動的方式引導(dǎo)學(xué)生自主探究．例如，中學(xué)生實(shí)驗(yàn)時在哪些步驟中容易產(chǎn)生錯誤，怎樣使中學(xué)生避免這些錯誤，學(xué)生可能的提問以及你如何做答．通過設(shè)置類似問題，鼓勵學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過程中，不僅關(guān)注實(shí)驗(yàn)操作和數(shù)據(jù)的測量，更關(guān)注實(shí)驗(yàn)操作過程中出現(xiàn)的問題，思考中學(xué)生容易出現(xiàn)的錯誤和注意事項(xiàng)，同時加深學(xué)生對基本概念的理解．集體備課集體備課是指教師按照教學(xué)計(jì)劃有組織、有準(zhǔn)備、有目的地對某一實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論、形成共識，并生成一個統(tǒng)一的集體教案的教學(xué)活動［3］，本研究將其設(shè)定為高師物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的一個環(huán)節(jié)，指參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生集體備課．學(xué)生進(jìn)行集體備課時，每個學(xué)生都帶著自己準(zhǔn)備好的教學(xué)設(shè)計(jì)和有疑惑的問題，以說課的形式介紹自己的教學(xué)設(shè)計(jì)方案———包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)方法以及具體的教學(xué)安排等———然后讓全體學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對其教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行積極的討論，對教學(xué)設(shè)計(jì)思路提出問題和改進(jìn)的意見，最后由教師進(jìn)行總結(jié)，歸納修改意見，達(dá)成共識．

2．3教學(xué)訓(xùn)練階段

教學(xué)訓(xùn)練階段在物理實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行．師范生完成實(shí)驗(yàn)操作和集體備課后，重新修正教學(xué)方案，在下一個課時進(jìn)行試講．學(xué)生可以充分利用實(shí)驗(yàn)室的器材資源．鼓勵師范生扮演愛提問題的中學(xué)生，以考驗(yàn)試講者的應(yīng)變能力．試講結(jié)束后進(jìn)行互評，指出學(xué)生在試講過程中出現(xiàn)的不足和改進(jìn)方法，最后，由教師對這些討論作出點(diǎn)評和總結(jié)．

2．4教學(xué)反思階段

在完成教學(xué)訓(xùn)練之后，讓學(xué)生在課后對教學(xué)進(jìn)行反思，反思教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施情況和教學(xué)方案的設(shè)計(jì)情況，最終形成教學(xué)反思報(bào)告．教學(xué)反思的內(nèi)容包括：實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備階段是否順利，有什么經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)及程度；實(shí)驗(yàn)操作與示范是否熟練，規(guī)范、正確；對學(xué)生實(shí)驗(yàn)的組織與管理是否井然有序；學(xué)生的積極性和參與程度如何，如何改進(jìn)；學(xué)生實(shí)驗(yàn)成功率如何，如何提高；學(xué)生常見實(shí)驗(yàn)故障和實(shí)驗(yàn)失敗或誤差大的原因，如何解決；學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中存在什么樣的問題，等等．

3新型教學(xué)模式的特點(diǎn)

3．1將集體備課融入到教學(xué)中

將集體備課作為在職教師專業(yè)發(fā)展最有效的方法之一，引入學(xué)生培養(yǎng)中．集體備課通過學(xué)生和教師間相互交流，碰撞出智慧的火花，有利于完善教案，使教學(xué)設(shè)計(jì)更加符合實(shí)際需求．將集體備課放在實(shí)驗(yàn)操作中，能夠及時將實(shí)驗(yàn)操作中出現(xiàn)的問題拿出來集體探討，有助于將實(shí)驗(yàn)操作與教學(xué)訓(xùn)練融合在一起，加深學(xué)生對實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范的理解，針對經(jīng)常出現(xiàn)的問題有直觀的認(rèn)識．

3．2以職前教師的角度看待學(xué)生

將學(xué)生當(dāng)成職前教師來對待而不是單純的學(xué)生．例如實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練時，探究的主題要與中學(xué)課程有所區(qū)別，將主題引向一位教師應(yīng)該研究的問題；集體備課讓學(xué)生扮演教師角色，充分尊重學(xué)生的新想法、新思路，鼓勵各抒已見．教學(xué)反思是體現(xiàn)學(xué)生主體意識的一種方式，讓學(xué)生為自己的表現(xiàn)負(fù)責(zé)，保持自省的意識和作為未來教師的責(zé)任感和使命感．

3．3培養(yǎng)學(xué)生組織探究式教學(xué)的能力

探究式教學(xué)是中學(xué)物理新課程改革的基本教學(xué)策略，適用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生掌握這一教學(xué)方法更是高師物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)法課程的目標(biāo)之一．將實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練設(shè)計(jì)成探究性實(shí)驗(yàn)，設(shè)置探究主題，以任務(wù)驅(qū)動的方式讓學(xué)生體驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)的過程，從而了解探究性學(xué)習(xí)的基本流程，不僅有益于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，加深其對物理基本概念的理解，更有益于學(xué)生對探究式教學(xué)有更加深刻的認(rèn)識，明白在教學(xué)中必須對探究什么、如何進(jìn)行探究等問題進(jìn)行交代．從而形成良好的探究式教學(xué)的組織能力和開放的教學(xué)理念．

篇（6）

近年來，高師美術(shù)教育在“藝考熱”、擴(kuò)招熱及火爆的藝術(shù)品市場推動下，其辦學(xué)模式發(fā)生了深刻變化。多數(shù)高師院校打破了單一培養(yǎng)教師的傳統(tǒng)，面向市場設(shè)置應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，形成一種辦學(xué)模式多元化的強(qiáng)勁態(tài)勢。同時，在基礎(chǔ)教育新課改和以數(shù)字化為特征的信息技術(shù)推動下，教師教育專業(yè)化、教學(xué)過程數(shù)字化兩種趨勢也十分明顯給高師美術(shù)教育帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

一、培養(yǎng)目標(biāo)趨于多元化

(一)設(shè)計(jì)藝術(shù)成為高師美術(shù)教育新的生長點(diǎn)

