時間：2022-10-30 00:41:08
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇青海湖夢幻般的湖范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
一、創建情境，激感
興趣和愛好是小學生學習的內在動力。在教學過程中，教師創設的各種教學情境，滲透的情感教育，能激發學生的學習興趣，培養學生的自信心，使學生積極、主動地學習。在導入新課時，我首先運用現代多媒體電腦為學生播放有關青海湖的錄像，讓學生欣賞青海湖夢幻般的景色。在一個有靜、有動、有聲、有色的教學情境中，激發了學生暢游青海湖的欲望，從而調動了學生的積極性。接著，就及時激發學生的情感，設計問題：你喜歡青海湖嗎？想不想看看課文是從哪幾個方面描寫青海湖的？這樣，就激發了學生學習課文的熱情。
新型的師生關系是建立在平等、尊重、信任基礎上的。課堂上盡可能地表揚學生是調動學生積極性、主動性的一種辦法，但我覺得能認真地傾聽學生的意見，讓學生自己管理自己，是一種更有效的辦法。師生之間建立起民主、平等、互愛的關系，學生就會“親其師而信其道”，積極主動地參與到教學活動中去。為了讓學生主動地學習，我在課堂教學中，常常鼓勵學生主動地發表自己的見解，讓學生大膽地說，想說就說，各抒已見，形成民主、自由、和諧的課堂氛圍，讓學生真正地參與到教學活動中去。
二、自主學習，鼓勵質疑
閱讀是學生個性化的行為。教學過程中應突出學生的主體的實踐活動，多鼓勵學生動腦、動口、動手，讓學生自學自悟，獨立求索。“學起于思，思起于疑。”學生的積極思維往往是從疑問開始的，有疑問才能促使學生去探索，去創新。閱讀教學要放手讓學生用自己的眼光讀書，在獨立閱讀中大膽地質疑，從而培養學生的創新學習能力。在教學過程中，只有喚起學生的主體意識，充分調動學生自主學習的積極性，才能促使全體學生自主學習。在課堂教學中，教師要把學生真正看作是學習的主人，通過啟發、設疑等方式來激發全體學生的自主學習意識，引導全體學生參與學習的全過程。在教學《青海湖，夢幻般的湖》一文時，我創設了愉快的教學情境，讓學生選擇自己喜歡的學習方式（個人讀、雙人讀、小組讀、品讀重點等）自主閱讀課文，并把不理解的內容和有疑問的地方標出來。同時，找出自己喜歡的部分，認真地讀一讀。這樣，學生通過自己的實踐活動，在自主的讀書中探究學習，從而發現問題，獨立求索，培養了學生的創新學習能力。
三、師生互動，合作交流
在教學過程中，可以采用同桌交流、小組交流、全班交流、師生交流等形式，鼓勵學生大膽地提出閱讀中的疑難問題，進行合作交流，共同解決問題。在小組交流的過程中，已解決的問題可以進行匯報，別的小組可以提出同一問題的不同答案，達到交流的目的，小組篩選后，提出本組的疑難問題，簡單的立即解決，重要的、難點的地方，經過學習認真篩選，提出重點，讓全班同學討論。由于《青海湖，夢幻般的湖》一文閱讀課文，學生對課文內容的理解比較容易，如：課文從哪幾個方面描寫青海湖的？青海湖的景色有什么特點？這些問題學生通過自主讀書，合作討論，馬上就能理解。但對課文中的重點句子，如：“誰能相信這是大自然的現實，而不是大膽的夢幻呢？可是此時，我卻被青海湖的質樸所震懾，原先那些華麗的感慨被一股大自然的魅力所了。”等句子的意思理解還不夠到位，就應該由老師再引導學生認真地讀書，讓學生在讀中感悟，老師則起到點撥導思的作用。
四、歸納釋疑，提出見解
