序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高校英語教學(xué)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化及我國經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，加上我國對外開放的不斷深入，英語日益成為對外交往的必需媒介，使得學(xué)習(xí)英語成為學(xué)校教育的重要部分。通過三年的高中英語學(xué)習(xí)，邁入大學(xué)的學(xué)生有一定的底子，作為高校英語教師，我們應(yīng)該提高教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等應(yīng)用能力，適應(yīng)形勢發(fā)展的需要。培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力成為高校教育當(dāng)中重要的一環(huán)，擺在高校英語教師面前的是如何讓學(xué)生學(xué)會并運(yùn)用與其專業(yè)相適應(yīng)的高校英語。從終身教育理念和人才長遠(yuǎn)發(fā)展考慮，大學(xué)生應(yīng)該在外語方面打好基礎(chǔ)。

一、高校英語教學(xué)的特點(diǎn)及存在的問題

1.課程分析。高校英語專業(yè)的大部分畢業(yè)生畢業(yè)后從事生產(chǎn)、服務(wù)、貿(mào)易第一線的工作。因此課程的設(shè)置與本科院校相比不是深層次的研究性，而更傾向于基礎(chǔ)性會話，即能夠使學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠?qū)镜娜粘＝簧嬲Z言應(yīng)付自如。還會開設(shè)一些英語貿(mào)易、英語商務(wù)之類的課程。因此對學(xué)生和教師都提出很高的要求。高校教育主要培養(yǎng)實(shí)用型、技能型專業(yè)技術(shù)人員、經(jīng)營與管理人員等，因此更側(cè)重于提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力和實(shí)際操作技能。

2.教學(xué)模式、教學(xué)方法陳舊。課堂教學(xué)模式基本“以教師為中心”，重教師對學(xué)生的單向知識灌輸，輕學(xué)生的主體地位和主動參與，高等學(xué)校擴(kuò)招以后，一些學(xué)校的英語教學(xué)資源難以滿足教學(xué)需求，“滿堂灌”更是成為個別學(xué)校的主要課堂教學(xué)模式，這與語言教學(xué)規(guī)律是相悖的。許多英語教師仍自覺或不自覺地將傳統(tǒng)英語教學(xué)法運(yùn)用于自己的教學(xué)工作中，花費(fèi)大量的課堂時間講解語法條文，分析句子結(jié)構(gòu)，而許多學(xué)生也誤以為只要記住了單詞、掌握了語法就能學(xué)好英語，其結(jié)果是學(xué)了十多年的英語，在工作、生活中連簡單的日常英語都不能應(yīng)付，既不能聽，又不能說，造成所謂的“聾啞英語”。

3.教師隊伍。學(xué)生、教師、教材及教法是教學(xué)體系中不可或缺的因素。教師是課堂教學(xué)活動的組織者、教學(xué)內(nèi)容的解釋者及教學(xué)效果的評估者。教學(xué)活動往往以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。教師過去掌握的知識、學(xué)習(xí)方法和所持的教學(xué)觀點(diǎn)對他的現(xiàn)在和將來的教學(xué)實(shí)踐和理念產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。但目前英語教師大部分是年輕人，缺乏教學(xué)經(jīng)驗和實(shí)踐經(jīng)驗，所以教師隊伍建設(shè)亟待加強(qiáng)。

三、針對高校英語教學(xué)現(xiàn)狀應(yīng)采取的對策

1.加強(qiáng)英語聽力訓(xùn)練。聽和說是一對孿生姐妹，聽是理解和吸收口頭信息的手段，也是學(xué)習(xí)開口說話的第一步。聽和讀是輸入，只有達(dá)到足夠的輸入量，才能保證學(xué)生具有較好的說和寫的能力。學(xué)生必須參與語言實(shí)踐，才能獲得英語的實(shí)際運(yùn)用能力。大量的聽力練習(xí)是學(xué)生獲得語感及學(xué)會正確表達(dá)自己思維的基本途徑。因此，必須在聽的基礎(chǔ)上進(jìn)行說的訓(xùn)練，說要從聽開始，吸收大量信息，學(xué)生就不再拘泥于機(jī)械的句型訓(xùn)練上，而是依據(jù)語言環(huán)境適當(dāng)選擇語言形式和規(guī)則自由表達(dá)。在初級階段讓他們多開口，掌握說的基本套路，為言語活動奠定基礎(chǔ)。隨著學(xué)生口語水平的提高，讓他們對文章段落進(jìn)行復(fù)述，做到一邊想一邊講，最后達(dá)到高級階段。采用先管后放的教學(xué)策略，進(jìn)而逐步引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到一種自由表達(dá)的最高境界。此外，讓學(xué)生接受課外聽力材料的自然熏陶感染，以及配合即興發(fā)揮式的議論、討論、辯論也是培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的一條有效途徑。可以采取以聽帶說、以聽促說、聽說結(jié)合、綜合提高等方法強(qiáng)化口語訓(xùn)練，提高學(xué)生交際能力。

2.調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)口語表達(dá)興趣。現(xiàn)代教育思想視學(xué)生為主體，將全面開發(fā)學(xué)生的智能作為教學(xué)活動的主線，形成“學(xué)為重心―教師引導(dǎo)―學(xué)生自學(xué)”的模式。學(xué)生的積極性與主動性發(fā)揮的優(yōu)劣直接關(guān)系到英語口語教學(xué)的成敗。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。英語口語教學(xué)的“活水”，在于激發(fā)思維。思維活了，就會百家爭鳴、百花齊放，在思維的跌宕起伏、徐徐流動中到達(dá)教學(xué)目的的彼岸。脫離思維能力，舍本逐末，必然事倍功半。德國教育家第斯多惠說：“一個壞教師奉送真理，一個好教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”因此，英語口語教學(xué)重在激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、交際能力及語言應(yīng)用能力。而這些可以通過一些小游戲，比如單詞接龍、看圖或照片講故事、周末主題演講等形式來實(shí)現(xiàn)。此外，教師還應(yīng)該積極采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分利用錄音機(jī)、實(shí)物投影機(jī)、VCD光盤及電腦等多媒體設(shè)備進(jìn)行英語教學(xué)。利用這些符合現(xiàn)代學(xué)生口味的資源，帶領(lǐng)學(xué)生寓教于樂，何樂而不為呢？

3.利用高校特色，有針對性地培養(yǎng)具備外語表達(dá)能力的技術(shù)型人才。高校教育能否發(fā)展壯大，能否成為高等教育中一支有別于普通高等教育的重要力量，關(guān)鍵在于其人才培養(yǎng)模式是否具有特色，其培養(yǎng)出來的人能否成為適應(yīng)社會需要的高素質(zhì)實(shí)用技術(shù)人才和管理人才。這就需要我們看清培養(yǎng)目標(biāo)是“應(yīng)用”，而非“研究”。一是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和綜合職業(yè)能力。基于多個行業(yè)對綜合型、智能型人才的需要，在專業(yè)設(shè)置中將不同的專業(yè)復(fù)合起來，如設(shè)置英語與電子商務(wù)、英語與服裝設(shè)計、英語與美容美發(fā)、英語與動畫設(shè)計等。二是針對性培養(yǎng)，就是與某個公司簽訂協(xié)議定向培養(yǎng)他們所需要的語言技術(shù)復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］鄧炎昌，劉潤清.語言與文化［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，1989.

［2］何自然.語用學(xué)與英語學(xué)習(xí).上海外語教育出版社，1997.

篇（2）

高校英語教學(xué)中偏重語言教學(xué)，對文化教學(xué)重視不足的問題長期存在，但是一直都沒有得到足夠的重視。文化教學(xué)應(yīng)該是語言教學(xué)的重要組成部分，文化教學(xué)和語言教學(xué)是相輔相成、互相依存、互相影響的，只有將文化背景和語言技能、語言知識放在同樣的位置，才能夠更好的完成英語的學(xué)習(xí)。

一、高校英語教學(xué)中文化教學(xué)作用和意義

高校英語教學(xué)中的文化教學(xué)，是指在高校英語教學(xué)中，把歐美國家的歷史背景、風(fēng)俗習(xí)慣、人文地理、藝術(shù)文學(xué)、價值觀念等知識作為一個整體進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。[1]這在高校英語教學(xué)中，加強(qiáng)歐美文化教學(xué)，會對英語教學(xué)和學(xué)習(xí)起到有效的輔助作用。

（一）有助于學(xué)生更好的理解英語詞匯的特定含義

現(xiàn)在很多高校的英語教學(xué)中，由于教師對文化教學(xué)的重視不夠，很多學(xué)生對歐美的文化背景不夠熟悉，這就導(dǎo)致在英語學(xué)習(xí)中經(jīng)常會遇到單詞全認(rèn)識，卻不理解整個句子的含義的情況。任何語言都有其特定的語言文化背景，語言在特定的文化很多詞語或句子會具備特定的含義，因此只要深入了解歐美國家的文化，就會了解到很多單詞在具體文化背景中的特定含義，這將更好的幫助學(xué)生理解特定的英語語言呢環(huán)境，加深對特定詞語或句子含義的理解和掌握。

（二）有助于學(xué)生跨文化交際能力的提升

隨著世界經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，特別是信息技術(shù)不斷取得新的突破，國際間的交流和合作也日趨增強(qiáng)。不少學(xué)生因為對英語國家文化背景了解不夠，在國際跨文化交流中出現(xiàn)難以克服的障礙。這個問題的解決，需要我們在高校英語教學(xué)中，突出文化教學(xué)的重要性，增加文化教學(xué)的課程，增強(qiáng)學(xué)生對歐美文化背景的理解。了解他們的了文化背景，才能更好的適應(yīng)他們的語言習(xí)慣和交際習(xí)慣，理解他們的語言文化特征，從而解決跨文化交流中的各種問題和障礙。