傳統(tǒng)上，我國美術(shù)教育大體延續(xù)著美術(shù)學(xué)院工藝美院和高師美術(shù)教育三大類型并存的格局。其中，美術(shù)學(xué)院設(shè)置國、油、版、雕、史論等傳統(tǒng)專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)美術(shù)工作者和研究人員；工藝美院以實(shí)用設(shè)計(jì)門類劃分專業(yè)，培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)設(shè)計(jì)人才；高師美術(shù)教育大體沿襲了美術(shù)學(xué)院的專業(yè)設(shè)置，以培養(yǎng)各級各類教師和教學(xué)研究人員為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。但從上世紀(jì)80年代中期開始，這種格局開始發(fā)生變化。社會對純藝術(shù)類人才需求量不斷縮小，中小學(xué)美術(shù)教師在大中城市也漸趨飽和，而設(shè)計(jì)類實(shí)用型人才需求量逐年遞增。至90年代，設(shè)計(jì)類專業(yè)成了中國美術(shù)教育的熱點(diǎn)。全國各大美術(shù)院校都爭相開辦設(shè)計(jì)類專業(yè)，而高師美術(shù)院校也不甘落后，相繼增設(shè)了“平面設(shè)計(jì)”和“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”等專業(yè)。以教育部屬六所師范大學(xué)為例，華東師范大學(xué)設(shè)有綜合繪畫、美術(shù)教育和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)三大學(xué)科，并按“綜合繪畫和美術(shù)教育”、“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”兩個方向招生；東北師范大學(xué)設(shè)有美術(shù)教育、油畫、水彩畫、中國畫、雕塑、環(huán)境藝術(shù)與服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)、裝潢藝術(shù)與電腦美術(shù)設(shè)計(jì)等7個系，其中只有美術(shù)教育系為師范類專業(yè)；陜西師范大學(xué)設(shè)油畫、國畫、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)等四個系，并按照美術(shù)教育、繪畫、裝潢設(shè)計(jì)三個專業(yè)培養(yǎng)人才；北京師范大學(xué)下設(shè)美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)兩個專業(yè)，專門培養(yǎng)從事美術(shù)、書法、藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)、創(chuàng)作、研究等工作的高級人才；西南大學(xué)設(shè)有美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、繪畫及雕塑四個本科專業(yè)，只有美術(shù)學(xué)為師范類專業(yè)；華中師范大學(xué)設(shè)有美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)兩個本科專業(yè)，其中藝術(shù)設(shè)計(jì)為非師范類專業(yè)；華南師范大學(xué)現(xiàn)有美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體藝術(shù)等三個本科專業(yè)，設(shè)有美術(shù)教育、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、新媒體藝術(shù)等系，多數(shù)為近年來新興的非師范類應(yīng)用型專業(yè)。

高師美術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的多元化不是一種孤立的現(xiàn)象，而是席卷全國的大學(xué)綜合化總趨勢的一部分。從高師美術(shù)教育的角度看，這種綜合化趨勢是從兩個層面展開的：一是美術(shù)教育的綜合化。在以往，美術(shù)學(xué)專業(yè)有師范類與非師范類之分在2005年教育部印發(fā)的《全國普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)方案(試行)》中，“師范類”被“教師教育”所代替。這不僅僅是名稱的變化，而是為培養(yǎng)主體多元化開辟了道路。當(dāng)前，不少藝術(shù)學(xué)院都開設(shè)美術(shù)學(xué)(教師教育)專業(yè)，其在師資、科研、教學(xué)基礎(chǔ)等方面的優(yōu)勢立刻顯現(xiàn)出來，并對師范院校的美術(shù)教育形成了強(qiáng)勁的挑戰(zhàn)。二是教師教育綜合化。近年來，綜合性大學(xué)舉辦教師教育已經(jīng)成為一種國際趨勢。1991年，在歐洲教師聯(lián)合會上，由歐共體12個成員國60位專家共同提出了“教師教育大學(xué)化”的口號，認(rèn)為“大學(xué)應(yīng)該在教師培養(yǎng)和培訓(xùn)中扮演重要角色”。在我國，1999年第三次全國教育工作會議提出，要鼓勵綜合性高等學(xué)校和非師范類高等學(xué)校參與中小學(xué)教師的培養(yǎng)工作，在有條件的綜合高等學(xué)校中試辦教育學(xué)院。2003年11月，全國一百多所非師范類院校召開會議，共同《非師范院校積極參與教師教育的行動宣言》，明確指出：“中國教師教育已經(jīng)進(jìn)入了一個從數(shù)量滿足向質(zhì)量提高轉(zhuǎn)變的歷史新時期。實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，鼓勵師范院校綜合化和綜合大學(xué)參與教師教育，是世界教師教育發(fā)展的共同趨勢，也是我國經(jīng)濟(jì)社會和教育發(fā)展的客觀要求。”實(shí)踐證明，綜合性大學(xué)辦教師教育，能夠充分發(fā)揮其辦學(xué)經(jīng)費(fèi)充足、硬件設(shè)施先進(jìn)、學(xué)校認(rèn)同感較好等優(yōu)勢，他們的畢業(yè)生后勁足、適應(yīng)性強(qiáng)，更加受到中小學(xué)校和同行的好評，這也成為高師院校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)多元化的原因之一。

(二)培養(yǎng)目標(biāo)多元化推動人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

專業(yè)的多元化根源于人才需求的多樣化和學(xué)科專業(yè)的綜合化。但在現(xiàn)有的高師本科教學(xué)模式下，學(xué)科專業(yè)化和教師專業(yè)化二者間存在著不可協(xié)調(diào)的矛盾，因而促進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新也是大勢所趨。主要途徑有：一是形成“大美術(shù)”的理念。今天，美術(shù)在人們的觀念中除了傳統(tǒng)的國畫、油畫、版畫、雕塑、水彩外，還有建筑設(shè)計(jì)、工業(yè)造型、服裝設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、染織設(shè)計(jì)、裝潢藝術(shù)、多媒體網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等等，在這些專業(yè)中還可以分出多個分支，它們都是美術(shù)的范疇。二是實(shí)行按院招生制度。當(dāng)前，多數(shù)高等師范院校都撤系建院，并實(shí)行按院招生制度。學(xué)生入學(xué)后不分專業(yè)，統(tǒng)一進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)，在充分了解各專業(yè)的具體情況及就業(yè)形勢之后，再由學(xué)生選擇專業(yè)或?qū)I(yè)方向。三是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在不少高師院校，已經(jīng)開始試行彈性學(xué)制和靈活的人才培養(yǎng)模式。主要有：(1)“2+2”的小學(xué)師資、“3+1”的中學(xué)師資培養(yǎng)模式。小學(xué)師資前兩年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)公共課和主修專業(yè)，后兩年進(jìn)行輔修專業(yè)和教育理論的學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐；中學(xué)師資前三年進(jìn)行基礎(chǔ)公共課、主修課程和綜合課程的學(xué)習(xí)，最后一年學(xué)習(xí)教育理論并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。(2)輔修及雙專業(yè)、雙學(xué)位模式。許多高校都允許學(xué)有余力、并對教師工作感興趣的學(xué)生選擇輔修教育類課程，修讀雙專業(yè)并獲得雙學(xué)位，為其以后取得教師資格證打基礎(chǔ)。(3)“4+X”的教師教育模式。其中，實(shí)行“4+0”模式者，學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)；實(shí)行“4+2”模式者，學(xué)生本科畢業(yè)后再讀兩年碩士學(xué)位，培養(yǎng)目標(biāo)是重點(diǎn)中學(xué)的骨干美術(shù)教師；實(shí)行“4+3”教師教育模式者，采取本碩連讀的辦法獲取碩士學(xué)位，學(xué)生畢業(yè)后可以到美術(shù)類高校擔(dān)任專業(yè)課教師。