作為教師不僅要傳授知識，更要成為學生的知心朋友，教會學生在知識的海洋里探求新知。在教學中，教師要為學生多提供討論、交流的機會，讓學生發表自己的見解，表達自己的情感，有序地發現，自覺地獲取新知，體驗成功的樂趣。著名教育家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，這種教學方法就能發揮高度有效的作用。”因而，創新教學就是要把教師的講解為中心改為學生自主探索學習為主，教師的任務不再是把現成的知識灌輸給學生，而是引導和幫助學生進行再創造，使學生自己主動學習，掌握學習方法。同時，要重視學生的獨特感受和體驗，鼓勵學生提出不同的見解。除此之外，還應該對學習方法進行歸納，改進學習方法，以便下一課的學習更上一層樓。在教學《青海湖，夢幻般的湖》一文時，我就通過讓學生交流朗讀自己喜歡的部分，并說說自己喜歡的原因，以及談談你看到這夢幻般的青海湖時的感受和體會等創新學習方法，鼓勵學生說出不同的見解、感受和體驗，從而培養了學生的創新思維和創新能力。
一、創建情境，激感
興趣是小學生學習的內在動力。在教學過程中，教師創設的各種教學情境，滲透的情感教育，能激發學生的學習興趣，培養學生的自信心，使學生積極、主動地學習。在導入新課時，我首先運用現代多媒體電腦為學生播放有關青海湖的錄像，讓學生欣賞青海湖夢幻般的景色。在一個有靜、有動、有聲、有色的教學情境中，激發了學生暢游青海湖的欲望，從而調動了學生的積極性[1]。接著，就及時激發學生的情感，設計問題：你喜歡青海湖嗎？想不想看看課文是從哪幾個方面描寫青海湖的？這樣，就激發了學生學習課文的熱情。
新型的師生關系是建立在平等、尊重、信任基礎上的。課堂上盡可能地表揚學生是調動學生積極性、主動性的一種辦法，但我覺得能認真地傾聽學生的意見，讓學生自己管理自己，是一種更有效的辦法。師生之間建立起民主、平等、互愛的關系，學生就會“親其師而信其道”，積極主動地參與到教學活動中去。為了讓學生主動地學習，我在課堂教學中，常常鼓勵學生主動地發表自己的見解，讓學生大膽地說，想說就說，各抒已見，形成民主、自由、和諧的課堂氛圍，讓學生真正地參與到教學活動中去。
二、自主學習，鼓勵質疑
閱讀是學生個性化的行為。教學過程中應突出學生主體的實踐活動，多鼓勵學生動腦、動口、動手，讓學生自學自悟，獨立求索[2]。“學起于思，思起于疑。”學生的積極思維往往是從疑問開始的，有疑問才能促使學生去探索，去創新。閱讀教學要放手讓學生用自己的眼光讀書，在獨立閱讀中大膽地質疑，從而培養學生的創新學習能力。在教學過程中，只有喚起學生的主體意識，充分調動學生自主學習的積極性，才能促使全體學生自主學習。在課堂教學中，教師要把學生真正看作是學習的主人，通過啟發、設疑等方式來激發全體學生的自主學習意識，引導全體學生參與學習的全過程。
在教學《青海湖，夢幻般的湖》一文時，我創設了愉快的教學情境，讓學生選擇自己喜歡的學習方式（個人讀、雙人讀、小組讀、品讀重點等）自主閱讀課文，并把不理解的內容和有疑問的地方標出來。同時，找出自己喜歡的部分，認真地讀一讀。這樣，學生通過實踐活動，在自主的讀書中探究學習，從而發現問題，獨立求索，培養了創新學習能力。
三、師生互動，合作交流
在教學過程中，可以采用同桌交流、小組交流、全班交流、師生交流等形式，鼓勵學生大膽地提出閱讀中的疑難問題，進行合作交流，共同解決問題[3]。在小組交流的過程中，已解決的問題可以進行匯報，別的小組可以提出同一問題的不同答案，達到交流的目的，小組篩選后，提出本組的疑難問題，簡單的立即解決，重要的、難點的地方，經過學習認真篩選，提出重點，讓全班同學討論。由于《青海湖，夢幻般的湖》一文閱讀課文，學生對課文內容的理解比較容易，如：課文從哪幾個方面描寫青海湖的？青海湖的景色有什么特點？這些問題學生通過自主讀書，合作討論，馬上就能理解。但對課文中的重點句子，如：“誰能相信這是大自然的現實，而不是大膽的夢幻呢？”“可是此時，我卻被青海湖的質樸所震懾，原先那些華麗的感慨被一股大自然的魅力所了。”等句子的意思理解還不夠到位，就應該由老師再引導學生認真地讀書，讓學生在讀中感悟，老師則起到點撥導思的作用。
