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篇（1）

1全國煤炭經濟運行情況

2012年5月以來，受國際經濟總體低迷，經濟增速放緩，國內經濟形勢轉入新常態的影響，煤炭經濟下行壓力增大。煤炭市場供大于求矛盾尖銳，庫存量增大，導致價格大幅下跌，煤炭企業經營困難，虧損擴大。根據中國煤炭工業協會公布的數據，2014年，我國煤炭產量38.7億t，同比下降2.5%，這是2000年后首次出現下降；全年煤炭出口574萬t，同比下降2.5%；全年國內煤炭消費量同比下降2.9%；全社會煤炭庫存居高不下，持續在3億t以上；全年煤炭價格指數由年初的161.8點降至137.8點，累計下降24點；全國規模以上煤炭企業利潤減少1101.4億元，同比下降46.2%[1]。基于此，部分煤炭企業出現裁員減薪現象。

2采礦工程專業學生就業現狀

2015年全國高校畢業生達749萬人，比“史上最難就業季”2014年增加22萬人，且受宏觀經濟不景氣影響，畢業生整體就業形勢嚴峻。加之煤炭經濟下行壓力加大，直接沖擊了采礦工程專業學生就業。筆者通過分析各煤炭行業高校的2014屆畢業生就業質量年度報告，發現部分高校采礦工程專業畢業生未能就業，與煤炭行業“黃金十年”時煤炭企業爭搶采礦工程專業畢業生相比，形勢已發生急劇變化。以中國礦業大學采礦工程專業學生就業為例，2015屆采礦工程專業畢業生總人數為302人，初次就業率與2013屆、2014屆相比降低，其中到煤炭企業的就業人數為63人，僅占就業總人數的11%。

3采礦專業學生就業難的原因分析

3.1社會層面

3.1.1煤炭企業對采礦工程專業學生需求疲軟

受煤炭行業經濟下行趨勢影響，煤炭企業生存困難，部分煤炭企業采取減人增效的政策，調整招聘計劃，對采礦工程專業學生的需求驟減。以中國礦業大學校園招聘會為例，2015屆校園招聘會共收集針對采礦工程專業學生的有效就業信息129條，畢業生人數與用人單位需求人數的供需比為1∶0.43。而2013年同期為1∶8，2014年為1∶6.15。與之相比，煤炭企業招聘采礦工程專業學生的意愿和能力變弱，對采礦工程專業學生需求持續下滑，總量嚴重疲軟。

3.1.2經濟結構調整導致煤企就業市場競爭加劇

經濟新常態下，資源和勞動密集型產業需求下降，產能過剩，以及在發展過程中積累的資源環境問題，如霧霾等大氣污染，推動經濟結構的調整和產業結構的優化升級。調整優化經濟結構的陣痛導致煤炭、有色金屬、鋼鐵等重化工企業經營困難，出現破產和兼并重組，致使一些企業裁員，引發結構性失業。客觀上增加了煤炭企業就業市場的競爭壓力，加大了采礦工程專業學生的就業難度。

3.2學校層面

3.2.1專業招生計劃調整滯后，采礦工程專業畢業生增多

高等教育專業調整受政策、辦學方向、師資等影響，存在一定的滯后性。專業招生人數調整未能與產業結構調整帶來的崗位需求變化相對接，使畢業生就業市場出現供大于求的現象。煤炭行業“黃金十年”時期，采礦工程專業招生人數迅速增加。但是，筆者查閱2013年、2014年煤炭行業高校采礦工程專業招生計劃發現，各高校并沒有根據市場變化及時減少招生數量，基本與2012年相當。

3.2.2就業指導滯后，缺乏系統性

在煤炭“黃金十年”時期，采礦專業學生就業形勢好，出現企業爭搶畢業生的現象，學校也會因此忽略對他們進行系統性的就業指導。當煤炭行業經濟形勢下行時，學校才開始重視和加大對他們進行就業指導。但是，大部分就業指導只是針對應屆畢業生，且一般在大四上學期開始，而未能從大一入學就進行全程化、立體式的就業指導。在進行就業指導時，學校采取的形式也較為單一，最常見的就是舉辦就業講座、就業宣講會等，且內容集中在走馬觀花式的介紹就業形勢、就業政策、就業信息收集等，缺乏對學生面試技巧與禮儀等在就業中實際存在的問題進行指導，缺乏對學生整體就業競爭力的培養，存在系統性短板。

3.3采礦工程專業學生自身層面

3.3.1能力素質與企業需求不匹配

由于采礦人才斷層，煤炭“黃金期”，采礦工程專業學生成了煤炭企業爭搶的“香餑餑”。此種情況致使部分學生感覺沒有就業壓力，學習態度不端正，其在大學期間培養的能力和素質與企業需求產生差距。首先，基礎知識狹窄，采礦工程專業知識技能不扎實。部分學生僅僅學習課本上的知識，實踐較少，且輕視通識教育課程，造成知識面狹窄，專業知識技能薄弱。其次，綜合能力不足。一些學生在學校期間忽視提高個人綜合素質，如組織能力、社交能力、團隊合作能力、社會適應能力等，致使自身綜合能力不足，不能適應企業的需求，就業難度增大。

3.3.2過度看重專業對口，職業期望高

在煤炭行業景氣時，采礦工程專業學生大部分去煤礦就業，與專業對口。但是，在煤炭行業不景氣時，一些學生不根據實際情況改變觀念，在求職過程中仍然過度強調專業對口，束縛了自己的就業空間，選擇職業的范圍減小，增加了自身就業難度。另外，受煤炭經濟形勢好時往屆采礦專業畢業生就業質量高的影響，學生對工作薪酬期望高，與當前的宏觀經濟形勢不相符。在非煤炭企業求職時，學生十分看重工作地點和工作單位性質，多數只應聘東南沿海發達地區和“北上廣”等大城市的機關事業單位、國有企業等，不愿意到中西部地區和“老少邊窮”地區的中小企業和基層崗位應聘。

4解決采礦專業學生就業困境的對策思考

4.1積極發揮社會作用，創造良好的就業環境

在煤炭經濟下行時，煤炭企業應該認清形勢，積極應對嚴峻挑戰，努力走出經營困境，并發揮企業的社會作用，為采礦工程專業學生提供更多就業崗位，增加就業機會。首先，深化企業內部改革，完善企業管理模式，建立現代企業制度，主動應對新能源革命，創新發展，扭轉當前部分煤炭企業虧損的局面，確保利潤[2]；其次，煤炭行業應注重協同治理，加大關閉小煤礦的力度，推進兼并重組，淘汰落后產能，優化產業結構，促進煤炭資源有序開采，提高利用率，增強市場競爭力，適應經濟發展新常態，實現煤炭企業轉型升級和可持續發展。解決煤炭經濟下行壓力下采礦工程專業學生煤炭企業就業競爭壓力大的問題，不能只寄希望于煤炭行業的復蘇，應在調整經濟結構時，合理加快發展第三產業、中小型企業，在培育新的經濟增長點的同時增加就業崗位，正向拉動就業[3]。經濟發展的進程說明，增加就業崗位要依賴于高尖端企業與第三產業、中小企業的協調發展。多數第三產業、中小企業在發展過程中存在勞動者學歷不高、職業技能弱等問題，它們希望引進大學生等較高素質的勞動力資源，提升自主創新能力，增強研發與服務能力，不斷發展和壯大自身實力。

4.2高校深化改革，完善就業服務體系

4.2.1優化采礦工程專業設置

采礦工程專業設置應根據煤炭經濟形勢的變化進行適當的調整，主動適應煤炭企業的需求變化，避免采礦工程專業就業市場出現巨大的供需矛盾。首先，高校要主動加強與中國煤炭工業協會的合作，全面了解煤炭行業的發展現狀及趨勢、技術需求以及人才需求計劃等，對煤炭行業做出前瞻性的科學預測。及時優化采礦工程專業設置，降低采礦工程專業學生的就業風險和困難。其次，煤炭主體高校間要加強合作交流，在設置采礦工程專業時，不能只考慮本校的情況，要在全面調查煤炭行業運行情況的基礎上，根據煤炭市場的發展趨勢和本校的實際情況，確定辦學規模、目標定位、培養模式[4]，形成自身的辦學特色與優勢，增強學生的就業競爭力。最后，高校要與企業之間建立反饋機制[5]，了解用人單位對采礦工程專業學生的評價反饋，把它作為優化采礦工程專業設置的重要標準，有針對性地調整專業培養目標、專業特色、培養要求、專業核心課程、實踐環節教學要求等，培養符合企業需求的學生。

4.2.2加大就業指導與服務力度，推進就業工作

大學生就業指導與服務是專業性、系統性與綜合性很強的工作。目前采礦工程專業學生就業形勢嚴峻，高校要加大就業指導與服務工作力度。

1）完善采礦工程專業學生就業指導與服務工作的系統性。就業指導與服務要貫穿于采礦工程專業學生的求學全過程，在不同的階段進行有針對性的就業指導與服務[6]。低年級重點講解分析煤炭行業的經濟形勢和國家的就業政策與制度，通過就業指導課、模擬求職等方式讓學生充分了解自身的特質，進行職業生涯規劃，學習求職技巧、求職禮儀與注意事項、面試技巧等；對畢業生則重點組織校園招聘會、提供與采礦工程專業相關的求職信息、就業咨詢等，幫助學生找到適合的工作。

2）引導畢業生到基層就業，樹立“基層大有可為”的就業觀念。學校要通過召開基層就業宣講會、編制基層就業指導手冊等措施，做好“村官計劃”“三支一扶計劃”“大學生志愿服務西部計劃”“研究生支教團”大學生應征入伍等各類基層就業項目的政策宣講工作，讓采礦工程專業學生樹立積極就業觀，以實現就業。

3）組織多方力量，拓寬就業渠道。學校組織輔導員、班主任、專業教師等多方力量參與到采礦工程專業學生的就業指導工作中，發揮他們的資源優勢，多渠道推薦畢業生就業。同時，整合采礦工程專業校友資源，通過他們與企業建立良好的合作關系，為采礦工程專業學生提供實習崗位和就業信息等。此外，鼓勵、引導采礦工程專業學生在國內或國外繼續攻讀學位，進行深造，以提高學生的就業競爭力，緩解當前的就業壓力。

