序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文書(shū)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

少年閏土中仿佛的意思是差不多，《少年閏土》節(jié)選自魯迅1921年寫(xiě)的短篇小說(shuō)《故鄉(xiāng)》。這篇文章塑造了一個(gè)在魯迅眼中“聰明、機(jī)智勇敢、見(jiàn)多識(shí)廣”的少年閏土形象。魯迅先生用“我”和“我”的朋友做對(duì)比，突出了閏土的形象。與中年的閏土做了巨大的對(duì)比。

這篇文章是小說(shuō)《故鄉(xiāng)》中一段插敘，題目《少年閏土》是選入語(yǔ)文書(shū)后后加的。《少年閏土》選入語(yǔ)文人教版六年級(jí)上冊(cè)第八單元第24課和語(yǔ)文S版五年級(jí)下冊(cè)第六單元第二十六課課文和2019六年級(jí)上冊(cè)部編教科書(shū)第八單元第1課。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇（2）

1、新同步練P91~93

2、試卷兩張

3、復(fù)習(xí)一切所學(xué)過(guò)的內(nèi)容

語(yǔ)文作業(yè)：

1、《知識(shí)大全》P24~37（所有詞語(yǔ)每個(gè)記兩個(gè)）P47~50（所有古詩(shī)熟背）

2、試卷兩張，讀【總復(fù)習(xí)十三】

3、復(fù)習(xí)六年級(jí)上下冊(cè)語(yǔ)文書(shū)，日積月累熟背

科學(xué)作業(yè)：

1、抄剛發(fā)下來(lái)的試卷一遍【包括最后一題】

英語(yǔ)作業(yè)：

1、抄今天剛學(xué)的段落兩遍，中文一遍。短語(yǔ)抄三遍，中文一遍。

2、會(huì)背短語(yǔ)，下堂課聽(tīng)寫(xiě)

也許這些作業(yè)對(duì)你們來(lái)說(shuō)等于是小KS，可是，對(duì)于我來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)直是下了地獄！比死還難受。我們班的同學(xué)都這么認(rèn)為，他們悲觀極了。

篇（3）

面對(duì)復(fù)雜嚴(yán)峻疫情，很多人都守在家中，不外出，不聚會(huì)，防止疫情蔓延。這也許打亂了春節(jié)出行、寒假學(xué)校安排，但也可以成為提升自我的時(shí)機(jī)。當(dāng)我們?cè)诩业钟咔榈耐瑫r(shí)，我們的學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始為即將到來(lái)的新學(xué)期做充分準(zhǔn)備。為了貫徹“停課不停學(xué)，停課不停教”，

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教務(wù)處的統(tǒng)籌協(xié)商下，為大家制定開(kāi)學(xué)前學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案，具體如下：

一、學(xué)習(xí)內(nèi)容

語(yǔ)文學(xué)科

1.自學(xué)各年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文書(shū)，讀準(zhǔn)字音，流利、有感情地朗讀課文。（根據(jù)老師每天推送的微課或?qū)W習(xí)資源提前預(yù)學(xué)。）

2.背誦各年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文書(shū)中需要背誦的內(nèi)容、國(guó)學(xué)經(jīng)典。

3.每天堅(jiān)持閱讀，閱讀書(shū)目參考語(yǔ)文老師推薦的“寒假閱讀書(shū)單”，也可以自己挑選課外書(shū)進(jìn)行閱讀。

4.推薦收看《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》等健康綜藝節(jié)目、精選健康積極向上且適合兒童觀看的影片。

數(shù)學(xué)學(xué)科

1.自學(xué)各年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)書(shū)中知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)老師每天推送的微課或?qū)W習(xí)資源提前預(yù)學(xué)。

2.根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，針對(duì)性地加強(qiáng)練習(xí)，強(qiáng)化計(jì)算技能訓(xùn)練。

3.加強(qiáng)數(shù)學(xué)閱讀。根據(jù)數(shù)學(xué)老師的推薦或自己的喜好，閱讀相關(guān)數(shù)學(xué)讀物。

英語(yǔ)學(xué)科

1.自學(xué)各年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)書(shū)，根據(jù)老師在“一起小學(xué)老師”app上布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.觀看老師推薦的英語(yǔ)短片。

體育鍛煉

堅(jiān)持每天半小時(shí)的鍛煉時(shí)間，可進(jìn)行跳短繩、坐位體前屈、廣播操、五祖拳、仰臥起坐等運(yùn)動(dòng)。評(píng)選“運(yùn)動(dòng)小達(dá)人”

書(shū)寫(xiě)練習(xí)

每天練字半小時(shí)，可將練習(xí)硬筆字與語(yǔ)文新學(xué)期的生字詞學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。

致敬“逆行者”書(shū)畫(huà)賽

全體同學(xué)們以書(shū)法、繪畫(huà)、制作手抄報(bào)等形式向抗“疫”英雄致敬，各班評(píng)選最佳“書(shū)畫(huà)小達(dá)人”。

二、學(xué)習(xí)時(shí)間（2月10日—2月29日）

若開(kāi)學(xué)時(shí)間有調(diào)整，線上學(xué)習(xí)時(shí)間也會(huì)隨之調(diào)整

午別

上午

下午

時(shí)間

8:30—9:00

9:10—9:50

9:50—10：20

10:20—11:00

2:30—3:30

3:30—4:00

4:00—4:30

星期一

國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀

語(yǔ)文

體

育

鍛

煉

數(shù)學(xué)

課外閱讀

體

育

鍛

煉

練字

星期二

數(shù)學(xué)

語(yǔ)文

課外閱讀

練字

星期三

語(yǔ)文

數(shù)學(xué)

課外閱讀

練字

星期四

數(shù)學(xué)

語(yǔ)文

課外閱讀

練字

星期五

語(yǔ)文

數(shù)學(xué)

課外閱讀

練字

一二年級(jí)

三至六年級(jí)

午別

上午

下午

時(shí)間

8:30—9:10

9:10—9:30

9:30—10:10

10:10—10:30

10:30—11:10

2:30—3:30

3:30—4:00

4:00—4:30

星期一

英語(yǔ)

活

語(yǔ)文

活

數(shù)學(xué)

課外閱讀

體

練字

動(dòng)

時(shí)

間

動(dòng)

時(shí)

間

育

鍛

煉

星期二

數(shù)學(xué)

語(yǔ)文

英語(yǔ)

課外閱讀

練字

星期三

語(yǔ)文

英語(yǔ)

數(shù)學(xué)

課外閱讀

練字

星期四

語(yǔ)文

數(shù)學(xué)

英語(yǔ)

課外閱讀

練字

星期五

英語(yǔ)

