序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇跨越海峽的生命橋范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

在人山人海的杭州飛機(jī)場(chǎng)，小錢左手捧著一束五顏六色的鮮花，右手舉著“接人啟示牌”，焦急地等待著從臺(tái)灣來(lái)的飛機(jī)。他是多么想見(jiàn)挽救過(guò)自己的恩人呀幾經(jīng)周折，他才知道這位恩人要乘飛機(jī)來(lái)杭州。他清楚地記得1999年9月22日那天，是他冒著生命危險(xiǎn)在余震中為自己捐獻(xiàn)骨髓，那份恩情，他怎么能忘了呢？

飛機(jī)慢慢地墜落了，小錢激動(dòng)得心都要跳出來(lái)了。不久，只見(jiàn)一位身材魁梧的青年朝“接人啟示牌”走來(lái)。“是他，一定是他/’小錢急忙迎上去，激動(dòng)地說(shuō)：“我是小錢，你是臺(tái)灣來(lái)的吧?”青年笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。小錢把花遞到恩人的手里，并僅僅地握住了他的手，含著淚說(shuō)：“謝謝你，是你在我生命垂危的侍候，不顧自己和家人的安危為我捐獻(xiàn)骨髓，讓我有了重生的機(jī)會(huì)，有了回報(bào)社會(huì)的機(jī)會(huì)！我的身體里流淌著您的骨髓，您就是我的親哥哥，是我的楷模，您的大恩大德，我永生難忘！”青年聽(tīng)了也感動(dòng)地說(shuō)：“好兄弟，想不到我們還有見(jiàn)面的一天，其實(shí)，我只不過(guò)做了一些我力所能及的事，畢竟我們都是炎黃子孫，我們就是一家人！”說(shuō)完倆人緊緊地?fù)肀г谝黄稹Ｏ矏偟臏I花再次奪眶而出……

時(shí)間過(guò)得飛快，恩人就得回臺(tái)灣了，在分手的那一刻，他們?cè)俅尉o緊地抱在了一起，久久地不能分開(kāi)。小草為他們折服，花兒為他們掉淚，周圍的一切仿佛都被他們感動(dòng)了！不過(guò)，這次他們有了一個(gè)約定：他們要一同為兩岸的親人奉獻(xiàn)自己的力量。是呀，寶島臺(tái)灣與大陸雖然被臺(tái)灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無(wú)法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”，這座用愛(ài)心架起的生命橋一定會(huì)永遠(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中。這種血脈親情是生命的火種，必將愈演愈烈，經(jīng)久不息，世代相傳。

篇（2）

《跨越海峽的生命橋》主要講了這樣一個(gè)故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽兩岸的生命橋。在這個(gè)故事中先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州的某醫(yī)院的病床上，躺著身命垂危的小錢，他在靜靜的期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所做的一切都是為了挽救海峽彼岸的一個(gè)僅有18歲的生命。兩同胞相距雖遠(yuǎn)，但心卻緊緊相連。

篇（3）

最令我感動(dòng)的是，臺(tái)灣青年和小錢既不是親人，也不是朋友，而是從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)面的陌生人。但是，臺(tái)灣青年卻在余震中不顧個(gè)人及家人的安危，把愛(ài)心獻(xiàn)給了最需要幫助的陌生人。李博士在余震中同樣不顧個(gè)人安危，克服重重困難，冷靜沉著的給臺(tái)灣青年抽取骨髓，并馬不停蹄的趕到杭州，連夜為小錢做手術(shù)。他們這種無(wú)私奉獻(xiàn)的精神把我深深的感動(dòng)了。

回想我自己，我覺(jué)得很慚愧。記得有一次上課寫作業(yè)的時(shí)候，我的同桌的筆沒(méi)油了，小聲地向我借筆，當(dāng)時(shí)我的文具盒里還躺著一只我最心愛(ài)的筆，可是我怕他把筆弄壞，不想借，就故意說(shuō)：“我只有手上的一支筆。’’后來(lái)還是另一個(gè)同學(xué)借給他的。現(xiàn)在想來(lái)，當(dāng)時(shí)的我真是太自私了，四年的同學(xué)我都不幫，可人家臺(tái)灣青年和小錢素不相識(shí)，都能這樣做。

