高三化學匯總十篇
時間：2023-01-29 11:21:04
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高三化學范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
篇（1）
第一，要看考試說明。考試說明里有兩個內容——一個是考哪些核心知識，看看自己在哪一個知識塊還有問題，重點去抓它。另外一個看點樣題，就是題型示例。
第二，要看教材。以北京地區為例，北京各區縣所用教材都是人教版，編寫非常規范。命題專家會在教材當中選取一些核心內容，甚至會將討論內容和實驗內容放到高考題中。
第三，看經典題。首先要訓練分析近幾年的高考題，尤其是找到精品題型進行訓練。
高三化學短時間內快速地提分有訣竅嗎?
備考這件事其實都需要一個日積月累的訓練過程，不過專家有一些備考的建議可以給學生們：
第一，做到知己知彼。搞清楚自己在哪一個知識板塊上學得比較好，哪一個知識板塊上有問題，依據問題梳理核心知識。
第二，及時復習反饋。針對問題所在，先整理知識然后做訓練題，找到自己知識有問題的那塊做專項訓練。京翰教育提示，我們的目的不是在于多做題，而是把題做會。
第三，訓練做題規范。要想得分高做題必須規范化。北京這幾年二卷給分點大約有平均28個，其中大約有一半題目是讓同學們書寫化學用語，包括電子式、結構式、方程式等。即便是考生懂了，如果書寫不規范，考試中仍然要被扣分。
高三化學復習備考策略和方法1.穩中有變創新有度
新課程高考已經進入第三年，通過2010年、2011年兩年新課標全國卷理綜化學試題分析看，高考整體難度適中，覆蓋面廣，主要考查考生對中學化學基礎知識的掌握程度，以及接受、吸收、整合化學信息的能力和設計實驗的能力，進而考查考生的邏輯推理、創新能力和分析解決化學問題的能力。試題形式平穩，并有一定程度的變化，較好地體現了新課改的理念和化學教學的要求。基于高校選拔人才和全面推進新課程的需要，每年的考題又會有所創新。“新”等于“難”似乎已成定式，然而任何重大制度或活動的改變都要遵循循序漸進的原則，所以可以預見，2012年高考較之前兩年會有變化，但尺度不大。出現變化的試題，極有可能體現在實驗部分，其總體變化的方向應為定性(分析)和定量(計算)的融合。
2.理清主干精雕細琢
近幾年考題集中體現對化學學科核心知識的考查，這就要求考生對于主干知識熟悉，理清各塊知識的聯系，做到思路清晰，切忌盲目追求偏、難、怪。對于高考真題和各地模擬題也要選擇借鑒，最好在老師的指導下，適時、適度甄別選取。所謂主干即化學學科所要求的基本素養和能力，新課程中化學更加注重化學原理(選修4)的傳授，而弱化元素化合物(必修1、2)的繁雜關系及相關計算。在具體的考查中，主要是以簡單的元素化合物為試題背景，而核心考查的仍是原理。另外化學高考題中涉及有機推斷(選修5)和物質結構(選修3)兩題二選一的問題，建議考生不要過早做出選擇而放棄另一模塊的復習。從前兩年試題變化看，結構相對容易上手但難得高分，而有機一旦思路清晰，得高分甚至滿分的可能更大。
高三化學二輪備考策略和方法1.后期的復注重知識重現和鞏固外，還必須加強答題用語準確和書寫規范訓練。
在非選擇型題目中，經常出現文字敘述和書寫計算過程及化學用語等問題，很多考生經常在此處馬虎，造成非知識性失分，可惜至極。特別是文字敘述中，考生經常答不到采分點上，建議平時做完題后，仔細分析參考答案的語言，弄清楚每句話的意義，還要做到言簡意賅，最后形成習慣，切忌模棱兩可或者有歧義。化學用語要注意如：化學方程式、離子方程式;元素符號、元素名稱;電子式、結構式;電子排布式、電子排布圖等。
篇（2）
近幾年來高考化學試題，越來越重視學以致用的思想，覆蓋面大，綜合性強，綜合實驗較多，體現了源于課本而高于課本。因此，高三化學總復習階段必須堅持三個層次的提高。 即基礎知識，邏輯思維，分析問題和解決問題的能力。通過復習使自己將原來分課時分單元學習的知識進一步系統化、網絡化、規律化。通過復習使自己原有知識鏈中薄弱環節得到加強，錯誤理解的概念得到糾正。通過復習使自己掌握中學化學技能和基本知識，提高觀察、思維、想象、記憶、表達、自學等諸多能力。
眾所周知，知識是構成能力的一種重要因素，知識的積累、深化、擴展、創新對能力有很大的依賴性。因此，在復習中必須注意到把握好能力與知識的相互關系，互相轉化，共同增長。 同時注意不同層次的要求不同。
基礎知識，就是把近期普通高校“招生考試說明”作為總復習的原則和指導思想。認真掌握知識的要點、概念、概念間的異同點及其聯系。
邏輯思維，就是要求想問題時深層次理解教材內容，善于思考，全方位的掌握事物的本質和合理解決問題的方法。具體要用物質結構、元素周期律、化學平衡、電解質的電離理論、氧化―還原理論統觀全局。把握事物共性與個性間的關系，用發展的觀點歸納化學反應與化工生產原理，對具體問題具體分析。
分析問題和解決問題的能力，就是理解問題要深刻，推理要嚴密，能舉一反三，靈活的遷移知識，綜合運用知識，學會選準解題的思路，優化解題思路，能靈活規范地操作重要的實驗。因此，在復習過程中切不可超越教材要求把知識任意伸展，也不要把較高要求的內容作為復習的重點，更不能搞題海戰術，造成事倍功半。結合教學實際，具體復習方法如下：
方法一：善待課本，鞏固雙基，挖掘隱形關系。課本和教材是專家學者們創造性的研究成果，經過長期、反復的實踐和修訂，現已相當成熟，書本里蘊含著眾多思想的精華。其中，基本概念及基本理論的復習在整個化學復習中起著重要作用，基本概念及基本理論不過關，后面的復習就會感到障礙重重。因此，必須切實注意這一環節的復習，講究方法，注重實效，努力把每一個概念及理論真正弄清楚。再者，課本中的眾多知識點，需要仔細比較、認真琢磨。例如原子質量、同位素相對原子質量、同位素質量數、元素相對原子質量、元素近似相對原子質量；同位素與同分異構體、同系物、同素異形體、同一物質等等。對課本中許多相似、相關、相對、相依的概念、性質、實驗等內容，應采用比較復習的方法。通過多角度、多層次的比較，明確其共性，認清其差異，達到真正掌握實質之目的。透析近幾年的高考化學實驗題，可以發現幾乎所有試題均來自課本上的學生演示實驗及課后學生實驗。因此，將典型實驗弄清原理，反復拆開重組，相信定會大有所獲。
篇（3）
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0085