語(yǔ)文

數(shù)學(xué)

課外閱讀

練字

三、學(xué)習(xí)形式

篇（4）

中華文化底蘊(yùn)深厚，其中古詩(shī)詞是中華文化的一大瑰寶，它是濃縮的精華。在2011年修訂的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生背誦古今優(yōu)秀的詩(shī)文，包括中國(guó)古代、現(xiàn)當(dāng)代和外國(guó)優(yōu)秀詩(shī)文，并在附錄中列出了1至6年級(jí)75篇《優(yōu)秀詩(shī)文背誦推薦篇目》。這些篇目分散在1至6年級(jí)低中高三個(gè)學(xué)段。新課標(biāo)對(duì)第三學(xué)段5至6年級(jí)的要求是：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇。”其中需要背誦的書(shū)目如下：

五年級(jí)上冊(cè)有《望天門山》《山行》《暮江吟》，這三篇以寫(xiě)景為主。

五年級(jí)下冊(cè)有《出塞》《題臨安邸》《示兒》，這些都是愛(ài)國(guó)詩(shī)章。

六年級(jí)上冊(cè)有《石灰吟》《竹石》《夏日絕句》，這些贊頌了人物的精神品質(zhì)。

六年級(jí)下冊(cè)有《送元二使安西》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《賦得古原草送別》，用高度濃縮的語(yǔ)言表達(dá)了詩(shī)人心中的惜別之情。

通過(guò)對(duì)以上內(nèi)容的整理可以知道，古詩(shī)詞教學(xué)的具體目標(biāo)主要是通過(guò)誦讀積累、感受形象、體味意境，最終目標(biāo)是文化積累，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。這讓我們廣大語(yǔ)文教育工作者更加清楚地認(rèn)識(shí)到古詩(shī)詞教學(xué)的重要性。那么在具體的教學(xué)中如何使高年級(jí)的學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)這些古詩(shī)呢？下面是結(jié)合一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)高年古詩(shī)詞教學(xué)的一點(diǎn)思考。

一、利用多媒體，使學(xué)生融入情境

1.配樂(lè)誦讀。古詩(shī)詞音律較強(qiáng)，節(jié)奏鮮明，如再配上一些音樂(lè)作品，將學(xué)生帶入詩(shī)詞情境，將會(huì)寓情于樂(lè)，收到不一樣的效果。例如學(xué)習(xí)《暮江吟》，教師可以選擇古箏曲配樂(lè)，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想象，感受山水的完美結(jié)合。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生能更加體會(huì)到詩(shī)人創(chuàng)作的心境，與詩(shī)人產(chǎn)生情感上的共鳴。

2.角色扮演。戲劇表演的方法同樣可以被用在古詩(shī)詞的教學(xué)中，學(xué)生在扮演的過(guò)程中能夠真正成為學(xué)習(xí)的主人。多樣化的戲劇表演形式更能增強(qiáng)課堂的趣味性，使枯燥的古詩(shī)教學(xué)變得有趣起來(lái)。

二、教師注重情感的培養(yǎng)

我們教師在古詩(shī)詞的教學(xué)中一定要確立全面的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在古詩(shī)詞中不斷提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)和審美能力。

1.古詩(shī)詞中要讓學(xué)生感悟自然之美，熱愛(ài)自然。例如在五年級(jí)上冊(cè)的李白的《望天門山》中“兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)”，將天門山的山水如畫(huà)一般展現(xiàn)在學(xué)生面前；杜牧的《山行》中“停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”，表達(dá)了杜牧對(duì)深秋楓林美景的喜愛(ài)。從這些古詩(shī)詞中要讓孩子們懂得人與自然的和諧相處。

2.在古詩(shī)中激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。例如《示兒》中“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后能夠感受到誠(chéng)摯的愛(ài)國(guó)之情，同時(shí)萌生出強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感。

3.在古詩(shī)詞教學(xué)中同樣可以培養(yǎng)孩子的韌性，教他們做一個(gè)勵(lì)志向上、堅(jiān)忍不拔的人，進(jìn)而在感悟中形成良好的個(gè)性。

三、創(chuàng)造良好的校園環(huán)境

學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開(kāi)校園，我們可以充分利用校園的每個(gè)角落來(lái)傳播經(jīng)典文化。例如，可以充分利用每個(gè)教室門口的展板，展示內(nèi)容適合的古詩(shī)文書(shū)法作品，并定期更換；也可以在學(xué)校的樹(shù)林里的石頭上附上一首小詩(shī)；更可以充分利用學(xué)校的廣播，讓學(xué)生誦讀一些古詩(shī)文；還借鑒大學(xué)生社團(tuán)這樣的方式，在校園內(nèi)組織學(xué)生建立古詩(shī)文社團(tuán)，使愛(ài)好古詩(shī)的同學(xué)能更好地發(fā)揮自己的特長(zhǎng)；學(xué)校也可以建立一個(gè)以古詩(shī)文為專題的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，學(xué)生可以把自己的優(yōu)秀作品發(fā)表在上面，大家一起分享。同樣也可以利用微信、QQ等聊天工具建立一個(gè)興趣群組，有興趣的同學(xué)可以相互交流。

總之，要順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，借助各種媒介，創(chuàng)設(shè)一種富有古詩(shī)文學(xué)習(xí)特色的校園文化氛圍，讓學(xué)生置身其中，隨時(shí)隨地受到文化的熏陶和感染。

我國(guó)的古典詩(shī)歌以語(yǔ)言凝練、感情豐富的特點(diǎn)哺育了一代又一代的文人學(xué)者。因此，我們教師一定要在小學(xué)階段為學(xué)生的學(xué)習(xí)古詩(shī)打下良好的基礎(chǔ)，重視小學(xué)高年級(jí)的古詩(shī)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李靜.詩(shī)教結(jié)合以詩(shī)育人：淺談加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)之策略[J].小學(xué)科學(xué)：教師版，2011（1）：10.

[2]張高旗.小學(xué)語(yǔ)文古典詩(shī)歌教學(xué)反思[J].課外語(yǔ)文：教研版，2012（12）：35.

