序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇教師專業技術論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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1.2建立可行性的體系這個體系包含四個部分，第一，學生的實踐訴求較強；第二，學校的實踐教師隊伍充實；第三，學校的退休辦公設備和教學設備的數量足夠用；第四，扶貧教學實踐。學生應掌握相關的電子電路的基本理論和實驗技術，熟悉電子設備的基本能力的分析和設計；掌握獲取、處理信息的基本理論和應用的一般方法，具備基本的設計、集成、應用及計算機模擬信息系統的能力。

2實踐教學過程

通過在模擬實踐的舞臺，讓學生充分參與課堂教學的實踐，主要包括以下兩個方面：①從電子信息科學與技術大學的第二學期開始進行，在實踐教師的指導下，學生通過查閱相關書籍的相關資料和網絡，涉及到結構、功能和原理自學的原則控制肢體行為調查為基礎的學習，掌握原理為目標的原則。②對理論知識的基礎上，學生進行實際操作自己熟悉的設備，熟悉操作規程，控制過程的各種功能。通過教學活動的實踐服務，其不單單提高了學生的實用技能，使得課堂知識得到了鞏固和加強，學生的視野也得到了拓展，使他們的整體素質得到了有效提高。其次，學生通過在農村小學和中學教育的貧困支教過程，了解目前的人才在實踐技術方面的不足，積極在農村中實施和應用技術實踐，教導不僅支持教育實踐，同時也為學生不斷提高綜合能力，為學生提供了良好的實踐檢驗測試的機遇。

3評測實踐教學效果

通過五個學期的實踐教學活動，學生的能力是否有所提高，需要有一個很好的評價標準，并且這種評定要有可操作性，主要是定量分析。有些活動是要一定的記錄的，如規章制度和各種實踐活動報告書以及活動記錄；實踐技能則需要進行檢測，一是可利用實驗室現有的設備設置、處理問題，定量考核記分。二是利用第二階段的實踐-服務，對于前期實踐的效果采用校內實踐和校外實踐來檢驗記錄安排任務量和完成任務量的百分比，再加上學生自行提出問題、解決問題的能力和創新能力的評價點。

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藝術設計專業是一整個比較特殊的專業，教師需要著重培養學生的藝術設計于創新能力，而非是大量的專業知識，這就需要學生能夠在實踐中欣賞藝術設計、感受藝術設計，從而獲得足夠的藝術素養，進而真正的學會藝術設計。然而，長期以來，由于教學條件和教學理論的限制，藝術設計專業還是以理論的教學為主，空洞的教學方案使得藝術設計專業的教育理論與實踐分離、教育與產業脫節。長此以往，學生缺少對美的欣賞，很難獲得足夠的藝術靈感，更是難以將藝術設計運用到實踐當中。

（二）藝術設計專業進性實踐性教學——專業考察。

在藝術設計專業的本科第一年，要以基礎技能培訓為主，著重培養學生的理論知識與專業素質。從這時開始，就要將專業考察相關的信息傳遞給學生，學院應該組織實地調研、現場觀摩、專題考察、專家現場講解等與專業息息相關的課余活動，讓學生能夠真正的了解藝術設計專業，要做到讓學生了解今后他們發展的方向。初步的實踐性教學可以讓學生明確目標，讓學生明白藝術設計專業在社會上的工作方向。同樣的，學生若能基本掌握藝術設計專業的全部程序和技能，這樣既有利于提高設計質量，也能減輕教師畢業設計輔導時的工作量。

（三）藝術設計專業進性實踐性教學——技能實習。

在學生對于藝術設計專業有著一定的了解，并掌握一定的專業基礎知識之后，就需要展開實習和實訓教學，我們將之稱為“技能實習”，具體來說是組織學生深入現場從事一定的實際工作，讓學生進行獨立操作，解決實際問題的教學形式，以提高學生的實踐能力，強化學生的專業意識，提高學生對理論知識的應用、發現問題、獨立思考的能力。技能實習的重點是讓學生真正的將所學知識運用到藝術設計當中，通過讓學生提前接觸到今后工作可能接觸到的內容，來加強學生對于藝術設計的認知與了解。技能實習的內容包括課程實習、生產實習、專業考察、社會調查實踐；綜合實習包括創新能力訓練、現場實習、畢業設計等。

二、進行實踐性教學的控制管理要點

（一）提前做好實踐性教學的教學安排。

由于開展實踐性教學的案例比較少，教師很難直接的獲取教學資料，這就需要教師發揮主觀能動性，根據現有的資料制定全新的教學方案。在制定教學方案的時候，教師可以通過教務管理部門利用校園網建立健全的教學計劃、教學資源、學生學籍與課表編排等電子系統，直接獲取與實踐教學有關的原始數據，結合實踐教學承擔單位的具體安排，從而簡便、快捷、完整、準確地制定出學期實踐教學任務。另外，還要采取互補、協調與一致等原則，安排出科學、合理的實踐教學課表，保證教學計劃具有良好的執行性和制度的可持續性。

（二）設置合理的實踐性教學考核方案。

凡是教學，必要有一個教學考核的過程，藝術設計專業的實踐性教學也不例外。而實踐性教學不同于其它的教學，它的考核方式不應該局限于筆試，而應該擴展開來，即“實踐性考試”。學生通過實踐性的學習所學得的內容繁雜，可以通過結業設計來進行考核，要求學生根據實踐性學習過程中所學到的東西自行創作作品。這種“實踐性考試”方案可以最大程度的發揮學生的自主創造性，也避免了目的性的考核。實踐性學習不同于其它的教學方案，它有很強的靈活性，但隨之而來的還有著不可控性。在該教學方案下，學生收教師監管的程度較低，因此，應該設立規范的學生考勤、考核制度，避免讓實踐性教學淪為“實踐性娛樂”。參與實踐性教學的教師應該建立嚴格的考勤考核方案，做到每次實踐性教學都進行簽到和簽退，學生請假、缺勤、曠課、不及格的處理，參照學籍管理辦法，根據專業課程有關規定執行。每次實踐性教學完成之后都進行一次小規模的考核，并將成績編輯入冊，評語歸檔，與推優評獎掛鉤。通過這種考核制度可以有效的避免學生忽視實踐性教學的重要性。相信通過合理的考核制度，定能使得實踐性教學取得良好的成果。