篇（4）

《跨越海峽的生命橋》主要講了這樣一個(gè)故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽兩岸的生命橋。在這個(gè)故事中先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州的某醫(yī)院的病床上，躺著身命垂危的小錢，他在靜靜的期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所做的一切都是為了挽救海峽彼岸的一個(gè)僅有18歲的生命。兩同胞相距雖遠(yuǎn)，但心卻緊緊相連。

篇（5）

小錢得救了,在醫(yī)生的精心照料下,他很快就康復(fù)出院了。但他有一個(gè)心愿,就是想見(jiàn)見(jiàn)這位救他生命的臺(tái)灣青年。

在媒體的幫助下, 他們終于見(jiàn)面了。小錢看到他日思夜想的救命恩人。 眼里閃著淚花,激動(dòng)地握著臺(tái)灣青年的手,說(shuō)：“謝謝你,真是太謝謝你了!是你在那樣危險(xiǎn)的環(huán)境下不顧自己的生命安危, 無(wú)私的把骨髓捐給了我,讓我再次獲得生命, 能夠站在這里與你說(shuō)話。謝謝……”“不用謝,因?yàn)槲覀兪且患胰恕２皇菃?你看,我們都是炎黃子孫, 我們的血管里流的是同一種血。我怎么能見(jiàn)死不救呢?”

臺(tái)灣青年的一席話,讓在場(chǎng)的所有人都為之感動(dòng)。小錢更是感動(dòng)地說(shuō)：“我為有你這樣的同胞而感到無(wú)比自豪!你不僅給了我第二次生命, 更讓我懂得了可貴的同胞情!”臺(tái)灣青年接著說(shuō)：“那就讓我們共同努力,讓大家一起行動(dòng)起來(lái),讓迷路的孩子早日回到母親的懷抱!”說(shuō)完,他們高興地緊緊擁抱在一起……

篇（6）

《跨越海峽的生命橋》續(xù)寫

池宇豪

自從臺(tái)灣青年給了小錢骨髓以后，小錢的身體慢慢恢復(fù)了健康，已經(jīng)能在一家公司上班了。但是，小錢始終忘不了臺(tái)灣青年的救命之恩，多想當(dāng)面謝謝這位青年啊！因?yàn)槭撬攘宋遥乙欢ㄒ业剿?/p>

篇（7）

課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，臺(tái)灣青年也靜靜地躺著，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取這位臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。

課前，我思索著：怎樣才能讓學(xué)生深切地體會(huì)到臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情呢？我的目光落在那兩個(gè)“靜靜地躺在病床上”的句子。同樣是“靜靜地躺在病床上”，但躺在病床上的人不一樣，原因也不一樣。

想到這，我的眼前一亮，我決定以此作為這堂課的切入點(diǎn)。

教學(xué)過(guò)程從兩個(gè)“靜靜地”開(kāi)始。第一環(huán)節(jié)理解小錢為什么“靜靜地躺在病床上”的原因，了解白血病相關(guān)知識(shí)，品味好詞句，有感情地朗讀。教學(xué)平靜而有序。

接著我出示句子：那位青年也靜靜地躺在病床上。要求學(xué)生細(xì)讀課文，用句式寫一寫：雖然，但是他還是靜靜地躺在病床上。

不多久，小手林立。

“雖然大地還在余震中搖晃，但是他還是靜靜地躺在病床上。”

“雖然他不知道家人的安危，但是他還是靜靜地躺在病床上。”

“雖然一次突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚脫落，但是他還是靜靜地躺在病床上。”

“雖然此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全，但是他還是靜靜地躺在病床上。”

……

學(xué)生閱讀的仔細(xì)讓我欣喜。但這只是開(kāi)頭，我不能讓學(xué)生的感悟僅僅停留于此。于是，我又趁熱打鐵，推波助瀾。

我把學(xué)生的這些句子一一出示，然后追問(wèn)：

“此時(shí)此刻，大地還在余震中搖晃，他應(yīng)該……，但是他……”

“此時(shí)此刻，他不知道家人的安危，他應(yīng)該……，但是他……”