4）在“大眾創業，萬眾創新”時代，加大對采礦工程專業學生的創業教育，以創業帶動就業。通過開展創業教育，使采礦工程專業學生了解創業的基本知識，激發創業熱情，培養創業精神、提高創業能力、發掘創業潛能，引導他們根據自身的特點、興趣愛好、能力素質和資源優勢進行創業，從而實現就業。

4.3采礦工程專業學生完善自我，調整觀念

4.3.1提高自身素質，增強就業競爭力

首先，采礦工程專業學生要不斷優化知識結構，提高自身素質。端正自己的學習態度，認真學習通識教育課程與專業課程，掌握寬厚的基礎知識和精深的采礦工程專業知識，注重實踐，并提高學習新知識的能力，拓寬自身的擇業選擇面。其次，采礦工程專業學生要提高自身的綜合能力。企業對人才的要求越來越高，采礦工程專業學生要在大學期間抓住各種機會，在不同的平臺上歷練自我，提高自身的組織領導、社交、創新等綜合能力，增加自己的就業砝碼。

4.3.2調整就業觀念，轉變就業方式

煤炭經濟下行，加之社會對人才需求多樣化，采礦工程專業學生要調整就業觀念，實現多方位就業。首先，不要過分強調與采礦工程專業對口。不要直接放棄與采礦工程專業無關的就業崗位，要樹立“先就業，后擇業”的觀念，把握機會，盡快找到適合自己而非一定是專業對口的工作。其次，調整職業期望值。在煤炭經濟形勢、宏觀經濟環境變化的情況下，采礦工程專業學生要適時調整自己的職業期望值，摒棄不愿到基層就業，只應聘國有企業、機關事業單位的觀念，主動到急需人才的中西部地區、老少邊窮地區就業，增加就業機會，努力實現充分就業。

參考文獻：

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[4]李彬.高校學科專業結構與大學生就業問題研究——以江蘇省為例[J].清華大學教育研究，2010（2）：101.

篇（2）

一、課程構建

專業導論課是指導學生認識所學專業、規劃未來發展的向導，對大學新生具有教學、教育的雙重功能[1]。采礦專業導論課在幫助學生了解采礦專業基本情況，樹立正確的專業思想，掌握大學學習方法和適應大學學習生活等方面具有積極作用。開設采礦專業導論課，可為學生提供了解本專業的平臺，拓展視野，在一定程度上激發學習專業知識的能動性，為后續學習專業知識起到“導航”作用[2-4]。課程構建思路和實施步驟如下。開課前做問卷調查，了解學生特點、興趣方向及對專業的了解。開課之初對專業概貌和課程體系做詳細介紹。介紹角度按照理論課和實踐課，基礎課、專業基礎課和專業課等分類進行。闡述對采礦專業學生而言，需要重視力學等基礎課學習，也提醒學好英語、計算機等工具類課程。除此之外，可介紹學院本專業的一些特色和優勢[5]。根據培養計劃、課時和課程開設實際情況，選擇若干門采礦核心課程，通過開展系列專題講座，讓學生對采礦專業的特點和學習方向有大致的了解。專題前沿的科學技術可開拓視野，提升對專業學習的興趣。請學生分別上臺展示個人作業和小組作業。個人作業主要談對專業的理解和對未來大學學習的規劃；小組作業主要按照采礦方向選擇某一專題進行研究，了解采礦專業涉及的科學技術問題。通過個人展示不僅可以了解學生對專業的理解程度，也能鍛煉學生語言組織和邏輯表達能力。小組作業需要團隊合作完成，要求學生查閱大量相關文獻，能鍛煉文獻搜索和整理、溝通能力。調研表明，研討課不同程度提高了學生的認知能力、創新能力、合作能力和主動學習意識[6]。總結部分。對專業學習內容、知識能力培養重點、學習方法及訓練途徑歸納闡述；對課程后續學習和銜接（包括科研競賽和專業咨詢等）提供一些建議；通過優秀學長的視頻和現身說法，了解學長對采礦專業的認識并獲得學習建議。在課程結束之前再次進行問卷調查，反饋教學效果，以便后續教學中改進和提高。

二、教學實踐

福州大學紫金礦業學院采礦工程專業自2015級開始采用上述導論課授課內容和方法，至2018級已有4屆（共計204人）順利完成該門課程教學實踐。與之前主講教師單純講授教材采礦概論相比，課程構建后的教學方法沒有固定教材，教師參與人數和授課內容信息量明顯增多，學生從文獻資料搜集到專題展示文檔的整理制作、論文撰寫，乃至后期答辯互動，參與感增強，能力提高，取得較為滿意的效果。

（一）導論課程調研準備

認真研讀和領會福州大學教學文件、紫金礦業學院采礦專業培養計劃要求，結合專業認證精神，對該門課程定位。通過開課之前對學生進行的問卷調查，了解學生興趣愛好、專業選擇背景、學習狀態、對導論專業的學習期望及今后職業規劃等。發放問卷之前提示大家問卷作答要記一次平時成績，絕大多數學生能夠認真作答，達到了預期效果。

（二）采礦專業整體介紹

主要包括課程體系、授課安排、學習資源、學習方法和要求等內容。按照“學什么，為何學，怎么學”問題邏輯展開和介紹。利用2個課時重點介紹主要專業課程及特點（如提醒學生要學好力學課、數學、計算機軟件等基礎課），學校學習資源和學院教師、實驗室及實習基地情況。通過專業整體介紹，一方面，學生初步了解該專業和行業全貌，澄清一些常見錯誤觀念；另一方面，通過橫向和縱向對比，介紹該專業學習重點、特色和發展前景，提高了學生的學習興趣。

（三）設置核心課程專題系列

結合實際，從學院培養計劃設置課程中選擇8門核心專業課程，即地采、露采、井巷工程、爆破工程、礦井通風、數字礦山、巖石力學與礦山壓力與控制，分別邀請8位教師參與，以開設各課程方向專題講座的形式介紹。考慮學時要求（每位教師分配1個課時），對各位教師講座內容和時間等做了建議，請各位教師按照導論課程的要求精煉介紹內容，以便于由此匯集成為一門課程。比如，請各位教師按照對各自核心課主要內容知識、理論基礎、技術前沿和應用等加以介紹，并對學生今后學習規劃和準備事項提供建議，之后留一點時間與學生做互動交流，答疑釋惑。

（四）運用翻轉課堂加深學生對專業的認識

設置兩次課（4學時）翻轉課堂，以形成學生和教師的有效互動。通過提前布置個人作業“我的大學我的夢”，讓學生主動了解采礦專業的所學所用，暢談各自對專業的認識及今后學習規劃。通過提前布置小組作業，即在前期核心課程專題講座介紹和各自查找文獻資料的基礎上，從采礦工程專業有關研究方向和領域中選擇某一專題（可以是這個方向或領域的科學理論、方法或應用技術）介紹。無論是個人還是小組作業，課堂主體交給學生完成，教師發揮點評指導和串聯引導作用。學生在查找文獻資料、團隊分工合作及文本制作和展示等環節均發揮了能動性，學習能力得到鍛煉，對專業的了解進一步加深和拓寬。

（五）總結提升對專業的認識

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前言：鑒于采礦業在工業化進程中的龍頭地位，世界各國均對其理論研究和成果向生產力的轉化極為重視，向自動化、環保化發展的專業發展動態和趨勢業已形成，并在具體生產過程中取得了大量的應用和推廣。

一、人才培養

對于采礦工程專業來說，全面推進采礦工程專業人才素質教育，也是培養能適應社會主義現代化建設需要，德、智、體全面發展，基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高、具有創新意識和創新能力的采礦工程技術人員和研究人員的要求。

1、人才素質教育的內涵。在現階段，采礦工程專業人才的培養目標是培養有較高的政治覺悟、良好的道德品質、堅強的心理素質和健康的身體素質，有艱苦樸素、吃苦耐勞、踏實肯干的優良傳統和作風，有扎實牢固的基礎知識和專業知識，能很好地適應采礦工作的能力，有較寬知識面，在一定范圍內改變工作崗位，對新技術和新知識的更新適應能力較強的綜合素質人才。

2、人才素質教育的必要。中國能源分布的特點是豐富的煤炭資源和貧乏的油、氣資源，據中國地質部門統計，煤炭貯量應是10000億噸多一點，可開采500年左右。未來20年以至更長的時間，中國國民經濟將保持較快的增長速度，由此對能源的需求量也將增大。中華人民共和國國務院的《國家中長期科學和技術發展規劃綱要》（2006～2020年）把礦產資源高效開發利用、煤的清潔高效開發利用、液化及多聯產等研究作為重點領域及其優先主題，可見，在今后相當長一段時間內，采礦工程專業人才仍是社會發展急需的人才。在當今科技經濟發展的新形勢下，煤炭開采技術的研究必須面向國內國外兩個市場、面向經濟建設主戰場，立足于煤炭開采技術的前沿，立足于中國煤炭發展戰略所必要的技術儲備，立足于煤炭工業中長期發展戰略所必須的關鍵技術的攻關，立足于煤炭工業工程實際問題的解決，重點從事中長期研究開發和技術儲備，跟蹤產業科技前沿，開發有自主知識產權的以煤礦開采技術及配套裝備為主導的核心技術，占領技術制高點，許多采礦業相關的技術難題需要專門人才去解決。

3、人才素質教育培養目標。

人才培養目標是：“培養應用創新型人才”。如何才能培養出具有創新能力的應用創新型人才，我們必須從應用創新的內涵、基本特征、創新能力的標志、人才培養理念、培養模式、培養途徑與方法、人才培養計劃、教學教育方法、考核方法等各方面進行研究，進行大膽改革與實踐，應結合采礦工程專業面向煤炭、面向礦山現場的特點，研究如何培養在煤炭行業能夠創造性地工作的高級人才，能夠使本專業畢業生畢業后在短時間內適應礦山、創造性地開展礦山技術、管理工作，能夠為礦山企業真正更實現安全、高效、潔凈開采，使礦山企業經營管理水平現代化和經濟效益最大化。要培養滿足上述要求的采礦工程專業人才，必須在現有人才培養方案、培養方式基礎上進行根本性地改革，通過邊改革邊實踐的方法，探索采礦工程專業的應用創新型人才培養體系。我們所培養的人才應具備很強的創新意識、創新能力，具有很強的綜合素質，很強的組織能力、管理能力，具有現代化意識，具有吃苦耐勞、勇于奉獻、踏實肯干的精神。