（三）有助于學(xué)生更準(zhǔn)確的運(yùn)用英語詞匯

語言是文化的產(chǎn)物，是在歷史文化中逐漸形成的，并隨著歷史文化的發(fā)展而發(fā)展的，英語中有大量的詞匯是在特定的文化背景中產(chǎn)生的，有固定的用法具有獨(dú)特的意義。在英語的使用過程中，如果不了解這些特定的用法，可能會造成詞語誤用，甚至可能產(chǎn)生歧義，引發(fā)不必要的誤會；反之，如果了解和掌握這些詞匯的特定含義，會為表達(dá)提供更為豐富的可選擇詞匯，成為我們英語表達(dá)中的重要工具，達(dá)到很好的表達(dá)效果。[2]

二、高校英語教學(xué)中文化教學(xué)的有效手段

歐美英語文化有其獨(dú)特的特點(diǎn)、特有的歷史和文化背景，在文化教學(xué)中要根據(jù)英語文化的具體特征選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高文化教學(xué)的課堂效率，增強(qiáng)學(xué)生對英語文化內(nèi)涵的理解。

（一）立足教材，深挖教材，延伸教材

高校英語教材中有豐富的英語文章，這些文章都是經(jīng)過英語專家在無數(shù)篇英語文章中精挑細(xì)選的。一般來說，教材中文章的選詞、用詞都非常的準(zhǔn)確，句子表達(dá)符合英語表達(dá)的語法規(guī)則和表達(dá)習(xí)慣。而且，教材文章中的很多詞匯的運(yùn)用也設(shè)計到這些詞語的文化背景。因此，在高校英語教學(xué)中，應(yīng)該按照立足教材，深挖教材的原則，發(fā)現(xiàn)教材中某些詞匯的特定用法及其背后的文化內(nèi)涵，組織學(xué)生對這些詞匯的特定用法進(jìn)行深入的研究和學(xué)習(xí)，將教材中詞匯的特定用法加以延伸，了解其背后的特定文化，將其延伸到英語文化的發(fā)展歷史中。

（二）關(guān)注時事動向，探究文化背景

由于中西方國家的歷史傳統(tǒng)、政治制度、風(fēng)俗習(xí)慣都有很大的差別，所以，中西方國家媒體對于時事的關(guān)注視角也是不同的。在高校英語教學(xué)中，教師可以通過選取典型的英語國家新近發(fā)生的時事和媒體對時事的報道，比較西方國家和我國由于政治制度、文化背景等的差別而導(dǎo)致的關(guān)注角度和價值理念間的不同，再組織學(xué)生互助探究，發(fā)現(xiàn)特定文化背景的不同之處，加深對中西方文化差別的認(rèn)知。③通過對時事的關(guān)注和對比，既能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣，也能讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)中西方文化的差別，學(xué)會自主研究探索中西方文化差別的方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)西方文化的興趣和信心。

（三）創(chuàng)建英語文化角，鼓勵學(xué)生主動研究西方文化

很多高校都為英語學(xué)習(xí)愛好者設(shè)置了英語角，通過英語角，同學(xué)之間互相交流、互相學(xué)習(xí)，英語綜合素質(zhì)，特別是英語口語能力的提升起到了很好的效果。在英語文化的學(xué)習(xí)上，我們也可以成立英語文化角。英語文化角要求以交流英語文化為主要內(nèi)容，給大家提供一個英語文化學(xué)習(xí)和交流的小天地。這個這屬于英語文化愛好者的空間中，同學(xué)們可以互相交流自己在英語文化學(xué)習(xí)中的心得體會，求解自己學(xué)習(xí)中遇到的文化困惑；也可以每周定一期文化主題，按照文化沙龍的形式，大家圍繞著特定的主體，進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)；還可以邀請外教，到我們的英語文化角參加討論，為學(xué)生答疑解惑。通過廣泛的交流和合作，可以有效的促進(jìn)英語文化的學(xué)習(xí)，極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語文化的興趣，快速提高學(xué)生的英語文化積累，為學(xué)生的英語文化學(xué)習(xí)提供很大的幫助。

（四）閱讀英語名著，體驗英語文化的博大

在長期的歷史發(fā)展中，英語文學(xué)積累了豐富的佳作，很多在世界文化中都享有盛名。英語的學(xué)習(xí)離不開英語小說的閱讀，英語文化的學(xué)習(xí)，更需要英語名著的幫助。要鼓勵學(xué)生課下自主閱讀英語原著小說，特別是對世界名著的精讀。讓學(xué)生從閱讀中體會地道的英語語言環(huán)境，發(fā)現(xiàn)小說定詞匯的特定用法，深入了解其中的文化內(nèi)涵。對于小說中不理解的詞匯或用法，教師可以每個月組織一到兩次小說閱讀答疑課，采用教師答疑或?qū)W生自主討論的方式，解答同學(xué)們在閱讀過程中遇到的不解和困惑。

總之，文化教學(xué)是高校英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，對學(xué)生英語水平的提升和拔高具有重要作用。為了更好的掌握英語這門世界性的語言，需要我們將英語文化的學(xué)習(xí)滲透到英語學(xué)習(xí)的方方面面，鼓勵學(xué)生自主研究西方文化，積極創(chuàng)造英語文化學(xué)習(xí)和交流的條件，為培養(yǎng)英語基本功扎實(shí)、文化底蘊(yùn)深厚的優(yōu)秀英語人才打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王麗.淺談高校英語教學(xué)中的文化教學(xué)[J].承德職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2008（15）

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二、強(qiáng)化英語教學(xué)中文化教學(xué)的意義

語言和文化是不可分離的兩個部分，在語言中，既包含著民族文化歷史，又是對現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)反應(yīng)，任何一種語言的產(chǎn)生、表達(dá)都是在相應(yīng)的文化背景下，也就是說在學(xué)習(xí)、應(yīng)用一種新的語言時，必須深入了解這種語言的文化背景，這樣才能準(zhǔn)確的用該種語言表達(dá)出相應(yīng)的意思。在英語語言中，涉及到很多典故、歷史故事、名言，也涉及到英語國家的歷史、政治、社會狀況，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，必須對英語國家的文化背景有一定的了解，才能學(xué)會從英語使用者的角度去看待事物、了解世界，才能準(zhǔn)確的用英語將自己的觀念表達(dá)出來。也就是說，在英語教學(xué)中，通過文化教學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確的使用應(yīng)用，克服學(xué)生學(xué)習(xí)英語的障礙，極大的提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，因此，在高校英語教學(xué)中，強(qiáng)化文化教學(xué)具有十分重要的意義。

三、高校英語教學(xué)中文化教學(xué)的實(shí)施途徑

1.充分挖掘教材中的文化素材

從當(dāng)前的高校英語教材編寫情況看，大多是“結(jié)構(gòu)―功能”模塊，而在每一個模塊中，都設(shè)置有相應(yīng)的主題、交際功能項目，同時在各個模塊中，體現(xiàn)的文化內(nèi)容是有所差異的，因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要勤于思考，充分挖掘教材中的文化素材，將文化教學(xué)納入教學(xué)目標(biāo)中，有計劃、有目的的開展文化教學(xué)。同時在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要靈活的將文化滲透在教學(xué)的環(huán)節(jié)中，如教師在講解優(yōu)秀的英美文學(xué)作品時，教師可以適時的為學(xué)生講解一些其他英美文學(xué)，社會文化背景等，在教學(xué)過程中，教師還可以根據(jù)教材內(nèi)容，安排相應(yīng)的文化對話練習(xí)或者文化寫作，在提高文化教學(xué)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

2.開設(shè)英語文化講座

在高校英語教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材情況及學(xué)生的實(shí)際情況，開展相應(yīng)的英語文化講座，如根據(jù)教材中的英語詩詞，開展英語詩詞欣賞活動，在英語文化講座中，教師不需要安排特定的語言知識任務(wù)，要著重為學(xué)生講解英語國家的相關(guān)文化習(xí)俗，引導(dǎo)學(xué)生了解英語詩詞背后的文化含義、文化背景等，讓學(xué)生了解英語國家的社會文化，掌握詩詞的英語表達(dá)方法。英語講座應(yīng)該以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，在實(shí)際操作中，要注重英語文化講座的學(xué)術(shù)性、趣味性，要讓學(xué)生在了解英語文化過程中不會感覺枯燥，這樣才能全面調(diào)動學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更加主動的參與到英語文化學(xué)習(xí)中。

3.尋找英語文化教學(xué)切入點(diǎn)

英語教師在對學(xué)生進(jìn)行文化教學(xué)時，可選取的切入點(diǎn)為詞匯、習(xí)語和禮儀習(xí)慣等方面，（1）詞匯，教師要指引學(xué)生理解詞匯的含義，因為英漢在詞義上不是相互對應(yīng)的，應(yīng)正確處理它們之間的關(guān)系，便于真正理解文意。教師著手于詞匯能很好的解釋語言文化之間的差異，還能有效避免學(xué)生望詞生義。（2）習(xí)語，習(xí)語的文化特征較強(qiáng)，是語言發(fā)展的結(jié)晶，學(xué)生若能掌握習(xí)語不僅能很好的掌握語言還能學(xué)到一定的文化，進(jìn)而更進(jìn)一步的了解英語名族的文化，提升自身語言交際能力。（3）禮儀習(xí)俗，不同民族受文化的影響禮儀習(xí)俗也不一樣，很多人自以為然的認(rèn)為漢語中的請就是英語中please，但一些場合不能用please，如進(jìn)門時，應(yīng)該用Afteryou。因此，教師應(yīng)結(jié)合教材中的內(nèi)容為學(xué)生講解禮儀習(xí)俗，便于提高教學(xué)效果。

