序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇小麻雀教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1、能用輕快而有彈性的聲音演唱《學飛》。

2、通過聽賞、演唱、表演、創編等活動，能隨樂進行歌舞表演，感受音樂的美好，表達音

樂內容。

3、通過歌舞表演，提高綜合表演能力，培養與他人的合作精神。

教學時數：

1課時

教學重、難點：

1、能用輕快而有彈性的聲音演唱《學飛》。

2、能用不同的聲音、表情、動作來表現老麻雀和小麻雀的不同神態表情。

教學構思：

以聽、說、唱、圖片等形式進行教學。

教學過程：

一、律動和發聲練習

二、情景導入

師：同學們，聽，是誰發出的叫聲？（出示小鳥鳴叫聲）

師：看，你們知道他們在干什么嗎？（評價語：會觀察，會思考的孩子）

師：原來是雀媽媽帶著小麻雀在草地上學飛呢。（出示課題：學飛）你們知道麻雀是怎么飛的嗎？今天老師來演一演雀媽媽是怎么飛的。（邊唱邊演）今天我們就隨雀媽媽學飛吧！

三、聽賞

師：安靜聽并思考，歌曲為我們講訴了一個什么樣的故事？（請同學復述）根據音樂故事我們可以把歌曲分為兩個部分。

四、起飛的動作

1、師：有誰來模仿一下小麻雀起飛的樣子？

帶動作讀歌詞；講解八分休止符(休止符的運用恰當的表現了小麻雀開始學飛時的小心翼翼的感覺)；完整跟讀。

五、學飛的技能

師：起飛的動作大家學得有模有樣啦，現在雀媽媽想帶著小雀到山的那邊玩兒，看看山那邊的世界，可是山那么高，那么陡，要怎樣才能飛到山那邊呢？現在雀媽媽告訴我們一個秘訣（出示后半部分歌詞）

觀察老師的肢體動作第一遍老師帶讀；再次糾正節奏；（引導雀媽媽的神情與動作）；

觀察老師的肢體動作第一遍老師帶讀；再次糾正節奏；（引導雀寶寶的神情與動作）；

創編中心詞；雀寶寶：來！雀媽媽：對！

分角色讀歌詞；

師：雀媽媽教了雀寶寶幾個動作？（生

：三個）

六、歌曲學唱

師：雀媽媽為了讓雀寶寶飛的更好，把學飛的秘訣編成了一首歌曲，我們一起來聽聽，聽的時候看課本，注意歌曲的演唱順序。

1、聽錄音

2、師范唱小聲跟唱

3、完整唱后糾正不對的地方

4、分角色演唱

七、完整表演

1、隨樂表演

2、個別表演

八、小結

篇（2）

“教育機智”，單看這一教育術語，似乎很是抽象，它是指一種面對新的突發事件，能夠迅速而正確地作出判斷，隨機應變地采取恰當而有效的教育措施，以解決問題的能力。教育家蘇霍姆斯林說過：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。”結合多年的教育教學工作，我認為：抓住各種生活情景，運用適當的方法，隨機應變地進行教學，使教學更生活化，更能激發學生的學習興趣，取得更好的教學效果，這就是教育機智。那么，怎樣在活生生的教育教學中做到有教育機智呢？下文通過從自身經歷的教學實踐中提取的三個典型案例，分析教師應如何在教育教學中培養機智。

一、案例描述

案例一：把學生帶進自然界

我在教學《秋天的雨》[1]這篇課文時，發現讀懂這篇課文很大程度上有賴于學生在生活中對秋天的切身感受。

師：同學們，你們看到的秋天是什么樣的？

生：樹葉黃了。

生：果子熟了。

生：大雁往南飛。

生：開了。

我發現孩子們回答的都是別人已經發現了的，并已寫在書本上的，這些決不是他們自己的發現和感受。怎么辦？我的眼光投向窗外，現在不正是秋天嗎？偌大的校園已是滿目秋色，秋天不就在我們身邊嗎？于是，脆領著他們來到操場找秋天。

同學們三個一群，五個一伙歡呼雀躍著在校園里散開。二十分鐘過后，同學們帶著秋天的快樂和收獲回到教室。對秋天有了些自己的感受。

師：現在請大家說說你找到的秋天。

生：草都枯萎了，踩上去軟綿綿的。

生：我們還在上面摔跤、打滾，一屁股摔在草地上，一點也不疼。

生：我發現操場上草叢里開滿了這種花。（他還采了一些帶到班上來）

師：能向大家介紹、描述一下這種花嗎？

生：它的莖是深紅的，葉子很小，也是深紅的，花是粉紅的，樣子很像桂花，可是它卻散發著辣氣。（大家爭相傳聞）

生：我還采到了這種紫色的野花。（舉起花來，大家很驚奇地欣賞。）

師：你們可真是有心人。還有與眾不同的發現嗎？

生：我們幾個人跑到圍墻邊，發現圍墻上爬滿了扁豆藤，起先我們不知道那是扁豆藤，風一吹，我們才發現葉子里藏著好多彎彎的象小月亮似的扁豆。

生：我發現蓋在落葉底下的小草還很嫩，象春天的小草一樣綠。

……

孩子們的發現令我吃驚，怪不得有人說兒童是天生的詩人，秋天已經寫在他們快活的眼睛里。應該說他們對秋天已有了自己獨特的感受，那么，我就應及時把這種感受引進課文里。

師：輕輕的，輕輕的，趁我們沒留意，秋天已經溜進我們的校園里。現在我們再一同去看看《秋天的雨》，跟著作者再次感受秋天。相信你們會和作者一樣的喜愛這美好的秋天！

接下來對課文的品讀、欣賞時，學生就有了自己的獨特見解，這一點體現在他們聲情并茂的朗讀里。

案例二：教案在學生的舉動下改變

教學設計是死的，但是教學的對象是靈動的，教學的過程也應該是靈活的。教育的機智就在于教師要能夠根據教學的情況、學生的表現，及時地調整教學的策略方法。

這一天，熟讀課文，了解課文內容《麻雀》[2]后，下課了，我正要離開教室。突然，學生秋萍拿著彩云的書向我跑來，說：“老師，您看！”我拿起書一看，只見課文插圖已經沾滿鉛筆灰，上面添了框兒，還寫了許多歪歪扭扭的字。我正要發火，仔細一看，獵狗上方的框里寫著：“小東西，我要吃了你！”小麻雀嘴邊添上：“媽媽，快救我！”老麻雀上方是：“站住，我要跟你拼了！”看清了內容，我不禁莞爾：這小家伙，想得還挺合情理！秋萍見我半天不響，問：“老師要不要把彩云叫來？”我略一思索，說：“把書還給她，我下午再處理。”只見秋萍拿著書往彩云座位走去，邊走邊說：“這下你可慘了！”

回到辦公室，我拿起教案看了看，下午的任務是分析理解《麻雀》的四～七自然段，總結全文，想著剛才彩云插圖上的畫面，心中不禁有了這樣一個方案：

下午，我基本照原計劃上課，但當學到獵狗走近小麻雀時，會適時地問：“請你們替獵狗想想，他這時正在想什么？會說什么？”；當麻雀落在獵狗前讓學生做老麻雀的動作，想想說一說老麻雀“絕望地尖叫”會叫些什么？；而獵狗愣住了，他在想什么？有了讀的基礎，學生對課文很熟悉，當我提到這些問題時，學生表現出空前的熱情。現摘錄其中的一些對話：

獵狗：“呀，這么小的麻雀，味道一定十分鮮美！”

“太好了，老的也來了，正好填飽我的肚子！”

“太棒了，又來一個送死的，我老小通吃！”

老麻雀：“住手！口下留人！”

“孩子！媽媽來了！”對著獵狗，“我要和你拼了！”

“雖然你很龐大，但我不怕你！就讓我死吧，不要吃我的兒子！”（男同學）

“不可以吃我的孩子！”“我絕不后退！”

“就算你吃了我，我也不讓你傷害我的孩子！”

獵狗：“這真是只不怕死的麻雀！”

“她怎么不怕死？”

“你不怕我先吃了你，再吃你的孩子？”

“這個媽媽真偉大！”

當學生興味正濃時，我順勢讓大家小組表演了課本劇，并選擇了一個表演得較好的小組在班上表演，我在里面扮演了梧桐樹。表演結束，課堂上響起了熱烈的掌聲。這時，我做了課堂總結：“這節課大家想得合情合理，說得有聲有色，表演更是沒得說了，我們班可真是人才濟濟。現在，老師有個特殊的作業：請大家從剛才想的、說的，或自己再想出更好的符合人物角色心理活動的一句話，添在課文插圖上，注意保持書本整潔，字跡工整！”

這時，我看看彩云，她正認真地擦去插圖上的內容，重新認真編寫呢！

案例三：教育無處不在

在學校生活中，經常會發生一些偶發事件，這些偶發事件可以是班主任對學生進行教育的契機，同時也可以以偶發事件為契機進行教學，這就要看教師敏銳的洞察力和善于捕捉機會的能力。

一天下午，掛在我班的“流動紅旗”被摘下了。這下，教室里炸開了鍋，同學們有的嘟著嘴，有的生氣地責怪張三李四，有的流著委屈的淚……見此情景，我心中竊喜，孩子的集體榮譽感被激活了，這是好事，我要抓住這一契機正確引導，讓壞成好事。

于是我在黑板上寫了“讓流動紅旗回來”這幾個字，教室里一下子鴉雀無聲，孩子們都疑惑地看著我，有的露出了笑意，有的臉上還掛著淚珠卻咧開了嘴，有的露出疑惑的神情……看著孩子們一張張生動的臉，我想，此時手中有相機多好。這時突然一個靈感在我腦海中出現，讓孩子們用文字把自己生動的表情描述下來。

我說：“我們來討論一下怎么讓流動紅旗回來好嗎？不過討論之前我們做個拍照的小游戲，請你觀察一下身邊的同學，看看他們的表情，然后分別用一兩句話把他們的表情拍下來，每人最起碼拍三張像，看誰拍的相片表情最生動，愿意嗎？”用一兩句話給人拍照，學生從來沒有聽說過，教室里一下子活躍起來，大家左顧右盼，開始尋找表情生動的臉。

五分鐘以后，我設計了一個請小攝影師展示自己的作品的環節，同學們紛紛交流自己剛才“拍攝到的相片”。學生紛紛要求展示作品，連平時不善言表，不愿意發言的同學也站著舉起手，生怕漏了自己。一個個生動的人物表情描寫，真的就像是一幅幅生動的照片，任何時候的任何寫作指導，都無法收到這樣好的教學效果，因為這是一次寫真，真實的事件，真實的場景，真實的情感，真實的體驗。