“由于余震，針頭一次又一次地從他的肌膚里脫落，他應(yīng)該……，但是他……”

“此時(shí)此刻，大地還在余震中搖晃，他應(yīng)該……，但是他……”

學(xué)生在我的引領(lǐng)下，一遍又一遍地讀著“他還是靜靜地躺在病床上。”一聲比一聲激昂，一聲比一聲動(dòng)情。

正所謂 “不憤不啟，不悱不發(fā)。”此時(shí)此刻，學(xué)生的感悟已達(dá)到。只需呼之便欲出了。

“在那場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震中，他的親人是否平安無(wú)事，他還不知道；但是，他知道，他只知道的是……”

學(xué)生齊聲答道：“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”

學(xué)生的反應(yīng)是令人滿意的，甚至可以說(shuō)已經(jīng)超出了我的預(yù)設(shè)。但是，在學(xué)生內(nèi)心深處，一定還有些值得挖掘出來(lái)的生成資源。我的收獲可以更豐富。

“此時(shí)此刻，你有什么話想對(duì)那位青年說(shuō)嗎？把這些話寫在書(shū)本的空白處。”

于是，我又獲得了一份驚喜：

“你為了別人，可以不顧自己和家人的安危。你真是個(gè)勇敢的人！”

“我要向你學(xué)習(xí)。讓我們伸出雙手去幫助別人，關(guān)心別人。”

“我羨慕你堅(jiān)強(qiáng)的毅力，羨慕你忍受痛苦的勇敢。你是我們的榜樣。”

“雖然你不知道你的父母子女在地震中怎么樣了，但你為了一個(gè)素不相識(shí)的人能做到這一切，真讓我感動(dòng)。”

……

臺(tái)灣青年的高尚品質(zhì)已經(jīng)深深印在學(xué)生的腦海中。為了讓學(xué)生更深切地感受海峽兩岸人民的血脈親情，我又穿插了介紹了當(dāng)時(shí)臺(tái)灣和大陸的關(guān)系：由于歷史和政治的原因，臺(tái)灣和大陸當(dāng)時(shí)還沒(méi)有直接通航，臺(tái)灣當(dāng)局不允許飛機(jī)直接飛到大陸，只能到香港中轉(zhuǎn)。盡管臺(tái)灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛(ài)心架起了一座……（跨越海峽的生命橋）。在這座生命橋上，不僅有臺(tái)灣同胞給大陸親人的骨髓，也有大陸人民給臺(tái)灣同胞的骨髓。

這節(jié)課就在學(xué)生閱讀我提供的課外資料《跨越海峽的生命救助行動(dòng)圓滿成功》中圓滿結(jié)束了。

跨越海峽的生命救助行動(dòng)圓滿成功

公元2001年6月13日，這是一個(gè)海峽兩岸骨肉同胞魂?duì)繅?mèng)繞的日子，也是海內(nèi)外炎黃子孫心心相印的日子。

千萬(wàn)雙眼睛共同聚焦一個(gè)大陸同胞年輕的生命，千萬(wàn)顆心為中國(guó)“幸子”的命運(yùn)而跳動(dòng)。

早晨六時(shí)四十分，黎明的曙光綻開(kāi)五彩絢麗的朝霞，在寶島臺(tái)灣花蓮，一位青年靜靜地躺在無(wú)菌室內(nèi)，等候著他的骨髓從他的軀體里抽出來(lái)，流進(jìn)海峽彼岸姑蘇城內(nèi)此刻同樣躺在無(wú)菌室內(nèi)的一位年輕姑娘的血管。

八時(shí)，經(jīng)過(guò)全身麻醉的骨髓捐贈(zèng)者，在經(jīng)歷了一小時(shí)二十分鐘的手術(shù)之后，他的骨髓，飽含著同胞之情，從他的身軀內(nèi)躍出。

九時(shí)三十分，臺(tái)灣青年的骨髓，裝進(jìn)了盛滿液氮的骨髓箱，由三名慈濟(jì)會(huì)的志愿者護(hù)送，從臺(tái)灣花蓮起飛，十時(shí)二十分到達(dá)臺(tái)北桃園機(jī)場(chǎng)。