二、就業狀況

1、采礦工程專業培養德智體美勞全面發展的高級采礦工程專門人才，畢業后分配到冶金、有色、化工、核工業、非金屬和煤炭等六類礦業和水利、鐵道、地下、工程和環保部門的生產開發、科學研究和教學工作。

2、但不必諱言，該專業人才培養及就業正面臨著暫時的供大于求的狀況。之所以出現這種較為悲觀的狀況，一方面和許多人對其重要性的片面認識有關，另一方面需要采礦工程專業人才的大膽探索，進行學科建設的新穎性，積極和先進技術相結合，拓寬研究領域，使其符合社會的需要，人民的需要和市場的需要采礦工程，其次還需國家正確地評價該專業的重要性以及相關政策的改進。

3、采礦工程專業因其具有的重要性，國家歷來的出臺政策無不對此極為重視。如對環保投入力度的加大，對該專人才培養的優惠政策，對國有礦山企業的改革的進一步深入，引用競爭機制，堅持優勝劣汰，所有這些政策對礦山企業的生產力的進步，相關院校科研單位理論研究的深化細化的提高，將會產生極其重要的影響。

三、后續發展

中國采礦業面臨世界性的競爭，這對中國采礦業的理論研究和工業水平的進展提出更為迫切的要求和挑戰，同時也帶來了前所未有的機遇。世界各國，國內各行業企業之間的競爭的關鍵是科技水平科研實力的競爭，因此采礦工程的理論研究的不斷加深和細化已提到議事日程中來。

首先，中國的采礦工程理論研究必須和世界接軌，封閉就會落后，落后就是沉淪，沉淪就是滅亡，知識經濟，一體化進程是任何國家任何個人都不能回避的。這個接軌就是借鑒世界各國研究的先進經驗和計算機，自動控制等先進生產技術大膽結合并和中國生產特點相結合，形成具有特色的采礦工程研究模式。

篇（4）

本科采礦工程專業經歷四年的學習，從高數、大學英語、工程制圖等基礎課到井巷工程、采礦學、礦山壓力與巖層控制等專業課程，并且安排了礦山機械、工程經濟學、礦山電子等拓展課程[1]，學習內容之廣，但學習的深度較淺。采礦工程畢業設計是教學計劃中教學的最后一個環節[2-3]，其目的就是讓畢業生綜合的、系統的運用四年所學知識，畢業設計還要求學生實地考察學習，理論聯系實際，科學的培養自身技能，為將來從事煤炭行業打下堅實基礎。近年來發現，采礦本科畢業設計的內容水平明顯下降，究其原因是學生或者指導教師的責任[4-5]。學生畢業設計不合格說明培養的質量不能滿足企業要求，盲目不求質量輸送畢業生，可能由于知識缺漏造成的人員傷亡，對國家和社會造成很大的損失，也會對本校的聲譽以及個人的前途發展有很大的影響[6]。因此，剖析目前采礦工程畢業設計存在的問題和提出解決新思路是本文的目的所在。

一、存在的問題

(一)單位實習情況差在單位實習情況的好壞是決定是否能做好畢業實習的重要影響因素之一。每個煤炭學校的采礦專業學生都安排至少四周的單位實習時間，如果充分利用好這四周在單位現場實習，對礦井的各個環節有個初步認識并對重要部分重點了解，可以說畢業設計以及答辯就不是問題。但了解學生實際到單位實習情況不容樂觀，據統計只有三成的學生實際到單位進行了現場實習，并且學生到單位后沒有下井實習，只是做了收集礦上基礎資料的工作，收集之后便離開單位，浪費了大量的寶貴時間，造成對煤礦情況不了解、巷道設計不清楚、實際的采煤生產一無所知，造成畢業設計和答辯的被動。

(二)畢業設計的選題及內容單一縱覽近年來的采礦畢業設計題目，設計的礦井集中在河南、山西，相當一部分礦井被學生重復拿來設計，如焦作、平頂山和晉城的礦井，重復次多過多，甚至一個學期有兩到三個學生做同一個礦的初步設計，設計的內容只是部分不同，缺乏創新。

(三)工程繪圖全部依賴電腦，缺乏手繪能力2000年以前，電腦未能全面普及，采礦畢業設計普遍要求手繪圖紙，手繪的內容有《井田開拓方式平面圖》、《井田開拓方式剖面圖》、《采區平面圖》、《采區剖面圖》與《井底車場》，抄襲較少，但電腦普及之后，出現了電腦繪圖軟件，如AtoCAD，為了減少學生工作量，學生可以利用CAD繪圖，逐漸學生缺乏手繪圖紙的能力，對圖紙的熟悉度大不如以前，出現了諸多問題，如線性不對，圖中比例不對、標注不規范等問題，并且學生可以輕易的復制，抄襲的嚴重。

(四)畢業答辯情況不容樂觀部分畢業生在答辯時盡管設計說明書內容和排版較好，但答辯時對自己設計的論文的內容模糊，答辯時語言不流暢，思路不清晰，對設計的內容只知其一不知其二，很難用可衡量的標準去給學生定量給分，只能靠答辯老師定性給分，由于收到諸多因素影響，不能準確的去判斷情況。

二、解決問題新思路

(一)改變畢業設計實習方式，建立三點一線的聯絡通道針對部分學生不去單位實習情況，建立“畢業生—指導教師—實習單位”聯系通道，即實習學生、實習單位聯系人與指導老師建立聯系通道，及時溝通了解學生在實習單位的實習情況，指導老師及時進行實習指導和實習內容安排，目的讓學生在最短的時候內，高效的將所需了解的內容盡快掌握，也約束了學生的行為，杜絕學生不去單位實習情況。

(二)利用3D模擬現場等手段建立新的實習場景由于煤礦行業性質決定，現場實習存在很大的安全風險，再加上煤礦行業不景氣，各煤礦經營情況不好，學生尋找實習單位比較困難，下井進行一線實習更是難上加難，所以尋求新的實習模式刻不容緩，可以實驗室為實踐教學基礎平臺，可利用3D模擬現場場景，可為學生提供新的設計思路，打破常規只在現場實習才能了解情況。

(三)加強畢業設計中間環節的管制，建立周匯報答辯制度。畢業設計期間完全由學生自主安排時間，部分同學懶惰性太強，設計進程一拖再拖，到最后階段隨意糊弄過關，為了杜絕此現象，加強畢業設計中間環節的管制，建立周匯報答辯制度，即學生一周一次給指導老師匯報設計進程。

(四)建立完善的畢業答辯管理制度。可實施“三項答辯法”，即在原來采礦工程畢業設計答辯采用單一設計內容及圖紙答辯的基礎上，增加了基礎知識答辯和采礦CAD設計能力考核兩個答辯環節，并通過采用一定的指標權重進行綜合得出畢業設計成績。例如答辯成績和指導老師的成績比重分別為70%和30%；答辯成績和指導老師的成績相差20分時，以低分為最終成績；答辯成績和指導老師成績一個不及格時，則答辯最終成績不及格。

三、結語

采礦工程畢業設計環節的好壞是決定采礦工程專業人才培養能否成功的關鍵一步，畢業學生正處于青春期，叛逆和懶惰時常伴隨著他們，但如果畢業實習環節嚴謹、科學、合理，及時打消學生其他想法，將精力全身心投入到畢業設計中，從中學到各項能力，使同學們能達到具備扎實牢固的基礎知識和專業知識，具有較高的適應采礦工作能力，對新技術和新知識有所了解的復合型人才。

作者:李紅斌 單位:河南理工大學

參考文獻：

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[3]查文華．采礦工程專業畢業設計教學環節現狀及對策分析[J]．科教文匯．2009(7)：102-103．

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高等教育國際化進程加速發展，世界范圍內人才競爭日益激烈，我國煤炭行業也在大跨步地走向世界。高等教育的根本任務是培養面向21世紀具有創新精神和實踐能力的高素質復合型人才。對于中國高校的采礦工程專業來說，就是全面推進采礦工程專業人才素質教育，培養能夠適應社會主義現代化建設需要、基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高、具有創新意識和創新能力的采礦工程技術和研究的專業人員。

 

中國礦業大學采礦工程專業已有百年歷史，專業基礎厚實，學科優勢明顯。已建設為國家重點學科、博士學位授予點、礦業工程博士后流動站，并依托煤炭資源與安全開采國家重點實驗室。然而現行的采礦工程專業人才培養模式和方法存在一些問題，會影響專業畢業生適應社會和煤炭行業發展的需要。

 

因此，進行采礦工程專業教學研究和優化探索勢在必行。本文通過分析中國礦業大學采礦工程專業教學的現狀，并借鑒澳大利亞采礦工程專業先進的教學方法，對采礦工程專業教學進行探索優化，從而培養具有國際視野、創新能力和團隊合作能力的學生。

 

1中國礦業大學采礦工程專業教學的現狀

 

(1)學生普遍缺乏采礦工程專業英語和計算機技能的學習。由于中國礦業大學和神華集團等用人單位用 CET-4和計算機二級通過與否來衡量學生英語水平和計算機水平。因此，在采礦工程專業教學中，注重通用英語和計算機基礎課程，而忽視專業英語、通用軟件和專業科研軟件課程。計算機課程教學包括《計算機基礎》和《Visual Basic》，學時較少，課程內容理論性很強，實用性較差，缺乏對一些常用的辦公軟件(如Microsoft office、Flash、PS等)的講解，導致學生計算機實際應用和編程能力相對較弱。在日常生活中，學生很少使用英語進行交流。在大二之后，學生的英語考級壓力相對減輕，對英語學習的重視程度也相對降低。采礦專業英語課程的開設都是在大三和大四階段，該課程需要將采礦專業知識與專業英語知識緊密結合，對學生英語功底要求很高。然而，學生對專業英語的學習熱情和積極性往往不夠高。事實上，很多學生即使通過了英語四、六級，閱讀專業英語文獻及撰寫科技論文時仍比較困難。

 

(2)實踐教學設備不足，教學時間少。實驗教學軟硬件比較陳舊，教學模型數量較少，學生的模型課課時安排較少，實踐教學設備不足。有些課程的實驗教學課時或者設計作業課時安排較少，最后都會按一定比例折算成期末成績，比如《采礦學》實驗6學時，《礦山電工學》實驗4學時，《流體力學與流體機械》實驗2學時，《非煤開采技術》實驗4學時、《采礦學》課程設計3周，《巖層控制的實驗方法和實測技術》實驗8學時，另外地質認知實習五天，礦井認識實習3周，生產實習3周，畢業實習3周，這些實踐教學環節學時的安排一般不能很好的滿足教學要求，達不到預期的教學效果。