然后，我又引導學生提出自己的建議，如何讓流動紅旗回來。討論結束后給了學生一個作業，用日記的形式把今天的事情寫下來。

第二天的晨會課上，大家來交流自己寫的日記。教室里面的氣氛很活躍，學生的日記寫得生動有感情，還提了好多讓流動紅旗回來的好建議。

事后，在作文課上，我們又把這次的事件作為素材進行寫作，學生寫出了很多好作文。

二、對案例的評析

以上三個教學案例給了我很大的啟示。首先，新課程改革下的語文課要求我們給學生一個“感悟的課堂”。[3]教材、教案固然要執行，但生活中，大自然的陰晴圓缺、風花雪月，學生生活中的喜怒哀樂，這些和學生密切聯系，可以真正感悟的資源，不都是可以隨時拿來進行教學的嗎？在案例一中，我抓住生活中的情景即時進行教學。其次，教師上課，課前的教學設計固然重要，要盡可能的把教學方案設計得完美一點。但是，教學過程中，對教學方案的執行不應該是死板的，教條的，應該根據教學和學生實際情況進行變動和調整。葉瀾教授說，要讓課堂充滿生命的活力。在案例二中，我不僅關注語文學科的學科特點，還關注學生的變化，及時調整教學策略，圖文結合，充分發揮了學生的主體性作用，在課堂上學生思維、語言都得到了發展，真正展現了生命的活力。最后，生活中這樣那樣的偶然事件多得數不勝數，有時，這些偶然事件可以是班主任對學生進行教育的契機，同時也可以以偶發事件為契機進行教學。案例中的偶然的事件，看似是一件壞事，但是因為抓住了契機，運用教學機智，既對學生進行了行為習慣和團隊意識教育，又很好地把握了教學機會，使說話、寫話變得輕松隨意。一面流動紅旗讓學生通過自我教育，真正成了學習的主人，班集體的主人，教育的主人。

三、案例的啟示

烏申斯基指出：“所謂教育機智，缺乏它，教師無論怎么研究教育理論，永遠也不會成為實際工作上的好教師。”教學機智成為教師智慧與靈感的代名詞，怎樣讓自己成為“實際工作上的好教師”？怎樣成為一個有教育機智的教師？我認為，可以從以下幾個方面來實現：

第一，如風向標般換角度思考問題

認真負責地做好每一堂課的備課工作―這是教師課堂教學游刃有余的必備條件。但教案設計好了，不能死按教案上課；處理學生或班級事情時不能總是按老思路思考和處理問題，應像風向標一樣，以學生為中心，以關愛為基石，不停轉換角度思考問題，選擇最優的處理問題方案。

第二，“小”事大處思考

課進行到一半有人提出不相關問題、班級中有人無故曠課、有學生心愛的鋼筆不翼而飛……這一系列的事都好似小事。教育機智是愛者的智慧，是使用愛的智慧。如果我們能在這些“小事”面前多長一只眼睛，多留一份心思，對孩子一點一滴、一言一行多一絲關注，把“小事”與學生的成長聯系起來，把“小事”做為教育教學的契機，把“小事”和新課程理念聯系起來，那么，“小事”就是我們教育教學中的“大”躍進。

第三，如海綿般汲取養料

大海之所以深廣，是因為匯集百川；花園之所以繽紛，是因為百花齊放；水滴石穿，是因為長年累月的堅持。要成為一個有教育機智的教師不是一朝一夕的事，只有我們多閱讀書報、新聞，多學習教育理論，多向有經驗的教師請教，多聽課……不停地汲取，久而久之，自然地我們便有了豐富的知識底蘊。古人云“厚積薄發”，當我們面對突如其來的教育事件時，我們還會束手無策嗎？

第四，如牛兒反芻般反思、總結

牛兒長得健壯，是因為它經常反芻食用后的糧草，一遍又一遍地反芻、消化，一點兒、一點兒地提取、吸收養料。反思是理論到實踐又上升到理論的必然途徑，也是發展教育機智的必然環節。課堂反思有課前反思、課堂中反思、課后反思等，不停地反思使我們把教育教學過程中的實踐性理論歸納出來，成為經驗。這讓我們有更多的教育借鑒材料，我們還要勤于和善于總結反思收獲，加強對經驗的反思，通過論文寫作、課題研究等反思方式，將那些原本隱藏在我們的實踐中的可以更有效指導實踐的理論歸納出來。這樣，我們也就慢慢地，一點兒、一點兒地成熟起來，有了豐富的實踐積淀，在面對各種教育教學現象時，也就自然而然地機智起來，有了急中生智的本領。

只要我們共同努力，在教育教學中成長起來，掌握教育機智，就讓我們的課堂和教育“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。

[參考文獻]

[1]秋天的雨．課標實驗教科書（三年級上冊）．人民教育出版．1996

篇（3）

教育是現代化國家的基石，國家的發展最終要靠提高全民素質。當今社會，信息技術已成為各行各業發展的主要方向，教育關系到國家科技創新、民族發展、乃至國家振興。由國家“三部委”組織實施的“農村中小學遠程教育”項目，猶如“信息高速公路”直達我們西部地區，讓我們農村學校的教師和孩子們能共享優質教育資源，為農村基礎教育實現跨越式發展起到了奠基作用。遠程教育豐富的教育資源，多樣化的教學模式，使我們農村教育的形勢煥然一新。采用遠程教育資源進行教學，學生學的輕松、快樂，既拓寬了學生的知識面，又開闊了學生的視野。豐富的內容，生動的畫面極大的調動了學生學習的積極性，使教師的教學也變的生動有趣富有感染力。為全面推進教育技術信息化，我校于2005年10月新建了微機室，2006年3月底學區又成功的將各小學的寬帶互聯網接通。互聯網和“天網”的接通，為教育教學提供了更廣闊的空間和更豐富的資源。如何迅速提高每個教師掌握、操作、應用計算機網絡的能力，科學合理的選擇、運用教育資源，是我們每個教師在教學中需要盡快錘煉的業務技能。我認為應從以下幾方面做起：

一、在學習中應用，在應用中提高。

寬帶網進入校園基本實現了教育現代化的目標 。豐富優質的網絡媒體資源，為我們廣大教師提供了理想的教學平臺。然而大多數教師操作應用計算機網絡的水平都很低。加之計算機應用 技術的發展速度又十分迅速。如果讓我們每個教師都通過正式機構的培訓以后，在再教學中應用，在 目前顯然是不客觀的 。這就要求我們加強自身的校本培訓力度，在課堂教學中，邊學習，邊應用，邊提高。采取個人自學，同事之間互學、幫學，看光盤學，跟著網絡視頻課堂學等形式。要不了幾年我們的每個教師都將會成為信息技術應用的高手，我們的教育現代化水平也必將會邁上一個新的臺階。

二、科學合理利用資源，激發學生學習興趣。

學生學習的源動力來源于興趣，學習效果取決于對所學內容產生興趣的濃厚程度。因此，我們教師在教學中的首要任務便是充分調動學生學習的興趣。當遠程教育資源走進課堂后，我深刻認識到了它在此方面發揮著極其重要的作用。例如：在講《麻雀》這篇課文時，為調動學生學習積極性，加深他們對課文內容的認識、了解。我運用遠程教育資源中的原文動畫情景再現課件，進行引導教學。當學生看到獵狗一步步接近小麻雀時，便異口同聲地和著音樂誦讀道：“小麻雀呆呆的站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀……”隨著動畫的播放，獵狗露出鋒利的牙齒準備吃小麻雀時，老麻雀從空而墜。看到此畫面，同學們又不約而同的將聲音抬高八度誦道：“突然，一只老麻雀從一棵樹上撲下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著……”短小的動畫情景已經播放完畢，可同學們仍注視著電視屏幕上那幅插圖繼續背誦著課文，從學生的眼中我知道他們已對課文產生了濃厚的興趣。我并不急于打斷他們，而是靜靜的站在一旁傾聽。在后面的教學環節中，學生學習興致異常高，激情高漲的同我一起完成了本節課的教學目標。

三、教學中圖文并貌，精心點撥，使學生開闊視野。

遠程教育資源這一新的教學模式運用到教學中時，以前的那種以書本和呆板的語言的單調教學形式，被動 的讓學生了解外面世界的教學方法，顯得暗談無光、毫無生趣。教育資源課件的實物圖片，真正開闊了學生的視野。他們對祖國各地區的地貌特征及動植物有了全新的認識。如在講《倔強的小》時，為讓學生真實地了解草地的地貌特征，我采用了課件中的圖片進行教學，當學生看到一張張草地、沼澤、泥潭圖片，他們驚奇的喊道：“原來草地的環境這么惡劣呀，太可怕了！”從而更深一步地了解了老一輩無產階級革命家的艱辛里程和對他們的崇敬之情。又如：四年級第二學期第三單元課文，主要講動物之間的感情及人與動物之間的真實情感。我仍采用圖片輔助教學，讓學生在理解課文內容的基礎上又認識了許多不同種類的動物及它們與人類的親密關系。例如，在講《雪猴》這一課時，盡管課本上已經有了雪猴外貌特征的描述，但學生依然一頭霧水，學生腦海中沒有雪猴的完整印象，同時學生又提出了疑問：課本上的雪猴是棕灰色的皮毛，那為什么稱為雪猴？在遠程教育資源的課件中，再現了雪猴的眾多外貌圖片，學生對雪猴有了較為深刻的印象。我通過互聯網查詢知道了“雪猴”名稱的真正來歷，原來雪猴生下來的時候全身雪白，才被叫作“雪猴”，隨著它慢慢長大，它的皮毛才發生變化。這些信息有效的達到了助學的目的。

四、廣泛發掘資源，激起應用的熱情。

新鮮、新奇的事物總是容易被人注意的。遠程教育網中“同步課堂、示范課、信息技術、教育資源、教育動態、課程改革、教師發展、古詩詞欣賞”等資源，極其豐富、新穎且貼近實際。這些資源可充分利用起來進行教師培訓和學生課堂教學。教學資源欄目內容涉及各科，主要提供的是開展教學活動的各種良好素材，包括視頻、動畫、 POWERPOINT 演示文稿等媒體資料、教學示例、習題精選等內容，為教師組織教學活動和制作課件做了教育可用資源上的良好補充。在實際運用中，教師運用最多的是教學示例和媒體展示，忽略了習題精選和學習指導，實際上這兩方面的內容對于學生鞏固知識有著很大的幫助作用。所以，教師在選擇運用教學資源時要根據自己班級學生的實際水平精心挑選，恰當引用，使所選內容正直起到龍點睛的作用。在平時的教學中教師要以極大的熱情切實投身于教學資源的發掘、運用和提高上，以教師優美、生動、恰當，風趣、幽默的語言和形象、逼真的課件畫面藝術的給學生傳授知識，從而點燃學生學習的激情，輕松、快樂的完成教育、教學任務，全面提高每一個學生的整體素質。