4.豐富英語活動的開展

篇（4）

【中圖分類號】G6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)06(a)-0005-01

英語教師職業(yè)隨時展而產(chǎn)生,具有職業(yè)角色多樣性和教學(xué)能力發(fā)展性的職業(yè)特點(diǎn)。角色的多樣性指:英語教師要完成教學(xué)、科研和服務(wù)三大任務(wù),需要與不同的群體打交道,在充當(dāng)傳統(tǒng)知識傳授者的同時,又是學(xué)生語言技能的培養(yǎng)者和心理人格的建構(gòu)者;課堂教學(xué)和班集體的管理者;社會科研活動的組織者;與家長和社會溝通的協(xié)調(diào)者;英語教師本人還是專業(yè)理論的學(xué)習(xí)者和教學(xué)方法的研究者……角色的多樣性,要求英語教師必須具備多種能力,否則很難成功實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換,無法勝任教師的工作。

既然我們目前的教育業(yè)已轉(zhuǎn)向市場行業(yè),學(xué)生為消費(fèi)者(盡管教師、學(xué)生雙方都還未充分意識到這一點(diǎn)),那么,為了有競爭力,尤其為了能長遠(yuǎn)地站住腳跟,立于不敗之地,教師們就必須樹立品牌意識,如同市場上名牌產(chǎn)品或“信得過”產(chǎn)品一樣,教師們必須精心打造自己,努力使自己成為經(jīng)得起市場考驗的、受學(xué)生歡迎的名牌精品。

英語語言教學(xué)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)過程,教學(xué)過程中所需要的能力也是多樣的。在對英語教師的職業(yè)活動中所需能力的難度和能力所處階段進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上,歸納出以下不同階段。

第一階段的英語教師在真實(shí)的環(huán)境中應(yīng)用和檢驗其所學(xué)專業(yè)知識和所獲取的經(jīng)驗,通過不斷的反思來改進(jìn)他們的教育和學(xué)習(xí)方法。在同事的支持下,他們嘗試不同的教學(xué)和評估方法,樹立起在學(xué)校教學(xué)方面的聲望。這一階段的英語教師的工作中心是課堂教學(xué),同時他們也意識到學(xué)校里課程編排設(shè)置等研究活動的重要性,并積極參與這些活動。

第二階段的英語教師不斷應(yīng)用各種有效的教學(xué)原則,增進(jìn)教學(xué)效果;在滿足學(xué)生需求方面,表現(xiàn)出更大的靈活性和適應(yīng)性。這一階段的英語教師已經(jīng)具備處理各種復(fù)雜教學(xué)問題的能力。這種專門的能力使得他們能有效地與不同水平的同事合作,在專業(yè)理論和實(shí)踐上互相幫助,參與學(xué)校教學(xué)計劃的制定、實(shí)施和評估工作。他們這一階段工作的中心仍是課堂教學(xué),然而,已經(jīng)在學(xué)校里更大的范圍內(nèi)扮演了更重要的角色。

第三階段的英語教師在業(yè)務(wù)上已經(jīng)日趨成熟,他們可以在教學(xué)和評估的實(shí)踐中靈活運(yùn)用一些有高度創(chuàng)新性的方法。雖然像第一階段和第二階段的時候一樣,他們的首要工作是教書,但是,此時已經(jīng)扮演了重要的領(lǐng)導(dǎo)組織管理角色。雖然主要任務(wù)是教書,但是已經(jīng)在學(xué)校教學(xué)計劃的發(fā)起和制定中起到領(lǐng)導(dǎo)作用,并注重與同事和學(xué)校中其他部門進(jìn)行集體合作。

可以看出,這三個階段表現(xiàn)了教師能力逐漸成熟完善的發(fā)展趨勢,這種趨向體現(xiàn)在英語教師的活動范圍逐漸從課堂擴(kuò)大到了英語教研室和學(xué)校,活動領(lǐng)域從教學(xué)擴(kuò)大到了科學(xué)研究和學(xué)校整體范圍內(nèi)英語教學(xué)的管理,工作風(fēng)格更具有主動性和靈活性。需要指出的是,教學(xué)實(shí)踐的長短不是決定英語教師所處發(fā)展階段的唯一因素。例如,工作實(shí)踐不是很長的英語教師也很可能會具有第三個階段所具有的能力;而一個經(jīng)驗豐富的教師在新的工作環(huán)境中也許只能顯示出第一階段的能力;況且,處于第二階段的教師,可能由于個人性格或?qū)I(yè)原因,無論如何也不能達(dá)到第三個階段教師所表現(xiàn)出的領(lǐng)導(dǎo)和組織才能,或者即使表現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)和組織才能,也會存在程度上的差異。

與教師角色的多樣性和教學(xué)、科學(xué)研究、社會服務(wù)三大職責(zé)相適應(yīng),英語教師的能力工作內(nèi)容可分為五個橫向的一般性緯度,每一緯度的能力水平均反應(yīng)在三個縱向的發(fā)展階段上,這為英語教師的能力結(jié)構(gòu)提供了一個基本的立體框架。

教師,是經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會分工的結(jié)果和要求,而且,歷史的發(fā)展也不斷對教師職業(yè)提出新的要求。在知識經(jīng)濟(jì)和教育改革的旗幟下,提高教育的效果和質(zhì)量成為對教師職業(yè)的新要求。如何提高自我,適應(yīng)新的職業(yè)要求,應(yīng)該是每一個英語教師思索的問題。在認(rèn)識英語教師能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,優(yōu)化自身素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu),提高能力水平是解決問題的關(guān)鍵。

經(jīng)驗有其合理的成分,需要繼承和發(fā)揚(yáng),但是,時代在進(jìn)步,許多老辦法已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢的要求,在這種情況下,一味依賴?yán)献龇ㄊ切胁贿h(yuǎn)的。英語教師要在教學(xué)活動中不斷進(jìn)行科學(xué)研究,把先進(jìn)的教育學(xué)、心理學(xué)和信息科學(xué)的新理論應(yīng)用到教學(xué)的實(shí)踐中,解決實(shí)際問題。只有積極投身到教學(xué)科研中去,廣大英語教師才能實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗型教學(xué)向科研型教學(xué)的轉(zhuǎn)變,提高英語教學(xué)的實(shí)際效果。

能力是一個綜合性指標(biāo),是在實(shí)踐中形成并不斷發(fā)展的。教師的職業(yè)生涯就是其教學(xué)能力在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)展完善的過程,英語教師要樹立能力培養(yǎng)的目標(biāo)。初為人師,面對理論與實(shí)踐之間的差距,新的英語教師要完成能力橫向?qū)哟蔚臉?gòu)建,首先實(shí)現(xiàn)知識向第一緯度能力和第二緯度能力的轉(zhuǎn)化;然后認(rèn)識到能力縱向發(fā)展的必要性,在教學(xué)的過程中,啟動和發(fā)展第三緯度的學(xué)習(xí)能力,進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識,豐富教學(xué)的理論知識,不斷提高自我學(xué)習(xí)的能力,積累教學(xué)經(jīng)驗,增強(qiáng)教學(xué)的適應(yīng)性和靈活性。

篇（5）

中國特色的高校英語教學(xué)是當(dāng)前時展的一種全新的體現(xiàn)，現(xiàn)代化發(fā)展過程中，我國高校英語教學(xué)的任務(wù)非常艱巨，我國高校學(xué)生是建設(shè)祖國美好未來的下一代，為了讓國家更加富強(qiáng)，讓高校學(xué)生可以進(jìn)入社會努力工作，更好地適應(yīng)社會，施展才華，高校英語教學(xué)必須注重實(shí)用性與職業(yè)性。發(fā)展素質(zhì)教育是對高校學(xué)生能力的一種提升，注重學(xué)生自身素質(zhì)與自身修養(yǎng)的建設(shè)，創(chuàng)新教學(xué)方法是高校英語教學(xué)走向素質(zhì)教育路線與發(fā)展素質(zhì)教育模式的一種有效方式，在未來高校英語教學(xué)通過提高素質(zhì)教育，創(chuàng)新素質(zhì)教育教學(xué)方法，更有助于培養(yǎng)新一批適應(yīng)社會，對社會有用的人才，滿足現(xiàn)代化發(fā)展的新要求。

一、關(guān)于素質(zhì)教育的含義

素質(zhì)教育的含義，國家教委《關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中高校實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見》中作了明確解釋：“素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，培養(yǎng)高校學(xué)生提高自我的專業(yè)技能的實(shí)用能力，培養(yǎng)學(xué)生全面的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生德智體美的多方面發(fā)展，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加靈活，適應(yīng)能力更強(qiáng)，實(shí)踐能力更強(qiáng)的一種教育模式。”

二、高校英語素質(zhì)教育的目標(biāo)

高校英語素質(zhì)教育的目標(biāo)與高校英語辦學(xué)的目標(biāo)都是一樣的，就是培養(yǎng)具有英語專業(yè)素質(zhì)，具備語言使用能力，能夠靈活運(yùn)用英語的聽、說、讀、寫、練的能力與技能，培養(yǎng)一種綜合性的學(xué)習(xí)方法，保證學(xué)生可以在學(xué)習(xí)英語的過程中，促進(jìn)德智體美的發(fā)展，保持一種健康的人生觀與價值觀，提高群體性的人文素質(zhì)，保持健康的精神與修養(yǎng)，提升英語的社會實(shí)際運(yùn)用能力，將理論與實(shí)踐更好地融合。

三、實(shí)施高校英語素質(zhì)教育過程中應(yīng)貫徹的原則

首先，實(shí)施高校英語素質(zhì)教育必須要以高校教學(xué)課堂作為基礎(chǔ)，通過圍繞教學(xué)課堂設(shè)計一系列的獨(dú)特的，以素質(zhì)教育為目標(biāo)的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化英語課堂的教學(xué)實(shí)力與教學(xué)動力，加快英語教學(xué)效率。在高校英語教學(xué)課堂中，教師必須要注重對英語知識教授的節(jié)奏性，做到根據(jù)課堂中學(xué)生的反應(yīng)狀況實(shí)時調(diào)整教學(xué)方法與教學(xué)節(jié)奏，激發(fā)學(xué)生的教學(xué)興趣，把學(xué)生培養(yǎng)成為有用的人才，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)多樣化的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生大膽思考，參與到實(shí)際對話與練習(xí)之中，培養(yǎng)一種勇于實(shí)踐的精神，提高教學(xué)動力，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中要敢于開口，經(jīng)常練習(xí)對話和語法，保證對英語語感的把握與熟悉。