高三化學后期復習是學生進一步鞏固基礎、優化思維、提高能力的重要階段，是提高化學總復習效益的關鍵。在后期復習中，應更加重視復習策略，堅持以教材為根本，夯實學生的知識基礎；注重模擬試卷的科學講評，提高學生的綜合能力；培養學生良好的應試心理，確保正常發揮。筆者結合自己近年來的教學實踐，從以下三個方面談談自己對高三化學后期復習策略的認識。
一、必須以教材為本，以考試說明為綱
《考試大綱》是考試命題的綱領性文件，也是我們搞好復習教學的指南針，所以我們教師要研讀考綱內容，認真體會其知識要求的范圍與程度，并通過親自解答各地的課改高考化學試題，進一步感悟大綱要求的各種能力的體現之處，這樣就會使自己在教學時感到心中有數。另外，課本是高考命題的依據，是任何一本參考書所不能替代的。高考試題中無論是簡單題，還是難題，它的“根”都離不開課本，而且都能從課本上找出解題依據。因此，進入最后復習階段，一定要提醒學生再次走進教材，全面看課本內容，要引導學生閱讀有關概念和原理，加深理解，力求弄清本質；熟記一些特殊或難記的化學方程式、物質的俗名、分子式、特殊的化學性質和重要物理性質，如：Al與NaOH的反應方程式，Na2O2的物理性質，及Na2O2與H2O、CO2 的反應方程式等；了解有關常識性介紹的內容，如硅有哪些主要用途，光導纖維的主要成分是什么，常見能造成大氣污染的氣體有哪些等；知道有關物質在生活、生產上的實際應用內容，如有關工業生產中的原料、設備、產品成分等，同時要掌握必要的生產原理，如沸騰爐中為什么要把礦石粉碎得很細，為什么在吸收塔內不用水吸收三氧化硫而用濃硫酸吸收等；重視書上例題、習題、演示實驗和學生實驗，弄清典型實驗原理、目的、要求、步驟和注意事項。學生通過系統瀏覽、閱讀教材，對基礎知識再次梳理，能夠進一步清晰教材的知識脈絡，貫通各知識點的聯系，從而加深理解、準確記憶、自如應用。
二、精練精講，提高歸納、反思能力
試卷的講評是提高能力的重要環節。高三后期，模擬測試較多，難度、題型和高考非常相似。講評課自然成為后期復習課的重要組成部分。科學及時地進行試卷評析，對學生糾正錯誤、鞏固雙基、規范解題、孰練技巧、開闊思路、提高學生解決問題的能力、培養學生的創新意識等有著特殊意義。上好講評課，首先要認真分析試卷的內容和結構，清楚試卷題型，明確各題的難易程度及所占分數的比例，不僅教師自己心中有數而且要讓學生心中有數。其次，要分析考試結果及每題的得分率，統計學生出錯的類型及人數，掌握學生在各考點的得分、失分情況以及典型錯誤，從中了解學生對各類知識的掌握程度。
在試題講評中，要講清解題方法，并強調學生把錯誤回歸到課本教材，然后引導學生自己去分析思考還不會做的題目的解題方法，要注重讓學生談自己的解題思路，展示自己的思維過程，講出自己的困惑，總結解題方法和技巧，通過一個題的講評，使學生掌握一類題。還要注重培養學生的反思意識，養成良好的反思習慣。反思的內容可以是方方面面的，如命題者有什么意圖？題目設計的巧妙處何在？此題的關鍵何在？題目有何規律？是否可推廣成一類題型？此題為什么這樣做？做題過程中暴露了哪些弱點？這個問題改變設問角度，還會變成什么樣的題目？通過反思，查看自己的知識和技能是否獲得了鞏固和深化，查找是否有盲點，查找典型錯誤，分析基礎知識、基本技能、基本方法及學習能力上還存在哪些不足，有針對性地矯正補償，填補知識漏洞，總結失誤屬于哪種失誤。如果是知識性的，或者是答題策略方面的，可在平時訓練當中，或通過回歸教材加以解決；如果是筆誤、習慣性的失誤，就應在后期模擬訓練中引起注意，以減少或杜絕過失性失分等。
三、優化心理，正常發揮
在鄰近高考的前兩三個月時間，對大多數高三學生來說，心理壓力很大，而且越到后期壓力會越大，處理不好，對高考極為不利。因此，優化考試心理是高考后期復習不可忽視的一大環節，要引導學生學會正確地認識自己，充分肯定自己的進步，同時找出存在的問題及時彌補，自覺地控制自己，以明確的目標、良好的意志力調節自己，變壓力為動力，全面提高自信心，培養良好的應試心理素質。所以，在平時的模擬訓練中，一定要體現“平時是高考，高考是平時”的訓練思維，把學生置于一種仿真的環境，拿到試卷后應該有穩定的心態，以最佳狀態去克服慌亂急躁、緊張焦慮和丟三落四的情緒，對會做的題，要特別注意表述準確、考慮周到、書寫規范，切實解決“會而不對，對而不全”的問題；解題時既要注重一次性成功，又要重視復查環節，還要敢于放棄。通過日常訓練和積淀，達到“平時訓練當大考，大考自然當小考”的境界，高考時心態自然就會平和，就能保證自己水平的正常發揮。
總之，高三化學后期復習是學生進一步鞏固基礎、優化思維、提高能力的重要階段，是提高化學總復習效益的關鍵。要在教學實踐中，不斷加強對復習策略的探索和應用，積極引導學生調控自己的學習活動，確保復習成效。
參考文獻：
篇（4）
一、善待課本,狠抓四基,鉆研考試說明
課本是高考的“根”,考試說明是高考的“脈”。課本和《考試說明》是高考復習的指揮棒和命題的依據。特別是《考試說明》規定的“考試目標”、“考試范圍”、“命題指導思想”、“題型比例”、“題型難易比例”與樣題等重要信息,從中了解命題趨勢和要求,明確復習要點,這必然會提高復習的針對性和效率。充分認識課本是根本,考試說明是依據,資料是補充。拋開書本,熱衷于資料這種做法是不可取的。教師要引導學生讀課本、鉆課本,切實做到重視課本而不完全依賴課本,切實落實基本知識、基本技能、基本方法、基本情感,注重效果與結果,關注過程與方法。
二、循序漸進,打好基礎,辨析理清概念。
教師應根據學生具體情況,制定詳細的復習計劃,并按部就班地進行,絕不趕進度,實行章節過關與雙周考制度,不過關絕不放過,積小勝為大勝。加強集體備課,有統一的預案和根據不同學情所形成的各有特色的個案。基本上做到教案學案一體化,章節過關測試不過夜,及時總結評講,不達目的絕不罷休。第一輪復習既全面不漏,更突出重點,還適時穿插小專題,提高學生的解題能力。特別是中學化學的核心內容,如物質結構、氧化還原、離子反應、元素及其化合物、化學平衡、電化學、化學實驗、化學計算等這些高考重現率為100%的內容,復習時注重基礎,加強對知識的理解和能力的培養,力求做到“記住―理解―會用”。
三、講透原理,總結規律,注重思路方法