篇（5）

小學(xué)生的生活實(shí)踐不如成年人豐富，涉世不深，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。在《品德與社會(huì)》課程中，許多學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相距較遠(yuǎn)，學(xué)生通過(guò)認(rèn)真傾聽(tīng)教師的述說(shuō)，可以豐富自己的積累；通過(guò)傾聽(tīng)同學(xué)之間的交流，可以補(bǔ)充自己的不足，從而提高自己的知識(shí)內(nèi)涵，擴(kuò)大見(jiàn)識(shí)面。例如，在教學(xué)《品德與社會(huì)》六年級(jí)下冊(cè)第三單元《戰(zhàn)爭(zhēng)風(fēng)云下的苦難》時(shí)，學(xué)生不知道2003年伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)讓多少人失去親人，讓多少人失去健康，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，聽(tīng)老師講述戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的痛苦，聽(tīng)同學(xué)介紹相關(guān)的戰(zhàn)爭(zhēng)資料，邊看視頻邊聽(tīng)解說(shuō)，就能夠提高自己的生活經(jīng)驗(yàn)積累，才能產(chǎn)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的自我看法：戰(zhàn)爭(zhēng)，讓兒童失去受教育的機(jī)會(huì)；戰(zhàn)爭(zhēng)，讓家園飽受戰(zhàn)火的摧殘；戰(zhàn)爭(zhēng)，給人們帶來(lái)毀滅性的災(zāi)難。才能更有效地完成“整理資料”相關(guān)練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)和平生活的珍惜，對(duì)繁榮昌盛的美好未來(lái)充滿向往。

二、表述，提高課堂內(nèi)涵

語(yǔ)言是人們進(jìn)行交流和溝通的工具，把知道的事情說(shuō)出來(lái)，可以訓(xùn)練自己的表情達(dá)意能力，還能間接豐富別人的認(rèn)識(shí)。在《品德與社會(huì)》學(xué)習(xí)時(shí)，根據(jù)課文主題表述自己的所見(jiàn)所聞，所思所想，能有效提高課堂內(nèi)涵，讓更多同學(xué)知道自己的見(jiàn)解。例如，在教學(xué)《品德與社會(huì)》六年級(jí)下冊(cè)第一單元《男生和女生》時(shí)，分別讓男女生說(shuō)說(shuō)自己在吃、穿、玩、學(xué)習(xí)等方面的興趣愛(ài)好、行為習(xí)慣，讓彼此更多地相互了解，也讓大家明白：在我們的學(xué)習(xí)與生活中，男女生無(wú)論是外在的表現(xiàn)，還是內(nèi)在的性格，既有差異，又有很多的共同點(diǎn)。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)彼此之間交往的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，表?yè)P(yáng)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，用含蓄的語(yǔ)言指出同學(xué)的不足，以此增進(jìn)同學(xué)之間的友誼。

三、朗讀，提高文本理解

朗讀是理解后表達(dá)的有效途徑，只有對(duì)事物的真正理解，才能用不同的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，表達(dá)自己不同的感受和態(tài)度。《品德與社會(huì)》的教學(xué)也要注重學(xué)生朗讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓朗讀增進(jìn)對(duì)課文的理解。例如，在教學(xué)《品德與社會(huì)》六年級(jí)下冊(cè)第二單元《只有一個(gè)地球》時(shí)，讓學(xué)生知道地球?yàn)槿祟惖纳媾c發(fā)展提供了空間、資源和環(huán)境，人類對(duì)地球的依賴是不可改變的，我們的生活離不開(kāi)地球。在理解地球的慷慨與脆弱之后，讓學(xué)生朗讀這一課的《我們唯一的家園》，就能有良好的效果。學(xué)生就能更好地理解人類還無(wú)法創(chuàng)造出一個(gè)像地球一樣的生存空間，從而教育學(xué)生要保護(hù)好地球。甚至可以讓學(xué)生把語(yǔ)文書(shū)拿出來(lái)，翻開(kāi)課文《只有一個(gè)地球》，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)課文內(nèi)容的理解，讀課文中自己喜歡的段落。用朗讀表達(dá)自己的情感，用朗讀增加對(duì)保護(hù)環(huán)境、保護(hù)地球的教育，是一種切實(shí)有效的方式。

四、寫(xiě)作，提高思想表達(dá)

在《品德與社會(huì)》的教學(xué)實(shí)踐中，有些問(wèn)題如果讓學(xué)生用文字表達(dá)，更能準(zhǔn)確地表達(dá)他們的思想和觀點(diǎn)。例如，在教學(xué)《品德與社會(huì)》六年級(jí)下冊(cè)第二單元《只有一個(gè)地球》時(shí)，學(xué)生充分理解地球是我們唯一的家園后，通過(guò)交流提高了認(rèn)識(shí)，通過(guò)朗讀增進(jìn)了理解，再讓學(xué)生寫(xiě)《我的感想》，基本上沒(méi)有什么寫(xiě)作的難度。學(xué)生紛紛在作文中表達(dá)他們對(duì)地球的熱愛(ài)、保護(hù)之情，如“保護(hù)地球，保護(hù)家園，是我們應(yīng)盡的義務(wù)”“地球，人類的母親，生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親”“地球，這位人類的母親，感謝你為我們慷慨地提供一切豐富的物產(chǎn)資源，我們會(huì)珍惜所有的資源，保護(hù)地球這位人類的母親，讓你同人類世代永存”。又如，教學(xué)同冊(cè)第四單元《臨別感言》時(shí)，結(jié)合學(xué)生即將畢業(yè)的現(xiàn)狀，給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)表達(dá)自己心里話的平臺(tái)，讓他們?cè)谄脚_(tái)上表?yè)P(yáng)身邊幫助過(guò)自己的同學(xué)，或請(qǐng)班上文筆好的同學(xué)寫(xiě)出自己為同學(xué)、為老師留的贈(zèng)言，再讓同學(xué)學(xué)著互相寫(xiě)臨別贈(zèng)言。

五、活動(dòng)，提高自我認(rèn)識(shí)

篇（6）

想起剛讀小學(xué)時(shí)，當(dāng)上組長(zhǎng)我就高興得不得了了，可是最讓我難忘的還是第一次佩戴紅領(lǐng)巾時(shí)。那是一個(gè)陽(yáng)光明媚的一天，我是一年級(jí)中第一批少先隊(duì)員中的一名同學(xué)。當(dāng)五、六年級(jí)的大哥哥大姐姐們?yōu)槲掖魃霞t領(lǐng)巾時(shí)，我心中無(wú)比地高興、自豪、光耀。我們并且還在莊嚴(yán)而又神圣的國(guó)旗下宣誓，隨后，我的啟蒙老師便給我們講了一個(gè)故事：“在戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，革命先烈為了我們今天的幸福生活，用自己的鮮血染紅了我們的國(guó)旗，紅領(lǐng)巾就是國(guó)旗的一角，我們應(yīng)當(dāng)好好珍惜它愛(ài)護(hù)它，讓它一直飄蕩在我們的胸前。”此后，我一直很珍惜這條紅領(lǐng)巾。