其次，要在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行學(xué)生小組的劃分，要將學(xué)習(xí)好與學(xué)習(xí)不好的學(xué)生進(jìn)行配對，每一個學(xué)習(xí)小組中都是由英語能力好和英語能力差的學(xué)生統(tǒng)一組成的，不能讓好學(xué)生都在一個小組，而差學(xué)生分配到一個組，要將不同能力學(xué)生的優(yōu)劣勢得到有效互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)互利共贏，采用適當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)生培養(yǎng)成為善于思考和勇于實(shí)踐創(chuàng)新的實(shí)用性人才。

再次，利用人本理論加強(qiáng)教學(xué)方法，讓學(xué)生作為教學(xué)主體，現(xiàn)代美國教育學(xué)家布魯納提出了“學(xué)生主體論”理論，這種理論主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師教學(xué)過程中占主體地位，學(xué)生充分發(fā)揮其主體地位，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，教師通過積極輔導(dǎo)與正確引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師的主要作用是輔助學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生發(fā)揮其主體地位，有助于學(xué)生未來的發(fā)展。

因此，在整個教學(xué)過程中，教師要自始至終地把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生“主體”上，讓學(xué)生主動發(fā)展，完成從認(rèn)識到技能的轉(zhuǎn)化。第四、發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。從對《全日制普通高級中學(xué)英語教學(xué)大綱》的學(xué)習(xí)和研究中可知：教師應(yīng)在教學(xué)中發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。教師的指導(dǎo)作用就是要組織好課堂教學(xué)和課外活動，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。如：課前主動預(yù)習(xí)，課后自覺復(fù)習(xí)。

四、實(shí)施高校英語素質(zhì)教育應(yīng)注意的問題

第一，高校英語素質(zhì)教育要將道德教育與情感教育貫穿在整體教育過程中，要保證學(xué)生在接受高校英語素質(zhì)教學(xué)的過程中可以提升自我的道德情操與情感，培養(yǎng)一種適當(dāng)?shù)男睦硭刭|(zhì)，例如在大二英語教材的上冊第三單元中的聽力部分，講到了關(guān)于致命的病毒，一種是關(guān)于艾滋病的介紹，艾滋病患者在社會中受到的歧視與偏見，人們對待艾滋病的態(tài)度等等，教師要加入個人情感，表達(dá)出對待艾滋病人的一種認(rèn)識，要鼓勵學(xué)生對艾滋病患者進(jìn)行人文關(guān)懷與情感交流，培養(yǎng)學(xué)生的一種客觀、正確的人生價值觀念，讓學(xué)生珍愛生命，珍惜幸福，也同時對一些需要幫助的人伸出援助之手，鼓勵學(xué)生積極參與社會福利事業(yè)。

第二，在大三的教學(xué)時，教材內(nèi)容主要側(cè)重與提高學(xué)生的實(shí)際閱讀能力，例如大三教材中的第四單元的節(jié)能環(huán)保章節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生樹立“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”的主人翁思想。在教學(xué)中教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的生理和心理素質(zhì)。高中學(xué)生正處于記憶最強(qiáng)、精力最旺盛的成長時期。教師平時教學(xué)要利用這一點(diǎn)正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時通過多提供表現(xiàn)機(jī)會對學(xué)生心理素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，如每次上課前請學(xué)生來一個FreeTalk或者M(jìn)omingRePort，讓學(xué)生參與討論，培養(yǎng)一種正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

第三，在教學(xué)過程中加強(qiáng)對學(xué)生能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)擺脫高考的指揮棒，走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，貫徹素質(zhì)教育，不斷培養(yǎng)學(xué)生的能力。平時教學(xué)時，教師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的機(jī)會，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、結(jié)束語

總之，高校英語教學(xué)注重素質(zhì)教育是對英語教學(xué)注入了全新的動力，幫助高校英語教學(xué)模式走向新的領(lǐng)域。開展高校英語素質(zhì)教學(xué)可以提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，培養(yǎng)高校實(shí)用性人才，提高學(xué)生的社會實(shí)踐能力，讓英語成為生活技能。

參考文獻(xiàn)：

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篇（6）

［中圖分類號］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）01－0028－01

引言

在英語教學(xué)活動中，應(yīng)依據(jù)教材逐步介紹中西方社會文化背景知識，有意識地讓學(xué)生了解英語文化和漢語文化的差異，增強(qiáng)學(xué)生跨文化交流的意識。交際能力是外語教學(xué)的主要目標(biāo)。現(xiàn)在隨著“著重交際”教法的采用，教師們應(yīng)意識到文化教學(xué)的重要性，在平時的教學(xué)中必須加強(qiáng)文化背景知識的傳授，不僅要讓學(xué)生掌握知識、技能，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，逐步擴(kuò)展文化知識的內(nèi)容和范圍。胡文仲認(rèn)為“‘文化錯誤’比語言錯誤更加嚴(yán)重，因為前者容易造成外國人與中國人之間感情上的不愉快”。因此在大學(xué)英語課堂中，我們拿出一點(diǎn)時間，從素質(zhì)教育角度出發(fā)，從西方文化入手，讓學(xué)生感受東西方文化在意識形態(tài)、道德觀、價值觀、風(fēng)俗習(xí)慣和生活方式上的差異，還要使學(xué)生了解英語國家人們的思維模式和語言表達(dá)習(xí)慣，從而掌握地道的英語，體會英語的真正魅力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣。同時也會使大多數(shù)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。要達(dá)到此目的，我們必須注意文化滲透教學(xué)。

一、大學(xué)英語教學(xué)文化意識培養(yǎng)薄弱探析

（一）教師對文化意識培養(yǎng)不夠重視。由于受傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和心理學(xué)的影響，大多數(shù)教師仍然把重點(diǎn)只放在學(xué)生的語言能力上，比如語音和句法結(jié)構(gòu)。典型的教學(xué)模式是讀和講解詞匯，分析課文和處理練習(xí)題。這種教學(xué)方法的結(jié)果是學(xué)生很快對英語產(chǎn)生了厭倦。另外教師也少有與以英語為母語的人接觸交流的機(jī)會，所以對外來文化接觸很少，了解非常有限。有的教師誤認(rèn)為學(xué)生可在以后的大學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)文化知識，目前注重試卷成績，忽略了對學(xué)生進(jìn)行文化意識的培養(yǎng)。同時，由于英語教師的工作量大、壓力重，也很少有時間和精力去注重對自身和學(xué)生的文化素養(yǎng)的提高。

（二）應(yīng)試教育和母語文化帶來的負(fù)面影響。大學(xué)生學(xué)習(xí)往往把學(xué)習(xí)語法和詞匯當(dāng)做外語學(xué)習(xí)的全部；學(xué)習(xí)方法陳舊，見樹不見林，注意力往往集中在詞、句的理解上，而較少注意篇章；往往重視課堂上教師傳授的知識而忽略自己的表達(dá)。當(dāng)學(xué)生想表達(dá)時往往受到母語的影響，在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生盡管掌握了大量的詞匯、語法知識，由于受母語思維定勢、文化習(xí)慣的影響，在日常交際活動中，不自覺地把漢語的使用規(guī)則套用于英語，有意無意地將漢語的文化模式強(qiáng)加給英語，結(jié)果違反了英語的語用規(guī)則，導(dǎo)致錯誤發(fā)生。

二、在大學(xué)英語教學(xué)中強(qiáng)化文化滲透的教學(xué)策略

在大學(xué)英語教學(xué)中強(qiáng)化文化滲透的教學(xué)方法主要有以下幾點(diǎn)：

（一）闡釋法。例如，紅色是漢語中褒義最濃烈的一個詞，例如“紅紅火火”“紅榜”“開門紅”等，還有婚禮上紅裝的新娘、慶功會上英模披紅綢、戴紅花，都表示了“喜慶、昌盛、幸福”；而英語中則大相徑庭，用它來表示危險、發(fā)怒、禁止，如red alert（緊急警報）、red ruin（火災(zāi)）、see red（生氣）、red flag（禁止）。

（二）情景對話法。如設(shè)置下面的對話場景讓學(xué)生理解：讓別人先進(jìn)門或先上車時，不說“please”，一般都說After you；在餐桌上請人吃飯吃菜、喝酒或請人吸煙時，一般都用“Help yourself”，也不用“please”。這些點(diǎn)滴的知識就應(yīng)從中學(xué)階段開始積累。

（三）多媒體教學(xué)法。多媒體教學(xué)手段集電影、電視、錄音、錄像、幻燈、攝影等功能為一體，用圖形、圖像、動畫、音樂等各種信息刺激學(xué)生感官，使課堂教學(xué)形式生動，教學(xué)內(nèi)容直觀有趣，更能開闊學(xué)生視野，提高學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，為了給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)英語的氛圍，老師應(yīng)該注意收集整理一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音、像等資料，利用多媒體的教學(xué)手段，有針對性地展示英語國家的社交場景和交際過程，讓學(xué)生能夠間接地體會到英語在具體環(huán)境中的實(shí)際使用。

（四）實(shí)踐法。組織課外興趣活動，利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。例如開設(shè)英語角課堂教學(xué)時間有限，學(xué)生學(xué)習(xí)的交際功能項目，雖然也得到了訓(xùn)練，但多是以 pairwork，group discussion等形式出現(xiàn)的機(jī)械性操練，離開熟悉的環(huán)境與人，學(xué)生能否靈活應(yīng)變呢?老師應(yīng)該創(chuàng)造課余時間開設(shè)英語角，給學(xué)生提供練習(xí)口語，進(jìn)行交際的機(jī)會。這樣，既有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力，又有助于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性潛能。