五、需要克服的幾個問題：

1、編寫教案即備課。在教師備課的過程中一定要備課件。使課件和教案相得益彰，讓課件真正起到助學的作用。

篇（4）

教參中的參考材料，是教者理解教材、設計教案的寶貴資料，但如果參考材料的運用隨手抄來，不加選擇，就會使教參運用陷入誤區。因此，要保證參考材料運用的針對性和科學性，須對教參中的背景材料認真處理。一是分類。對背景材料要通盤考慮，切實搞清楚哪些是教師用來幫助理解教材的，哪些是學生用來幫助理解教材的，以防止運用中的錯位。二是淺化。對參考材料要進行化繁為簡，化深為淺的變通，做到內容簡潔，文字淺顯，意思明了，使學生能夠接受、理解。三是補充。教參提供的參考材料有限，一般難以滿足課文理解的需要，須因文而異，補充背景。在講授《一面》一課時，筆者就參閱了大量的資料，比如蕭紅的《魯迅先生的懷念》，然后向學生介紹了有關魯迅先生和進步青年的交往，剖析了魯迅和進步青年之間的親密關系及寄托的期望理想，使學生對課文有了更透徹的理解。

二、教學目標：有效調整與適當補充

教參中的“教學目標”是根據教材的特點和學生的共性確定的，它難以考慮學校、班級的個性。如“全盤照搬”，基礎差的學生就“難以勝任”，基礎好的就“缺乏刺激”。因此，對教參中的“教學目標”要整體把握，科學理解，結合學生實際作難易調適和增刪調整。一是難易調適，根據班級實際，對教學目標進行難易度的調適，如學生水平較高，可提高教學目標，如學生水平較低，可調低教學目標。如七年級下冊的《一面》，教參提出的第三個教學目標是：語言的強烈的感彩。這個要求比較空洞，筆者就把它分解成幾個小項：體會詞語的強烈感彩，能通過朗讀有所共鳴，學會運用大量的褒義詞抒發熱烈的情感。第一點和第二點對于受過良好訓練的學生來說并沒有什么難度，重點訓練的是第三點。在講解完相關段落之后，筆者要求學生以“雨中來的是我的媽媽嗎？真的是她！”為開頭，來續寫一段抒情性文字。這樣變通，就能保證教學目標的針對性和可行性。二是增刪調適。教學中的“教學目標”在量的控制下都有一定限度，雖然從編者的角度看，這是基本要求，是必須達到的，但本著因材施教的原則，須因本班學生實際而靈活調控，如某個要求，學生已達到則可刪去，如學生一時難以掌握，可稍作后移，如學生知識基礎和能力水平可以，可增加相關的要求。如《老山界》，一教師就根據本班學生實際，增加了“學習通過環境描寫襯托中心”的寫作方法講授，這樣調整，能最大限度地運用教材，以保證教學要求的確定有的放矢，合理有效。

三、教學重點：根據教材訓練重點和學生特點，靈活確定

教參中的教學重點，是根據教材訓練重點和學生共性特點確定的，具有一定的合理性和科學性，但對此也只能“參考而已”。如果從教材、教參、學生的聯系分析中看出教學重點的確定是可行的，可直接運用，如發現教學重點確定是“著重訓練第四、五兩個自然段”，從“作者借助具體描寫來表現老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種為一種偉大的力量所支配的精神”中學習圍繞中心具體敘述的方法。這樣變更，就不僅突出了課文理解的重點內容，而且突出了課文理解的重點目標，達到了思想性與工具性的和諧統一。

四、教材分析：深度控制和適度調整

教參對課文內容的理解都提出了參考性意見，它為教師準確理解教材提供了依據，但由于教材理解受人的知識水平、認識能力、思維習慣的限制，因而理解中的“靈活性”在一定程度上顯得不夠。鑒于上述情況， 對教材內容的理解提示只能“參考”，不能照搬，要結合實際，進行深度控制和適度調整。一是深度控制。要根據學生實際水平確定教材內容的理解度，如《從百草園到三味書屋》一文，要求引導學生感悟舊式教育束縛兒童身心發展的封閉性和落后性，因為時間相距太遠且沒有親身經歷，學生對舊式教育的弊端一無所知，對這一點只要略知一二就行。二是適度調控，為了在閱讀教學中有機地滲透創新教育，必須做到適度調控。如《童年的朋友》一文，教參中認為高爾基的外祖母是個樂觀、堅毅的女性，但事實上，脫離了相關的故事背景，這點在課文中變得比較模糊。筆者就重點引導學生通過課文中有限的外貌描寫，了解到外祖母雖然年過半百，青春不再，但仍然有著感性、溫柔的心靈，歷盡生活的苦難卻仍然不失幽默感，舉止輕快而敏捷。以此刻畫出她有一顆年輕的心靈，這樣就能有效地培養學生的創造能力。

五、教學建議：綜合運用與靈活變更

篇（5）

一、實習教師課堂教學中的常見問題

(一)教學中“心中有教案，目中無學生”

一位實習生在反思日記中寫道：“這兩天總覺得。我們講課，考慮得最多的是自己和教案：自己是否表現得不錯；一節課能否按計劃講完；是否得到了同學和指導老師的認可；講完后剩下的時間我該怎么辦；講不完我又怎么辦，等等。我們很少從學生的角度去思考問題：學生們是怎么想的；我這樣講學生能否接受；以什么樣的方式講課學生既感興趣又學到東西，等等。”另一位同學提到，自己對課堂教學的調控能力不足，不能針對學生的課堂學習行為作出合理的反饋。尤其是提問后對學生回答的反饋，教育機智缺乏，不能做到師生互動，只顧自己按照教案講，難以考慮到學生的思維方式和想法。

在課堂觀察和大多數日記中，我們對實習生所提到的這種“心中有教案，目中無學生”的狀況也深有感觸。這里所說的“目中無學生”并非指教師在學生面前驕傲自大，而是指在課堂教學過程中，實習生更多地是關注自己的感受、自己的教案設計，而不能隨時根據學生的實際情況和反應靈活有效地調整教學。實習中的教師在課堂上往往扮演著“演員”的角色，這個演員還是一個蹩腳的演員，一個只顧在舞臺上背誦臺詞而不能刻畫人物內心的演員。他們在講臺上的全部“臺詞”就是預設的教案，這個教案是在課前教師靠自己對文本與學生片段的了解而想象設計的。講臺下的學生往往成了他們的道具，在教師需要時便提起一位來與他對一句“臺詞”。如果這個回答符合自己的預設，教學流程便進入下一個環節。如果不合預定的“標準答案”，實習教師便讓該生“下場”而去尋求另一位“幫手”，直到有學生“猜”對了，教師便如釋重負，教學流程進入下一個環節。一位實習生在日記中這樣寫道：“我提的一個問題可能難了點，一個舉手的也沒有了!我立刻緊張了起來。這時，我看到一個角落里，一只小手舉了起來：太好了!終于有了救星!太好了!”

(二)問題設計缺乏啟發性和思維價值

課堂教學提倡對話與交流。對話不是漫無邊際的聊天，對參與者來說，它是為了尋求真理與意義，為了達成理解與共識，圍繞著共同話題，彼此在真誠地傾聽、言說和反思。這種對話的“主題”，或說是“問題”，或是教師設計，或是學生自主設計，也可以是師生共商而生成。在實際的課堂教學中，問題很多時候由教師設計、提出，以提高課堂教學的效率。初次接觸教學實踐的實習生，在對話問題的提出方面能力還相對較弱。

分析他們在教學中所提出的問題我們發現，這些問題普遍缺乏啟發性，思維價值不高。例如教學《麻雀》一課，有位實習生曾這樣提問過：“老麻雀用自己的什么拯救自己的幼兒小麻雀?”學生只能答“身體”一詞，提問覆蓋了文中句子的絕大部分，只留下一個窄小的“胡同”讓學生去鉆。提問沒有“不確定性”，信息量為零，沒有達到啟發學生思維的目的，因此思維價值很低。

(三)課堂交流缺乏靈感的閃亮、思維的碰撞和情感的激蕩

從很多實習教師的課堂上我們都能明顯地感受到，教師雖然在竭力貫徹“啟發式教學”的思想，積極地對學生進行引導，與學生進行交流。但我們發現在交流中很少讓人捕捉到“靈感的閃亮”，感受到師生“思維的碰撞和情感的激蕩”。在師生的一問一答中，教師往往不能從容地傾聽學生的回答，并在頭腦中迅速判斷學生出現錯答或偏答的原因，繼而進行糾正和引導，直至水到渠成地讓學生的理解達到目標水平，使學生在這一過程中享受一種從不知到知，從知之甚少到知之較多的探索發展的快樂。雖然有時實習教師希望學生更多地參與教學活動，但只是尋求他們幫助證實一個論點，并沒有讓學生作為一個同等地位的人參與到教學活動中去。一節課下來，實習教師得到的評價往往是備課不充分，課堂引導乏力等。然而，實習教師本人卻感到“自己在課下已經盡了最大努力，甚至對課文中的每一句話、每一個逗點都進行了推敲和琢磨。”但課堂上仍然時常出現學生反應淡漠或者回答問題不著邊際，甚至一部分學生在下面各行其是、思想游離于課堂之外。面對這種無序，教師往往求助于規訓與呵斥產生的“威嚴”，盡管這是自己所學理論中所不倡導的，也是自己內心所不認同的，然而在實際的課堂中卻無奈地將其當做了救命的稻草。他們還沒意識到或者是還沒能力用一節邏輯清楚明晰、內容豐富深刻、引導生動有趣的課堂去緊緊抓住學生的注意力。

二、實習教師課堂教學常見問題的成因

為什么實習教師在課堂教學中會出現以上諸種問題呢?