在我剛讀五年級(jí)時(shí)，爸爸媽媽突然中途讓我轉(zhuǎn)學(xué)，實(shí)在有些讓我接受不了。當(dāng)我來(lái)到新學(xué)校時(shí)，一個(gè)全新的面孔呈現(xiàn)在我的面前，大大的梧桐樹(shù)，兩課枇杷樹(shù)下的兩個(gè)涼亭，一樓的多功能教室，二樓的小廣場(chǎng)還有一個(gè)大大的操場(chǎng)……媽媽將我交給了陳老師，陳老師帶著慈祥的微笑把我?guī)нM(jìn)了教室，許多的新面孔問(wèn)我：“你就是新同學(xué)嗎？……”不知所措的我害羞得臉都燒紅了。下課了，媽媽離開(kāi)了學(xué)校，心急如焚的我?guī)е鴿M眶淚水沖去了校長(zhǎng)辦公室，對(duì)劉校長(zhǎng)支吾地問(wèn)道：“……我媽媽呢？”我本以為我這樣很放肆，劉校長(zhǎng)一定會(huì)講許多的長(zhǎng)篇大論，沒(méi)想到劉校長(zhǎng)反而親切地對(duì)我說(shuō)：“你媽媽回去了，不要害羞，瞧，這里的同學(xué)其實(shí)很好相處的，和她們熟了你就不會(huì)害羞了，沒(méi)事，放開(kāi)點(diǎn)，不要哭啦，女孩子嘛，要勇敢！……”聽(tīng)了劉校長(zhǎng)的這番話，我的心里好受了許多，漸漸將自己心靈的窗子打開(kāi)迎接燦爛的陽(yáng)光了。

在和同學(xué)們朝夕相處的兩年里，又要離開(kāi)學(xué)校去開(kāi)始新的生活，盡管我才來(lái)這學(xué)校兩年，但是，我這份依依不舍的感情一定不輸與這里的同學(xué)們。這些一件件事，都?xì)v歷在目，雖然已經(jīng)過(guò)去，但是我會(huì)將它珍藏在我的心中。

陳老師、譚老師、同學(xué)們，我愛(ài)你們。陳老師、譚老師，您們是我從小到大教書(shū)教得最好的啟蒙老師，您們有獨(dú)特的教學(xué)方法，特別是陳老師您！我最喜歡聽(tīng)您的課，因?yàn)槁?tīng)您的課讓我感到放松、自在，您常常和同學(xué)們打成一片，雖然您就要退休了，但是，我會(huì)永遠(yuǎn)記住您和譚老師。老師，雖然我只當(dāng)了您2年的學(xué)生，但是，我也明白了：陽(yáng)光原來(lái)是這樣照亮人生的，雨露是這樣滋潤(rùn)禾苗的。同學(xué)們：你們給我的最珍貴的禮物——真誠(chéng)的友情，我將永遠(yuǎn)珍藏在心里。

“童年的腳印留在校園的小路上，笑語(yǔ)歡歌留在花壇的馨香中……母校的每一個(gè)角落，都珍藏著我們的友誼，播種著我們的夢(mèng)想。”這是六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文書(shū)中的一句話，說(shuō)得真好，是啊，母校的每一個(gè)角落都有我們的友誼都有我們的回憶，這些是我們最珍貴的財(cái)富之一，金錢也買不來(lái)這些。

篇（7）

小學(xué)生因?yàn)槟挲g比較小，抽象思維能力較差，對(duì)于一些用文字表述的數(shù)量關(guān)系理解起來(lái)比較困難。學(xué)生在思考這類問(wèn)題時(shí)，如果采用一般方法，往往費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且也不容易找出解題的關(guān)鍵。這時(shí)，采用數(shù)形結(jié)合的思路，把文字中的條件和問(wèn)題直觀地用圖形表現(xiàn)出來(lái)，接著就可以“按圖索驥”，尋找問(wèn)題的關(guān)鍵，幫助學(xué)生更好地理清數(shù)量之間的關(guān)系。

例如，在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)“倍數(shù)”的概念時(shí)只是簡(jiǎn)單地從文字上向?qū)W生講解，學(xué)生很難真正理解“倍”的含義。這時(shí)，如何讓學(xué)生清晰地理解“倍”的概念呢？運(yùn)用圖形演示的方法，就能把這一概念簡(jiǎn)單明了地教給學(xué)生。教師可以拿出2本數(shù)學(xué)書(shū)和6本語(yǔ)文書(shū)擺成兩排放到桌子上，讓學(xué)生直接觀察。然后教師讓學(xué)生結(jié)合觀察的情況比較數(shù)學(xué)書(shū)和語(yǔ)文書(shū)有怎樣的圖形特征，學(xué)生在教師的啟發(fā)下發(fā)現(xiàn)：數(shù)學(xué)書(shū)是一行2本，語(yǔ)文書(shū)是一行6本，如果把2本數(shù)學(xué)書(shū)當(dāng)成1份，那6本語(yǔ)文書(shū)就有3份。運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言解釋就是：數(shù)學(xué)書(shū)與語(yǔ)文書(shū)相比，數(shù)學(xué)書(shū)當(dāng)做1倍，語(yǔ)文書(shū)就是3倍。這樣，學(xué)生在觀察中可以清晰地發(fā)現(xiàn)從個(gè)數(shù)到份數(shù)的變化，從而引出倍數(shù)。倍數(shù)的概念則會(huì)深深地印在學(xué)生的腦海中，這樣學(xué)生的理解比較透徹，學(xué)習(xí)也變得輕松。

二、數(shù)形結(jié)合，培養(yǎng)空間觀念

在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中，培養(yǎng)學(xué)生的空間概念是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的基本目標(biāo)。小學(xué)生的空間觀念比較模糊，思維想象能力較差，在學(xué)習(xí)幾何知識(shí)時(shí)接受較慢，會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)很困難。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以利用幾何圖形，把復(fù)雜的知識(shí)展示給學(xué)生，讓學(xué)生在借助直觀圖形的基礎(chǔ)上建立空間觀念。

