序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇初三語文教學總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

本學期根據學校的需要,我擔任三④班和三①班的語文教學工作。三④班是一直跟上來的班級,對學生的情況比較熟悉.對他們的教學可以說是按部就班的進行,繼續鞏固上期已對學生進行了的閱讀方法和技巧等閱讀方面的強化訓練，同時對學生進行中考試題動向和出題思想的滲透;另外在去年已進行快速作文訓練的基礎之上對學生進行創新作文及個性化作文等領域的探索和實踐,繼續把對學生閱讀能力和寫作能力的培養作為本期初三④班語文教學的中心.

三①班是今年新接的班級且該班在初二時的語文成績并不理想,面對明年的中考和本人對該班一無所知的嚴峻現實,為了在能短的在盡可能短的時間內基本能實現師生之間互相適應的教與學的局面,開學之初,我用了3節課的時間對學生以前的教與學的情況進行問卷調查。在調查研究的基礎上,本期初三①班的語文教學我主要從以下幾個方面著手:①針對學生以前主要熱衷于“題海戰術”的特點,開學后我把教學的重點放在對學生閱讀能力的培養上,在未上課前向學生講授了<<給文章分段的一般方法>>等閱讀方法和技巧;②針對學生從未進行過快速作文訓練的現實,在學生對閱讀方法有所掌握的基礎上,我又把教學重心放在對學生寫作能力的培養上,本期要求每位學生每周交“美文摘抄”、“話題作文寫作”、“話題作文寫作構思”各3,并每周進行1次快速作文訓練同時規定學生的課外的閱讀量;③針對學生對中考語文試題動向一無所知的現狀,在日常教學中我有意識向學生滲透中考的語文思想并向他們講授中考各種題型的解題方法和技巧。此外，為了充分運用先進的教學資源，本期我對兩個班都的寫作和閱讀理論知識運用課件在多功能教室進行教學，增強了學生的直觀性和趣味性。

二.取得的成效:

1. 學生的閱讀能力和寫作能力都有了很大程度的提高. 

2. 學生的學習興趣有了很大的提高,學習的積極性和主動性也有了較大的提高.

3.學生的解題方法和技巧有了較大的提高。

 4.三①班對中考的題型和考試模式基本上能適應. 

    三.存在的不足:

1.學生兩極分化較為突出.

2.學生在寫作尤其是在話題作文的審題能力上總體水平不高.

篇（2）

由于我所教的班級學生英語底子較差，大部分學生英語都沒有入門，部分學生已經放棄了對英語的學習，而且他們的學習習慣也不好，他們缺乏學習的自覺性，沒有學習的主動性和積極性，也不能獨立完成作業，大部分學生的作業都是照抄完成的，針對這些實際情況，我就從學生的思想和學習實際出發，在復習過程中立足教材，因材施教，從抓學生的基礎知識和基本技能為主，夯實基礎知識，在進入全面復習時，我把教材進行合理的整合，按塊進行復習，讓學生形成知識的網絡結構，這樣有利于學生掌握所學內容。并利用課外時間幫學生解決疑難問題，逐步培養學生的學習興趣和提高學習成績。

二、認真批閱作業，做好課外輔導

由于學生的英語基礎差，為了鞏固和檢測當天所學的知識點，教學任務完成后，當天布置一些針對性強，難易適中、有梯度的練習題，讓不同層次的學生華考|zk168對每天所學知識有所鞏固，并能對學生作業中的錯題及時糾正，效果不錯。能認真批閱練習冊和單元檢測卷，并進行認真的講解。對模擬卷，能在一定的時間內讓學生完成并上交，進行及時的批改，在批改過程中，及時發現學生知識上的盲點，及時查漏補缺。每天堅持早操前和早自習的輔導，給學生領讀單詞、對話和短文，并及時更正學生的發音錯誤。

三、狠抓學生的聽力訓練

利用早讀和自習課，把課本中的單詞、對話和短文進行播放，讓學生熟悉語音和語調，以提高學生的聽力，同時，在語音課上，對聽力專版和檢測卷中的聽力練習題，先讓學生聽并做題，然后讓學生跟讀來進行答案檢測。經過一學期的持續訓練，學生的聽力有了明顯的進步。

篇（3）

二、教學方面。

（一）認真備課上課，認真輔導學生，認真批改作業。

1、備課

認真鉆研教材，力求吃透教材，找準重點、難點。虛心向同組語文老師學習。結合學生實際，既備教材又備學生。積極參加教研活動。

2、上課

從學生的實際出發，注意調動學生學習的積極性和創造性思維，培養學生舉一反三的能力。培養學困生的學習興趣，努力做到因材施教。力求抓住重點，突破難點，精講精練。運用多種教學方法，教學方法力求受到學生的喜愛，能夠和學生積極的融和在一起，學生的學習效果較好。