(一)備課質量不高

教師備課是一個備教材、備學生、選擇教學方式方法、設計教案的過程。在參與實習生備課的過程中，我們發現實習教師備課存在以下問題。

1．絕大多數師范生不能全程通讀小學教材，不能認真研究課程標準，甚至不能通覽全冊教材，所以很難準確把握所教內容在整冊教材、在所教學段、在整個小學階段中的地位，也不容易把握其重點、難點。即使有教學參考書及網上的大量教案可供參考，有時也看不懂其設計意圖，難以吸收為己所用。因此備課時難免出現顧此失彼，“深一腳淺一腳”，甚至是撿了芝麻丟了西瓜。

2．師范生接觸小學生的條件極其有限，一般就局限在實習的幾周、實習班級內，缺乏對學生的密切接觸和深刻理解，因此在信息的舍取、材料的詳略處理上缺乏學生的實際生活體驗這一依據。而且備課試講時一般沒有學生。缺乏授課對象，對學生在聽課過程中存有疑慮的問題缺乏了解，對課堂上出現的問題缺乏心理預期。通常出現的問題是實習生自我感覺備課很充分，但上完課，總覺得離預想的有距離。

3．師范生自己知識儲備、知識結構“窄而偏深”的特點不太適合小學生所需知識“寬而偏淺”的特點。甚至對有些知識自

己也把握不準確、模棱兩可，憑自己的理解或想象去講解。

(二)缺乏對教學理論的深刻理解和融會貫通

實習教師在課堂教學上出現過多關注教案、忽略學生、應變能力較差等問題，除了通常所說的“備課不充分”這一直接原因外，恐怕還有其更深層的原因，那就是缺乏對教學理論的深刻理解和融會貫通。

由于實習教師缺乏對教學實踐的切身經驗和對學生真實的接觸與了解，他們往往把教學實際擱置在一種簡約有序的理想狀態下，認為就像某個化學反應一樣，只要提供準確合適的條件，教學就會按照預定程序逐步發生。也有的教師認為，當他們用語言向班級呈現教材時，他們的信息沿著直線到達學生那里。根據這種看法，他們常常在課堂上力求將教學參考書上的知識點講得面面俱到，甚至是剖析得細膩周到，認為要講的都已講到，教(與學)就完成了。事實上，這些看法是沒有根據的。真實的教學實踐是復雜而變動不居的，不是簡單的輸出與接受的過程。一位同學在她的課后反思中就這樣寫道：“課前的教案設計太理想化了，真實的課堂有這么多的不確定性。課堂上有太多的力不從心，頭腦中的話無法用語言準確精煉地表達出來，問了問題也不知自己問了什么。”“孩子們課上的問題與答案真是五花八門、千奇百怪，是我始料不及的，對他們的問題我不能給予一個令自己都確信不疑的答案，對于他們的答案我又不能給予一個及時而有效的反饋，真是不上講臺不知道自己駕馭課堂的能力是如此之差。”

三、實習教師課堂教學問題的對策

針對上述分析，我們就實習教師教學的改進提幾點建議。

(一)精心備課，充分預設課堂與學生可能會出現的情況

備課是教學工作的重要環節。備好課是上好課的前提，也是決定教學實習質量的關鍵。因此，首先，實習教師在對教材、文本字斟句酌的同時要有目標意識，整體意識：考慮本課的教學目標，本課在整冊中的地位，在本學段中的位置，在促進學生整體素質發展中的作用，時刻提醒自己要抓住教學的重點、難點。

其次，盡量多地接觸學生，可早一點批改學生作業，尋找多條途徑，實實在在地去了解學生的年齡和心理特征、知識層次與接受能力。備課時，根據學生的實際預測學生可能的思維活動，預想學生參與活動的情境，并設計　相應對策。

再次，注意聽課、備課與試講相結合。勤聽指導教師的課，積累教學的間接經驗，通過對照以發現自己備課、試講的不足。

最后，仔細推敲自己的課堂語言，讓文本真正地內化為自己的語言，然后將教學的邏輯、內容以準確、簡練而且淺顯生動的話語展示給學生。

蘇霍姆林斯基曾說：“教師越是能夠運用自如地掌握教材，那么他的講述就越是情感鮮明，學生聽課花在教科書上的時間就會越少。”備課是一種創造性的勞動，是教師依照本學科的特點和教學內容搜集資料、處理信息、設計方案的過程，同時也是教師提高自己教學能力的過程。它是在教師熟悉《課程標準》、分析教材和深入了解學生的基礎上形成的，應將其視為一項再創造的工程，而不是照本宣科。

(二)聯系實際，豐富并深化自己對教學理論的理解

首先，要認識到教學是一個涉及教師和學生在理性與情緒兩方面的動態的互動、交往的人際過程。教師與學生是這一過程中的交互主體，實習教師在潛意識里不要把學生作為等待改造的客體而試圖去“教會”他們什么，而應在備課、教學過程中把學生視為平等的、可以相互啟發、交流的對話主體，在師生與文本的對話中相互認識、相互理解，達到共同認識的目的。在這一過程中，教師的備課不是為教學規設機械的僵硬的對話的腳本，不是對文本進行理性的條分縷析，而是教師對教學過程的基本的、宏觀的設計，在這種目的明確、整體性的預設下，教師與學生進行真誠、機智而富有成效的交流。

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“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開” 在教育教學活動中，遠程教育提供了優質的教育資源，生成了優化的教學結構，它不受地域的限制，師生可以進行異地同步教學。遠程教育如同催化劑，使教師們通過遠程教育，不斷學習教育理念、先進的教育思想，為學校的校本培訓和教師的終身學習鋪設了快捷的綠色通道。遠程教育利用各種網絡給學習者提供了豐富的信息，使教師以及學生的素質得到了快速提高。遠程教育還使教師課堂不再“寂寞”，學生們不僅限于以書本去理解課文內容，而是可根據優質的教育資源進行自主學習。遠程教育使同在一片藍天下的農村孩子得到了和城市孩子一樣的教育。如何更好地體現遠程教育在語文教學中的應用、整合，仍然是一個急需要解決的問題。我就近幾年的教學實踐，談一點初淺的看法。

1.充分利用遠程教育資源，提高語文教學效率

網絡可以實現優秀教學資源的共享和及時更新，可以實現教師―學生彼此之間的交流與溝通。利用遠程教育資源將會空前擴展教師和學生的信息資源，可以訪問各種資源庫，獲得直接相關的素材和資料。通過網站，獲得學科的最新信息，為教學注入新鮮血液。多媒體技術不僅具有模擬性，而且可以生動直觀地展示原來無法直接展示的東西，擺脫了傳統的，被動的注入式的教學方式，這種教學模式為學習者提供圖文、音像并茂，豐富多彩的交互式人機界面。因而，易于激發學生的學習興趣，并為其實現探索和發現知識創造有利條件。從而真正達到讓學生主動構建知識的意義，實現自己獲取知識，甚至自我創造新的知識。例如：《詹天佑》一課，最能表現詹天佑具有杰出才能的是他所設計的“人”字行線路。為什么要設計這條線路？火車是怎樣在線路上行駛的？教學中的難點，單憑教師對文字的解釋以及板畫的講解都很難突破這一難點。惟有計算機的演示，能將此難點化解。在教學過程中，教師首先在屏幕上出現青龍橋陡峭的坡勢，讓學生了解此處的地形特點，然后演示出“人”字行的線路，一列火車在“人”字行線路的行駛過程，用直觀演示，動靜結合的效果，無須教師的任何講解，學生通過觀察、討論，完全可以明白其中的道理，并從內心產生對詹天佑的敬佩之情。正是遠程教育資源的巧妙運用，才將學生活動引向主動參與，主動探究的前臺，教師也由講解者變為學生活動的引導者、參與者。

2.有效應用遠程教育資源，優化語文教學目標

教學手段是為教學目的服務的。在語文教學中充分利用遠程教育資源，要緊扣優化教育教學目標這一中心，兼顧協調好信息技術應用與教學方式之間、教學媒體與學生認知規律之間、教材的支撐作用與媒體的輔之間，有效服務于語文教學。在實際應用中用好、用實和用巧現代信息技術。

2.1營造學習氣氛,激發興趣。將現代教育技術恰當地運用于語文教學中，借助電腦畫面等教學手段，以語文內容為本，用圖畫配上音樂為輔助，創設模擬情景，給學生以多種感官的綜合刺激，激起學生對所學課文的“興奮點”，達到“課伊始，趣亦生；課進行，趣漸濃；課結束，趣猶存”的境界。如:教學《麻雀》一課時，我板書課題后問：課文寫了幾個角色？然后根據學生的回答，通過電腦投影逐一顯示出小麻雀、獵狗和老麻雀，接著隨著驚險的音樂聲起，追問一句：他們之間發生了一件什么事？然后放映錄像，為學生創造悅耳 、悅目、悅心的情境，使學生從整體上感知了課文內容，使他們興趣盎然，主動積極地投入學習，為進一步理解課文內容作了鋪墊。

2.2化靜為動，變抽象為形象。在語文教學中有些詞句，文段往往比較抽象，學生難以理解，在教學中從直觀、形象的教法入手，有利于學生在觀察、思考中發展形象思維。如《雨》一課的教學中，我通過電腦的圖象、聲音、動畫，從表現形式上喚起學生對語言的主動感悟，體會詞語運用的精妙。“雨水順著房檐流下來，開始像斷了線的珠子，漸漸地連成了一條線”一句話中，“漸漸地”一詞學生理解上有難度，我讓學生看兩幅動畫：一幅動畫顯示雨水由慢逐漸變快，由一滴一滴的雨珠慢慢連成一條線；一幅圖畫顯示雨水突然變快，一下子連成一條線。學生馬上指出第二幅動畫不對，可見已經領悟到了雨的變化由緩到急、慢慢變化的。接著，我又出示了幾幅圖像：花兒慢慢地開放，太陽從地平線上慢慢升起……讓學生用“漸漸”說話，他們不僅說了老師展示的畫面，還聯系生活實際說了很多漸漸變化的事物。因而，在現代信息技術輔助教學的今天，學生主動感悟詞語，積累詞語，表達思想，思維能力和創造能力都能得到同時發展。

3.利用遠程教育資源，能有效促進語文教師專業發展

由于受地域、教育經費、體制、信息等多方面因素的影響，農村小學教師工作環境落后，技術人員緊缺，經費緊張，很少有機會參與象樣學習培訓，教育思想不能及時更新，導致教育觀念滯后，遠程教育網絡向各項目學校提供了大量的優質教育資源，讓廣大農村學校的教師可以有更多的時間和機會，直接從計算機或光盤上聽課和獲取信息，從專家的培訓講座及優秀教師的課堂實錄、優質教案、經驗文章、論文著作中學習新的教育理念，對自己進行較系統的現代教育理論培訓，樹立新觀念，新思想，更新教育方法，不斷提高自己的理論水平提升自己的專業能力，特別是我們語文教師，能將所學到的知識應用于平時的教學中，為提高教育質量奠定堅實的基礎。

總之，遠程教育的應用，尤其是在小學語文教學中的運用，譜寫了現代教育理念的新篇章。為農村孩子提供了豐富的學習資源，給他們撒下了希望的種子。如果說語文教學是一朵綻放的花蕾，那么遠程教育教學就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，給學生創設了愉悅有趣的情景，從而提高了語文教學的質量。