化學原理如氧化還原、離子反應、物質的量、物質結構、化學平衡、電化學、電離平衡等是中學化學的理論基礎,教師應要求學生掌握基本原理和規律,在解題中靈活應用,拓寬解題思路與方法。總結規律與方法,使深題巧解,淺題速解。注意解題方法的指導,如十字交叉法求得比值意義的確定。守恒法中主要物質或元素的選取;差量法中差量數值的計算技巧等。通過復習提高靈活應用知識的能力,適當做一些綜合性試題,總結積累方法,將平常學生做錯的典型題目和對其有啟發性的題目集中在一個本子上,稱為好題集,經常回顧和充實好題集可以啟發思維。對于計算題,以物質的量為核心,教會學生情景想象,貫通過程,對于邊計算邊貫通的試題,計算一定要準,否則會“岔道”或貫不通。
四、情景想象,加強練習,重視實驗復習
化學是以實驗為基礎的科學。中學化學中許多概念、原理、規律,以及物質的性質、制法等都是由實驗推導和驗證的。實驗不僅有助于我們對概念、原理和物質性質的認識,而且有助于提高學生的科學素養和創新精神。高考實驗題的比重較大,在復習中應側重于常用儀器的特點、使用、畫法,實驗的基本操作,實驗的設計、分析、評價。重視實驗原理、實驗方法、實驗現象的描述與解釋、實驗結果的處理與誤差分析。學會比較,見物質想性質、見儀器想用法,從實驗原理的領會,儀器的選擇、查漏與裝配,氣密性檢驗與補救,藥品的裝加,物質的制取,除雜凈化,物質的收集,性質的驗證,尾氣及廢物處理,儀器的拆卸與清洗,誤差分析,到得出結論。思維要嚴密有序,從“怎么做”到“為什么這樣做”。
教師應適當關注開放性實驗試題。開放性試題具備條件的不完備或可選擇性,過程的探究性,知識的綜合性,以及思維的不約束性。從多角度、多層次運用多種模式去解決問題。重視發散思維的培養與訓練,如化學實驗中一個實驗多種現象及描述技巧,一個實驗現象多種原因及分析思路,一種儀器多種用途及使用范圍,一種用途多種裝置及裝置特點,一種物質多種制法及反應原理,一組物質多種鑒別方法及相互比較,等等。這些都為培養學生的發散思維能力提供了極好的素材。歷年高考十分重視對學生能力的考查。但由于學生學化學對基礎操作重視不夠,動手實驗的機會太少或操作中不細心觀摩、認真思考,故實驗能力差。教師應強化課本上所有的實驗,包括演示、分組、選做的實驗和習題等,給學生盡量多的實踐機會,總結答題技巧,平時在解答實驗題時,把答題過程當作動手做實驗來對待。
五、把握重點,突破難點,適時反思糾錯
教師復習時要把握重點,對于高考傳統題目,重現率高的題目,反復強化,注重訓練,讓學生一看到它們心中就高興――又穩得了幾分。對于難點一定要突破,總結思維方法與技巧,讓學生一見心中不怕,從容下手,輕松解題,得足該得、能得的分數。教師應讓學生掃除盲點,強化弱點,走出“基礎的東西易出錯”的怪圈,除了思想上予以高度重視外,還對作業、考試中出現的差錯及時反思、糾錯。教師應有意識地加以強化訓練,每一次練習或考試后對差錯作出詳盡的分析,找出錯誤的原因并及時補救。
反思是進行有效學習,獲取知識、自我培養能力的有效手段。在高三復習中,教師應引導學生積極反思,培養學生的反思意識,通過嚴格、合理、規范的要求來幫助、督促學生養成良好的反思習慣。
教師應要求學生解完難題要反思:回顧解題過程,審視解題方案、方法是否恰當、簡潔,過程是否合理、正確,是否還可以再優化,語言表達是否規范、合乎邏輯。對典型習題更要多下功夫,要一題多得,使知識得到不斷彌補和完善,體會解題過程中的審題、破題、答題的技巧與快樂,以此培養學生的思維品質和學習興趣。
每章節復習完應及時反思。本章節主要研究哪些問題,重難點是什么,典型計算可能出在哪兒,有哪些一般或特殊的解題方法,與以前或以后的哪些知識有聯系,等等。教師應讓學生通過反思,融合同類知識而形成有效的知識塊,使孤立的知識規律化,零碎的知識系統化。加深對所學知識的記憶,有助于學生發散思維能力的培養。
教師應要求學生每次考試后要反思。教師要指導學生認真作好考后分析,認真填寫失分統計表,要回頭看一看,停下想一想:自己的復習有沒有實效,知識技能是否得到了鞏固和深化,還有什么問題,以便在今后的復習中對癥下藥,自我提高。
教師應重視反思糾錯,不斷完善、充實和利用好題集,要求學生將感觸最深的錯題與好題摘錄在好題筆記本上,對差錯作深入分析,找出錯誤根源,是概念不清、原理不明、方法不當造成的,還是非知識性的失誤?從而不斷消除化學復習中疑點、盲點。教師應讓學生努力在復習過程中達到“會做的保證對,錯過的不再錯”,絕不出現“會而不對,對而不全,錯后不糾,屢錯不改”的情況。
六、培優補弱,因材施教,找、盯、促邊緣生
邊緣生就是促一促就能上本科,松一松就是專科的學生。經過幾次考試以后,教師應畫出圈,找準學生,針對該生弱科,責任到人,特別是課堂上應多給予關注,他們不懂、不清楚的問題絕不放過;對他們的作業、講義、試卷盡量面批;多找他們談心、交流,多了解他們知識薄弱的地方,及時加強;同時關注他們的思想變化,以便及時解決問題。
篇（5）
高中化學概念多而雜，掌握化學概念是學好化學的前提條件，也是高三化學復習的重要內容之一。比較思維方法是化學概念復習中一種基本的最有效的復習方法。通過將相關的化學概念整合在一起來，從不同角度進行對比分析，能使學生在掌握化學概念各自內涵的基礎上，更深入的認識各相關概念間的相同點和不同點，加深了對概念的理解和掌握，使學生能更準確地運用化學概念去解決一些化學問題。
在復習“同位素、同素異形體、同分異構體、同系物”這四個概念時，單個概念復習學生很容易混淆，如果把它們放在一起來進行比較復習，學生很容易就能掌握這四個概念。
這樣相關的化學概念還很多，都可以建議學生運用比較思維方法進行復習，既可以提高復習效率，又培養了學生的比較思維能力及其它的一些思維能力。
二、在元素化合物復習中培養學生的比較思維能力
化學物質的復習，首先是分類，分類以后，可根據《考綱》要求選取同類物質中的幾種代表物進行比較復習，先從不同角度分析各物質的性質，然后歸納出這類物質的共性，這樣就既掌握了各類物質的共性，也掌握了各物質的特有性質，對物質的性質有一個比較全面的認識。
如：在復習金屬的性質時，可選取鈉、鋁、鐵三種金屬進行對比復習通過這樣的對比復習，學生很容易就能明確：金屬的共有化學性質就是都具有還原性，活潑金屬能與水、酸、活潑非金屬單質、一些鹽反應等共性知識；非常活潑的金屬如鈉、鉀與鹽溶液反應時首先是與水反應，鋁還能與強堿溶液反應等事實。這樣的比較復習便于學生對知識進行記憶和理解。
三、在化學原理復習中培養學生的比較思維能力
化學原理是化學知識的核心內容，掌握化學原理是高三化學復習的重要內容和任務，比較思維方法也是進行化學原理復習中一種常用方法。在教學中經常運用比較思維方法對化學平衡、電離平衡、沉淀溶解平衡進行復習。主要從內涵，特征，判斷依據，適用對象，平衡移動規律和平衡常數表達式來進行比較分析。經過這樣的比較復習，學生能深入地對三大平衡理論知識有一個深入而準確的認識，并能將化學平衡中的有關規律應用到電離平衡和沉淀溶解平衡的相關問題中去，達到舉一反三的目的。