3、輔導

我利用晚自習和課余時間對學生進行輔導，耐心講解，及時查缺補漏。

4、作業

學生作業及時、認真批改，對存在的問題進行集中講解。有區別的書寫評語，認真書寫評語，使學生在評語中可以知道自己的不足。

（二）注重閱讀、寫作與實踐。

1、重視閱讀教學，擴大閱讀視野。針對學生閱歷不豐，見識不多，語言貧乏，知識面窄的實際，首先，我引導學生擴大閱讀內容。其次，我教給學生閱讀的方法，可以采取自由閱讀和定向閱讀相結合。自由閱讀，由學生根據自己的興趣、愛好，自由地選擇閱讀作品，我一般不加限制，但要講清目的和要求，一個課時能認識一個事物便達到了目的。定向閱讀，由我根據教學大綱的規定，以及某一寫作單元的目的和要求，確定閱讀作品目錄。要求學生在的閱讀中摘抄妙文佳句，多作一些筆記和卡片，這對增強學生的詞匯量，激發思維，豐富語言，大有好處。

2、鼓勵學生自由寫作。要提高學生的寫作能力，除了強化課堂計劃內定性作文（教學計劃內規定的記敘文、議論文、說明文）外，還必須抓好學生的課外練筆，提倡寫隨意作文，其形式包括日記、周記、評論讀書筆記以及信函等等。根據實際情況規定每人每周寫作的最低量度。有了量度要求，便于我全面總結，可起到督促檢查作用。

三、今后努力方向。

1、加強自身基本功的訓練，課堂上做到精講精練，多聽課，多向同組語文教師學習經驗。

篇（4）

【關鍵詞】

新課程改革 初三語文 教師 教學風格

由于受到中考的影響，很多語文老師過多的注重語文的理論知識教學，忽略了語文教學中實踐的重要性。因此在初三這個特殊階段中，教師要發揮教學中的主導作用，通過自己的教學風格，將提高語文成績和語文實踐性運用相結合，提高學生中考的語文成績和語文素養，進而提高語文教學的綜合質量，實現語文教學的目的。

一、新課改背景下初三語文教師風格形成原因

（一）新課程語文的人文性

新課程語文學科中的基本特點是工具性和人文性的統一。其工具性體現于語文是交際溝通的重要工具；其人文性則指在語文課程教學中要體現教師的人文關懷、以人為本及對學生文化個性的尊重。因而語文教師作為語文教學課程中的組織者、構建者、引導者，需要在教學中體現人文性，使學生在學習中感受人文關懷，真善美的熏陶。因此為了真正在教學中實現人文性，語文教師必須要形成自己的教學風格。

（二）新課程語文自主、合作、探究的學習理念

在新課程語文教學中，提倡“自主、合作、探究”的學習理念。自主的理念強調在教師的指導下，學生根據自身特點進行自主的學習；合作的理念，源于新課程語文的開放性和綜合性；探究的理念強調師生之間在語文教學中的主動性和創造性。這種學習理念不僅改變了學生以往的學習方式和地位，讓學生成為學習的主體，還改變了教師的角色和教學觀念及風格。

（三）提高初三語文教師教學效能的需要

教學效能是指教師在語文教學中，能充分熟練的利用教學資源，采用科學合理的教學方法、有效規劃教學環境，為學生創造一個良好的學習氛圍，從而提高語文教學的質量。初三學生即將面臨中考、升學的特殊階段，在這個階段的語文學習跟中考、升學有著密切的聯系。因而初三這個階段中，老師教學風格的形成，可以更有效的利用教學資源、采用科學合理的教學方式，從而在很大程度上提高教學效能，促進初三學生語文學習及復習的成效。

二、初三語文教師教學風格的體現

（一）重視知識的回顧和整理

在初三階段中，語文教師在教學中要尤為重視學生的基本功，對學生古詩文、現代文的閱讀、學生的寫作和口語交際等能力進行一個綜合性的回顧和整理。結合學生實際情況，進行針對性的復習。在初三復習的教學中，教師首先要了解學生對語文知識的掌握情況，在此基礎上，有針對性的進行知識點的復習。在教學過程中，從課文入手，以培養學生對文本素材的“語感”為重點，從而達到對初中新舊知識的復習、銜接，有效的提高學生對知識的記憶、應用能力。例如對九年級（人教版）第二冊第二單元小說進行教學時，教師可以先把初一、初二的重點小說引入，如《社戲》、《故鄉》等，讓學生“溫故而知新”，通過回想起閱讀學習小說的方法，對《孔乙己》等小說進行學習，由此回顧、整理相關的知識點。