 

(3)實習流于形式，缺乏完整的考核體系。很多實習單位和帶隊老師考慮到學生的安全問題，會將大部分實習時間安排在理論知識的學習和參觀一些危險度很低的地方，如洗煤廠，供電中心，污水處理廠等，因此很多學生從認知實習、生產實習直至畢業實習，下井次數都很少，現場跟班參觀生產工作面的機會少之又少，因此學生對礦井現場的了解十分有限。由于實習時間有限，帶隊老師一般很難對學生的實習過程和實習狀況準確掌握，基本上根據學生的實習報告內容、實習報告格式是否規范、學生是否擔任組長或班長等職務而評定學生的實習成績，缺乏對學生實際操作能力和理論聯系實際能力的考核，這樣不利于學生自身的發展。

 

(4)學生對創新活動參與度低，參與課題項目缺乏途徑。大學生課外科技創新活動是在緊密結合課堂教學的基礎上，以創新項目和競賽的方式，激發學生理論聯系實際和實踐操作能力，通過實踐發現問題、解決問題，提高學習能力，增強成長自信心的活動。雖然每年中國礦業大學會舉辦各種各樣的課外學術科技創新競賽活動，但是學生普遍參與度不高，缺乏熱情。同時，部分同學有參與采礦工程課題項目研究的想法，想通過參與課題項目加深對知識的理解并提高自身的能力，但是缺乏途徑。

 

(5)教師重視科研活動，輕視教學。目前中國大學教師的職稱評審，實際上主要依據科研，即有沒有科研論文、論著，有沒有科研立項和科研成果，教學在職稱評審中雖然也受重視，作了很多規定，但大都顯得籠統模糊，缺乏可操作性。評審職稱時，論文、科研項目是硬指標，教學是軟指標，導致了教師重科研輕教學現象的出現。有些教師沒有統籌處理好教學、科研與社會服務的關系，使教學水平得不到保證。

 

(6)實踐教學經費不足和實踐教學基地建設不完善。目前，各礦業院校采礦專業教育經費主要來源于地方政府給高校的財政撥款和學生學費。經費有限，使采礦工程專業實踐教學經費不足，導致學生在礦山企業實習時間偏短、實習過程簡單，達不到預期的教學效果。許多企業考慮生產和安全等因素，不愿接受學生到現場實習，學生通常只進行象征性地參觀。實踐教學基地建設不完善，也使教學質量難以滿足要求。

 

(7)學生缺乏國際視野，有出國留學經驗的教師較少。中國礦業大學采礦工程專業基礎厚實，學科優勢明顯，師資隊伍龐大，但是具有出國留學經驗的教師較少。這樣在教學過程中較難做到與國際接軌。同時，大部分采礦專業的學生限于本校本專業知識的學習，缺乏與國際進行交流的經歷與體驗，導致了他們缺乏國際視野。

 

2澳大利亞采礦工程專業教學的優勢

 

(1)先進的培養模式。澳大利亞的職業教育與培訓采取雙元模式，其中的“雙元”分別指學校和企業。學生在學校學習科學文化知識，掌握專業技能;在企業中，將學到的知識應用于實踐，提高學生的實踐操作能力和理論聯系實際能力。而且，企業會為學校的教學活動提供部分資金，減輕了政府的壓力，提升了學校教學設備的軟硬件能力，提高學校的教學和科研水平;學校培養出的優質人才，投身到企業建設發展中，提高企業的綜合競爭實力，促進企業的發展，最終學校和企業達到雙贏。

 

(2)嚴格的教師選聘制度和考核體系。澳大利亞大學在選聘教師時，不僅要求教師專業知識基礎扎實，往往還需要具備多年的工作經驗。同時，2002年澳大利亞科學教師協會出臺了《全國優秀科學教師專業標準》，在國家教育改革和教育實踐中具有學術權威性，為教師入職審查和在職教師考核提供標準依據，使教師向專業化方向發展。

 

(3)平等的師生關系。在課堂教學中，以學生為中心，教師則負責引導學生的學習和討論，建立了平等的師生關系。倘若學生對教師的教學內容有不同的見解，他們往往會在課堂上提出，然后師生共同討論解決問題。學生極大地融入課堂，營造了良好的學習氛圍，鍛煉學生的思考與表達能力，同時也培養了他們敢于質疑敢于挑戰權威的精神。

 

(4)多元化的考核方式。在課堂教學過程中，教師會布置一些平時作業來培養學生查資料、寫作或團隊協作能力。3～4名學生組成一個團隊，然后組內分工合作完成平時作業，在課程展示作業成果，教師根據學生的展示內容進行打分，最后計入課程總分。期末考核方式多種多樣，閉卷考試、課程論文、課程設計、課程展示等，多元化的考核方式，提高學生學習的熱情與興趣。

 

(5)完善的實踐教學。澳大利亞采礦工程本科教學實驗室和實驗設備利用率高，實踐教學完善。學生通過實驗收集數據、處理數據、分析現象、得出結論并提交報告，提高學生的實踐操作能力和理論分析能力。在課程結束后，學校會安排與該課程相關的實習，理論與實踐緊密結合，加深學生對該課程的理解。

 

3中國采礦工程專業教學的探索優化

 

3.1創新教育理念

 

人才培養立德為先，立學為基，既要加強專業教育，注重“厚基礎、寬領域、廣適應、強能力”，也要加強思想品格教育，注重“樹理想、強意志、勇實踐、講奉獻，”。使學生具有堅定的理想信念、廣闊的眼界胸懷，扎實的專業基礎，較強的創新和實踐能力和團隊意識，更好適應未來社會的發展。同時，實行教學與科研分開的雙軌制職稱評定制度，平衡教師課程與科研時間，鼓勵教師集中精力教學，提高教學水平;利用學校優質資源，進行科研創新。

 

3.2優化教學方法

 

中國礦業大學與英國諾丁漢大學、澳大利亞昆士蘭大學、新南威爾士大學采取“3+1”或“4+1”方式聯合培養采礦工程專業學生;與澳大利亞臥龍崗大學、昆士蘭大學、新南威爾士大學、西澳大學、美國西弗吉尼亞大學等在國際采礦界有重要影響的大學合作，試辦采礦工程本科生國際班，面向全球就業。

 

定期邀請國外名校教授到采礦工程專業進行專業授課或者做學術報告，同時，每年選派優秀本科生和優秀教師公派出國留學澳大利亞大學，開闊師生的國際視野。

 

鼓勵小班教學，逐步改變以教師為中心的知識傳授型教學，開展啟發式、討論式、參與式教學，確立學生在學習中的主體地位。專業課程由傳統的“一課一師”變為“一課多師”，教授與副教授合作講課。開設由學生和教師共同選題的自主學習課程，增加學生與老師的聯系，構建多元學習模式。教師要加強與學生的聯系與交流，鼓勵學生在本科階段參與教師的課題項目研究，為學生提供更多學習的機會。同時，教師要加強對學生的英語教學，提高學生英語的聽、說、寫、交際能力;加強對學生的計算機教學，提高學生編程能力。

 

3.3完善培養模式

 

實施采礦卓越工程師計劃，培養具有寬厚的礦業領域專業基礎和人文素養，具有一定的國際視野和跨文化溝通能力、較強的創新意識和工程實踐能力的高素質專門人才。采礦卓越工程師的培養采用“4+2”的模式培養，即本科階段四年，專業碩士階段兩年，強化學生專業技能培養和實踐應用。也可以采用“2+2”的培養模式，即在本科階段，前兩年在國內接受傳統的本科教育，后兩年去國外接受開放式的創新教育，培養學生的國際視野和國際交際能力。為了選拔拔尖人才，為我國礦業系統培養中堅人才，實行“3+2+3”本碩博連讀培養模式，貫通本科三年，碩士兩年，博士三年的培養過程。卓越采礦工程師推行“三二六”教學模式，即實驗室學習、科研室研習、煤炭企業實習的“三習”教學模式，雙導師(高校導師、企業導師)合作的協同指導模式，六人一組的小組討論學習模式。

 

3.4加強實踐教學

 

改革傳統的演示型實驗教學，教師布置題目，學生分組合作設計實驗方案，在課堂上師生共同討論并完善實驗方案。學生獨立進行試驗，收集數據，處理數據，分析現象，得出結論，提交報告。增加和更新實驗設備和實驗模型，適當地增加實踐教學課時，讓學生真正的參與到實踐教學中，提高學生的實際操作能力，達到良好的教學效果。

 

3.5改革畢業設計

 

推行多種畢業設計組織形式：“大專題小設計”、“小專題大設計”和“全專題”，采取不同的實習組織形式：學生自主聯系實習單位、教師與用人單位協商、實習內容由用人單位安排，學生的安全由用人單位和指導教師共同負責，學生按實習要求提交實習報告，但實習報告需要校內教師和校外教師負責人簽字;對于少數推薦的免試研究生，可由研究生導師結合科研項目安排，直接進入課題研究，最后學生提交實習報告，實習報告上需要有研究生導師的簽字。同時，加強畢業答辯工作，增加提問時間，豐富提問內容，減少提問概念性問題，多提問理論與實踐相結合的應用型問題。

 

3.6加強師資隊伍

 

改革教師評價方法，完善教學名師評選制度，表彰工作突出的優秀教師;深化改革教師聘任制度，完善遴選制度，公開對外招聘基礎扎實、經驗豐富的教師;加強中青年教師培養和延攬高層次領軍人物，加強師資隊伍建設，提高教學水平和科研水平。

 

3.7完善考核方式

 

改變傳統的單一閉卷考核，增加課程論文、課程設計、課程展示等考核方式，同時注重對學生平時學習的考核。對于閉卷考試，出題方式要靈活多變，少出概念性問題，多出論述和簡答題，重在考核學生的理解能力。

 

完善實習考核體系，在實習報告的基礎上，加強學生實習過程的考核。同時，采用實習“一礦一工一師，定時輪崗”，即一個工人帶一個學生，負責該生實習環節，包括技能培訓、管理培訓、實習成果和實習實踐等，定時輪崗，讓學生盡可能的接觸現場，掌握專業知識。

 

4結語

 