（三）完善實踐性教學資料，做好成果匯報工作。

由于我國藝術設計專業的實踐性教學尚處于起步的階段，還在進行“摸石頭過河”的探索過程，相關的教學資料少之又少，因此，每一次實踐性教學的資料都使珍貴的資料，教師在完成實踐性教學之后，不能放手了事，而要將實踐性教學的教學大綱、課程安排、學生作品、教師的教學心得等資料詳細整理，并做好資料的歸檔工作。另外，如果實際條件允許，學院還應該組織參與實踐性教學的教師進行教學匯報，分享自己的教學心得，做到資源共享。實踐性教學是一個新型的教學方案，教師應該在進行實踐性教學之后對學生的整體水平做一個評估，并與之前的數據進行對比，綜合研究開展實踐性教學的得與失，并在下次實踐性教學中對于存在的漏洞進行修正。

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二、構建藝術設計專業實踐教學體系的具體措施

培養復合型的藝術設計專業人才至關重要，下列具體措施能夠促進藝術設計專業的教學實踐性，其中包括以下幾個層次：

（一）重視實踐教學的作用與地位

學校的相關領導需對教學實踐加以重視，對于藝術設計專業，需要的是復合型人才，在重視理論知識的基礎上，加大對實踐能力的重視力度，明確基本的教學目標，增加實踐教學的這一課程，使學生能夠將所學的理論知識與實踐相結合。不僅如此，學校還應為實踐教學創造良好的氣氛，使得每一個學生都能夠被感染，融入到實踐過程當中來，與此同時，建設學習場所以及與此課程相關的教學設備，也能夠從一定程度上促進這一專業的教學發展。

（二）建立并完善藝術設計專業實踐基地

建立并完善藝術設計專業實踐基地極為重要，這一場所能夠提供給學生進行藝術實踐，提高實踐能力。高校需與相關企業進行聯合，企業提供場所與項目進行對學生的實踐能力考查，進而加強學生的實踐能力并對社會的基本需求有進一步地了解。企業方面還應有相關人員對學生進行培訓，或開展講座活動，業內的成功人士可以向學生們傳授寶貴的經驗，供給學生參考應用。從學校的目前情況來看，低年級的學生因基礎知識較為薄弱不能獲得實踐機會，高年級的學生進行了一段時間的學習之后，掌握了足夠的知識應對企業的要求，實踐機會更多。

（三）建立健全實踐教學制

度各個高校的藝術設計專業的規范運行離不開一套縝密的完善制度，學校方面應確立相關實踐教學制度。在制定制度時，應秉承以人為本的宗旨，尊重學生的想法，從多方面征求意見，確立獎懲機制，這樣能夠激勵學生對學習實踐的熱情，從一定程度上也能夠培養他們對于學習的興趣。學校方面也應嚴格執行教學制度，在一項新的制度頒布之前，需要進行一段時間的試行，保證制度的合理性以及執行性，這樣才能夠做到進一步的規范藝術設計專業的教學實踐。

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二、具體應用形式

形式一：基于自傳研究的自我建構。自傳研究的方式很多，以建立電子檔案為例。第一步，研究設計。這個階段信息技術教師首先應明確研究目的是為了促進自身專業素質發展。在界定問題時要圍繞這一目的，如信息技術教師專業素質現狀如何？自己多年來的教學成果、突破有哪些不足？教師要對方法本身爛熟于心。第二步，搜集資料。基于研究目的和研究問題，資料一方面是信息技術教師專業素質發展的相關文件、圖片等，搜集方式除了傳統的圖書、報紙、雜志等外，互聯網作為巨大的資源寶庫是很好的幫手。另一方面則是研究者自己與信息技術教學相關的成長過往和工作歷程，主要以信息技術教師的回憶為支撐。第三步，資料分析。在整理資料時，教師可建立一個電子檔案，復雜的可以是一個網站，簡單的可以是分類的文件夾。不管選用網站或文件夾，檔案確立后，還要根據設計意圖分列不同子檔案，便于分類管理。然后，將搜集來的資料轉換成Word文檔、數碼圖片、視頻等分別歸類在不同的檔案項目下保存。對材料進行檢查時，可以隨時到檔案中進行提取修改，也可以把新材料添加進去。第四步，撰寫報告。通過分析資料，教師自我反思，并將自己的心得、經驗、改進想法、工作計劃等寫成電子報告保存在電子檔案中。形式二：基于傳記、生命史、口述歷史、敘事探究的自我完善。區別于自傳，選用傳記、生命史、口述歷史、敘事探究方式，研究對象一般應選擇信息技術相關領域的專家學者，依據不同類型的特點和要求，圍繞不同的焦點，搜集與研究對象相關聯的資料，要注意資料的多樣化和準確性，尤其是網絡課程、講授用的PPT、研究課題的官方網站、學術講座的視頻等，這些都是研究對象觀點、思想的集中體現，具有相當大的研究價值。在分析資料時，要結合研究對象的性格、經歷等，力求全面、深刻認識資料背后反映出的理論思想和實踐經驗。信息技術教師應該以這些人物為榜樣，對照自身的不足之處，不斷革新自己的理念、充實技能、夯實專業基礎、提升專業素質。

三、傳記研究對信息技術教師專業素質提升的作用

1.教師能掌握專業前沿知識，開拓視野

信息技術教師在用傳記法研究相關領域學者時，可以接觸到領域內的前沿知識，如研究信息技術權威，信息技術教師可以輕松知曉信息技術發展程度、最先進的技術、信息技術在教育中應用與普及效果；研究教育大師，信息技術教師可以掌握最科學、最適應當下的教育理念。每一位研究者的經歷都是一本不斷翻新的百科全書，研究專家學者，可以打開信息技術教師教學以外的廣闊視野。

2.促進教師自我修正，重構專業知識框架

聚焦權威人物，信息技術教師可以從他們身上學到自己沒有的知識和品質。同時，通過回顧和分析自己的教育過程、總結經驗教訓，參照專家學者的先進教育理念和實踐成果，信息技術教師可以很好地梳理知識脈絡，構建良好知識系統，提升教育質量。

3.借助巨人肩膀，提高教師的科研能力

教師的科研能力直接影響教學質量，教師應該抓住實際問題，將其作為研究課題在實踐中分析，尋找解決問題的最佳途徑。在傳記研究過程中，信息技術教師既可以通過分析材料學習專家們對待問題的看法、解決問題的方式，也可以通過訪談方式與學者們進行交流探討。