（二）選擇具有“擴導”功能的課外導讀文章

在初三階段的語文教學中，要防止和避免”中考語文”的現象出現，過度的注重課文的理論知識復習，而忽略課外閱讀的教學。盡管初三學生的學習任務繁重，但語文教師在教學過程中依舊需要繼續指導學生課外閱讀的學習，將“內外”相結合，由此對幫助學生后續的語文讀寫學習，并不斷積累、擴展語文知識。如對九年級下冊第二單元的教學中，在學習體現“生命主題”的文章時，教師可以向學生擴讀史鐵生的《我與地壇》、《秋天的懷念》等文章。由此讓學生對勵志類文學更加了解，并將自己在學習過程中的情感得到更好的升華和擴展。

（三）注重對知識的提升和反饋

在初三階段的語文學習及復習中，重要的一部分便是專題、模擬卷的練習和考試。通過專題的練習過渡到模擬卷的過程中將語文知識點轉化為綜合能力。在這個過程中，學生通過綜合性的整體練習下，漸漸地適應中考的考試模式。語文教師也會通過學生在模擬卷中的檢測，檢查驗收學生學習及復習的效果，進而采取更加有針對性的教學方式指導初三學生的復習。學生在中考模擬試卷的練習過程中，一方面可以查漏補缺，鞏固提升知識點，培訓適應中考的速度與狀態。另一方面將學生對語文知識的復習掌握情況反饋給教師，從而有利于教師及時的了解學生的學習狀態。

三、總結

綜上所述，在初三語文教學階段中，語文教師在教學中需要形成自己一定的教學風格，從而提高教學效能，進而更好的指導學生對初三語文知識的學習及對整個初中語文知識的綜合復習，從而提高學生語文成績和語文素養，讓學生對語文知識的掌握不僅體現在書面中，更運用于實際生活中。

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一、學好理論，更新觀念，提高素質

新世紀的語文教學應按照語文和語文學科的特點，適應新世紀的社會需求，強化語文的人文性、實踐性、實用性，提高學生的語文素養。為了適應這種新形勢，不被淘汰，我們全體語文老師在理論學習方面需要做到以下幾點：

1、認真學習先進的教育教學理論和新的《課程標準》，通讀一、二本理論專著。要圍繞"減負"、"素質教育"、"創新教育"等熱點問題，結合語文教學實踐，通過專題學習和討論，提高自身的理論素養，更新教育教學觀念，樹立正確的教育觀和學生觀。

2、每位語文老師至少要訂閱一份語文報刊。語文教師要堅持通讀二、三種語文教學研究刊物，及時了解語文教學的動態和語文教改趨勢，開拓視野拓寬語文改革思路；同時，結合自己的教學實踐，吸收并消化他人的先進的教育經驗，不斷練好自身的語文教學"內功"，從而更好地適應素質教育對語文教師所提出的更高的要求。

3、緊密結合教育教學實際和課題研究，并根據自身的需要，確定學習重點，講究學習方式，提高學習效率。

二、狠抓常規，改革教學，提高效率

抓課堂教學常規的落實。語文學科教學質量的全面提高，關鍵是落實常規、改革課堂教學、提高課堂教學效率。全面實施素質教育，課堂教學是主陣地。要對照新的課程標準的要求，真正樹立教師的服務意識，轉變學生的學習方式；改革陳舊、呆板、單調的語文課堂教學模式，研究和設計科學、新穎、活潑、開放型的語文課堂教學模式；語文課堂要注重激活學生的求知欲，培養學生自主學習的習慣和能力，突出創新精神和實踐能力的培養；堅決做到面向全體學生，照顧不同程度、不同層次的學生的學習需要，研究和實施分層分類教學；努力促使課堂教學結構的最優化，大大提高語文課堂教學效率。

加強常規調研，確保減負增效。每學期每人至少上一節試驗課，每個備課組至少有一節公開課，新教師每人上兩節匯報課。同時，教研組將配合教導處通過每月的聽課、抽查備課筆記（包括作文備課）、聽課筆記、作業批改等多種方式，檢查常規落實情況。

本學期尤其要加強七年級（即初一）新課程的教學。進一步落實教師培訓，轉變觀念，及時調整，積極查找、吸收新而有限的教學方法，積極參與到新課程改革的激流中。鼓勵教師多開課、多寫論文，使我校的語文教學始終走在課改的前列。鼓勵初二、初三的老師也積極關注。

三、加強課題研究，注重學生素養

語文教學應當在教給語言知識的同時，著重于引導應用，培養學生的言語能力。這就要求我們在語文教學中及時轉變過去以傳授知識為主的舊教育，而到著眼于培養學生應變能力和創新能力的新穎教育。為此，我們要加強課題研究，注重培養學生的語文素養。在狠抓雙基的基礎上，想方設法擴大學生知識面，正確引導學生看課外書，如在初一、初二開設閱讀課，向學生推薦課外閱讀材料；各年級準備開設語文閱讀與寫作興趣小組；同時要積極與閱覽室、圖書館聯系，延長閱讀時間、增加借閱次數。