三、結(jié)束語

要培養(yǎng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上全面發(fā)展，首先要打破傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式，注重語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，避免封閉教學(xué)，進(jìn)行全方位立體式教學(xué)，把教學(xué)重點(diǎn)從知識的傳授轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力。鑒于種種原因，目前在此方面還存在著很多困難。因此，作為高校英語教師就如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和積累相關(guān)的文化知識是我們面臨的巨大任務(wù)。教師應(yīng)注意將語言教學(xué)與文化知識教學(xué)同步進(jìn)行，寓文化教學(xué)于語言教學(xué)之中，并持之以恒。總之，在實(shí)際教學(xué)中我們要牢牢把握住“課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心”這一主導(dǎo)思想，盡量創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生參與教學(xué)活動，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是交際能力素質(zhì)，使他們能夠信心百倍地迎接今后生活的各種挑戰(zhàn)。

篇（7）

如今網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)快速發(fā)展，人類已經(jīng)進(jìn)入到“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高校英語教學(xué)的方法以及手段也逐漸創(chuàng)新。隨著高校教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，教育工作者需要充分利用信息技術(shù)交流平臺，構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境氛圍。近些年來，微信等通信工具快速發(fā)展，人們之間的溝通交流也愈加便利，溝通方式也逐漸豐富起來。在高校英語教學(xué)中應(yīng)用微信，形成多樣化的英語學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高高校英語教學(xué)的效果。

一、高校英語教學(xué)中微信應(yīng)用的作用

首先，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷。如今智能手機(jī)、無線網(wǎng)絡(luò)等廣泛使用，高校英語教師在教學(xué)時也應(yīng)充分發(fā)揮微信等現(xiàn)代教學(xué)工具的作用，利用微信群向?qū)W生傳授英語資料以及知識，比如圖片、視頻等[1]，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識。還可以利用微信中的語音功能糾正學(xué)生的英語發(fā)音。這些是傳統(tǒng)教學(xué)方法無法順利實(shí)現(xiàn)的，微信能夠很好彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)不足，順利提高高校英教學(xué)的效果。其次，強(qiáng)化學(xué)生主體性。當(dāng)前高校教學(xué)注重突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生的主體性以及學(xué)習(xí)能力。利用微信平臺開展英語教學(xué)能夠與更多人交流互動，進(jìn)一步豐富英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容。很多不擅長在課堂上表達(dá)想法的學(xué)生，可以利用微信表達(dá)自己的想法，提高英語表達(dá)能力。利用微信還可以將文件上傳，這對于教師開展英語教學(xué)以及檢驗學(xué)生英語學(xué)習(xí)成果是極為便利的。大學(xué)生對微信是十分熟悉的，利用微信開展高校英語教學(xué)能夠很好地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)過程中要全身心的投入，通過教師的引導(dǎo)與幫助強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識以及英語學(xué)習(xí)的整體水平。最后，豐富英語教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中可以利用微信平臺與教師以及同學(xué)進(jìn)行交流互動，微信中有群聊的功能，這給學(xué)生提供了好的交流互動機(jī)會，學(xué)生在微信群中分享自己的學(xué)習(xí)方法以及體會。利用微信進(jìn)行英語教學(xué)不會受到課程教學(xué)時間的約束，溝通更加便利，微信可以作為第二課堂指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)[2]，學(xué)生可以結(jié)合自身的實(shí)際情況對自己的英語學(xué)習(xí)進(jìn)度以及內(nèi)容進(jìn)行安排，在課后利用微信對英語知識進(jìn)行交流，使課堂中的英語重難點(diǎn)知識得以鞏固。教師也可以利用微信將一些輔助英語學(xué)習(xí)的資料發(fā)送給學(xué)生，使學(xué)生在語法、聽力以及寫作等方面都有所提升。學(xué)生完成作業(yè)之后可以將作業(yè)通過微信傳給教師，教師通過微信平臺總結(jié)學(xué)生在作業(yè)完成中出現(xiàn)的問題，使英語教學(xué)的質(zhì)量得到全面的提升。

二、基于微信平臺的高校英語教學(xué)方法

1.發(fā)揮微信平臺作用，自主學(xué)習(xí)英語

大學(xué)生可以將相關(guān)的英語信息到朋友圈中，與他人分享。在英語學(xué)習(xí)過程中如果遇到重難點(diǎn)問題、語法等知識時也可以到朋友圈中，與同學(xué)進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)知識的共享。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)生能夠搜集查閱到很多英語學(xué)習(xí)的方法、知識點(diǎn)等，對于學(xué)生學(xué)習(xí)新的英語知識是極為有利的。在日志時，要避免重復(fù)，通過對比已經(jīng)出去的信息，提高學(xué)生的英語閱讀數(shù)量。分享轉(zhuǎn)載日志的過程中，也能夠強(qiáng)化學(xué)生的詞匯量，使學(xué)生掌握更多的語法，這對于英語寫作水平的提升也起到很大的幫助作用。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上看到好的視頻和網(wǎng)站時，也可以將網(wǎng)址到朋友圈中，通過回復(fù)和轉(zhuǎn)載英語學(xué)習(xí)資料[3]，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性也會得到提升，聽書讀寫等基本的英語能力也能夠得到鍛煉。

2.建立微信群，強(qiáng)化英語交流

在利用微信平臺進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時，還可以建立微信群，更好的為英語學(xué)習(xí)服務(wù)。教師可以以班級為單位建立學(xué)生的微信群，不定時的在微信群眾英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合自己已有的知識進(jìn)行研究、討論，并在微信群中發(fā)表自己的見解。可以提出不同的觀點(diǎn)或不明白的地方，讓教師進(jìn)行解答。如果遇到難以解答的問題，可以讓學(xué)生上網(wǎng)查詢，然后再回到群里進(jìn)行討論，使知識更加準(zhǔn)確，也能夠在一定程度上提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生也可以自己建立微信群，成員之間相互監(jiān)督英語學(xué)習(xí)，并相互鼓勵，遇到問題時共同交流解決，保證英語知識的學(xué)習(xí)順利推進(jìn)。部分學(xué)生由于專業(yè)不同，很少有面對面交流的機(jī)會，但在微信群里，隨時可以交流互動，為英語知識的學(xué)習(xí)提供便利。

3.充分發(fā)揮語音及私信功能，及時答疑解惑

微信私信的使用與推廣使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更加便利，并能夠很好地幫助學(xué)生解答疑難問題。學(xué)生在英語課堂、微信群等學(xué)習(xí)中會遇到很多問題，這時就可以通過微信的語音以及私信功能，隨時隨地向教師請教[4]。這樣教師與學(xué)生之間的交流互動就會增加，使課堂上交流互動少的弊端得以彌補(bǔ)。通過這種方式不僅能夠幫助學(xué)生答疑解惑，還能夠拓寬學(xué)生的英語學(xué)習(xí)范圍，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。通過微信互動，教師與學(xué)生之間的距離就會拉近，更加信任彼此，這對于英語教學(xué)效率以及效果的提升是極為有利的。

4.主動添加公眾號，豐富英語學(xué)習(xí)內(nèi)容

作為大學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好以及需要選擇合適的資源學(xué)習(xí)英語知識。當(dāng)前微信上有很多學(xué)習(xí)英語的公眾號，選擇搜索公眾號，然后輸入“英語臺”、“英語周報”等[5]，然后關(guān)注，可以不定期的看到公眾號的視頻、文章以及新聞等。學(xué)生完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，就可以在公眾號中尋找合適的英語學(xué)習(xí)資料，在這種氛圍中，學(xué)生能夠主動成長為英語學(xué)習(xí)的主體，提高英語學(xué)習(xí)的興趣以及熱情，實(shí)現(xiàn)良好的英語學(xué)習(xí)效果。5.教師積極引導(dǎo)學(xué)生，構(gòu)建和諧師生關(guān)系高校英語教學(xué)課堂的時間是有限的，教師不僅要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，還需要考慮教學(xué)的整體進(jìn)度以及質(zhì)量等，因此教師與學(xué)生之間的互動并不到位，情感交流不多。微信平臺能夠為教師和學(xué)生構(gòu)建好的交流平臺，教師與學(xué)生有很多機(jī)會交流，把握學(xué)生的情感以及學(xué)習(xí)情況，并適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)幫助學(xué)生，學(xué)生有問題時可以隨時找教師幫忙。通過微信平臺交流互動能夠突破時間、空間的限制，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。教師可以利用微信平臺給學(xué)生介紹一些好的英語范文、經(jīng)典的作品等，讓學(xué)生閱讀并找出經(jīng)典的句型，反復(fù)體會、交流[6]。對于一些典型的英語寫作錯誤，學(xué)生進(jìn)行指正、交流。在微信交流過程中形成好的學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)化師生情感交流。

三、結(jié)語

高校英語教學(xué)中，合理利用微信平臺，有助于英語教學(xué)效果的順利實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)中，教師以課堂作為主要的教學(xué)陣地，以微信交流平臺為輔助工具。在教學(xué)手段不斷更新的信息化時代，高校英語教師要注重提升自身的專業(yè)知識與技能，掌握現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教育的方法，科學(xué)的使用信息化手段以及工具，為學(xué)生傳授更多的英語知識，提高高校英語教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]韋雪華.大學(xué)生微信移動英語學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建研究[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報,2016,3:143-144.

[3]張玫.借力微信公眾平臺,打造民族高校大學(xué)英語移動學(xué)習(xí)新模式[J].信息化建設(shè),2016,5:64-65.

[4]滕愛杰.基于微信的大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用研究[J].科技展望,2017,2:209.