二、教師教育趨于專業(yè)化

(一)“教師專業(yè)化”已經(jīng)從理論走向現(xiàn)實(shí)

我國傳統(tǒng)的美術(shù)教育注重技能訓(xùn)練，因而培養(yǎng)出來的學(xué)生其職業(yè)意識更傾向于是一個畫家而非美術(shù)教師。這種狀況隨著教師地位的提高，尤其是隨著“教師專業(yè)化”理論的提出而有所改變。教師專業(yè)化理論最早是由社會學(xué)家卡爾·桑德斯(CarrSaunders，A．M．)于1933年提出來的。1986年，卡耐基公司和霍姆斯小組相繼發(fā)表的《國家為21世紀(jì)準(zhǔn)備教師》兩份報(bào)告，指出公共教育質(zhì)量只有當(dāng)學(xué)校教育發(fā)展為一門成熟的“專業(yè)”時才能得到改善。在我國，1993年頒布的《教師法》明確提出：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員。”2000年，《職業(yè)分類大典》也將教師歸人“專業(yè)技術(shù)人員”。從2001年4月1日起，國家首次全面開展教師資格認(rèn)定工作。這些都從法律和制度層面奠定了教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)。教師專業(yè)化是針對其知識結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)性不突出，以至于產(chǎn)生較大的職業(yè)可替代性提出來的，意在提高教師社會地位、職業(yè)地位和專業(yè)地位。盡管與“畫家”的名頭相比，美術(shù)教師的專業(yè)化程度仍比較低。但隨著教師專業(yè)化程度的逐步加深，美術(shù)教育必將成為一種不可替代的職業(yè)而獲得普遍的尊重。

(二)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展是高師美術(shù)教育的義務(wù)

在我國，高師美術(shù)教育從本質(zhì)上看仍屬于職業(yè)教育，其課體系基本上是參照美術(shù)學(xué)院繪畫專業(yè)設(shè)置的，教師專業(yè)化程度很低。為此，我國高師美術(shù)教育從三個層面來提高未來教師的專業(yè)化程度。一是加強(qiáng)專業(yè)課教學(xué)。教育部于2005年頒布的《全國普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)方案(試行)》明確指出，美術(shù)學(xué)(教師教育)專業(yè)培養(yǎng)的是“具備初步美術(shù)教育教學(xué)研究能力的合格的基礎(chǔ)教育美術(shù)教師和社會美術(shù)教育工作者”。根據(jù)這一目標(biāo)，《課程方案》從思想政治和職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技能以及身心素質(zhì)等方面提出了五條規(guī)格要求并從課程體系中辟出一個專門領(lǐng)域——“美術(shù)教育理論與實(shí)踐”，其中“中小學(xué)美術(shù)教學(xué)論”與“美術(shù)教育實(shí)習(xí)”為必修課，“中國美術(shù)教育史”、“教學(xué)多媒體設(shè)計(jì)與制作”、“外國美術(shù)教育史”、“教育研究方法與論文寫作”為選修課，其目的就在于體現(xiàn)課程的師范性。二是增強(qiáng)人文內(nèi)涵。多年來，我國的高師美術(shù)專業(yè)一直以培養(yǎng)畫家、雕塑家和設(shè)計(jì)師為取向，注重專業(yè)技能課訓(xùn)練，忽視美術(shù)史論課學(xué)習(xí)，這種知識結(jié)構(gòu)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課改的要求。新頒布的《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)。”《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“普通高中美術(shù)課程具有人文學(xué)科的特征。”這在美術(shù)課程觀上是一個重大突破。在新課程方案中，美術(shù)欣賞課被放在突出位置。它不僅需要教師對美術(shù)實(shí)踐有親身體會，更需要教師具備全面的文化素養(yǎng)，因而需要在美學(xué)、美術(shù)理論、藝術(shù)概論、中外美術(shù)史乃至文學(xué)、歷史、哲學(xué)等人文學(xué)科有較全面而深入的了解和掌握，還應(yīng)在教育學(xué)、心理學(xué)等方面有一定的修養(yǎng)，成為一個具有人文精神和人文素養(yǎng)的人。三是要注重實(shí)踐能力的提高。一般說來，教師的知識可分成兩類，即“理論性知識”和“實(shí)踐性知識”。其中實(shí)踐性知識是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，在教師的工作中發(fā)揮著不可替代的作用。因此，高師美術(shù)《課程方案》中的實(shí)踐性課程達(dá)20—22周之多，其中包括社會實(shí)踐(軍訓(xùn)、社會調(diào)查、就業(yè)指導(dǎo)、勞動等)、畢業(yè)創(chuàng)作、畢業(yè)論文答辯、藝術(shù)實(shí)踐、藝術(shù)考察等，這些都有利于推動學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。

三、教學(xué)過程趨于數(shù)字化

(一)數(shù)字化改變了人們關(guān)于美術(shù)的感知方式

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為了培養(yǎng)和提高學(xué)生個人聲樂技巧和表演水平，通過個別課能夠充分顧及學(xué)生的聲音特點(diǎn)和藝術(shù)個性的發(fā)展，它可以充分地體現(xiàn)出聲樂教學(xué)的個性差異和因材施教的特點(diǎn)，是以“一對一”的形式來訓(xùn)練學(xué)生的聲樂技能。

1.2小組課聲樂教學(xué)模式

在一個單位時間內(nèi)，聲樂小組課是教師面對兩個以上學(xué)生的聲樂教學(xué)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的不同，小組課為了培養(yǎng)學(xué)生歌唱共性的掌握和訓(xùn)練能力，通過集體連聲、單獨(dú)指導(dǎo)唱歌以及相互對比連聲等多種形式，主要是以聲樂技能訓(xùn)練為主，開展聲樂教學(xué)。在教學(xué)的過程中，教師對學(xué)生的歌唱內(nèi)容、歌曲處理以及糾正錯誤發(fā)生的手段和方法等方面，具有共性要求，可以給學(xué)生提供現(xiàn)場觀摩教學(xué)的機(jī)會。同時，為了培養(yǎng)學(xué)生的聲樂表演、組織和創(chuàng)編能力，在小組課的教學(xué)中，高師音樂教學(xué)側(cè)重于聲樂檢查和聲樂教學(xué)實(shí)踐。