4.利于教師學習教育專家的理念、方式，改革教學

教師首要任務是提升教學質量，在教育專家的熏陶下，信息技術教師的教育理念、教育方式等都會得到優化，帶動教學的改革。在科學的教學原則的前提下，信息技術教師把握技術性、整合性和發展性，具備教學設計、課件制作、教學組織管理、教學評價等能力，既是對自身能力的全面提升，又是對教學質量的良性促進。

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信息化、多元化時代，信息技術快速發展，給初中語文教育教學帶來了機遇，更帶來了前所未有的挑戰，同時對初中語文教學改革和教師專業發展提出了更高的要求。廣大初中語文教師要高效運用信息技術組織教學，充分發揮信息技術的優勢，充分調動初中生多種感官參與教學活動。只有這樣，才能極大地激發初中生學習語文的求知欲，優化課堂教學。下面，我就現代信息技術對初中語文教師專業發展的促進作用談談見解和體會，以供廣大同仁借鑒與指正。

一、信息技術為初中語文教師提供學習、教學、交流的平臺。

語文教師從課前準備查找資料，到課堂設計、多媒體應用都離不開信息技術，其作用是不可小覷的，它大大提高了教師應用現代技術教學的能力，有效提高了教師整合各種教學資料，優化教學設計、課堂教學的能力，有利于課堂教學實效和自身綜合素質的提高。例如：在課堂教學中，我們經常采用多媒體課件把抽象的理論轉化為生動形象的課件演示，這有利于學生的知識構建。變“單一教學”為“多種媒介有機結合”，有利于優化課堂教學資源。在課堂教學中增加了審美教學，有利于激發學生的創新意識。同時，我們可以利用圖片、影像、視頻激發學生學習語文的興趣，集中他們的注意力，彌補課堂教學的不足。在初中語文新課程改革中，傳統教學中的教師教和學生學，將讓位于師生互動、交流合作、共同提高，形成一個教學相長的共同體。

例如，寒暑假是初中生最廣泛接觸社會和了解社會的大好時機，我們要指導學生完成一項語文實踐性學習，這期間他們會遇到一些新的未知領域和問題，我們要充分利用互聯網與學生平等交流溝通，共同完成。互聯網為我們供了學習、教學、交流與協作的重要平臺。

隨著科技的快速發展，信息技術已經作為一種新型教學輔助方式在初中語文教學中被廣泛利用，為初中語文教育教學開辟了新的天地。多媒體技術改變了傳統的“單一枯燥”的教學模式，推動了初中語文教學改革的深入。在新課改的大潮推動下，多媒體技術逐步走入了初中語文課堂教學，它讓初中生眼觀其行，耳聽其聲，最大限度地調動了初中生學習語文的積極性，激發了學習興趣，使課堂教學更加直觀、形象、生動，進而大大提高了課堂教學實效。

二、信息技術能夠促進教師語文素養的提高，引導教師進入積極探究創新的狀態。

現代信息技術能夠促進教師更新專業知識和提高語文素養。社會的進步說到底還是靠知識的更新，信息技術已經成為當前社會的主流知識，必然會改變原來知識認知的過程和方式。

信息技術能夠促進初中語文教師教學技能的提高，包括信息化教學能力和課堂管理能力、教學探究能力和教學創新能力。

信息技術能夠促進教師語文素養的提高。只有對信息技術有了深刻的認識，我們才會對信息技術產生濃厚的興趣，才會充分利用信息技術輔助課堂教學，才會促進語文素養的提高。

信息技術能夠促進知識結構不斷優化。語文教師的教學能力和知識水平如何，并不是只看語文課教得怎樣，而是要看知識面如何和知識結構是否優化，還要看他能否把所有知識融會貫通。使學生能在語文的海洋里遨游，其中就包括對信息技術的有效利用。

互聯網技術在探究問題上很大程度上優化了提問環節，能夠激發發現問題的能動性和解決問題的熱情。為了更好地適應探初中語文新課程改革的需要，我們要積極主動地利用現代信息技術改進教學方式。通過信息技術輔助教學，實現語文知識的遷移，在教學中發現新問題并進行有效探究，進而實現初中語文高效課堂教學。

三、信息技術加快初中語文教師專業發展的進程。

信息技術運用于教師職前培養，能夠大大提高師范生教學實踐能力;信息技術運用于教師各種培訓能夠使加快我們專業發展的進程，縮短每個階段所需要的時間，更重要的是幫助我們快速走出“高原期”，突破瓶頸。只有在信息技術的有效輔助下，才能更好地適應初中語文新課程改革的挑戰。

四、信息技術促進初中語文教師專業發展方式的變革。

信息技術能夠大大促進初中語文教師專業發展方式的變革，也就是信息技術的使用極大完善了培訓體制和培訓方式，使教學能力大大提高。信息技術促進初中語文教學教育發生了巨大變革。信息技術的使用，對傳統的初中語文是一個不小沖擊，適者生存，否則就會被淘汰。我們要適應時代的發展，就必須進行教學改革，信息技術給我們提供了廣闊的發展前景。

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信息技術與教師專業化發展的涵義

一般來說，信息技術是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術的總稱。“十二五”規劃中明確了戰略新興產業是國家未來重點扶持的對象，其中信息技術被確立為七大戰略性新興產業之一，將被重點推進。新一代信息技術分為六個方面，分別是下一代通信網絡、物聯網、三網融合、新型平板顯示、高性能集成電路和以云計算為代表的高端軟件。信息技術是實現信息化的核心手段，信息技術是一門多學科交叉綜合的技術，計算機技術、通信技術和多媒體技術、網絡技術互相滲透、互相作用、互相融合，將形成以智能多媒體信息服務為特征的時空大規模信息網。

目前，對教師專業化的理解存在眾多分歧。大多學者主要從“教師”、“教師教育”、“專業”、“專業化”等這些角度分析“教師專業化”。中國教育學會第15次學術討論會綜述提到，教師專業化是指，教師在整個專業性生涯中，通過專門訓練和終身學習，習得教育專業知識與技能，并在教育專業實踐中不斷提高自身的教育素質，而成為一名合格的專業教育者過程。目前國內被廣為認可的一種解釋是：“教師專業化是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度，其基本含義是：第一，教師專業既包括學科專業性，也包括教育專業性，國家對教師任職既有規定的學歷標準，也有必要的教育知識，教育能力和職業道德的要求。第二，國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度。第三，國家有教師教育的專門機構、專門教育內容和措施。第四，教師專業化也是一個發展的概念，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程。教師專業化既是一種認識，更是一個奮斗過程，既是一種職業資格的認定，更是一個終身學習，不斷更新的自覺追求。