篇（8）

在西部大開發(fā)中,新疆與國外的貿(mào)易交流、外事往來日漸頻繁,這為新疆高校的大學(xué)畢業(yè)生提供了前所未有的發(fā)展機(jī)遇,也給大學(xué)英語教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。

一、新疆高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

自2004年2月起,教育部推出新的《大學(xué)英語課程要求》,將過去以閱讀為主改為以聽說為主。據(jù)此英語教學(xué)要求分為“一般要求”、“較高要求”和“更高要求”三個層次。一般要求是高等學(xué)校非英語專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的基本要求,它對學(xué)生的聽力、口語、閱讀理解、書面表達(dá)、翻譯能力、推薦詞匯量分別提出了詳細(xì)的要求,尤其注重聽、說能力的培養(yǎng)。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn),新疆高校的英語教學(xué)面臨著一些相同的問題:一是生源的多元化,英語水平參差不齊,聽、說、讀、寫、譯方面差距較大。二是教師的專業(yè)素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。三是現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境、設(shè)施、教材和教學(xué)理念均需改善和調(diào)整。

多年來,新疆高校的大學(xué)英語教學(xué)模式較為單一,基本上為傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)法。語法翻譯法是為培養(yǎng)閱讀能力服務(wù)的教學(xué)法,其教學(xué)過程是先分析語法,然后把外語譯成本族語,主張兩種語言機(jī)械對比和逐詞逐句直譯;在教學(xué)實(shí)踐中把翻譯既當(dāng)成教學(xué)目的,又當(dāng)成教學(xué)手段。其教學(xué)程序大致如下:第一階段,讓學(xué)生熟悉生詞,然后用英語的義釋(Para-phrase)解釋,并舉出許多例句來精心比較和辨析各種意義及用法上的細(xì)微差別。第二階段,圍繞著這些重點(diǎn)結(jié)構(gòu)和詞語(習(xí)慣上稱之為語言點(diǎn)Languagepoints)做大量練習(xí)以求加深記憶,并運(yùn)用這些語言知識進(jìn)行語法和翻譯的操作。第三階段,引導(dǎo)學(xué)生在掌握語言規(guī)則和詞項的基礎(chǔ)上進(jìn)行表達(dá),通常以寫的形式。

語法翻譯法重視閱讀、翻譯能力的培養(yǎng)和語法知識的傳授,忽視語言技能的培養(yǎng),語音、詞匯、語法與課文閱讀教學(xué)脫節(jié)。這使得新疆高校大學(xué)英語教學(xué)受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn),越來越難以適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對人才的能力和素質(zhì)要求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以教師為中心的知識灌輸,忽視語言習(xí)得的自身規(guī)律,忽視學(xué)習(xí)者多方面的因素,學(xué)生雖然從課堂中獲得了相當(dāng)數(shù)量的語言知識,但語言能力尤其是聽說能力得不到發(fā)展。為了提高聽說方面的技能,許多有經(jīng)驗的教師引入了一些新的教學(xué)手段如交際教學(xué)法。

二、交際教學(xué)法的引入

交際法(TheCommunicativeApproach)又稱功能—意念法(Functional-NotionalAp2proach),是20世紀(jì)70年代初出現(xiàn)的。它是以語言功能為綱,著重培養(yǎng)交際能力的教學(xué)方法,其主要理論依據(jù)是海姆斯(D.H.Hymes)的交際能力理論(CommunicativeCompetence)及韓禮德(Halliday)的系統(tǒng)功能語言學(xué)(SystemicFunctionalLinguistics)。喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語法理論對語言能力和語言運(yùn)用首先進(jìn)行了區(qū)分,此后,海姆斯提出了“交際能力”這一概念,與喬氏的“語言能力”相對立,是一種以語言功能項目為綱,培養(yǎng)交際能力的教學(xué)方法。

交際法認(rèn)為:外語學(xué)習(xí)者都有其特定的對外語的需要,社會交際功能是語言文字的主要功能。外語教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生在特定社會環(huán)境中恰當(dāng)?shù)亍⒌皿w地使用外語進(jìn)行交際的能力,其主要特點(diǎn)是分析學(xué)生對外語的需要,以功能意念為綱以及教學(xué)過程交際化。這主要體現(xiàn)在以下八個方面:第一,以培養(yǎng)交際功能為宗旨。不僅要求語言運(yùn)用的正確性,還要求得體性。第二,以功能意念為綱。根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要,選取真實(shí)自然的語言材料,而不是經(jīng)過加工后的“教科書語言”。第三,教學(xué)過程交際化。在教學(xué)中創(chuàng)造接近真實(shí)交際的情景,并多采用小組活動的形式,通過大量語言交際活動,培養(yǎng)運(yùn)用語言交際的能力,并把課堂交際活動與課外生活中的交際結(jié)合起來。第四,以話語為教學(xué)的基本單位。認(rèn)為語言不是存在于孤立的詞語或句子中,而是存在于連貫的語篇中。第五,單項技能訓(xùn)練與綜合性技能訓(xùn)練相結(jié)合。以綜合性訓(xùn)練為主,最后達(dá)到在交際中綜合運(yùn)用語言的目的。第六,對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的語言錯誤有一定的容忍度。鼓勵學(xué)習(xí)者發(fā)揮語言交際活動的主動性和積極性。第七,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,教學(xué)要為學(xué)生的交際需要服務(wù)。以語言功能為綱,根據(jù)學(xué)以致用的原則,針對不同專業(yè)安排“專用語言”教學(xué)。第八,主張采用多種教學(xué)手段。

交際法博采眾長,從當(dāng)代語言學(xué)和心理學(xué)研究的最新成果中獲取營養(yǎng),受到諸如社會語言學(xué)、人類語言學(xué)、功能主義語言學(xué)、語用學(xué)、話語語言學(xué)、跨文化交際學(xué)、言語行為理論、語言變體研究直到中介語理論的影響。交際法是迄今為止影響最大、最富有生命力的外語教學(xué)法流派。20世紀(jì)80年代以來,我國大學(xué)英語教學(xué)研究和實(shí)踐使得交際法獨(dú)領(lǐng),教師從重視語言知識轉(zhuǎn)為重視語言運(yùn)用,取得了一些經(jīng)驗和成果。其優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在:在以學(xué)生為中心的教學(xué)中,教學(xué)活動形式多種多樣,學(xué)生感到學(xué)習(xí)輕松,沒有焦慮感,并能給學(xué)生提供更多的說的機(jī)會和勇氣。還可使學(xué)生之間相互得到配合,取長補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)。許多教師的實(shí)踐證明,單純運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)法并不能滿足學(xué)生的實(shí)際需要,而交際法卻可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)的語法教學(xué)的缺陷,有效地提高英語教學(xué)質(zhì)量。

三、交際法在新疆高校大學(xué)英語教學(xué)中所遇到的問題

時代在發(fā)展,即使某種教學(xué)法比較好,但如果在教學(xué)過程中使之程式化,這種教學(xué)法也就停滯不前,久而久之,學(xué)生就會失去興趣。

在新疆,許多學(xué)生接受的是教師用傳統(tǒng)的語法翻譯法來教學(xué)的,他們已經(jīng)習(xí)慣了坐在教室里被動地接受教師所傳授的語言點(diǎn)。如果采用交際教學(xué)法,學(xué)生們會感到很大的不適應(yīng)。教師訓(xùn)練學(xué)生的交際能力———使學(xué)生能用英語進(jìn)行交際,但學(xué)生又處于不同的層次,如果用這種新的教學(xué)法,有些學(xué)生會覺得在課堂上學(xué)到了一些東西;而那些發(fā)現(xiàn)沒有什么東西值得記在筆記本上的學(xué)生,并沒能理解交際教學(xué)法后面隱藏的東西,因此會感到迷惑,甚至不知所措。

交際法在新疆高校大學(xué)英語中的運(yùn)用還存在著種種問題,例如,概念上的誤解,缺乏深刻的分析和全面了解。從教學(xué)層面上看,交際法要求學(xué)生語言基本功扎實(shí),教師有很高的外語水平和社會文化素養(yǎng),很強(qiáng)的課堂組織調(diào)控能力,課堂人數(shù)少等,而這些條件在新疆大學(xué)英語教學(xué)中并不具備。

顏榴紅認(rèn)為:“我國目前的英語教材及教學(xué)設(shè)備等和真正的交際法教學(xué)要求有一定的距離,因此要盡可能選用滲透著現(xiàn)代英語教學(xué)理念與方法的教材系統(tǒng)的語法內(nèi)容還是必要的,因為在母語環(huán)境下教授英語,語法教學(xué)的積極作用不可忽視。”王曉靜也認(rèn)為,在具體的實(shí)施過程中,交際法受到了教師素質(zhì)、語言環(huán)境、學(xué)習(xí)時間、班級學(xué)生數(shù)、學(xué)生動機(jī)、學(xué)生生理和心理因素及測試模式等因素的制約。因此,把交際法尊奉為“最佳教學(xué)法”而過分渲染的做法是值得商榷的。交際法作為具體的外語教學(xué)方法和模式,必然受到諸如教師、學(xué)生、教材、情感、環(huán)境以及教學(xué)活動等各種各樣實(shí)際情況的制約。

四、結(jié)論與思考

大學(xué)英語教學(xué)大綱指出:“各種教學(xué)法都是一定歷史背景和社會環(huán)境下的產(chǎn)物,無論哪種方法都不是完美無缺的,都有合理的成分和可取之處,但又都有它的問題和局限”。片面強(qiáng)調(diào)交際法的人們曾抨擊以語法分析為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)法。但贊成把交際法原則引入我們的教學(xué)實(shí)踐,并不是否定傳統(tǒng)的語法翻譯法。忽視傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)法是交際法的誤區(qū)。

在今后的大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意以下問題:一是教師要把握好活動的難易度,根據(jù)學(xué)生掌握的情況隨時進(jìn)行調(diào)整。同時,教師的課堂問題設(shè)計應(yīng)反映學(xué)生的認(rèn)知水平,要注意對字、詞、句的識記和對課文內(nèi)容的淺層理解并激發(fā)學(xué)生思考,讓學(xué)生有話可說,并樂于說。二是在糾錯方面,教師可記住學(xué)生犯的錯誤,不要馬上指出,應(yīng)在學(xué)習(xí)后期有針對性地加強(qiáng)講解和精確練習(xí)。