任何學習都要注意課內外相聯系，不斷擴展學生的認知領域，即"生活-課堂-生活"。再者，學習本身就包括接受與發現兩種最主要的形式，這就需要不斷鼓勵學生在親身參與中獨立發現。因此，語文教學不僅要重視課堂語文學習，更要重視社會生活中的言語實踐。本學期我們將繼續積極協助團委成立的"小荷"文學社、廣播站，幫助培訓記者，輔導編排，讓同學們在實踐中提高語文素養。

本學期要進一步加強課題研究過程管理，及時計劃、及時總結，鼓勵老師們能結合教學實際，積極撰寫論文。

四、培養青年教師，促其健康成長

青年教師是我們語文教研組的中堅力量，而教研組、備課組正是培養新教師的主陣地。我們要認真學習洋思中學"三級備課"的經驗，切實開展集體備課活動，做到統一進度、統一要求、統一訓練。各語文教師之間要加強交流，資料共享，相互切磋，共同提高，尤其是使新教師能盡快提高、成熟，使青年教師發揮他們的主動力。

繼續做好師徒結對工作，要求新教師每學期聽師傅的課不少于20節，師傅聽徒弟的不少于10節。新教師每學期上兩節匯報課，并做好讀書筆記。

五、堅持正確導向，抓好畢業班教學工作

篇（6）

自主閱讀方式在初三語言閱讀中能夠有效地培養學生的自主學習意識，讓學生主動學習，通過探究閱讀教學方式讓學生學會閱讀方法，兩者相互配合能夠有效地提高初三語文閱讀的

效率。

一、教師要起引導教學的作用

老師在課堂教學中的地位只是起到引導教學的作用，老師要幫助學生把學習到的知識進行轉化，這個過程能夠有效地提高學生的學習興趣，學生把自己掌握的知識靈活地運用。

比如，我們帶領學生閱讀宗璞《紫藤蘿瀑布》的時候，老師先給學生講解了閱讀的學習方法，然后再對段落進行分析閱讀，當學生對段落進行分析閱讀的時候學生開始不會閱讀，不知道尋找關鍵詞和閱讀重點方法的時候，可以運用問題引導的方式來對學生提問。在一段時間訓練以后，老師可以讓學生自己試著提出問題，讓其他學生來解答，提問是學生對于閱讀內容的提煉，讓自己對知識形成初步的學習印象，自己對于不理解的地方產生困惑，學生的學習能力才能夠最終提高。學生在閱讀的時候就會思考作者寫紫藤蘿的目的是什么？紫藤蘿到底代表什么？開展自學閱讀方式的探究讓學生的自主學習能力得到鍛煉，這也是新課程開展的要求。

二、如何開展創新閱讀

創新閱讀開展的前提是老師要充分地尊重學生的主體學習地位，老師在教學的時候運用各種方法來誘發學生的創新思路，讓學生在學習的過程中對語言進行理解和運用，這樣能夠體味出語言

學習的新意。比如，我們在進行《范進中舉》閱讀的時候，可以讓學生分成幾個小組開展討論閱讀，學生在小組討論中各抒己見，發表自己的看法。組長可以把小組成員的思路總結在一起，跟全班學生分享。老師要尊重學生的想法，培養學生創新思維。這樣學生才能夠勤于思考，不斷地拓展自己的想法和思路。

篇（7）

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）47-0248-02

初三語文的復習應提高課堂有效性，加強學生理解與記憶效果，讓學生得以高效復習。這就要求初三語文教師結合語文學科的特點，考慮到學生的學習程度與心理需求，對復習策略進行科學提升與合理設計，把知識點的梳理與復習方法的講解納入復習重點中去，讓學生提綱挈領地提高復習效果，加強對語文知識的掌握。

一、整理知識鏈，提高實際應用能力

對于初三語文復習來說，有效的知識整理起著重要作用。而知識鏈的整理重點在于讓學生從語文基礎知識、閱讀能力、作文、綜合能力等幾方面進行記憶強化。而對于中考語文中所強調的字音、仿句、詩詞賞析、文言詞解釋、閱讀、病句、作文等，應從復習中有所體現與強化。一般來說，知識鏈的作用主要是起到記憶點聯結的作用。在中考命題改革的大背景下，名言名句名篇的積累對學生的綜合素質與應試能力提高有百利而無一害。在這方面的知識積累上，就應以理解記憶為主。對于強制性記憶與背誦要求，教師在進行復習時，應著重于對于學生理解能力的提高。利用專題性課堂的設置，如勵志篇古文記憶，就可以把古文中涉及到奮斗與學習的句子進行總結，采用歸納與遷移的方式，通過提問與竟猜的方式，讓學生在快樂的氛圍中完成復習任務。如限時搶答題：“同桌向你請教，用《論語》句子回答，開始！”答案是：“知之為知之，不知為不知，是知也。”如限時開放題：“請在一分鐘之內，說出你所記得的所有勸人珍惜時光的名言名句。”在這樣的過程中，還可以讓學生組成小組，進行小組搶答，學生在寓教于樂的環境里就自然起到了提高學習積極性和主動背誦與記憶的作用。而教師也應善用知識鏈的作用，通過多種歸納方法，從各個角度把初中語文中的基礎性知識進行總結。不僅可以采用常規化的提問，還可以加入限時、限字數、限范圍的回答要求。