運用現代信息技術，促進教師專業發展

目前對于現代信息技術促進教師專業化的研究主要包括以下幾個方面：

1. 運用現代信息技術，促進教師轉變教育理念

21世紀是一個多元化的社會，以計算機多媒體網絡為核心的信息技術異軍突起，在社會各個領域廣泛應用。作為引導時代新潮流的教育行業，必然首當其沖的受其影響，這就要求每一位教育工作者都要迅速更新自己的教育思想理念，從全新的視角出發，掙脫傳統教學的羈絆，提高教育信息化觀念，發展信息技術在教學中的應用，促進有效教學。

2. 運用現代信息技術，提高教師的信息化水平

無論在課堂，還是在教師辦公室，都不難發現信息技術已經越來越成為教師教育生活中不可分割的一部分。網上備課，尋找資料，網上教研已經成為教師每天常規工作。在論壇上，教師表達自己的觀點，發表自己的作品，給予學生指導，創建個性化的教育天地，建立“微博“、“博客”，教師學習運用各種現代信息化手段有效的促進教學。

3. 運用現代信息技術，促進教師教學方式的轉變

隨著信息技術的飛速發展，信息技術在社會生產、生活的各個方面得到了廣泛應用。信息化教學環境對各種教育理念和教學方式和方法能夠做到兼容并蓄，是日常課堂教學有力工具。多媒體教室、多媒體網絡教室、電子白版等信息化教學環境下，各種新的教學方法和學習方法逐漸走入課堂。在信息化教學課堂中，教師不僅是知識的傳遞者，更是學生學習過程的設計者、幫助者和指導者，采取混合式教學模式，促進學生自主探究、合作學習，培養學生綜合素質。現代課堂是教師的天地，更是學生的舞臺，師生交互和生生交互逐漸成為課堂的主要部分，因些教師在教學中要著重關注交互式的教學活動。

4. 運用現代信息技術，促進教師不斷反思

課堂是教師進行教學活動的主陣地，教師教學水平的高低，直接關系到學生的發展，而教師的教學水平只有建立在對課堂教學不斷反思的基礎上，才能獲得實質性提高。信息技術不僅僅是一種學習工具，也是一種交流中介，它拓寬了交流的范圍和空間，為教師創設了一個共同參與的、互動的、合作的、交流的平臺。作為工具，例如：教師可利用現代信息化設備，對自己的授課進行錄制，與其它教師進行對比，發現缺點及不足，不斷反思進步。作為互動交流平臺，例如：教師通過網絡搜索、教育專門網站、遠程教育網站、博客等等進行學習，突破學科的限制、學校的限制和地區的限制，通過信息技術和網絡不斷交流，不斷反思，在反思中成長，提高自己的教學水平

5. 現代信息技術，提升教師教育科研能力

現代信息技術是教師開展教育科研的催化劑，為教師開展教育科研、教學改革提供了有力的工具支持。在信息技術環境下，通過電子技術、網絡、遠程通訊等先進的信息技術，教師可以進行教育信息的檢索、處理、交流與協作，使得教學科研更加富于成效。如：利用 Google、Baidu 等搜索引擎進行信息搜集；通過中國知網、萬方數據庫等知識數據平臺以及各種開放式教育網站及遠程教育資源等進行教研文獻檢索、資料下載；利用Exce、 SPSS對研究數據進行統計、計算和整理，使科研數據處理更為高效且精確，并能準確地對研究結果進行判斷和分析；通過網絡進行課題的探索交流研究活動，廣泛而迅速地推廣、學習、交流優秀教師的教學經驗；通過網絡和期刊發表學術論文，學習交流科研成果。

6.運用現代信息技術，實現終身學習

在現代信息社會，知識更新急劇加快，教育是一個處在不斷變化之中的社會實踐活動，特別是在信息社會里，整個社會信息化程度提高，人類創造的知識迅速增長，新的教育思想與理論的不斷涌現，教學手段、內容、方法的推陳出新，教師需要不斷更新自己的知識庫，使自身的教育方法和新技術不斷兼備，才能真正實現教師專業化發展。多數研究學者認為現代信息技術尤其是internet為教師及全人類的終身學習搭建了個廣闊的平臺，是支持學習的工具，它以豐富的信息資源和有力的工具支持學習者的學習活動。運用現代信息技術，搜索、整理、融合、存儲、傳遞知識資源，促進知識交流、共享、創新，實現知識的再成、轉移。

7.信息技術加快教師專業發展的進程

信息技術介入教師職前培養可以提升師范生培養的質量，信息技術介入教師職后發展可以使教師專業發展各個階段提速，即縮短各個階段所需要的時間，更重要的是幫助教師迅速走出“高原期”，突破最困難的瓶頸。無論哪個階段，教師在信息技術的培訓下，都能有效適應新時期的教學挑戰。

隨著信息技術的發展以及信息高速公路的形成，現代遠程教育網絡提供了高度共享的網絡資源，為社會成員提供終身學習的機會，使教師的繼續教育將不受時間、空間和地域的限制，每位教師可以隨時掌握新資料、汲取新知識、利用新教材，不斷補充與更新自己的知識結構；采用超文本方式組織的圖、文、音、像并茂，形式內容豐富的電子教材，有利于教師對知識的理解、形成系統知識的聯系，使終身學習的能力在無形中得以提高；利用現代信息技術提供的交流合作與社會交往的工具，使遠距離學習具有雙向傳輸的交互性能；利用現代信息技術提供的知識管理工具，如 PKM2、Blog、Mybase、CyberArticle 等有利于教師進行個人的知識管理； 利用概念圖（Concept Map）有利于學習的個性化，促進個人知識建構，等等。可見，運用現代教育技術手段，給教師的終身學習提供更多的機會，為教師的專業發展提供了更多的途徑和手段，從根本上改變了傳統的學習方式，真正實現了的自主學習，是信息時代有效的全民教育和終身教育方式。

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二、有關政策說明

（一）高校學生思想政治教育教師、高等職業院校教師和高校教育管理研究人員從今年起嚴格執行《關于印發〈江蘇省本科院校藝術學科教師專業技術資格條件〉等4個文件的通知》（蘇職稱〔〕15號）規定（學院網站下載）。

（二）凡申報高校教師（含學生思想政治教育教師）高、中級職務任職資格的人員必須持有高校教師資格證書。今年升格的2所分院評聘高校教師專業技術職務教師可不提供高校教師資格證書，但必須具有大學本科及以上學歷或學士及以上學位。