總之,在新疆特殊的環(huán)境下,交際教學(xué)法只有與傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)法相結(jié)合才能發(fā)揮自身優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn):

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篇（9）

目前我國高校英語教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具備良好的語言溝通能力和表達(dá)能力，以適應(yīng)時代需求為教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出符合社會需求的英語人才。分層式教學(xué)的提出符合學(xué)生對英語的基本訴求，有效緩解了我國高校英語教學(xué)難實(shí)施、難出成績的局面。

1高校英語分層教學(xué)的含義

當(dāng)前，我國高校英語教學(xué)采用班級授課，并以專業(yè)班級為實(shí)踐單位進(jìn)行英語教學(xué)。但事實(shí)是，每個班級的學(xué)生英語成績參差不齊，存在差異性，尤其是同一個專業(yè)班級里學(xué)生的英語表達(dá)能力存在巨大差異，這對教師的授課造成一定的阻礙。若進(jìn)行班級式教學(xué)，成績好、成績中等的學(xué)生能夠吸收進(jìn)步，但成績較差者不僅無法吸收知識，反而由于缺乏自信更加畏懼英語課。基于這種情況，分層教學(xué)通過高校英語教學(xué)的實(shí)際情況并結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)思維和高校學(xué)生對英語的熟悉度，對學(xué)生進(jìn)行分層式教學(xué)，以適應(yīng)不同水平的學(xué)生學(xué)習(xí)。通過科學(xué)合理的分層方式，教師對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)、指導(dǎo)及具體考查。

2分層教學(xué)在高校英語教學(xué)中的特點(diǎn)

（1）既滿足因材施教的傳統(tǒng)，又能夠展現(xiàn)現(xiàn)代教育理念分層教學(xué)的提出符合孔子提出的因材施教的傳統(tǒng)教學(xué)理念。教師能夠依據(jù)學(xué)生不同性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)品性，選擇不同的教學(xué)手段，并傳授不同的教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到分層教學(xué)的目的，體現(xiàn)因材施教的教學(xué)手段。相應(yīng)地，高校英語教師也應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生分別采用不同的教學(xué)手段，在教學(xué)模式和內(nèi)容設(shè)計上也要有所不同，此外還要控制教學(xué)語速。在期末評價考試中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際吸收情況通過科學(xué)的方式對學(xué)生進(jìn)行整體評價，真正實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)思維。

（2）促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)改革并改變教學(xué)觀念高校英語教學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)能夠展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，英語老師要根據(jù)學(xué)生的英語水平進(jìn)行不同的教學(xué)和指導(dǎo)，以滿足不同水平學(xué)生對英語教學(xué)的不同要求，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情。分層教學(xué)也要求英語老師必須突破以前以班級為集體進(jìn)行英語教育的傳統(tǒng)，突破同一模式、同一標(biāo)準(zhǔn)、同一方式的傳統(tǒng)教學(xué)，既要滿足因材施教的傳統(tǒng)思維，也要與現(xiàn)代教學(xué)體系相融合。教師要嚴(yán)格按照英語成績分層制度進(jìn)行分層教學(xué)，不僅要精準(zhǔn)地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，還要科學(xué)使用課堂授課方式，服務(wù)到全體學(xué)生的同時重視每一位學(xué)生，從而加強(qiáng)教師對各個模塊教學(xué)的認(rèn)識，仔細(xì)研究教學(xué)，主動尋找合適的教學(xué)方式。

（3）積極鼓勵并激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情高校英語教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)，不僅滿足了學(xué)生不同的英語基礎(chǔ)，更突破了傳統(tǒng)班級制教學(xué)模式。不同水平的學(xué)生在不同層次的班級進(jìn)行英語知識學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生不同層次的差異化學(xué)習(xí)方式，徹底解決班級制授課中基礎(chǔ)較好學(xué)生“吃不飽”、基礎(chǔ)較差學(xué)生跟不上的現(xiàn)象。也正是由于這些差異的存在，學(xué)生才能朝著更好的方向發(fā)展，英語學(xué)習(xí)積極性得到提高，不同層次的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力都能得到提升。

3在高校英語教學(xué)中做好分層教學(xué)的相關(guān)建議

（1）確立教學(xué)分層目標(biāo)，做到科學(xué)合理分層在對教學(xué)進(jìn)行合理分層后，才能依據(jù)分層基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)生教學(xué)分層，所以依據(jù)學(xué)生的英語水平進(jìn)行分層，需要考慮以下幾種情況：①根據(jù)學(xué)生的英語考試成績進(jìn)行分層這一情況的分層可以通過英語入學(xué)摸底考試來進(jìn)行層次的劃分，也可以依據(jù)高考英語成績進(jìn)行分層。例如某高校以新生入學(xué)英語成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，110分以上直接跳過大學(xué)外語（一）和大學(xué)外語（二）學(xué)學(xué)外語（三）。在分層教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)分層具有暫時性和流動性，以學(xué)期為限，根據(jù)學(xué)生的期末考試成績和平時表現(xiàn)決定升降情況。②對不同層級的學(xué)生做出不同的針對性訓(xùn)練對于學(xué)習(xí)接受能力較差，比如高考英語成績在75分以下，學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單的基礎(chǔ)較差學(xué)生，重點(diǎn)加強(qiáng)他們對詞匯的積累，并養(yǎng)成習(xí)慣，完成基礎(chǔ)的課程學(xué)習(xí)和日常交流，以此來提高學(xué)生對英語的興趣，逐漸向英語成績較好的集體靠近。針對學(xué)習(xí)接受能力稍好一些的學(xué)生，例如高考英語成績在100分上下的學(xué)生，則是要加強(qiáng)他們的獨(dú)立學(xué)習(xí)以及閱讀能力，增強(qiáng)他們彼此之間的競爭交流能力；對于接受能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)范圍較廣，也就是高考成績大于110，直接學(xué)學(xué)外語（三）的學(xué)生，由于基礎(chǔ)較好，老師在授課時要更加重視拓寬他們的英語學(xué)習(xí)視野，進(jìn)一步增強(qiáng)他們的主動且獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，全方位傳授聽、說、讀、寫發(fā)展。

（2）落實(shí)措施，做好分層教學(xué)準(zhǔn)備工作①備課分出層次高校教師要在聽、說、讀、寫等方面依據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)方案設(shè)計，這也就要求老師在做教學(xué)預(yù)案時考慮到每個層級學(xué)生的實(shí)際需求。比如對于課文Howwebehaveiswhoweare，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，只要求他們記住單詞和基礎(chǔ)語法；學(xué)習(xí)能力稍強(qiáng)的同學(xué)，則要求他們提前預(yù)習(xí)的同時標(biāo)記出難以理解的詞匯、語句；對于學(xué)習(xí)能力、接受能力強(qiáng)的學(xué)生，則可以要求他們進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成作業(yè)，教師只需要課堂上稍稍提點(diǎn)就能給基礎(chǔ)好、接受能力強(qiáng)的學(xué)生以巨大幫助。這也就要求教師要做好三層預(yù)案，以應(yīng)對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在做好預(yù)案的情況下加強(qiáng)英語教學(xué)質(zhì)量，以實(shí)際教學(xué)狀況為基礎(chǔ)，將教學(xué)重難點(diǎn)分開剖析，針對不同水平的學(xué)生進(jìn)行分層教育和教學(xué)指導(dǎo)，并做適度調(diào)整和解釋，按照不同層次的學(xué)生的英語功底進(jìn)行教學(xué)任務(wù)選擇，盡可能激發(fā)學(xué)生興趣。②講課分層進(jìn)行針對不同層次的學(xué)生，要運(yùn)用不同的教學(xué)手段。比如，對于高考成績在110分以上的學(xué)生，要求他們熟練掌握課本知識的同時做到聽說讀寫融會貫通；對于接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，在英語學(xué)習(xí)中，應(yīng)加強(qiáng)其英語閱讀水平，而不止單單對課本內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，要通過各種渠道進(jìn)行英語能力的培養(yǎng)，這樣才能加強(qiáng)他們英語能力的全面提升。所以，講課時要注意分層教學(xué)，對成績好的學(xué)生多講解難點(diǎn)知識，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生則要多進(jìn)行基礎(chǔ)知識的鞏固和重復(fù)。③考核分層次要善于并優(yōu)于使用鼓勵的課堂小技巧，善于運(yùn)用激勵性詞語進(jìn)行鼓勵且要重視課下引導(dǎo)。要依據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行試卷選擇性制作，或者采用同一類試卷的同時調(diào)整獎學(xué)金獎勵制度，按照實(shí)際成績系數(shù)判斷最終層次成績排名。比如，對于高考成績低于75分的同學(xué)，以多做英語習(xí)題為主，加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練；對于高考成績高于110分的學(xué)生，則應(yīng)加強(qiáng)其綜合能力的提升，通過鼓勵和表揚(yáng)等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以鼓勵學(xué)生聽英文歌曲、看美劇電影等。

4結(jié)語

總而言之，分層教學(xué)在高校英語教學(xué)中的有力實(shí)施和具體運(yùn)用，比起傳統(tǒng)英語教學(xué)，更能凸顯現(xiàn)代教育理論體系，更有利于高校學(xué)生對英語的掌握和實(shí)際運(yùn)用。此外，還能彰顯學(xué)生的個性特點(diǎn)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的同時加強(qiáng)水平較差學(xué)生的潛在能力。分層教學(xué)以因材施教和現(xiàn)代教學(xué)相結(jié)合的方式，按照高校英語分層教學(xué)的實(shí)踐特點(diǎn)，提出相關(guān)建議說明：第一，確立分層教學(xué)的分層設(shè)計并合理運(yùn)用；第二，加強(qiáng)措施落實(shí)，做好分層教學(xué)實(shí)踐工作。

參考文獻(xiàn):

[1]白云.分層教學(xué)模式在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].海外英語，2015(1):60-61.