二、發散新思維，提高知識運用能力

語文的學習不應只停留在機械記憶與背誦上，而應重知識的遷移能力與運用能力。而復習課的主要作用，就是把以往學到的知識進行融會貫通，讓學生可以“知其然，更知其所以然”。在這個過程中，教師對于復習方法與思維方法的引導上要注意方式方法，不能以自身講解代替學生的自主性思維，應循循善誘，讓學生在對新舊知識的分析與對比中，得到舉一反三的能力。如對于七年級上冊《三峽》一文中“或王命急宣”的“或”解釋為“有”這一句話，就應把其他關于“或”的釋義用發散性思維串聯起來，如“有人”，如“或以為死，或以為亡”；“有的”，如“或憑或立，不一狀”；“有時”，如“而或煙一空“；“或許”，如“或異二者之為”。另一方面，對于新思維的培養，還可以把復習中具有共同點的課文與知識進行引導性解讀。如，可以在復習時把《出師表》中的諸葛亮、《扁鵲見蔡桓公》中的扁鵲，其說話方式進行類比，在不同的目的下，如何通過語言方法，體現人物性格，從中把握語文這一說話藝術與傳情達意的重要技巧。還可以對《范進中舉》中的范進，與《孔乙己》中的孔乙己進行人物類比，讓學生去總結與發現其中的共同點與區別點，從而豐富人物形象，加深對課文的記憶與人文思考，培養學生開拓性思維的創新。也只有這樣，才能讓學生在復習課中看到新意，得到不一樣的收獲，而不僅僅只是對知識點的重復性解讀。當遇到此類問題時，也可以自主進行思考，提升了學生的綜合素質。

三、深入講評，在做題中鍛煉學生的解題技巧

對于初三語文復習來說，要想讓學生從思維到積累有一個扎實的復習效果，就只能通過詳細與針對性強的試卷測驗達到檢測目的。在此過程中，應避免題海戰術。而應做到，一個復習主題一份測驗，把這一個主題下的復習卷，講深講透，讓學生以質取勝，而不是以量為重進行大批量的做題。在講評過程中，如對于現代閱讀題專題復習卷的講解時，應把整個現代文所有的體裁進行總結與歸納，讓學生在遇到現代文閱讀題時，就可以先進行文體判斷：是記敘文還是說明文，還是議論文。再通過文體的不同特征，進行答題知識點的采集。接下來，就是引導學生對文章大意進行解讀。看完這篇文章，心中是什么感想，有什么收獲，用自己的話表達出文章的大意。再來分析文章的寫作風格、作家背景，把文章中的修辭手法進行摘出，分析其中的寓意與作用。再就是語境下的語義揣摩，對于可能出現的“理解句子含義及作用”此類題目，應歸于文章去尋找答案。這句話出現在哪里？上下文語義如何？作者在這里表達了什么觀點？是用議論還是抒情的方式進行表達的？這句話里最重要的信息點是什么？最重要的表意詞語是哪一個？等等。讓學生在這樣的詳細點評與講解中，把復習的知識點吃透，達到掌握通用性解題思路，用一份針對性強、典型性強的專題復習卷去訓練與強化學生一方面的語文能力。通過一系列環環相扣的復習專題講解，由淺入深，循序漸進，一步一個腳印地為學生查漏補缺，逐步提高與強化語文各方面的解題能力。

四、結語

對于初三語文復習來說，應回歸語文學習本位。以“生活化”的思維引導模式，加強學生對于生活的思考與總結，對社會熱點與時事進行觀察與歸納。多看課外優質語文素材，教師應引導學生每天利用10到15分鐘時間去看各類文章，達到開拓思維眼界，學有所用，學有所想，積累作文素材。另外，還應看到初三語文復習是一個系統性的工程，其聯系性與銜接性決定了整個復習的節奏應符合語文教育“以人為本”的原則。以學生為主體，立足于學生視角，發現不足，豐富教學方法與手段，提高復習效率，才能真正讓學生樂于學，精于學，善于學。

參考文獻：

篇（8）

第一，學生對語文科目的興趣有所提高

吸收經驗，結合學生實際情況，改變以往以教師講解為主學生被動接受知識的填充式教學方法，按照新課程標準，在教學活動中盡量做到活躍課堂氣氛，讓學生裝始終處于一種積極的主動的狀態，在輕松的氛圍中理解、接受知識。并適當地及時地鼓勵、表揚學生的表現，肯定他們的回答，讓他們從回答問題中樹立信心。