篇（6）

一、模型制作與采礦工程專業課程特點

1．模型制作

模型直觀、易懂，能構建起專業知識的內部聯系、空間形態，可以將形式與內容完美地結合起來，以獨特的造型展示出立體的視覺形象，起到一目了然的作用。模型設計中布局是否合理、比例是否恰當、造型是否協調等問題都可以通過模型制作來發現。模型制作主要是通過師生互動的教學方式，把專業概念或知識體系動手實踐做成知識模型，從而加深對專業知識的理解，達到教學相長的效果。它既能提高學生的動手實踐能力，也能培養學生的學習興趣和創新意識，是一種能改變學生行為，提高學生綜合能力的教學方法。比如建筑專業、園林專業等都可以把專業知識動手實踐綜合成建筑模型、園林模型，用于課堂的教學［6－7］。尤其對一些工科院校的專業課教學，模型制作可以調動學生的學習積極性，能把枯燥專業知識變為制作模型的樂趣，達到對所學知識的理解、消化、吸收與靈活應用。此外，信息獲取、動手實踐、團隊協作、人際交流等能力都可以通過模型制作來實現。

2．采礦工程專業課程特點

采礦工程屬于礦業類學科，是一門學科綜合性較強的專業，涉及采礦、井巷、力學、機械、管理與制圖等多學科的基礎知識。專業課程具有概念較多、知識點零碎、知識體系環環相扣的特點，需要有一定的立體思維能力，才能把知識架構的空間關系搞清楚。單純的課堂教學往往使學生一知半解，而教學模型參觀也僅是對知識的一種表象理解，不能從根本上掌握主要知識點的本質關系。專業課程的學習需要學生具有一定的空間想象能力和嚴謹的邏輯思維能力，而對重要概念的理解和應用一直是采礦工程專業課教學的重點和難點。模型制作則能把一些抽象的專業概念、知識體系構建起來，使知識結構立體化，有助于學生對基礎知識的深刻理解。因而，選擇模型制作進行采礦工程專業課的教學實踐是課程教學方法的一種有益嘗試。

二、模型制作在教學中的應用

1．模型制作的課堂引導

在整個教學過程中，如何增加學生對課程的感性認識和學習興趣，教師對課程的掌控力和對專業知識的熟悉程度是一個關鍵點。教師應認識到課堂引導的重要性，在模型制作授課中應循循善誘，適時教導。剛開始進行模型制作的學生會毫無頭緒、不知所措，此時教師應進行課堂引導，可準備若干個模型制作的選題，講解一些相關的模型案例，開拓學生的思維;也可安排學生參觀教學模型，增強他們對模型的直觀感受，使他們認識到模型制作并不難，還有一定的趣味性。其次給他們講解模型制作的益處，提高他們對復雜空間的表現和認知能力，鍛煉他們的動手能力與團隊協作精神等。最后將學生分組，1組4～6人為宜，每組設定1名小組長，組長分工明確，組員各負其責，并納入最終的考核評分中。

2．教學中的模型制作

模型制作過程:首先進行模型的選題，教師準備若干個模型制作的選題，由學生自由選擇，也可由學生根據專業課程知識自選課題;選題完成后，模型小組要搜集資料、完成模型設計并繪制方案草圖，依據草圖繪制出詳細的CAD施工圖;然后根據選題的不同確定模型制作材料;此后，各小組分別進行模型制作，在此過程中，學生要拍攝具體實施模型制作的關鍵步驟照片，為下一步小組匯報或上交報告提供素材;最后，各小組將自己制作的模型成品進行展示，各組推選代表進行PPT匯報，師生針對各組的匯報情況進行點評、討論，教師對最終結果進行考核評分。模型制作要求:教師應根據課程內容和教學課時，給學生分配模型制作任務，要求模型能自成系統，甚至能簡單運轉，并符合實際情況。在學時較少的課程中，可進行專業課中一些主要概念、知識點的模型或模型部件制作，可利用塑料板、紙盒、泡沫板等材料進行模型制作。在以后的教學過程中，如果有學生重復之前的教學模型，則要求學生做出更精細的模型，可添加二極管等電子元件進行電動演示，可改進模型材料使做出的模型更逼真等，要求重復的模型趨于精細化、形象化。在學時較多的課程中，可進行專業知識體系模型的制作，使學生加深對專業知識體系的理解和應用。根據課程知識點，發揮學生的自主性，探索自己的表現形式。學生如果繼續之前的模型，則需要進一步完善模型系統，可借助光電、機械等方法使模型更真實化，易于理解。課程關注的焦點是完成模型制作所獲得的成果，以此激發學生的興趣，培養學生能靠自己和團隊做成事情的信心。

3.模型制作的實踐競賽

教師應鼓勵學生全員積極參與模型制作，可推薦模型制作興趣濃厚的學生參加全國的采礦工程專業實踐作品大賽。例如，采礦工程2015級學生參加競賽模型作品，獲得了獎項。這些結合專業知識把想法變成模型作品的經歷，鍛煉了他們的動手實踐能力和創新思維能力，增長了見識，增強了他們做成事情的自信心。

4．模型制作的教學反饋與持續改進

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）45-0100-03

一、引言

創新是國家和社會持續發展的源動力，國力的富強和民族的復興取決于創新能力的不斷提高。實驗教學在培養創新能力過程中尤為重要，其作用不可替代。而且，隨著近年來高校的不斷擴招和經濟形勢的影響，高校畢業生的就業形勢日趨嚴峻，用人單位對畢業生的要求也越來越高，不但要求他們具備扎實的理論基礎，還要求他們具有一定的實踐動手能力。因此，高校要逐漸加強對學生動手實踐能力的培養，使學生在增強自身綜合素質的同時，能夠滿足社會的需求。

二、采礦工程實驗教學的意義

實驗教學是理論學習和實踐相結合的中間環節，在本科教學過程中起著至關重要的作用。實驗教學相對于課題理論教學具有直觀性、探索性、綜合性等特點，是課題教學的有效延伸和深化。實驗教學形式是多樣的，包括演示型實驗、操作型實驗和創新型實驗等，學生可以通過實驗教學環節將課堂所學理論知識應用于實踐，系統掌握所學知識。通過實驗教學環節，可以提升學生的動手能力、創新思維，逐步培養學生的科研意識。采礦工程專業是一門應用性極強的學科，很多重要的理論和方法都來源于工程實際。采礦工程具有以下特點：理論性和實踐性相結合、學科應用過程中注重細節、綜合交叉性等，這就要求工程技術人員要具有極強的實踐能力和分析設計基礎，同時能夠對工程應用過程中的各系統進行綜合考慮，具備系統工程的思維。因此，實驗是教學工作中不可缺少的實踐環節，對于培養學生的綜合素質、實踐動手能力和重新思維起著特別重要的作用。

中國礦業大學（北京）資源與安全工程學院依托國家級實驗教學示范中心――“煤炭安全開采與地質保障實驗教學中心”，積極開展實驗教學改革，在實驗教學規劃、實驗教學改革方案等方面進行了積極的探索和實踐。采礦工程實驗教學的規劃，應在應用創新教育和素質教育并重的理念指導下，緊緊圍繞培養具有“科學采礦”意識的高素質創新型人才，逐步完善本科培養方案，加強實驗教學和創新實踐環節，構建多功能、開放型實驗教學平臺。

三、實驗教學改革的思路和方案

（一）采礦工程實驗教學改革的思路

實驗教學也要緊緊圍繞高校的人才培養目標，注重教育理念和教學思想的創新，堅持以學生為本，注重教學過程和教學質量，不斷借鑒和吸收先進的實驗教學成果和經驗，改革實驗教學方法，提高學生的實踐動手能力，培養學生的創新意識。加大對實驗室的建設力度，加強實驗室師資隊伍建設和人員培訓工作，不斷完善、創新實驗室管理體制和運行機制，實現教學與科研相結合，形成重點突出、特色鮮明的實驗教學體系。中國礦業大學（北京）采礦工程專業為國家重點學科，采礦工程專業的培養目標是：培養掌握固體礦床（煤炭、金屬及非金屬）開采的基本理論與方法，具有采礦工程技術人員的基本能力，在采礦及其相關領域從事礦山（井工、露天）設計、工程監理、礦井生產與技術管理的高等工程技術人員及科學研究人才。構建的實驗教學體系核心內容為“實驗類型、實驗層次、實驗途徑、效果評價”，建立了多層次的實踐教學格局。根據教學載體和側重點的不同，將實驗教學體系劃分為課程實踐教學、創新實踐教學、項目實踐教學、行業實踐教學、社會實踐教學等多層次遞進和整合的實驗教學體系，保證專業人才的行業適應性和社會適應性。

（二）采礦工程實驗教學改革的方案

以培養具有“科學采礦”意識的高素質創新型人才為目標，逐漸改革采礦工程實踐教學模式，完善實驗教學內容，創新實驗教學方法，構建一個完整的、與課堂理論教學平行的實驗教學環境。

1.進一步完善以創新意識和科學精神為中心的“科學采礦”實踐教學模式。按照循序漸進、逐漸深化的規律，逐步完善由基礎教學、技能學習、實踐應用到創造、創新的實踐教學模式。在實驗教學過程中，引導并組織學生積極參與到具體的生產環節或者科研課題中，逐漸提高學生的科研意識和水平，培養學生“科學采礦”的意識和素質，激發學生學習的主動性和創新思維。引導學生積極參與“大學生創新實驗計劃”項目，充分利用實驗室平臺和資源，自主性地設計實驗環節，培養學生的創新精神和科學態度。中國礦業大學（北京）采礦工程專業本科生需要參與的創新教學環節分必修和選修兩部分，其中必修部分為科研導論課、科研技能實踐和大學生創新訓練項目，共計6學分96學時；選修部分包括研究性實驗項目、學術交流活動、大學生學科競賽、發表學術論文、科技創新與發明等環節，學分的認定按創新學分認定辦法執行。

2.進一步完善開放式的教學環境。采礦工程的很多實驗與巖土工程、土木工程等有一定的相似性和關聯度，高校在充分利用自有資源的基礎上，可以尋求兄弟院校或類似專業的實驗室資源。例如一些實驗可以聯系巖土工程或土木工程類高水平實驗室，這樣既實現了資源的共享，又能拓寬學生的知識面，逐步打造開放式的教學環境。同時，進一步改善了實踐環境和條件，打造了網絡化的實踐教學平臺，使學生通過網絡開展一些有特色的實驗項目的實踐工作。如果條件允許，可以讓學生參加國家重點實驗室或國家級教學實驗示范中心的一些項目和實驗，使學生有機會接觸一些重大項目的實驗環節，以拓寬學生的視野。在實驗教學過程中，實行開放式的教學方式，采取靈活多樣的教學模式，在必修實驗中增加自主實驗、獨立實驗、課程設計、專業綜合設計等實踐教學環節，重點培養學生的探索精神和科學思維。