（三）嚴格執行按崗申報、按崗評聘原則。

1.評聘高校教師專業技術職務的教師，必須是從事五年制高職教育教學任務的在職專任教師（含基礎課、專業課和實踐課教師）、學生思想政治教育教師等。

2.學生思想政治教育教師專業技術職務申報對象為專職輔導員，即在一線直接從事大學生日常思想政治教育工作的人員，包括院系的學工組長、團總支書記、黨總支副書記等副處級及以下從事學生工作的人員。

3.具有教師專業技術職務（不含思想政治教育教師），因工作需要，現聘用在管理崗位或專職輔導員崗位，并一直承擔部分教學科研工作的人員，在首次聘用期內仍可申報高一級教師專業技術職務，但其崗位仍為管理崗位或專職輔導員崗位。首次聘用期結束后，須按照所聘崗位申報相應專業技術職務。

（四）關于同級轉評

1.對于聘用在教師崗位、具有非教師系列專業技術職務的人員，須同級轉評為教師系列專業技術職務后，才能申報本崗位高一級專業技術職務。同級轉評教師系列專業技術職務，需從事高校教學科研工作1年以上；晉升高一級教師專業技術職務需從事高校教學科研工作3年以上。

2.具有教師專業技術職務的人員，現聘用在管理崗或專職輔導員崗，可直接按現聘崗位申報高一級專業技術職務；具有其他專業技術職務的人員，現聘用在管理崗或專職輔導員崗，須同級轉評成與現聘崗位同系列的專業技術職務后，方可申報現崗位高一級專業技術職務；具有學生思想政治教育教師專業技術職務的人員，現聘用在管理崗位，可直接申報教育管理研究高一級專業技術職務；具有教育管理研究專業技術職務的人員，現聘用在專職輔導員崗，可直接申報學生思想政治教育高一級專業技術職務。

（五）關于基礎理論課程考試

1.申報學生思想政治教育、教育管理研究副高級、中級職務任職資格的人員均須參加相應的基礎理論課程考試，申報正高級職務任職資格的人員可免考基礎理論課程。

2.已取得學生思想政治教育、教育管理研究基礎理論課程考試合格證書的人員，因轉崗分別申報教育管理研究、學生思想政治教育教師職務，不需再參加相應的基礎理論課程考試。

3.具有思想政治教育碩士或博士學位的人員申報學生思想政治教育教師職務，具有教育類碩士或博士學位的人員申報教育管理研究職務，經省教育廳審核同意，可免考相應的基礎理論課程。

（六）其他

1.“雙肩挑”人員申報教師職務，教學工作量和專業實踐要求不低于同學科專任教師的三分之一，管理研究成果不超過總要求的三分之一。

2.教師任現職以來參加培訓進修、在職攻讀學位的，任現職期間年均教學工作量不得少于規定教學工作量的70%。

3.現專業技術職務任職年限的計算應扣除全脫產學習時間。

4.申報之日已辦理退休手續或已達到國家規定退休年齡的人員，不得申報專業技術職務。申報之日以省教育廳規定的申報材料報送截止時間為準。

5.正高級專業技術職務申報人員面試答辯由所在分院組織，論文論著代表作同行專家鑒定由省教育廳統一組織。

6.在分院成立前，已評聘中專校教師職務的教師，在分院成立三年內（從成立之年算起）可直接申報高一級高校教師職務，三年后須先轉評同級高校教師職務，再申報高一級高校教師職務。三年內高級講師轉評高校教師高級職務，職稱計算機信息技術應用能力考核可不作要求。分院成立后，評聘為中專校教師職務的教師，不能享受成立前取得的中專校教師職務任職資格的教師同級轉評政策。

三、評審材料報送要求

（一）高校教師、實驗技術、學生思想政治教育、教育管理研究高、中級專業技術職務任職資格評審材料一律按規定要求準備。

（二）申報或同級轉評高校教師高級或中級職務任職資格的評審材料、申報人員名冊和評審表第18頁第十四項須經上級職稱主管部門審核蓋章后報送我院。

（三）申報或同級轉評高校教師高級職務任職資格申請人員須填寫《江蘇省高校教師高級職務任職資格申報人員情況簡表》一式8份，簡表內容要與評審表一致，所有欄目必須填寫，各分院填至民意測驗情況一欄（民意測驗人數應達到15人以上），后面部分由學院填寫。

（四）材料袋上單位應填寫：江蘇聯合職業技術學院xx分院。

（五）各分院要加強對申報人員的論文、著作、課題、獲獎證書等各類成果材料真實性的審核，堅決杜絕弄虛作假現象。各分院須對申報人員的論文在“中國期刊網（中國知網）”上進行查詢，申報人員論文查詢目錄經學校審核蓋章后作為個人申報材料上報。

（六）《高等學校教師職務任職資格評審表》中由申報人個人填寫的欄目，必須由學校有關職能部門審核把關，負責人簽字蓋章。申報材料中的復印件，須經學校有關職能部門逐件審核確認，審核人簽字，加蓋公章。申報人提供的代表作及成果截止時間為2010年12月31日。

（七）各分院要認真學習、準確把握評審條件和政策，嚴格校內評審程序，加強對申報人員的全面考核，認真做好面試答辯工作，確保評審推薦質量。要嚴把材料審核關，確保申報材料真實準確、規范齊全。要嚴格評審推薦紀律，維護專業技術職務評聘工作的嚴肅性。凡不符合申報條件和政策的人員、不符合規定要求的材料，一律不得上報。對不按規定要求上報的材料一律退回，當年不再受理。對弄虛作假或材料審核不嚴的學校，一經發現，將給予通報批評，并視情節追究相關人員的責任。

（八）申報人員必須按規定如實提供申報材料，不得弄虛作假。凡申報材料弄虛作假、論文抄襲剽竊的人員，一經查實，省教育廳將取消其3年內的申報晉升資格，并根據有關規定作出嚴肅處理。

（九）各分院務必于2011年4月14-15日，將申報或同級轉評高校教師高級和中級專業技術職務任職資格的評審材料分別匯總后報送我院教學科研處（地址：南京市北京西路15-2號，聯系人：戴巧玲，聯系電話：。

（十）購買高等學校教師專業技術職務任職資格評審材料袋的分院，請與南京師范大學高師培訓中心（地址：南京市寧海路122號,逸夫館一樓107室，聯系人：周老師，聯系電話：）聯系。