篇（6）
高三化學總復習是促進學生系統掌握化學知識，培養和發展學生的學科能力，提高學生綜合素質的重要階段，其時間緊迫、內容繁多、任務繁重。化學是一門實驗性科學，化學的基本概念、基礎理論、元素化學、物質的結構與性質、有機化學等知識的理解鞏固都離不開實驗。在化學教學中，課堂教學和實驗教學密不可分，實驗教學將課堂教學中的理論思維與化學實驗中實踐能力的培養完美結合在一起，它們相互促進、相互滲透、相互統一。切實發揮好實驗的復習引導功能，起到巨大的激勵作用，是高三的化學復習輕松、有趣高效的必要手段，已潛移默化成為化學教育界的共識。
如何才能把實驗切實運用于高三化學復習過程中，充分發揮學生的聰明才智和提高學生對化學實驗題的分析綜合能力，更好地發揮實驗在高三化學復習課上的催化作用呢？
一、激活實驗，激發學生求知欲
傳統的高三化學復習課，一般是執教者根據對課程標準和考綱的理解與經驗，對復習內容進行知識點的羅列整理、習題講解、鞏固練習、歸納小結的講授型課堂教學模式。學生在高一高二建立對化學學科的學習興趣會被高三一年的集中復習和題海訓練給磨滅了，這樣哪怕高考成績提高了一些，學生可能再也不想學化學了。化學實驗在高三復習課堂上的出現可以大大增強學生的學習積極性，讓學生在題海磨煉中稍微喘息，甚至可以調動學生學習化學的興趣和提高復習效率，哪怕就是簡單的演示，一遍都會引起學生極大的關注。
如果說高一、高二新授課階段的化學實驗更多為了探索新知，高三實驗則具有更高的研究價值，高三學生已經初步形成較完整的學科知識體系，又具備了一定的實驗操作與設計能力，學生此時的實驗視角更加寬廣，思維層次也更上一層樓，許多在高一、高二時達不到較高層次的實驗教學在高三卻會收到意想不到的效果。所以高三復習課化學實驗的引入不僅是學生提高復習效率的需要，更是其建立較完整的學科知識體系和健康向上的學科態度的需要。
二、回歸課本，以實驗鞏固基礎
高考化學實驗題是學生最難把握，最易失分的題型之一，是對高考化學主干知識和核心知識的考查，具有選拔性強、所占分值比重大的特點。在新課改背景下，高考試題中加強對化學實驗的考查也逐年成為一種流行的趨勢，化學實驗題在高考中也備受青睞。命題者依據普通高中化學新課程的標準，不過分強調知識的覆蓋面，化學實驗題不僅是考查學生與化學實驗相關的基礎知識和基本技能，還突出考查學生的科學探究能力、創新能力、邏輯思維能力、學科融合綜合分析應用能力等。
近幾年的高考試題不難看出，許多實驗試題是源于教材中的演示實驗和學生實驗，（比如2015年全國卷（Ⅰ）11題，2015年全國卷（Ⅱ）13題，2014年全國卷（Ⅰ）13題和2014年全國卷（Ⅱ）9題）或由典型實驗進行一些改裝或創新（比如2015年全國卷（Ⅰ）26題，2014年全國卷（Ⅰ）26題和2014年全國卷（Ⅱ）28題）。因此，在實驗復習過程中老師必須對課本上的每一個演示實驗，要求學生實驗逐一做到尋根溯源、融會貫通，并將有關實驗的原理、基本儀器、基本技能逐一理解深化。因此，對實驗中所涉及的重要化學方程式和實驗現象均做到熟練掌握。
三、聚焦高考，增強知識遷移能力
新課程理念下的高考更加注重試題創新。（比如2015年全國卷（Ⅰ）26題，2014年全國卷（Ⅰ）26題）試題都將實驗的定性分析和定量考查進行有機結合，要求學生有較強的知識遷移能力和知識的再加工能力。試題中還出現大量文字敘述、離子方程式、裝置圖、數據表格、關系曲線等方式，以此來呈現實驗題信息，這不僅突出新課程高考化學實驗題形式的新穎獨特，還側重考查了學生能夠通過對實際事物、實驗現象、實物、模型、圖形、圖表的觀察，以及對自然界、社會、生產、生活中的化學現象的觀察，進而進行接受、吸收、整合化學信息的能力。因此，化學教師在日常教學中要關注科學技術和社會的發展，關注學生面對與化學有關的社會問題，將知識的學習融入有關的社會現象和解決具體的社會問題中。
篇（7）
文章編號:1005-6629(2010)01-0005-04 中圖分類號:G633.8 文獻標識碼:B
1 創新探究的基本指導思想與機制
首先在復習機制上,改傳統“三輪”復習或“四輪”復習為“一盤清”;其次在復習內容的順序上,先適當奠基必備的基本理論作為工具知識,簡要依序復習教材第一章(氧化還原反應基本知識)、第九章之第一節和第二節(化學平衡理論)、第五章(物質結構 元素周期律);爾后原則上按教材順序感知感悟元素化學及相應實驗內容。不論對哪一章,原則上以每一節作為一講,以一講為單位,備課組教師自編導學案,在復習過程中,適時以學案方式滲透小專題,以深化重點或突破難點、突出易錯點或克服盲點;在課堂操作上,盡量多給學生自主探究與合作探究的時空,老師著重指點迷津,決不越俎代庖。課堂上老師的任務是精講點撥,千方百計打磨出學生創造性思維的火花!第三:晚自習如何安排?傳統安排是復習。課堂是以學生“表演”為主的學堂,教材和教師編制出的導學案是學生演戲的“劇本”,那么學生在頭天晚上的預習就顯得尤其重要!所以,課堂要由講堂變學堂,自習要由復習變預習為主,通過預習等方式發現學生所存在的主要問題。創新探究復習主要體現的是,自主合作與問題探究的學生主體思想。
2 著重“做中學”的創新探究基本模式
2.1 做中學的依據何在
一位學者通過反復實驗發現,讀到某件事,你能記住10 %;聽到某件事后,你能記住20 %;看到某件事,你能記住30 %;邊看邊聽某件事,你能記住50 %;(自己)說某件事,你能記住70 %;做某件事后,你能記住90 %。從這些通過科研實驗發現的規律,可見文科、理科教學都強調課堂主體――學生的說與做,典型語言學科、文化學科的“說”主要指語言訓練或非現場情景性的故事講述,“做”主要指模擬情景的學生行為“表演”;典型理科學科的“做”主要指“實證”探究,這些實證或事實之間的邏輯非常嚴密(包括相關概念與定義),而且答案在很多情況下是唯一的,從多重信息表象到破解答案“謎底”,需要對“潛在的陳述性知識”進行調用,結合已知的多重信息進行表征,需要很強的策略性知識,所以理科教學常見一種現象,“上課一聽就懂,題目一做就錯(甚至無從下手),定時一測就失誤”,因此理科教學要問學生“會不會?”(心理學告訴我們,技能操作性很強的程序性知識,猶如學游泳、學電腦操作一樣,要靠學生的自主實踐多次體會才能掌握),而不要問學生“懂不懂”(僅是一種粗放性的整體心理感覺)?