1.3集體課聲樂教學(xué)模式

根據(jù)高師聲樂教學(xué)專業(yè)培養(yǎng)音樂師資的需要，聲樂集體課主要包括理論大課、聲樂表演理論課以及合唱教學(xué)課等等，是以班級或者年紀(jì)為授課單位的教學(xué)模式，為了培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力，是在聲樂學(xué)習(xí)過程中，幫助學(xué)生解決疑難問題，拓寬學(xué)生聲樂教學(xué)理論的知識面。

1.4聲樂藝術(shù)實(shí)踐課

在聲樂教學(xué)中，聲樂藝術(shù)實(shí)踐課通過藝術(shù)實(shí)踐健談教學(xué)效果，是聲樂教學(xué)不可缺少的部分，是為了使學(xué)生不斷地鞏固和完善技巧。同時為了發(fā)展學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造力，通過聲樂藝術(shù)實(shí)踐，能夠培養(yǎng)學(xué)生的歌唱心理素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)。

1.5聲樂表演課

聲樂表演課主要包括：重唱、表演基礎(chǔ)理論、合唱、形體和舞蹈等等課程，是聲樂集體教學(xué)的形式之一，主要的目的是培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造和表現(xiàn)能力。

2聲樂教學(xué)分級動態(tài)管理

在本專科的聲樂學(xué)習(xí)中，聲樂教學(xué)分級動態(tài)管理主要有兩個階段：屬于專業(yè)必修課低年級基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)階段和屬于專業(yè)選修課的高年級選修課程學(xué)習(xí)階段。低年級的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)階段主要以小組課和集體理論課為主，為了解決學(xué)生歌唱中語言方面的障礙，在集體課中要設(shè)立普通話和意大利語音等聲樂語言課程，主要介紹有關(guān)歌唱發(fā)聲、呼吸共鳴等共性知識。而在聲樂技能課中，要突出學(xué)生以小組課為主，入學(xué)和期末開始的專業(yè)成績來劃分，通過“一對一、一對二”等多種模式進(jìn)行，并實(shí)行動態(tài)管理。針對聲樂演唱具有一定水平的主修聲樂學(xué)生，并且聲音條件突出，考試成績在90分以上的學(xué)生，通過個別課教學(xué)，可以一周開設(shè)兩節(jié)聲樂課，提高學(xué)生歌唱的技能技巧，使學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)聲樂理論知識。同時，也使學(xué)生具備初步的聲樂教學(xué)能力，準(zhǔn)確的理解和演唱不同類型和風(fēng)格的歌曲。而“一對二”小組授課是對聲樂成績相對突出的學(xué)生，進(jìn)行全面系統(tǒng)的聲樂訓(xùn)練，從而提高他們的聲樂文化等方面的知識。同時也針對具有選修聲樂意愿的學(xué)生，進(jìn)行全面的系統(tǒng)訓(xùn)練，從而提高他們的聲樂理論知識和教學(xué)理論。而在重唱、合唱和排練等藝術(shù)實(shí)踐的課程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合藝術(shù)表現(xiàn)力，選修階段的小組課和集體課應(yīng)該安排一定量的課時，從而培養(yǎng)學(xué)生的舞臺藝術(shù)實(shí)踐能力。

3聲樂教學(xué)方法的探索

聲樂教學(xué)的方法有很多。首先，講解分析法。在聲樂教學(xué)中，講解分析法就是為了啟發(fā)學(xué)生去塑造適合作品要求的聲音形象，通過準(zhǔn)確、通俗易懂的語言，聲樂教師對發(fā)聲訓(xùn)練或者作品的音樂形象進(jìn)行描述，在運(yùn)用的時候，為了啟發(fā)學(xué)生，可以用講解和亮度歌詞等多種手段。其中講解主要是對聲樂教學(xué)中的各個方面進(jìn)行正確的剖析和論證，如聲樂中的“靠前”或者“靠后”等概念，為了使學(xué)生體會到咬字位置和力量的配合，通過按節(jié)奏、有位置和相應(yīng)的音高朗讀后，來提示學(xué)生聲帶閉合擋氣。其次，啟發(fā)誘導(dǎo)法。為了使學(xué)生領(lǐng)會塑造音樂形象，明確概念，通過與學(xué)生的交流，使學(xué)生對發(fā)聲和演唱上的問題，開動腦筋去思考。例如，在教學(xué)的過程中，為了使學(xué)生接受正確的聲音概念和要求，要經(jīng)常詢問學(xué)生的感受，通過正確與錯誤發(fā)生的反復(fù)比較，在交流中對比不同發(fā)聲嘗試的體會，從而鞏固正確的發(fā)聲機(jī)能和概念。再者，通過“自然比喻法”“、內(nèi)視法”等方法，情景引導(dǎo)法是對聲樂教師生動的語言、形象的比喻，根據(jù)教師的情境引導(dǎo)，在輔以范唱、解釋等手段，學(xué)生考理解和記憶等心理活動體驗(yàn)來分辨發(fā)聲和演唱。另外，觀摩聽賞借鑒法。觀摩、聽賞和借鑒，是名人、名家，是教師、同學(xué)甚至農(nóng)民漁民等的演唱，是聲樂教學(xué)中十分重要的學(xué)習(xí)方法，從這些人那里你會得到在課堂上學(xué)不到的知識和技藝。同時，表演體驗(yàn)法和理解實(shí)踐法等方法也是聲樂教學(xué)的方法。因此，教師要組織學(xué)生積極地參加一些社會上的藝術(shù)實(shí)踐活動，為了不斷地總結(jié)和提高，體會藝術(shù)表演中的情感了和音樂形象的塑造，在藝術(shù)實(shí)踐中不斷地提高歌唱水平等綜合能力。

篇（8）

在舞蹈教育的課程中，包括舞蹈形體訓(xùn)練課程。目前，在一些高師院校中，舞蹈形體訓(xùn)練課程的定位并不夠準(zhǔn)確，開設(shè)該課程的目的并不是培養(yǎng)學(xué)生舞蹈的專業(yè)性，而是將目的放在了拓寬學(xué)生的審美視野和綜合素質(zhì)上。這樣定位忽略了學(xué)生的舞蹈基本功狀況，再加上有些學(xué)生認(rèn)識上的偏差，導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)舞蹈的興趣和熱情，影響了實(shí)際教學(xué)效果的發(fā)揮。