四、歸納釋疑，提出見解
作為教師不僅要傳授知識，更要成為學生的知心朋友，教會學生在知識的海洋里探求新知。在教學中，教師要為學生多提供討論、交流的機會，讓學生發表自己的見解，表達自己的情感，有序地發現、自覺地獲取新知，體驗成功的樂趣。著名教育家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，這種教學方法就能發揮高度有效的作用。”因而，創新教學就是要把教師的講解為中心改為學生自主探索學習為主，教師的任務不再是把現成的知識灌輸給學生，而是引Ш桶鎦學生進行再創造，使學生自己主動學習，掌握學習方法。同時，要重視學生的獨特感受和體驗，鼓勵學生提出不同的見解。除此之外，還應該對學習方法進行歸納，改進學習方法，以便下一課的學習更上一層樓。在教學《青海湖，夢幻般的湖》一文時，我就通過讓學生交流朗讀自己喜歡的部分，并說說自己喜歡的原因，以及談談你看到這夢幻般的青海湖時的感受和體會等創新學習方法，鼓勵學生說出不同的見解、感受和體驗，從而培養了學生的創新思維和創新能力。
五、實踐練習，拓展創新
同志說：“讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習。”在實踐活動中運用知識，不僅是學習知識，而且是創新的必要途徑。學習目的不僅只是“求懂”，更重要的是求發展。因此，我們要讓學生在實踐中養成主動思考、獨立解決問題的習慣，使學生的創新能力得到提高。我在教學《青海湖，夢幻般的湖》一文時，就設計了這樣的作業，讓學生進行實踐練習：（1）摘錄并背誦課文中的好詞佳句；（2）做一個小導游，請你把青海湖夢幻般的景色介紹給你的好朋友。從而拓展了學生的創新思維，培養了學生運用知識的能力。
教室里立刻安靜下來。
“這位美女啊，大名叫大美，小名叫小美。”
（哄堂大笑。）
“她幼年的時候，家里請了一位女大學生幫她輔導。那女大學生教了一天就走了，原因是她在這位美女面前太自卑。從那以后，女大學生再也不照鏡子了，一照鏡子就哭。”
（孩子們輕輕一笑。個別抿著小嘴，似乎在笑這位女大學生。）
“一次，小美上街，路上的司機、行人都盯著她看，導致八輛車被撞，七人受傷，六人騎自行車掉進陰溝，五人撞著電線桿。幸好沒有造成死亡。”
（哇噻！孩子們的嘴巴嚇成了“O”形。）
“小美進了一次公園，第二天，公園里的花全部枯萎。”
“真的嗎？”
“不可能！”
（有個別精靈鬼小聲地說。）
“大學里有位校花，自尊心特強。有一天不小心看到小美的容顏，向來活潑的她一下子變得郁郁寡歡了，幾天后不見其蹤影，聽同學說，她去韓國整容了。校花整容回來，又偷偷看了小美的面容，什么也不說就默默地離開，第二天又去韓國了。”
（“嘿嘿！”男生們幸災樂禍，“看你們以后還臭美。”他們瞅著那些長得俊俏的女生說。）
“大美不小心被記者拍照了，第二天她的相片上了報紙；第三天，全城所有有家室的男人都要求離婚。”
（個別男生輕輕地悄悄地瞟了一下女生，笑了！“不懷好意”。害羞的小姑娘假裝趴在桌子上，我斷定她們也在偷偷地笑。）
“誰敢跟大美相媲美？”
“沒有！”很多學生在搖頭。
“不敢！”聲音軟軟的。
“斷定沒有？”我笑著問。
（學生有點兒猶豫了。）
“哎呀，還真有這么個人敢，她是……”我故作驚訝。
“青海湖！”
（孩子們恍然大悟。）