2.2 創新探究的課堂合作學習方式――組內合作,組間競爭
合作學習是一種通過小組(group)或團隊(team)的形式進行學習的一種模式或策略。在西方,早在公元1世紀,古羅馬昆體良學派就指出:學生們可以從互教中受益,可見,合作學習的作用不言而喻。根據學生爭強好勝的心理特點,通過小組間競爭方式更能促進小組內的合作,要求小組之間要實力相當,小組成員要角色互補,可分別承擔各自角色(檢查者、裁判、總結人、聯絡員、記錄員、觀察者),而且明確組員各自的具體任務與責任。
2.3對一個具體學習任務的學習方式――類似科學探究式學習
請見圖1。
3 創新探究的一些作法
3.1 激活學生的生疑意識,大膽鼓勵學生“異想天開”
“思維是從疑問和驚奇開始的” (亞里斯多德語), 法國著名文學家巴爾扎克也說過:“打開一切科學的鑰匙都毫無疑義是問號,我們大部分偉大發明家都應歸功于此,而生活的智慧大概就在于逢事都問個為什么”。任何一個相關系統知識的學習(包括復習)的過程,其實質是學習者螺旋程序上升式地“生疑――質疑――釋疑”的過程;所以,“問題”是提高復習效率的基礎與前提,是培養創新探究能力的關鍵!復習中我們要大膽鼓勵學生“異想天開”,在看似無疑之處生疑,在前后連貫的對比中生疑,在聯系實際中生疑。
3.2 挖掘優秀傳統文化,拓寬創新思維角度
中華文明源遠流長,適時滲透啟迪智慧。如膾炙人口的“司馬光砸缸智救溺水小孩”與“曹沖稱象”等傳統經典故事,前者運用了逆向思維,使智慧閃光(溺水小孩與水在缸里構成了一個系統,救小孩就是要實現人與水分離,一般人想到的是將人從缸中取出;但司馬光急中生智想出的是砸缸漏掉水而讓人得救)!教學中可運用到處理有機或無機的框圖推斷(許多同學有時不明題目要求在題后甚至在所設問答的提示中),我們就總結出了關于有機或無機的框圖推斷的解決辦法,“快速瀏覽題意,勾劃明顯信息,顧后瞻前(審清題意),選點突破;(若仍未破題,請精彩繼續)書寫字母反應,物質推斷“三定”,物質定類,元素定位,反應定型”(這里的反應若在無機化學中,常與十三個置換反應或價態歸中反應有關)。而“曹沖稱象”則運用的是,整體與局部之間轉化的“分合思維”,正所謂“合久必分,分久必合”,類似物理學科中的受力分析“系統法”與“隔離法”的關系。
3.3 著重訓練發散思維,培養創造性思維能力
發散思維是創造思維的核心,創造思維是發散思維和輻合思維不斷反復交替的過程,因此高三復習階段,化學永遠面臨的主題(之一),是“思維求異,方法求優” 。具體操作中,可設計出“一點多聯”、“一題多變(條件或要求)”、“一問多選”、“一問多答(案)”、“一題多解(法)”、“多題對比”、“多問比較”等方式進行思維訓練。并結合說理亮思、解后三思、借題反思、授技速思等方法,使學生在反思尋異中求獨特,在多種變化中求變通,在自由聯想中求流暢,在搜集羅列中求最佳,在連續思考突然放松中求頓悟。
案例Ⅰ:化學工作者把烷烴、烯烴、環烷烴、炔烴的通式轉化成鍵數的通式,給研究有機物分子中鍵能大小的規律帶來了很大的方便。設鍵數為I,則烷烴中碳原子數跟鍵數關系的通式為CnI3n+1,請寫出苯的同系物中碳原子數跟鍵數關系的通式?本案例的解決辦法,只需將烷烴(CnH2n+2)與苯的同系物(CnH2n-6)從組成通式進行簡單類比,便可得出苯的同系物中碳原子數跟鍵數關系的關系為CnI3n-3。有的小組則采用下列推理:這些主族原子間形成共價鍵,它們之間所成鍵全是由碳原子與氫原子所提供的全部最外層電子(其中氫原子只能與碳原子間成鍵,兩個電子則可一個共價鍵)提供,則苯的同系物(CnH2n-6)中的共價鍵的數目為[n×4+(2n-6)×1]/2=3n-3,所以苯的同系物中碳原子數跟鍵數的關系為CnI3n-3,對其它碳氫化合物也普遍適用,這可以說是一種創造性的發現!
3.4 大膽假設,小心求證
這句話是意大利科學家費米教授(1938年諾貝爾獎獲得者)總結出的科研思想,對探究式教學有很強的現實指導作用,我們要經常鼓勵學生大膽假設、小心求證,在大膽假設中訓練發散思維能力,于小心求證中訓練輻合思維能力。
案例Ⅱ:某化學興趣小組欲設計使用如下裝置(圖2)驗證: 銅和一定量的濃硝酸反應有一氧化氮產生。(假設氣體體積均在標準狀況下測定,導氣管中氣體體積忽略不計,且忽略反應中的溶液體積變化)。請探究回答以下問題:
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1⑴將銅粉分散在石棉絨中的原因是什么?
⑵在銅和濃硝酸反應前,擠壓打氣球,經A、B、C反應后,進入D中的氣體是什么(①填化學式)?②通入該氣體的目的是什么?③怎樣打開或關閉某個(些)閥門以進行此步操作?
⑶若C裝置的硬質玻璃管中出現堵塞,則B中可能出現的現象是什么?
⑷關閉K1、K2,打開K3,由分液漏斗向D中滴加濃硝酸。待Cu和濃硝酸反應結束后,再通過分液漏斗向D中加滿何種物質?
⑸若E中出現倒吸,可采取怎能樣的應急操作?
⑹為使氣體體積的測量讀數盡可能準確,在實驗操作上應注意什么?(至少答出兩條)
⑺I.從E裝置所得溶液中取出25.00 mL,加兩滴酚酞,用0.100 mol?L-1的NaOH溶液滴定,當滴定完成后消耗NaOH溶液18.00 mL, 則E容器中所得硝酸的物質的量濃度為多少(mol?L-1)?
II.若實驗測得F裝置所收集到的氣體體積為139.00 mL,請判斷本實驗中銅和一定量的濃硝酸反應有(或“無”)NO生成?并敘述作出判斷的依據(請用數據和文字說明)?
提示:本案例的難點在于⑺,探究論證的方法應用假設驗證法(大膽假設,小心求證),若起始反應產生的氣體只有NO2,則在E中僅發生反應:
3NO2+H2O=2HNO3+NO,則測定HNO3的物質的量=n(NaOH)=1.80×10-3 mol, 據此計算出NO的體積應為20.16 mL, 排出水的總體積應為20.16 mL+ 50 mL(N2所排水)=70.16 mL
在此基礎上拓展延伸設問:以圖3裝置( ①―⑦)均可用于“排水量氣法”測氣體體積,請先判斷正誤并比較其優劣?裝置⑧錯在哪里?