參考文獻

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一、明確教學目標，優化教學環節，完成教學任務

在小學低年級音樂教學過程中，大部分教師只是依據教學大綱進行授課，在授課過程中缺乏生動性、多面性及拓展思維，要做好音樂課堂的教育工作，教師自己先要學習領悟透徹教材的內容、

然后在如何教、如何學及要達到的目的、收到的效果等方面動腦筋，想辦法，充分準備，只有這樣，教師在音樂教學過程中才能得心應手地達到目的，學生在學習過程中才能輕松愉快地掌握知識。

具體分析如下：

1.愛是開啟學生心靈的一把鑰匙。在音樂學習中如何喚起學生的情感和對美的體驗？如何激發學生強烈的求知興趣和欲望？教師在教學過程中一定要重視師生間積極的、融洽的情感交流，對學生傾注全身心的愛，并注重自己的言行、儀態，不斷豐富自己的知識，使學生感受你的博學多識，你的和藹可親，這樣學生就會認同你、敬佩你、欣賞你，“親其師，信其道。”也會把對老師的喜歡和愛遷移到學習音樂中，對學習音樂產生良好的情緒和強烈的愿望，達到教與學的完美結合，完成教學目的。

2.充分結合他們活潑、好動、好問、好奇的性格特征，進行多元化教學，將死板的文本知識變成形象、有趣、易知、易懂的動作或語言，通過課堂上教與學的雙向交流，促使學生更好地理解掌握音樂的知識點。

二、豐富教學形式，寓教于樂，喚起學生的學習熱情

教師在授課過程中，只是按照教案來授課，較難吸引學生的注意力，可以在教學過程中加入一些輔助教程來進行誘導。例如：

1.低年級小學生處于認知階段，他們對自然界的各種奇妙聲音較為敏感，對于剛入學的小學生來說，教師對學生的音樂興趣培養可以從不同的聲音開始，如：搜集一些聲音來播放（各種動物的聲音、各種樂器的聲音、耳熟能詳的兒童歌謠等），增強她們的好奇心，吸引她們的注意力，讓她們對美妙的聲音有感知，從而增強對音樂的了解。

例如，在《青蛙音樂會》《大海》《小小麻雀》的實踐教學中，教師備課時在網上下載青蛙的各種叫聲、大海波濤洶涌的波浪聲、麻

雀嘰嘰喳喳的唱歌聲，上課時播放，并給學生介紹青蛙、大海、麻雀的相關知識，使他們形成感性認識，然后再教他們演唱，他們就容易掌握。

2.利用孩子們活潑好動的天性，充分開發他們的想象能力，挖掘思維空間，給孩子展現自我的機會，運用肢體語言配合教學。如：拍拍手、伸伸腰、轉轉頭、跳跳舞、做做游戲等，用邊唱邊跳邊演的方式做到動靜結合，讓學生能夠從嚴謹的課堂紀律及桌椅的束縛中解放出來，在舞動中慢慢感受歌曲的魅力，理解音樂情感和表達意境，從而提升學生的音樂綜合水平。

例如，在《打花巴掌》的音樂教學中，讓學生們先做一下拍手游戲；在《四小天鵝》的音樂教學過程中，教師可以讓學生先了解一下天鵝，然后學習天鵝的各種動作編排天鵝舞，在課堂上邊唱邊跳，這樣學生不僅可以“動”起來學習音樂，還可以了解天鵝的習性“一舉兩得”。

3.利用漫畫創設情境，激發學生學習熱情。例如：在《咯咯噠》的音樂教學過程中，備課時先畫一張畫，上課貼在黑板上，畫上有房屋、大樹、草地、花母雞、大公雞、小雞仔。使學生感受到生活的氣息，被畫面吸引，情感得到激發，加深對歌曲的理解，容易記住歌詞。

4.可以將教學內容故事化，通過講故事導入學習的內容，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，完成教學任務。

例如，在《新年好》的音樂教學過程中，可以講一講年的來歷：“年”起初是一種怪獸的名字，一年四季都在深海里，只有除夕才爬上岸來。它一上岸，所到之處便是洪水泛濫，人們為了趕走它，就在家門口貼起紅紙，院子里燒柴禾、攏旺火，用菜刀剁菜、肉，發出雷鳴般的聲音。把“年”嚇得逃回了海里。于是就有了除夕貼對聯，掛彩燈，穿新衣，還要剁餡包餃子，壓歲錢、放鞭炮的習俗。通過這個故事再導入《新年好》歌曲，學生對這首歌的理解會有別樣的情懷。

5.利用先進的多媒體技術，通過形、像、音、景豐富多彩的影像資料或動畫片吸引學生注意力，提高學習熱情，這樣既能改善以往枯燥無味的教學課堂，又能營造一個輕松愉快的教學氛圍。

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Abstract: the minority rural area primary school Chinese teaching and learning problems, in order to solve this problem, I think to find out an effective way for minorities in remote rural areas of primary school language teaching practice, after years of research and practice exploration,, form the “three language teaching, fast rhythm, high efficiency, Le teach music school”education teaching mode, improving teaching effect.

Keywords: Research on Teaching of primary school Chinese minority

中圖分類號： G424.1文獻標識碼：A 文章編號：2095-2104（2013）

我是一位在少數民族（水族）農村地區執教二十多年的教師，在教學過程中有成就也有傷感。現在我就少數民族農村地區小學語文教學的感受。

一、存在的問題

少數民族學生習慣使用的母語（水語），與漢語差異較大，他們在漢文的學習中，遇到的困難是很多的。少數民族學生使用的語文教材是漢語（而不是母語），語文老師在日常教學中首先要把漢文口譯成學生熟悉的方言才能進行教學，這種教學無形中增加了教師的工作量和學生的負擔。所以，少數民族地區的語文教與學出現了種種現象。

現象一：教師不想教語文，學生不想學語文（教師：備課、批改作業時間長，學生：背誦內容多、作業用時間多）。

現象二：每次知識測試，語文的高分和平均分都不如數學。

現象三：梅育村是水族聚居村，2009年有小學畢業生45人，全部升入鄉中學就讀。但2010年就有3人輟學；2011年又有2人輟學，究其原因，回答幾乎是：老師講課太快聽不懂，學習成績不好，再讀下去也沒有用……

從以上三種現象中我們不難發現，民族地區小學語文教學確實存在許多問題：學生年級越低，語文越難教，質量越差；教師教語文科難、煩；小學時語文學習不好，影響到中學以后的各科學習，使學生極易喪失學習信心……

二、探索、研究與做法

為了解決上述問題，我思考著尋找出一條合適少數民族農村偏遠地區小學語文教學實際的有效途徑。經討教老教師和自己多方探索，實踐，我覺得應該在教學教法上下功夫，有針對性地因材施教。形成“樂教樂學”。

少數民族學生（如水族學生）學習漢語最大的障礙就是因語言習慣的差異而帶來的“轉換”問題，即把聽到的普通話在大腦中“轉換”成母語，并經過“篩選”“提煉”才能完全理解，然后才能進行下一步的思維。他們的思維需要“轉彎”多，費時也相對較多。水族學生用母語思維，在造句我媽把新書作文中常出現語序顛倒現象。有時還鬧出笑話，如水語、漢語直譯時，漢語的“今天媽媽去放母牛”，水語為“今天母牛媽放去” 漢語的“樓梯” 水語叫“上上下下”等等。所以，他們在學習漢語時有一個語序由逆到順的調整過程，且單詞還得“對譯”。這樣，他們聽用普通話講的課時需用較多的時間多次轉譯調整才能理解。這既影響了他們處理信息的速度，也造成他們語文學習成績低的主要原因，并且也影響其他科目的學習。思維中轉層次多，速度慢，甚至時有思維“卡殼”（不能將普通話譯成母語）現象，影響了民族學生接受知識的能力。他們如果不改變用母語思維習慣，就很難適應現代科學思維的需要。因此，幫助少數民族小學生改變用母語思維的習慣是民族語文教學中極為重要的任務。具體教法：

（一）、備課

1、精心備課。除了備好教材，還要備好學生。 在了解學生上多下工夫，掌握每個學生的基礎水平，接受能力，個別差異，做到心中有每個學生---因材施教。制定學生的學習目的，布置好學習任務。如上《麻雀》這課前，先讓幾個同學分別代表麻雀媽媽、小麻雀、獵狗、獵人，弄清內容后，怎樣演。

2、精心設計教案，立足教有所別，學有所得，推敲教學細節，優化教學程序，預想教學效果，選定最優教學方案。

（二）、課堂活動

1、在教學過程中用民族語（水語）、本地漢語和普通話相結合，簡稱“三語教學”。

2、在教學過程中，充分利用學生熟悉的事例作例題，讓學生學有所用,如:課文《桂林山水》中的“奇峰羅列”先讓學生看看遠處的山，然后，讓學生用教材上的圖片做驗證。

（三）、推行“快節奏求高效率”

對剛入學的民族小學生，還得用方言輔助授課，但隨著時日的增多，師生都要增加使用普通話的頻率、難度。漢語拼音是學習漢語的拐棍，要讓他們掌握好，但也不宜做過高的要求。在現實中，許多教師常因學生接受漢語不快而把教學時間不斷拉長的現象在民族教學中較普遍。對此現象我們不妨引進“快節奏求高效率”這個概念。

“快節奏求高效率”在民族教育中應按正常教學節奏或稍快些的節奏教授語文課，在完成教材教學的同時，適當加進一些與課文內容相關的，簡單的水、漢對譯練習（或其他民族語言與漢語對譯）以擴展學生的視野。增加認識的詞語應是課文雖暫時還沒出現，但是學生卻容易認識，且對下一步的學習有用的詞語，讓他們對這些詞有初步的認識，且能對譯。如在上《驕傲的孔雀》時，第一課時是解題，接著讓學生根據拼音朗讀課文。讀完課文后讓大家說說以下詞語的意思：驕傲、炫耀、拖、散步、五彩灑金、邁步、掙扎、丑等，這些詞語要讓學生分別用水、漢語說出它們的意思，若學生說不出來，教師要幫助他們認識理解。當學生基本理解后，再提出以下詞語（課文中沒有）自卑、夸耀、吹牛皮、拽、漫步、閑逛、怪模怪樣、五彩繽紛、丑八怪等等。通過加強詞匯量的積累，為學生用普通話思維打下基礎。

“快節奏求高效率”的快節奏、多信息似乎違反了“量力性”原則，增加了學生負擔。但要看到學生性格活潑，求知欲旺盛，有的教材內容與他們生活距離太遠，說教那些不著邊際的大道理往往使他們的學習興趣減退，慢的教學節奏使他們難以形成最佳學習心理狀態。信息量少容易造成他們心理上的放松，緊張度不夠則注意力不容易集中，降低了學習的內驅力，不利于培養良好的學習習慣。