我借機板書課題――青海湖，夢幻般的湖。
“‘夢幻般’你們是怎樣解讀的？”我趁機拋出問題。
“夢里才有的。”
“與夢一樣美。”孩子們搶著回答。
“老師，你剛才說的那位大美，真的太美了！現實中不一定有， 我覺得只有夢中才有這樣的佳人。青海湖的美跟她可以相比，那青海湖肯定也非常漂亮，所以稱青海湖為‘夢幻般的湖’。”
“你能聯系實際讀書，真是個有思想的孩子！”
“是啊！青海湖的美不亞于大美，那你們還不趕快去看一看。”
孩子們紛紛打開書本，迫不及待地讀著。此刻，他們是那樣認真、專注。學生們投入的表情配以搖頭晃腦的動作，使課堂仿佛成了學生們情感停泊的港灣。他們就像一只只徜徉在書香港灣里的小船，讀書成了一種享受，一種莫名的舒展。我聽到了生命拔節的聲音。
小學語文教學中，情感教育是至關重要的，《義務教育語文課程標準》把語文定位為“培養高尚的情趣和一定的審美能力，培養學生陶冶情操、感悟人生、升華精神境界”。因此，在語文教學中必須重視情感教育。
一、情感教育的作用
（一）調控作用
情感教育可有效地調控學生的情感，激發學生的情感，使學生在良好的情感中感受到學習的樂趣，達到學習效果的最優化。
（二）熏陶作用
情感教育對于學生樹立良好的世界觀、價值觀和人生觀等具有潛移默化的熏陶作用。
（三）審美作用
情感教育可使學生獲得美、感受美、享受美，有助于學生內化情感，提高審美能力，凈化心靈，陶冶情操，提升他們的思想境界。
二、情感教育的激發
（一）適時創設情境，激發學生情感
教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的。”因此，語文教師飽含激情地創設適當的情感教學，學生才能興致盎然地學習，使學生的情感處于最佳狀態。學生心情愉悅，注意力集中，師生才能有效地進行智力活動和情感交流。因此，在教學中要注意適時創設多種情境，激發學生的情感，創設良好的“情感場”，引導學生進入最佳學習情境，優化教學效果。
（二）深入品析文本，引導學生體味情感
1.關鍵詞詞，讓學生獲得美
從文中找到抒發感情的關鍵詞詞，如“喜”“哭”“雀躍”“悲傷欲絕”“歡蹦亂跳”“喜極而泣”等，，帶領學生用內心去感受這些情感，進入文章中的情感，才能真正地理解文章的情感。
2.品味佳句，使學生感受美
如，在學習《青海湖，夢幻般的湖》一文時，作者通過圍繞“夢幻般的湖”這個中心句，介紹青海湖美景的特點，使學生想象自己身在青海湖美景之間，就如身臨其境一般，細細感受青海湖的美景。
3.從文到圖，讓學生表達美
圖具有形象性、直觀性、趣味性等特點，圖文并茂，看圖結合課文，讓學生表達他們的感想，這樣既可提高學生學習語文的興趣，也可以幫助學生更好地理解文章內容，培養他們觀察、想象和語言表達能力。
4.指導學生朗讀，讓學生體會美
學生大聲地朗讀，既可以鍛煉學生的口才，又可以使學生表達出美，體會到美。教師要對學生的朗讀進行指導，幫助學生采用正確的語調，掌握好停頓點等，可有效地培養學生的信賴感、自信感、合群感和求知感，使學生真正地體會到美感。
（三）拓展延伸閱讀，加深體驗情感
只用語文課本中的文章陶冶學生的情感是遠遠不夠的，只是杯水車薪。因此，語文教師應在學生掌握好課本課文后，再引入多篇課本外的文章供學生閱讀，充實學生的閱讀時間，增加知識量，豐富學生的情感，可有效地提高學生的語文素養。
總之，教學過程中，知識的交流應寓于情感之中。學生運用良好的心理狀態、合適的情感態度進入學習中，既可以愉悅地完成學習，又可以更好地理解文章內容，從而達到學生學習效果的最優化。
參考文獻：
[1]秦訓剛，晏濟生.語文課程標準教師讀本[M].華中師范大學出版社，2003（10）.