例如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)三角形的知識(shí)之前，對(duì)三角形就有簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，但這只是三角形的簡(jiǎn)單直觀認(rèn)識(shí)，沒(méi)有對(duì)三角形形成空間的概念。在學(xué)習(xí)三角形的知識(shí)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己用紙條圍三角形，讓學(xué)生在自己操作和觀察的過(guò)程中真正了解三角形的基本特征。在接下來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)三角形的性質(zhì)時(shí)，也可以采取同樣的教學(xué)方式。類似的，在學(xué)習(xí)圖形的周長(zhǎng)時(shí)，教師也可以讓學(xué)生自己測(cè)量圖形的周長(zhǎng)，從而對(duì)周長(zhǎng)的公式有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。又如，在學(xué)習(xí)“圓柱和圓錐的體積”中的圓柱體積時(shí)，教師可以拿一塊圓柱形橡皮泥做演示，先把圓柱重新捏成一個(gè)長(zhǎng)方體，讓學(xué)生計(jì)算出長(zhǎng)方體的體積，接著讓學(xué)生研究轉(zhuǎn)化后的長(zhǎng)方體和原來(lái)圓柱體積、底面積、高之間的關(guān)系。讓學(xué)生自己探索出，雖然圓柱體轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體后形狀變了，但是長(zhǎng)方體的體積和原來(lái)圓柱的體積相等，長(zhǎng)方體的底面積等于圓柱的底面積，長(zhǎng)方體的高等于圓柱的高。這樣的教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得良好的教學(xué)效果。

三、數(shù)形結(jié)合，拓寬數(shù)學(xué)思路

小學(xué)生在知識(shí)和年齡等綜合素質(zhì)的影響下，思考和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)經(jīng)常會(huì)感到無(wú)從下手，影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，而采用數(shù)形結(jié)合的方法，可以讓復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題變得簡(jiǎn)單。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖形靈活地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)思路，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)教材中有這樣一道題：有兩根蠟燭，一根長(zhǎng)8厘米，另一根長(zhǎng)6厘米。把兩根都燃掉同樣長(zhǎng)的一部分后，短的一根剩下的長(zhǎng)度是長(zhǎng)的一根剩下的■。每根燃掉多少厘米？

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篇（8）

翻開(kāi)六年級(jí)下冊(cè)的語(yǔ)文書(shū)，最后一個(gè)單元是“告別童年”，這意味著過(guò)完小學(xué)就不再是一個(gè)孩子了，我真的很舍不得，想到馬上就要告別多姿多彩的童年時(shí)，我的鼻子不由得酸酸的，每個(gè)人都會(huì)經(jīng)過(guò)這一切，希望這一切能來(lái)得晚一些，因?yàn)槲叶歼€沒(méi)有做好準(zhǔn)備，沒(méi)有準(zhǔn)備和童年揮揮手說(shuō)拜拜。

篇（9）

教育必須先入為主，讓學(xué)生從小接受正確的倫理思想，在學(xué)生尚未受到外界不良思想的浸染之前，先讓他們熟悉相關(guān)的道德規(guī)范，并將這些規(guī)范銘記于心，率先在思想領(lǐng)域占有一席之地，成為防止外界不良思想侵入的一道屏障。朱熹的教育思想中有一個(gè)重要的理論就是“涵泳”，“涵泳”就是通過(guò)反復(fù)的誦讀，品味作品的語(yǔ)言內(nèi)涵和思想意義。《弟子規(guī)》的韻語(yǔ)形式非常有利于這一目的的實(shí)現(xiàn)，讀來(lái)朗朗上口，易于記誦，符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。且《弟子規(guī)》中有許多關(guān)于讀書(shū)、學(xué)習(xí)的方法，這些方法對(duì)于任何一個(gè)人來(lái)說(shuō)都是終生有益的，這必須讓學(xué)生時(shí)刻牢記。如讓學(xué)生讀書(shū)時(shí)可教育學(xué)生“讀書(shū)法，有三到，心眼口，信皆要”。讀書(shū)時(shí)要注重三到，就是心到、眼到、口到。再如“心有疑，隨札記，就人問(wèn)，求確義”一段，指教育學(xué)生對(duì)有疑問(wèn)的地方進(jìn)行反復(fù)思考，還不能了解的話，就用筆把問(wèn)題記下來(lái)，便于向師長(zhǎng)請(qǐng)教，一定要得到正確的答案才行。這些都是古人幾百年前就歸納出來(lái)的行之有效的好方法，語(yǔ)文老師應(yīng)該從一年級(jí)就開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，持之以恒，夯實(shí)基礎(chǔ)。習(xí)慣養(yǎng)成了，基礎(chǔ)牢固了，對(duì)學(xué)生今后語(yǔ)文能力的培養(yǎng)與提高勢(shì)必有利。

二、因勢(shì)利導(dǎo)，順?biāo)浦?/p>

在學(xué)習(xí)和踐行《弟子規(guī)》的熱潮中，我們首先讓學(xué)生誦讀和背誦《弟子規(guī)》，然后相機(jī)滲透，不只單純停留在表面上，盡量避免空洞說(shuō)教。尤其語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)與經(jīng)典的傳統(tǒng)文化緊密結(jié)合。在教學(xué)中，我們充分利用教材順勢(shì)引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生擇機(jī)而教。如在教六年級(jí)上冊(cè)第五課《負(fù)荊請(qǐng)罪》時(shí)，在教學(xué)行將結(jié)束時(shí)，我們是這樣滲透《弟子規(guī)》教育的：“這篇課文的內(nèi)容，我們都已經(jīng)掌握了，但老師還有一個(gè)問(wèn)題不太明白，就是廉頗他身居要職，為何要負(fù)荊請(qǐng)罪？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)你所掌握的知識(shí)幫老師解答一下心中的疑問(wèn)，好嗎？”這時(shí)，同學(xué)各抒己見(jiàn)，有聲有色。然而，有兩位學(xué)生的回答引起了我的注意：“老師，廉頗之所以這樣做，正如《弟子規(guī)》上所說(shuō)的‘見(jiàn)人善，即思齊’。藺相如既能顧全大局，廉頗應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。”另一位學(xué)生卻說(shuō)：“‘有則改，無(wú)加警’，廉將軍已經(jīng)意識(shí)到自己做錯(cuò)了，于是他放下將軍的架子負(fù)荊請(qǐng)罪來(lái)了。”學(xué)生的回答令我欣喜。又如我教古詩(shī)《冬夜讀書(shū)示子聿》時(shí)，抓住“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”這句詩(shī)滲透《弟子規(guī)》教育。首先，我問(wèn)一位學(xué)生：“你能談?wù)剬?duì)這句話的理解嗎？”這位學(xué)生談了一些自己的理解，但感覺(jué)不太到位。我又引導(dǎo)：“如果我們借用一些別的名言警句來(lái)分析的話，一定會(huì)生動(dòng)許多。”果然有一部分學(xué)生躍躍欲試，我叫了一位平時(shí)表現(xiàn)不太突出的學(xué)生，“我覺(jué)得這句詩(shī)的意思應(yīng)該是告訴我們‘不力行，但學(xué)文，長(zhǎng)浮華，成何人’，教育我們不要讀死書(shū)”。他的精彩回答引來(lái)了全班師生的一片掌聲。著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“教是為了不教。”學(xué)生能在老師的點(diǎn)撥引導(dǎo)下融會(huì)貫通，學(xué)以致用并接受教育，這是一件快事。