附答案:⑴增大銅粉與氧氣接觸面積,使反應迅速、充分;
⑵①N2;②排出D中的空氣;③關閉K3;打開K1、K2;
⑶錐形瓶中長直玻璃管內液面上升;
⑷加入CCl4(苯或直鎦汽油、或液態油脂類物質如菜油等)。提示:加入的液體不能與NO2或NO發生反應,也不能溶解吸收NO2或NO,但不能加入酒精(極性分子,可能溶解極性分子的物質)。
⑸向下調節量氣管(或及時關閉K3)其他合理答案也可以)
⑹如①讀數時視線與凹液面的最低處相平,②實驗前后讀數時均需調整儀器F、G,使之液面與E中液面相平(其它合理答案也可以)。
⑺I. 0.072 mol?L-1
II.有E裝置中生成100 mL、0.072 mol?L-1硝酸時產生的NO約為80.6 mL,而裝置D中原有50 mL N2,二者之和小于139.00 mL,說明生成NO2的同時有NO生成。
3.5力求實證為先,突出實驗創新
復習教學中,我們追求的是學生積極主動的探究狀態,讓學生從不斷的“最近發展區”問題解決中體會成就感,體驗快樂感受!關于乙酸的教學中酯化反應的教學,既是重點又是難點。課堂上仍然采用實驗探究的方式復習,大致過程如下:
篇（8）
1選好專題，整合激活
二輪復習主要是進一步鞏固基礎知識、基本技能，并深化其應用，同時著力提高學生的各種能力。這一輪復習針對高考的命題特點和規律，注意主干知識的復習，注重知識間的聯系，教師應精選專題整合激活。如元素化合物的二輪復習可選過氧化氫、二氧化氯、高鐵酸鉀、金屬碳化物、金屬氮化物、三聚氰胺等熱點小專題。現將過氧化氫小專題整合激活如下。
過氧化氫專題整合
1.1過氧化氫背景材料(網絡下載)
性狀：本品為無色澄明液體；無臭或有類似臭氧的臭氣；遇氧化物或還原物即迅速分解并產生泡沫，遇光易變質。藥理毒理：本品為氧化性消毒劑，含過氧化氫(H2O2)2.5%～3.5%。在過氧化氫酶的作用下能迅速分解，釋出新生氧，對細菌組分發生氧化作用，干擾其酶系統而發揮抗菌作用。但本品作用時間短暫，遇有機物質存在時殺菌作用會降低。局部涂抹皮膚上能產生氣泡，有利于清除膿塊、血塊及壞死組織。藥物相互作用：不可與還原劑、強氧化劑、堿、碘化物混合使用。(學生觀察閱讀)
1.2過氧化氫知識的整合激活
1.2.1結構整合激活
提供結構素材：在過氧化氫分子中有一個過氧鍵―O―O―，每個氧原子上各連著一個氫原子。兩個氫原子位于像半展開書本的兩頁紙上。兩頁紙面的夾角為94°，O―H鍵與O―O鍵間的夾角為97°。O―O鍵長為148pm，O―H鍵長為97pm。
提問①:請同學們正確書寫過氧化氫的化學式、電子式、結構式、路易斯結構式，并回答氧原子的雜化方式？
提問②：請同學們畫出過氧化氫分子的結構示意圖并回答鍵的類型和分子是否具有極性？
1.2.2性質整合激活
(1)物理性質(提供素材)：純凈的過氧化氫為淺藍色液體，揮發性小于水，密度及粘度略比水大(常溫時密度是1.4425g/L); 它的沸點(423K)遠比水高; 它能和水以任意比互溶。
提問：請同學們思考為什么它的沸點(423K)遠比水高？為何它能和水以任意比互溶？
(2)化學性質：
1)不穩定性：常溫下過氧化氫能自發地分解成水和氧氣；在加熱或有催化劑存在的條件下，能加速過氧化氫的分解。請大家思考并回答以下問題：
a)請寫出在加熱或有催化劑存在的條件下過氧化氫分解的化學方程式__________；該反應可用于實驗室制氧氣，請畫出實驗裝置圖___________。
b)為比較Fe3+和Cu2+對H2O2分解的催化效果，甲乙兩組同學分別設計了如圖1、圖2所示的實驗。
試回答：
圖1可通過觀察_______________定性比較得出結論。有同學提出將CuSO4改為CuCl2更為合理，其理由是_________，你認為還可以作何改進？__________________。
檢查圖2裝置氣密性的方法是_________；圖2所示實驗中需測量的數據是______________。
2)氧化性
在遇到還原性物質(如Fe2+、I-、S2-)時，過氧化氫一般表現為氧化性。請大家寫出H2O2分別與Fe2+、I-、S2-反應的離子方程式________________；______________；________________。
3)還原性
過氧化氫遇到氧化性物質(如KMnO4)時，-1價的氧被氧化為零價。請大家寫出 H2O2 與酸性KMnO4反應的離子方程式_______________。
4)弱酸性
過氧化氫是一種弱酸，在298K時，它的一級電離常數為K=1.55×10-12，約與H3PO4的第三級電離常數相當。請回答下列問題：過氧化氫(H2O2)常被稱為“綠色氧化劑”，它和水都是極弱的電解質，但它比水易電離。
a)水電離生成H3O+和OH-叫做水的自偶電離。與水一樣，H2O2也有極弱的自偶電離，其自偶電離方程式是__________________。
b)由于H2O2顯弱酸性，在一定條件下，它同強堿反應生成正鹽或酸式鹽，請寫出H2O2與氫氧化鋇反應生成正鹽的化學方程式_______________。
c)將H2O2溶液滴入含有酚酞的氫氧化鈉溶液中，紅色消失。甲同學認為這是由于H2O2是二元弱酸(H2O2H++HO2-)，消耗了OH-，而使紅色褪去。乙同學認為H2O2有強氧化性，將酚酞氧化，紅色消去。試設計一個實驗驗證甲、乙兩位同學誰的解釋正確____________________。
1.3制取與用途整合激活
實驗室可用稀硫酸與BaO2或Na2O2反應來制備過氧化氫：
BaO2+H2SO4=BaSO4+H2O2
Na2O2+H2SO4+10H2ONa2SO4?10H2O+H2O2,除去沉淀后的溶液含有6%-8%的過氧化氫。
工業上制備過氧化氫的方法有：
(1)電解硫酸氫鹽溶液(可用硫酸鉀或硫酸銨溶液)。電解時陽極(鉑極)上HSO4-離子被氧化生成過二硫酸根離子， 而在陰極(石墨或鉛極)產生氫氣。請同學們思考并完成相關電極反應式：
陽極反應：__________________；
陰極反應：__________________。
然后將電解產物過二硫酸鹽進行水解，便得到H2O2溶液。請同學們寫出該水解反應的離子方程式__________________。
(2)乙基蒽醌法是以鎳或鈀為催化劑，在苯溶液中用氫氣還原乙基蒽醌變為蒽醇。當蒽醇被氧氧化時生成原來的蒽醌和過氧化氫。蒽醌可循環使用。
過氧化氫的主要用途是漂白和殺菌消毒。作為漂白劑，由于其反應時間短、白度高、放置久而不乏黃、對環境污染小等優點而廣泛被應用于織物、紙漿、皮革、油脂的漂白。醫藥上，過氧化氫還可用作消毒劑和合成維生素、激素等藥物。
2精選例題，遷移應用
為了提高學生綜合應用能力和應試能力，使所整合的知識達到“靈活”、“熟練”的程度，應注意廣泛吸取信息，精心編擬例題和練習，突出重點評析，注意查漏補缺。應在知識的交匯點上選擇例題和習題，除了注意題目的思想性、遷移性以外，還要適當注意題目的新穎性和綜合性，提高學生在新背景中綜合運用知識的能力。
例題：過氧化氫是一種無色透明的無毒液體，是重要無機化工產品，試探究下列問題：
(1)過氧化氫最適合貼上的標簽是_______。
(2)過氧化氫的制備方法很多，下列方法中原子利用率最高的是__________________。