篇（8）

中圖分類號：G645 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2012）11-0035-02

高校教師職稱評審工作，是評價教師專業技術水平的主要方式，直接關系到每位教師的切身利益，具有極強的導向性。高職院校師資隊伍建設的重要特色之一是建設“雙師型師資隊伍”，“雙師型”教師的數量也是衡量每一個高等職業院校的重要標準之一。在目前，本市還沒有高職院校獨立的正高級專業技術職務評審標準，各個高職院校高級專業技術職稱人員的比例已趨于飽和。希望通過在現有評審標準上進一步完善校內專業技術職務評審的評價指標體系，是我們需要探索與研究的問題。

1 完善高職教師職稱評定指標體系的意義

進一步完善和充實現有的職稱評定指標體系，可以使評價指標更貼近教師的教育教學工作，從而提高教師工作的積極性，發回他們更大的作用。切實做好“雙師型”教師的職稱評審工作，制定“雙師型”教師的專業技術評審體系，滿足學校教育教學發展的需求，滿足社會對職業教育人才的需求，也是我國高職教師專業發展的重要保障。

2 應堅持向教學質量和實踐能力傾斜，完善職評指標體系

根據職業教育的特點，教師的職稱評審指標體系應堅持向教學質量和實踐能力傾斜。

2.1向教學質量傾斜

明確教學是高校的核心工作，教學質量的好壞直接關系到學校的生存和發展。以教學質量為導向的職評指標體系必須體現教學的重要性，特別是對教學方法、質量水平的評價，能起到很好的導向作用。尤其是在中級職稱評定中，教學質量的分數權重應高于科研分數；在副高級職稱評定中，可適當增加科研分數的權重。

在職稱評定中加大教學分數權重，明確高職教育的教育理念，將這種教育理念貫徹到課堂教學中去，更新教學內容，改善教學方法，提高教學水平，從而為培養社會需要的合格人才奠定堅實基礎。

2.2向實踐能力傾斜

實踐能力導向即要求教師具備“雙師”素質。作為培養從事生產一線高級應用型人才的高等職業教育專業課教師，應該是技術應用的專家。建立以實踐能力為導向的職評指標體系，增加能夠反映職業教育人才培養目標和辦學特色的內容，減少依據科研成果、學術論文等與職業教育辦學理念、辦學特色不相符的要求，從而進一步明確對“雙師型”教師發展方向上的要求，提高“雙師型”教師在工作中的積極性和創造性。

在職評指標上突出“雙師”素質，有利于建立一支能夠圍繞高職辦學特色，使理論教學與實踐教學有機結合，適應以能力培養為主線的高職教育，對進一步深化教育教學改革，提高辦學質量和水平具有重要意義。

3 充實“雙師型”教師的職評指標體系

通過對比天津市成人高等學校、普通高等學校講師職務評審條件，可進一步完善“社會實踐”方面的評審條件，為構建“雙師型”講師的職稱評審體系打好基礎。

通過對比可以看出，按照天津市現行職稱政策，成人高等學校講師評審條件在學歷條件、論文著作方面都上稍有放寬，但在社會實踐方面只是標明不少于1年，并沒有具體的實踐要求。

為滿足職業教育教學的特點，學院制定了師資隊伍建設系列文件，其中《 天津中德職業技術學院教師參加企業實踐管理辦法（試行）》中規定教師參加企業實踐每年不少于2個月，并將

具體要求細化如下：

篇（9）

2高職教師提升專業技術能力中存在的問題

2.1綜合素質不高

隨著社會的不斷發展，人們對高職教育越來越關注，對高職教學的質量也越來越重視，這也促進了高職教育的發展，但是由于部分高職教師收入比較低，而且社會地位也不高，這也使得高職教師的整體素質并不高。有的高職教師教學理念定位不明確，對教育工作缺乏熱情，對學生也缺乏耐心，教學墨守成規，方法落后，嚴重影響了教學的質量。

2.2專業實踐能力不足

高職院校的數量越來越多，學校開設的專業也越來越多，這使得學校的師資力量投入不足，而且教學結構出現了不合理性。一些新開設的高職學校，青年教師比較多，高職稱教師偏少“，雙師型”或“雙師”素質教師總體比例偏低。

2.3教學基本功不扎實

由于新引進的教師大部分是非師范畢業生，教學基本功較弱，雖然他們也學習了職業教育理論的相關課程，但是由于沒有系統學習教育科學方面的知識，缺乏現代職業教學理論，對高等職業教育教學規律認識不夠到位，不能做到因材施教，教學能力明顯不足。

2.4科研能力總體不高

高職教師在科研能力方面與本科教師存在較大的差距，他們往往在論文撰寫、科研項目立項等方面偏弱，雖然部分院校將教師業績包括立項課題、的數量等的考核與其職稱評定、工資定級掛鉤，但結果是課題和論文數量不少，卻質量較低，且為社會、行業的服務能力不足。

3提升高職教師專業技術服務能力的措施

3.1學校方面

應深度開展校企合作，建立校內外生產性實訓基地。各高職院校應積極與企業合作，在校內提供場地，吸引合作企業提供設備、技術，共同建立生產性實訓基地，這既有利于學生的實訓，也有利于教師在校內的實踐培養；充分利用合作企業，定期安排教師深入企業一線頂崗實習鍛煉，使其增強專業實踐能力，成為理論水平高、實踐專業能力強的“雙師型”教師。在學術考核方面，注重教師的論文、課題的質量，比如論文以四大索引、中文核心為參考，課題以區級以上為參考，等等。

3.2教師方面

教育質量的提高，關鍵在于教師，高職教師應遵守職業道德規范，充分認識職業教育的重要性，熱愛職業教育，不畏困難和挑戰，全身心地投入工作中；同時，應不斷更新職業教育理念，認真學習領會國家大力發展職業教育的文件精神，充分認識到高職教育發展對于區域經濟發展的重要影響，充分認識到高職教育發展對于高技能人才培養的重要意義，深刻理解提高自身專業能力對于提高高職教育競爭力的重要意義，增強自覺提高自身專業能力的意識，積極主動地學習和參與實踐。目前高職教師存在的主要問題是專業實踐能力不足，提高專業實踐能力是提高專業能力的重中之重。教師應深入生產企業一線頂崗實習，在企業生產現場觀摩、討論、實踐，向工廠技術人員學習，提高實踐動手能力，同時了解了企業現狀，掌握最新技術信息并將之引入課堂教學，進而增強教學能力。

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中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2016）11-0050-04