3.創新實驗教學考核方法，充分發揮學生的能動性。進一步創新實驗教學的考核方法，構建多元化的實驗教學考核系統，客觀、立體地考察學生的實踐能力。針對一些演示性的實驗，可以在教師的指導下，由學生進行講解，以增強學生對知識的理解程度。而對于一些操作性的實驗，則必須要求學生親自動手操作，獨立完成實驗過程，做好實驗數據的收集、處理等，并對實驗結果進行總結、分析，完成實驗報告。在這個過程中，教師主要考察的是學生的實踐能力和分析解決問題的能力。在本科教學工作中，要一定幅度地增加實驗教學的權重，相應提高實驗教學的學分，逐步健全實驗教學的考核方法，實行書面考試與實踐操作相結合、考試與小論文相結合、采用試題庫等方式，充分調動學生的積極性，發揮學生學習的自主性和能動性，充分體現學生的創新思維和實踐能力，促進學生成長成才。中國礦業大學（北京）采礦工程專業總學分19分，其中實踐教學環節41學分，創新實踐環節6學分，非課堂教學所占比重為23.62%。課堂教學環節2510學時，實驗教學環節820學時，實驗教學所占比重為24.62%。主要的實踐教學環節包括公益活動、認識實習、生產實習、畢業實習和畢業設計等，共計28學分。

4.注重畢業實習，實現畢業實習和畢業設計無縫對接。畢業實習和畢業設計都是實踐性很強的教學環節，畢業實習是畢業設計的基礎和構成。畢業實習階段，務必要求學生根據教學大綱要求，深入生產一線，熟悉采礦工程的各個流程和環節，對一些生產環節能夠實際操作，使學生將理論知識與工程實踐結合起來，對采礦工程有直觀、全面的認識。而畢業設計作為對采礦知識的系統總結和應用，其實踐性不言而喻。在整個畢業設計的過程中，既要強化學生對采礦知識的整體把握，還要求學生掌握好每一個細節，在滿足《煤礦安全規程》和《煤炭工業安全規程》的要求下，充分發揮學生的創造性，對整個礦井合理設計。

5.創新實驗教學方法和手段。在實驗教學過程中，采取分層次的教學方式。第一層次：基礎理論和實驗技能；第二層次：課程設計和專業綜合設計；第三層次：科技創新活動。學生在達到上一層實驗教學要求的前提下，獲得進行下一層次實驗的機會，鼓勵學生結合教師的科研項目，自主選題，調動學生的主動性。在必修實驗中增加選修性質的自主實驗環節，增加課堂外實驗的比重，給學生提供自主設計實驗的空間，引導學生在實驗過沖中自行發現問題、分析解決問題，進而鍛煉學生獲取新知識的能力。

6.建立“做―學―研”相結合的三位一體實驗教學體系。在實驗教學實施過程中，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，針對不同的實驗項目，采用“做―學―研”相結合的三位一體實驗教學方法，將實驗教學和工程實踐緊密結合起來，加強對學生實驗細節和實驗過程的指導，強化學生的實踐能力培養，使學生在做實驗中學習、在做試驗中培養科研能力，進而培養學生的創新理念。

中國礦業大學（北京）的本科生教學起步晚于研究生教學，可以說是在研究生教學的基礎上發展起來的，其特點和優勢就是師資力量雄厚，教師隊伍職稱學歷高，科研經驗豐富，教師的科研項目也比較多，這些基礎為本科生開展實驗教學和創新研究提供了技術支持和指導，也塑造了良好的學術氛圍。在實際操作過程中，選擇已經完成的優秀的科研項目，根據本科生的專業基礎課進度，將科研項目的部分內容轉化為實驗教學單元，使學生在重復科研過程的實驗中，逐步掌握從事科研的基本技能。“做―學―研”的結合能有效解決傳統實驗教學過程中教師講授為主、學生被動接受的授課方式，增加了師生之間的交流，培養了學生的動手能力。

四、結語

實驗教學是連接理論學習和工程實踐的橋梁和紐帶，在培養學生創造、創新環節起著重要作用。采礦工程作為一門實踐性極強的學科，其實驗教學的改革與創新，需要高等院校的高度重視和大規模投入。在實驗教學改革過程中，要緊緊把握“以學生為本”的理念，充分調動學生的主觀能動性，不斷強化學生的動手過程，逐步培養學生的科研能力和創新精神。同時，積極搭建開放式的實驗教學環境，完善實驗教學體系，創新實驗教學方法，多措并舉，齊頭并進，促進學生的成長成才。

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中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2011)36-0038-03

Bilingual Teaching Reform in Mining Engineering Major Course//Zang Chuanwei, Ning Jianguo

Abstract Based on the bilingual teaching problems in mining engineering major course, the new teaching contents integrated four parts are put forward; the new teaching methods containing three methods are created; the new teaching technique way is chosen. These reform measures are applied, and good teaching effects are attained.

Key words bilingual teaching; teaching method; mining engineering

Author’s address College of Resource & Environmental Engineering, Shandong University of Science & Technology, Qingdao, Shandong, China 266510

1 問題的提出

教育部從2001年開始多次出臺文件，明確要求高校積極開展雙語教學，強調雙語教學的重要性，要求加大雙語教學改革力度。在此背景下，礦業類高校紛紛進行雙語教學的改革和探索。目前，多數礦業類高校在采礦工程專業的雙語教學上采用“采礦學（或煤礦開采學）+礦業概論雙語”的教學模式，其中采礦學用中文講，礦業概論采用雙語教學，實際上就是將原來的專業英語改為采煤概論雙語教學。然而“換湯不換藥”，不能從根本上解決采礦專業學生專業英語水平普遍低的難題。另外一種方式是，選取煤礦開采學進行雙語教學，由于學生學習這門課原本就有較大難度，再用雙語教學，接受起來難度更大，難以取得很好效果。在雙語教學方法上多采用講授法，手段上又有“中文講課+專業術語英語介紹”“英文講課+中文專業詞匯”“英文多媒體課件+中文版書”等。雙語教學是用英語來講專業知識，單純的講授法、灌輸式講課，教學效果較差。

因此，采礦工程專業雙語教學內容需要優化，教學方法和教學手段需要進行革新，以達到同時提高學生的專業知識、技能和英語交流、運用能力，使學生具備初步的雙語思維能力，實現復合型的采礦專業人才的培養目標。

2 雙語教學現狀

2.1 教學內容和教材

根據調研報告，我國礦業類院校雙語教學內容有3類。1）采礦概論內容或原有專業英語教學內容，教材選用原有的專業英語教材，如蔣國安和呂家立在1998年編寫的《采礦工程英語》。2）煤礦開采學內容，主要包括井田開拓、準備方式和采煤方法3大部分。目前尚無配套的雙語教材，多是采用徐永圻編著的《煤礦開采學》和采礦工程專業英語教材。此外，還有蔣國安和秦忠誠在2003年編寫的Theory and Technology of Solid Deposit Mining；林在康等在2004年編寫的The Coal Mining Method。3）礦山巖體力學或礦山壓力及控制方面的內容，比較新穎，難度也較大。教材主要是Syd S. Peng（彭賜燈）2008編寫的Coal Mine Ground Control（《巖層控制》），為外文原版教材。

第一類教學內容，教材為原版教材中摘錄的內容，英語地道；同時，內容全面，學生能夠掌握較多的專業術語，對于提高學生的閱讀理解能力有較好的作用。但是，采用的教材比較陳舊，缺少我國家自己的先進采礦技術。第二類教學內容是采礦專業學生非常重要的學習內容，課時量大，內容豐富，且能夠反映我國的煤礦開采水平。所用的中文教材也是一本經典的教材，但是缺少一本完整的配套的地道的英語教材。由于學生學習這門課本身就有一定難度，再加上英語講授，教學效果往往難以保證。第三類教學內容是專業課方面比較新的內容，且教材為原版教材，是很好的教材和教學內容。但是，教材價格昂貴，正版教材為75美元，而且教學內容和采礦專業其他相關課程有重疊。

2.2 教學方法和教學手段

教學方法多采用講授法，而且教師往往一講到底，講授法演變成“滿堂灌”的注入式。對于第一類教學內容，教學過程多為先講專業詞匯，然后針對專業英語部分內容進行翻譯，夾雜著部分內容的解釋，師生間互動很少。對于第二類和第三類教學內容，由于內容比較新穎，學生很感興趣。但是由于課時少、內容多，多數教師講授速度較快，學生往往難以跟上教師的步伐；再加上英語專業術語對學生而言十分陌生，英語和漢語講授穿插頻繁，學生對英語的理解和聽講難度都很大。

在教學手段上多數采用多媒體教學，少數采用板書教學。由于課時量少，采用多媒體教學能夠解決板書信息量少的問題，而且教學內容生動。但是，多媒體教學課件的制作還有待于提高，而且學生感覺速度偏快，來不及做筆記等。

2.3 教學效果

根據調研情況，采礦工程雙語教學的效果總體較差，學生沒有得到應有的鍛煉，尤其是專業英語思維能力非常欠缺，也很難做到熟練利用專業英語進行交流。通過對本專業學生統計發現，認為專業英語用處不大的占到40%，有2/3的學生認為通過專業英語的學習只是多增加了一些專業詞匯和閱讀量，僅有個別學生做到用專業英語思考。通過對雙語講授煤礦開采學進行統計發現，有近50%的學生認為專業英語的介入不利于專業知識的接受，本來能夠聽明白的，中文夾雜英文反而難以理解，3/4的學生認為只是增加了一些專業英語詞匯量。

3 教學內容的優化

在選擇雙語教學課程、教學內容以及教材時，要以采礦專業的培養目標為根據，結合本專業的培養計劃，同時考慮到國內外采礦業的發展和趨勢，考慮雙語教學的培養目的，進行教學內容的優選。山東科技大學采礦專業的培養計劃中已經取消采礦工程專業英語這門課程，設置了Coal Mining Technology雙語課程。在教學內容的選擇上進行了充分考慮，通過學院、系里的教師的探討、論證，結合教學實驗的結果，最終確定了這門課的教學內容，分為基礎部分、提高部分、深化部分及附錄部分。