當然，“快節奏求高效率”應該是高效率基礎上的快，這快的“度”得在實踐中細心觀察，認真把握，多多總結經驗適時調整。總之，盡力擴大學生知識面，拓寬他們對漢文認識的視野，讓他們在有限的時間內接觸到更多的信息，這是提高他們漢語言實踐能力，盡快走上用普通話思維的有效方法。

（四）把課文內容演藝，讓師生演一演，邊演邊說，先用說水語說，再用普通話說，形成“學得樂”。

（五）、從民族教育實際出發，緊跟語文教改浪潮，提倡民族學生對漢語言的自主、合作、探究性學習，力求教得活，

1、 所謂的自主學習即教師應注意學習是學生的個性化學習行為，不以教師的分析代替學生的閱讀實踐。學生在自主學習中加深理解和體驗，在閱讀中有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受美的樂趣。民族地區學生的自主學習包括的內容是很多的。教師應常提醒學生做學習漢文的有心人，隨時隨地學習漢語文。如在看影視時注意聽影視中人物對白，積累講普通話的經驗，積累詞匯。課堂上，引導學生主動地提出問題，以自己的認識思考問題，嘗試多思、多問問題。如在上第三冊《狐貍和烏鴉》時，在第一課認識生字、詞，基本了解課文大意后，教師打破課后思考題限制，讓學生再讀課文提出自己想問的問題。第二課時同學們提出了許多意想不到的問題，如狐貍會說話嗎？聽到烏鴉叫是不吉利的嗎？狐貍會不會爬到樹上吃了小烏鴉？狐貍是好的還是壞的？用水語說狐貍是什么？這些問題雖然有的幼稚可笑，有的跑離課文題旨，但須認真對待。可引導他們討論或直接回答，以保護他們的自尊、好奇、探究之心，以利養成自主學習、主動探討問題的習慣。

2、合作學習在民族語文教育中是重要的、很有效的教學策略，應得到重視。社會需要人與人之間的合作，群體間的合作。要從小培養民族學生的合作意識和團結精神，合作學習是一個不可或缺的有效途徑。民族地區小學生如何合作學習呢？可讓他們合作進行民族語言與普通話間的對譯；合作進行對話、朗讀訓練；小組討論合作解答問題，自由組合討論學習心得；同學間合作互評互改作文、作業等等。如在上第六冊《趙州橋》這一課的第二課時中，“有的……有的……還有的……”這一句式較難理解，在老師講解后，部分學生還是不太明白，此時可讓學生同桌間套用這一句，用自己的話說說這段話的意思。這樣一聽一說，說得不全不對的可以補充糾正。經過同桌間的相互提醒、開導，原先不理解的同學終于也弄明白了。在合作學習中，學生積極地承擔個人的責任，相互支持，相互配合，互相啟迪。這樣，他們心情舒暢，極大地激發了他們用普通話交流、思維的興趣，提高了漢語的學習效率。

3、探究性學習是培養學生創新精神和實踐能力的有效策略，也是提高民族小學生學習興趣的重要手段。我們在日常教學活動中，要創設條件讓學生在課堂上“各抒己見，”因為他們只有深入探究，主動求索，才會有所“見”可抒。在小學中、高年級階段，還可試著讓學生將優美的少數民族民歌譯成漢語（量不可太多），讓他們在感受美的同時增強民族自豪感，激勵學習信心的同時嘗試、探討母語與普通話的異同，開發習作資源，傳承民族優秀文化。如在第十冊學習了《古詩兩首》后，告訴他們一些古詩乍見時覺得很難懂，但讀懂后卻讓我們感到這些古詩很美。當地也有不少優秀民歌，教師讓學生把平時聽到長輩誦讀的當地民歌，用母語念出他們熟悉的民歌，然后讓他們把這些民歌譯成漢語。學生們興趣很濃，在老師的啟發下，很快譯出來了。通過探究學習，獲得對漢語言更深廣的認識，克服用普通話思維時的障礙，也使他們得到學習漢語的樂趣。

篇（9）

遠程教育工程的實施為農村教育改革提供了廣闊前景，為農村教師教學手段的改進提供了新的契機，為培養學生能力，提高學生素質，發展學生個性，提供了嶄新天地。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。因此，學好語文對獲取新的知識，實現教育目標，促進學生全面發展都有深遠意義。我作為學校遠程教育項目管理員之一，在日常語文教學實踐中，更是切身體會到遠程教育資源不僅極大地改變了過去單一的以課本知識、教師講授為主的枯燥教學模式，改善了在課堂教學中師生之間的信息交流，建立起了以教師傳授和學生自主探索相結合的新型教育體系，而且在學習方式上，在學習時間和空間上都極大地提高了學生的自主性，滿足了學生個性發展的需要，有效地促進了學生綜合素質的提高。現結合近幾年的語文教學實踐，我談談遠程教育資源在小學語文課堂教學中的妙用。

一、充分利用遠程教育資源，提高語文教學效率

網絡可以實現優秀教學資源的共享和及時更新，可以實現教師―學生的交流與溝通。利用遠程教育資源將會空前豐富師生的信息資源，可以訪問各種資源庫，獲得直接相關的素材和資料。通過網站，獲得學科的最新信息，為教學注入新鮮血液。多媒體技術不僅具有模擬性，而且可以生動直觀地展示原來無法直接展示的東西，擺脫傳統的、被動的、注入式的教學方式，這種教學模式為學習者提供圖文、音像并茂、豐富多彩的交互式人機界面。因而，易于激發學生的學習興趣，并為其實現探索和發現知識創造有利條件，從而真正讓學生主動構建知識，實現自己獲取知識，甚至自我創造新的知識。如：在教學《桂林山水》一文時，針對學生的生活實際，因農村孩子親眼目睹桂林山水奇麗之景的寥寥無幾，為了使學生能身臨其境地感受桂林山水，我利用遠程教育資源，播放桂林山水片，學生看著生動活潑、美妙無比的畫面，個個情緒高昂，同時入耳的還有娓娓道來的解說詞，一下子將陌生的景觀與學生的距離拉近了，使學生真切地感受到了漓江之水的綠、清、靜，桂林之山的奇、險、秀，好一幅美麗的畫卷，達到了“課伊始，趣亦生”的境界。

再如《草原》一文主要描寫了草原的自然風光和民族風情。由于本地學生所處的地理環境不同，對草原如詩如畫的自然風光難以想象，在教學時如果僅憑課文插圖和教師的介紹，則很難激發學生的學習興趣。我從遠程教育資源中搜集一些有關草原風光的圖片、資料，在設計、制作多媒體課件時結合遠程教育資源，利用遠程教育技術對文本、聲音、圖像、動畫進行了綜合處理，然后在課堂上展示，將學生帶入了令人向往的內蒙古大草原，領略了草原的自然風光，感受了草原人民的民族風情，令他們心曠神怡。

二、有效應用遠程教育資源，優化語文教學目標

教學手段是為教學目的服務的。在語文教學中充分利用遠程教育資源，要緊扣優化教育教學目標這一中心，兼顧協調好信息技術應用與教學方式之間、教學媒體與學生認知規律之間、教材的支撐作用與媒體的輔之間的關系，有效服務于語文教學。在實際應用中用好、用實和用巧現代信息技術。

1.營造氛圍，激發興趣。將現代教育技術恰當地應用于語文教學中，借助電腦畫面等手段，以語文內容為本，用圖畫配上音樂為輔助，創設模擬情境，給予學生多種感官的綜合刺激，刺激學生對所學課文的“興奮點”。如：教學《麻雀》一課時，我板書課題后問：課文寫了幾個角色？然后根據學生的回答，通過電腦投影逐一顯示出小麻雀、獵狗和老麻雀，接著隨著驚險的音樂聲起，追問：他們之間發生了一件什么事？然后放映錄像，創設悅耳、悅目、悅心的情境，使學生從整體上感知課文內容，興趣盎然，主動積極地投入學習，為進一步理解課文內容作鋪墊。

2.化靜為動，變抽象為形象。在語文教學中有些詞句、文段往往比較抽象，學生難以理解，應用直觀、形象的教法，有利于學生在觀察、思考中發展形象思維。如教學《雨》一課時，我通過電腦的圖像、聲音、動畫，從表現形式上喚起學生對語言的主動感悟，體會詞語運用的精妙。“雨水順著房檐流下來，開始像斷了線的珠子，漸漸地連成了一條線”一句話中，對“漸漸地”一詞學生理解上有難度，我讓學生看兩幅動畫：一幅動畫顯示雨水由慢逐漸變快，由一滴一滴的雨珠慢慢連成一條線；一幅圖畫顯示雨水突然變快，一下子連成一條線。學生立即指出第二幅動畫不對，可見已經領悟到了雨的變化是由緩到急、慢慢變化的。接著，我出示了幾幅圖像：花兒慢慢地開放，太陽從地平線上慢慢升起……讓學生用“漸漸”說話，他們不僅說了老師展示的畫面，還聯系生活實際說了很多漸漸變化的事物。因而，應用現代信息技術輔助教學，學生主動感悟詞語，積累詞語，表達思想，思維能力和創造能力都能得到發展。在教育資源里有很多和學科相關的音頻資源，我們可根據教學安排，適時選擇，應用與課文配套的配樂，朗讀錄音，補充教學，加深學生對文字的理解，充分發揮學生的想象力，達到語言文字表達所不及的效果。尤其對普通話不理想的教師來說，無疑是一種幫助。

3.妙用音頻資源，激發聽覺感受。如果說視覺是一種景象美的話，那么聽覺便是一種語言美。朗朗上口的文字和幽雅動聽的音樂會使學生陶醉于文本的意境中，讓學生插上想象的翅膀翱翔在聽覺的海洋，因為音樂是開啟人們情感閘門的鑰匙。

在教育資源里有很多和學科相關的音頻資源，我們可根據自己的教學安排，適時從中選擇，應用與課文配套的配樂，朗讀錄音，補充教學，加深學生對文字的理解，充分發揮學生的想象力，達到語言文字表達所不及的效果。尤其對普通話不理想的教師來說，無疑是一種幫助。

如在教學《橋》一文時，筆者先播放從資源庫中錄制的一段錄音，那轟隆隆、嘩啦拉、噼噼啪啪的雷雨聲迅速把學生帶進緊張而又驚異的氛圍中，學生的注意力一下子都集中了。緊接著出示一幅幅圖片，學生隨著教師的配樂朗讀：“黎明的時候，雨突然大了。像潑，像倒……”學生入情入境，很快知道了雨大，情況危急。這種融音樂、畫面為一體的教學情境，不僅使學生很輕松地掌握了課文內容，而且切身感受到了形勢的危急，從而取得了最佳教學效果。