再往前走就是音樂噴泉了。坐在湖邊的“水亭”里，伴隨著微風，聽著奔放豪爽的《斗牛士》、《青藏高原》，偶爾沖天的水柱落下來正好被微風吹散，那細小的水滴落在臉上，冰冰的，感覺十分清爽舒服。
左轉轉，右走走，轉眼就到中午了。吃完飯，找個林蔭小道，坐在乘涼桌上，講講笑話聊聊天，看小鳥玩耍，聽松樹唱歌，誰不說這是一種美的享受呢？
青海湖，一直向往的地方，浩瀚的藍天白云，無際的碧綠湖水，良好的天然牧場，遍地的歡快牛羊，滿天的翱翔候鳥。它在我的腦海中是夢幻般的湖，也是高原奇特的夢境，一個神奇、自然的旅游勝地。
我們既然以攝影為主，所以，就沒有安排更多的旅游景點，在行程設計上，環游青海湖，見到好的風光，隨叫隨停。景點主要就是鳥島、金銀灘與原子城。
出發前，查閱了氣象資料，游程一周內以陰天加雨為主，游興頓減。
果然，到達蘭州的當天，天公不作美，到塔爾寺時還有些陽光，一會兒便陰沉下來。
面積有4583平方公里，它既是中國最大的內陸湖泊，也是中國最大的咸水湖。由祁連山的大通山、日月山與青海南山之間的斷層陷落形成，它是一個國家AAAAA級的國家自然景區。
途中有一日月山景點，導游介紹，景點內全是人造景點，對我們攝友團來講沒啥大的興趣，可以順著省道開到制高點俯瞰，效果會更好。一天中的第一個景點就要到了，攝友們操起家伙，蠢蠢欲動，然到了日月山景點旁，一道欄桿將省道欄死，導游下車問詢，說明我們不進景區，只是借道上行去青海湖。下面人說，進不進景區都得買票，按人頭80元一個，司機導游可免。天哪，這不是“此山是我開，此路是我修，要從此路過，留下買路錢”的山寨王邏輯嗎?這是省道，與景區有何相干，他憑啥可以欄道收錢。“不管，不付錢，就是不能過，你們要去青海湖可以繞道高速好了”，管理員臉朝一邊說著。
真是強龍斗不過地頭蛇，現在，各地對待景區是漲價風一浪高過一浪，國家的自然資源被當地壟斷，是視空見慣，然而像這種占道為王收取“買路錢”的還是第一次見到。
無奈中，只得掉頭返回。時晴時陰中的綿綿細雨斷斷續續，遠處的一個公路S彎道在霧中顯現出來非常壯觀，將剛才不快的陰霾一掃而去，提振了團友們的拍攝信心，在相距500米處下車過過攝癮。此真乃陰差陽錯，如果沒有那一道欄桿，我們可能就沿山而上，也不會走回頭路上高速，也就不會看見這一條漂亮的S段公路。
陰雨時飄時停，游走在塔爾寺內，也無大礙，天空中沒有半點云彩，如果沒有那筒經上的紅藍布飾點綴，那圖案就會肅然無味。
第二天，行程安排是主打青海湖環游，據當地的氣象信息，有雨，且是大雨，由此我們打消了早拍的念想，舒舒服服的吃完早餐后九點從西寧出發。一路上，老天陰沉著臉，厚厚的云層把整個天空遮住，團友們隨著車子的晃動昏昏睡去。
返身遠遠看見有當地牧民牽著牦牛過來，長槍短炮一下子被其吸引過去，掉轉槍頭一陣嚓嚓后，那些牧民見狀快步走來，團友們還在興致中，只聽得導游司機叫喊著：“快上車，再不走他們要來討錢了”。驚慌中，團友們匆匆逃上車去，司機見人到齊，不待車門關上就開動車子上路，甚是狼狽，一車人在明白了原委后，哈哈大笑，車廂內充滿了快樂。
天氣漸漸轉晴，經過這一折騰，一車人睡意頓去，由此拉開了青海湖之旅。
青海湖亦作Ch''ing Hai、Tsing Hai或Qing Hai Hu，英語作Blue Lake。據有關資料顯示，青海湖入選世界紀錄協會中國最大的咸水湖，也是中國最大的內陸湖。青海湖每年12月封凍，冰期6個月，冰厚半公尺以上。我們去時正是六月初，據天氣預報，說是當地溫度在5—20°，一天中的溫差很大，現時下流行的沖鋒衣是必不可少的，早晨雨中，還有陣陣寒意。