（二）教師隊(duì)伍整體素質(zhì)比較低

當(dāng)前，我國高師舞蹈教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀并不樂觀，而且教師隊(duì)伍整體的素質(zhì)比較低，造成這一現(xiàn)象的根本原因是我國真正的舞蹈專業(yè)院校并不多，因此專業(yè)的師資力量十分的少。現(xiàn)在，高師很多的舞蹈教師都是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)型過來的，專業(yè)素質(zhì)比較差，這樣一來，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，無法有效的提高教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)舞蹈的質(zhì)量。

（三）教學(xué)內(nèi)容不完善

高師舞蹈教育專業(yè)的學(xué)生大多沒有扎實(shí)的舞蹈功底，甚至有的學(xué)生根本就沒有學(xué)習(xí)過舞蹈，這樣的狀況要求教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時，要充分的考慮學(xué)生的現(xiàn)狀。然而實(shí)際的情況是當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容并不完善，教師所選擇的教學(xué)內(nèi)容要求過高，不能與學(xué)生的實(shí)際情況相符合，嚴(yán)重的挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的積極性。

二、高師舞蹈教育改革的建議

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

高師屬于師范類高等院校，其教育的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)出合格的中小學(xué)教師，舞蹈教育專業(yè)也不例外，學(xué)生畢業(yè)后主要從事中小學(xué)舞蹈教學(xué)，基于這一教學(xué)目標(biāo)，教師在進(jìn)行舞蹈教育時就要明確，學(xué)生不但要學(xué)會跳舞，還要學(xué)會教學(xué)，這就要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。因此，在制定具體的教學(xué)策略時，教師要充分的考察當(dāng)前中小學(xué)舞蹈教學(xué)的實(shí)際情況，堅(jiān)持做到與時俱進(jìn)。

（二）精選教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)訓(xùn)練方法

由于高師舞蹈教育教學(xué)目標(biāo)具有特殊性，因此在選擇教學(xué)內(nèi)容及訓(xùn)練方法時，要充分的考慮高師教學(xué)的實(shí)際情況及中小學(xué)教育的實(shí)際情況，做到一切從實(shí)際出發(fā)。在選擇教學(xué)內(nèi)容時，可以不必選擇非常專業(yè)的舞蹈教學(xué)內(nèi)容，而是選擇涵蓋知識比較多的教學(xué)內(nèi)容，同時，所選擇的舞蹈內(nèi)容要能夠進(jìn)行二次創(chuàng)作，總之，在選擇教學(xué)內(nèi)容時，要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合性的考量，不僅要能教會學(xué)生專業(yè)的舞蹈知識，還要讓學(xué)生能夠接觸到其他方面的知識內(nèi)容。在選擇訓(xùn)練方法時，首先要充分的了解學(xué)生實(shí)際的舞蹈狀況，之后再結(jié)合訓(xùn)練目標(biāo)制定出恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練方法。此外，還要注意訓(xùn)練方法的多樣性，避免枯燥乏味，盡量的培養(yǎng)出學(xué)生對學(xué)習(xí)舞蹈的興趣。

（三）遵循舞蹈藝術(shù)特征，提高教學(xué)的質(zhì)量

舞蹈是利用身體語言來表達(dá)其中所蘊(yùn)含的思想感情，因此具有虛擬性和抒情性。在開展舞蹈教學(xué)時，要時刻謹(jǐn)記舞蹈的這兩大特征。在傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)中，教師采用簡單的示范及說教的方式來進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方法不但不會調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至還會打消學(xué)生學(xué)習(xí)的舞蹈的興趣，進(jìn)而降低教學(xué)的質(zhì)量。為了有效的提高教學(xué)的質(zhì)量，教師就要充分的發(fā)揮自身的舞蹈功力，為學(xué)生營造出一種美的視覺享受，從而有效地激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師在進(jìn)行教學(xué)時，可以輔以靈活多變的教學(xué)方法，比如情境教學(xué)法。以藏族舞蹈為例，教師在進(jìn)行教學(xué)時，可以利用多媒體教學(xué)手段來讓學(xué)生觀看真實(shí)的藏族圖片與影視資料，并創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感覺自己就身在藏族環(huán)境中，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生充分的調(diào)動起自身的情感，由內(nèi)而外的去學(xué)習(xí)藏族舞蹈。

（四）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

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二、學(xué)前教育專業(yè)的書法課應(yīng)注意哪些方面

（一）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)書法特殊性

學(xué)前教育專業(yè)是為培養(yǎng)高素質(zhì)的幼師人才以適應(yīng)時展的需求，現(xiàn)代社會需要德智體美高素質(zhì)的人才，幼兒教育越來越受到重視，在學(xué)前教育專業(yè)中我國社會發(fā)展到一定水平，對幼兒教師的需求越來越多。需要一大批高素質(zhì)的幼師執(zhí)教，崗位的特殊性要求學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不僅要掌握全面的專業(yè)知識，還要掌握一些專業(yè)技能，如繪畫、舞蹈、書法等。學(xué)前教育專業(yè)注重理論聯(lián)系實(shí)際，以滿足學(xué)前教育課程開發(fā)和多樣化教學(xué)發(fā)展的實(shí)際需求。書法教育本身就蘊(yùn)含著深厚的文化底蘊(yùn)，也有很好的教化功能。在經(jīng)濟(jì)全球一體化的今天，書法教育應(yīng)該得到重視傳統(tǒng)文化與愛國教育要從小開始，從我們的幼師開始。

（二）書法學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)途徑的多樣化

如果要想在一年里讓學(xué)生在書寫技能技巧上面達(dá)到非常純熟的階段幾乎是不太可能的，那么我們最終的目標(biāo)是讓學(xué)生掌握書法書寫技巧的同時，更重要的是繼承和了解傳統(tǒng)文化，提高藝術(shù)審美能力與藝術(shù)鑒賞力，這是一種素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，而絕非單單的培養(yǎng)寫字匠。現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)文化都是多元化發(fā)展趨勢,書法的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該與時俱進(jìn),應(yīng)該將傳統(tǒng)文化與當(dāng)代藝術(shù)結(jié)合起來，建構(gòu)我們時代需要的新內(nèi)容，培養(yǎng)新時代的幼師人才。所以，我們高師學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在書法學(xué)習(xí)內(nèi)容方面可以多樣化，除了技法和技巧上的訓(xùn)練，我們還應(yīng)該加強(qiáng)書法理論和書法鑒賞方面的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生不但在課堂上學(xué)習(xí)書法知識，還可以在網(wǎng)上和各種書刊雜志上學(xué)習(xí)書法知識，要利用現(xiàn)代的科技手段為我們的教學(xué)服務(wù)，利用多媒體我們可以欣賞到更多優(yōu)秀的書法作品，同時我們也可以通過視頻教學(xué)看到名師大家為我們授課或者做示范。通過多媒體教學(xué)過程我們可以更加直觀看到作品，不但要欣賞還要在欣賞的同時教學(xué)生如何去品評作品。要學(xué)會綜合運(yùn)用所學(xué)的各種書法知識，要去體味作者的創(chuàng)作意圖和意境。極力做到賞中有評、評中有賞，運(yùn)用正確的欣賞方法，多欣賞，逐漸提高書法審美能力和藝術(shù)鑒賞能力。另外我們要關(guān)注當(dāng)代書法教育發(fā)展的動向，及書法教育在兒童藝術(shù)教育中所處的重要位置。，感受中國書法藝術(shù)中所追求的藝術(shù)境界,思考如何培養(yǎng)下一代，讓下一代繼續(xù)傳承與發(fā)展傳統(tǒng)書法藝術(shù)是非常有必要的。