三、利用遠程教育資源，能有效促進語文教師專業發展

受地域、教育經費、體制、信息等多方面因素的影響，農村小學教師工作環境落后，技術人員緊缺，經費緊張，很少有機會參與像樣的學習培訓，教育思想不能及時更新，導致教育觀念滯后，遠程教育網絡向各項目學校提供了大量優質教育資源，讓廣大農村學校的教師可以有更多時間和機會直接從計算機或光盤上聽課和獲取信息，從專家的培訓講座及優秀教師的課堂實錄、優質教案、經驗文章、論文著作中學習新的教育理念，對自己進行較系統的現代教育理論培訓，樹立新觀念、新思想，更新教育方法，不斷提高理論水平和專業能力，特別是語文教師，能將所學到的知識應用于平時的教學中，為提高教育質量奠定堅實基礎。

總之，遠程教育資源不僅給學生提供了很好的學習資源，而且真正開闊了學生的視野，拓展了老師的教學空間。通過生動活潑的多媒體教學手段，以提供的多媒體環境為背景和素材，開發學生自主學習的潛能，充分發揮學生的主動性和創造性，既能讓學生學得輕松愉快，又能讓學生主動參與學習，有利于培養學生多方面的能力，更有利于提高課堂教學效率和教學質量。

參考文獻：

篇（10）

我說都不是!教師就是教師，是一個永遠與學生一起學習一起成長的人。

我覺得，教師與學生是一對互相依賴的生命，是一對共同成長的伙伴。教師的幸福不僅僅是學生的進步與成長，同時還應該包括自己的充實與成長。吾生有涯，而知無涯。教師的職業特點決定了我們只有通過讀書，不斷地給自己充電，才能擁有源源不斷的活水，給自己和學生的雙重成長以堅實的保證。

今天站在這里，我不想用那些華麗的詞藻去描述讀書的美好和意義，只想與大家一起分享一下我的成長故事。

記得剛踏上工作崗位時，學校為了讓我們盡快地熟悉業務、完成角色轉換，對我們青年教師進行了一系列的培訓。初出茅廬的我覺得這種培訓沒什么意義，尤其是沒有必要講那些教育教學方面的理論，只要多提供幾堂精彩的示范課，讓我們模仿就可以了。因為初登講臺，不懂得什么教學方法，面對教材總是感到束手無策，不知道課堂上該講什么、講多少，所以特別希望老教師給一個明確的、具體的、能立竿見影的做法或模式讓我們參照，甚至照搬，否則心里就沒有底。這樣做果然省勁，一切都不必費心，教材的處理、教學環節的設計、課后練習的安排，等等，一切都照老教師的去做，無從下手的困擾沒有了，每天上完課回到辦公室，感覺是那樣的輕松，那時的我以為教學就這樣簡單、容易呢。可是，漸漸地我發現我的課堂缺乏活力、了無趣味，除了少數幾個學生在比較認真地聽講之外，其他學生表現出很淡漠的樣子，有的在下面偷偷地聊天，看課外書，做小動作，甚至有的學生干脆趴在課桌上打起了瞌睡。每當我提問問題的時候，下面幾乎都是一片沉默。這樣的教學效果當然不好，我十分沮喪卻束手無策。再去聽老教師的課，看到人家課堂上那熱烈的氣氛，活躍的場面，我感到不解：一樣的知識，一樣的講解，為什么效果卻差這么多?我們的組長孫老師語重心長地說：教師和教師不同，學生和學生也不一樣，不同班級的學生，有不同的學習特點，再者，教學是一個互動的過程，需要教師根據具體情況加以變通和取舍。別人的教案和課例，只能作為一個參考，教學還是得有自己的東西啊。

一席話說得我茅塞頓開。我仔細地比較了一下與老教師的差異：老教師們熟悉教材，了解學生，他們的授課計劃總是以學生為中心，對學生學習中可能出現的問題，具有預見性，并能準備好一套或幾套解決方案;他們善于調動學生的學習興趣，課堂語言生動，講解詳略得當;他們注重新舊知識的聯系，使學生始終在前一知識的基礎上學習新的知識，這樣，學起來輕松，掌握起來也不感到困難。而我總是搞不清楚一節課到底能進行多少內容，惟恐完不成教學任務，所以總像是被人追趕似的趕進度;每節課我的第一句話通常是：這節課我們繼續進行下一節。完全顧及不到新舊知識的關聯;課堂上我雖然也想上出點新意，可就是不知道有什么新方法、新手段、新角度。通過對比，我終于明白，干工作只憑熱情是不行的，教育教學工作時刻需要心靈的介入。僅靠簡單模仿不可能掌握教學規律，它需要的是長期的學習與積累。不學習，心靈之泉就會枯竭，工作也就無心可用。要給學生一杯水，你就得找到永不枯竭的水源。這個水源就是學習和實踐。

帶著這樣的認識，我開始如饑似渴地投入到讀書學習中去。我首先通讀了五年制師范學校數學專業的全部教材，我要了解自己所教的這一部分在整個體系中所處的位置，及其與前后知識的關聯;同時我到處搜尋名家著作，觀摩名家課例，認真查找著自身的不足。讀書和學習讓我眼界大開。我發現，隨著閱讀量的增加，在我的眼前好象打開了一扇大門，我不敢說我已經邁進了數學王國的門檻，但我真實地領略到了數學之美，備課變得容易了，課講得生動了，學生的學習興趣也變得濃厚了。用我們校長的話來說，這一切都是因為我長進了在教的過程中，我先學，我和學生們一起成長了!

有人說：經驗+反思=成長。我的成長體驗就是不斷地學習。學習的方式，可以是自我磨礪。不斷告誡自己要用心地對待工作：上課前要用心，用心鉆研，用心備課;上課時更要用心，用心講解，用心觀察學生的掌握情況;課后也要用心用心回顧課堂教學的每一個細節，及時總結得失，修正教學思路，寫好授課后記，把教學過程給人啟迪的地方寫下來，反思成功之舉、失敗之處、探索之路、智慧之光、學生之見，正是這看似平常卻給人深省的課后小記，能幫助我們經常梳理自己的課堂教學，調整自己的教學心態，改進自己的教學方法，提高自己駕馭課堂教學的能力，促使自己獲得經驗、探索新路、嘗試向科研型教師方向發展。

學習的方式，也可以是與同行切磋。取人之長，補己之短，借鑒別人的經驗和方法，可以讓我們少走彎路，更快進步。現在的我已經明白，借鑒決不是照單全收，更不是亦步亦趨、機械模仿。借鑒是在別人的基礎上，加以創新和改造，形成自己的東西。

學習的方式，還可以是觀摩名家課例，與名師交流。網絡上有眾多名師案例，還有許多名師博客，可以讓我們瀏覽、觀摩，更可以直接向名師請教、切磋。名師們的教學感悟、教育理念都給了我極大的啟迪，使我獲益良多。與名師為友，讓我這個教育新兵，可以站在巨人的肩上眺望數學教學的前沿風光。

學習的方式，當然不能忽略了讀書。每一本書，都別有天地，與一本好書相對，就是與智者相對。著名詩人狄金森在他的詩中這樣說道：沒有一艘船能像一本書/也沒有一匹馬能像/一頁跳動的詩行那樣/把人帶向遠方。讀名師的書，看他們成長的足跡，奮斗的艱辛，追求的快樂，可以激勵自己奮發有為。讀教育學、心理學方面的書，可以讓自己始終注意從學生實際出發，遵循教育規律，始終牢記：教育的根本在于人格的塑造。讀書促我自省，讓我時時捫心自問：今天上的課有哪些新氣象?今天的學習有什么新的收獲?今天處理問題時是否有了新的方式?與學生交往時是否發現了學生新的變化?……

讀書，讓我深刻體會到了為師之道，知曉了由合格到優秀，由優秀到卓越的教師成長途徑。在不斷學習、自我完善的過程中，我從一個剛走上講臺、縮手縮腳的新教師成長為一個有教學自信、樂于與學生一起分享成長快樂的教師。雖然不能說，讀書學習是我生活中唯一的快樂，但我可以說，讀書改變了我的生活，帶給了成長的喜悅!

讀書讓我認識到，要做一個有激情的人。生活需要激情，教學更需要激情。惟有對教學、對學生滿懷熱愛，才能保持一以貫之的激情，讓自己的課堂充滿生機充滿活力。

讀書讓我認識到，要做一個有思想的人。教師要教書，更要育人。全國特級教師竇桂梅老師說：教育的真諦在于將知識轉化為智慧，將文化積淀為人格。她還說：教師因讀書鑄就備課靈魂，便成就了教育的永恒愛心、理想信念、社會良知以及社會責任心，這才是一個真正的教師不可或缺的精神底子。陶行知先生說：教育千教萬教教人求真，教師的思想，直接影響到學生的發展。教師有博大的思想境界，才有可能培育出有益于國家民族的人才。

讀書還讓我認識到，要做一個有專業尊嚴的人。教師的專業水平、專業能力是他從事工作、教書育人的根基，沒有這個，什么都是空談。一個教師能走多遠，他的學生就能走多遠。教育的最高境界是美。閱讀專家論著、觀摩名師課例，讓我明白：要成為一個優秀的數學教師，必須培養自己和學生的大數學觀，讓學生感受到數學與生活的密切關系，從而真正領略到數學那種嚴謹、縝密、規律的美。

書海無涯勤涵泳。我們不能決定生命的長度，但可以擴展它的寬度;我們不能企望控制他人，但可以好好掌握自己;我們不能要求事事順利，但可以做到事事盡心……人生畢竟是自己的。一個人怎樣看待、設想、規劃自己的人生，他就將會擁有一個什么樣的人生。美國著名作家弗格森說：每個人都守著一扇只能從內開啟的改變之門，不論動之以情或曉之以理，我們都不能替別人打開這扇門。教師的成長之門只能由教師自己打開，別人是無能為力的。讓我們自己打開書本，打開自己的成長之門，走向人生發展的最高境界吧!

教師演講比賽結束語二各位領導、各位老師：

大家好!今天我演講的題目是《光榮的事業，無悔的選擇》。

印度詩人泰戈爾說過：“花的事業是甜美的，果的事業是尊貴的，葉的事業是平凡的。”教師，就是葉的事業。今天，我榮幸地站上這方講臺，心中無比激動，也感到萬分的驕傲與自豪，因為，我正從事著一項光榮的事業，響應著梁榮業書記的號召——弘揚大嶺山老區的精神，共建美好的家園。我正在用青春和生命譜寫著無怨無悔的人生!