一、中職學校“雙師型”教師專業成長的內涵界定

“雙師型”教師是相對于普通教育教師而言，根據職業教育培養技能型人才的需要，對專業課教師提出的素質和能力要求。這一概念最早由上海冶金專科學校王義澄先生于1990年提出，后來陸續在國家政策性文件中出現，從而將其上升到國家政策高度。多年的研究表明，對“雙師型”教師的基本內涵可以從多維視角進行認定，例如，從獲取證書視角的“雙證”認定，從能力評價的“雙能”認定，從職業素養要求的“雙素質”認定，從獲取職稱的“雙職稱”認定等。在此基礎上，“雙師型”教師的行業技術技能和素養還應與所在中職學校內涵建設相匹配并得到本區域內行業企業的認可。

“雙師型”教師專業成長是專業課教師學習成長和再成長的過程，其基本內涵具有階段性、職業性和終身性。第一階段是專業課教師成長為“雙師型”教師的過程，第二階段是“雙師型”教師向更高的目標奮斗，實現專業發展的過程。兩個階段都需要明確的目標引領和具體的指標界定。“雙師型”教師專業成長既是教師職業領域的成長，也是行業企業職業領域的成長，“雙師”賦予了雙重職業屬性。經濟發展、行業企業轉型升級、技術技能更新以及職業教育領域不斷改革深化等因素，決定了“雙師型”教師專業成長目標是動態和發展的。因此，“雙師型”教師專業成長永遠在路上，沒有終點，應該屬于終身學習理念范疇。

二、中職學校“雙師型”教師專業成長的認識誤區

當前，職教界的一些中職學校和教師對“雙師型”教師及其專業成長存在認識誤區，在一定程度上制約了“雙師型”教師隊伍建設，同時也影響了學校內涵建設和內涵發展。

（一）“雙師型”教師認定的唯“雙證”論

唯“雙證”論觀點認為，只要專業課教師取得了教師資格證或教師職稱證，再去考一個職業技能資格證書，就是“雙師型”教師；許多學校以此來統計和宣傳“雙師型”教師的比率。其實，“雙證”只是“雙師型”教師認定的指標之一，并主要體現在表象上。加之當前職業技能資格證考試的局限和管理的不規范，造成了證書等級與實際的技術技能水平不匹配；只看“雙證”顯然是“雙師型”教師認定的誤區，必須糾正。

（二）“雙師型”教師認定的“低端”認識論

有觀點認為，“雙師型”教師的認定，不僅要看“雙證”，還要看是否能勝任本職工作，專業課教師在具備“雙證”的提前下，只要能夠勝任德育和理論課教學，又會專業技能并帶領學生實訓，就是“雙師型”教師。用這兩方面來認定“雙師型”教師并沒有原則性的錯誤，但是，標準“低端化”了。因為能勝任和具有較高的教育教學水平，會操作能帶學生實訓與技術技能是否與行業接軌并達到技師水平，兩者的內涵標準是不相同的。“雙師型”教師認定和要求的“低端化”，嚴重制約了專業課教師的成長和提高，也進一步影響到學校專業建設、校企合作和產教結合。

（三）“雙師型”教師專業成長的“自我滿足”論

“自我滿足”論觀點認為，學校支持教師專業成長，組織并要求專業課教師參與教研活動、上公開課、撰寫論文、進企業實踐鍛煉，不斷提高教育教學能力和專業技能水平，這就是“雙師型”教師的專業成長。其實，用這些措施來培養“雙師型”教師，促進“雙師型”教師專業成長是正確的，但僅憑這些措施和過程就認為是專業成長，就帶有明顯的模糊性，也是一種“自我滿足”式的認識。這種誤區缺乏較高目標的引領和成長水平的明確鑒定，容易使學校和教師在低水平階段“自我滿足”，從而制約高水平“雙師型”教師的涌現，影響專業技術含量的積累和提高，進一步影響專業吸引力和中職學校辦學吸引力。

三、中職學校“雙師型”教師專業成長的目標設計

（一）“雙師型”教師認定標準

制定“雙師型”教師認定標準，總體原則應該與中職學校自身內涵建設要求和價值取向相匹配，與區域內行業企業技術技能和素養要求相對接。

1.在表象職業資格上要達到“雙證”要求

具有中職教師資格證和教師系列中級以上專業技術職稱，取得專業對應工種高級工或技師資格證。

2.在工作能力上要達到“雙能”要求

具有較高的師德修養和較強的教育教學能力，既傳授學生知識又教給學生方法，達到本區域或校內優秀教師水平；專業技術技能和素養達到區域內行業企業骨干技師或師傅水平，進入企業頂崗能進行熟練的生產操作或經營管理。

3.在職業背景上要達到“雙重”要求

連續從事教師職業并擔任該專業的專業課教師兩年以上，累計從事對應企業生產操作或經營管理工作達兩年以上。在企業工作期間要以現代學徒制理念向企業高級技師和高級工程師拜師。

4.兼具教科研和技改能力

在學校主持過校級以上課題研究，并有論文公開發表，在企業參與過技術改造和技術革新并具有成功經驗。

5.體現雙重職業和技術技能的“雙融合”要求

這里強調優秀教師和優秀技師在同一個人身上，不是簡單相加，而是雙向融合；能夠把復雜的技術技能和行業素養以學生易懂、易接受的方式傳授給學生，并根據行業和工作過程要求，整合理論知識、整合教學資源、進行課程設計，使學生樂于學習和訓練。

（二）“雙師型”教師專業成長的頂層目標

作為中職學校僅有以上標準的“雙師型”教師是不夠的，已經成為“雙師型”的教師還要繼續學習和鍛煉，實現更高標準的專業成長，專業的吸引力和中職學校的吸引力都在于此。按照構建現代職業教育體系的要求，中職學校辦學的使命和根本任務應體現在兩個方面：一是培養技能型人才滿足行業企業現實的用人需求，以技術技能服務和支撐行業產業的發展；二是通過教育手段使自然人與職業結合，培養現代職業人，滿足青年學生的職業發展需求。前者，在社會和行業企業眼中，學校舉辦的專業應該有較高的技術含量和廣泛的技術積累，專業就是行業的技術技能中心，中職學校就是區域內主要行業的技術技能中心。后者，在學生和家長眼中，中職學校就應該是區域內學生的成長成才中心。高水平的“雙師型”教師正是這兩個中心內涵的承載者和實施者，因此，要制定“雙師型”教師專業成長的頂層目標，就要將著眼點提升到中職學校辦學的使命和根本任務的高校上來。