十三時(shí)二十五分，骨髓運(yùn)輸小組從臺(tái)北桃園機(jī)場(chǎng)起飛赴香港。在飛機(jī)上，志愿者們小心地呵護(hù)著骨髓箱，每隔一小時(shí)要上下左右晃動(dòng)，以防止骨髓的凝結(jié)，影響細(xì)胞的活性。他們深知，手里捧著的，不僅僅是活性細(xì)胞，而且是陳霞姑娘的生命。

十五時(shí)零四分，骨髓提前六分鐘運(yùn)到香港特區(qū)。這意味著離陳霞姑娘的生命的希望更近了。

十九時(shí)五十五分，運(yùn)輸骨髓的飛機(jī)平穩(wěn)地在上海虹橋機(jī)場(chǎng)停機(jī)坪降落。由于香港的天氣原因，飛機(jī)延遲了二十分鐘起飛。雖然抵達(dá)上海的時(shí)間比預(yù)期晚了十五分鐘，但總的來(lái)說(shuō)還是相當(dāng)順利的。

二十時(shí)剛過(guò)，蘇州大學(xué)附屬第一醫(yī)院的醫(yī)護(hù)人員將骨髓接到，迅速裝上救護(hù)車。由警車開(kāi)道，接骨髓的救護(hù)車從虹橋機(jī)場(chǎng)直奔蘇州。

篇（8）

家長(zhǎng)已經(jīng)陸續(xù)來(lái)了。

第一節(jié)課，是語(yǔ)文課，上《跨越海峽的生命橋》。在語(yǔ)文課上

，我很想舉手發(fā)言，但每次的問(wèn)題，我雖然知道答案，但還不是很

確定，所以，有好幾次都沒(méi)舉手，胡老師的眼睛有時(shí)候也會(huì)看看我

，看我舉手了嗎？到了課上到一半的時(shí)候，我想：不舉手，媽媽肯

定會(huì)很失望，無(wú)論如何都要舉一次手。胡老師又提了一個(gè)問(wèn)題：“

為什么說(shuō)這座橋是跨越海峽的生命橋？”我鼓起勇氣舉了一次手，

胡老師叫到了我，我站起來(lái)回答道：“因?yàn)檫@是兩岸骨肉同胞用愛(ài)心

架起了這座橋，所以，稱這座橋?yàn)榭缭胶{的生命橋！”我的回答

博得了大家的掌聲。胡老師也向我豎起了大拇指。我雖然沒(méi)有回頭

看媽媽，但我肯定，媽媽一定露出了贊許的目光。有了這次經(jīng)歷，

篇（9）

教材是一種特殊讀物，長(zhǎng)期以來(lái)，陳舊的“以本為本”的閱讀教學(xué)觀念嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生的創(chuàng)新能力，剝奪了學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的機(jī)會(huì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是從自己的生活經(jīng)歷和積累的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行新的建構(gòu)。2015學(xué)年，我有幸參加了龍巖名師江劍鴻工作室“新課程背景下助學(xué)課堂的實(shí)踐與研究”的課題研究，對(duì)于“在助學(xué)課堂中，如何正確使用文本？”這一問(wèn)題有了新的認(rèn)識(shí)，那就是在教學(xué)中要以文本為憑借的同時(shí)“超越文本”，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“基于文本而又超越文本”的對(duì)話。下面我以《跨越海峽的生命橋》這篇課文為例，談?wù)勎业膫€(gè)人看法。

一、把握文本，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)場(chǎng)景的“跨越”

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段明確指出：“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。”把握文本主要內(nèi)容其實(shí)是在培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，它涉及思維、概括、表達(dá)等多種能力，需要學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)文本進(jìn)行整體把握，主動(dòng)汲取重要信息，并用自己的語(yǔ)言對(duì)信息進(jìn)行重構(gòu)。

《跨越海峽的生命橋》先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著的生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓;第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，李博士在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。怎樣引導(dǎo)學(xué)生把兩個(gè)場(chǎng)景聯(lián)結(jié)起來(lái)，把握文本的主要內(nèi)容呢？