回想20xx年前，我第一次以教師的身份走進課堂，感覺一切都是那樣美好。然而，“醉酒方知酒味濃，為師才知為師難啊!”才幾天工夫，我先前良好的自我感覺就一掃而空，面對一大群嘰嘰喳喳的“小麻雀”，我才真正意識到教師職業是何等的艱辛和瑣碎，三尺講臺站上去容易，要站好可真難啊!這難道就是我要為之奮斗一生、奉獻一生的事業嗎?我有點茫然。這時候，一位老教師看破了我的心事，對我說：“教師的工作是細致的，繁瑣的，有時甚至很苦很累，但有一句話說得好：教師干的活是良心的活呀!”聽了這語重心長的話語，我感覺臉紅心跳，也豁然開朗：“起始于辛勞，收結于平淡”，這就是我們教育工作者的人生寫照啊!

從此以后，每當清晨走進校園，面對一張張活潑可愛的面龐，一聲聲清脆熱情的問候;每當走進整潔的課堂，看到一雙雙清澈純真的眼睛，觸摸到一顆顆等待塑造的無邪心靈，我知道，我的心和他們貼得更緊，我的情和他們靠得更近!我堅信：皮革馬力翁能用真情讓石頭變成少女，我也一定能夠用我的青春、我的智慧、我的仁愛、我的激情乃至我畢身的心血，去培育每一粒種子，讓每一株幼苗長成參天大樹!

一晃20xx年過去了，我和我的學生們在書山上盤結而上，在學海中同舟共濟，心靈的交匯撞擊出的火花，讓我的世界永遠充滿著陽光!20xx年來，我曾為上一堂公開課而忐忑不安，曾為準備一次家訪而日思夜想;曾為學生的調皮搗蛋而大動肝火，也曾為家長的不理解而耿耿于懷;但我毫不退縮，不斷地反思和總結經驗，大嶺山老區那“團結一心，自強不息，艱苦奮斗，不甘落后”的精神時時鞭策著我。

如果你問我做教師是什么感受，我會這樣回答：第一，累!多少個清晨，當啟明星還在留戀天空的美景時，我們已跨出家門奔向陣地;多少個中午,當人們午休時，我們還在教室里輔導學困生;多少個下午,當人們在家談笑風生時,我們卻走在家訪的路上,多少個晚上,當人們被精彩的電視吸引時,我們還在燈下認真地備課;多少個雙休日，當人們沉迷在麻將桌前，我們卻在苦思冥想著自己的課題研究……——這能說不累嗎?這是工作責任心所帶來的累啊!第二，還是累，就在剛剛結束的暑假，我們許許多多可敬的同事，尤其是我們的英語老師們，他們犧牲了寶貴的假期，走進課堂，孜孜不倦地學習教學知識和教育技能。他們頂烈日、冒酷暑，顧不上舟車的勞頓 ，這能說不累嗎?在我本科的學習中，我也看到過令人感動的一幕，有的老師挺著個大肚子，有的老師拖兒挈女來參加學習，我們在贊賞這種幸福、浪漫的同時，更多的是體會到了一個普通家庭的無奈。這是為提高素質在自我不斷學習所帶來的累啊!是什么讓我們如此地堅強、執著?那就是大嶺山革命老區的那種“艱苦奮斗，不甘落后”的精神，昔日大嶺山革命老區那個“三日無雨車子響，一年只收半年糧”的苦旱地區，現在已發生了翻天覆地的變化，成為了中國強鎮，成為了家具出口第一鎮，我們這些教育工作者更要繼承和發展大嶺山人優良的傳統作風。我們只有不斷地學習，才能與時俱進。所以我們沒有叫過苦，沒有喊過累。這就是人民教師艱苦奮斗、不甘落后、敢為天下先的英雄本色!

“衣帶漸寬終不悔，為伊焦得人憔悴。”在事業默默的耕耘中，在對“新課改”的挑戰中，我們昂首闊步，一路高歌。三寸粉筆是我們手中的鋼槍，三尺講臺是我們堅守的陣地。三寸粉筆寫出人生風流，三尺講臺化作千頃苗圃。我們既然選擇了老師這一高尚的職業，那就應該忘掉老板和經理，我們既然選擇育人這一忘我的事業，就應該勇敢地錘煉自己，如果，我們是一塊磚，那就應該屬于巍峨的萬里長城，如果我們是一抹紅霞，那就應該染遍祖國的萬里山河。

仰視翱翔長空的雄鷹，遠眺耕耘滄海的海鷗。親愛的老師們，三寸粉筆在指揮著我們教育改革與時俱進的交響，三尺講臺在傳承著我們努力創新繼往開來的斗志，我們不畏嚴寒，我們傲視風霜，拼搏吧，親愛的戰友們!為了大嶺山這個美好的家園。奮斗吧，老師們，我們的事業無尚光榮!

我的演講完了。

謝謝大家!

教師演講比賽結束語三最近和孩子們重讀海倫凱勒的《再塑生命》，我情不自禁地在書上注上了這樣幾行字：這是唱給教師的贊歌，它告訴我們知識讓人精神自豪，教育喚醒沉睡的靈魂。

就在那一剎那，我心里涌起一種無以名狀的自豪感：我正是一名光榮的人民教師，正在從事著讓孩子們精神愉悅和靈魂蘇醒的工作，我以我的職業而滿足和驕傲!

記得那是一個酷熱難當的暑天，校長把一位胖乎乎的女學生送到我的班上，把我叫到門外悄悄地說：這位孩子的父母要求她到我們學校來就讀，一定要找個有耐性的老師，我就推薦了你。我很激動，謝謝了校長。然后把孩子安排到班上就坐，在辦公室與她的父母攀談了起來。

孩子的父母介紹說：她叫湯億，腦子特別聰明，就是個性有些古怪，由于怨恨老師，拒絕上學，作為父母的覺得一個孩子不上學干什么呢?想東想西也沒辦法，聽孩子的姨夫說我們學校不錯，就把她送到這兒來了。老師，我們就把孩子托付給您了，我們渴望您能救救孩子，讓她重新燃起對未來的希望，能好好學習，健康成長，先謝謝了。孩子的父母熱淚盈眶，握著我的手說。

頓時我倍感幸福，能得到校長，特別是家長和學生的信任是我莫大的榮幸，也是我作為教師的快樂所在。

接下來我才發現問題的嚴重性，這孩子不僅上課注意力不集中，而且閑話特別多，最棘手的是，你跟她交流她死活都不開口!

對于這種狀況，我并沒有急躁，因為我知道強弩易折，滿弦易斷的道理，而是告訴她自己作為學生應當怎么想怎么辦，上課應當怎么做，如果認為老師做得不對她又應該怎么辦。我講完，就讓她去上課。

我注意觀察她的言行，既掌握她的動向，又分析她的心理，在合宜的時機找她談心，而不僅僅是在她犯了錯誤的時候，雖然她尚未開口，但是我一如既往地關心她，呵護她，如果犯了錯誤便委婉指出，正面引導，發現她的點滴進步就毫不吝惜贊美之詞，極力表揚她。

那是一個很明媚的傍晚，晚自習前，我又一次把她叫到辦公室，照例很客氣很親切地請她坐在椅子上，問她最近覺得如何，心情怎么樣，有什么困難。她說：老師，我不是不想搭理你，而是我覺得這些對我根本就沒有用。

雖然她如此消極，但是我還是驚喜若狂，都半個學期了，前后與她談話不下20次，她終于愿意開口了，說明她已經決定向老師敞開自己的心扉，愿意配合老師積極上進，克服不足了，對于我來說，這是功夫不負有心人的回報，對于她這個特殊的學生來說，這是走向成功的開始!

后來從她父母那兒得知，她生性古怪，如果她不接受這個老師，永遠都不會對你開口，假如你要來硬的，她便很極端;如果她愿意跟你交流便是認同了你，不會說半句假話。她的父母對我贊賞有加，一是說我韌性極高，二是夸我有辦法，再次說把孩子交給我就放心了。

我心里美滋滋的!

但事情遠遠沒有我想象的那么容易，雖然她愿意跟我交流，甚至主動接近我，有時還跟我撒嬌，可是她的缺點實在太多了：上課很不專注，仍然會說閑話，常常不完成作業，有時還會跟同學爭執。我在暗里看到這些，心里很難過，顯然，并不是她不想學好，而是沒辦法學好，一是習慣使然，二是逆反心理重。我想，她心里一定有事。

臨近學期結束的時候，某一天，我和她坐在校園的大榕樹下隨意地攀談起來，我說：湯億，你很不錯的喲，這次英語題這么難你都能得100多分，你是怎么學的呀?她說：我一直喜歡英語，這個英語老師教得又這么好，我也很喜歡他，不過100多分不算好，我還可以得到更多!

接下來，她跟我說了藏在心里的話，她說她很小的時候被人弄去賣了的，所以心里總是很憋悶，但這種事又不好對誰說，因而總想找個方式發泄，很多時候沒辦法集中注意力。

我強壓著心里的難過，同她交談，問了一些她愿意說的細節，她說她的爸爸媽媽對她太好了，從來不會違背她的意愿把她的事情跟任何人講。我便說：所以，你一定要好好表現啊，不然你的爸爸媽媽心里會難受的。她說：是的，可是有時候真的無法克制。我就說，別急，我們慢慢來，一起努力，好嗎?她很激動，但還是表現得很冷靜，對我說：老師，我可以叫你爸爸嗎?聽到這話我很震驚，但仍然很平靜地跟她說：你不是有爸爸嗎?我也只是你的老師啊?她說：你就和我爸爸一樣，關心我，理解我，幫助我，這樣吧，我有爸爸，我叫你二爸?我看見她渴求的眼神，不忍心拒絕她，便說：好吧。她一把抱住我，撒嬌道：二爸，我一定好好學習，不給你添麻煩了。我眼淚不自覺地流了出來，拍著她的肩膀說：乖!

這是我這輩子都不能忘懷的事情，每當想起它，心里就會自然而然地溢滿幸福和快樂!真的，我感覺到我們的崗位看起來似乎不起眼，可每天卻干著舉足輕重的大事。它不僅關系著孩子的今天，也關系著家庭的明天，國家的未來。

啊，可愛的學生，誘人的講臺，深邃的教育，不凡的崗位，在一次次榮譽與付出之間，我深切地體味到了人生的魅力，追求的快樂和探索、創造的成就感。

感謝教育，感謝教師這個職業，讓我在滿足虛榮的同時體會了生命的價值和人生的幸福!

感謝教育，感謝教師這個職業，讓我在與一撥撥學生相處的過程中獲得了無窮無盡的快樂，保持了永不泯滅的童心!

位卑未敢忘國憂，我知道我僅僅是個極其普通的人民教師，可是我也知道我所面對的是孩子的人生，是家庭的幸福，是國家和民族的未來，所以我們不得不用愛去肩負責任，用業務技能和熱情去推動夢想，最后我們也就不得不快樂和幸福了!