A.BaO2+H2SO4 BaSO4+H2O2
B.2NH4HSO4 (NH4)2S2O8+H2，然后水解(NH4)2S2O8+2H2O=2NH4HSO4+H2O2。
C.CH3CHOHCH3+O2CH3COCH3+H2O2
D.乙基蒽醌法：
(3)堿性氫氧燃料電池工作時可產生過氧化氫(見下左圖)，正極含碳的質量大小對產生過氧化氫的濃度有影響(其影響曲線如下右圖)。
下列說法正確的有____________。
A.開始時速率均較慢，說明電極有一個活化的過程。
B.一段時間后，速率又再次平緩，說明生成與分解逐漸趨向平衡。
C.正極室流出液經酸化后可分離出過氧化氫。
D.正極含碳的質量以0.2g適宜。
(4)過氧化氫作為一種綠色氧化劑有廣泛應用，請寫出下列反應的化學方程式：
1)在過氧化氫作用下，銅與稀硫酸制硫酸銅：_____________。
2)用Ti-Si分子篩作催化劑，甲苯被過氧化氫氧化為間-甲苯酚：_____________。
練習：無機過氧化合物的科學研究開始于18世紀初，人們相繼制得了過氧化鋇、過氧化鈉、過氧化鉀、過氧化氫等，目前無機過氧化合物逐漸成為無機化學的一個分支，其中過氧化氫是用途最廣的過氧化物。試回答下列問題:
①Na2O2、K2O2、CaO2以及BaO2都可與酸作用生成過氧化氫，目前實驗室制取過氧化氫可通過上述某種過氧化物與適量稀硫酸作用，過濾即可制得。最適合的過氧化物是__________(寫電子式)
②過氧化氫是一種綠色氧化劑，寫出在酸性條件下H2O2氧化氯化亞鐵的離子反應方程式：_________。
③與過氧化氫具有相同電子總數且屬于非極性性分子的有_________、_________(寫化學式)。
篇（9）
課本是高考的“根”,“兩綱”是高考的“脈”。高考試題萬變不離其宗,追根還應源于課本,從課本知識點、能力考查點衍生而來。高考知識體現課本內容,高考的最終落腳點是課本,而課本、《教學大綱》和《考試大綱》是高考復習的指揮棒,是高考命題的依據,特別是《考綱》已明確的傳達出“考試目標”、“考試范圍”、“命題指導思想”,“題型比例”、“題目難易比例”、和“組卷原則”等重要信息。認真研究“兩綱”就會把握高考的“脈”。了解命題趨向和要求,明確復習要點,這必然會提高復習的針對性和復習的效率,特別是在新教材使用后考試內容有較大變化的情況下,兩綱把握更顯重要。根據兩綱要求,找到各個考點在課本中的“根”,并落實到位,做到以課本、兩綱為依托融會貫通,靈活運用課本知識,并通過知識的實際應用上升到兩綱要求必備的能力。切不可舍本逐末,重教輔輕教材。要充分認識到“《大綱》是依據、課本是根本、資料是補充”。復習過程中,不可盲目探測不確切的高考信息,把精力浪費在猜題上,不可大大超過課本而隨意拓寬和加深知識范圍,也不可刻意地為某些多次練習而被強化的題型去增加某些“規律”或特殊解法。要切實做到重視課本而不完全依賴課本,從而實現由“知識立意”向“能力立意”轉變這一命題指導思想。做到瘦身減肥、扔掉包袱、輕裝上陣。
二、重視基本實驗,形成技能創新
實驗是理綜試題的重頭戲,高考化學試題的難度往往出現在實驗題中,為此要高度重視對化學實驗的復習。分析近幾年來高考實驗試題,發現均具備以下特點:素材的選取呈回歸課本的態勢;重視學生實驗和演示實驗反應原理和實驗原理的考查;試題考查方式體現由淺入深,從課本到創新;試題考點是考查學生實驗的能力(觀察能力、操作能力、分析理解能力、實驗設計能力等);出現了開放性試題;試題設置滲透或含有學科間綜合內容(如與壓強相關的氣壓裝置);實驗儀器、裝置、現象、操作、設計均在考查范圍之中。針對以上特點,應努力做到:認真復習課本實驗,弄清實驗原理、目的、要求、步驟和注意事項等實驗基礎知識并能做到舉一反三;復習實驗要做實驗,不要“在黑板上做實驗”,也不要講實驗。只有創設實驗情境,使學生置身于做實驗的情境中才能做好實驗題,否則學生可能就答不對或答不準;培養學生實驗設計能力和實驗創新能力以適應開放性試題。使學生在遇到新的實驗情境時,要學會聯想到已學過的實驗原理和方法,將其合理地遷移到新情境中去解決新的實驗題。在注重課本實驗復習的同時,還要科學地設置實驗訓練題,使學生見多識廣,在應考中從容應答。
三、課堂精講,課后精練,提高復習效益
由于時間等問題,復習過程中師生往往會產生急躁情緒,滿堂灌、滿堂壓,欲“以量取勝”的現象時有發生,其結果是老師講得很辛苦,學生聽得很辛苦,許多學生聽不懂或當時糊里糊涂的算聽懂了,但并沒有聽懂其本質、其精髓其精彩之處。講得天花亂墜不如學生學得扎扎實實,課堂上講述要精要、精到。精要是要講清重點、難點、易混點,講清知識體系,對沒有命中的目標再射一箭,讓知識之樹在學生心中扎根,否則不僅增加學生負擔,而且會影響復習進度和課堂容量。精到,就是要講授到位,橫向到邊,傾向到底,前聯后展。但講要有尺度,太透會使學生不勞而獲,造成思維惰性,引不起思維波瀾,只是風吹水面,不留痕跡。要通過講來啟迪學生思維,“雛雞只有啄破蛋殼才能自己站起來”,“不給學步的孩子送拐杖”。不提倡讓學生不跳就摘到果子,要讓學生跳一跳甚至跳兩跳摘果子。
篇（10）
高考化學總復習是一項系統的學習、提高和知識點整合工程，要提高復習效率，就需要注重“規范性”、“情趣性”和“實效性”，不僅要想方設法達到高考的復習要求，還要根據自己的實際情況及時進行調整。如何來搞好這一年的化學復習呢？我結合幾年高三化學復習的教學實際，談談具體做法。
一、講究“規范性”
1.審題的規范性。
答題都是從審題開始的，審題時如果遺漏了題給信息，或者不能正確理解信息，就會給答題埋下隱患，使解題陷入困境；細心的審題，正確理解和把握題給信息，充分挖掘隱含信息是正確解題的前提。在化學學科的考試中，審題主要應該注意以下幾個方面。
（1）審題型。審題型是指要看清題目屬于辨析概念類型的還是計算類型的，屬于考查物質性質的，還是考查實驗操作的，等等。審清題目的類型對于解題是至關重要的，不同類型的題目處理的方法和思路不太一樣，只有審清題目類型才能按照合理的解題思路進行解答。
（2）審關鍵詞。關鍵字往往是解題的切入口，題目中的核心信息。關鍵詞可以在題干中，也可以在問題中，一個題干下的問題可能是連續的，也可能是獨立的。常見化學題中的關鍵詞有：“過量”、“少量”、“無色”、“酸性（堿性）”、“短周期”、“長時間”、“小心加熱”、“加熱并灼燒”、“流動的水”等。
（3）審表達要求。題目往往對結果的表達有特定的要求。
例如：寫“分子式”、“電子式”、“結構簡式”、“名稱”、“化學方程式”、“離子方程式”、“數學表達式”、“現象”、“目的”。這些都應引起學生足夠的重視。只有養成良好的審題習慣，才能避免因“所答非所問”而造成的不必要的失分。
（4）審突破。口常見的解題突破口有：特殊結構、特殊的化學性質、特殊的物理性質（顏色、狀態、氣味）、特殊反應形式、有催化劑參與的無機反應、應用數據的推斷、框圖推斷中重復出現的物質，等等。
2.答題的規范性。
無論高考還是平時測驗，由于化學用語的表達不規范使考生失分的現象都十分普遍，如將硫酸鋁鉀的化學式寫成“KAlSO”；又如，如何檢查某溶液中含有Fe？很多學生這樣表達：加KSCN溶液；有些化學方程式不配平、條件狀態未注明，等等。這些學生明明能知道答案，但因答不全，答不準確，而導致不必要的失分。高考越來越強調化學用語的規范表達，所以在總復習過程中，一定要高度重視化學用語的規范表達。