當進入青海湖時，意外的發現，天氣轉好，烏云撥開，太陽露出笑臉，車上是響起一片歡呼聲，“天好，是我們團隊的人品好”。這就是西北青藏高原的特色，天氣變化多端，說天好，馬上就會晴空萬里。
騷動過后，只見人人手上已端好了長槍短炮，擠到了車門前，急切的招呼司機靠邊停車。
茫茫草原上青黃色相間，遠處青山雪頂和諧相容，天上藍天下白云成群相擁，多么富有詩意的畫面。平日里在大都市里見慣了鋼筋水泥高樓大廈的我們，激動的端起相機狂按一陣，快門聲在耳邊不停的響起。
教師采取新穎、靈活的教學方法，對激發學生的學習興趣具有重要意義。因此，在教學中，教師們應根據教材內容和學生的課堂中的情緒變化，充分挖掘出以趣激學的因素，使學生在課堂的學習活動中始終充滿熱情。
1.例如在教學《空城計》時，我并不急著講述課文內容，先讓學生回憶小學已學過的課文《赤壁之戰》和《草船借箭》，想想諸葛亮是個什么樣的人？當學生都肯定地說他是一個足智多謀、神機妙算的人，是智慧的化身時，我再讓學生認真自讀課文，并針對剛才的結論，向學生提出：“馬謖街亭失守，西城危急是諸葛亮早已算到的嗎？”對于這樣的點拔，學生便有了急切想去了解課文，弄清諸葛亮弄險成功的原因的激情。就能迅速激發學生的學習興趣。
2.又如教學抒情性較強的現代詩或散文教學時，我便通過朗讀比賽，以情促學的方式開展教學。
3.在講評作文或講評試卷時，我常用搶答、看誰說得好等競賽方式進行教學。
4.對于獨立閱讀課文的教學，便常采用自學——師生角色互換，由學生在臺上質疑，老師和其余學生搶答的方式開展教學。
5.當發現學生在課堂上情緒不高時，我常及時用幽默的語言、恰當的比喻、滑稽的動作調節學生的情緒，讓學生產生會心的一笑，獲得美的享受。
在教學中，教師應靈活運用不同的教學方法，激發、保持、鞏固學生的學習興趣，調動他們學習語文的主動性和參與性，充分體現學生為主體，教師為主導的教學創新，增強教學效果。
二、借助表演，課入趣濃
教學民主的實質是使學生成為教學的真正主體，教師只是創設和調控課堂氣氛的導演。因此，教師要善于啟發和鼓勵學生參與教學過程。
1.對于故事性較強的課文或小品、寓言，我常采取學生上臺表演的形式開展教學活動。如上《楊布打狗》時，我就采取表演小品的形式進行閱讀教學。上課時，先讓一個表演小組用古文進行表演，對他們的表演及時點評，表揚演得好的方面，并讓下面的學生指出不足之處。接下來在給學生講解課文之后，又讓另一個表演小組用現代漢語表演一遍，再加以對照，從評議表演的過程中悟出道理，并說一說生活中類似的現象。這樣的教學設計，收到意想不到的學習效果。
2.又如上《魯提轄拳打鎮關西》這篇古典名著時，在上課時我布置學生用10分鐘的時間去預習和討論課文，接著讓一個表演小組表演故事，其余同學則通過觀看表演評議表演中語言、動作、神態與課文中描述不相符的地方，從中領悟古典名著的語言特色和人物性格特點的鮮明，然后教師肯定學生的表演能力和自我創作能力，引領學生深入到故事的人物中，教給學生學習語文的心境，激發他們對語文學習的興趣，達到較好的教學效果。
三、巧設導語，課始趣生