第二，學生的閱讀理解能力有所提高

利用現有書籍資料，擴大學生知識面，提高閱讀理解能力。適應學期特點，如期完成第五冊與第六冊及補充教材的教學任務。在課堂上，注意讓學生通過閱讀回答問題，適當引導，強化其閱讀的精準度。

第三，學生口頭表達能力有所提高

為了提高學生口頭表達能力，在課堂上注意讓一些羞于開口的同學起來回答問題。先用一些容易回答的問題，通過引導回答，大力表揚，鍛煉其膽量。經過一段時間鍛煉，學生們口頭表達能力有所提高。

第四，學生寫作能力有所提高

篇（9）

的能力。把知識性的考試轉化為對學生技能技巧的考試，以便培養更能適應社會發展的新型人才。這次改

革，給我們這些教育工作者，提出了更高的要求。教師在教學過程中更應該注意教學方法，才能培養更多

更優秀的學生。

【關鍵詞】初三語文有效教學復習

隨著新一輪課程改革的理念與教學實踐相結合的不斷深入，又是一年初三教學正進入全面沖刺階段。在這

一階段，我們語文教師應如何開展語文教學與復習，才能更加有效地培養學生的語文素養，提高學生運用

語文的能力呢？坦白地說，就是如何教學與復習，才能更好更有效地提高學生的考試能力，獲得滿意的語

文中考成績。

筆者經過集體備課，精心思考，認為在這一學期里，我們應該以新課程理念為指導思想，以學生的實際為

出發點，以選好，用好資料為基本抓手，以提高學生的語文能力和提升語文素養為追求目標，展開教學與

復習工作。我結合我校學生的實際，認為要能有效進行初三教學與復習，應該從以下幾個方面著手：

首先，以《課標》和《考試說明》為教學的依據，以教材和中考試卷為教學的主要資源。

《語文課程標準》規定了學生在不同學習階段應該達到的能力與目標，它是開展語文教學的綱要性文件，

更是中考命題的重要依據，

《中考語文考試說明》不僅為我們明確指出了考試的內容和要求，還為我們指出了考試的形式以及試卷的

結構、題型、難度甚至還有分值的分配等，建議大家在上新課之前，認真地讀一讀它，真正吃透領悟其要

義。

以往的初三教學中往往存在這樣的現象，即匆匆結束新課，然后大量尋找課外材料進行閱讀訓練，甚至進

行題海戰，這是得不償失的做法，且不說你找來的文章是否經典，是否有訓練的意義，就是尋找文章本身

也是一件不輕松的事情，學生往往對你選的文章還不怎么喜歡，甚至厭倦這樣的訓練，而教材都是經過編

者精心挑選的經典美文，內涵比較豐富，有很高訓練的價值，所以，我們應該好好利用教材，充分挖掘其

中的資源，為訓練學生的語文能力服務。

使用教材時，必須要以指導學生認真閱讀文本作為前提。閱讀教學的宗旨是提高學生的閱讀理解能力，引

導學生對文本的仔細閱讀和細心揣摩。然而現實的情況是，課堂急功近利的現象普遍存在，導致學生對文

本興趣的喪失，進而影響學生閱讀能力的提高。

其次，要充分發揮歷年來深圳市中考試卷的資源優勢，好好訓練學生的審題能力，同時也讓學生熟悉中考

試卷的模式，以便他們從中得到啟發或尋找到解題的規律和方法。

第二，注重初三語文課的設計和組織。

筆者根據不少老師和自己長期的探索和成功的嘗試，以為初三語文尤其是復習課的設計應以喚起記憶、鞏

固消化為中心，以打牢基礎、強化能力目的，以精講巧精、講練結合為原則，而具體組織復習課，可參照

"四程序"。

其一為感知程序，即老師精講。

老師在認真鉆研教材，管理歸類好知識點、能力點、德育點的前提下，準確地、概括地、簡潔地對將要復

習內容的重難點進行深入淺出的解剖，擬成具有啟發性的綜合思考題，板書給學生，以形成知識的骨架和

思維的階梯，發揮"導"的作用。這程序，要求老師必須把復習的某一單元或某一類型的知識進行反復研究

，抓住關鍵，理出規律，必須精心設計思考題，運用自如地駕馭教材。只有這樣老師才能發揮啟迪和引導

作用。

其二為反芻程序，即讓學生讀書。

老師的巧妙啟迪、引導，是為學生有目的地讀書服務的。那么這里的讀書，就不是一般意義上的讀書，而

是要求學生帶著問題（思考題），在老師指導下讀書，邊讀邊思考，把書讀懂，喚起記憶。把知識反復咀

嚼，帶著的問題解決了。知識梳理、喚起記憶的這個初步目的就達到了。讀書過程中，教師必須對讀的方

法進行具體指導，提出明確要求，學生必須四管齊下：眼到、心到、口到、手到，真正讀書。

其三為消化程序，即讓學生練習。

學生喚起了對知識的記憶，這遠遠不夠，還必須鞏固消化，使基礎更牢固扎實，能力得到強化形成語文素

質，這才是語文復習的全部目的。要真正達到目的，就必須進行一定量的練習，這是非常關鍵的一步。練

習到底是要求精講多練，還是精講少練呢？筆者認為既不能多練，也不能少練，而要精講巧練。練的量的

多少應當根據復習內容的容量大小和知識的難易，老師靈活掌握。

其四為反饋程序，即多種形式的檢查和矯正。

學生練習后，不能一做了之，老師一定要采取簡便有效的方式進行教學信息反饋，及時插缺補漏，或同位

批改，或全班批改，或組長批改，或老師評講、兄弟班同學交叉改，或老師抽樣改等，收取改后的試卷，

迅速了解情況、對練習中出現的傾向性問題必須及時"回爐補火"，進行個別輔導，或發揮學習優秀者--"