三、故事引導(dǎo)，潛移默化

根據(jù)小學(xué)生特別喜歡聽(tīng)故事的這一特點(diǎn)，我們學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》時(shí)可以用故事情節(jié)激勵(lì)的方法，抓住那些表現(xiàn)人物美德的情節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀、分析，從而既能訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又能使其潛移默化地深受感染。例如：在學(xué)習(xí)“兄道友，第道恭，兄弟睦，孝在中”時(shí)，我就講了這樣一個(gè)故事：古時(shí)候有個(gè)叫趙禮的人，在逃難的時(shí)候，哥倆一起被強(qiáng)盜抓去了。哥哥為救弟弟，就苦苦哀求強(qiáng)盜說(shuō)：“他還太小，沒(méi)有過(guò)過(guò)好日子，把他放了吧！我愿意拿我的性命換弟弟的命！”可是弟弟卻不肯，說(shuō)：“哥哥能夠照顧父母，殺了我，放了哥哥吧！”最后強(qiáng)盜被他們的真誠(chéng)感動(dòng)了。把他們兩個(gè)人都放了。從這個(gè)例子我們看出：古人能夠拿自己寶貴的生命去換兄弟的性命，我們還有什么不能放棄的呢？此外，還可讓學(xué)生了解《孔融讓梨》、《黃香溫席》等通俗易懂的故事，用這些人物形象打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生效仿他們的行為。而五年級(jí)上冊(cè)的《少年王冕》一文是“入則孝”的最好表現(xiàn)，我告訴學(xué)生：“什么都能等，只有孝敬父母不能等！讓我們從今天就開(kāi)始孝敬自己的父母，為他們做一點(diǎn)事。”同樣，四年級(jí)下冊(cè)《三顧茅廬》中劉備與張飛的行為對(duì)比可讓我們感受到“步從容，立端正，揖深圓，拜恭敬”的人格魅力。在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生分析這些人物的形象美、內(nèi)在美，使學(xué)生在受到感動(dòng)之時(shí)，靈魂也得以凈化。

篇（10）

1. 年級(jí)目標(biāo)不夠清晰，缺乏層次性。學(xué)生從步入小學(xué)大門的那一天起，直到六年級(jí)畢業(yè)，呈現(xiàn)出從懵懂到理性的思維生長(zhǎng)序列。年齡與閱歷的增加，知識(shí)與能力的提升，隨著年級(jí)的升高而正比例遞進(jìn)。可我們語(yǔ)文試題則沒(méi)有順應(yīng)學(xué)生生命成長(zhǎng)的歷程作出相應(yīng)的變革，試題的命制缺乏年級(jí)特征。例如低年級(jí)、中年級(jí)、高年級(jí)都會(huì)出現(xiàn)“按照課文原句填空”的題型，缺少整合視域下對(duì)語(yǔ)言文字的靈活運(yùn)用。低年級(jí)語(yǔ)句積累量的不足，以及年齡特點(diǎn)的限制，填空性原句再現(xiàn)符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，而高年級(jí)再以同樣的題型檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文的熟稔程度，不能真實(shí)地反映出學(xué)生的語(yǔ)文水平。不同年級(jí)學(xué)生，對(duì)語(yǔ)言的感悟和運(yùn)用能力是不一樣的，語(yǔ)文試題不能依據(jù)年級(jí)教學(xué)目標(biāo)作出相應(yīng)調(diào)整，缺乏層次性，己經(jīng)不符合新課程改革的形勢(shì)和需要。

2. 學(xué)科性質(zhì)不夠清楚，缺少統(tǒng)一性。小學(xué)語(yǔ)文教材大多是在人文主題統(tǒng)攝下，進(jìn)行單元組排，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過(guò)程也是提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)的過(guò)程。然而在小學(xué)語(yǔ)文試題命制上，卻更傾向于工具性的訓(xùn)練。一份完整的試卷，缺少內(nèi)在的“魂”，即人文主旨的貫穿，導(dǎo)致整張?jiān)嚲韽臍忭嵣巷@得零散、瑣碎。所以，在實(shí)際操作中，語(yǔ)文試題是個(gè)“筐”，什么都可以往里“裝”。對(duì)于語(yǔ)文課程的性質(zhì)之爭(zhēng)，之所以在很多年里沒(méi)有厘清，是因?yàn)槲覀冞^(guò)多地關(guān)注“文”與“道”矛盾對(duì)立的一面，而忽略了“人文性”與“工具性”的契合點(diǎn)。語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用決定了語(yǔ)文試題也應(yīng)該順應(yīng)學(xué)科性質(zhì)走向和諧融通。

3. 語(yǔ)文素養(yǎng)不夠全面，缺失整體性。“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四字真經(jīng)，一直成為眾多一線優(yōu)秀教師反復(fù)實(shí)踐的語(yǔ)文教學(xué)形式。許多考卷中，大量基礎(chǔ)知識(shí)題充溢其中，閱讀試題半數(shù)以上是考查學(xué)生對(duì)文本信息的檢索能力，閱讀檢測(cè)的年級(jí)梯度不明顯，導(dǎo)致教師很難從試題檢測(cè)中尋找到學(xué)生閱讀能力的盲點(diǎn)。

4. 識(shí)記檢測(cè)方法不夠靈活，缺失應(yīng)用性。筆者深入分析了自己收集的102份試卷，發(fā)現(xiàn)許多考題只對(duì)識(shí)記性內(nèi)容原形再現(xiàn)，缺少思維參與。學(xué)習(xí)就是為了運(yùn)用，而有價(jià)值的試題檢測(cè)結(jié)果，能讓教師了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律的掌握情況。試題單一、機(jī)械，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力的考查，必將誤導(dǎo)教師教學(xué)走向死記硬背，學(xué)生學(xué)得也就枯燥無(wú)味。

二、 國(guó)標(biāo)本試卷體現(xiàn)的解決原則以及例題舉隅

1. 依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，凸顯試題學(xué)段性。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)作了準(zhǔn)確劃分和說(shuō)明，試題命制應(yīng)依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的階段性目標(biāo)，盡量以原創(chuàng)試題考量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，體現(xiàn)試題的學(xué)段特征。