在揭示課題之后，可以提出問(wèn)題“是誰(shuí)架起了生命橋？”讓學(xué)生找出文章描寫的主要對(duì)象，再引導(dǎo)學(xué)生找出他們之間的聯(lián)系：“小錢” “臺(tái)灣青年” “李博士”這三個(gè)人物之間發(fā)生了什么聯(lián)系，最后將這些聯(lián)系整理成幾句通順的話，就成為了本文的主要內(nèi)容。類似這樣寫人記事的文章，事件圍繞著不同的地點(diǎn)、不同的人物展開(kāi)。如果找出文章中關(guān)鍵的人物，理清他們之間的聯(lián)系，也就等于抓住文章的骨架，把握文本主要內(nèi)容就不成問(wèn)題了。

二、喚醒體驗(yàn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)角色的“跨越”

杜威曾說(shuō)：“教學(xué)絕對(duì)不僅僅是一種簡(jiǎn)單地告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過(guò)程的經(jīng)歷，一種體驗(yàn)，一種感悟。”感受生命的美好，理解骨髓移植的重要性是理解本篇課文的基石。

師：當(dāng)我們享受美好生活時(shí)，18歲的小錢卻只能靜靜地躺在病床上。

（課件出示：小錢躺在病床上的照片）

師 ：此時(shí)此刻，他可能想些什么呢？

生：我才18歲，我還要和同伴們一起打籃球、踢足球，我不想死，救救我！

師：這是對(duì)生的渴望。

生：我才18歲，我還要上大學(xué)，找工作呢。

師：這是對(duì)未來(lái)的向往。

生：我才18歲，我還沒(méi)有報(bào)答爸爸媽媽，我怎么可以現(xiàn)在就死了呢？

師：是啊，錢暢多么留戀這美好的世界啊！他靜靜地躺在病床上，他的生命――

生齊讀：就像含苞的花朵，不曾開(kāi)放就面臨著凋零的危險(xiǎn)。

師：此時(shí)，你覺(jué)得“含苞”“凋零” “綻放”這三個(gè)詞僅僅只是寫花嗎？

……

一個(gè)細(xì)微的環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生對(duì)生命有了如此深刻的理解。無(wú)疑，能讓課堂如此靈動(dòng)，來(lái)源于教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)放思維，以“小錢可能想些什么？”為始發(fā)點(diǎn)，在看似不經(jīng)意的教學(xué)中揚(yáng)起了生命教育的風(fēng)帆。學(xué)生對(duì)生命的意義有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，懂得了生命的價(jià)值，理解下文“含苞” “凋零” “綻放”這三個(gè)詞背后作者所表達(dá)的對(duì)生命即逝的同情惋惜之情，便是水到渠成了。同時(shí)也可讓學(xué)生清楚地意識(shí)到骨髓移植的緊迫性和重要性，為學(xué)習(xí)下文打下了堅(jiān)實(shí)的情感鋪墊。

喚醒學(xué)生的情感和經(jīng)驗(yàn)積累，能使學(xué)生較快進(jìn)入角色，與文中人物產(chǎn)生情感共鳴，與文本進(jìn)行心靈對(duì)話。當(dāng)學(xué)生整個(gè)身心投入教學(xué)活動(dòng)時(shí)，便會(huì)在不知不覺(jué)中形成身臨其境的主觀感受，并且在加深情感體驗(yàn)的過(guò)程中陶冶情操。這正如西方體驗(yàn)美學(xué)理論家所說(shuō)，閱讀活動(dòng)是作家體驗(yàn)與讀者體驗(yàn)相融合的一種歷史流或?qū)υ挕?/p>

三、品析重點(diǎn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感的“跨越”

閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力。第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)指出“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。”幫助學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用，是一種教學(xué)策略，更是一種教學(xué)藝術(shù)。

《跨越海峽的生命橋》第3～6自然段是幫助學(xué)生體會(huì)海峽兩岸骨肉親情的重點(diǎn)段落，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句仔細(xì)研讀，認(rèn)真感悟。