基礎部分是原有采礦工程專業英語（或采煤概論）教學內容的濃縮和提煉。由于取消了采礦工程專業英語，學生沒有一定的專業英語詞匯量，專業英語閱讀能力差，直接進行新的專業知識的英語教學難度大，效果較差。這部分內容包括煤礦地質、井田開拓和準備、采煤方法和工藝、通風和安全、運輸提升以及排水和供電。通過這部分內容的學習，學生掌握了足夠的詞匯量，具備了初步的專業英語閱讀理解能力，擴充了知識面，了解了國外礦井的生產情況以及整個煤炭開采的過程，為以后的專業知識學習打下基礎。

提高部分是國外先進的采礦理論、技術、工藝以及設備等方面的內容，是國外有而國內沒有，或者國外水平高于國內水平的內容。縱觀世界采礦業的發展和現狀，國外礦業發達國家，如美國、德國、俄羅斯、澳大利亞等，他們在短壁開采方法、采礦機械設備、深井開采理論和技術、礦井安全等方面水平高于我國。當然，由于課時的限制，不可能把所有的國外采礦先進技術都羅列進來。精選其中的部分內容，主要是短壁開采方法方面的內容，包括工藝、設備（如連續采煤機、梭車、錨桿鉆機等）、通風與安全措施等，以美國、澳大利亞和南非三國這方面的內容為主。短壁開采在我國的應用不多，但是有增加的趨勢，尤其是在邊角煤的回采過程中，而國外在短壁開采方面技術和設備已經比較成熟。基礎部分和提高部分內容相應的教材應該采用外文原版教材或外文原版教材的摘錄。

深化部分內容主要是我國先進的采礦技術、設備和工藝方面的內容，是我國領先于世界其他國家的先進和成熟的技術。目前，我國的煤炭產量居世界第一，多項采礦技術也居于世界領先地位，如放頂煤技術、無煤柱開采、長壁開采技術以及近年來提出的綠色開采技術體系等。在我國成熟的、特色的采礦技術中，選擇長壁采煤方法、放頂煤開采和綠色開采技術體系作為教學內容。這部分內容需要自己編寫教材，聘請國外礦業方面的專家來審稿，確保教材的質量。

附錄部分包括科技英語知識和英文科技摘要寫作技巧兩部分。這部分內容主要是為了幫助學生更好地掌握專業詞匯、讀懂科技英語，同時掌握一些論文的寫作技巧和翻譯技巧，便于以后、和國外同行交流。

這四部分教學內容組成一個有機的整體，缺了哪一部分都不完整。基礎部分使學生了解國外礦井的生產系統、巷道布置、采掘工藝、安全以及機械設備等方面的知識，掌握一定的詞匯量，具備初步的外語閱讀和思維能力；提高部分則是針對國外先進的成熟的技術，進一步提高學生的專業知識水平，增強外語閱讀和思維能力；深化部分則是使學生了解我國先進的成熟的采礦技術，并能夠用地道的外語表達，增強學生的翻譯能力和表達能力；附錄部分起到一個輔助作用，有助于學生更快更好地學好專業英語。

4 教學方法和教學手段改革

教學方法和手段的選擇應該是因材施教，要根據不同的教學內容、不同的教學對象選擇，不能籠統地采用某一種方法和手段。

4.1 合適的雙語教學方法

在雙語教學方法的選擇上，應該以講授法為主，結合案例教學法、討論法、實驗教學、學生自學等，多種方法綜合運用，達到良好的教學效果。

1）講授法。在使用講授法時，一定要避免“滿堂灌”，避免“填鴨式”教學。在課堂上可以采用以問題為中心的講授法，先講問題，再分析、得到結論，再講應用；同時，講授速度不要太快，給學生留下一定的思考時間。

講授的內容和重點要根據不同的教學內容而定。對于學生已經學過的中文專業術語和相關知識的內容，如煤礦地質、井巷工程等，學生已經掌握專業術語的中文含義，已經掌握相關的知識點，重點講授詞匯、構詞法、背景知識，擴充詞匯量；分析長句語法結構，教會如何看懂復雜的句子，增強學生的閱讀理解能力；講表達，講如何構詞成句，增強學生的英語表達能力；同時，介紹國外煤礦的情況。課堂內設置語境，進行英語交流。課后布置大量的練習作業，課堂上再檢查改正。對于國外先進技術部分內容，教材為原版英語教材，應該按照國外的先進教學方法進行講授，在前面學習的基礎上，盡可能多地采用英語教授，加上必要的中文解釋，使學生既學到地道的英語，又掌握專業知識。對于沒有學習過的中文知識，講知識點，加英語表達，從詞匯翻譯到句子、到段落、到文章，以中文為主，專業術語采用英文并講解；講授翻譯技巧，讓學生掌握如何將中文翻譯成原汁原味的英語；結合少量的關鍵的英語句子和段落講解。

2）案例教學法。以國外一個典型的現代化礦井為例，用原汁原味的英語詳細介紹其地質、開拓準備、采煤、掘進、通風安全以及各大生產系統等，使得學生將前面所學的術語和知識點能夠融會貫通。

3）實驗教學。充分利用山東科技大學教育部重點實驗室的優秀資源，以大型現代化礦井仿真系統為平臺，劃分小組，用英語介紹整個礦井的生產系統、采掘工藝、巷道布置等，從而提高學生的英語表達能力。

4）討論教學法的使用。練習外語演講，一個主題，分幾個小組，學生自己搜索內容，組織演講材料，英語講授。一個人講，其他組員補充。由教師和學生共同組成評委，演講成績作為考試成績之一，占20%。

4.2 以多媒體為主的多樣化的教學手段

根據學生對知識的接受情況，結合教學內容，選擇不同教學手段，由淺入深，逐步提高。雙語教學課時少，內容多，兩種語言同時運用，教學信息量大。所以，單純采用板書來授課很困難，加上采礦專業中有大量的圖形要講，板書繪圖會占用大量課堂時間，這使得板書更是難上加難。因此，應該利用多媒體教學手段將圖表、動畫、錄像和文字集中到一起。為了便于學生能夠做好筆記，更好地接受知識，建議采用以多媒體為主、輔以板書的教學手段：對于介紹性的知識內容，結合圖表，表明邏輯關系，采用多媒體教學；對于推導性的知識，如公式，板書推導；對于復雜的圖形說明，多媒體演示重點部分，再板書一遍。這種教學手段學生反應良好，取得較好的效果。

5 結束語

采礦工程專業的雙語教學是一項難度很大的教學任務，從教學內容、教學方法和教學手段進行改革和探索，并進行教學實驗，取得初步的教學成果。當然，這還遠遠不夠，今后應該在雙語教材建設、雙語師資培養等方面繼續進行研究，進一步提高本專業學生雙語能力，實現復合型采礦人才的培養目標。

參考文獻

[1]臧傳偉.提高采礦工程專業英語教學質量初探[J].山東科技大學學報:社會科學版,2007(12):93-94.

篇（9）

0引言

為了適應湘潭大學采礦工程學科發展的需要以及新的本科培養方案的要求，《巖土工程》課程作為我校采礦工程專業開設的一門必修課程，提高其教學質量應引起足夠的重視。在講授這門課程過程中發現:學生在學習該課程時以下問題比較突出:一方面，學生的內心感覺雖然是一門必修課，但是與專業相關性不夠強而表現出不夠重視;另一方面，教師很難選擇出適應專業發展的教材，使學生在課堂及課后沒有辦法真正掌握與采礦工程密切相關的巖土工程問題等等。為此，為達到采礦專業人才培養的目標及新形勢下大學生就業的需求，緊密與自身的教學實踐相結合，探討《巖土工程》課程的教學改革思路，探索具有學科特色的、可以培養出優秀人才的教學途徑，最終目的是獲得使師生都認可的、完善的教學質量。

1教學內容方面的改革

1．1自編與專業相適應的教材

現階段該課程主要是選擇高等學校《十二五》規劃教材———巖土工程(王幼清等編寫)，該教材主要是面向隧道，水力工程專業的，有的章節與采礦工程專業的聯系不夠緊密甚至是沒有多大聯系，且教材中的公式推導較多，使得學生一見到就頭疼。此外，教材中多以文字和公式為主，圖形較少，計算較多，為了彌補該教材的缺陷，筆者結合采礦工程專業的自身特點，根據湘潭大學該專業的歷史和特色，著手編寫教材，或者在教材未出版前，可選取其他的相關教材，借此補充所選教材的不足之處，讓學生深刻理解采礦中所要遇到或面臨的巖土工程問題。

1．2提高學生課外的自主學習能力

教師可提供與該專業相關的若干本教材，由學生自由選擇其中的一到兩本進行閱讀［1］，可以此提高學生對該課程乃至專業的興趣，最大程度地擴大學生的專業知識面，形成完備的知識體系，以及探索未知世界的能力和習慣，從思維和意識層面上提高與巖體相關的采礦理論和技術知識［2］。

1．3適當降低理論深度，擴大學生知識面

《巖土工程》這門課程作為采礦工程專業的必修課，對該課程的廣度和深度都要做到有所均衡，有所取舍。重點部分要做到仔細講解，但是考慮到采礦工程專業的就業去向有可能會朝著水利工程，隧道工程或公路工程等發展，因此，教師也應適當地傳授與其相關的內容，讓學生大體上對跨學科，跨專業的內容做到有所了解，若學生確實對其他學科感興趣，且在今后的工作方面有轉專業的意向或打算，可在課后再與學生多溝通，這樣就對教師的能力和知識結構、體系提出了更高的要求［3］。

2教學形式方面的改革

2．1主觀上應讓巖土工程盡量向采礦工程靠攏

許多學生通常會認為兩個專業聯系性不強，因而，潛意識里就會忽視對這門課程的學習，感覺只要拿到學分就萬事大吉。首先，應從思想層面上端正學生的學習態度［4］，可在課堂上展現兩者之間關系性較強的一些案例，以此來增強學生的學習興趣，擴大其知識范圍，進一步讓學生認識到學習該課程的重要性。