小助手"的作用來解決。

第三，運用幽默的語言，風趣的活動，調節課堂氣氛放松心情，提高效率。

海特認為："幽默是一個好教師最優秀的品質之一，幽默能使學生富有生氣和積極注意。"蘇霍姆林斯基也

說過："教師語言修養在極大程度上決策著學生在課堂上的腦力效率。"教師想優化課堂教學，就要在教學

時講求語言藝卡，講宄教學手段。面對枯燥的初三語文復習內容，如果課堂教學中來點幽默，開展些活動

，就如"興奮劑"一樣可以調節學生的丨青緒，驅散學生的疲倦感，點亮學生的注意之燈，同時也可以使教

學內容趣味化，提高學生的學習興趣，促進孛生對知識的理解與記憶，往往會收到令人忍俊不禁、余韻雋

永的藝術效果，從而更好的提高課堂效率。

漢語豐富多彩的詞匯中有許多諧音詞，利用詞的這種同音不同義的特點，用彼義取代此義也能形成教學幽

默。模擬試卷中考到《出師表》和《隆中對》字詞解釋，面對厭煩、疲憊的學生，我就讓學生來個腦筋急

轉彎："同學們對三國故事一定都很熟悉，有一位相聲演員說三國故事時提了這樣一個問題，你們知道周

瑜的母親姓什么？諸葛亮的母親又姓什么？"同學對這新鮮的問題突發了興趣，議論云云，都睜大眼睛看

著我。"告訴大家，周瑜的母親姓紀，諸葛亮的母親姓何。根據是什么呢？因為周瑜臨死前哀嘆過一句話

：''既(紀）生瑜，何生亮！''這不是說''紀''生的是周瑜，''何''生的是諸葛亮嗎？其實，相聲演員是利用諧

音開了個玩笑。''既生瑜，何生亮''的意思是既然生了周瑜，何必又生諸葛亮！那么，既然《出師表》和《

隆中對》都是重點課文，就要好好復習了，你們覺得呢？"這樣的插入一下子吸引住了學生的注意力。就

這樣，我變著花樣的評講試卷，一堂課把學生繞得圍著我的思維團團轉，學生互相解答，討論答案，翻書

翻筆記，有爭論，有表決，有辨析。我就兜著他們在玩中學！

第四，授人以漁，加強學法指導。

語文學科學習方法的指導是提高語文教學效率，減輕師生負擔的根本保證。授人以魚，不如授人以漁。

1、在四月份的第一輪總復習中

一般是專題性的分類復習，往往要涉及到學生以前遺漏的知識、原本可能未曾很好掌握的知識，或原本難

以掌握的知識，所以要適當放慢復習進度，在復習中著力貫穿對學生的學法指導，尤其對后進學生分層次

的指導和布置作業，往往會起到事半功倍的作用。如，在字詞的復習中，我們可以先歸納10--20個易錯的

常規字和3--5個易混淆的形似字給學生辨認，隨即布置讓學生主動參與搜尋、主動參與復習的作業--也仿

照老師的方法搜集10--20個自己認為易錯的常規字和3--5個易混淆的形似字，然后老師再對學生搜集的進

行篩選和整合，再將部分典型的印發給學生，效果可能會好得多。

2、在五月份的第二輪總復習中

一般是文言文與默寫的補充性復習，文章閱讀的綜合性理解、作文的綜合性訓練以及綜合性試卷的訓練。

如，文言文的復習要注重課內外的有機聯系，比如，由范仲淹筆下的岳陽樓可以引申到當時與之齊名的另

外的兩大樓閣（滕王閣、黃鶴樓），由范仲淹的寬廣胸襟和偉大抱負又可以引申到他小時候"冷水沃面"和

"斷齏畫粥"奮力苦讀的故事，還可以進一步引申到古代乃至現代從小苦讀而后大有成就的名人故事，還可

以繼續引申到如舜、傅說一樣經受磨練由卑微到顯貴成就人生的事例和相關文言短文的閱讀；文章閱讀應

注重學生在第一輪中遇到的難點多作一些針對性訓練，而不必面面俱到地拘泥于第一輪的方法。

第五，著眼于語言運用能力的提高。

（1）掌握必要的語文知識。

學習語文，需要掌握一些基本的語言知識。基本的語言知識， 主要不是指概念性知識，而是指方法性、

規律性的知識 ，即從語言實踐中歸納出來，又用來指導語言操作的實用性知識。包括怎樣辨識漢字讀音