（課件出示臺(tái)灣大地震的場(chǎng)面）

師：大地震后，在醫(yī)院的病床上， 臺(tái)灣青年還不清楚的情況是什么？

生：他的家人是否平安無(wú)事。

師：但他知道的是什么？

生：在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

師：如果你是地震中幸存的一員， 此時(shí)此刻，你最關(guān)心的人是誰(shuí)？

生不約而同地說(shuō) “是親人”。

師：而臺(tái)灣青年盡管也掛牽著家人的安全，但想得更多的是在大陸有一位錢姓青年急需骨髓移植。小錢是臺(tái)灣青年的親人嗎？

生不約而同地說(shuō) “不是”。

師：你從臺(tái)灣青年的做法中感受到了什么？

生：臺(tái)灣青年對(duì)小錢的擔(dān)憂已經(jīng)超越了親人。

多么精彩的回答！教師抓住“還不清楚”和“知道”這一組意思相反的詞語(yǔ)展開(kāi)對(duì)話教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生品味臺(tái)灣青年一心只為他人著想的美好品質(zhì)。而學(xué)生的深刻感悟，不也正是充分與文本對(duì)話，實(shí)現(xiàn)情感交流之后的“跨越”嗎？

四、讀寫聯(lián)姻，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)文本的“跨越”

篇（10）

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1004－0463(2011)08(A)－0086－01

古人云：學(xué)起于思，思源于疑。“疑”是深化語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)強(qiáng)有力的“抓手”。在閱讀教學(xué)中，如何指導(dǎo)學(xué)生把握發(fā)問(wèn)、思考的方向，進(jìn)行有效的質(zhì)疑，以疑促使學(xué)生深入讀書(shū)，以疑促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展呢?筆者有以下幾點(diǎn)建議。

疑在文章的“特別處”

“特別”顧名思義就是“與眾不同、不普通”。在語(yǔ)文教材中，我們經(jīng)常會(huì)碰到有特別之處的文章。有的是題目特別，如《小壁虎借尾巴》，特別在“借”字，教學(xué)時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：尾巴能借嗎?為什么借尾巴?有的是場(chǎng)景特別，如《跨越海峽的生命橋》中，李博士在余震中做手術(shù)，特別在“余震中”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么要在余震中做手術(shù)?在這么危險(xiǎn)的情況下做手術(shù)，李博士不怕嗎?此時(shí)，他在想什么?有的是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)特別，如《鳥(niǎo)的天堂》一課，課文最后有一句：“那‘鳥(niǎo)的天堂’的確是鳥(niǎo)的天堂啊!”教師可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么前一個(gè)鳥(niǎo)的天堂要加雙引號(hào)，后一個(gè)鳥(niǎo)的天堂不用加雙引號(hào)?又如《窮人》一文，寫桑娜盼望丈夫回來(lái)可又害怕丈夫回來(lái)，文章用了七個(gè)省略號(hào)，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住這七個(gè)省略號(hào)來(lái)質(zhì)疑。文章的特別之處是深入理解課文的線索，從此處設(shè)疑，避免了提問(wèn)的盲目性和無(wú)序性，且能提出有價(jià)值的問(wèn)題。

疑在文章的“矛盾點(diǎn)”

這里所指的“矛盾點(diǎn)”并不是文章里真的有相矛盾的地方，而是看似矛盾其實(shí)是精彩之筆的描寫。如《半截蠟燭》一文中，蠟燭越燒越短，快要熄滅，金屬管即將暴露的危急時(shí)刻，兒子杰克卻若無(wú)其事地走到桌前，端起了燭臺(tái)……此處是“危急時(shí)刻”與“若無(wú)其事”的矛盾。又如《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一文中，是嚴(yán)監(jiān)生的家境：十多萬(wàn)兩銀子，仆人無(wú)數(shù)，良田萬(wàn)畝，與因?yàn)辄c(diǎn)了兩莖燈草而不得斷氣的矛盾。在閱讀過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些“矛盾點(diǎn)”，質(zhì)疑這些“矛盾點(diǎn)”，在文中走幾個(gè)來(lái)回，細(xì)細(xì)品味，作者的情感、人物的特點(diǎn)就會(huì)躍然紙上。

創(chuàng)設(shè)情境激疑