（三）教材選擇的合理性

我們作為一名書法教師，在選教材方面，要考慮學(xué)生的層次和接受的能力來選擇適合學(xué)生的字帖。剛開始我們應(yīng)選擇唐楷入手，教師應(yīng)從最簡單最基本的筆畫開始講，讓學(xué)生先打好扎實(shí)的基本功，教師應(yīng)多作示范，并對用筆的技巧、筆法、墨法進(jìn)行講解。講解的過程中注意循序漸進(jìn)，掌握好由易到難的過程，切不可太過急進(jìn)，以免讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中失去信心。要讓學(xué)生時刻保持學(xué)習(xí)的興趣。教師除了講授技巧技法之外更重要的是要注意理論知識的講解。理論知識讓學(xué)生了解書法的藝術(shù)魅力及真正價值所在，也加深學(xué)生對傳統(tǒng)文化的感悟，用理論指導(dǎo)實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)之后，學(xué)生可根據(jù)自己的喜好與擅長的書體，有選擇性的選擇字帖，這樣可以更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得事半功倍的效果。

（四）運(yùn)用合理的考核與評價機(jī)制

在書法教學(xué)時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我會讓學(xué)生感受到書法課是一門藝術(shù)課程，不同于其他課程，有其特殊的魅力。我會盡力營造一個輕松和諧，融洽的氛圍，讓學(xué)生分成書法學(xué)習(xí)小組，經(jīng)常討論，相互交流品評彼此的書法作品，這樣能讓學(xué)生們相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，能快速進(jìn)步，并選出優(yōu)秀的作品在班級內(nèi)展出，積極參加各項(xiàng)比賽活動，使書法學(xué)習(xí)的風(fēng)氣滲透到學(xué)校的每個地方。形成有特色有氛圍的校園文化，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。每個班教室內(nèi)都設(shè)優(yōu)秀書法展區(qū)，定期展出優(yōu)秀的作品，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，變被動為主動，使學(xué)生中的佼佼者成為其他同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣，起到班級內(nèi)示范作用。校內(nèi)書法展覽比賽對教學(xué)效果會起到更好的輔助作用，展覽比賽的結(jié)果將檢驗(yàn)教學(xué)效果，并對學(xué)生起到有效的激勵作用。

篇（10）

為了推動高等師范音樂教育專業(yè)的教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的音樂師資，更好地為國民音樂教育服務(wù)，全面提高在校音樂教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力，國家教育部于1999年開始舉辦了“比賽”。從1999年至2012年，歷時14年共7屆，地域遍及我國中、東、南、北幾大區(qū)域，各屆“比賽”都顯現(xiàn)了不同的特征。與第一屆相比，第二屆比賽項(xiàng)目的設(shè)置緊緊圍繞中小學(xué)音樂教育的特征，提倡和鼓勵學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)生的知識技能結(jié)構(gòu)更趨全面。第三屆突出的特點(diǎn)是介入了學(xué)術(shù)研究，大賽期間召開了題為“鋼琴伴奏教學(xué)與教材建設(shè)”和“音樂教育專業(yè)改革與建設(shè)論壇”兩場學(xué)術(shù)研討會，為大賽實(shí)踐建構(gòu)了有力的理論依據(jù)。第四屆比賽項(xiàng)目主要圍繞“高素質(zhì)”音樂教師目標(biāo)而設(shè)置，評委專家不僅對選手們的表現(xiàn)進(jìn)行評選、評點(diǎn)和指導(dǎo)，還開辦了專題講座，導(dǎo)入了理論教育特色。第五屆強(qiáng)調(diào)了通過選手以合作項(xiàng)目方式突出“師范性”特點(diǎn);突出了對選手間接關(guān)聯(lián)知識的評價，注重對選手運(yùn)用知識和創(chuàng)新能力的測試。第六屆比賽開始有了更大的變化:參賽選手一律限定于本科生，大賽強(qiáng)調(diào)由中國教育部主辦，教育部藝術(shù)教育委員會、中國藝術(shù)教育促進(jìn)會協(xié)辦，其導(dǎo)向性、權(quán)威性非常明顯。第七屆“比賽”正值十召開，在新的形勢下，大賽提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的開賽目的。參賽54所院校中有26所是全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)(師范類)本科專業(yè)課程改革試點(diǎn)學(xué)校。至此，“比賽”臻于圓滿成熟，表現(xiàn)了目標(biāo)明、規(guī)格高、地域廣、影響大的特征，比賽系列成果實(shí)證了我國高師音樂教育改革的卓越成就。

(二)高師音樂教育改革的不足

目前，高師音樂教育改革的個別方面已進(jìn)入瓶頸，主要表現(xiàn)為師資、生源、培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置、畢業(yè)生出口質(zhì)量提升等方面的問題。七屆“比賽”都暴露出同樣的問題，即優(yōu)秀與落后的選手兩極分化嚴(yán)重。出色的選手可以唱與彈融為一體，但不少的參賽同學(xué)卻能唱不能彈、能彈不能唱，甚至還有既不能唱，也不能彈的。尤其是隨機(jī)抽簽曲目的考核，全部都來自于人教版的中小學(xué)教材，曲目難度系數(shù)并不高，節(jié)奏也不復(fù)雜，調(diào)式、調(diào)性多為C、F、G，但不少選手表現(xiàn)不佳。有的選手唱與彈不在一個調(diào)上，有的伴奏編配以一個和弦從頭貫穿到尾。在150分的專業(yè)基礎(chǔ)理論綜合考試中，最高分的選手是138．5分，而最低分的選手卻只有41分。比賽成績呈現(xiàn)梯度，本身是正常的。但上述分差，明顯超出正常范疇。分析懸殊成績的背后，會發(fā)現(xiàn)那些在比賽中成績遙遙領(lǐng)先的學(xué)生，所代表的學(xué)校總有一個共性———關(guān)注音樂專業(yè)本質(zhì)特性，注重依從音樂教育特殊規(guī)律而施教。對他們的追蹤調(diào)查也顯示，這些學(xué)校的畢業(yè)生走入社會后也總是最為優(yōu)秀突出的。