（1） 低年級(jí)：臨寫(xiě)起步，學(xué)得方法。剛進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生可塑性極強(qiáng)，然而，他們的學(xué)習(xí)生活也才剛剛起步，識(shí)字量偏少。此時(shí)的寫(xiě)字試題應(yīng)盡量簡(jiǎn)單，易于操作，可對(duì)執(zhí)筆的方法、坐姿進(jìn)行面試，而筆試題應(yīng)以“正確、工整地抄寫(xiě)字、詞”為主，學(xué)生仿照例字進(jìn)行臨摹，用心感悟漢字的基本筆畫(huà)和常用偏旁部首的寫(xiě)法。激發(fā)學(xué)生寫(xiě)好字的意識(shí)，努力養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。

（2） 中年級(jí)：抓住關(guān)鍵筆畫(huà)，仿創(chuàng)結(jié)合。進(jìn)入第二學(xué)段的學(xué)生要能使用硬筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。筆畫(huà)是構(gòu)成漢字的基本部件，同一筆畫(huà)在不同的漢字里稍有變化。如三下的一道試題：

抄寫(xiě)句子，注意撇的寫(xiě)法。

經(jīng)過(guò)低年級(jí)的書(shū)寫(xiě)練習(xí)，學(xué)生己具備初步的書(shū)寫(xiě)能力，四年級(jí)的試題應(yīng)該仿創(chuàng)結(jié)合：

將詩(shī)句補(bǔ)充完整，正確、工整地寫(xiě)在方格里。

這題雖然是一項(xiàng)寫(xiě)字試題，但也檢查了學(xué)生對(duì)同類題材詩(shī)句的積累，收到一箭雙雕的效果。

（3） 高年級(jí)：書(shū)寫(xiě)與生活相呼應(yīng)，張揚(yáng)個(gè)性。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)第三學(xué)段的書(shū)寫(xiě)要求：“硬筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，行款整齊，力求美觀，有一定的速度。”對(duì)寫(xiě)字的考查應(yīng)該摒棄“抄寫(xiě)句子”的陳舊形式。筆者曾在六年級(jí)的階段檢測(cè)中出過(guò)這樣的一道題：

校園的水龍頭邊要貼一張標(biāo)牌，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一則內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)（8個(gè)字左右）。

學(xué)生可以用行書(shū)、楷書(shū)自由書(shū)寫(xiě)，試題也因?yàn)橛辛怂季S含量而更有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

2. 依據(jù)教材體系，彰顯試題一致性。語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。學(xué)生在語(yǔ)文課上一邊學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，一邊接受古今中外優(yōu)秀文化的熏陶，提高思想文化修養(yǎng)。人文性和工具性相結(jié)合的思維意識(shí)在試題命制時(shí)也應(yīng)該得到體現(xiàn)。

（1） 人文性為經(jīng)，工具性為緯，經(jīng)緯交錯(cuò)。三年級(jí)下冊(cè)《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一課給予我們的啟示：判斷事物的美丑，不能只看外表，要看實(shí)質(zhì)，看有沒(méi)有用處。圍繞這一人文主題，有這樣一道試題：

根據(jù)課文內(nèi)容填空。

小駱駝應(yīng)該感到自豪，它_________的腳掌、高高的的駝峰，還有眼皮上的兩層睫毛，在沙漠中都有_________，由此看來(lái)，判斷事物的美丑，不能_________。

少年王勃應(yīng)該感到自豪，滕王閣上，他文思_________，_________ ，寫(xiě)下了“落霞與孤鶩齊飛，_________”這樣的千古名句。

湯姆應(yīng)該感到自豪，他在_________的情況下把釣到的大鱸魚(yú)放回水里，告訴我們?cè)谌魏螘r(shí)候都應(yīng)當(dāng)遵守_________。

我們也應(yīng)該感到自豪，我們的祖國(guó)有_________的萬(wàn)里長(zhǎng)城，有_________的京杭大運(yùn)河，有 的南沙群島，還有_________的_________。

本試題圍繞“應(yīng)該感到自豪”，考查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的熟悉程度，并依據(jù)理解，組織語(yǔ)言進(jìn)行答題，考量學(xué)生在人文主題的統(tǒng)攝下駕馭語(yǔ)言文字的能力。

（2） 試題呈現(xiàn)為點(diǎn)，主題單元為面，點(diǎn)面結(jié)合。一冊(cè)教材一般有七八個(gè)主題單元，二十多篇課文，期終檢測(cè)試卷圍繞某一主題擬制試卷，培養(yǎng)學(xué)生概括、歸納的能力，學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)也就有了方向性。試題命制以某一單元主題為核心，從基礎(chǔ)知識(shí)到課內(nèi)外閱讀短文的選擇，直至習(xí)作，因?yàn)橹黝}的一致性，從而使考試更有深度。

（3） 文本主旨為情，指向語(yǔ)用為理，情理交融。文字總是承載著人的情感，寄托著人的思想，只有靈活地運(yùn)用語(yǔ)言，準(zhǔn)確地表達(dá)意趣，才能體現(xiàn)語(yǔ)言的魅力。語(yǔ)言的一體兩面不可分割，決定了考題也應(yīng)該情理交融。如三上的一道考題：

打開(kāi)本冊(cè)語(yǔ)文書(shū)，課文里的一切都讓我著迷。

我喜歡北大荒的秋天，那里的_________一碧如洗，_________清澈見(jiàn)底，_________熱鬧非凡；我喜歡香港的淺水灣，漫步在金色的沙灘上，_________著輕柔的海風(fēng)，傾聽(tīng)著浪濤拍岸的聲響，真是_________極了！

我喜歡查“無(wú)字詞典”，看到滾滾的波濤撞擊岸邊的巖石，我理解了“_________”的意思；我喜歡讀“無(wú)字之書(shū)”，從_________書(shū)里，我讀懂了哪座山下埋著煤炭，哪塊地下藏著礦石……

我喜歡鬧海的哪吒，喜歡他_________；我喜歡《掌聲》，它讓我懂得了 。

學(xué)生答題的過(guò)程，不僅回顧了課文的主要內(nèi)容和中心思想，更是活化文本語(yǔ)言，展現(xiàn)學(xué)習(xí)收獲的一種方式。文本內(nèi)容因?yàn)閷W(xué)生的靈活運(yùn)用而產(chǎn)生考量的價(jià)值。

3. 依據(jù)素養(yǎng)要求，加強(qiáng)試題針對(duì)性。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)文活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)。語(yǔ)文考試通過(guò)書(shū)面、口頭提問(wèn)或?qū)嶋H操作等方式，考查學(xué)生所掌握的知識(shí)技能的狀況。每一道考題應(yīng)該指向相應(yīng)的考查目標(biāo)，每一次考試也應(yīng)該從語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的角度反映學(xué)生的整體水平，了解學(xué)生的能力和知識(shí)的缺漏之處。