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”因此，如何在短時間內有效地引入課文，喚起學生的好奇心和求知欲，使他們發自內心地學習語文，導語至關重要，必須注意設計好導入新課這一環節。
著名特級教師于漪老師說過：“課的開始，其導入語好比提琴家上弦，歌唱家定調。第一個音定準了，就為演奏或歌唱奠定了良好的基礎。”例如講授《青海湖，夢幻般的湖》這篇游記時，我以疑引路，一上課后就向學生提出如下問題：
1.夢幻美嗎？
2.那夢幻般的青海湖又該是什么樣子呢？
古老的縣城在車輪滾滾間向世界敞開了懷抱，熱情好客的土鄉兒女穿和四面八方慕名而來的游客們在比賽之余品嘗起了醇香四溢的青稞美酒，土鄉獨特的民族風情和環湖賽融為一體，成為了環湖賽最大的亮點。一望無垠的湖面，倒映著潔白的雪山，看魚群歡躍，萬鳥翱翔，生命在這片凈土上，追尋到一種與自然生息與共的和諧。人類如鳥兒一般，渴望飛翔，找尋心靈的故鄉。那么，就在這里存放夢想吧，夢想會將幸福傳遞給每一個往來的路人。參加環青海湖國際公路自行車賽的車手們將在這樣的畫面中完成了上千公里的賽程。
高原之上，藍天之下，象是一顆璀璨的明珠，在我們雪域高原熠熠生輝，登上峰頂，才知道，諾大的草原，古老的傳說，沉重的記憶，都在你的肩頭聳立，你的光芒吸引著人們一路追隨的腳步。因山的表層被紅土層所覆蓋，唐朝時被稱為赤嶺，因為文成公主進藏和親時，途經赤嶺作過短期停留的歷史，日月山便給漢藏人民留下了許多美好的記憶和傳說。
漫漫數千年過去了，很多流傳在民間的故事和傳說，，給日月山增加了諸多神秘的色彩，分立在山的埡口兩側，古樸典雅的日月雙亭，在風中站成了路碑，站成了文字，站成了日月。
雖然我們眼中的日月山，沒有昆侖山的磅礴氣勢，也沒有唐古拉山的高大雄偉，但因為美麗的史事，讓這座曾架起過漢藏人民的深情厚誼的普通山峰，永久的載入了史冊。
經幡上面密密麻麻排列的經文中，也許寫著日月輪回的故事，也許寫著高原俊朗的容顏，也許寫著心中虔誠的祈盼，也許寫著日月山挺拔的豪情。雖然我看不懂上面的密密麻麻排列著的經文，但是對于日月山，我也是懷著同樣的敬畏。
青海不愧有“時尚都市”、“浪漫都市”、“美麗夏都”之美譽。時尚于一幢幢高大的樓房、琳瑯滿目的商品；浪漫于都市的山水及夢幻般的青海湖，湖水藍得晶瑩剔透，那里是鳥兒的天堂、魚兒的樂園。此外，神圣莊嚴而令人神往的佛教圣地塔爾寺，更為這座城市蒙上了一層神秘的面紗；美麗于神秘朦朧、綺麗飄渺的都市西寧，她猶如一座清凈優美的花園，流光溢彩，鮮花簇擁。五顏六色的郁金香，讓慕名而來的游客徜徉在花的海洋中，流連忘返。
《義務教育語文課程標準》中指出：在初中語文課堂教學中，堅持貫徹“以教師為主導，學生為主體”的教學理念，創新教學模式，引進新型的教學機制，從而提升學生的課堂參與能力，不斷培養學生的自主意識、創新精神、合作本領和探究能力，真正使學生成為課堂的主人。在傳統的初中語文課堂教學中，教師普遍采用講授式的教學模式，即在課前按照課標進行備課，在課堂上按照課文的行文順序給學生進行講授。這種教學模式無疑扼殺了學生的學習興趣，很難提升學生的語文素養。所以在新課改的背景下，在初中語文課堂教學中實施有效教學很有必要。本文通過分析三種新型的初中語文課堂教學模式，希望為新課改下的初中語文有效教學提供借鑒。
一、組成同等生小組，促進學生平等發展