二、注重音樂教育的特性是高師音樂教育改革的關(guān)鍵

將藝術(shù)教育與一般學(xué)科教育性質(zhì)等同劃齊，是阻礙高師音樂教育改革發(fā)展的最大原因。高師音樂教育是集高等教育、中小學(xué)教育，專業(yè)音樂教育、心理學(xué)和教育學(xué)等多學(xué)科于一體的綜合學(xué)科，必須遵從藝術(shù)教育的特殊規(guī)律。

(一)高師音樂教育必須注重音樂學(xué)科的特殊本質(zhì)

除了藝術(shù)的共性之外，音樂還具備三大特征:

1．表達(dá)的時間性。音樂首先是一種時間藝術(shù)，它可以用節(jié)奏、強(qiáng)弱、速度、旋律、和聲、音色等手段，在樂器或聲樂上進(jìn)行組合，通過一段時間里營造的藝術(shù)效果在聽覺上感染聽眾。所以，時間是度量音樂的基本尺度之一，沒有哪一種藝術(shù)能像音樂那樣重視時間上的精妙配合。音樂的表現(xiàn)受制于時間，時間是音樂的主宰。音樂作品在一定時間里展開，時間結(jié)束藝術(shù)形象便隨之而去。時間是實(shí)有形無的，音樂也是實(shí)有形無的。

2．傳達(dá)的聽覺性。音樂是一種聽覺藝術(shù)，它是以聲音作為基礎(chǔ)的一門綜合藝術(shù)。與繪畫、文學(xué)等藝術(shù)相比，音樂的材料是聲音，既不具有空間造型，也不具有語義符號，它是通過聲音傳遞的旋律和節(jié)奏表現(xiàn)宇宙的物質(zhì)世界和人類的情感世界。在眾多藝術(shù)形式中，繪畫、舞蹈、雕塑、戲劇、攝影、建筑等都是視覺藝術(shù)(舞蹈稍涉一些觸覺)，具備一種真實(shí)可見的直觀感，其形象化特征可以通過視覺判斷而準(zhǔn)確甄別接受，音樂則是一種純粹的聽覺藝術(shù)。

3．感知的不確定性。音樂的不確定性主要體現(xiàn)在獲知的內(nèi)容方面，音樂不同的旋律與節(jié)奏，會給不同的接受者傳達(dá)不同的內(nèi)容并起到不同的作用。這種感知形象的不確定性便是音樂在各藝術(shù)門類中最為特殊的個性。音樂是獨(dú)一無二的聲音的虛擬想象空間，具有非語義性，沒有直觀畫面感，沒有視覺空間，理解上也就更容易紛呈萬象。時間上的嚴(yán)格制約、不可捉摸的無形的聽覺、感知形象不易確定，音樂學(xué)科的這三大基本特征決定了高師音樂教育專業(yè)特殊的教育模式，特殊的教育內(nèi)容以及知識傳授方面特殊的限定性。

(二)高師音樂教育必須遵循音樂教育的特殊規(guī)律

高師音樂教育專業(yè)特殊的教育方式和知識傳授上的限定性具有其他學(xué)科不可替代的特殊性。以下從形式內(nèi)容的綜合性、教學(xué)主客體的特殊性和課程設(shè)置的個別性三個方面分析探究。

1．形式內(nèi)容的綜合性

①內(nèi)容的跨學(xué)科性。高師音樂教育首先跨音樂、教育兩個大學(xué)科，同時又集文學(xué)、歷史、心理等多重學(xué)科內(nèi)容要素于一體，具有典型的跨學(xué)科特點(diǎn)。從事高師音樂教育的人，不但要精于本專業(yè)音樂，還必須熟悉教育，懂得心理，擅長文學(xué)、歷史等其他綜合知識。②形式的多樣性。音樂除了專業(yè)理論以外，便是作品的創(chuàng)作和表演。音樂作品主要形式是聲樂曲和器樂曲兩大類。僅就聲樂表演中的歌唱方法而言，就有通俗、美聲、民族等演唱方法，這還不涉及演唱過程中情感表達(dá)、呼吸發(fā)聲、咬字吐音等歌唱表演共性知識;器樂更復(fù)雜，高校里一個交響樂團(tuán)或一個民樂團(tuán)動輒就需要數(shù)十種樂器。無論是西方樂器還是民族樂器，常見常用的也總有一二十種。一個音樂教育專業(yè)高校生學(xué)習(xí)的專業(yè)技能，除了聲樂外，還必須掌握鋼琴和至少1至2樣的中西任選樂器。③技術(shù)的艱深性。要熟練掌握歌唱方法和1至2門樂器的演奏方法具有相當(dāng)?shù)碾y度，如果不是童子功，僅在大學(xué)四年內(nèi)要求學(xué)會鋼琴和1－2門其他中西樂器，并要達(dá)到一定水平，其艱難可以想象。知識層面的“深”和“廣”，加之技術(shù)層面的“難”和“精”，提高了高師音樂教育專業(yè)對入學(xué)對象的招收要求。

2．教學(xué)主客體的特殊性

①特殊的教學(xué)實(shí)施主體。鑒于音樂教育的跨學(xué)科性綜合性，除了有相應(yīng)的各類課程師資構(gòu)建外，還要求每一位教師具備豐富的學(xué)識，而且，在教書的同時更要育人［1］。按這個標(biāo)準(zhǔn)，高師音樂教育的師資隊(duì)伍質(zhì)量還有很大的提升空間。②特殊的教學(xué)客體對象。高師音樂教育學(xué)生隊(duì)伍也是一個很特別的群體，除要完成沉重的專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)外，還必須在短短的四年里夯實(shí)其他必要的知識。在讀期間，高師音樂教育專業(yè)學(xué)生群體除了承受來自異乎其他專業(yè)的特別壓力外，還要承擔(dān)其他專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)就業(yè)競爭壓力。