的正誤，怎樣辨識錯別字 ， 怎樣辨析和修改病句，怎樣仿句，怎樣做到語言表達的簡明、連貫、得體，

怎樣根據表達需要正確運用常見的修辭方法等。

（2）基本語言知識的運用能力不是靠總復習訓練形成的，而是長期語言實踐與積累的結果。

只有從培養語言基本素養入手，基本語言知識的運用能力才會達到應有水平。總復習訓練的任務則是在平

時的實踐、積累的基礎上，總結規律，歸納方法，提高基本語言知識運用水平。基本語言知識運用能力的

核心是正確使用詞語和句子，而所謂的正確使用，除了正確選擇詞語和句子，主要指的是恰當搭配與組合

。因此，總復習訓練中要下氣力訓練詞語與詞語、詞語與句子、句子與句子的搭配組合能力。可讓學生把

自己所做的題目進行交流，從中發現問題，然后修改重寫，如此反復多次，形成基本技能。

第六，情感教學，培養美德。

語文教學除了傳授知識，培養技能以外，不能忽視的，就是對學生的德育教育，情感教學是培養學生美德

的方法。每次走上講臺，我從不把生活中的情緒帶入課堂，在學生的日記中，我總是以誠懇的心態好朋友

的身份與他們談心，替他們分憂、解難，傾聽他們的心聲，適時的對一些迷茫的學生進行開導，給他們指

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所謂“點”的復習，就是要掌握課程標準與考綱中所提到的：應考查對于語文基礎知識與基本技能的理解、掌握情況，以及應用語文知識與語文技能取分析、解決相關問題的能力，進而促進學生創新思維的發展。換言之，無論是綜合考查抑或實際運用，最關鍵、最基本的問題仍是要緊扣教材知識點。

以文言文的復習教學為例，教師就應在讀準讀通的基礎上進行再梳理。這主要是由于根據意思讀準字音，實質上等于牢牢地把握住文言詞的靈魂。再次閱讀該課文時，隨著心中的默念聲，字形、字義也能隨著閃現在學生的腦海中。在《送東陽馬生序》，如“以是人多以書假余”“父母歲有裘葛之遺”句中的“假”“遺”就可以著重把握，使學生加深記憶。而在文言文復習中，梳理文章內容和作者情感，同樣是幫助學生感知課文、把握作品靈魂的重要步驟。學生在把握文章全貌的前提下，才能使對段、句、詞的內涵理解存在依托，并逐步形成判斷意識。《曹劌論戰》一文即可從標題梳理出戰勝條件、原因；從文眼“遠謀”梳理出取信于民，把握戰機等問題。總之，在學生在了解知識點本意的基礎上，要進一步引導學生明晰其內涵和外延，力求做到深入理解、牢固掌握。這是整個復習過程的前提與基礎，基礎是關鍵。

二、點動成線，理順串活知識點之間的動態聯系

此處所指的“點動成線”，具體而言，點是指分布于各章節的知識點，線則是指知識線索。在此前復習的基礎上，學生已基本理解與掌握了語文學習的各知識點，這一階段教師應著力于指導學生梳理、串聯知識點，通過點的互動使零散的知識點串成知識鏈，以便于學生的分散記憶與靈活應用。

就語文復習而言，教師可將復習線索歸納為語文知識積累與運用、綜合性學習、現代文閱讀、文言文閱讀和寫作五部分。初中語文的詩詞鑒賞復習，教師即可結合教材內的30首古詩詞與11首推薦篇目，按主題進行總結歸納，如送別詩，勸勉友人樂觀開朗，表達依依惜別之情的，就包括《送杜少府之任蜀州》《白雪歌送武判官歸京》兩首；即景抒情的言志詩如《登飛來峰》《望岳》《使至塞上》《觀滄海》，其中的名句尤其應要求學生深刻把握。當然，教師也可選取如詩詞意境理解、藝術特色賞析等作為切入點，開展由點及線的專項復習。總之，在初中語文教學中，教師應將分散、零碎的知識點有序有計劃地整合起來，使原本相隔離的的內容在有條不紊地串講下，抽絲剝繭般地展示出知識點之間的內在聯系，形成條理化的知識線索，促進學生的知識結構的升華。

三、線動成面，在知識線索基礎上構成知識板塊