在初中階段，由于學生的認知水平和認知能力并不高，學生的自身素質還沒有得到完全發展，所以教師要細致觀察班里學生的學習狀況，把學生分成不同的層次，把學習水平相當的學生放在同一個小組，這樣會消除學習水平不高的學生的自卑心理，促進學生更好的發展。
例如，在講初中語文八年級上冊（語文版）《青海湖，夢幻般的湖》時，由于本課的教學目標是使學生熟悉掌握本課中的基本生字詞，理清文章的寫作線索，抓住作者描寫景物的特點和手法，培養學生的環保意識。在進行本課教學過程中，教師把學生分成三個小組，即A、B、C組。對于C組學生而言，由于他們的學習水平比較低，他們只需要在教師的指導下掌握本課的基本生字詞，即“黃燦燦、翱翔、綠茵、恬雅、深湛”等；對于B組學生而言，由于他們的學習能力一般，所以他們除了需要掌握基本的生字詞外，還需要理解整篇文章的寫作線索，即“在路上，到青海湖，離開青海湖”的順序，對文章進行整體理解；對于A組學生而言，由于他們的學習能力較強，他們除了需要掌握基本的生詞字、理解文章的線索之外，還需要在教師的指導下深刻分析作者所要表達的思想感情，即“我們要珍惜這夢幻般的青海湖，保護環境，從我做起。”分層教學法消除了學生的心理障礙，促進了學生的有效學習。
二、創設具體教學情境，提升學生課堂參與度
在初中階段，由于學生的認知水平和認知能力還沒有完全發展，所以教師在語文課堂教學中，盡量給學生創設具體的、可觀的教學情境，使學生在這種可見的、可觸摸的教學情境中感受語文的魅力，從而提升學生的課堂參與度。
例如，在講初中語文七年級上冊（語文版）《春》的時候，由于本課的教學目標是使學生通過熟讀整篇文章，著重分析文章中的具體描寫意象，體會比喻等修辭手法，培養學生對春天的熱愛。在進行本課的教學過程中，教師先在多媒體上給學生展示各種各樣關于“春天”的意境，即“春草圖、春風圖、春暖花開圖”等，同時給學生播放有關“春天”的歌曲《春天的故事》來激發學生的學習興趣，使學生仿佛沉浸在春天的氛圍中。之后教師帶領學生走進本課的學習，分析文章中的描寫意境“山、水、太陽、草”等，認真體會作者的寫作手法，分析作者所要表達的思想感情，完成課堂的教學目標。創設具體情境的模式激發了學生的興趣，提升了學生的積極性。
三、引進“翻轉課堂”，促進學生思考
“翻轉課堂”就是重新調整課堂內外的時間，變傳統的、單調的“講授”課為現在的“學生主動學習”課，進而轉變課堂的講授模式和學生學習方式，使學生成為課堂的主人。要想進行一堂完整的“翻轉課”，必要協調三個內容，也就是合理的網絡環境、自覺的學生和充足的時間。
例如，在講初中語文八年級下冊（語文版）《背影》的時候，由于本課的教學目標是使學生熟悉掌握本課中的基本生字詞，理解關鍵句的含義，分析文章的線索，培養學生的感恩之情。在進行本課教學之前，教師先在多媒體上給學生提出問題，即“文章中一共寫了幾次背影？描寫背影的關鍵詞有哪些呢？文章中幾次描寫作者在流淚？”教師指導學生帶著這些問題去閱讀文章，嘗試尋找合適的答案。學生在閱讀的過程中順利解決了這些問題，并通過自己的思考提出了新的問題，即“本文為什么要以背影為題目？表現了什么樣的主旨思想？”教師指導學生帶著這些問題去分析文章，順利完成本課的教學目標。“翻轉課堂”教學模式促進了學生的思考，提升了學生的理解能力。
在初中語文新課改的背景下，教師要不斷提升自身的專業素質，創新教學模式，通過在課堂上組織一系列的教學活動，不斷提升學生的課堂參與度，促進學生全面發展。