3．課程設(shè)置的個別性

除了理論大課設(shè)置之外，高師音樂教育還有鋼琴、器樂等許多各類專業(yè)小課。大課可以由30－50人開設(shè)定班，進(jìn)行集體形式授課;各類專業(yè)小課則需要按照師生比1比1、1比2、1比5、1比10，甚至1比更多的方式授課。小課授課種類繁多、所占課時多、知識要求細(xì)、技術(shù)要求高。以1節(jié)課40分鐘為例，師生比在1對2以上該如何合理安排時間以保證有效傳授知識內(nèi)容;如何科學(xué)地將專業(yè)程度較為一致的學(xué)生列為同一節(jié)課授課對象;傳授內(nèi)容多少;教學(xué)時數(shù)要求;年級高低限制等等，一系列復(fù)雜的問題都與課程設(shè)置密切關(guān)聯(lián)。隨著中小學(xué)音樂課程的建設(shè)與改革，高師音樂教育課程設(shè)置已成為重點(diǎn)改革對象。哪些該列為必修課，哪些該列為選修課;專業(yè)課所占學(xué)時多少，怎樣科學(xué)安排公共課課時;怎樣合理調(diào)整選修課等等，這些問題都需要根據(jù)專業(yè)特征而精心處理。高師音樂教育從形式到內(nèi)容的綜合性，教學(xué)主客體的特殊性和課程設(shè)置的個別性都給該學(xué)科的教育界定了自身的特殊規(guī)律［2］。若不遵循這些特殊的規(guī)律實(shí)施教學(xué)，其后果是嚴(yán)重的，這也是目前高師音樂教育改革遭遇主要障礙的關(guān)鍵原因所在。

三、高師音樂教育改革必須堅(jiān)持三個“不一樣”

遵從音樂學(xué)科個性規(guī)律以實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)是目前改革高師音樂教育之關(guān)鍵。為此，要堅(jiān)持做到三個“不一樣”。

(一)堅(jiān)持培養(yǎng)方案和課程設(shè)置的不一樣

各專門音樂高校和各高校音樂教師教育專業(yè)均有不同的培養(yǎng)方案。對應(yīng)“比賽”成績懸殊的學(xué)校，我們看到不一樣的培養(yǎng)方案。這些方案決定了所培養(yǎng)學(xué)生的“入世”能力。國家教育部規(guī)定的高校音樂教師教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展、掌握音樂教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識、基本技能，具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和一定教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)的音樂教育工作者。”［3］但對照一下各高校據(jù)此所做的培養(yǎng)方案和設(shè)置的課程，就不難發(fā)現(xiàn)課程設(shè)置與音樂教師教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)之間的錯位。在學(xué)時與課程內(nèi)容難以調(diào)和的情況下，堅(jiān)持培養(yǎng)方案和課程設(shè)置的“不一樣”勢在必行。高校音樂教育培養(yǎng)方案的課程設(shè)置，首先應(yīng)與中小學(xué)音樂教育需求聯(lián)系在一起，凡與后續(xù)畢業(yè)就業(yè)工作要求關(guān)聯(lián)不大的課程盡可刪去，以免學(xué)校開設(shè)的課程與學(xué)生工作后的需要嚴(yán)重脫節(jié);同時要兼顧音樂專業(yè)大量耗時的特殊性而考慮減免或合并某些課程;還要兼顧音樂專業(yè)的綜合性質(zhì)而增設(shè)某些必需的關(guān)聯(lián)課程。我們隨時要想到:我們培養(yǎng)的對象是未來的音樂教師，需要廣博的理論知識和示范的動手動口能力。

(二)堅(jiān)持師資隊(duì)伍的要求和結(jié)構(gòu)不一樣

1．更新教育理念，加強(qiáng)綜合能力，注重精神養(yǎng)成。高師音樂教育是基礎(chǔ)音樂教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的主要渠道。新的教育理念的形成、多方面綜合水平的提高與品格修養(yǎng)的完善，是高師音樂教育師資應(yīng)該著力打造的三個方面。當(dāng)今中小學(xué)音樂教育主要問題在于教師音樂專業(yè)知識不全面、知識結(jié)構(gòu)失衡;教學(xué)熱情不足，專業(yè)基本技能和教學(xué)技能參差不齊;現(xiàn)代教育信息技術(shù)手段在音樂教育中的運(yùn)用與普及程度不夠;教育的專業(yè)化傾向違背了基礎(chǔ)音樂教育的規(guī)律等等。這些問題可以從以下幾個方面尋求解決。首先，教師必須與時俱進(jìn)，改換理念，準(zhǔn)確認(rèn)知師范性的標(biāo)準(zhǔn)。在高校，一般重教師講授而輕學(xué)生主動參與;重技能訓(xùn)練而輕鑒賞與理解;重教學(xué)結(jié)果而輕教學(xué)過程的愉悅;重課程的輔德內(nèi)涵而輕審美價值。這就要求高師音樂教育專業(yè)的教師在教學(xué)中關(guān)注專業(yè)的審美性和藝術(shù)性，具備新的教育觀念，再不能把音樂教育僅僅當(dāng)成傳授音樂知識與技能去對待。其次，建構(gòu)更為嚴(yán)格的教師考核考評制度，督促其業(yè)務(wù)水平和職業(yè)道德水平的提高。由于音樂專業(yè)的特殊性，部分教師文化知識積淀不夠?qū)捄瘢砸騽堇麑?dǎo)將教師的熱情充分發(fā)揮到教學(xué)和科研上。認(rèn)真考核考評每一位在職教師，讓他們隨時養(yǎng)成對思想品行、業(yè)務(wù)水平和工作業(yè)績進(jìn)行總結(jié)與思考的好習(xí)慣。

2．根據(jù)課程內(nèi)容合理設(shè)置并固定師資結(jié)構(gòu)。一個常規(guī)建制的高師音樂教育專業(yè)應(yīng)該專門設(shè)置幾個跨學(xué)科的教師崗位。比如，與聲樂、歌詞創(chuàng)作和鑒賞專業(yè)必修課配套設(shè)置的專業(yè)發(fā)展選修課“漢語語音”，就是漢語言文學(xué)專業(yè)“現(xiàn)代漢語”課程中語音、詞匯、語法、修辭四個部分中的第一個部分內(nèi)容的展開;“歌詞創(chuàng)作與鑒賞”專業(yè)選修課大量涉及中國文學(xué)史和文學(xué)創(chuàng)作知識;“藝術(shù)概論”必修課大部分離不開作為語言藝術(shù)的“文學(xué)概論”知識;“戲劇欣賞”選修課更是緊密結(jié)合了元明清和現(xiàn)當(dāng)代戲曲文學(xué)知識。同樣，音樂之于心理，音樂之于舞蹈，音樂之于表演，音樂之于傳媒的相關(guān)性都需要大大加強(qiáng)。