[2]李樹剛.分層教學(xué)在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2015(5):92-93.

篇（10）

近年來，隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們對高等教育重視程度的不斷加深，我國高等英語教學(xué)工作取得顯著進(jìn)步，但是受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教育體制和整體環(huán)境等多種因素的影響，當(dāng)前我國高等學(xué)校英語教學(xué)工作依然有很多亟待解決的問題，比如文化的缺失使我國高校英語教學(xué)質(zhì)量遭遇提升瓶頸，質(zhì)量難以提升，大學(xué)生整體英語使用和操作能力依然處于較低水平。除此之外，作為一種重要研究和學(xué)習(xí)方法的文化比較思維一直沒有引起各方的關(guān)注，受到傳統(tǒng)工具理性主義思維的影響，高等學(xué)校英語教學(xué)一直把應(yīng)試教育作為其價值所在，教師在課堂上以語言知識結(jié)構(gòu)教學(xué)為主，過于強(qiáng)調(diào)語法在英語教學(xué)中的地位，而學(xué)生運(yùn)用英語交流的基本情況令人擔(dān)憂。

一、高校英語教學(xué)的文化比較價值

1．高校英語教學(xué)文化比較的默會性價值

如果英語教師在課堂上不注重選擇教學(xué)形式的多樣性和教學(xué)內(nèi)容的豐富性，就很容易使課堂變得枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性也無法調(diào)動，因此，英語教師在高效英語教學(xué)活動中要做到經(jīng)常營造言文化學(xué)習(xí)氛圍，可以通過展示英美文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、節(jié)日禮儀等內(nèi)容，給高效英語教學(xué)課堂注入生機(jī)與活力，幫助學(xué)生更好地理解語言背后文化帶來的深刻含義，讓學(xué)生準(zhǔn)確地掌握語言的正確使用環(huán)境，提高運(yùn)用英語的能力。事實(shí)上，這種教學(xué)模式不僅能夠提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的英語口語交流能力。總而言之，在高效英語教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)貙⑽幕M(jìn)行比較可以在一個潤物細(xì)無聲的環(huán)境中幫助學(xué)生理解英語文化的要義。

2．高校英語教學(xué)文化比較的融通性價值

一方面，在英語教學(xué)活動中通過不同文化間的比較，加快中西雙方文化在地域范圍上展開程度更深、水平更高的文化交流。另一方面，從高校英語教學(xué)的微觀角度看，將不同的文化進(jìn)行科學(xué)合理的比較十分必要，因為通過比較可以從更多的角度了解不同文化在發(fā)展環(huán)境、傳統(tǒng)風(fēng)俗等方面的異同，有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識多種文化，并且從當(dāng)?shù)鼗厩闆r出發(fā)，使認(rèn)知更加理性，即“語言既是文化的一部分，又是文化的載體，一種語言承載著一個民族悠久的文化傳統(tǒng)”［1］。

3．高校英語教學(xué)文化比較的應(yīng)用性價值

之所以強(qiáng)調(diào)高等學(xué)校英語教學(xué)活動要提高對文化比較的重視程度，旨在提高當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用的能力，幫助大學(xué)生把所學(xué)的知識更好地與生活實(shí)際相聯(lián)系，從而更好地發(fā)揮英語作為一種語言文字工具的基礎(chǔ)，而不只是為了應(yīng)對某種考試學(xué)習(xí)。文化比較不僅僅是常用的研究手段，更強(qiáng)調(diào)其作為思維角度的作用，高校應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，解決當(dāng)前教學(xué)制度體系中存在的問題，深入推進(jìn)課程改革，切實(shí)把文化比較這一方法運(yùn)用到高校英語教學(xué)活動中。此外，還要大力支持和倡導(dǎo)英語教師在具體教學(xué)活動中介紹語言背后的文化、風(fēng)俗、習(xí)慣等內(nèi)容，幫助學(xué)生加深對英美文化的認(rèn)識。

二、高校英語教學(xué)比較文化的現(xiàn)狀

1．文化內(nèi)容的復(fù)雜性導(dǎo)致文化比較研究水平較低

無論是哪種文化，自身都是一個系統(tǒng)性的整體，內(nèi)容也是豐富多樣的，英語文化作為在世界范圍內(nèi)始終流行的主流文化，其內(nèi)容更是復(fù)雜繁多，這就給高等學(xué)校的英語教學(xué)工作提出更多的難題，如何找到英語教學(xué)活動文化比較的關(guān)鍵突破口一直是各方關(guān)注和研究的重點(diǎn)內(nèi)容。但是當(dāng)前我國高校對文化比較內(nèi)容的關(guān)注程度不高，英語教學(xué)指導(dǎo)大綱也缺乏對相關(guān)教學(xué)安排的具體說明和規(guī)定，那么文化教學(xué)始終只能是語言教學(xué)的一種工具，其內(nèi)在的強(qiáng)大活力和功能無法得到釋放。

2．高校英語教師的比較文化思維和能力一般

盡管當(dāng)前我國不斷加強(qiáng)對高校英語教師隊伍的調(diào)整和改革，提高教師隊伍的整體素質(zhì)，但是某些英語教師的教學(xué)觀念比較守舊，直接導(dǎo)致教師選擇傳統(tǒng)的教學(xué)手段，無法跟上新形勢下對高校英語教學(xué)活動提出的要求。特別是部分高校英語教師的比較文化思維可以說十分缺乏，不利于比較文化教育的發(fā)展和比較文化觀念的落實(shí)。

3．對母語文化的忽視

我國母語文化與英美文化相互獨(dú)立、自成體系，造成二者語言文化之間存在較大的分歧，導(dǎo)致在文化比較研究的過程中增加難度，難以建構(gòu)富有創(chuàng)造性的文化比較思維結(jié)構(gòu)。天然的文化分歧增加比較的難度，同時在實(shí)踐操作中，英語教學(xué)忽視母語文化的存在價值。“漢語言教師與英語教師缺乏交流合作，對中國文化的英語表達(dá)缺乏學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，對學(xué)生的文化教學(xué)僅局限于零星的知識介紹，缺乏系統(tǒng)性和深度，導(dǎo)致學(xué)生缺失用英語表達(dá)漢語文化的能力”［2］。

三、高校英語教學(xué)的比較文化推廣策略

1．構(gòu)建更加完善的高校英語教學(xué)制度體系

文化比較方法在高校英語教學(xué)中的普遍應(yīng)用離不開科學(xué)教學(xué)制度體系的維護(hù)。高校要注重對文化比較教學(xué)手段的頂層設(shè)計，通過研究和分析，確定科學(xué)合理、可行性高的教學(xué)制度和教學(xué)方案，為文化比較手段在英語教學(xué)活動中的廣泛使用構(gòu)建良好、穩(wěn)定的制度環(huán)境。牢牢抓住制度這個根本點(diǎn)，從整體上糾正高校英語教師和學(xué)生主體不符合現(xiàn)實(shí)需求的觀點(diǎn)，促使其不審時度勢、轉(zhuǎn)變思想。除此之外，在科學(xué)英語教學(xué)制度體系的依托之下，還要積極進(jìn)行課程改革，對傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行更新和調(diào)整，選擇互動性更強(qiáng)、效果更好的課堂模式，重視實(shí)踐在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作用，有條件的學(xué)校可以組織學(xué)生走出教室，貼近生活實(shí)際，從親身經(jīng)歷出發(fā)更好地感受英語語言文化的魅力。

2．注重教師文化比較研究能力的培養(yǎng)

教師在整個教學(xué)活動中扮演著重要的角色，發(fā)揮著主導(dǎo)作用。要使文化比較更好地在英語教學(xué)活動中落實(shí)，必須保證高校英語教師隊伍的質(zhì)量和整體素質(zhì)，積極地探索提高教師文化比較研究能力的各種可行性方法，結(jié)合教師特點(diǎn)，在尊重差異的基礎(chǔ)上富有針對性地開展相關(guān)培訓(xùn)活動。高校英語教師的英語語言水平是保證一切英語教學(xué)活動質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)，此外，還要重視英語教師的跨文化研究能力，制造更多機(jī)會幫助教師深入了解英美文化，培養(yǎng)其對英美文化的敏感性，從而使其獲得較高水平的文化比較思維能力。

3．加強(qiáng)學(xué)生的文化知識與交流能力培養(yǎng)

高校英語教學(xué)的主體是學(xué)生，這直接關(guān)系到英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這是由內(nèi)因在事物變化中的重要地位決定的。英語教學(xué)從表面上看是一種工具化的教學(xué)任務(wù)，但實(shí)際上是一個吸納和傳遞文化的過程。從這個意義上講，高校英語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，“應(yīng)選擇那些大學(xué)英語教學(xué)文化比較思維研究不同文化的特色內(nèi)容，將大量經(jīng)典著作、寓言故事引入教材，將中國文化和英美文化進(jìn)行比較才能加深大學(xué)生對西方文化的印象”［3］。

四、結(jié)語

提高教師高校英語教學(xué)活動中運(yùn)用文化比較方法的能力，促進(jìn)高校公共英語教學(xué)活動開展文化比較活動，通過對不同優(yōu)秀文化的比較，幫助學(xué)生加深對語言的認(rèn)識和理解，是提高學(xué)生英語水平、培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才、推動高等教育事業(yè)發(fā)展的必要舉措。為此，我們要把文化比較視角與高校英語教學(xué)活動有機(jī)結(jié)合，找到二者的最大公約數(shù)，培養(yǎng)優(yōu)秀的英語教師參與文化比較活動，開發(fā)專業(yè)型人才，盡快形成兩者之間的良性互動關(guān)系，在更好地運(yùn)用文化比較視角之下提高高校英語教師的專業(yè)教學(xué)水準(zhǔn)，開發(fā)更多有利于經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的優(yōu)秀英語人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］王榮生．漢英文化比較與英語教學(xué)［J］．四川教育學(xué)院學(xué)報，2003（9）：47．