例如有機化學題答題中的不規范主要表現為：
（1）錯別字方面：將酯化反應寫成“脂化反應”，消去反應寫成“消化反應”，羧基寫成“酸基”，苯寫成“笨”，碳碳雙鍵寫成“炭炭雙鍵”，等等。
（2）化學方程式方面：分不清反應是用“=”、“?葑”還是“”，一般的無機化學反應用“=”，可逆反應、弱酸、弱堿的電離用“?葑”，有機化學反應用“”;沒有注意生成物中“”和“”的正確使用;反應條件寫錯或漏寫，反應漏寫無機“小分子”，酯化反應的生成物漏寫“水”；用分子式代替結構簡式。
（3）有機物結構簡式表達不正確：原子間的聯結方式易寫錯位，碳碳雙鍵、碳碳三鍵等官能團不要簡化，如COOHCHCHOH（羧基連接錯），CHCH（少雙鍵）；缺氫少氫現象嚴重，等等。
（4）描述實驗現象不全面：如怎樣鑒別分子中有醛基？大多同學的回答是加新制的氫氧化銅（少了具體的操作和現象）。
二、增強“情趣性”
新課標指出，學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者。學生作為課堂的主人，必須有一個熟悉的、使他們產生興趣的心理環境，學生在真實的、緊張的、愉快的情境中，才能最大限度地激活思維活動。如何讓學生積極主動參與到課堂中來，教師應創設問題情境，激發學習動機，增強復習的“情趣性”。
1.創設情境式問題，誘發學生思維的積極性。
化學課前后內容聯系最為密切，所謂“溫故知新”，那么，在講授新知識之前，要有意識地復習與之有關的舊知識。設計一些彼此關聯的、富有啟發性的問題，并預示新課題，借此激發學生的求知欲，使他們急切企盼“探個究竟”，自覺不自覺地啟動自己的思維，而后層層遞進，逐步闡述有關的知識點，使學生充分運用自己的思維去發現、理解新的知識。例如：在上過氧化鈉性質這節課時，教師可提問：同學們，我們都知道宇宙飛船是密封的，那宇航員是如何呼吸的呢？這時學生可能會回答：把液態氧裝在飛船上就可以了。這時，教師又問：那宇航員所呼出的二氧化碳如何處理呢？此時學生定會議論紛紛，教師可在恰當的時候作如下發言：最好能找到一種固體物質能與二氧化碳反應，同時生成氧氣，那問題就解決了。這種物質是什么呢？今天我們對過氧化鈉性質的學習來回答這一問題。學生就會帶著問題進入學習。如此反復，可使學生鞏固舊知，發現、掌握新知，同時使學生有了思考問題的興趣，進而發展了學生的思維。
2.設計探究式問題，提高學生思維的創造性。
在當代人才的多種素質中，有決定意義的是能及時獲得信息、處理信息和高度應變的創新能力，而應變創新能力的核心是創造性思維，它是思維的最高層次活動。對學生來說，創造性思維能力就是利用已學過的知識和經驗創造性地思考問題和解決問題的能力，如獨特的見解、新穎的解法、公式獨到的證明或應用等。學生的創造性思維活動和科學家發現規律一樣帶有強烈的探索動機，也經歷提出問題、建立假說、實驗驗證、得出結論等幾個階段。這就要求在教學過程中要根據教材精心設計一系列探究式的問題和實驗，引導學生在思考和實踐中，發揮創造力。如做銅、鋅、硫酸構成的原電池實驗時，同學們都可以清楚地看到銅棒上有大量的氣體產生，收集檢驗此氣體可以燃燒，成功驗證銅棒上周圍氫離子獲得電子被還原為氫氣的事實。其實本實驗尚有可開發領域，此時教師應注意引導學生觀察鋅棒上的現象，通過質疑、討論和答疑等步驟，引出相關知識點，據此繼續追問實驗室制取氫氣時是用粗鋅還是用純鋅好等問題。如此用鐵一般的實驗事實，加上教師的有利引導，讓學生在實驗面前接受新知識，培養他們勇于探索和創新的品質。
課堂提問的設計直接或間接決定著學生思維能力的發展，教學中教師不僅要課前精心設計問題，授課時還要給學生獨立思考鍛煉的機會，鼓勵學生多思，啟發學生巧思。教師自己要對學生的見解給予分析，充分肯定正確的見解，對錯誤的要善于誘導，使他們的思維在教師的引導下，得到深化。
三、突出“實效性”
高三化學總復習是中學化學學習非常重要的環節，也是鞏固基礎、優化思維、提高能力的重要階段，復習的效果將直接影響高考成績。為了使學生對高三化學總復習有一個清醒的認識，順利渡過這一重要的時期，我在此談一些做法。
1.善待課本，鞏固雙基，挖掘隱形關系。
課本和教材是專家、學者們創造性的研究成果，經過長期、反復的實踐和修訂，現已相當成熟，書本里蘊含著眾多科學思想的精華。因此，無論是教師還是學生都必須切實注意這一環節的復習，講究方法，注重實效，教師要引導學生復習到位，學生要努力把每一個概念及理論真正弄清楚，尤其要與實際問題相聯系。例如酯化反應實質用原子示蹤法表示，這一方法仍然可以應用于HO的一系列反應實質問題的解釋，還可以與化學平衡結合解釋；Cl為什么可以用排飽和NaCl溶液收集，再把這一問題轉換一下，就成了一個很好的探究性習題。這樣一來，復習課就變得生動有趣，克服基本概念復習過程中的簡單重復，教師就能很好地駕馭課堂，學生就會感到復習有效果，解題能力得以提高。
2.經常聯想，善于總結，把握知識網絡。
經過高一、高二階段化學的學習，有些學生覺得個別知識點已學會，聽了都懂，但一考就錯。高三復習效果的最好檢驗就是使學生經得起考。其實，還應總結歸納、經常聯想，找出同類題解法的規律，才能更有把握不失分。也就是說，化學學習，重在掌握規律。例如對無機化學來說，我們在復習元素及其化合物這部分內容時，可以以“元素單質氧化物（氫化物）氧化物對應的水化物鹽存在”為線索；學習具體的單質、化合物時既可以“結構性質用途制法檢驗方法”為思路，又可從該單質到各類化合物之間的橫向聯系進行復習，同時結合元素周期律，將元素化合物知識形成一個完整的知識網絡，弄懂其實質。
3.把握重點，消除盲點，切實做好糾錯。
分析近幾年的高考化學試題，高校出于選拔的目的，試題重點其實就是放出在可拉開距離的重要知識點，即疑點和盲點上；教師要求學生走出“越基礎的東西越易出差錯”的怪圈，因此教師在引導學生復習過程中除了思想上要予以高度重視外，還應要求學生對平時作業、考試中出現的差錯，及時反思，及時糾正。在近幾年來高三復習的實踐中，我覺得對“事故易發地帶”有意識地進行強化訓練是一條有效的途徑。每一次練習或考試后，要對差錯做詳盡的分析。教師要幫助學生找出其錯誤根源，到底是概念不清原理不明造成的，還是非知識性的失誤。對出現的差錯要做記載，每隔一段時間都要進行一次總結，看看哪些毛病已“痊愈”，哪些“頑癥”尚未根除，哪些是新犯的“毛病”，從而不斷消除化學復習中的疑點、盲點，進而因人而異地采取強化糾錯方式加以解決。
細節決定成敗，在倡導“立足于學生適應現代生活和未來發展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養”的新課程理念下，學生所學知識的難度要求普遍降低，教師應本著嚴謹治學的態度，注重教學各環節的規范性、情趣性、實效性，使教育教學質量不斷提高。
參考文獻：
［1］黃延旭.規范化學用語提高學科素質.河北理科教學研究，2006.3.
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