1.具有“雙高”職稱

既有教師系列高級專業技術職稱，又有專業對應工種高級技師或高級工程師資格。

2.在教師工作能力方面

要有高尚的師德修養和高水平的教育教學能力，傳授學生知識與方法結合，樹立學生自信與啟迪智慧結合，達到本區域內名師或特級教師水平。

3.在專業技術技能方面

要掌握區域內行業尖端技術技能，能帶領團隊開展企業生產技術革新或經營管理改革，解決或協作解決企業在生產經營中的技術難題。

4.在科研能力方面

能夠主持省市級以上科研課題研究，撰寫論文、編寫教材、課程開發等在區域內有較大影響力。

5.推進現代學徒制從校園進企業再回歸校園方面

“雙師型”教師的專業成長，在取得相當成就時，要在企業掛職或開展技術革新項目中，以現代學徒制理念當師傅帶年輕教師和實習生；回到學校，又要在課堂和實訓室帶徒弟；以“雙師型”教師專業成長為核心，推進現代學徒制從學校出發，在企業開花結果，回歸校園生根發芽。

以上五個方面目標，是中職學校“雙師型”教師專業成長的頂層定位，不苛求每一位“雙師型”教師都要實現目標，而是要所有教師樹立終身學習理念，不斷學習和成長。“雙師型”教師以頂層目標為引領的專業成長過程，將會給學校、社會和教師本人帶來不斷的驚喜。

四、中職學校“雙師型”教師專業成長的動力來源

（一）內生動力

1.教師自我激發內生力

專業課教師要注重自身修養，保持積極的生活態度，善于自我激發專業成長的內生力。第一，要樹立正確的人生觀和價值觀，為體現自己人生價值而產生強烈的專業成長欲望。第二，要學會激發自己潛在的感覺，每個人都有許多正面積極或負面消極的潛在感覺，自己要在生活、工作和感知外界信息中，學會激發自身的榮譽感、成功感、責任感和幸福感等正面積極的感覺，喚醒自己專業成長的渴望。第三，要學會自我激勵，教師自我激勵包含自我鞭策、自我約束、自我欣賞、自我鼓勵等內涵，教師自我激發產生的內生力是專業成長的主要動力。

2.學校培育教師內生力

中職學校要以人為本，科學管理，注重培育“雙師型”教師專業成長的內生力。第一，制定和描繪學校和教師共同的發展愿景，將教師個人幸福點、發展點和成功點與學校發展愿景緊緊聯系在一起，讓教師為共同的期望和抱負自主發展、主動發展。第二，倡導學習研究職業教育理論，從源頭上了解和明確學生的知識和技術技能規格要求，讓專業教師對照自身差異，為了學生成才和發展，激發教師專業成長愿望。第三，學校要關心關愛教師的身體健康和生存生活質量，不斷改善教師工作條件，增強對教師的情感投入，營造學校的大家庭氛圍，激發教師努力工作，提高質量。第四，學校實施管理重心下移，給予每一個教師和管理者充分的信任，調動教師的主觀能動性，創設積極信任的情感氛圍，讓教師感知信任，產生主人翁感。第五，學校要搭建平臺，加大宣傳，獎勤罰懶，營造積極向上和自由競爭的良好氛圍，讓優秀的“雙師型”教師脫穎而出，帶動全體教師共同實現專業成長。

（二）外驅動力

中職學校要根據區域產業發展需求，搞好學校內涵建設和發展的頂層設計，完善現代職業學校制度建設，將“雙師型”教師專業成長納入學校人事管理、績效考核、專業建設、發展規劃、制度保障等范疇； 構建“雙師型”教師專業成長的實施框架體系，營造空間壓力，形成教師專業成長外驅力。

五、中職學校“雙師型”教師專業成長的途徑選擇

（一）自主學習是教師專業成長的主要途徑

學習能力是教師專業成長的基礎，憑借學習能力開展不懈的自主學習是教師專業成長的主要途徑。第一，擬定切實可行的計劃，分階段實施。第二，注重學習職業教育理論、教育技術和專業理論知識，不斷提升自身理論水平。第三，要善于擠時間和利用時間，既要工作又要學習是很辛苦的，很多人都感到時間不足，其實工作中和工作之余有許多零星時間，要善于積零為整，保障學習時間。第四，要善于利用學習資源，日常教育教學、企業調研或生產經營、學習培訓等都是學習資源，要善于在工作實踐中學習成長。

（二）依托學校，在教育教學實踐中成長

依托學校工作，目的是提高師德修養和教育教學能力。第一，與優秀教師“結對子”，跟師學藝，相向融合學習。第二，多參加學校的各級教研活動，在交流中學習提高。第三，要善于寫反思，堅持寫課后反思和班主任工作周反思和月反思，不斷查找問題，總結經驗。第四，爭取多上公開課和參加教學比賽，公開課是難得的成長機會。另外，還要多參加說課、賽課、教學設計比賽等，這是自己教育教學能力快速提高的最佳學習鍛煉途徑。

（三）依托科研，在課題研究中成長

依托科研實踐工作，目的是提高科學研究能力。第一，多參加別人主持的課題研究，獲得學習鍛煉的機會。第二，嘗試主持校本課題或微課題研究，學習研究方法，提高自己分析問題和解決問題的能力。第三，多參加企業生產技術革新或工藝改造等項目研究，既提高科研能力又提高專業技術技能水平。第四，勇于承擔市級以上課題研究，包含教科研課題和解決企業生產經營難題，或產業轉型升級過程中遇到的難題，參與或承擔這些課題研究，有助于快速實現自身專業成長。

（四）依托企業，在生產經營實踐中成長

依托企業的生產經營實踐，目的是提高專業技術技能水平。第一，多去企業。專業課教師不管在什么崗位上工作，都要時刻關注對應行業企業的生產經營情況，主動多跑企業，向經理廠長、工程師、企業師傅、一線工人等拜師，與他們做朋友，分享他們的技術操作和經營管理過程，把有用的經驗為我所用，找出不足的地方供研究探討。第二，主動參加行業協會活動，在活動中了解和收集行業生產經營情況。第三，學校應定期將“雙師型”教師派到企業掛職頂崗。第四，建立健全校企合作長效機制。學校應派出技術團隊深入行業企業真誠服務，為“雙師型”教師打開學校與企業的雙向通道。

參考文獻：

[1]王義澄.建設“雙師型”專科教師隊伍[N].中國教育報，1990-12-05.