（1） 聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)趨于綜合。受英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試的啟發(fā)，筆者在四年級(jí)上學(xué)期嘗試對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)和說(shuō)的考試評(píng)價(jià)：

請(qǐng)認(rèn)真聽(tīng)《圓明園》一文，完成下列問(wèn)題：

根據(jù)錄音，填空：在圓明園中有金碧輝煌的（ ），有玲瓏剔透的（ ），有象征田園風(fēng)光的（ ）。

圓明園的過(guò)去和現(xiàn)在分別是什么樣子的？請(qǐng)用一兩段話進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。

圍繞一個(gè)主題進(jìn)行一次即興小演講。

這種聽(tīng)與說(shuō)的測(cè)試，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)考試的不足。我認(rèn)為，在今后的考試形式上，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)趨于綜合是必然選擇，分值的設(shè)定將更為均衡、合理。

（2） 獲取信息、解釋文本、反思與評(píng)價(jià)，展現(xiàn)思維層級(jí)。閱讀文本的能力屬于認(rèn)知能力的一個(gè)方面，試題閱讀材料的選擇，其難度系數(shù)應(yīng)該略低于精讀課文，題目則應(yīng)該按照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定有梯度、有層次的考查形式。例如五上：針對(duì)《巴菲特為這句話動(dòng)容――慈善的不是錢，是心》一文設(shè)計(jì)如下閱讀練習(xí)：

1. “慈善的不是錢，是心”這句話在文中出現(xiàn)了三次，一次是露西在 時(shí)說(shuō)的；一次是巴菲特在 時(shí)說(shuō)的；還有一次是在 時(shí)出現(xiàn)的。

2. 下面的人物，請(qǐng)選擇兩位介紹一下。（安南、安東尼、巴菲特）

3. “小女孩手里捧著一個(gè)看上去很精致的瓷罐。”“小露西說(shuō)完，將手中的儲(chǔ)錢罐捧給了安東尼。”兩句中“捧”有什么表達(dá)效果？

4. “但是，我想這場(chǎng)合不適合你們進(jìn)去。”安東尼這樣解釋，他考慮的是_________

5. 露西“贏得了最多最熱烈的掌聲”，是因?yàn)椋篲________

6. 最適合作為短文題目的是：①巴菲特先生；②慈善的不是錢，是心；③募捐。

遵循由易至難的原則，第一題是學(xué)生從文本中提取信息；第二、四兩題需要學(xué)生在深入閱讀文本的基礎(chǔ)上，對(duì)文本進(jìn)行解釋；三、五、六題則需要學(xué)生對(duì)文本信息進(jìn)行反思，作出評(píng)價(jià)，學(xué)生思維參與的含量更高。不同學(xué)生的閱讀水平在這樣的試題檢測(cè)下也就有了區(qū)分度。

（3）評(píng)分多元、積分多維，關(guān)注個(gè)體差異。學(xué)生個(gè)體之間的差異是存在的，作為教育工作者必須正視這種差異，充分發(fā)揮考試評(píng)價(jià)的激勵(lì)、診斷作用。2008年國(guó)家學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)試中有一條選擇題：《美麗的殺手》一文中“美麗的殺手”指：A. 美麗而有害的東西；B. 隨風(fēng)飄動(dòng)的松蘿；C. 毒蘑姑和松蘿；D. 纏著綠紗的老松樹(shù)。這道題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)獨(dú)樹(shù)一幟，四個(gè)答案，對(duì)應(yīng)不同分值。選擇A得5分，說(shuō)明學(xué)生不但讀懂文本，更知曉文本內(nèi)涵。選擇B與C分別能得3分和4分，說(shuō)明學(xué)生對(duì)文本的理解不全面，未能深入文本。只有選擇D得零分，因?yàn)閷W(xué)生根本沒(méi)有讀懂文本。這樣的評(píng)分形式啟示我們，不能以固化的方式看待學(xué)生成績(jī)。學(xué)生個(gè)體發(fā)展的不均衡性，需要我們將最后的綜合考評(píng)和平時(shí)表現(xiàn)相結(jié)合，得出更為合理的考試等第。

4. 依據(jù)學(xué)科性質(zhì)，展現(xiàn)試題的情境性。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，理解是基礎(chǔ)，運(yùn)用才是根本，語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。運(yùn)用需要一定的情境，考查的試題應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，讓學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)語(yǔ)言文字的實(shí)際應(yīng)用能力。

（1） 生字詞在語(yǔ)境中填空，書(shū)寫(xiě)就是應(yīng)用。小學(xué)生識(shí)字習(xí)詞是一項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)，在小學(xué)階段要會(huì)讀會(huì)寫(xiě)2500個(gè)漢字。筆者發(fā)現(xiàn)，在多份試卷中均考察在語(yǔ)句中寫(xiě)詞語(yǔ)，考查學(xué)生對(duì)生字詞的掌握情況。如四上試題：

看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)。

普羅米修斯dào qǔ_________火種，甘受chén fá_________；李時(shí)珍xiū dìn _________ 《本草綱目》，萬(wàn)民得福；林則徐hǔ mén xiāo yān_________，震驚中外；kāi tiān pì dì_________ ，化生萬(wàn)物。

學(xué)生在語(yǔ)境中寫(xiě)生字詞，一方面有助于呼醒學(xué)生對(duì)呈現(xiàn)生字文本的回憶，在理解的基礎(chǔ)上寫(xiě)詞語(yǔ)，另一面鞏固了學(xué)生準(zhǔn)確使用詞語(yǔ)的方法，掌握語(yǔ)言運(yùn)用的范式。

（2）名言佳句在語(yǔ)境中填空，積累就是內(nèi)化。在試題命制時(shí)，許多人都將對(duì)名言佳句的積累作為一項(xiàng)內(nèi)容。因?yàn)閷W(xué)生課外積累量的多少直接影響著表達(dá)水平的提高，積累量大，文化厚度也相應(yīng)增加。如何考查呢？以往出現(xiàn)較多的題型是默寫(xiě)，或根據(jù)提供的半句，補(bǔ)充另一半，這種機(jī)械識(shí)記缺少語(yǔ)文的靈動(dòng)性。而根據(jù)情境進(jìn)行填空就是一種運(yùn)用語(yǔ)言的轉(zhuǎn)變，如四下試題：

根據(jù)情境，把句子補(bǔ)充完整。

① 天突然下起了大雨，張大爺幫隔壁李明家收起了晾曬的衣服。事后，李明想到了今天剛學(xué)的一句話：遠(yuǎn)水難救近火，_________。

② _________，泰山移。四（2）班同學(xué)齊心協(xié)力，奪得年級(jí)拔河比賽冠軍。