2．2在教學形式上應有所改進

在教學形式上，應充分利用人對于直觀性的東西更易于掌握的特點［5］，且單純地講解ppt已無法適應和滿足學生的求知欲望，還需引入動畫，視頻等緩解學生學習專業基礎知識的乏味，還可通過課堂隨機問答等形式，調動課堂氣氛和學生學習的積極性，使學生逐步建立和培養自主思考和學習專業知識的能力。巖土工程專業性質是工程實踐性很強，這和采礦工程專業一樣，因此，在有條件的情況下，應帶領學生到工地現場走走、看看、動動手，并邀請經驗豐富的現場工作人員實地講解［6］，分享他們的一些工程經驗，這樣可以在一定程度上擴充學生的知識面，今后走到工作崗位上遇到同樣的類似問題也不會表現出手足無措。

2．3學生自主學習和興趣的培養應更積極穩妥

學生上大學之前，學生對教師為主的“填鴨式”教學已習以為常［7］，并且要從根本上扭轉很困難，并且大學生的課余活動較多，大學前兩年所開課程也較多，課程安排很密集，這就導致大多數學生并未做好課程預習和課后復習［8］，所以對教師教授的內容無法深入理解和跟不上教師的進度也很正常。因此，有必要為學生選擇合適的課前課后資料供學生找準專業的方向，亦或是可以錄制“微課”［9，10］，讓學生通過網絡的形式獲取知識。

2．4學生課堂上問答情況應有所改觀

篇（10）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）13-0086-02

目前，我國本科高校中有1047所開設了工科專業，占本科高校總數的91.5%；高校共開設14085個工科本科專業，占全國所有本科專業總數的32%；高等工程教育本科在校生人數達到452.3萬人，占高校本科以上在校生規模的32%。中國培養的工程技術人員的總量雖位居世界前列，但合格的工程人才在世界的排名并不靠前。世界經濟論壇《2012-2013年度全球競爭力報告》顯示，美國81%的工程專業畢業生能夠立刻勝任工作，而中國只有10%。這說明我們高等教育存在與社會需求相脫節、學生實踐能力薄弱等問題。為推動采礦工程專業本科教育改革，建設更為合理的采礦工程專業教育體系，采礦工程專業認證于2007年開始試點，目前已有中南大學、東北大學、湖南科技大學、和北京科技大學等15所高等院校的采礦工程專業進行了專業認證。

一、工程教育專業認證的內涵

根據《全國工程教育專業認證專家委員會章程》，我國開展工程教育專業認證的目標是：構建我國工程教育的質量監控體系；建立與注冊工程師制度相銜接的工程教育專業認證體系；促進我國工程教育的國際互認，提升國際競爭力。1989年，由來自美國、加拿大、英國、愛爾蘭、澳大利亞和新西蘭6個國家的民間工程專業團體簽署了《華盛頓協議》，該協議主要針對國際上本科工程學歷（一般為四年）資格互認，確認由簽約成員認證的工程學歷基本相同，并建議畢業于任一簽約成員認證的課程的人員均應被其他簽約國（地區）視為已獲得從事初級工程工作的學術資格。目前，這已成為國際工程師互認體系中最具權威性、國際化程度較高、體系較為完整的協議，為工程教育提供了一個國際化的標準，給各高校的人才培養定位、課程體系設置提供了參考。截至2014年，已有美國、英國、澳大利亞、加拿大、俄羅斯、韓國、日本等15個正式成員和德國、印度、中國等6個預備成員國。

《工程教育專業認證標準》，是我國現行的最權威的工程教育本科專業認證標準，該標準由通用標準和專業補充標準組成。其中通用標準包括學生、培養目標、畢業要求、持續改進、課程體系、師資隊伍、支持條件七項內容。從整體來看，我國的認證標準體系與美國相近，都是由基礎標準和專業具體標準構成。

二、我國采礦工程專業認證的必要性

采礦工程是一門綜合性很強的工程學科，以礦業工程為主，集地面、地下建筑、爆破工程、礦業技術經濟于一體，屬于多學科、寬口徑工程專業。中國加入《華盛頓協議》，意味著我國工程教育認證體系和認證結果將得到《華盛頓協議》簽約國家和地區的認可，對將來學生走向世界提供國際質量標準的通行證。這對于采礦工程專業的發展來說，是一個挑戰，也是一個契機。

與全國工程教育專業認證接軌來建設采礦工程專業，可以更加明晰采礦工程專業的人才培養目標、教育基本標準和改進發展方向。更加規范了在校學生實現對知識、技能等需求提供保障的措施，為即將畢業的學生就業并獲得職業資格提供了前提。通過全方位的專業認證建設，可以更加明確和細化人才培養目標、優化課程體系、整合教學資源、提升教師工程教育素質，促進采礦工程專業的良性發展并進一步提高學生的就業競爭力。所以，從自身發展需要、專業競爭力需要以及保證和提高工程教育質量等幾方面考慮，采礦工程專業實施工程教育專業認證是迫切需要的。

三、專業認證背景下的采礦工程專業教學改革

采礦工程專業認證的關鍵問題是確定專業培養目標、課程設置及教學內容符合專業規范和專業認證標準。根據我國采礦工程專業規范和2015版專業認證標準要求，以西安科技大學采礦工程專業以例，在專業認證背景下，可在以下方面進行一系列教學改革。

（一）整體設計培養計劃

專業規范是指高等學校在專業人才培養模式改革研究與實踐的基礎上，對專業知識、課程體系、實踐教學環節以及相應的參考指標進行整體設計，并對專業人才培養目標、培養規格、教育內容、教學要求、教學條件、質量標準等給出定性描述和量化規定。專業認證更加注重的是其所培養學生具備的科學素養和從業能力。采礦工程專業是一門工程應用型很強的專業，需要從社會發展的人才需求變化、地域特色、學校對人才培養的理念以及學生的發展潛質等方面對人才培養目標進行定位。圍繞培養綜合型環境工程人才，以行業發展需求為動力，以工程專業認證標準為依據，建立具有比較優勢的采礦工程專業的有機整體。西安科技大學吸取認證專家的建議，從內部挖掘缺陷，進行培養目標、課程體系等方面的深度改革，順利通過認證，便是一個很好的案例。

陜西、甘肅、寧夏、青海等西部省份是我國未來發展的能源基地。因此探索培養能直接參與西部以至全國礦業工程的采礦工程專業人才具有重要的戰略意義。西安科技大學的采礦工程專業設置在能源學院，有著悠久的歷史和強大的教育科研平臺，因此，能夠在加強煤炭地下開采教學研究的基礎上，通過知識擴展，充分發揮自身優勢，培養出具備固體礦床開采基本理論和方法，能在礦山開采（含地下開采和露天開采）、巖石工程、地下工程等領域從事規劃設計、建設施工、生產管理、安全監察和科學研究等工作的高級復合型工程技術人才，滿足社會對采礦專業人才的需求。

（二）優化課程體系

為了滿足預期畢業生的能力，課程設置要服務于專業培養目標，要能保證畢業生獲得進入該專業領域從事職業工作的技能。采礦工程專業的課程體系首先要包括數學與自然科學類課程、工程基礎類課程、專業基礎類課程和專業類課程這四類認證標準里要求的基本內容，還應在此基礎上精心挑選增設采礦新技術等課程，凸顯學校的辦學特色。另外，為了促進企業需求與學生培養之間的聯系，在確定課程體系設置時邀請了企業或行業相關專家參與，充分了解用人單位對人才能力的需求傾向，并根據西安科技大學的辦學特色，科學合理地設置課程體系。修訂后的課程體系由四大模塊組成，包括通識課程、基礎課程、專業及專業基礎課程和實踐教學環節。通識課程和基礎課程按一般工科要求設置，使學生主要獲得基本能力；專業及專業基礎課程是采礦工程專業的主干課程，培養其核心能力和解決復雜問題的能力；實踐教學環節使學生能夠將所學的各種理論進行有機整合，合理運用到實踐中，提高其工程實踐能力。

（三）強化實踐教學

實踐教學是理論聯系實際、培養學生在掌握科學方法的基礎上提高動手能力的重要環節，工程教育認證把對實踐教學環節的考查放在突出位置，明確提出要設置完善的實踐教學體系，對培養學生的工程應用能力要求高。采礦工程是一個工程實踐性很強的學科，在專業培養計劃中要始終將本科生工程實踐能力的培養貫穿于本科教育的全過程。首先，整合學科優勢，形成多層次的工程實踐和創新能力培養平臺。西安科技大學的采礦工程專業建有國家級“采礦工程實驗教學中心”，有省級教學團隊，這些都為專業人才的特色培養提供支撐平臺。專業實驗室向各年級學生開放，鼓勵學生參加開展課外科技活動和“挑戰杯”等科技競賽活動，安排學生利用課外時間直接參加教師科研項目的部分工作，以增強科研意識和能力。其次，開展校企合作。在保障和加強現有實習基地建設加強投入的基礎上，通過校企合作、產學研教育，拓展社會資源，為學生提供參與工程實踐的機會，并將一些課程的教學帶到實踐基地進行，強化了教學與實踐的結合。

（四）提升教師專業素養

專業教師隊伍的建設是保證人才培養質量的關鍵，教師的工程實踐能力強，才能提高對學生工程現場實習環節的指導水平。以專業認證為導向的采礦工程專業教學改革，必須提高教師的科研及工程實踐能力，從而帶動教學水平的提高。西安科技大學采礦工程系通過畢業生調查回訪和企業座談，及時反饋礦山企業對工程師培養的要求，引導其專業改革與發展方向，同時，鼓勵并支持專業教師與企業多聯系，通過掛職鍛煉，合作科研等方式，增加專業教師工程實踐鍛煉和培訓的經驗，使教師切實體驗企業的生產運作與對人才能力方面的需求，使其能夠在教學過程中將大量工程類意識、思維和工程技術方法滲透到課程中，將大量的工程類科研成果作為教學案例融入課堂，增強了學生的工程實踐能力的訓練。

四、結語

工程教育專業認證的開展對采礦工程專業的發展是機遇也是挑戰，也是全面提升采礦工程專業工程教育水平的一次契機，只有深切領會以學生為中心、以輸出為導向的認證理念，切實加大投入、優化課程體系、提升教學方法、提高教師教學水平，才能使我國的采礦工程專業真正與世界工程教育接軌。

參考文獻：

[1]支希哲，韓阿偉.高等工程教育專業認證的問題及對策[J].中國高校科技，2015，（4）：44-47.